REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. UNA

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACION EDUCATIVA

ELEMENTOS PARA LA EVALUACION DE OBJETIVOS, RECURSOS,

CURRICULUM, PROGRAMAS DIDACTICOS Y TECNICAS DE EVALUACION
EN GENERAL.

AUTOR:
Diaz, Wendy C.I: V-16.450.817

San José de Barlovento, Octubre 2019

 Introducción

La evaluación educativa es una labor incesante y constante, y no debe

entenderse sólo como un procedimiento de selección, sino de orientación y de
ayuda. La evaluación de los aprendizajes es un conjunto de actividades
programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos
reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y
aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias.

Dadas las condiciones que anteceden, es un proceso sistemático de

recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que
permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de
una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que
permita mejorar la actividad educativa valorada. Por lo tanto, la toma de
decisiones pedagógicas, que se puede entender como la acción docente sobre el
desempeño del estudiante, constituye uno de los principales propósitos de la
evaluación.

Elementos para la Evaluación de Objetivos

Los objetivos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son los que guían la

acción docente. Son el marco de referencia y la ayuda para desarrollar con mayor
calidad y eficacia el proceso educativo, como dice (Zabalza, M.A., 1991: 90).
Constituyen las metas que ha de alcanzar el alumnado al finalizar el proceso. Se
deben expresar en términos de capacidades y promover un desarrollo integral de
la personalidad del alumno. De acuerdo con (Medina, A. 2002) argumenta que los
objetivos son propuestas razonadas de capacitación integral del alumno que se
educa. Por ello, en su redacción, el docente ha de tener presente el campo
cognitivo, el afectivo, social o actitudinal y el psicomotor o conductual, contando
con destrezas y habilidades que desarrollarán los discentes.
 Por consiguiente es tal la importancia que los objetivos tienen en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, que a finales de los 70 y principios de los 80, la
Pedagogía llegó a desarrollar la corriente denominada “pedagogía por objetivos”.
Se elaboraron taxonomías de objetivos, basadas en la jerarquización de tipos y
categorías de aprendizaje. Las más conocidas fueron las de Bloom y Gagné.
Ambos autores, en un esfuerzo por ayudar al profesorado a realizar sus
programaciones, ofrecieron listados de verbos de cada uno de los ámbitos de
desarrollo. Según Estarellas (1974: 25) los objetivos de conducta son susceptibles
de ser formulados para todos los ámbitos de la enseñanza y estos son el de la
información (ámbito cognitivo, el cual incluye capacidades de conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), el de las actitudes
(ámbito afectivo-social) y el de las destrezas (ámbito psicomotor y conductual).

Elementos para la Evaluación de Recursos

En los centros escolares existen diferentes recursos, entre ellos podemos

mencionar los recursos humanos compuestos por profesores, directores, alumnos
entre otros, los recursos didácticos tales como métodos y procedimientos, existen
de igual manera los recursos materiales o instrumentales que no son más que
libros, audiovisuales, maqueta, por nombrar algunos y por último los recursos
ambientales tal es el caso de espacios, instalaciones y mobiliario.

Con referencia a lo anterior, se puede decir que al evaluar los recursos se

debe tomar en cuenta que estos tienen una existencia real con un valor
cuantitativo y cualitativo, que en la mayoría de las instituciones su
aprovechamiento no es suficiente, esto se debe a que los profesores los utilizan
en sus clases, de acuerdo con los objetivos que pretenden, en función de unos
alumnos determinados. Los profesores, para utilizar y aprovechar didácticamente
los recursos, necesitan, una formación (cómo explotar los diferentes recursos,
cómo manejar los diferentes aparatos y equipos que harán posible el uso de unos
determinados recursos y una mejor preparación de la clase.
 Sin embargo la contradicción administrativa en este punto es que, por un
lado, se dota de materiales a los centros y por otro, no se tiene en cuenta este
hecho durante el período de formación de los docentes en las instituciones
educativas. Por consiguiente los alumnos no tienen acceso a todo tipo de recursos
en su proceso de aprendizaje, lo que ocasiona que el aprendizaje no sea completo
y rápido.

En ese sentido, la búsqueda de fuentes de información y la utilización del

conocimiento encontrado por uno mismo en la solución de problemas escolares es
la mejor garantía de que el alumno está preparado para un futuro próximo, La
expresión del alumno no debe ser solamente verbal, el alumno debe desarrollar
todo tipo de lenguajes posibles, el audiovisual y el corporal, para que estos los
puedan utilizar en su aprendizaje es necesario que estén ordenados, sean
accesibles, tengan guías y orientación por parte de sus profesores, y dispongan de
tiempos para trabajar con ellos, de manera independiente o en grupo y en los
espacios adecuados para cada uno de ellos.

Elementos para la Evaluación de Curriculum

En cuanto a los elementos que componen el currículo y que determinan los

procesos de enseñanza y aprendizaje, podemos señalar: objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizajes, metodología didáctica,
competencias, entre otros. Cabe agregar que la elaboración de todo diseño de
evaluación curricular exige tener en cuenta una serie de requisitos que aseguran
su viabilidad y eficacia, se mencionan a continuación los más importantes:

 Debe ser asumido y desarrollado por la Comunidad Educativa, ya que en

ella se legitima la autonomía institucional y el compromiso de todos sus
miembros.
 Debe ser entendido como una actividad diagnóstica que ofrezca
posibilidades de mejora de las prácticas curriculares.
 Pretende ser riguroso en su metodología.
  Tiene que ser holístico y retroalimentador, es decir que su aplicación tenga
incidencia en la totalidad de aspectos o componentes del Curriculum y en
las practicas institucionales, aunque enfatice en actividades formativas y
etnográficas.
 Debe indagar acerca de actitudes, valores y supuestos que subyacen a los
tipos de información recogida a través de diversas fuentes. Por ello es
importante recabar los juicios subjetivos de los profesores de modo que
permitan interpretaciones en profundidad.
 Debe implicar la utilización de técnicas de recogida y análisis de datos
contextualizados, especialmente desde el enfoque cualitativo, sin renunciar
a los datos estadísticos propios de una perspectiva cuantitativa.
 Sus resultados deberán ser interpretados y recogidos en un informe que se
integre a los diferentes documentos institucionales, estimulando el flujo de
información en todas las direcciones y sentidos.
 Deberá ser sistemáticamente contrastado con la realidad, para poder
atender a cambios en la misma que lleven a planteamientos innovadores
del modelo.
 En instituciones democráticas y abiertas los procesos evaluativos deben ser
iniciados y realizados por los profesores de las propias instituciones
educativas.

Elementos para la Evaluación de Programas Didácticos

En este marco el empleo de los programas didácticos facilitan información y

ofrecen interacciones de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y
orientado por los profesores, tanto en los entornos virtuales de enseñanza. La
selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de
buenas intervenciones educativas que consideran todos los elementos
contextuales, resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos
educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didáctico es un proceso
complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

 El Profesor: es el que planifica determinadas actividades para los estudiantes

en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de
determinados objetivos educativos. Siendo evaluados los estudiantes al final
por el docente para ver en qué medida se han logrado.
 Los Estudiantes: son quienes obtienen el aprendizaje y alcanzan el logro de
los objetivos establecidos por el educador, mediante el uso correcto de las
instrucciones dadas.
 Los Objetivos Educativos: son aquellos que el profesor y los estudiantes
pretenden conseguir mediante los contenido básicos de aprendizaje que se
trataran, las herramientas esenciales para obtener el aprendizaje, y los
valores y actitudes con los que abordaran el aprendizaje.
 El Contexto: en el que se realiza el programa didáctico, según cual sea se
puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones
tales como el tiempo y el espacio, entre otras cosas.
 La estrategia didáctica: con ella el educador pretende facilitar los
aprendizajes de los educandos, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interacción de los alumnos con los contenidos.

Técnicas de Evaluación en General

Es oportuno acotar que en la medida que se van alcanzado los objetivos

previstos, podemos limitar el uso de pruebas objetivas y a los exámenes
tradicionales como únicas herramientas para evaluar a los alumnos. La
observación, las entrevistas, los tests, las encuestas, etc. Deben ser empleados
en la medida que facilitan al docente un conocimiento continuo y adecuado del
progreso del alumno y le permiten valorar en cada momento la calidad y el grado
de aprendizaje. Algunos instrumentos de evaluación son: la escala de estimación,
las pruebas, el portafolio, los proyectos, las monografías, por nombrar algunas.
 Aunado a lo anterior hay que tomar en cuenta los procedimientos para
seleccionar y elaborar técnicas e instrumentos de evaluación: como por ejemplo
identificar el propósito, definir los contenidos, seleccionar la técnica, elaborar el
instructivo, elaborar la prueba o instrumento, aplicación de la prueba, corrección
de las respuestas o productos elaborados, por mencionar algunos.

Finalmente las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al

tipo de prueba, ejemplo: en la técnica de interrogación los instrumentos o pruebas
pueden ser el cuestionario, la entrevista y la auto-evaluación. Es por ello que el
docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación que
contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

Conclusión

Para evaluar la adquisición de los contenidos conceptuales, se utilizan

instrumentos que informan sobre el nivel de asimilación de esos contenidos, se
debe constatar que el alumno es capaz de identificar, reconocer, clasificar,
comparar, explicar, recordar, enumerar, aplicar, entre otras acciones en las que el
alumno pone de manifiesto el aprendizaje de un concepto, un hecho o un principio.

Sin embargo, para evaluar el dominio de los contenidos procedimentales, se

han de utilizar instrumentos que permitan constatar como el alumno va
adquiriendo determinadas destrezas, se debe comprobar cómo el alumno es
capaz de manejar, manipular, construir, utilizar, reconstruir, probar, ejecutar,
moverse, simular, las actitudes en las que el alumno manifiesta el dominio
conseguido en el ámbito de los contenidos procedimentales

Para finalizar la evaluación no puede reducirse a constatar los resultados,

sino que debe ampliar su campo con el fin de proporcionar a los alumnos
información sobre su aprendizaje, y al profesor elementos de análisis de su
práctica docente. La evaluación es un elemento básico de la investigación –
acción que debe realizarse en el aula, y que es una exigencia de la función del
profesor.

Referencias Bibliográficas

Anónimo (2009). Elementos Curriculares. Disponible en:

https://teoriadecurriculo.wordpress.com/elementos-curriculares/

Anónimo. Consulta (2019) Instrumentos y Técnicas de Evaluación Educativa

disponible en: https://escueladeposgrado.edu.pe/blog/instrumentos-y-
tecnicas-de-evaluacion-educativa/

Estarellas, J. (1974): Preparación y evaluación de objetivos para la enseñanza,

Salamanca, Anaya.

LONCE (2013) Elementos Curriculares disponible en:

https://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-
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Luque, M. (2012) Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Disponible en: https://es.slideshare.net/massia/elementos-que-
intervienen-el-el-proceso-de-enseanza-y-aprendisaje

Medina, A. (2002): Didáctica General, Madrid, Prentice Hall.

UDELAS. Consulta (2019) Modelos de evaluación curricular Compendio.

Disponible en: https://www.slideshare.net/sitton29/modelos-de-evaluacin-
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Vidorreta, C. (1982) La organización de los recursos en los centros escolares
disponible en:
https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn6/0211819Xn6p159.pdf

Zabalza, M.A. (1991): Diseño y desarrollo curricular, Madrid, Nancea.