Nombre de la materia

ELABORACIN DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Nombre del alumno
NALLELY AVILA REYES- 000030311
Nombre de la Tarea
REPORTE DE LECTURA:
PORTAFOLIOS DE EVALUACIN
Unidad # 3
DESARROLLO DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Nombre del Profesor
ISELA NADIA LVAREZ DE LUCIO
Fecha
27 de enero de 2017.

INTRODUCCIN

Unidad 3: Desarrollo de instrumentos de

evaluacin
En este Reporte se busca dar prueba de la lectura hecha sobre el tema Portafolios de
Evidencias, a travs de la presentacin de la informacin correspondiente, el anlisis de los
datos, as como de los hechos en la experiencia del tema, un resumen de las actividades de
tales hechos, la previsin de un mejor uso de tal estrategia en la educacin por competencias y
la solucin a problemas de evaluacin cualitativa.
Esto se realizar desde un enfoque expositivo e interpretativo; expositivo porque est centrado
primero en delinear los datos encontrados en la teora, y en un momento final, tratar la
experiencia propia del autor sobre el uso de la tcnica, as como el nuevo aprendizaje
desprendido ahora de una revisin ms profunda y consciente del tema.
Los cuatro subtemas a tratar son: Concepto y caractersticas, utilidad y fundamento,
elementos y procedimientos para evaluar mediante el Portafolios y, un ejemplo del uso del
Portafolios de evidencias.
Finalmente, se encuentran las conclusiones del tema y las referencias de la informacin
utilizada para el desarrollo de la exposicin y el anlisis.

PORTAFOLIOS DE EVALUACIN
REPORTE DE LECTURA
Concepto y caractersticas del Portafolio de Evidencias
El portafolio es una herramienta que naci en las artes; era un muestrario del trabajo del
artista donde se poda encontrar su labor, sus habilidades y desde luego, sus intereses.
Despus se traspas a la educacin donde autores como OMallie (1994, citado por Garca,
2015, pg. 11), mencionan que puede ser usado en educacin para mostrar los trabajos
presentados por los estudiantes siempre y cuando tenga las adecuaciones necesarias para

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evaluacin
evaluacin
externar las necesidades informticas que se presentan en clase y exponer los requisitos de
evaluacin que se definen en el aula.
Ahora presentamos un esquema para simplificar lo anterior, as como para observar las
caractersticas de un portafolio de evidencias en educacin:

Instrumento
para compilar
trabajos de
cada
estudiante

Permite
valorar el
proceso de
enseanzaaprendizaje

PORTAFOLIO
Muestra
trabajos y se
adecua al
sentido
curricular de
la clase

Plataforma
de reflexin
para avanzar
en la
construccin
del propio
conocimiento

Posibilita el
aprendizaje
autnomo y
permanente

Podemos decir entonces, que el portafolio de evidencias es un recurso para el aprendizaje

significativo, sirviendo no slo para presentar las tareas y trabajos de los estudiantes como una
coleccin ordenada, sino para conocer el proceso formativo que ha seguido el alumno,
valorando sus aportaciones y el trabajo docente como gua al estudiante para la construccin
de saberes que le formen en las competencias requeridas para su contexto.

Utilidad y fundamento del Portafolio de Evidencias

Unidad 3: Desarrollo de instrumentos de

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evaluacin
evaluacin
El portafolio tiene su fundamento en el nuevo modelo de enseanza-aprendizaje, un
modelo innovador surgido del constructivismo, paradigma piscolgico predominante hoy en da,
no dejando de lado que tambin se fundamenta en el paradigma o filosofa cognoscitivista que
se centra en la actividad mental del educando como principal aspecto a tomar en cuenta, y
desde luego tambin en la teora conductual que hace nfasis en los resultados, desde luego
hablamos del modelo por competencias surgido a partir de la necesidad de llevar a la educacin
a un niel cualitativo en el cual es estudiante una su vida real con la acadmica y de esa manera
romper el cerco entre escuela y vida que hace estudiar slo para aprobar; algunos aspectos
importantes de este innovador modelo son:

Permite una evaluacin continua necesaria para el modelo por competencias de la

educacin actual
La evaluacin por competencias, supone una inclusin no slo de resultados sino
tambin y ante todo, del proceso cognitivo llevado a cabo por el estudiante, las cuales

deben ser variadas y progresivas

Promueve la reflexin continua y con sta, la autorregulacin y el autoaprendizaje, es
decir, dota de autonoma al estudiante para lograr uno de los principales cometidos de la

educacin por competencias: el aprender a aprender

Se concibe al estudiante como el protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje,
no demeritando al docente, pero s constituyndolo como el eje por el cual se deben

delimitar las estrategias de enseanza y la didctica de las clases

El profesor ahora es un proveedor de informacin precisa y frecuente para el estudiante,
es un asesor para ayudarlo a buscar y seleccionar datos confiables, as como a hacer
crtica sobre los medios de comunicacin que lo redoan, a ser propositivo tambin; el
profesor tambin es un motivador, un promotor de alternativas de accin que ayuda al
alumno a tomar el camino de la autonoma
Es cierto que la mayor parte de los postulados provienen del paradigma constructivista,

pues el estudiante ahora es el protagonista sin quitar la responsabilidad del profesor de

preparar el ambiente educativo que permita el desarrollo continuado y vinculado con la realidad
de los discentes, adems de propiciar una participacin conjunta para enriquecer la vida social
y proponer soluciones a los problemas que se viven como sociedad.
Por lo tanto, la funcin principal del portafolio de evidencias radica en ser un instrumento
de evaluacin que permite tomar decisiones acertadas sobre el proceso de enseanzaaprendizaje, que ayuda a revisar continuamente los resultados que se estn obteniendo con las

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evaluacin
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estrategias utilizadas, a lograr el aprendizaje sostenido y la autonoma del estudiante para
enfrentarse a diversas situaciones que no requerirn de recetas preconcebidas o conocimientos
estticos aprendidos de memoria, sino de creatividad, contextualizacin e iniciativa, as como
disciplina para ver con claridad por el beneficio propio pero tambin en de la sociedad a la que
se pertenece.
Blanch, et. al. (2009, citado por Garca, 2015, pg. 11), nos menciona que la principal funcin
del portafolio de evidencias es permitir definir vnculos entre la experiencia personal, el
conocimiento terico y su aplicacin prctica.
Tambin podramos hablar del portafolio de evidencias de acuerdo a los tipos que
existen de ste, que pueden ser en funcin a:

Contenido evaluado: Podramos hablar de diferentes tipos de portafolios segn la

asignatura, segn el grado escolar o segn el protagonista del portafolio (puede ser el

estudiante o el docente)
Segn el momento o el periodo de tiempo en que se desarrolla: En la clase de
Contabilidad que doy, por ejemplo, ped un portafolio de evidencias que primero
contena lo realizado a lo largo de un parcial, y que se convirti en un trabajo semestral,

al ir acumulando el segundo periodo y el final de la formacin.

Segn los objetivos que persigue: Cuando son objetivos de aprendizaje, estaremos
hablando de un portafolio que contenga una trayectoria centrada en el alumno; cuando
hablemos de objetivos de enseanza, puede solicitarlo la coordinacin acadmica o
quiz la direccin escolar, estaremos centrndonos en un portafolio docente que
abarque la trayectoria del profesor sobre un periodo, un grado escolar dado a lo largo de
varios ciclos, o quiz toda la vida profesional de ste (Barragn, 2015, pg. 3).

Estos tipos de finalidades las podemos resumir en el siguiente cuadro comparativo:

TIPO DE

FINALIDAD

PROTAGONISTA

PORTAFOLIO
Centrado en el

Evaluar un contenido

Puede

contenido

especfico,

por

estudiante

asignatura,

por

docente

momento
aprendizaje,
momento

de
por
de

ser

MOMENTO

tanto

el

No

tiene

como

el

especfico, depende del

contenido
abarque

momento
que

se

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evaluacin
evaluacin
enseanza
Conocer el
Centrado en el
momento en que se
desarrolla

seguido

proceso

para

aprendizaje

un
o

De

igual

podemos

forma,

dirigirlo

al

alumno o al profesor

Puede

ser

escolar,

un

un

grado

educativo,

enseanza

ciclo
una

trayectoria acadmica o
una

trayectoria

Puede ser evaluar el

El

profesional
No tiene un momento

proceso de enseanza-

tambin puede ser el

concreto, depende de

aprendizaje,

observar

profesor si el portafolio

lo que se quiera lograr

de

es solicitado por alguna

con

autoridad

recabadas

el

trabajo

Portafolio centrado en

construccin

los objetivos que

creatividad

persigue

estudiante, monitorear

del

estudiante,

educativa

las

evidencias
en

el

que requiera observar

portafolio y lo que se

el trabajo docente

solicite en ste

su avance y ayudarlo a
lograr la autonoma y el
autoaprendizaje, entre
otros

Elementos y procedimientos para evaluar mediante Portafolio

Como hemos observado hasta este momento, el Portafolios de evidencias es una
herramientas procedente del modelo de competencias, que busca no slo conseguir resultados
cognitivos en el estudiante sino una integracin de los conocimientos hacia la vida y las
actitudes, en el marco de los cuatro pilares de la educacin: saber aprender, aprender a hacer y
aprender a convivir.
En tal sentido, el portafolios es una buena tcnica de evaluacin porque nos permite verificar
todo el proceso de enseanza-aprendizaje mientras sucede, ayudando a que los estudiantes se
sientan tomados en cuenta como seres integrales y tambin a reconocer su capacidad de
anlisis y reflexin sobre su la construccin de su conocimiento, otorgndoles el derecho de ser
partcipes de su propia evaluacin.
Barragn (2015, pg. 5), nos comenta que el portafolios de evidencias es una tcnica de
evaluacin considerada para la educacin por competencias porque:

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Unidad 3: Desarrollo de instrumentos de
evaluacin
evaluacin

Evala tanto el proceso como el producto

Motiva al estudiante a reflexionar sobre su propio aprendizaje, participando en su propia

evaluacin
Desarrolla destrezas colaborativas
Promueve la capacidad de resolucin de problemas
Estructura las tareas de aprendizaje
Provee de informacin al profesorado, para mejorar las estrategias de enseanza y
ajustar los contenidos a las necesidades del alumnado

Por lo tanto, para que el portafolio sea un instrumento de evaluacin, debe contener:

Evidencias
obligatoria
s

Evidencias
optativas

Libertad
para
adicionar
elementos

Aparte de que el portafolio debe ir en orden cronolgico, los elementos vitales que debe
presentar en su estructura son:
1. Hoja de presentacin: Donde indique el nombre de la institucin, el ttulo de la
experiencia educativa, el periodo que abarca, el nombre del autor, el nnombre de quien
requisita el portafolio, y la fecha de entrega
2. Un ndice donde se indiquen las evidencias que se anexan en l
3. Una reflexin personal en cada evidencia, para esto podemos usar las preguntas
detonantes de la bitcora COL en su primer nivel (qu hice?, cmo me sent?, y qu
aprend?), u otras que se hayan socializado en grupo y por las cual se haya optado
como comunidad educativa

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evaluacin
evaluacin
4. Los elementos preestablecidos en grupo, como mnimos para cada evidencia o de
acuerdo a los lineamientos que se le haya dado a la tarea y/o trabajo
5. Un determinado nmero de evidencias obligatorias
6. Las evidencias optativas por las que haya optado el estudiante
7. Evidencias nacidas de la iniciativa del discente; las que l por conviccin haya anexado
en la bsqueda de un mayor aprendizaje o de un reforzamiento que l consider
necesario
8. Una instroduccin y una reflexin o conclusiones finales
9. En cuestiones de formato: El establecido desde el principio del aviso del postafolio
(incluyendo paginacin, encabazado, colores permitidos, en general, los que como
grupo se haya estimado convenientes)
Finalmente, para evaluar el portafolio, tomaremos en cuenta el ejemplo que nos pone Barragn
(2005, pg. 9):

Grado
1

Requisitos mnimos

Grado
2

Ampliacin de la
actividad

Grado
3

Originali
dad

Grado 1: Requisitos mnimos- hablamos de las caractersticas que fueron establecidas

originalmente para las tareas, es decir, desde un principio. Esto permite al estudiante pasar
nicamente.
Grado 2: Ampliacin de la actividad- Se debe dar la opcin de ampliar la actividad; esto ayuda a
que el estudiante empiece a tener iniciativa y empiece a crear aspectos en las evidencias que
contribuyan a su desarrollo sostenido y autorregulado. As mismo, aporta datos cualitativos a los
profesores que les ayuda a evaluar de manera ms profunda la herramienta.
Grado 3: Originalidad- aqu el estudiante se apropia de los aprendizajes, agregando elementos
que ponen de manifiesto su gusto por el aprendizaje y el impacto de la enseanza, pero sobre
todo, su propio compromiso con su formacin, educacin y conocimiento. Encontramos aqu
anotaciones y reflexiones mucho ms profundas, y quiz con elementos que no habamos

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evaluacin
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percibido y que son vitales para el mejoramiento de la enseanza y el ajuste de los contenidos
de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes, sin duda, este aspecto es el que
buscamos a travs del portafolio, y quiz donde ms nos podemos sorprender y a la vez, tomar
en cuenta para cambiar y mejorar las prcticas en el aula y hasta en el institucin escolar.
En mi experiencia con el portafolio, puedo decir que quedaron muchos aspectos que no conoca
de ste, tena una idea de la herramienta pero ahora que la conozco considero que me qued
en un nivel superficial de lo que ste me pudo haber aportado, en el siguiente apartado
explicar las razones.

Ejemplo de uso del Portafolio de Evidencias

En el periodo que termin en la escuela donde trabajo, us el portafolio de evidencias
como una herramienta opcional para los estudiantes de tercer semestre en la formacin de
Contabilidad, mdulos uno y dos.
En consideracin del portafolio como una herramienta cualitativa novedosa y detonadora de la
reflexin y aportacin de datos extras sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, establec el
postafolios como un conjunto de documentos opcionales para optener un punto extra en cada
parcial y en el final de la asignatura, el resultado no fue el que yo esperaba, las razones son las
siguientes.
Primero, no expliqu a consciencia cmo deba ser presentado, qu actividades era obligatorio
incluir y tampoco cules podan ser actividades optativas para ahondar en el uso de esta gran
herramienta, slo solicit que agregaran las evidencias que ms los impactaban y que
incluyeran una reflexin sobre lo que aprendieron y las razones para elegirlas (por qu los
impactaron).
Tambin mencion que deba contener una reflexin por evidencia y llevar una hoja de
presentacin, pero les surgieron dudas a los estudiantes, como si deberan incluir todas las
tareas del periodo, si era acumulativo, si se deban arrancar las hojas de la libreta o se tenan
que sacar copia de cada evidencia firmada en clase.
La verdad no me agrad el resultado, pues la mayora en el primer parcial, slo incluy una
reflexin por todas las evidencias, esa reflexi era menos de media cuartilla, el uso del lenguaje

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era bastante pobre y slo el 20% aproximadamente, agreg una introduccin que denotaba una
realizacin al vapor del portafolio; slo una chica hizo una reflexin por evidencia e incluy el
trabajo de todo el periodo. As mismo, muchos incluyeron un nmero de evidencias mnimo y
usaron una presentacin a mano con mltiples faltas de ortografa.
Despus aclaramos los puntos que no haban sido cubiertos, pero para mi sorpresa,
nuevamente en el segundo parcial hicieron trabajos menos que mediocres (pues mediocre es
aquello que est en la media pero ni a eso llegaban los portafolios); muchos volvieron a incluir
una reflexin por todo, una introduccin redundante y con muchas faltas de ortografa hechas a
mano y con un nmero de palabras menor a la media cuartilla.
En realidad la mayora slo quera el punto extra, pues es un grupo que le gusta sacar
diez pero que no le gusta esforzase, muy competitivo para la calificacin pero no para el
aprendizaje, es decir, an hay mucho que fomentar sobre el verdadero significado de la escuela
y su vnculo con la vida que los envuelve.
Considero tambin que fall mi gua y que la prxima vez que utilicel el portafolio debo
hacer un diagnstico del grupo primero, luego disear la estrategia de manera puntual y
presentar la propuesta para ser adaptada a las necesidades del grupo pero sin caer en
reduccionismos de un instrumento ms para aumentar el promedio nada ms.
As mismo, deben incluirse un listado de evidencias mnimas, un listado de evidencias
optativas, una clara especificacin de la finalidad del portafolios y el uso creativo de las
capacidades intelecutales y creativas de los estudiantes, y una hoja por escrito con todo esto,
para que no haya excusas de que no se determin la manera de usar el portafolios pues en la
escuela que trabajo, slo se puede usar como respaldo pues el principal instrumento de
evaluacin es el examen y las actividades diarias, algunos estudiantes incluso creen que con
cumplir deben obtener el porcentaje de las evidencias completo, sin importar si la actividad
presentada est bien o mal, o si tiene faltas de ortografa, lo cual deber irse cambiando poco a
poco y a travs del trabajo colaborativo de docentes y alumnos.
Ahora lo usaremos a travs de una plataforma, y eso me ha llevado a buscar
informacin al respecto. A partir del da lunes estaremos trabajando en conjunto los docentes
para usar la plataforma que es obligatoria a partir de este ciclo que iniciar el 06 de febrero, y

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me parece bastante adecuado que esta tarea me haya sido encargada, pues me ayudar a dar
respuesta a una necesidad profesional real.

CONCLUSIONES
El portafolio de evidencias como una tcnica de evaluacin para el modelo integral por
competencias que debemos utilizar hoy en da, es una propuesta favorable a atender todos los
aspectos necesarios en la contemplacin del proceso formativo del estudiante, no solamente
como un requisito para asignar calificaciones sino como un mtodo que bien utilizado nos
ayuda a tomar decisiones en pro del cumplimiento de los objetivos educativos y de la educacin
en todos los aspectos que convergen en el discente.
Como docentes nos permite tomar mejores decisiones en cuanto a las modificaciones de los
contenidos as como de las estrategias de enseanza y el fortalecimiento de las estrategias de

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aprendizaje, podemos ver las necesidades reales de los jvenes y tambin sus demandas,
ajustando nuestra prctica en el aula y teniendo experiencias educativas ms enriquecedoras y
solucionadoras de verdaderos problemas educacionales.
Es importante haber revisado este tema con mayor profundidad porque representa una
demanda profesional; en cualquier mbito educativo nos enfrentamos al modelo por
competencias y es imprescindible revisarlo en nuestra formacin como Maestros en Educacin
precisamente porque supone una habilidad que debemos conocer y dominar para ponerla en
marcha en nuestro trabajo, as mismo, nos abre el panrama para solucionar problemas de
nuestra realidad e innovar en la resolucin de stos.
Considero que lo que conoca se queda corto ante las posibilidades de esta herramienta de
evaluacin, pues he descubierto que necesita de un mayor anlisis contextual para que
funcione como es su propsito, dndonos datos integrales acerca de todo el proceso formativo,
adems de ser una estrategia muy favorable para la autonoma estundiantil y el despliegue de
habilidades de orden superior, como la autorregulacin y el aprendizaje autnomo a lo largo de
toda la vida, una aspiracin superior en la escolarizacin que al lograrse permite que el
estudiante no slo apruebe con buenas notas sino que traslade el saber acadmico a su vida
permitindole una mayor calidad en sus actividades cotidianas y eventuales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Barragn, R. (2005). El portafolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje de cara al nuevo

Espacio Europe de la Educacin Superior. Espaa. Revista Latinoamericana de
Tecnologa Educativa, Volumen 4, Nmero 1. pp. 121-140. Recuperado de
http://mascvuex.unex.es/revistas/index.php/relatec/article/viewFile/189/179

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evaluacin
evaluacin
Garca, C. (2015). Anlisis de evidencias de aprendizaje en portafolios electrnicos. (Tesis de
Licenciatura, Universidad Nacional Autnoma de Mxico). pp. 5-38. Recuperado de
http://132.248.9.195/ptd2015/abril/307037479/Index.html

Informes Institucionales. (s.f.). Cmo evaluar? Mtodos de evaluacin en el aula y estrategias

para realizar una evaluacin formativa. Captulo 3. pp. 61-82.

Universidad Tecnolgica Latinoamericana en Lnea (2017). Los portafolios como un mtodo de

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[Archivo

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Mxico:

UTEL.

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http://aulavirtual.utel.edu.mx/repository/coursefilearea/file.php/1/maestrias_utel_012
016/ME/Elaboraci%C3%B3n_de_instrumentos_de_evaluaci
%C3%B3n/Audios/Audio_EIE_S9.mp3