Grado: Tercero

Área: Comunicación

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 8

TÍTULO DE LA UNIDAD

PRODUCIMOS UN MANUAL INSTRUCTIVO PARA PREVENIR DESASTRES NATURALES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú se encuentra ubicado en el Cinturón de Fuego del Pacífico, una zona altamente sísmica en la que
frecuentemente ocurren terremotos y huaicos que ocasionan grandes destrucciones y daños a la población.
El territorio peruano ha sufrido grandes catástrofes a lo largo de su historia como producto de fenómenos y
desastres naturales de gran magnitud e intensidad, como los terremotos, sequías, huaicos, fenómeno El Niño,
etc. que en muchas ocasiones causaron la desaparición de culturas y la migración de pueblos enteros.
En este sentido, ¿estamos preparados para afrontar un sismo de alta intensidad?, ¿qué podemos hacer ante la
amenaza de algún fenómeno natural?, ¿de qué otra forma y desde nuestra área podemos prevenir algún
desastre?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales

textos orales. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
Comprende Recupera y organiza información Expresa el contenido de un texto oral integrando
de diversos textos orales. información relevante y complementaria.
textos orales.
Reflexiona sobre la forma, Descubre estereotipos, roles del hablante y los intereses
contenido y contexto de los textos que están detrás del discurso para asumir una posición.
orales.

Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
Utiliza estratégicamente variados Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
recursos expresivos. audiovisuales de forma estratégica y creativa para
transmitir su texto oral.
Se expresa Reflexiona sobre la forma, Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa
oralmente. contenido y contexto de sus recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
textos orales. para transmitir su texto oral.

Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones, dando y

manteniendo el hilo temático. solicitando información relevante y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Reorganiza información de Establece relaciones problema-solución entre las ideas
 diversos textos escritos. del texto con varios elementos complejos en su
estructura.
Infiere el significado de los textos Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
Comprende escritos. diversos indicios, el prólogo, la presentación, la
introducción, el índice, el apéndice y las referencias
textos escritos.
bibliográficas que le ofrece el texto.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intención del autor en el uso de los recursos
contenido y contexto de los textos textuales, a partir de su conocimiento y experiencia.
escritos.

Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el

diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura.
Textualiza sus ideas, según las Escribe variados tipos de textos sobre temas
Produce textos convenciones de la escritura. especializados con estructura textual compleja, a partir
escritos. de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea
necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación
en la medida que sean necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
contenido y contexto de los textos puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos;
escritos. y los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido
al texto que produce.
Explica la organización de sus ideas, la función de los
diversos recursos cohesivos que ha empleado y el
propósito del texto que ha producido.
Interpreta textos literarios en Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
relación con diversos contextos. estética, las creencias y estereotipos que se
Interactúa con
desprenden del texto literario en relación con otros
expresiones
textos y contextos socioculturales.
literarias.
Crea textos literarios según sus Elabora una historia que presenta un conflicto, con
necesidades expresivas. personajes principales y secundarios, caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos.

Se vincula con tradiciones Participa periódicamente en actividades literarias

literarias a través del diálogo intercambiando sus interpretaciones, creaciones y
intercultural. recopilaciones para vincularse con las tradiciones
locales, regionales, nacionales e internacionales.

CAMPOS TEMÁTICOS
1. El diálogo
2. El testimonio. Estructura
4. El manual instructivo
- Estructura y tipos.
- Planificación, textualización y revisión.
5. Texto narrativo:
- Estructura
- Narración lineal y no lineal
- Técnicas narrativas

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Manual instructivo para prevenir desastres naturales

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas): Título: Alerta, los Sesión 2 (2 horas): Título: Dialogamos para construir un
fenómenos de la naturaleza no avisan. entorno más seguro.
Indicadores:
Indicadores:
 Presta atención activa y sostenida dando  Presta atención activa y sostenida dando señales
señales verbales y no verbales según el tipo verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura.
de texto oral y las formas de interacción
 Expresa el contenido de un texto oral integrando
propias de su cultura. información relevante y complementaria.
 Establece diversas relaciones entre las ideas  Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la
de un texto con estructura compleja. intención del emisor en los textos que escucha.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir  Explica la intención del autor en el uso de los recursos
de los diversos indicios que le ofrece el texto. textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
 Explica la intención del autor en el uso de los  Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
especializado a partir de sus saberes previos y variadas
recursos textuales a partir de su conocimiento fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
y experiencia. de información.
 Participa activamente en interacciones, dando y
Campos temáticos: solicitando información relevante y eligiendo
 Lectura de tres testimonios estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Estructura de un testimonio
Campos temáticos:
Actividades:
 Estructura del texto oral: El diálogo
 Presentación de la situación significativa de  Diálogo sobre un tema de interés
la Unidad VIII.
 Presentación de un testimonio de terremoto
Actividades:
https://www.youtube.com/watch?v=FfX-  Observación de videos sobre desastres naturales:
lcjtFq0 https://www.youtube.com/watch?v=Uo7L8bfOPl4-
 Lectura de testimonios en https://www.youtube.com/watch?v=NGkiBxxwpl8
https://observatoriodecatastrofesydesastres Ejecución y reflexión sobre el diálogo desarrollado.
naturales.files.wordpress.com/2010/12/testi  Identificación de los elementos y criterios de participación
monio2.pdf y anexos. para realizar el diálogo a partir de la tradición “El Señor
 Analizan y reconocen la estructura de un de los Temblores”.
 testimonio.  Organización en equipos sobre un tema de interés que
afecta a la sociedad sobre diversas situaciones de riesgo.
 Conclusiones ante los desastres naturales.
Sesión 4 (3 horas): Título: Creamos colectivamente un
Sesión 3 (2 horas): Título: Interpretamos
textos con saltos hacia atrás y hacia cuento breve no lineal.
adelante.
Indicadores: Indicadores:
 Establece diversas relaciones entre las  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
ideas de un texto con estructura compleja. el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
 Explica la intención del autor en el uso de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
los recursos textuales a partir de su escritura.
conocimiento y experiencia.  Escribe un cuento sobre el tema Situaciones de riesgo
 Fundamenta su interpretación sobre la con estructura textual compleja, a partir de sus
propuesta estética, las creencias y conocimientos previos y fuentes de información.
estereotipos que se desprenden del cuento  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
“Erase una vez del huaico” de Eleodoro cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
Vargas Vicuña, en relación con otros textos referentes de manera coherente.
y contextos socioculturales.  Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos; y
Campos temáticos: los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al
 La narración texto que produce.
Estructura narrativa: lineal y no lineal  Elabora un cuento breve que presenta personajes
(Anacronías) principales y secundarios caracterizados según su rol,
 Técnicas narrativas: cuyas acciones transcurren en escenarios diversos y con
- Flashback y flashforward estructura no lineal.

Actividades: Campos temáticos:

 Lectura del cuento Esa vez del huaico de  Creación cuento breve con estructura no lineal
Eleodoro Vargas Vicuña.  Cuento con temática sobre desastres naturales
 Reconocimiento del tiempo narrativo:
Actividades:
Lectura de un fragmento de Crónica de una
muerte anunciada de Gabriel García  Planificación de un cuento definición de propósito,
Márquez del Cuaderno de trabajo, destinatario, estructura y recursos textuales.
Comunicación 3 páginas 196-197.  Aplicación de la estrategia de producción de cuento.
 Textualización del cuento con base en lo planificado.
Sesión 5 (2 horas): Título: Conocemos y  Sesión 6 (3 horas): Título: Planificamos un manual
analizamos estructuras de manuales instructivo de prevención contra un desastre natural
instructivos sobre prevención contra un
desastre natural

Indicadores: Indicadores:
 Formula hipótesis sobre el contenido a  Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema,
partir de los diversos indicios que le ofrece el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
el texto. consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
 Deduce el propósito de un manual escritura.
instructivo de estructura compleja y
profundidad temática. Campos temáticos:
 Deduce el tema y subtemas, en manuales
instructivos de estructura compleja y con  Manual instructivo:
Planificación y plan de escritura.
 diversidad temática.
Actividades:
Campos temáticos:
 Visionado los Desastres naturales en el Perú.
 El manual. Estructura y Tipos.  Planificación del manual instructivo: propósito,
destinatario, estructura y recursos textuales.
Actividades:  Aplicación de una lista de cotejo para evaluar el plan
de escritura de un manual instructivo.
 Lectura de la Ficha 28 del Cuaderno de  Aplicación de una ficha de autoevaluación y
Trabajo y elaboración de cuadro coevaluación del trabajo de equipos.
comparativo.
 Presentación y explicación de información
sobre el manual instructivo.
 Revisión grupal de índices de manuales
instructivos.

Sesión 7 (3 horas): Título: Textualizamos Sesión 8 (2 horas): Título: Reflexionamos y revisamos

nuestro manual instructivo para la nuestro manual instructivo sobre desastres naturales.
prevención contra un desastre natural.

Indicadores: Indicadores:
 Escribe un manual instructivo sobre la  Explica la intención del autor en el uso de los recursos
prevención contra un desastre natural, a textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
partir de sus conocimientos previos y  Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
fuentes de información.
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos; y
 Relaciona las ideas utilizando diversos
recursos cohesivos: puntuación, los recursos de tildación a fin de dar claridad y sentido al
pronombres, conectores, referentes y texto que produce.
sinónimos en la medida que sean  Explica la organización de sus ideas, la función de los
necesarios. diversos recursos cohesivos que ha empleado y el
 Usa los recursos ortográficos de puntuación propósito del texto que ha producido.
y tildación en la medida que sean
necesarios para dar claridad y sentido al Campos temáticos:
texto que produce.  El manual instructivo: Revisión.
 Uso de la tilde diacrítica
Campos temáticos:
 El manual instructivo: Textualización. Actividades:

Actividades:  Revisión de la primera versión del manual instructivo a

nivel de equipo.
 Revisión del Plan de escritura del manual
 Coevaluación entre equipos de los manuales instructivos
instructivo.
 Organización y trabajo de equipo para la aplicando un instrumento propuesto: la escala de
textualización. valoración.
 Escritura de la primera versión del manual  Aplicación de la tilde diacrítica en la producción del texto.
instructivo.  Revisión final del manual instructivo.
 Aplicación de una escala de valoración en
la revisión de la textualización del manual
instructivo.
Sesión 9 (2 horas): Título: Presentamos y exponemos nuestro manual instructivo.

Indicadores:
 Ordena sus ideas en torno al tema del manual y a partir de fuentes de información utilizadas, evitando
contradicciones y vacíos de información.
 Se apoya con recursos concretos y visuales, de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral.
 Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos y visuales para transmitir su
texto oral.

Campos temáticos:

 Exposición del manual instructivo

Actividades:
 Recapitulación de lo trabajado en la unidad de aprendizaje.
 Organización del material de exposición. Técnica del museo.
 Exposición grupal del manual instructivo sobre desastres naturales.
 Evaluación de la unidad de aprendizaje.

EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Escucha activamente Presta atención activa y sostenida dando
diversos textos orales. señales verbales y no verbales según el tipo
Diálogo sobre
de texto oral y las formas de interacción
un tema de propias de su cultura.
interés
Recupera y organiza Expresa el contenido de un texto oral
Instrumento:
información de diversos integrando información relevante y
Guía de
textos orales. complementaria.
observación Comprende
textos orales. Infiere el significado de Deduce el tema, idea principal, conclusiones y
los textos orales. la intención del emisor en los textos que
escucha.

Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los

forma, contenido y recursos textuales a partir de su conocimiento
contexto de los textos y experiencia.
orales.

Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema

Exposición del ideas. específico y especializado a partir de sus
manual saberes previos y variadas fuentes de
instructivo información, evitando contradicciones y
Se expresa vacíos de información.
oralmente.
Interactúa Participa activamente en interacciones, dando
Instrumento: colaborativamente y solicitando información relevante y eligiendo
manteniendo el hilo estratégicamente cómo y en qué momento
Escala de
temático. intervenir.
valoración Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el contenido
a la situación y registro de su texto oral al oyente, de
comunicativa. acuerdo con su propósito y el tema.
Utiliza estratégicamente Se apoya con recursos concretos, visuales,
variados recursos auditivos o audiovisuales de forma estratégica
expresivos. y creativa para transmitir su texto oral.

Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema,

forma, contenido y evitando digresiones, contradicciones y vacíos
contexto de sus textos de información.
orales.

Recupera información de Reconstruye la secuencia de un texto con

diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario variado y
Reconocimiento especializado.
del tiempo
narrativo Reorganiza información Establece diversas relaciones entre las ideas
de diversos textos de un texto con estructura compleja.
Instrumento:
Comprende escritos.
Lista de cotejo
textos
escritos. Infiere el significado de Deduce el significado de palabras, expresiones
los textos escritos. y frases con sentido figurado, carga irónica y
doble sentido, a partir de información explícita.
Reflexiona sobre la Explica la intención del autor en el uso de los
forma, contenido y recursos textuales a partir de su conocimiento
contexto de los textos y experiencia.
escritos.

Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el

diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de texto, los
Elaboración de recursos textuales y las fuentes de consulta
un manual que utilizará de acuerdo con su propósito de
instructivo escritura.
sobre desastres
naturales Textualiza sus ideas, Relaciona las ideas utilizando diversos
según las convenciones recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
Instrumento: de la escritura. conectores, referentes y sinónimos en la
Escala de medida que sea necesario.
valoración. Produce
textos Escribe variados tipos de textos sobre temas
escritos. especializados con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.

Usa los recursos ortográficos de puntuación y

tildación en la medida que sean necesarios,
para dar claridad y sentido al texto que
produce.

Reflexiona sobre la Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos

forma, contenido y de puntuación para separar expresiones, ideas
contexto de los textos y párrafos; y los recursos de tildación a fin de
MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 3. Manual para el docente. Lima: Ediciones SM
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación 2013.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo 2013. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo. Lima.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 3. Cuaderno de trabajo. Lima: Ediciones SM

escritos. dar claridad y sentido al texto que produce.

Interpreta textos literarios Fundamenta su interpretación sobre la

en relación con diversos propuesta estética, las creencias y
Creación de
contextos. estereotipos que se desprenden del texto
cuentos breves
literario en relación con otros textos y
con estructura
contextos socioculturales.
no lineal Interactúa con
expresiones Crea textos literarios Elabora una historia que presenta personajes
Instrumento:
literarias. según sus necesidades principales y secundarios caracterizados según
Lista de cotejo
expresivas. su rol, cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.
Se vincula con Participa periódicamente en actividades
tradiciones literarias a literarias intercambiando sus interpretaciones,
través del diálogo creaciones y recopilaciones para vincularse
intercultural.
con las tradiciones locales, regionales,
nacionales e internacionales.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante.
Lima.
- Diccionario.
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones