Grado: 4 °

Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 5

TÍTULO DE LA UNIDAD

La rebeldía de mi causa. Creamos un manifiesto afirmando nuestro rol.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La rebeldía es una cualidad por la cual se protesta contra lo establecido; por ello, generalmente se ha estimado
que la rebeldía es un problema. Sin embargo, casi todos los grandes cambios sociales fueron liderados por un
rebelde: Picasso, Frida Kahlo, Albert Einstein, Madame Curie, Gandhi, Rigoberta Menchú, Malala Yousafzai…
Artistas, científicos, líderes sociales, entre otros, cada uno de ellos fue un rebelde pues tuvieron ideas que en su
época eran poco convencionales y retaban a las reglas establecidas. Ellos supieron definir sus causas, dirigir sus
ideas y defender sus propósitos. ¿Nosotros estamos conformes con la sociedad en la que vivimos? ¿Hay alguna
situación que quisiéramos cambiar y no sabemos cómo? Cuando estamos disconformes, ¿sabemos dirigir nuestro
reclamo? Define con claridad la causa de tu rebeldía y defiéndela a través de un manifiesto.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha, tomando en cuenta su propósito
Comprende textos textos orales. y el tipo de texto oral, utilizando diversos organizadores gráficos.
orales Infiere el significado de los Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía,
textos orales. sesgos, ambigüedades y falacias en los textos que escucha.

Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a
ideas. partir de sus saberes previos y variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de información.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
enfatizar el significado de su texto.
Se expresa Utiliza estratégicamente
oralmente variados recursos expresivos. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados
contenido y contexto de sus según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo
textos orales. previsto.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de

diversos tipos de textos.
Comprende textos Reorganiza información de
escritos diversos textos escritos. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas) y
resume el contenido de un texto de estructura compleja.
Planifica la producción de
Produce textos Propone de manera autónoma un plan de escritura para
escritos diversos textos escritos.
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

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 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
Textualiza sus ideas según las repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
convenciones de la escritura. Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
textos escritos. cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del

yo poético configuran el sentido del texto literario.
Interpreta textos literarios en
relación con diversos Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
contextos. representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
Interactúa con texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y
expresiones contextos socioculturales.
literarias Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
Crea textos literarios según sus literarias para enfatizar significados en la composición de su texto
necesidades expresivas. literario.
Se vincula con tradiciones Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que
literarias mediante el diálogo establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje
intercultural. empleado.

CAMPOS TEMÁTICOS

1. Hito literario: Vanguardismo

1.1. Contexto histórico social.
1.2. Textos literarios: poemas y narraciones vanguardistas.
1.3. Características literarias.
1.4. Representantes: Carlos Oquendo de Amat. César Vallejo. Vicente Huidobro.

2. Estrategias para comprensión textual:

2.1. El manifiesto. Propósito. Características. Estructura. Análisis de manifiestos.
2.2. Los neologismos.

3. Recursos para textos orales

3.1. Recursos retóricos de persuasión.
3.2. Ejecución de un manifiesto o reclamo.

4. Estrategias para la producción textual de un “manifiesto”.

4.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
4.2. Textualización: Esquema y producción de ideas.
4.3. Revisión: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Un manifiesto

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SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 6 semanas / 30 horas / 12 sesiones
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: La razón de mi reclamo Título: Diremos cómo naciste, Vanguardia

Indicadores: Indicadores:
 Interpreta la intención del emisor en la canción que escucha.  Interpreta la intención del emisor en la canción que
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para escucha.
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito  Fundamenta su interpretación a partir del movimiento
comunicativo. literario y contexto sociocultural del vanguardismo.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,  Construye un organizador visual sobre el vanguardismo.
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Campo temático:
Campo temático:  Hito literario: Vanguardismo
 Solicitud: Reclamo - Contexto histórico social
- Características literarias
Actividades: Actividades:
 Observación y reflexión sobre el video “El mal servicio”.  Observación del video “Romper paradigmas”.
 Elaboración de un reclamo.  Identificación del contexto y las características del
 Reconocimiento del propósito de la unidad, los aprendizajes vanguardismo (pág. 148 del libro Comunicación 4,
esperados y los productos a desarrollar. MINEDU)
 Elaboración de un organizador visual sobre el
vanguardismo en el Perú e Hispanoamérica (pág. 149 del
libro Comunicación 4, MINEDU).

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)

Título: Los rebeldes vanguardistas Título: Somos poetas vanguardistas

Indicadores: Indicadores:
 Reconoce la silueta y estructura de un texto poético.  Interpreta la intención del emisor de los textos que
 Explica la postura del yo poético en un texto vanguardista. escucha.
 Establece relaciones entre el tema, los personajes, los  Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de
géneros y el lenguaje empleado en el texto leído. información.
 Sostiene la interacción con fundamentos.
Campo temático:  Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
 Hito literario: Vanguardismo latinoamericano literarias para enfatizar significados en la composición de
- Representantes: Carlos Oquendo de Amat. César su poemario vanguardista.
Vallejo. Vicente Huidobro.
Campo temático:
Actividades:  Poemas vanguardistas
 Audición del audio del poema “Walking around”.
 Lectura de textos vanguardistas de seis escritores (págs. 150- Actividades:
153 del libro Comunicación 4, MINEDU)  Creación de un poema vanguardista.
 Organización del trabajo grupal para la presentación del  Reflexión sobre las creaciones vanguardistas realizadas.
escritor elegido.

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Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Somos narradores vanguardistas Título: Nos aproximamos a las vanguardias mediante
los manifiestos

Indicadores: Indicadores:
 Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras  Interpreta la intención del emisor en el manifiesto que
literarias para enfatizar significados en la composición de un escucha.
relato vanguardista.  Reconoce la estructura y características de un manifiesto.
 Construye un esquema y resume el contenido de un
Campo temático: manifiesto.
 Los neologismos.
- Características. Tipos. Campo temático:
 El manifiesto.
Actividades: - Propósito. Características.
 Participación de la actividad grupal “Palabras revueltas” - Estructura.
 Reflexión y comentario sobre el uso e importancia de los
neologismos en nuestro lenguaje. Actividades:
 Identificación del propósito, las características y estructura
de un manifiesto.
 Reflexión sobre la importancia de los manifiestos.

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Analizamos algunos manifiestos vanguardistas Título: Planteamos el propósito de nuestro manifiesto.

Indicadores: Indicadores:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
 Reconoce las características de los manifiestos analizados. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Interpreta la intención del emisor en los recursos de comunicativo.
persuasión.
Campo temático:
Campo temático:  Estrategia de producción textual: Planificación
 Recursos retóricos de persuasión (Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura).

Actividades: Actividades:
 Observación del video “El valor de las palabras”.  Identificación del manifiesto que elaborará, su propósito,
 Análisis de los manifiestos. destinatario, estructura y recursos persuasivos que
 Reflexión sobre los manifiestos. utilizará.
 Presentación de su matriz de planificación del texto elegido.

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (3 horas)

Título: Redactamos nuestro manifiesto Título: Revisamos nuestro manifiesto y organizamos
su presentación
Indicadores: Indicadores:
 Elabora un manifiesto teniendo en cuenta lo planificado.  Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en
repeticiones, contradicciones o vacíos de información. el texto.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos Campo temático:
en la medida que sea necesario.  Estrategia de producción textual: Revisión (Propiedades
textuales: adecuación, coherencia y cohesión).

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Campo temático: Actividades:
 Estrategia de producción textual: Textualización (Esquema y  Aplicación de los criterios de revisión establecidos.
producción de ideas).  Corrección final a su versión revisada.
 Definición de la presentación de sus manifiestos.
Actividades:
 Reflexión previa sobre la producción del manifiesto
planificado.
 Textualización del manifiesto respetando las normas
establecidas.
 Redacción del manifiesto con adecuación, coherencia y
cohesión.

Sesión 11 (3 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: Manifestamos nuestras ideas Título: Representamos visualmente nuestros
manifiestos y evaluamos la unidad

Indicadores: Indicadores:
 Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de  Evalúa si se ha mantenido en el tema, según su propósito,
información. sus tópicos y las situaciones desarrolladas.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para  Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
enfatizar el significado de su texto. evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto tema tratado.
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales. Campo temático:
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son  Evaluación de la unidad.
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto. Actividades:
 Orientaciones para la evaluación de la unidad.
Campo temático:  Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
 Ejecución del manifiesto elaborado. presentaciones realizadas.
 Publicación de sus producciones en el Mural lector.
Actividades:
 Reflexión sobre las normas de participación y presentación
de los manifiestos.
 Presentación de los manifiestos.
 Comentarios dirigidos sobre los manifiestos presentados.

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EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Elabora un poema
Interactúa con Crea textos literarios  Emplea estratégicamente recursos
vanguardista.
expresiones según sus paratextuales y figuras literarias para
(Instrumento:
literarias necesidades enfatizar significados en la composición
-Guía de producción )
expresivas. de su poema vanguardista
Realiza un esquema sobre Reorganiza
el manifiesto. Comprende información de  Construye un esquema y resume el
(Instrumento: Guía de textos escritos diversos textos contenido de un manifiesto.
organizador) escritos.
Comprende Infiere el significado  Interpreta la intención del emisor en los
textos orales de los textos orales. manifiestos que escucha.
Expresa con claridad  Ordena sus ideas, evitando
sus ideas. contradicciones y vacíos de información.
 Varía la entonación, volumen, ritmo,
Se expresa pausas y cadencias para enfatizar el
Utiliza
oralmente significado de su texto.
estratégicamente
variados recursos  Complementa su texto oral con gestos,
expresivos. ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Compone y expone un  Mantiene el tema cuidando de no presentar
Manifiesto Textualiza con digresiones, repeticiones, contradicciones
claridad sus ideas o vacíos de información.
según las
 Relaciona las ideas utilizando diversos
convenciones de la
Produce textos recursos cohesivos: puntuación,
escritura.
escritos pronombres, conectores, referentes y
sinónimos en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y  Revisa si ha utilizado de forma precisa los
contexto de sus diversos recursos cohesivos para
textos escritos. relacionar las ideas contenidas en el texto.
Interactúa con Crea textos literarios  Emplea estratégicamente recursos
expresiones según sus paratextuales y figuras literarias para
literarias necesidades enfatizar significados en la composición de
expresivas. su poema vanguardista.

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 PARA EL DOCENTE:

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2012). Comunicación 4.° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana. -MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2014). Módulo de comprensión lectora 4.
Manual para el docente. Lima.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación. Ciclo VII.
Lima. En: <http://recursos.perueduca.pe/rutas/secundaria.php>
-Páginas web de Internet
-Revistas y periódicos
-Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial

Santillana.
-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Lima.
-Diccionario
-Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
-Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

SUGERENCIA:
Estimado docente, tenga en cuenta que en esta unidad deberá explayar con mucha cautela todas sus artes de
soporte afectivo al estudiante. Es importante el clima de aula, para que los estudiantes sientan la confianza de
exponer sus temores, resentimientos, dudas, reclamos, sueños o frustraciones. Usted deberá estar preparado
para escuchar a los estudiantes y aprender de sus propias inquietudes.