El Circo en La Escuela Como Proyecto

El circo en la escuela como
proyecto.
Una propuesta significativa
para el desarrollo de
los contenidos de la
Educación Física escolar

Magíster en Educación Física - Universidad de Salamanca (España). Mgter. Patricia Nora
Docente de la Universidad Nacional de Luján y Gómez
del Centro de Estudios Terciarios River Plate. [email protected]
(Argentina)

Resumen
En el presente trabajo se proponen una serie de unidades didácticas, componentes del Proyecto "El circo en
la escuela", destinado a alumnos/as de 4º, 5º y 6º grado/año de la escolaridad primaria. Estas unidades
confluyen en la presentación de un circo escolar en una jornada especialmente destinada a tal fin.
Palabras clave: Circo. Proyecto escolar. Educación Física. Unidades Didácticas.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 12 - N° 115 - Diciembre de 2007
1/1
Introducción
La escuela es el lugar privilegiado de inclusión social para todos los/as niños/as y jóvenes. Su
misión es poner a disposición de ellos/as una selección del capital cultural con el que cuenta la
sociedad en un momento sociohistórico determinado.
La educación de una población en particular supone una selección de la totalidad cultural;
esto es, una selección de saberes considerados necesarios y convenientes para transmitir en
forma sistemática. Dicho recorte de la cultura se constituye en contenido a enseñar.
En la Educación Física escolar, las prácticas corporales y motrices de la sociedad se

constituyen en saberes a transmitir por parte de la escuela. La selección de las prácticas más
significativas y relevantes se constituirán en contenidos a enseñar a todos/as los/as niños/as y
jóvenes que transitan el sistema educativo.
En el marco de los materiales curriculares que dan origen a los diseños curriculares
elaborados por cada jurisdicción, y en función de los contenidos seleccionados para su
enseñanza en la escuela, es posible generar un proyecto que integre una serie importante de
contenidos de la Educación Física: el circo.
Hacer referencia al circo es hacer referencia a una manifestación cultural que nos ha
precedido y nos trasciende. El circo como expresión cultural adquiere significado y se constituye
en esencia motivacional para los/as alumnos/as de la escuela. Como experiencia educativa
permite seleccionar entre los contenidos propios de la Educación Física, aquellos que posibilitan
llevar la experiencia a cabo y, sobre todo, cumplir con los objetivos del área en el nivel
educativo elegido.
En el presente trabajo se proponen una serie de unidades didácticas, componentes del
Proyecto "El circo en la escuela", destinado a alumnos/as de 4º, 5º y 6º grado/año de la
escolaridad primaria1. Estas unidades confluyen en la presentación de un circo escolar en una
jornada especialmente destinada a tal fin.
Los fundamentos de la propuesta
Para precisar los fundamentos de la propuesta es necesario definir qué concepción de

enseñanza de la Educación Física sustenta la misma; y qué concepción de circo se plantea para
llevar adelante el proyecto;
Sobre la enseñanza de la Educación Física:

Esta propuesta se concreta teniendo en cuenta:
 La participación real y efectiva de todos y cada uno/a de los/as alumnos/as, sin

distinción de género, raza u otro forma de discriminación.
 La generación de instancias motivadoras por sí mismas para la transmisión de
los contenidos seleccionados.
 La práctica reflexiva del hacer corporal. En palabras de Arnold, P.J.
(1991) "saber cómo en el sentido fuerte" 2.
 Las experiencias corporales positivas y la generación de un espíritu crítico a
partir de las prácticas corporales y motrices de la sociedad, seleccionadas y
constituidas, sólo una parte de ellas, en contenidos a enseñar.
 Los contenidos a enseñar y la significatividad de los mismos.
 Las dimensiones del contenido a enseñar (conceptual, procedimental y
actitudinal), su correcta integración y tratamiento.
 La complejidad del contenido a enseñar, en tanto la acción motriz presenta
distintos componentes sobre los que hay que intervenir para su enseñanza.
 La resolución de problemas motrices como estrategia docente para intervenir
de manera correcta y pertinente en la dimensión o en el componente del
contenido seleccionado para ello.
 La coherencia entre el contenido enseñado y las cuestiones a tener en cuenta
para su evaluación.
 La evaluación de los aprendizajes de los alumnos3, de la enseñanza y del
proyecto educativo en su conjunto.
 La diversidad intrínseca de los grupos clase a los que podría dirigirse la
propuesta y la consideración de la misma para contextualizar las distintas
propuestas.
Sobre la concepción de circo:

En nuestro país, comienzan a aparecer en la última década del siglo XX, propuestas
renovadas del circo como manifestación cultural que se suman a las existentes. Se pueden
distinguir:
 El circo tradicional, una pista circular con jinetes, caballos y otros animales,
equilibristas, acróbatas, clowns, adiestradores de animales, personajes
especiales (el enano, la mujer barbuda, etc.)
 El circo criollo4, con una primera parte de arte circense, con acrobacia,
payasos, animales amaestrados, etc., y una segunda parte de teatro, con obras
variadas de estilo gauchesco.
 El circo moderno, basado en el circo tradicional, amplía su alcance e
incorpora disciplinas artísticas, como la danza, el teatro, la interpretación de
instrumentos musicales, la disposición escénica y el trabajo con el cuerpo y el
espacio.
Dentro de esta vertiente, surge la propuesta de Circo social como una oferta de talleres o
escuelas de circo destinadas a población infantil y juvenil que vive en contextos de pobreza5,
concebida como una forma de inclusión en grupos sociales que interactúan generando saberes
que aportan al sentimiento de autoconfianza, aumento de la autoestima y sentido de
pertenencia.
El diseño del proyecto:
Pensar este proyecto, implica planificar tareas en las que intervengan distintos cursos de una
misma escuela y que se desarrollen en las clases de Educación Física sin alterar el trabajo
cotidiano y sin dejar de prestar atención a los contenidos a enseñar; es decir, utilizando el
proyecto como estrategia para enseñar contenidos de la Educación Física seleccionados para el
curso en cuestión.
El proyecto de circo escolar tendrá los siguientes objetivos:
 Propiciar un proyecto innovador y motivante articulado entre los cursos que

integran el 4º, 5º y 6º grado / año de la escolaridad primaria.
 Brindar una posibilidad mayor de socialización a los alumnos de diferentes
cursos en función de un proyecto colectivo.
 Promover acciones de cooperación entre los alumnos y las alumnas de los
distintos grados/años a fin del armado de una jornada especial que formalice la
conclusión de este proyecto
 Que el docente de Educación Física enseñe y que los alumnos aprendan los
contenidos seleccionados del área para las edades en cuestión que integran las
unidades didácticas programadas.
 Generar acciones vinculadas con la intervención de docentes de otras áreas
(por ejemplo, educación artística, tecnología, lengua, entre otras) a fin de
concretar la jornada festiva de culminación de proyecto.
El proyecto de circo se construirá a partir de la enseñanza de dos unidades didácticas por
curso. Las mismas prevén una articulación vertical y horizontal que posibilite la realización de
una jornada final de cierre en la que el circo como producción sea la resultante y los contenidos
aprendidos hayan cautelado los criterios de unidad e integración. Teniendo en cuenta las
disciplinas circenses propias de la corriente de circo moderno6, es que se diagraman las
siguientes unidades didácticas:
Para la implementación de las unidades didácticas se deberá considerar que:
 Se proponen dos unidades didácticas por curso ubicadas al finalizar el período

escolar.
 Los/as alumnos/as cuentan con dos estímulos semanales de 45´ cada uno y se
parte del supuesto de que los/as niños/as a los que van destinadas las
unidades didácticas planteadas poseen experiencias motrices anteriores
vinculadas con el movimiento expresivo y el juego.
 Cada uno de los dos estímulos semanales desarrollará una sesión de una de las
unidades didácticas, es decir, las unidades didácticas se llevarán a cabo en
forma alternada, un día cada una por semana.
 Las unidades didácticas tendrán una duración de 10 sesiones cada una. Ocho
clases para cada unidad y dentro de las mismas, dos clases para las
definiciones y los ajustes relacionados con la puesta en escena del circo, en
todos sus detalles.
 Para la selección de contenidos se han utilizado los materiales curriculares
compatibilizados del área de Educación Física. Si bien no se constituyen como
diseños curriculares jurisdiccionales, estos materiales fueron originarios de los
diseños que hoy están en vigencia y permiten, en términos prácticos que este
proyecto sea adaptado a cada jurisdicción educativa en virtud de que los
contenidos seleccionados se encuentren planteados con mayor o menor
desarrollo en sus diseños curriculares.
Cabe aclarar aquí que los contenidos relacionados fuertemente con la expresión corporal se
encuentran incluidos en las definiciones curriculares del área de Educación Artística. Para el
área de Educación Física se identifican contenidos relacionados con el movimiento expresivo y
la comunicación motriz, los esquemas posturales básicos y combinados que dada la amplitud de
su formulación permiten el abordaje de este proyecto.
Los contenidos a enseñar en cada una de las unidades didácticas son:

El desarrollo de las unidades didácticas
A continuación se desarrollan cada una de las unidades didácticas que confluyen en la
presentación del circo, según el siguiente formato:
 Grado/Año de escolaridad al que se destina7.

 Nombre de la unidad didáctica.
 Justificación de la unidad didáctica.
 Propósitos de la unidad didáctica.
 Duración.
 Contenidos de la unidad didáctica.
 Metodología de trabajo.
 Clases que integran la unidad didáctica con tareas a proponer8.
 Recursos necesarios.
 Criterios de evaluación de la unidad didáctica.
Es interesante, en el diseño de unidades didácticas, explicitar cuáles serán las intervenciones
del profesor dado que, de esta manera queda claro dónde va estar puesto el énfasis de las
mismas, es decir, la enseñanza. Por esto, se incluirá esta mención en el apartado Metodología
de trabajo o, en su defecto, en el detalle de las clases que componen la unidad.
4º GRADO / AÑO: UNIDAD DIDÁCTICA: JUGAR Y EXPRESARSE
Justificación de la unidad didáctica
El movimiento expresivo requiere la presencia, conciencia y vivencia del cuerpo en un

enfoque global e integrador. Este espacio generado posibilita la expresión y la comunicación en
forma creativa pero siempre intencionada, transitándolo desde el eje del conocimiento personal
hacia el de la comunicación expresiva con los otros.
Jugar y expresarse y jugar a expresarse son objetivos de la unidad, en un interjuego que

proponga el conocerse y conocer al otro como un punto de partida del trabajo y, en
consecuencia, del proyecto. Construir prácticas corporales expresivas que puedan "mostrarse" a
un público externo interesado implica haber obtenido saberes importantes para este período
escolar.
Propósitos de la unidad didáctica
Esta unidad didáctica se propone que los niños y las niñas pasen de la vivencia individual y
egocéntrica a compartir sus formas de expresión variadas incorporando distintos elementos de
trabajo que permitan la creación de una producción en pequeños grupos que conforme al
finalizar la unidad una producción conjunta para su presentación en el circo.
Duración
La duración de la unidad será de ocho clases más las dos últimas destinadas al proyecto
global de presentación del circo. Esta unidad didáctica se llevará a cabo durante el último
trimestre del año.
Contenidos de la unidad didáctica9
Contenidos conceptuales:
 La expresión del propio cuerpo. Recursos expresivos y comunicativos.

 La comunicación con los otros. El sentido de la acción propia y de las acciones
de los otros.
 El movimiento con otros.
Contenidos procedimentales:
 Exploración y registro de los recursos expresivos y comunicativos del propio

cuerpo.
 Invención y práctica de juegos y formas de jugar con elementos y situaciones
de la cotidianeidad.
 Ajuste de los gestos y movimientos a los sentidos de las acciones.
Contenidos procedimentales generales:
 Análisis de capacidades y recursos corporales expresivos.

 Ajuste de calidades de movimiento y variaciones tónico-musculares.
 Práctica de actividades corporales que integren capacidades corporales y
orgánicas, perceptivas, imaginativas, expresivas, comunicativas, en el
movimiento personal y grupal.
Contenidos actitudinales:
 Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas de movimiento.

 Solidaridad con los otros en las prácticas corporales.
 Disposición positiva hacia la indagación y hacia la búsqueda de respuestas a los
problemas de movimiento.
 Cuidado de la expresión corporal propia y consideración responsable de la
ajena.
Metodología de trabajo
Esta unidad intenta desarrollar lo que Mateu Serra y otros (1995) denominan actividades
físicas de expresión10. Para esto, se propondrán en las primeras cinco clases de la unidad
formas de expresión que contemplen la exploración expresiva del cuerpo, del espacio, del
tiempo, de la energía y de la cualidad de movimiento. Se buscará a partir de ello, en las clases
siguientes desencadenar situaciones de expresión que faciliten la construcción de un proyecto
de creación, pensando en la puesta final del circo.
Clases que integran la unidad didáctica
Clase 1 - La expresividad del cuerpo

En esta primera clase se propondrán situaciones tendientes a la exploración expresiva del
cuerpo teniendo en cuenta el nivel de experiencias y saberes previos que los alumnos ya
poseen. El grupo estará dividido en dos sectores de trabajo. En uno de los sectores (a elección)
se trabajará con globos y en el otro lo harán con elásticos extensos. En ambos sectores, se oirá
la misma música.
Una mención especial merecen las tareas que, a continuación, proponen la modificación de los
niveles de trabajo. Debe quedar en claro aquí que lo más importante (en esta clase) es
intervenir sobre la dimensión expresiva del cuerpo por sobre la dimensión espacial; entonces,
se deberá evitar el cambio de niveles como una constante sino que su aparición será más
esporádica y tendrá como objetivo aumentar las posibilidades expresivas del cuerpo. Las tareas
podrían ser, entonces:
Con los globos:
1. Jugar con un globo (extenderse, desplazarse, quedarse en el lugar y moverse

al ritmo de su vuelo...).
2. Seguir el contorno del cuerpo con el globo. Cambiar de posición (de los
segmentos corporales), cambiar de nivel (alto, medio, bajo) y permanecer un
espacio de tiempo prolongado en el mismo.
3. Jugar con el otro, sin previo acuerdo y sin necesidad de permanecer siempre
con el mismo compañero.
4. Jugar con un pequeño grupo intentando que todos mantengan niveles
espaciales similares (alto, medio o bajo).
5. Construir una situación que implique la acción conjunta con el globo o los
globos en movimiento.
6. Mostrar las situaciones construidas al resto de los grupos.
Con los elásticos11:
1. Jugar con el elástico doblado en la mitad, modificando los niveles de trabajo

(alto, medio, bajo).
2. Crear ventanas por las que se puedan asomar distintas partes del cuerpo o el
cuerpo en su totalidad.
3. Crear ventanas a partir de la extensión y el movimiento de los distintos
segmentos corporales que tengan distintas orientaciones y formatos.
4. Imitar la ventana de un compañero y/o proponer nuevas ventanas para que
otro compañero las imite.
5. Construir en pequeños grupos ventanas diferentes o ventanas articuladas por
alguna lógica.
6. Mostrar al grupo la creación lograda.
Clase 2 - La exploración perceptiva del espacio

En esta clase se buscará la exploración perceptiva del espacio, interviniendo a través de
situaciones que evolucionen en la adquisición de competencias expresivas-comunicativas con
fuerte acento en las nociones espaciales que dichas situaciones promueven. Las tareas podrían
ser:
Con música suave:
1. Desplazarse por el sector de trabajo modificando la distancia de los pasos (más

largos, más cortos). Intentar cubrir todo el espacio como si los pies fueran
lápices y debiera dibujar con trazos todo el sector.
2. Desplazarse y al encontrar un compañero caminar junto a él intentando
coordinar pasos más largos y pasos más cortos, según uno de los dos
proponga.
3. Con el mismo compañero detenerse en un sector y, manteniendo alguna parte
del cuerpo en contacto, ocupar el máximo espacio posible y luego, ocupar el
mínimo espacio posible.
4. Juntarse con otra pareja para intentar ocupar espacios pequeños y espacios
más grandes en forma alternada.
5. Intentarlo con el grupo grande.
6. Uno del grupo liderará el desplazamiento de todos juntos por todo el sector de
trabajo. Buscarán desplazarse lo más juntos posibles, adaptándose a los
cambios de dirección.
7. Cambiarán de alumno iniciador del trabajo e incorporarán la modificación del
nivel de trabajo. Podrán desplazarse haciéndose pequeños, elevando los
brazos, etc. pero siempre por todo el espacio y cambiando de posición.
8. Luego en grupos más pequeños y frente a distintas fotografías circenses con
posturas de distintos personajes, proponer que los/as niños/as reproduzcan
una de ellas intentando hacerlo desde distintas perspectivas.
9. Mostrar lo logrado al grupo total.
Clase 3 - Exploramos expresivamente el tiempo

En esta clase se pondrán en juego situaciones relacionadas con la exploración activa del
tiempo.
1. Los alumnos se desplazarán por todo el sector respondiendo a diferentes ritmos

generados por uno de ellos que, en determinado momento, nombrará a un
compañero para que tome su lugar de conductor rítmico.
2. Siguiendo una música, los alumnos tratarán de adaptar sus movimientos al
ritmo planteado.
3. A partir del reconocimiento de un compás binario, los alumnos intentarán
acompañar dicho compás con movimientos corporales adecuados (por ejemplo,
balanceos en el plano frontal, flexión y extensión de segmentos corporales,
etc.).
A partir de la propuesta de distintos sectores en la clase, algunos alumnos podrán trabajar
con sogas, otros con pelotas y el resto con instrumentos variados (pueden haber sido
construidos por los mismos niños).
En el sector de las sogas:
1. A partir de saltos con sogas largas y más cortas (individual y en grupos

pequeños), reproducir ritmos binarios.
2. Construir en grupos pequeños formas de seguir ritmos binarios a partir de la
combinación de sogas pequeñas y sogas más largas.
3. Mostrar al resto del grupo.
En el sector de las pelotas:
1. Lograr ritmos distintos con las pelotas.

2. Tratar de seguir con la pelota el ritmo propuesto por un compañero.
3. Con el pique de la pelota, seguir el ritmo propuesto por la pelota del
compañero.
4. Acompañar con movimientos corporales los piques de una pelota.
5. Construir en pequeños grupos situaciones que puedan reproducirse con la
combinación de ritmos con elementos y movimientos corporales.
En el sector de los instrumentos variados:
1. Un alumno (que irá cambiando) propondrá un ritmo con uno de los

instrumentos. Sus compañeros deberán reproducir corporalmente dicho ritmo.
2. Un pequeño grupo creará una serie de movimientos rítmicos y otro grupo
intentará descubrir el ritmo con el instrumento.
3. El grupo que crea una secuencia rítmica de movimiento la termina con un ritmo
de instrumento; el otro grupo, reproduce con instrumento la secuencia rítmica
de movimiento y la culmina con una secuencia de movimiento.
4. Mostrar al grupo total la producción.
Clase 4 - La exploración expresiva de la energía

En esta clase se propondrán tareas relacionadas con la exploración expresiva de la energía. La
velocidad del movimiento, la aceleración o desaceleración le dan sentido a la acción que se
desarrolla en una composición.
1. Desplazarse por todo el sector transportando elementos variados (más livianos,

más pesados).
2. Cambiar elementos con un compañero. Pasar los elementos pesados a los que
llevan elementos livianos. Luego arrojarse los elementos.
3. Intentar reproducir la caída de un elemento con el cuerpo. Por ejemplo, una
pluma, un papel. Proponer a un compañero el objeto y cambiar luego.
4. Imitar a muñecos a pilas, corporizando la baja de la energía de las pilas a
medida que se sucede el funcionamiento.
5. Desplazarse en grupos pequeños por distintos sectores. Cuando se ingresa al
sector sin gravedad, el grupo debe moverse como si faltara la gravedad;
cuando se ingresa al sector de hielo, se mueven como hielo y lo mismo con
otros sectores posibles (pensados desde las distintas posibilidades que pueden
proponerse para modificar la energía del movimiento).
6. Elegir un sector y construir una serie de movimientos relacionados con la
consigna de dicho sector.
Clase 5 - Exploración expresiva de la cualidad del movimiento

En esta clase se explorará la cualidad del movimiento, intentando la integración cuerpo,
espacio, tiempo y energía.
Golpear, presionar, torcer, cortar, sacudir, flotar, deslizar, teclear son posibilidades de
movimiento que en su interacción con los factores espaciales, temporales y energéticos dan
como resultado variaciones diversas que enriquecen las capacidades expresivas y comunicativas
de los alumnos.
Con música:
1. Los niños se distribuirán por todo el sector intentando construir movimientos

que combinen el golpear, presionar, torcer, cortar, sacudir, flotar, deslizar y
teclear con:
o Factores energéticos (fuerte, suave, etc.)
o Factores temporales (súbito, rápido, lento, prolongado, etc.)
o Factores espaciales (trayectoria directa -en movimientos rectilíneos- y
trayectoria flexible - en movimientos ondulantes, poco definidos-)
2. En grupos pequeños, tomar libremente elementos que permitan adaptar los
movimientos anteriores al accionar expresivo con dichos elementos.
3. Construir en dichos grupos, secuencias de movimiento en función de las
variables introducidas.
Clase 6 - Nos gustó y lo retomamos

En esta clase los alumnos elegirán aquellas situaciones propuestas en las clases anteriores que
no han sido experimentadas o que han generado suficiente motivación como para seguir
trabajando esa dimensión del movimiento expresivo.
El docente intervendrá recordando las situaciones, colaborando con los alumnos o proponiendo
nuevas tareas, según el nivel de avance detectado.
Clases 7 y 8 - El circo viene llegando

En estas clases, los alumnos distribuidos en pequeños grupos trabajarán sobre la construcción
de la presentación que harán para el circo en función de las pequeñas producciones que fueron
armando en las clases previas.
Por ejemplo,
 Armar una entrada en la función para representar una fotografía circense.

 Trabajar sobre las posibilidades expresivas de los elementos, relacionadas con
algún componente elegido (espacio, tiempo, energía, cualidad).
 Diseñar una entrada con pequeños grupos trabajando con globos, elásticos y
telas en todo el espacio.
Clases 9 y 10 - Construimos el circo

En estas dos clases, se ajustarán las entradas para la función del circo relacionadas con esta
unidad didáctica y con este curso, se acordará la música, la puesta en escena (escenografía) y
los detalles necesarios para su realización.
El docente deberá distribuir estas dos últimas clases de cada unidad didáctica en función de las
necesidades del grupo y de la concreción del proyecto que articula los resultados de cada
unidad. También se acordará la participación de los alumnos en cada número (entrada) y todos
los roles necesarios para llevar adelante la presentación del circo.
Recursos necesarios
Salón cerrado.
Equipo de música.
Música variada.
Elementos variados (globos, sogas pequeñas y extensas, elásticos, instrumentos variados,
materiales necesarios para la puesta en escena del circo).
Criterios de evaluación de la unidad didáctica
La evaluación de la unidad didáctica se realizará a partir de la producción de cada uno de los
pequeños grupos. Se elegirá una y se evaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 aumento de las posibilidades expresivas en relación con el cuerpo propiamente

dicho, el espacio, el tiempo, la energía y la cualidad del movimiento.
Para esto, el docente en el transcurso de la unidad didáctica lleva un registro de las
posibilidades expresivas iniciales en función de las propuestas de cada clase.
4º GRADO/ AÑO: ACRÓBATAS Y MUCHO MÁS
La enseñanza de la gimnasia en la escuela, en general, se presenta como una cantidad de

repeticiones reiteradas de técnicas acabadas y estructuradas a lograr, y esto muchas veces no
se constituye en un elemento motivacional significativo para los alumnos. Si pensáramos en el
desarrollo de la gimnasia como deporte, es posible, que esto estuviera justificado pero no a
todas las edades.
Sería interesante, entonces, pensar en una propuesta de rolidos y paradas de manos

(vertical) como situaciones motrices que contribuyan a acrecentar las prácticas corporales
relacionadas con las acrobacias y que evolucionen, desde allí a prácticas codificadas (si ese
fuera el objetivo). Podríamos, a su vez, pensar en situaciones de tipo cooperativo que faciliten
el acceso a propuestas más abiertas, sin tantos requerimientos técnicos o requisitos previos
para su adquisición, en otra línea de evolución.
Esta unidad didáctica se propone que los niños y las niñas ajusten sus esquemas motores
combinados a través del aprendizaje de acrobacias simples, que experimenten prácticas
acrobáticas compartidas y que integren, en la producción en pequeños grupos, lo aprendido a
fin de finalizar la unidad con una realización conjunta que involucre la mayor cantidad de
integrantes del curso para su presentación en el circo.
Duración
trimestre del año.
Contenidos de la unidad didáctica
 La propia postura corporal. Los esquemas posturales combinados. Tono

muscular y economía postural.
 Exploración de diferentes combinaciones de esquemas motores.

 Comparación y diferenciación de movimientos armónicos y disarmónicos.
 Combinación de esquemas posturales con economía.
 Elaboración y práctica de esquemas tácticos para la resolución de situaciones
motrices.

 Perseverancia en la búsqueda de eficiencia motriz y capacidad corporal y

orgánica.
 Decisión y prudencia en los desafíos que implican compromisos corporales y
motrices.
Las clases se sucederán a partir de la práctica de diferentes tipos de rolidos y formas de

inversión evolucionando hacia las realizaciones en parejas o pequeños grupos, buscando
propuestas cooperativas creativas que involucren a todos a través de situaciones que permitan
con un encadenamiento posterior constituirse en producción de carácter colectivo para su
presentación en el circo.
Es interesante que en todas las clases haya música suave de fondo.
Clases 1 y 2 - Acrobacias para el circo

Se establecerán distintos sectores de trabajo con colchonetas orientadas de diferentes formas
y, luego de la entrada en calor respectiva, los alumnos se distribuirán en el sector que elijan.
Esta organización se repetirá en la clase 2, dado que se espera que los alumnos pasen por
distintas propuestas.
En uno de los espacios:
1. Se propondrá a los alumnos (que poseen experiencias previas en rolidos y

algún acercamiento a las paradas de manos) que piensen situaciones que
impliquen desplazarse sobre las colchonetas girando sobre el eje del cuerpo.
2. En función de esto, se pueden proponer roles adelante, roles hacia atrás, roles
en sentido longitudinal, roles sobre hombro. La intervención del profesor estará
centrada especialmente en la propuesta diversa y en la seguridad evitando que
la técnica "correcta" se convierta en preocupación excluyente.
3. En función de la exploración de estas distintas posibilidades, se podrán
proponer situaciones a resolver por los alumnos. Por ejemplo, avanzar en rol un
trecho determinado y retroceder de la misma manera pero utilizando rolidos
diferentes.
En el otro espacio:
1. A partir de la posición de cuadrupedia, proponer situaciones de elevación de la

cadera buscando la posición invertida.
2. Explorar otras posiciones de elevación de cadera a partir de materiales que
colaboren con esto (bancos suecos, planos inclinados, espaldares, etc.)
3. En parejas, intentar la parada de manos con posiciones de piernas que faciliten
el equilibrio. Es interesante proponer a los alumnos la exploración de distintas
posiciones en inversión dado que esto enriquece mucho la motricidad.
Clase 3 - Acrobacias para el circo II

En esta clase será interesante la incorporación de otras variables que se agregarán a las de las
clases anteriores.
Por ejemplo:
En el espacio de los roles:
 Modificar el espacio. Realizar roles más largos, más cortos, en zigzag, en

diagonal.
 Modificar el tiempo. Podrían proponerse roles lentos, roles rápidos, alternancia
lento, rápido, etc.
 Modificar la posición del cuerpo en la entrada y salida del rol sin estereotipar.
Buscar la creatividad de los alumnos evitando propuestas que remitan a la
realización de técnicas acabadas, competitivas (de alto nivel de codificación).
En el espacio de las paradas de manos:
 Jugar con las piernas cambiando posiciones de las mismas intentando

mantener el equilibrio dinámico12. Si es necesario, hacerlo en parejas.
 Incluir en la propuesta la medialuna (o la rueda) como posibilidad en sí misma
o como inicio o final de un juego de piernas en vertical.
Clase 4 - Acrobacia en cooperación

En esta clase, luego de la entrada en calor, se distribuirán los alumnos en distintas calles del
sector que tiene colchonetas.
La idea es que se exploren posibilidades cooperativas de realizar acrobacias. Las tareas que
pueden proponerse son:
1. En parejas, los dos se desplazan sincronizadamente rolando en forma

transversal (tronquito o salchichita).
2. Uno se desplaza a lo largo de la colchoneta (como un rodillo, rolando) y el otro
se desplaza por arriba, reptando (como si quisiera amasar al rodillo). Cuando
todo el cuerpo del que repta pasó por arriba del rodillo cambian sin detenerse.
Es interesante el planteo de cooperación que se da cuando uno de los alumnos
percibe cómo ayuda al otro a moverse y, a la inversa.
3. Es interesante hacer la misma propuesta en tríos y luego agregarle un
integrante por vez para crecer en número de individuos (complejidad) e incluir
el sentido de cooperación y de proyecto colectivo en la propuesta.
4. Luego, para terminar, proponer la realización de rolidos hacia delante en
parejas (tomándose los tobillos entre sí). En otra instancia, se puede explorar lo
mismo con rolido hacia atrás. Esto requiere mayor nivel de cooperación y
comunicación motriz, dado que es más complejo técnicamente.
Clase 5 - Acrobacia en cooperación II

En esta clase, luego de la entrada en calor respectiva, los alumnos explorarán formas
cooperativas de realizar una parada de manos.
1. En parejas, uno realiza una parada de manos y el otro moviliza las piernas
buscando posiciones alternativas diferentes.
2. En tríos, uno en cuadrupedia, otro tomándose por alrededor del abdomen
realiza una vertical y el tercero sostiene.
3. Jugar, en la posición anterior, con las piernas (en distintas posiciones).
4. Buscar formas de realizar paradas de manos en tercetos, según las
posibilidades de cada uno de los grupos.
Clase 6 - ¿Qué retomar?

En esta clase, los alumnos elegirán aquellas tareas realizadas que, con agregados o enlaces que
las unan, puedan formar parte de la presentación de un número en el circo.
En este espacio, crearán nuevas formas, combinarán y ajustarán producciones que seguirán
mejorando en las clases siguientes.

Por ejemplo,
 Las ruedas humanas (varias parejas que realizando rolidos tomadas de los
tobillos formarán figuras cruzándose de manera particular).
 La combinación de ruedas de roles en parejas con pasadas en roles
individuales.
 Combinación de tríos ejecutando paradas de manos, ruedas y acciones de
arrastre con rolidos en grandes grupos.

Recursos necesarios
Salón o patio
Colchonetas
Equipo de música
Música variada
pequeños grupos. Se evaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 alternativas propuestas en relación con las variables de rolidos y paradas de

manos.
 producción grupal que incluya rolidos y paradas de manos.
 incorporación de propuestas cooperativas en las producciones grupales.
5º GRADO/AÑO: MALABAREANDO CON GANAS...
Los juegos de manipulación de pequeños objetos poseen una motivación intrínseca que
provoca la casi automática participación de todos los alumnos de la clase.
En relación a la finalidad educativa de estos juegos Pitarch (2000), expresa "... la actividad
de los malabares implica el control motriz sobre objetos en constante movimiento."; y continúa
diciendo que "... son habilidades específicas que el alumno puede mejorar con la práctica, y no
sólo mejorar desde un punto de vista técnico aislado, sino dentro de una dinámica lúdica de
trabajo, la cual deriva de las propias características de la actividad: pérdida de gravitación de
los objetos, formación de figuras en el espacio, dificultad de ejecución, velocidad de reacción,
así como la plasticidad de las figuras y del movimiento coordinativo con los objetos" 13.
En el proyecto de Educación Física anual y, especialmente, en la concreción de un proyecto

de circo a través del desarrollo de los contenidos de la Educación Física adquiere significatividad
una propuesta de utilización de material variado con situaciones que evolucionan y que
permiten adquisiciones cada vez más complejas, algunas más vistosas que otras pero todas
propiciando una real y efectiva participación de todos y todas.
Esta unidad didáctica se propone que los niños y las niñas exploren y ajusten sus esquemas
motores combinados a través del aprendizaje de malabarismos básicos, que experimenten
prácticas compartidas y que integren, en la producción individual o en pequeños grupos, lo
aprendido a fin de finalizar la unidad con una realización conjunta que involucre a todos o la
mayor cantidad de integrantes del curso para su presentación en el circo.
Duración
trimestre del año.
 La expresión del propio cuerpo. Soltura gestual, expresión y comunicación.

 El propio movimiento. La combinación de habilidades y destrezas corporales. La
fluidez del movimiento.
 Tono muscular y posturas estáticas, dinámicas y referenciales.
 Exploración de diferentes maneras de combinar habilidades y destrezas

corporales.
 Interpretación de acciones y sentidos en situaciones y contextos diferentes.


 Valoración de la precisión en el movimiento.
Las clases se sucederán a partir de la exploración de diferentes elementos, en cuanto a sus

posibilidades de manipulación y la complejidad que cada uno de ellos proponga. La intervención
del docente estará centrada en poner a disposición los diferentes objetos, generando una
progresión a partir de esto (desde objetos más fácilmente manipulables, por sus características,
a los que plantean complejidad a partir de su forma, peso, etc.). Las situaciones evolucionarán
con la incorporación de movimientos de los segmentos corporales en disociación y la inclusión
de un compañero y la coordinación con el mismo a fin de concretar una producción en grupos
pequeños para la presentación del circo.
Clase 1 - A empezar el trabajo

En esta clase, se pondrán a disposición elementos distintos para que los niños comiencen a
explorar sus posibilidades de lanzamiento vertical y controlado (por ejemplo, pelotas de arroz,
pañuelos de gasa, pelotas blandas, pelotas plásticas con rebote).
Las tareas propuestas serán:
 lanzamientos verticales con recepción con la misma mano,

 lanzamientos verticales recepcionando con distintas partes del cuerpo (en
forma individual y por parejas),
 lanzamientos verticales incluyendo gestos antes de la recepción del objeto
lanzado,
 lanzar y recepcionar dos objetos con ambas manos. Puede ser en forma
simultánea o alternada.
 Modificar la altura del lanzamiento o la acción previa a la recepción.
 Crear efectos visuales con los lanzamientos alternados. Por ejemplo, lanzar una
pelota siempre en la misma dirección y la otra describe su trayectoria sin
lanzamiento.
 Buscar propuestas similares en forma individual o en grupos pequeños.
 Mostrar la producción al grupo total.
Clases 2 y 3 - Ya estamos malabareando

En esta clase, el profesor enseñará la secuencia del ocho (propia del malabar básico) con tres
pañuelos o pelotas sin rebote y los alumnos explorarán esto, en principio, en forma individual, y
luego, ayudados por un compañero.
Cambiarán de elementos, según cada uno lo desee. Buscarán la realización del ocho con el
dominio del elemento.
Clases 4 y 5 - Combinamos las tareas
En estas clases, se buscará enriquecer la propuesta a partir de incorporar al compañero como
una forma de intervención del docente para ampliar las posibilidades de las tareas propuestas
anteriormente.
Podrán dos alumnos constituirse en uno solo para llevar adelante el malabar o podrán intentar
trabajar en espejo con similares o iguales objetos. Aquí el trabajo con el otro enriquece la
propuesta desde el punto de vista de la evolución en el grado de complejidad, y a su vez, es
una forma de colaborar con un compañero que no logra realizar aún su secuencia.
Clase 6 - ¿Qué retomar?

En esta clase, los alumnos elegirán aquellas tareas realizadas que, con agregados o enlaces que
las unan, puedan formar parte de la presentación de un número en el circo.
En este espacio, crearán nuevas formas, combinarán y ajustarán producciones que seguirán
mejorando en las dos clases siguientes.

Por ejemplo,
 pequeños grupos malabareando con diferentes objetos de uso cotidiano.

 un grupo de malabaristas (4 ó 5) que, en ola, vayan siendo reemplazados por
otro grupo y así sucesivamente.
 definición de distintos sectores en donde malabarean alumnos con distintos
objetos.

Recursos necesarios
Salón cubierto o patio amplio.

Elementos variados para realizar malabarismos (cajas, clavas, pelotas con rebote, pelotas sin
rebote, pañuelos de gasa, discos/aros, pompones, medias, etc.)
Equipo de música con música variada.
alumnos o de los pequeños grupos, según corresponda. Se evaluará teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
 alternativas propuestas en relación con el manejo de los distintos elementos
utilizados.
 producción individual o grupal que incluya una secuencia básica de malabares.
 incorporación de propuestas cooperativas en las producciones grupales.
5º GRADO/AÑO: LLEGARON LOS ACRÓBATAS INTRÉPIDOS
Las acrobacias circenses, o las que derivan de ellas14 son muy llamativas para los alumnos. Si
en la escuela incorporamos actividades grupales acrobáticas no sólo estamos aprovechando la
esencia motivacional de este tipo de actividades sino que las mismas se constituyen en formas
de abordar contenidos de la Educación Física con un fuerte componente de interacción motriz
entre compañeros.
A su vez, el dominio de los objetos que desafían el equilibrio (rolo-rolo15 o la pelota gigante)
son interesantes propuestas para combinar con las acrobacias grupales.
Por esto, en esta unidad se abordarán en combinación estas dos posibilidades en procura de
la enseñanza de los contenidos seleccionados para la misma.
En esta unidad se propondrán tareas de acrobacia grupales en las que se progrese desde los
rolidos y las paradas de manos hacia propuestas en las que participen dos o más integrantes,
con fuerte acento en la interacción motriz y la práctica cooperativa.
A su vez, se incorporará el rolo - rolo y la pelota gigante como elementos que, por su
estructura proponen un desafío motriz que tanto niños como adultos desearían asumir (desde el
punto de vista motivacional).
Se espera que los alumnos puedan resolver problemas de movimientos relacionados con el
agrupamiento con otros a partir de situaciones lúdicas que evolucionen hacia propuestas de
equilibrio intercorporal y responsabilidad compartida para la acción.
Duración
trimestre del año.
 La comunicación con los otros. Interacción y comunicación. La interpretación de

las acciones.
 El movimiento con otros. Acciones de cooperación y códigos de comunicación y
contracomunicación motriz.
 Ajuste de las variaciones del tono muscular a los requerimientos de acciones
expresivas y comunicativas.
 Regulación de las variaciones del tono muscular en distintas situaciones de
acción y reposo.
 Registro de las variaciones del tono muscular en posturas estáticas, dinámicas
y referenciales.

 Previsión y prevención de riesgos en la organización y práctica de actividades
corporales y motrices.
 Perseverancia en la búsqueda de eficiencia motriz y capacidad corporal y

orgánica.
motrices.
Metodología de trabajo La evolución de este tipo de propuestas se plantea desde la

familiarización con el dominio postural y motor básico hacia la exploración y familiarización de la
interacción corporal en niveles (agarres y apoyos en altura, manejo del peso, reequilibraciones
mutuas, ascensos y descensos, etc.), los elementos (equilibrios, giros y saltos acrobáticos
grupales) y la selección, invención y combinación de dichos elementos. Las intervenciones del
profesor estarán centradas durante toda la unidad en:
 organizar los espacios, reorganizarlos cuando sea necesario;

 distribuir los grupos en función de las tareas que en cada espacio se proponen;
 anticipar riesgos o situaciones que presenten dificultad en su resolución;
 prever y enseñar los tipos de ayuda necesarias para la acción;
 promover la evolución de los grupos entendiendo que lo harán a ritmos
diferentes;
 establecer puntos de partida claros y proponer tareas para seguir avanzando;
 orientar a los grupos que solicitan ayuda y progresar16 en las tareas que se les
proponen a cada uno de ellos;
 evaluar el desarrollo de la clase, la situación del grupo, en general y de cada
alumno, en particular.
Clases 1 y 2 - Acrobacia con el compañero

En estas clases se propondrán tareas relacionadas con la familiarización de giros, saltos y
formas de trepar iniciales, necesarias para la realización de actividades grupales acrobáticas.
En uno de los sectores se distribuirán colchonetas y en el otro estarán el rolo-rolo (sería
interesante que fueran varios) y la pelota gigante.
En el sector de colchonetas:
1. Se comenzarán a realizar rolidos de distintos tipos, en forma individual,

modificando el ritmo intencionadamente en cada una de las ejecuciones.
2. Luego, la realización de estos rolidos deberá ser sincronizada con un
compañero, al principio, en forma paralela y luego, con contacto corporal (por
ejemplo, de la mano).
3. Lo mismo podría suceder con las ruedas o medialunas.
4. En pequeños grupos ensayar saltos verticales en sucesión (en olas), dada que
muchas de las acrobacias requieren que los integrantes ingresen "a ritmo" a la
misma.
5. Construir, a partir de estas situaciones, pequeñas propuestas de sincronización
para mostrar a sus compañeros.
6. Pasar a tareas que impliquen en forma independiente giros intercorporales,
saltos y trepas. Por ejemplo,
o rolidos en parejas tomados de los tobillos.
o saltos desde la posición de sentado sobre los brazos de dos
compañeros que construyeron un asiento.
o Trepa combinada entre espaldar y el compañero que colabora con la
familiarización de la altura como un componente que limita la
prosecución de la acción.
En el espacio de los rolo-rolo y de la pelota gigante:

Se propone la familiarización de los alumnos con el/los elementos a través de contactos con
distintas partes del cuerpo (acostarse sobre los elementos y tratar de equilibrarse, hacerlo
decúbito ventral y decúbito dorsal, sentarse en diferentes posiciones, etc.)
Modificar los espacios de trabajo y las tareas entre cada una de las clases. Es necesario que
todos los alumnos pasen libremente por todas las propuestas.
Clases 3 y 4 - Acrobacias y algo más...

En estas dos clases se propondrán tareas relacionadas con las movilizaciones recíprocas y las
sensibilizaciones, los contrapesos dinámicos, los arrastres y desplazamientos guiados y los
balanceos.
En el sector de las colchonetas:
 En tríos, movilizar el cuerpo de uno de los compañeros:

 Llevarlo de posición decúbito ventral o dorsal a posición vertical.
 Elevar al compañero en posiciones diferentes (acostado, parado, desde cuclillas
y manteniendo la posición del cuerpo).
 Modificar la posición y el agarre de los compañeros que lo elevan (pueden
sumarse integrantes).
o En tríos, experimentar contrapesos estáticos. (en línea, en círculo,
logrando tres apoyos como forma de equilibración.)
o Intentar realizar contrapesos dinámicos (en ascenso/descenso, en
saltos, en giros).
 Enfrentados y tomados de la mano, uno sube mientras el otro baja.

 Lo mismo con menor cantidad de apoyos (sólo un pie apoyado).
 Subir y bajar con saltos.
 Explorar los contrapesos dinámicos con giros (fideo fino en dúo, molinillo en
tríos).
o Experimentar arrastres, desde diferentes partes del cuerpo con control
corporal y espacial.
o Modificar el arrastre y convertirlo en desplazamiento guiado (carretillas
con diferentes agarres y diferentes posturas).
o Tomar a un compañero de las manos y los pies (en tríos) y
balancearlo; luego, realizarlo con contactos intermitentes (ejemplo,
muñeco de goma) con posturas diferentes.
o Proponer una secuencia con movimientos elegidos por pequeños
grupos.
En el sector del rolo-rolo y la pelota gigante:

Con la ayuda de dos compañeros, subirse a la pelota y al rolo-rolo e intentar sostener el
equilibrio dinámico.
A medida que los alumnos van logrando equilibrio, se desprenden de la ayuda del compañero, y
 los que están sobre la pelota comienzan a caminar sobre ella,

 los que están sobre el rolo-rolo comienzan a realizar acciones sobre el mismo.
Ejemplo: colocarse y sacarse una chaqueta (hacer "como si"), etc.
Clases 5 y 6 - Comenzando a crear situaciones

En estas clases, se propondrá que los alumnos construyan situaciones que impliquen equilibrios
estáticos y dinámicos y que generen acciones de interacción con los compañeros.
Por ejemplo,
 Juegos de representación, en los que se crean imágenes que representen

objetos, letras o palabras.
 Construcciones móviles, consistentes en una figura de base con determinada
cantidad de participantes que van saliendo de a uno e incorporándose en otra
posición para cambiar la figura inicial.
 Construcciones que se crean a partir de la incorporación de alumnos por la
acción espontánea o planificada de todos los miembros del grupo.
Los que trabajan con el rolo- rolo y la pelota gigante seguirán construyendo propuestas de
equilibrio sobre dichos elementos.

de la presentación que harán para el circo en función de las producciones que fueron armando
en las clases previas.
Podría pensarse en las propuestas de las clases 5 y 6, tanto para las acciones de acrobacia
grupal como para la presentación de implementos tales como el rolo-rolo y la pelota gigante.

Recursos necesarios
Salón amplio o patio
Colchonetas
Espaldar
Rolo-Rolo
Pelota gigante
Equipo de música
Música variada.
La evaluación de la unidad didáctica se realizará a partir de la producción de los pequeños

grupos. Se evaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 alternativas propuestas en relación con la construcción de figuras que incluyan

buena cantidad de participantes.
 producción grupal que incluya una secuencia de equilibrios estáticos con
intercambio de miembros de la figura.
 producción grupal de una secuencia básica sobre el rolo-rolo y la pelota
gigante.
En este sentido, cabe traer a consideración la cita de Brozas Polo y Pedraz (1999) que
expresan que "Progresar en este contexto (el de las actividades acrobáticas grupales) significa
atreverse a realizar elementos más complejos, aumentar la percepción intracorporal e
intercorporal, mejorar la colocación postural, controlar movimientos nuevos, experimentar
acciones rítmicas, etc. Pero, además, progresar implica escuchar mejor las intenciones del otro,
responder activamente a las necesidades de apoyo del compañero, ofrecer alternativas a los
problemas técnicos, inventar respuestas, encontrar formas de continuación motriz, disfrutar de
la práctica colectiva, etc." 17.
6º GRADO/AÑO: REPRESENTAMOS EL CIRCO
Esta unidad se propone utilizar el movimiento expresivo como forma de expresión, teniendo
en cuenta la potencialidad que este tipo de actividades plantean en esta edad.
En 4º grado/año, los contenidos relacionados con las actividades físicas de expresión (Mateu
Sierra y otros, 1995) evolucionaban desde la exploración expresiva del cuerpo, el espacio, el
tiempo, la energía y la cualidad de movimiento. En 6º grado/año la propuesta se enriquece con
el desarrollo de "...capacidades tales como imitar, expresar, imaginar, representar, comunicar,
improvisar..." 18 buscando paulatinamente en el alumno el acercamiento a la capacidad de
apropiación estética de la realidad.
A través de esta unidad el docente se plantea avanzar en la propuesta de actividades físicas
de expresión propiciando la representación de situaciones o guiones construidos por los mismos
alumnos, pensando en el objetivo final que es la puesta en acto de dicho guión en una
presentación formal en la jornada de circo.
Duración
trimestre del año.
 La expresión del propio cuerpo. Formas de movimiento expresivo-

comunicativas.
 La comunicación con los otros. Señales y códigos de comunicación.
 Experimentación de diversas formas de movimiento en situaciones que

requieran de la expresión y la comunicación.
 Elaboración y acuerdo de señales y códigos de comunicación con otros en
situaciones concretas.
 Selección y práctica de actividades particulares de aprendizaje en base a la

exploración y reflexión sobre el movimiento corporal y su relación con los fines
y contextos de su producción y reproducción.

 Gusto por el trabajo autónomo y por el trabajo con otros.
 Cuidado de la expresión corporal propia y consideración responsable de la
ajena.
En esta unidad se propondrá, a lo largo de las clases que la componen, una serie de tareas
vinculadas con la representación y la construcción de un guión alusivo al circo que se constituya
en una producción grupal para su puesta en escena en la jornada especial en la que culmina
este proyecto.
Clases 1 y 2 - Aproximándonos a la representación

En estas clases, se plantearán situaciones que generen situaciones de representación con
distintos elementos.
Por ejemplo,
 A partir de un elemento (pueden ser telas), construir una improvisación que

involucre a todos los miembros del grupo.
 A partir de una fotografía, construir una escena que de cuenta del antes y el
después de la imagen fotografiada.
 A partir de una situación cotidiana conocida (por ejemplo, despertarse a la
mañana e ir al colegio), construir una improvisación en orden cronológico y
luego, realizar lo mismo a la inversa.
Presentar lo realizado al resto del grupo.
Clases 3 a 8 - Nuestra historia sobre el circo

En estas clases se construirán por grupos de alumnos diferentes historias relacionadas con el
circo.
Por votación, se elegirá la que mayor posibilidades de representación posee o varias de ellas,
según el diseño de circo que se tenga en mente.
A partir de la historia elegida, en el transcurso de las clases se trabajará sobre la representación
de la o las historias seleccionadas.
También se destinará el tiempo necesario para definiciones sobre música, escenografía,
vestuario, maquillaje y otros objetos a utilizar en la presentación.

Recursos necesarios

Equipo de música
Música variada
Elementos diversos relacionados con la escena / situaciones propuestas para representar.
La evaluación de la unidad didáctica se realizará a partir de la producción grupal y de la

intervención de cada uno de los alumnos en dicha construcción. Se evaluarán los aprendizajes
obtenidos al finalizar la unidad teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 construcción de un guión rico en posibilidades expresivas de movimiento.

 participación de todos los integrantes del grupo.
 interacción entre los integrantes del grupo.
 capacidades expresivas alcanzadas.
Para esto, el docente en el transcurso de la unidad didáctica lleva un registro de las

situaciones más notorias en cada clase en relación con las posibilidades expresivas que van
manifestando cada uno de los alumnos.
6º GRADO/AÑO: ENTRE TODOS... CONSTRUIMOS ACROBACIA Justificación de la

unidad didáctica
Esta unidad didáctica se encuentra enmarcada en las mismas consideraciones que la
propuesta de 5º grado/año relacionada con las actividades acrobáticas grupales.
En esta unidad se propondrán tareas de acrobacia grupales en las que se progrese desde las
paradas de manos hacia propuestas en las que participen dos o más integrantes, con fuerte
acento en la interacción motriz y la práctica cooperativa.
Se espera que los alumnos puedan resolver problemas de movimientos relacionados con el
agrupamiento con otros a partir de situaciones lúdicas que evolucionen hacia propuestas de
equilibrio intercorporal y responsabilidad compartida para la acción.
Duración
trimestre del año.
 El propio movimiento. La destreza como instrumento de la habilidad. La

habilidad como resolución de situaciones. La regulación y distribución del tono
muscular y la flexibilidad corporal. La precisión del movimiento.
 La propia postura corporal. La postura como referencia de la acción. Tono
muscular y movimiento como sucesión de posturas.
 La comunicación con los otros. Señales y códigos de comunicación.
 El movimiento con otros.
 Ejercitación de la precisión en movimientos globales y segmentarios.

 Regulación y distribución del tono muscular en posturas referenciales. Registro
de las variaciones tónicas correspondientes a las diferentes fases de un mismo
movimiento.
Contenidos procedimentales específicos:

 Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas de

movimiento.
 Perseverancia en la búsqueda de eficiencia motriz.
motrices.
La evolución de este tipo de propuestas se plantea desde la familiarización de la interacción

corporal en niveles (agarres y apoyos en altura, manejo del peso, reequilibraciones mutuas,
ascensos y descensos, etc.), los elementos (equilibrios, giros y saltos acrobáticos grupales)
hacia la selección, invención y combinación de dichos elementos.
Las intervenciones del profesor estarán centradas durante toda la unidad, tal como se
planteó en 5º grado/año en:
 organizar los espacios, reorganizarlos cuando sea necesario;

 distribuir los grupos en función de las tareas que en cada espacio se proponen;
 anticipar riesgos o situaciones que presenten dificultad en su resolución;
 prever y enseñar los tipos de ayuda necesarias para la acción;
 promover la evolución de los grupos entendiendo que lo harán a ritmos
diferentes;
 establecer puntos de partida claros y proponer tareas para seguir avanzando;
 orientar a los grupos que solicitan ayuda y progresar en las tareas que se les
propone a cada uno de ellos, en el sentido de evolucionar en el tratamiento de
los contenidos;
 evaluar el desarrollo de la clase, la situación del grupo en general y de cada
alumno en particular.
Clases 1 a 4 - Acrobacia con mi grupo

En estas clases se plantearán tareas relacionadas con la construcción de propuestas de giros,
saltos y formas de trepar necesarias para la realización de actividades grupales acrobáticas.
En el sector de colchonetas:

Se comenzarán a explorar formas de agrupación que impliquen variaciones de elementos
conocidos relacionados con:
 La postura
 Los agarres y los apoyos
 Las entradas y salidas
 El número de participantes
 En función de las producciones que se vayan elaborando, el docente
intervendrá proponiendo otras variaciones que colaboren con las que surjan.
 En cada clase construir, a partir de estas situaciones, pequeñas propuestas de
sincronización para mostrar a sus compañeros.
Clases 5 y 6 - Comenzando a crear situaciones

En estas clases, se propondrá que los alumnos comiencen a definir las figuras que se
presentarán en el circo para ajustar la ejecución e implicar a la mayor cantidad de participantes.
En función de ello, se diseñará una composición a partir de una serie de acrobacias conocidas.
Esto es, incorporarán elementos de enlace, definirán el uso del espacio (recorridos y niveles de
ubicación del cuerpo en el espacio), el uso del tiempo y la utilización de la música y la inclusión
de algún objeto, si el grupo estuviera preparado.

En estas clases, los alumnos distribuidos en pequeños grupos trabajarán sobre el ajuste de la
presentación que harán para el circo en función de las producciones que fueron armando en las
clases previas.

Recursos necesarios

Colchonetas
Equipo de música
La evaluación de la unidad didáctica se realizará a partir de la producción de los pequeños

grupos. Se evaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
 alternativas propuestas en relación con el diseño y la realización de una

composición que incluya elementos conocidos y, al menos, cinco participantes.
 producción grupal que incluya una secuencia de equilibrios estáticos y
dinámicos con intercambio de miembros de la figura.
La puesta en escena del circo. Su tratamiento
Es necesario aclarar, antes de avanzar en este ítem, que todos los alumnos deberán tener la
posibilidad de elegir el lugar de participación dentro del proyecto. No habrá lugares
preestablecidos para los más graciosos, para los habilidosos o para los que no pueden y se los
destina a ser acomodadores.
En relación con este punto -la puesta en escena- cabe considerar que habría funciones
orientativas que desempeñar, una vez tomada la decisión de la fecha y el lugar de
presentación. Algunas de ellas podrían ser:
 Responsable/s de colocación de decorados.

 Responsable/s de extracción de decorados.
 Responsable/s de vestuario.
 Responsable/s de maquillaje y peluquería.
 Responsable/s de telón y luces (si fuera necesario)
 Responsable/s de sonido.
 Responsable/s de materiales.
 Responsable/s de organización general (público, stands varios19, etc.)
Es interesante que los alumnos elijan quiénes desempeñarán estas funciones atendiendo a
criterios que el docente les haga conocer.
Es en este punto del proyecto (las dos últimas clases de cada una de las unidades didácticas
previstas) que podrían incorporarse otras áreas curriculares (con aportes de contenidos propios)
para colaborar en la construcción conjunta del proyecto.
También es interesante convocar a los papás de la escuela para obtener ayuda que,
posiblemente, enriquezca la presentación del circo.
En relación con las invitaciones, podría pensarse en la participación de otros grados/años de
la escuela en el diseño, elaboración y reparto de dichas invitaciones a la comunidad.
Para finalizar, cabe considerar la importancia que puede tener un proyecto de estas
características en la escuela por su gran potencial educativo y, sobre todo, por la
significatividad que los contenidos seleccionados para la enseñanza de la Educación Física
tienen para los alumnos.
Notas
1. 9, 10 y 11 años respectivamente.
2. "... "saber cómo" en el sentido fuerte está caracterizado por el hecho de que la persona no sólo es
intencionalmente capaz de ejecutar con éxito unas acciones sino que puede identificarlas y describir cómo
se realizaron." Arnold, P. J. (1991) Educación Física, movimiento y currículo. Buenos Aires. Ediciones
Morata. p. 38
3. Realizada por el docente y otras formas de evaluación tales como la coevaluación y la autoevaluación.
4. La historiadora Beatriz Seibel remite al año 1890, en Buenos Aires, la definición del "circo criollo" más allá
de registrarse antecedentes que evolucionaron hacia esta modalidad particular de circo.
5. Esta propuesta surge en la Villa 24 de la Ciudad de Buenos Aires, en la que los talleres de circo tenían
muy buena aceptación. Allí se crea la escuela de circo "Escalando altura". A partir de ellas, se extiende la
propuesta a la Provincia de Buenos Aires. Según el Sr. Manuel Bendersky, de la Secretaría de Cultura del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires "Se trata de programas sociales de acceso a la cultura destinados
a sectores de la población en riesgo, sin requerimientos de edad mínima ni de estudios cursados" En
Revista Newton, las pelotas! Nº 13.
6. Acrobacias, malabares, equilibrios, acrobacias aéreas.
7. Aquí cabe aclarar que se diseñarán unidades didácticas que sirvan de modelo para su implementación
práctica, entonces, cuando se apliquen deberán modificarse en función de la explicitación clara de las
características del grupo clase destinatario y la situación del contexto.
8. Las tareas como situaciones diseñadas por el docente, que iluminan aquel componente de la acción motriz
sobre el cual intencionadamente el docente quiere intervenir. "Los componentes del acto motor, el
entorno donde se desarrolla la acción, los objetos que se encuentran en el medio y los canales de
comunicación que se establecen en el grupo son las variables de una situación. Cada una de estas
variables está compuesta de elementos modificables que constituyen factores sobre los que el niño y el
maestro pueden influir para transformar la situación inicial. Variando estos factores, conseguiremos
desarrollar las conductas motrices, diversificarlas y hacerlas más complejas." Blázquez, D. y Ortega, E.
(1984). La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Madrid. Editorial Cincel, p. 18
9. Si bien fueron detallados en el cuadro que desarrolla la totalidad de las unidades del proyecto, se cree
conveniente su repetición a los efectos de la coherencia y claridad en la lectura.
10. Dicen los autores "Se trataría de conductas de expresión/comunicación de un individuo o de un grupo
(por tanto, las propuestas y los productos que se originen se elaboran individual o colectivamente); en las
cuales el sustrato, la base sobre la que se trabaja es el cuerpo humano (de la misma manera que el
sustrato de la música es el sonido, el sustrato del teatro es la sucesión de acontecimientos, o el sustrato
de la pintura es el color...); resultando una representación estética de la realidad del mundo (es en este
punto donde residirá la originalidad de cada creador y la especificidad de este tipo de actividades); en el
contexto de una relación entre actores y espectadores (por tanto, habrá que tener en cuenta los
elementos que intervienen en la puesta en escena, y organizarlos)." Mateu Serra, M. y otros (1995). 1000
ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresión. Volumen I y II. Barcelona. Editorial
Paidotribo, p. 21
11. Se trata de elásticos cuyos extremos están cosidos entre sí y cuya extensión alcanza unos 4 metros.
12. Los especialistas en artes circenses manifiestan que la vertical que todos conocemos obstaculiza, de
alguna manera, la evolución hacia otros movimientos de la familia de las paradas de manos. En función
de esto, expresan que las propuestas a ofrecer a los niños deben ser menos estructuradas y que el
equilibrio sobre manos debería generar situaciones motrices altamente variadas y diversas buscando que
el cuerpo modifique la posición de sus segmentos corporales también en posición invertida, sin atarse a
los requerimientos técnicos que, sin duda, responden a estructuras deportivas construidas con objetivos
diferentes de los escolares (Gerardo Hochmann, Director de la Escuela de Circo La Arena - Junio de
2001).
13. Pitarch, Roger (2000). Los juegos malabares: justificación educativa y aplicación didáctica en la ESO. En
Revista Apunts Educación Física y Deportes. 3er. Trimestre de 2000. Nº 61. Barcelona. INEFC, p. 57
14. Es decir, las que se manifiestan en otros ámbitos (teatros, calles, televisión).
15. Se trata de la tabla rectangular que se coloca sobre un cilindro. El ejecutante debe realizar acciones sobre
la tabla evitando el desequilibrio constante que provoca el rolido sobre el cilindro.
16. Es decir, evolucionar en el tratamiento del contenido.
17. Brozas Polo, M.P y Pedraz, M. (1999) Brozas Polo, M. y Pedraz, M. (1999). Actividades acrobáticas
grupales y creatividad. Madrid. Gymnos Editorial, p. 151
18. Mateu Serra, M. y otros (1995). 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de
expresión. Volumen I. Barcelona. Editorial Paidotribo, p. 24.
19. Puede aprovecharse la oportunidad para presentar muestras de ciencias, ferias del plato, etc.
Bibliografía
 AA.VV. (1988) El circo. Un espectáculo del mundo. En Revista El Correo. Enero

de 1988. París. UNESCO.
 Amicale EPS. (1995) El niño y la actividad física - 2 a 10 años- Barcelona.
Editorial Paidotribo.
 Arnold, P. J. (1991) Educación Física, movimiento y currículo. Buenos Aires.
Ediciones Morata.
 Arteaga Checa, M. y otros (1997). Desarrollo de la expresividad corporal.
Tratamiento globalizador de los contenidos de representación. Barcelona. INDE
Publicaciones.
 Barbeaux, S. (2000) Découverte du cirque en toute liberté. En Revue Education
Physique et Sport. Paris. Editions Revue EPS. Traducción al español del Lic.
Jaime Perczyk.
 Blázquez, D. y Ortega, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años.
Madrid. Editorial Cincel.
 Brozas Polo, M. y Pedraz, M. (1999). Actividades acrobáticas grupales y
creatividad. Madrid. Gymnos Editorial.
 Comes, M. y otros (2000). Fichero juegos malabares. Barcelona. INDE
Publicaciones.
 Invernó i Curós (1998). Unidades didácticas para primaria VIII. Barcelona.
INDE Publicaciones.
 López Pastor, V. M. (1999) La Educación Física en la escuela rural. Segovia.
Pastopas - Librería Diagonal.
 Mateu Serra, M. y otros (1995). 1000 ejercicios y juegos aplicados a las
actividades corporales de expresión. Volumen I y II. Barcelona. Editorial
Paidotribo.
 Ministerio de Cultura y Educación (1998) Materiales curriculares
compatibilizados. Área: Educación física. EGB. Buenos Aires.
 Pitarch, Roger (2000). Los juegos malabares: justificación educativa y
aplicación didáctica en la ESO. En Revista Apunts Educación Física y Deportes.
3er. Trimestre de 2000. Nº 61. Barcelona. INEFC.
 Seibel, Beatriz (1993). Historia del circo. Buenos Aires. Ediciones del Sol.
 Vernetta, M. y otros (1996). El acrosport en la escuela. Barcelona. INDE
Publicaciones.
 Viciana Ramírez, J. (2001) El proceso de la planificación educativa en educación
física. La jerarquización vertical y horizontal como principios de su diseño.
En Revista Digital Lecturas: Educación Física y
Deportes (http:://www.efdeportes.com/efd32/planif.htm).

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Formatos disponibles

El circo en la escuela como

En la Educación Física escolar, las prácticas corporales y motrices de la sociedad se

Para precisar los fundamentos de la propuesta es necesario definir qué concepción de

Sobre la enseñanza de la Educación Física:

 La participación real y efectiva de todos y cada uno/a de los/as alumnos/as, sin

Sobre la concepción de circo:

El proyecto de circo escolar tendrá los siguientes objetivos:

 Propiciar un proyecto innovador y motivante articulado entre los cursos que

Para la implementación de las unidades didácticas se deberá considerar que:

 Se proponen dos unidades didácticas por curso ubicadas al finalizar el período

Los contenidos a enseñar en cada una de las unidades didácticas son:

 Grado/Año de escolaridad al que se destina7.

4º GRADO / AÑO: UNIDAD DIDÁCTICA: JUGAR Y EXPRESARSE

Justificación de la unidad didáctica

El movimiento expresivo requiere la presencia, conciencia y vivencia del cuerpo en un

Jugar y expresarse y jugar a expresarse son objetivos de la unidad, en un interjuego que

Contenidos de la unidad didáctica9

 La expresión del propio cuerpo. Recursos expresivos y comunicativos.

 Exploración y registro de los recursos expresivos y comunicativos del propio

Contenidos procedimentales generales:

 Análisis de capacidades y recursos corporales expresivos.

 Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas de movimiento.

Clases que integran la unidad didáctica

Clase 1 - La expresividad del cuerpo

Con los globos:

1. Jugar con un globo (extenderse, desplazarse, quedarse en el lugar y moverse

Con los elásticos11:

1. Jugar con el elástico doblado en la mitad, modificando los niveles de trabajo

Clase 2 - La exploración perceptiva del espacio

1. Desplazarse por el sector de trabajo modificando la distancia de los pasos (más

Clase 3 - Exploramos expresivamente el tiempo

1. Los alumnos se desplazarán por todo el sector respondiendo a diferentes ritmos

En el sector de las sogas:

1. A partir de saltos con sogas largas y más cortas (individual y en grupos

En el sector de las pelotas:

1. Lograr ritmos distintos con las pelotas.

En el sector de los instrumentos variados:

1. Un alumno (que irá cambiando) propondrá un ritmo con uno de los

Clase 4 - La exploración expresiva de la energía

1. Desplazarse por todo el sector transportando elementos variados (más livianos,

Clase 5 - Exploración expresiva de la cualidad del movimiento

1. Los niños se distribuirán por todo el sector intentando construir movimientos

Clase 6 - Nos gustó y lo retomamos

Clases 7 y 8 - El circo viene llegando

 Armar una entrada en la función para representar una fotografía circense.

Clases 9 y 10 - Construimos el circo

Criterios de evaluación de la unidad didáctica

 aumento de las posibilidades expresivas en relación con el cuerpo propiamente

4º GRADO/ AÑO: ACRÓBATAS Y MUCHO MÁS

Justificación de la unidad didáctica

La enseñanza de la gimnasia en la escuela, en general, se presenta como una cantidad de

Sería interesante, entonces, pensar en una propuesta de rolidos y paradas de manos

Propósitos de la unidad didáctica

Contenidos de la unidad didáctica

 La propia postura corporal. Los esquemas posturales combinados. Tono

 Exploración de diferentes combinaciones de esquemas motores.

Contenidos procedimentales generales:

 Perseverancia en la búsqueda de eficiencia motriz y capacidad corporal y

Las clases se sucederán a partir de la práctica de diferentes tipos de rolidos y formas de

Clases que integran la unidad didáctica