Grado: Quinto

Área: Comunicación

PLANIFICACIÓ N DE LA UNIDAD DIDÁ CTICA N°6

TÍTULO DE LA UNIDAD

SOMOS HÉROES/HEROÍNAS DE NUESTRA PROPIA VIDA. ELABORAMOS UN PLAN DE VIDA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Terminas tu quinto de secundaria y cierras una etapa en tu vida: concluyes la escolaridad. Es probable que haya
lugar a la nostalgia por la próxima separación de tu grupo de amigos, con los cuales has compartido buenos y
malos ratos, todos memorables. Además, al terminar el colegio, las preguntas existenciales de tu adolescencia
ahora son más acuciantes (¿quién soy?), así como de anhelos y expectativas sobre el futuro (¿qué quiero ser?,
¿cómo puedo lograrlo?). Te proponemos que proceses con objetividad las preguntas sobre tu futuro diseñando
un esbozo de tu plan de vida y que reflexiones sobre esta etapa de clausura a través de la escritura “colectiva”
del discurso de graduación.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
diversos textos orales. verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Comprende
textos orales Infiere el significado de Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, en los textos
los textos orales. que escucha.
Reflexiona sobre la Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder
forma, contenido y de los textos que escucha para construir su postura propia.
contexto de los textos
orales.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
Adecúa sus textos orales texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
a la situación situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativa.
Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en
Se expresa soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
oralmente
Expresa con claridad sus Relaciona acciones utilizando pertinente y estratégicamente
ideas. diversos recursos cohesivos.

Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,

contenido y contexto de contradicciones y vacíos de información.
sus textos orales.

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 Participa activamente en interacciones, dando y solicitando
información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
Interactúa
momento intervenir.
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático. Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las
ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado

Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática

brindando información adecuada en cuanto a calidad y cantidad.

Recupera información de Localiza información relevante en diversos tipos de texto con

diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Comprende Infiere el significado de Deduce atributos, características, cualidades y funciones de

textos escritos los textos escritos. personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos
tipos de textos con estructura compleja.

Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los

argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y
con diversidad temática
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
forma, contenido y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo
contexto de los textos con el contexto sociocultural.
escritos.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Planifica la producción de
diversos textos escritos. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona,
Produce textos número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus
escritos características.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con

estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos
Textualiza sus ideas
y fuentes de información.
según las convenciones
de la escritura. Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Reflexiona sobre la Revisa la adecuación de su texto al propósito.

forma, contenido y Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto
contexto de sus textos se relacionan con lo planificado.
escritos.
Explica los modos en que las figuras literarias y recursos
paratextuales construyen el sentido global del texto literario.
Interpreta textos literarios
en relación con diversos Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
contextos. motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.

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 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
Interactúa con texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y
expresiones contextos socioculturales.
literarias
Crea textos literarios Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar
según sus necesidades significados en la composición de su texto literario.
expresivas.

Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros

lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
Se vincula con
tradiciones literarias
mediante el diálogo Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando
intercultural. sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularse
con las tradiciones locales, regionales, nacional e internacionales

CAMPOS TEMÁTICOS

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1. Literatura:
1.1. Hitos literarios de la literatura clásica y contemporánea:
Recorrido literario (intertextual e intercultural) sobre el tema: “Ser los héroes/heroínas de
nuestra propia vida”.
- Texto base: “Ítaca” (Cavafis)
- Intertextualidad con fragmentos narrativos de: La Odisea (Homero. Versión novela gráfica
de Tim Mucci), Robinson Crusoe (Defoe), Diario de Ana Frank.
- Comentario de textos literarios: Conversación literaria “Dime”.

1.2. Estrategia de creación literaria: Composición de poema autorretrato

1.3. Estrategia de interpretación: Conversación literaria

2. Estrategia de comprensión textual:

2.1. Comentario de textos no literarios: Entrevista a Luis Jaime Cisneros. Entrevista a Claudia coca.
Noticia: “Unesco denomina heroína a cuidadora de Chan Chan”.

3. Estrategias de comprensión y expresión oral:

3.1. Narraciòn oral de los sueños de sus personajes favoritos
3.2. Exposición oral de planes de vida

4. Estrategias de producción textual de un discurso de graduación y revisión del anuario.

4.1. Estrategias de planificación
4.2. Estrategias de textualizaciòn
4.3. Estrategias de revisión

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

-Productos de la unidad: El discurso de graduación y plan de vida

SECUENCIA DE LAS SESIONES

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Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: ¿De dónde vengo? Raíces para mi plan de vida. Título: ¿A dónde voy? ¿Cuál es mi Ítaca?
Indicador: Indicador:
 Participa activamente en interacciones, dando y  Participa activamente en interacciones, dando y
solicitando información relevante y eligiendo solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento estratégicamente cómo y en qué momento
intervenir. intervenir.
 Explica las relaciones entre las imágenes explícitas  Explica los modos en que las figuras literarias o
o sugeridas, los textos escritos y la composición alusiones mitológicas construyen el sentido global
propuesta en los textos. del texto literario.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta  Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales de las raíces estética y las representaciones de la vida como
familiares en relación con otros textos y contextos. viaje y camino.

Campo temático: Campo temático:

 Hitos de la poesía peruana: Vallejo y Belli.  Hito de la literatura contemporánea occidental:
Actividad: Poema “Ítaca”.
 Presentación breve del propósito de la unidad, los
aprendizajes esperados y la forma de evaluación. Actividad:
 Análisis grupal de las raíces familiares a partir del  Lectura del poema “Ítaca”.
cuadro “Retrato familiar" (David Villalba Quispe).  Participación en actividades de interpretación del
 Reflexión personal de las raíces familiares en el poema (tertulia dialógica poética).
proyecto de vida de cada adolescente.  Reflexión sobre objetivos personales.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: ¿Con qué héroes o heroínas me identifico? Título: Narramos grupalmente el sueño de un héroe.
Indicador: Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales  Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura. las formas de interacción propias de su cultura.
 Interpreta la intención del emisor, el sentido  Relaciona acciones utilizando pertinente y
figurado en los textos que escucha. estratégicamente diversos recursos cohesivos.
 Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y  Coopera, en sus interacciones con los integrantes
empática brindando información adecuada en de su grupo, de manera empática, brindando
cuanto a calidad y cantidad. narraciones adecuadas, en cuanto a calidad y
 Deduce las características y datos asociados a la cantidad.
definición de una heroína o héroe.  Participa en actividades literarias (narratones)
intercambiando creaciones orales para vincularse
Campo temático: con la experiencia de sentir y pensar sobre los
 Estrategia de planificación de narración oral grupal sueños de personajes que pertenecen a distintas
del sueño de mi personaje favorito tradiciones.

Actividad: Campo temático:

 Identificación y discusión de la categoría héroes a  Estrategia de expresión oral y de creación literaria:
partir de la definición de héroe de Campbell.
 Comentario sobre algunos ejemplos de sueños de Actividad:
personajes paradigmáticos de la literatura.  Explicitación del propósito de la sesión: participar
 Planificación de su narración oral grupal y en narraciones orales grupales para propiciar una
realización de una primera versión de su narración reflexión sobre los sueños de los personajes y

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 breve. nuestros sueños propios.
 Revisión y preparación de sus narraciones
teniendo en cuenta los criterios expuestos.
 Presentación de las narraciones colectivas y
evaluación de las mismas a través de
retroalimentaciones y de un instrumento.
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Odiseas de resiliencia. ¿Qué hacer frente a Título: Ser héroes de nuestras vidas.
situaciones límites?
Indicador: Indicador:
 Sostiene la interacción con aportes  Deduce relaciones de causa-efecto, problema-
fundamentados, evaluando las ideas de su solución, comparación entre las ideas sobre
interlocutor para profundizar en La Odisea. proyecto de vida de tres textos diversos.
 Participa activamente en interacciones, dando y  Opina sobre las conclusiones de entrevistas,
solicitando información relevante y eligiendo comparándolo con el contexto y con la vida del
estratégicamente cómo y en qué momento estudiante.
intervenir.
 Explica las relaciones entre personajes a partir de Campo temático:
sus motivaciones, transformaciones y acciones en  Estrategias de comprensión lectora:
diversos escenarios. recomendación del texto.
 Fundamenta su interpretación sobre las
representaciones sociales del héroe y al resiliencia Actividad:
que se desprenden del texto literario en relación  Lectura grupal de una entrevista (entrevista 1: Luis
con otros textos como el poema Ítaca y otros Jaime Cisneros; entrevista 2: Claudia Coca).
contextos.  Trabajo grupal: ¿Qué proyecto de vida sustenta el
Campo temático: trabajo del personaje de la entrevista que te tocó
 Estrategias de interpretación: la conversación leer? ¿Cómo lo relacionas con tu vida?
literaria.
 Tópico literario: el héroe.
Actividad:
 Lectura grupal de fragmentos literarios cortos
sobre resiliencia en situaciones límites. Robinson
Crusoe y Ana Frank.
 Participación en la conversación literaria “Dime”
con solo seis preguntas (Rutas del aprendizaje.
Área Curricular Comunicación. Ciclo VII. Versión
2015. p.226.).

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Creamos poemas sobre nuestra identidad – Título: Creamos poemas sobre nuestra identidad –
Primera parte. Segunda parte.
Indicador: Indicador:
 Propone de manera colaborativa y autónoma  Elabora poemas considerando el ritmo,
estrategias de generación de ideas para organizándolos en estrofas o de forma libre con la
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito intención de construir imágenes poéticas sobre
comunicativo estético. quiénes somos y quiénes queremos ser.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta  Emplea recursos literarios para escribir y revisar su
estética y la autorrepresentación personal y social poema autorretrato.
de uno mismo que se desprenden del texto
literario y otros textos artísticos de diversos Campo temático:

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 contextos socioculturales.  Estrategias de escritura creativa: Poema-
 Elabora poemas considerando el ritmo, autorretrato.
organizándolos en estrofas o de forma libre con la Actividad:
intención de construir imágenes poéticas sobre  Participación en la motivación: todos dibujamos
quiénes somos y quiénes queremos ser. nuestros autorretratos.
 Revisión en parejas de los poemas utilizando
Campo temático: marcas de revisión.
 Estrategias de escritura creativa: Poema-  Reescritura de los poemas a partir de los alcances
autorretrato. brindados como tarea para la casa.
Actividad:
 Planificación del poema (guía de planificación,
estrategas de generación de ideas: hoja de
cualidades en la espalda).
 Inicio de elaboración de poemas autorretrato
aplicando la técnica del calcado de poemas a
partir de un poema autorretrato leído.

Sesión 9 (3 horas): Sesión 10 (2 horas)

Título: ¿Qué haré en el futuro? Elaboramos el plan de Título: Revisamos el plan de vida.
vida.
Indicador: Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura  Revisa si el contenido y la organización de las
para organizar sus ideas de acuerdo con su ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
propósito comunicativo.  Revisa la adecuación de su texto al propósito.
 Escribe su esquema de plan de vida.  Se apoya con recursos concretos (minituras), de
forma estratégica y creativa para exponer su plan
Campo temático: de vida.
 Estrategia de expresión oral: exposición de mi
plan de vida. Campo temático:
 Estrategia de expresión oral: exposición de mi
Actividad: plan de vida.
 Trabajo personal de responder una entrevista Actividad:
imaginaria a uno mismo de aquí a 10 años.  Revisión en parejas sobre el esquema de plan de
 Planificación y textualización personal del vida con algunas respuestas esbozadas…
esquema de plan de vida.  Preparación de la exposición personal de 3 minutos
utilizando la miniatura símbolo.
 Exposición voluntaria de los esquemas de plan de
vida de dos estudiantes para todo el salón.

Sesión 11 (3 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: ¿Cuál es la síntesis de lo vivido en secundaria y Título: Compartimos nuestros discursos.
el mensaje que podemos dar como promoción?
Indicador: Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura  Adapta, según normas culturales, el contenido y
para organizar sus ideas de acuerdo con su registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
propósito comunicativo. su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
 Ajusta de manera autónoma el registro (formal e con el tiempo previsto.
informal, persona, número, tiempo) de un discurso  Relaciona acciones utilizando pertinente y
que va a producir de acuerdo a sus características. estratégicamente diversos recursos cohesivos.
 Escribe un discurso a partir de sus conocimientos

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 previos y fuentes de información. Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: Revisión del
Campo temático: anuario.
 Estrategias de producción de textos: Discurso de Actividad:
graduación.  Participación en la motivación a partir del huayno
“El hombre” (Ranulfo Fuentes) y la canción
Actividad: “Gracias a la vida” (Violeta Parra).
 Participación colectiva en la escritura creativa de  Trabajo grupal de revisión de lo escrito en el
un “cadáver exquisito” sobre sus emociones y anuario teniendo en cuenta el propósito inicial:
pensamientos sobre la graduación de la promo escribir para poder hacer un recuento valorativo de
(cierre de una etapa, inicio de otra). lo vivido en términos de cambios personales y
 Textualización y revisión del esbozo del discurso colectivos.
colectivo de promoción.  Relectura de Ítaca y elaboración de una reflexión
final en el portafolio sobre el proyecto de vida que
inician y sobre su cierre de escolaridad.

EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Planifica la Propone de manera colaborativa y
Situación de cierre producción de autónoma estrategias de generación de
escolar: elaboración diversos textos ideas para organizar sus ideas de
de discurso de escritos. acuerdo con su propósito comunicativo
graduación. estético y/o funcional.
Escribe variados tipos de textos sobre
Sesiones 11 y 12. temas especializados con estructura
Textualiza sus ideas textual compleja, a partir de sus
Lista de cotejo. Produce textos según las conocimientos previos y fuentes de
escritos. convenciones de la información.
escritura.

Revisa la adecuación de su texto al

Reflexiona sobre la propósito.
forma, contenido y
contexto de los Revisa si el contenido y la organización
textos escritos. de las ideas en el texto se relacionan
con lo planificado.

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Situación de reflexión Comprende textos Reflexiona sobre la Opina sobre el tema y las conclusiones
sobre planes de vida. escritos. forma, contenido y de textos con estructura compleja,
Sesiones 9 y 10. contexto de los comparándolo con el contexto y con la
textos escritos vida del estudiante.
Situación de Elabora poemas considerando el ritmo,
procesar Crea textos literarios organizándolos en estrofas o de forma
poéticamente según sus libre con la intención de construir
preguntas necesidades imágenes poéticas sobre quiénes
existenciales expresivas. somos y quiénes queremos ser.
Poema autorretrato.
Sesiones 7 y 8.
Interactúa con
Participación de una expresiones literarias. Interpreta textos Fundamenta su interpretación sobre la
tertulia dialógica literarios en relación propuesta estética, las
poética sobre el con diversos representaciones sociales e ideologías
poema “ Ítaca” contextos que se desprenden del texto literario.
Sesión 2.
Participación de una Explica las relaciones entre personajes
conversación literaria a partir de sus motivaciones,
sobre la novela transformaciones y acciones en
gráfica “La Odisea”. diversos escenarios.
Sesión 5. Se vincula con Participa periódicamente en actividades
tradiciones literarias literarias intercambiando sus
mediante el diálogo interpretaciones, y creaciones.
intercultural.

Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa y sostenida

orales. textos orales. dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su cultura.
Reflexión de la
narración oral grupal Expresa con claridad Relaciona acciones utilizando
sobre el sueño de mi Se expresa sus ideas. pertinente y estratégicamente diversos
personaje favorito oralmente. recursos cohesivos.
con mi vida. Interactúa Coopera, en sus interacciones con los
colaborativamente integrantes de su grupo, de manera
Sesiones 3 y 4 manteniendo el hilo empática, brindando narraciones
temático. adecuadas, en cuanto a calidad y
cantidad.

Exposición oral del Expresa con claridad Relaciona ideas o informaciones sobre
plan de vida personal Se expresa oralmente sus ideas. su plan de vida personal. .
utilizando símbolos Utiliza Se apoya con recursos concretos
(miniaturas) estratégicamente (miniaturas) de forma estratégica y
Sesiones 9 y 10. variados recursos creativa para exponer su plan de vida
expresivos.

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MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
- Libro 5 de Comunicación.
- Módulo de comprensión lectora –Quinto grado.
- Cuaderno de trabajo personal.
- Libros: La Odisea (Homero. Versión novela gráfica: Tim Mucci), Robinson Crusoe (Defoe), Diario de Ana
Frank.
- Videos de Youtube.
- Textos de la biblioteca escolar.
- Hojas rayadas y bond.
- Plumones, colores.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BOMBINI, Gustavo (Coordinador). Cuaderno de trabajo para los docentes. Prácticas de lectura y escritura.
Entre la escuela media y los estudios superiores . En:
<http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002384.pdf>
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- COLOMER, Teresa. (2005). Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- COORDINADORA DE DERECHOS HUMANOS PERÚ. (2013). Racismo en el Perú. Cómo enfrentarlo. Lima:
Hemisferio. Asociación educativa.
- FRISANCHO, S. Y GAMIO, G. (2013) El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre ética, ciudadanía y
educación. Lima: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial
Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas de aprendizaje. Comunicación. Ciclo VII (Versión 2015).Lima:
MINEDU.
- SAVATER, Fernando. (1993). Ética para Amador Barcelona: Ariel.
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5to. grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionarios
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

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