AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: QUINTO FECHA:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA DOCENTE: HARRISON MELENDEZ T. PERIODO: PRIMERO TIEMPO SEMANAL: 3H
CONSTRUYENDO IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
UNIDAD: Introducción a los seres vivos TEMAS: La célula, la química (uso del método científico), la energía.

1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS, RECURSOS Y CONTENIDOS

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: (Indicador según plan de área) PREGUNTAS ORIENTADORAS DE PERIODO: ¿Por qué las células son indispensables en cualquier
Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. organismo? ¿Cómo utilizar los recursos naturales para crear energía? ¿Cuáles son las cuatro bases químicas
de que está compuesto el ADN?

DBA: RECURSOS DIDACTICOS: Videos, presentación en CONTENIDOS A DESARROLLAR EN LA SECUENCIA DIDACTICA: (elementos temáticos u
Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por prezi, tv, flash card, rubricas de evaluación formativa, objeto de estudio)
órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula puzzle virtual, lecturas tipo saber, marcadores y guía -Célula -Método científico
está relacionada con la función del tejido que forman. de trabajo. -Energía -Química

ESTANDAR DE COMPETENCIA MEN: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y COMPETENCIAS MEN: Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
que puedo utilizar como criterios de clasificación. Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en los cambios de estado de
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que algunas sustancias.
permiten el desarrollo de tecnologías.
2. FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
LOGROS DE DESEMPEÑO (ADAPTADOS): ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Reconoce algunas de las estructuras de la célula y su función en los seres vivos Material concreto Será personalizada brindándole más tiempo para realizarla.
Uso de fichas gráficas que motiven su interés. Será más corta y sencilla.
Identifica algunas formas de energía y su aplicación al contexto. Trabajo con pares. Evaluación formativa: Se orientan actividades con el uso de las
Utilización de ayudas audiovisuales tecnologías a las escuelas que disponen de los medios. Éstas
Comprensión de lectura se desarrollarán con el apoyo del docente quien utilizara las TIC
(Tecnología de la Información y Comunicación). Consulte el
video “Las Células”, para desarrollar las actividades sugeridas y
realice las actividades propuestas en el software Educativo “La
Célula”
3. DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDACTICA
PRIMER MOMENTO SEGUNDO MOMENTO TERCER MOMENTO
Mediante la metodología de lluvia de ideas se hacen preguntas en torno a la célula y los
procesos que se realizan al interior de las mismas, de esta manera se ejercita las
competencias interpretativa y propositiva (15 min). Luego se ejercita el pensamiento
crítico mediante la inferencia y la interpretación audiovisual con la técnica de parafraseo Repaso de contenidos con ayuda de guías didácticas, dinámica de Organizar grupos de exposición donde ellos utilicen su creatividad
sobre lo que observo en el video (15 min). Posteriormente entramos a la fase de preguntas aleatorias con el uso de una cartuchera al estilo tingo- para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes (15 min cada grupo).
aplicación donde se organizan grupos de trabajo colaborativo y cooperativo. Se hace tango (25 min). Luego se hace una socialización de las respuestas Para dar cierre se plantean interrogantes como: ¿Qué hicimos? ¿Qué
una comparación en la forma como se nutren las células, el modo en que se comunican concluidas en el trabajo grupal. Mediante el laboratorio se lleva a aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué cambiaría? ¿En qué me
y se clasifican. cabo la etapa de afianzamiento de preconceptos relacionados al ayudo la estrategia grupal de aprendizaje colaborativo?
Luego se realiza la socialización para que expresen sus conclusiones (20 min). Se método científico. Aplicación de contenidos, mediante un laboratorio Resumen (folletos desarrollados por los estudiantes). Y Construcción
entrega para finalizar una sopa de letras sobre la célula; se asignarán puntos a los que muestre el modo en que trabaja la unidad funcional y estructural de glosario científico.
grupos que mejor se hayan expresado y los que primero encuentren las palabras (15 de los seres vivos (40 min).
min). Al cierre de las actividades se asigna el compromiso: Elaborar una maqueta de la
célula y sus partes, además de su clasificación (eucariota-procariota; animal-vegetal) Se hace una prueba oral mediante el juego concéntrese de la célula
para explicarla en clase, consultar sobre la etapa celular que da origen a las células, (30 min).
metabolismo celular e intercambio de sustancias, forma celular y su función específica
en los seres vivos. Haciendo énfasis en saber diferenciar los organelos de acuerdo con
el tipo de célula y su función.

4. METODOLOGÍA
 FASES ACTIVIDADES
Pedir a los estudiantes que realicen una conversación informal, generando una lluvia de ideas que ayuden a la definición cooperativa de conceptos.

ENTORNO VIVO: ¿Qué es la célula? ¿Qué seres vivos tienen células y cuáles no? ¿Cómo clasificas las células? ¿Qué instrumento usas para observarlas? ¿Existe alguna célula
que se pueda ver a simple vista? ¿Las células se reproducen? ¿Qué les sucede a las células cuando dormimos? ¿Los jabones, uso de detergentes y la exposición prolongada al sol
sin protector solar afecta tus células? ¿Qué les sucede a tus axilas cuando usas desodorante?
INDAGACIÓN (SABER QUÉ)
ENTORNO FISICO: ¿Por qué los árboles si son seres vivos no se desplazan? ¿Qué es la energía? ¿Qué cualidades tiene la energía? ¿En qué situaciones de la vida diaria está
presente la energía? ¿Qué formas de energía hay? ¿Qué acciones realizas en tu casa para ahorrar energía? ¿Empleas energía cuando haces algún deporte?

ENTORNO QUÍMICO: ¿Qué es la química? ¿En qué ejemplos de la vida diaria encontramos el uso de la química? ¿Conoces algún nombre de un químico importante que haya
realizado algo importante a favor de la humanidad? ¿Son beneficiosos los productos químicos para la salud? ¿Qué sabes del método científico? ¿Qué metodología sigue el método
científico? ¿Qué es indagar? ¿Qué es una investigación? ¿Cómo podrías aplicar el método el ensayo y error en tu vida?

PRODUCCIÓN (SABER CÓMO) Se refuerza la temática con informes de los laboratorios desarrollados en la fase final de los encuentros pedagógicos con el objetivo de afianzamiento de saberes. Se generan
debates sobre noticias científicas, lecturas educativas y se socializan las inferencias en la sesión pedagógica.

APLICACIÓN (SABER PARA QUÉ) Después de repasar y analizar preguntas y videos o presentaciones se hace una minilección o trabajo formativo, un resumen o un feedback como producto del aprendizaje
desarrollado en las técnicas de trabajo colaborativo y cooperativo. Observar presentaciones en programas web como slideshare, software de simulación o edición como prezi e
incluso aplicaciones multimedia como YouTube. Incluso se pone aprueba lo aprendido mediante exposiciones y construcción de glosario. Todo ello mediado por las indicaciones
ofrecidas por el docente.
5. TRANSVERSALIZACIÓN (GUIAS DIDACTICAS QUE ARTICULEN OTRAS AREAS)

ACTIVIDAD 1

ENTORNO VIVO Y FISICO

Situación problema

Kerala es un estado situado en el sur de India, que cuenta con una amplia red de canales navegables. Sus pobladores viven de la pesca, la elaboración de fibras de coco, la fabricación de embarcaciones y la agricultura. La mañana
del 25 de julio de 2001, los habitantes de Kerala fueron sorprendidos con una lluvia de color rojo que manchaba sus ropas. Esta lluvia los acompañó durante dos meses. Las personas decidieron colectar el líquido rojizo; recogieron
cerca de 50 toneladas de agua con motas de color escarlata que se depositaron en cubetas. Al observarlas, algunos comentaron que la coloración era producto de la arena transportada por los vientos que soplaban de Arabia; otros
decían que parecían verdaderas células. El gobierno y algunos científicos llegaron hasta allí para estudiar el acontecimiento. Luego de conservar, durante casi cuatro años, estas partículas en el agua de lluvia original, a una
temperatura de 37º Celsius y sin ninguna clase de conservantes, se estableció lo siguiente:

-Observadas a través del microscopio, su apariencia es como la de una esfera de cristal lisa, presentan diversos tamaños y formas.
-Parecen organismos unicelulares, un poco más grande que una bacteria normal.
-Carecen de núcleo y de ADN, molécula que porta la información genética de los organismos, pero poseen un sistema interno de membranas.

Datos recientes establecieron que estas partículas, que se creían inertes se reproducen a una temperatura de 120 ºC. Pero ¿cómo es esto posible? ¿Estamos ante verdaderas estructuras celulares? ¿De dónde provienen?

Identifica

1. ¿Por qué al inicio los pobladores de Kerala creían que las partículas en el agua de lluvia eran polvo transportado por los vientos de Arabia?

Interpreta

Con base en la información del texto, ¿cuáles son los argumentos a favor para establecer que las partículas encontradas son estructuras celulares?

¿Estás de acuerdo con lo anterior? Justifica tu respuesta.

¿Qué otras situaciones problema puedes plantear a partir de la información del texto?

¿Qué otras situaciones problema puedes plantear a partir de la información del texto?

Establece secuencias

a) Para que las células humanas puedan trabajar bien, es necesario que la temperatura dentro del cuerpo se conserve entre 36 y 37.5 °C; el mantener la temperatura interna en estos parámetros funcionales es obligación del
hipotálamo, órgano localizado en la base del cerebro, el cual, entre sus funciones tiene la de comandar el sistema termorregulador con un mecanismo de retroalimentación que permite aumentar o disminuir la temperatura en
respuesta a las condiciones ambientales. 

Si la temperatura interna baja más de 29.5 °C, el hipotálamo pierde la capacidad de regulación, precipitando la muerte por paro cardiaco; si aumenta por arriba de los 40 ºC, el sistema de regulación sufre un cortocircuito y se
desconecta completamente, originando la muerte por golpe de calor. Normalmente las membranas lípidas que cubren las células vivas se desmoronan por encima de los 50C, cuando los enlaces de los esteres entre las
grasas se descomponen. En comparación con las células de Kerala, ¿Cuál de los dos tipos de células muestran mayor resistencia al calor? Elabore un gráfico en el ordenes el tipo de célula que posee los siguientes
organismos: perro, gato, caballo, ser humano, insecto, bacteria, paramecio, estrella de mar

Estima

a) ¿Cuál es la equivalencia en gramos de una tonelada? Si fueron 25 toneladas, que cantidad en kilogramos estaría representada.

Ideas previas y pensamiento critico

a) De acuerdo con las imágenes de un edificio, un panal de abejas y de una muralla, contesta: ¿Qué tienen en común? ¿Qué los hace diferentes? ¿Cuáles de estas características se pueden encontrar en un ser vivo?

b) ¿Qué tienen en común el bebé, el conejo, el hongo y la planta?

c) ¿Qué es la energía?

d) ¿Qué cualidades tiene la energía?

e) ¿En qué situaciones de la vida diaria está presente la energía?

f) ¿Qué formas de energía hay?

g) ¿Qué acciones realizas en tu casa para ahorrar energía?

h) ¿Empleas energía cuando haces algún deporte?

Indaga

a) ¿Cuántas células caben en un centímetro cuadrado de piel?

b) ¿Con que nombre se les conoce a los microorganismos que viven en ambientes hostiles?

c) ¿Qué diferencia hay entre bacterias termófilas y sicrofilas?

d) ¿Qué es una célula eucariota? ¿Qué es una célula procariota?

 e) ¿Diferencias entre una célula vegetal y otro animal?

f) Concepto de energía

g) Haga un cuadro comparativo entre los diferentes tipos de energía

ACTIVIDAD 2

ENTORNO VIVO Y QUIMICO

COMPRENSIÓN

1. Escribe en tu cuaderno a qué parte de la célula corresponde cada afirmación:

a) Dirige todas las actividades de la célula _________________

b) Líquido viscoso que contiene los organelos _________________
c) Envoltura externa de la célula _________________
d) Componentes que realizan diferentes funciones _________________

Marca las definiciones que hacen referencia al tema estudiado

1. Pequeña celda, cavidad o seno 2. Unidad elemental de almacenamiento en ordenadores 3. Unidad fundamental de los seres vivos, dotada de cierta individualidad funcional y
generalmente visible al microscopio 4. Grupo o unidad capaz de actuar de forma independiente.

Indaga

2. ¿Qué significa que las células de los organismos pluricelulares se encuentran especializadas en determinadas tareas? Explica
3. Imagina y responde en tu cuaderno qué podría sucederle a la célula si:
 Le faltara el núcleo
 La membrana celular no realizara las funciones

4. Completa el siguiente cuadro escribiendo sí o no

¿Está viva? ¿Se reproduce? ¿Respira? ¿Es parte de un organismo más

grande?
Célula animal

Célula vegetal

Ameba

5. Las células presentan formas variadas para cumplir con sus funciones. Busca información y explica brevemente en tu cuaderno:

 ¿Por qué las células musculares tienen forma alargada?

  ¿Por qué las células nerviosas tienen forma de estrella?
 ¿Por qué las células superficiales de la piel presentan forma alargada?

ENTORNO QUÍMICO

Ideas previas y pensamiento crítico

a) ¿Qué es la química?
b) ¿En qué ejemplos de la vida diaria encontramos el uso de la química?
c) ¿Conoces algún nombre de un químico importante que haya realizado algo importante a favor de la humanidad?
d) ¿Son beneficiosos los productos químicos para la salud?
e) ¿Qué sabes del método científico?
f) ¿Qué metodología sigue el método científico?
g) ¿Qué es indagar? ¿Qué es una investigación?
h) ¿Cómo podrías aplicar el método el ensayo y error en tu vida?

APLICANDO LAS TIC

CONOCE Y APRENDE MAS SOBRE ESTE IMPORTANTE TEMA

DE ACUERDO CON EL ANTERIOR VIDEO CONTESTA:

a. Qué es la célula y que partes puedes identificar

b. Diferencia entre la función de una célula vegetal y animal.
c. Realiza un diseño de una maqueta sobre la célula y publícalo en tu canal de YouTube. Luego súbelo al grupo de Facebook privado creado por el docente para que tus compañeros compartan sus comentarios.

ACTIVIDAD 2

1. Da clic en el siguiente link y desarrolla la actividad propuesta

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/4ESO/seruni-pluricelulares/actividad9.htm
2. Haga clic y desarrolla la actividad sugerida en la siguiente dirección web:

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/4ESO/seruni-pluricelulares/actividad10.htm
3. Compara y completa los espacios que se sugiere en la siguiente dirección:

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/4ESO/seruni-pluricelulares/actividad11.htm
4. Señala las diferencias
que se encuentran en
la actividad que
encuentras en el link:

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/4ESO/seruni-pluricelulares/actividad14.htm
5. Arrastra cada respuesta hasta su lugar en el mapa.
SEGUNDO MOMENTO (ENTORNOS VIVO, QUIMICO Y FISICO)

ESTRATEGIAS Y PAUTAS DE TRABAJO IMPLEMENTADAS EN EL AULA

METODOLOGIA Y PROPOSITOS DE LAS ACTIVIDADES

1. Identificación de los saberes aprehendidos bajo la técnica del parafraseo.

2. Metas de aprendizaje.
3. Socialización de conocimientos, a modo de debates o preguntas aleatorias a través de dinámicas. Aquí se organizan los grupos, se distribuyen los roles (técnica de
trabajo colaborativo y cooperativo) desde la práctica de habilidades sociales: toma de decisiones, resolución de conflictos y la creación de confianza. Se tiene en cuenta
el respeto por la palabra, ceder el turno y escuchar los diversos puntos de vista

4. Juegos de memoria, concéntrese, rompecabezas, mapas, cuadros comparativos, sopa de letras y crosswords.
5. Experiencias de laboratorio.
6. Ver que tanto aprendió el estudiante, verificación de aprendizaje significativo. (producción textual, análisis de tablas, preguntas tipo saber, resolución de preguntas con
su justificación desde el contexto).
ENTORNO VIVO

FICHAS Y JUEGOS UTILIZADOS EN CLASE

 JUEGO
CONCENTRESE
DIVIERTETE CON LAS TIC
ACTIVIDAD 3
1. Une todas las partes del siguiente puzle alojado en la pagina web que te redireccionara el siguiente link:
https://www.puzzlesjunior.com/puzzle-de-c%C3%A9lula-animal-y-vegetal_12846.html

2. Luego desarrolla y toma una captura de la página cuando hayas finalizado comenzando desde el nivel más simple hasta completar el avanzado.

3. Desarrolla el siguiente puzzle de la célula vegetal, no olvide tener en cuenta el tiempo: https://www.puzzlesjunior.com/puzzle-de-rompecabezas-celula-anima_512a1daa68c64.html
ACTIVIDAD 4
1. Con base en los conocimientos adquiridos evidencia tus conocimientos en la siguiente actividad: https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/586306/la_celula_y_sus_partes.htm
ENTORNO FISICO

APOYO TIC
ACTIVIDAD 1

1. Haga clic en el siguiente enlace y desarrolla la actividad en el menor tiempo posible, recuerda que cuanto menos te demores en la actividad tendrás mayor nota.

https://es.educaplay.com/es/coleccion/5505/1/energia.htm

ACTIVIDAD 2
 2. Recuerda que para esta actividad debes actualizar adobe flash player. A continuación, realiza las actividades propuestas y pégalas en un documento en Word, luego compártela en la plataforma edu 20 del colegio.

http://www.crienaturavila.com/crie_httpdocs/activ/edilim_crie/edilim_crie.html

ACTIVIDAD 3

3. Localiza correctamente las diferentes fuentes de energía que existen. Haga clic en el siguiente enlace

https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/ciencias-naturales/materia-energia/fuentes-energia

ENTORNO QUIMICO
LA MATERIA Y LOS CAMBIOS FISICOQUIMICOS

ACTIVIDAD 1

1. Arrastra las palabras sugeridas en la actividad y localízalas en los espacios. Recuerda que debes realizarla en el menor tiempo posibles, de ello dependerá tu nota. Una vez termines imprime la pantalla o toma un capture si
lo haces de tu smartphone y envíalo al correo del docente. Ingresa al siguiente link y diviértete.

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/11504/la_materia_y_sus_propiedades.htm

ACTIVIDAD 2
 2. Realiza el test de completar y en el menor tiempo posible y envíe la impresión de pantalla con fecha y hora al correo del docente.

https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3398222/la_materia_y_sus_estados.htm

ACTIVIDAD 3

3. Haga una presentación del tema visto en clase en powtoon y compártelo en youtube para que tus compañeros dejen sus comentarios. Recuerda el tutorial compartido en la plataforma:

https://www.youtube.com/watch?v=xRJ9U12AavE
LABORATO RIOS

ACTIVIDAD 1

1. Observa las muestras del laboratorio virtual de acuerdo con los aumentos permitidos en el
ensayo. Toma nota de lo que observas y construye un informe que puedes enviar a la
plataforma de la escuela, ingresando tu usuario y contraseña.

https://conteni2.educarex.es/mats/14379/contenido/
 ACTIVIDAD 2

2. Desarrolla el laboratorio descargable en tu computador y envía

observaciones y comparte en Facebook lo que aprendiste. Para ello
ingresa al link:

https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/energy-forms-and-
changes
ACTIVIDAD 3

3. Realiza con la ayuda de una probeta, 20 ml de aceite, 20ml de agua, 20 ml de alcohol realiza los comportamientos de estos líquidos y sus densidades. Haga anotaciones y elabora un video donde expliques este
comportamiento, luego publícalo en youtube, no olvides que no debe superar los 3 minutos. Puedes ingresar al siguiente link y ver el tutorial: https://www.youtube.com/watch?v=6LzG9YMqLlA

MAQUETAS

1. Desarrollar la maqueta de la célula (Puedes exponer las partes de una célula animal o bien sea de una célula vegetal) Nota: Usa toda tu imaginación y emplea todos los recursos que estén a tu alcance.
2. Desarrollar un circuito eléctrico (Haga un ejemplo de circuito sencillo) Nota: De acuerdo con tus medios y creatividad, utiliza todo tipo de material reciclable si es posible para hacer tu demostración.

TERCER MOMENTO (CIERRE)

En este momento final de la secuencia didáctica se contempla la evaluación no como la suma de los saberes adquiridos durante el periodo o concretamente al termino de cada unidad, sino que su enfoque se determina a partir de
todo un proceso taxonómico mediado por el saber, saber hacer y saber ser. Como docentes ejercemos el rol de facilitadores de la información, así surge la necesidad de articular a las practicas pedagógicas otras herramientas de
aprendizaje como las TIC, guías de trabajo colaborativo, discusiones educativas en torno a noticias de interés actual, modelados con material de reciclaje, dinámicas de verificación de aprendizajes, juego de bases de conocimiento
entre otras. Asimismo, y de acuerdo con el parágrafo 1 del PEI institucional que habla de los criterios aplicables para los ejercicios de evaluación y autoevaluación del aprendizaje descritos en el artículo 11 para la autoevaluación
con los estudiantes. A su vez esto se complementa con el resultado de la coevaluación y la heteroevaluación acordadas en los criterios de evaluación establecidos periodo a periodo.
ASPECTOS VALORACIÓN
Cumplo oportunamente con los deberes asignados (actividades, talleres, consultas, exposiciones, tareas, entre otras).
Me preparo en forma adecuada para presentar todo tipo de evaluaciones
Programadas.
Acudo a clase con todos los materiales necesarios para el desarrollo de la misma.
Mi actitud en clase permite el desarrollo armónico de las actividades académicas. (Clases, trabajos en equipo, actividades
comunitarias)
Participo activamente en la clase y soy tolerante con los aportes de mis compañeros.
Asisto puntualmente a clase.
Aprovecho el tiempo disponible formativamente.
Respeto la presencia del docente en la clase y la institución.
Tengo dedicación, entusiasmo y deseo de superación.
Respeto y cumplo con los acuerdos pedagógicos concertados y el pacto de convivencia.
Con base en los anteriores aspectos, mi autoevaluación es
Estos elementos son determinantes en los procesos de evaluación diagnostica formativa con los estudiantes, sin obviar las relaciones que se tejen en torno a docentes-estudiantes y estudiantes-estudiantes. Con todo para encontrar
que los educandos aprendan y desarrollen habilidades para hacer en el contexto, lo socialice y lo compare con otros conocimientos; de tal manera que el docente encuentre las mejores metodologías para sostener, guiar y relacionar
los saberes propios de la disciplina que representa. De este modo la evaluación entendida como un proceso dinámico construido día a día, permite mejorar los niveles de desempeño y las contribuciones que se pueden derivar de la
relación con los grupos de estudiantes caracterizados por una realidad específica llena de intereses o motivaciones distintas. Finalmente, se debe integrar en cada malla curricular, la ineludible flexibilización curricular que respalda el
logro de las competencias mínimas de aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas especiales.

MAPAS MENTALEES Y LINEAS DE TIEMPO DE LAS UNIDADES

ESTRATEGIAS DE VERIFICACION DE SABERES
  Se hace un resumen de la clase, donde se recapitula los conocimientos aprendidos.
 Se hacen preguntas que ayudan a explorar de forma global lo aprendido por los estudiantes, su apreciación de la metodología sugerida, la participación de los
compañeros, su nivel de responsabilidad y atención a las explicaciones expuestas.
 Asignación de tareas y compromisos para el periodo siguiente, estos se convierten en el boleto de salida.

Preguntas planteadas

Dentro de un ambiente de reflexión y metacognición se elaboraron los siguientes interrogantes:

a) ¿Qué hicimos?
b) ¿Como lo hicimos?
c) ¿Cómo me sentí? ¿Disfrute los temas abordados en los encuentros pedagógicos con mi profesor?
d) ¿Qué cambiaría?
e) ¿Qué no haría?
f) ¿Qué debo hacer a cambio?
g) ¿En qué me ayudo las técnicas de trabajo colaborativo y cooperativo?
h) ¿Sentí el apoyo de mis padres en mi proceso de aprendizaje? ¿De qué manera lo puedo evidenciar?

RUBRICAS DE EVALUACION DEL

AREA DE CIENCIAS NATURALES

ACTIVIDAD 1
 DESEMPEÑO/
Evidencias Excelente Muy bien Bien Suficiente porcentaje
CRITERIOS
Identifica claramente Identifica algunos El alumno identifica Identifican escasos
los componentes componentes pocos componentes del componentes del
principales del principales del universo universo. La universo y sus
universo, así como las y las características de organización de la características. La
características de ellos. La información información es confusa organización de la
cada uno de ellos. está organizada de y son escasas las información es poco
Mapa mental
Organización Organiza la forma entendible pero imágenes, dibujos y entendible y las
sobre la
de información información de forma las imágenes, dibujos y colores utilizados para imágenes, dibujos y
célula
entendible y las colores no permiten identificar conceptos colores tiene poca
imágenes, dibujos y identificar de manera principales y relación con los
colores, permiten clara los conceptos secundarios. conceptos primarios y
identificar los principales y secundarios.
conceptos principales secundarios.
y secundarios.
Ponderación 20% 16% 12% 8%
Demuestra un buen Demuestra dominios del Demuestra poco El dominio del tema es
domino del tema, tema, utiliza un buen dominio del tema, el escaso, el vocabulario
utilizando un vocabulario para toda la vocabulario utilizado es utilizado es entendible,
Exposición vocabulario apropiado audiencia y responde entendible y las está muy nervioso y su
sobre los Comunicación para toda la audiencia algunas preguntas. Su respuestas a las postura y movimientos
tipos de verbal y respondiendo postura es buena, preguntas son poco son poco adecuados.
energía preguntas. Tiene aunque se ve un poco pertinentes. Se muestra
buena postura, se ve nervioso. inseguro y establece
relajado y seguro de sí poco contacto visual con
mismo sus compañeros.
Ponderación 20% 16% 12% 8%
Reflexiona acerca de Reconoce que la ciencia Tiene nociones de lo Conoce muy poco la
la importancia de la y la tecnología son importante que es la influencia de la ciencia y
ciencia y la tecnología importantes para el ciencia y tecnología tecnología en la
Escrito sobre para el descubrimiento descubrimiento del para el descubrimiento. humanidad. No contiene
los Comunicación del universo. Sus universo. Sus opiniones Sus opiniones son poco sus opiniones o estas
problemas de escrita opiniones son claras y son entendibles y el claras y el texto es son escasas. El texto
la piel bien fundamentadas. texto muestra entendible. tiene poca coherencia.
El texto muestra coherencia.
coherencia
Ponderación 30% 25% 20% 15%
Muestra mucho interés Muestra interés en el Muestra poco interés en El interés por la
Trabajo en en el trabajo, debate y trabajo, da a conocer su el trabajo, sus realización del trabajo
equipo en la argumenta puntos de opinión, colabora para la aportaciones son es muy escaso, sus
construcción Colaboración vista, colabora en todo realización del trabajo, escasas y apoya muy aportaciones son nulas.
de una momento y apoya a pero muestra poco poco sus compañeros
maqueta sus compañeros. apoyo a sus
compañeros.
Ponderación 15% 12% 9% 6%
 Participa mucho, Participa las veces Participa poco, sus No participa o sus
siempre aporta nuevas necesarias, aporta aportaciones son participaciones son
Lluvia de
ideas, maneja un algunas ideas, sus escasas, su lenguaje es escasas y aportan poco
ideas en las
lenguaje adecuado y lenguajes es correcto y entendible y propicia a la sucesión del
técnicas para Participación
propicio la se expresa poco el debate. debate.
el uso de un
participación de sus adecuadamente para
microscopio.
demás compañeros. que los demás lo
entiendan.
Ponderación 15% 12% 9% 6%

ACTIVIDAD 2

DESEMPEÑO/
Evidencias Excelente Muy bien Bien Suficiente porcentaje
CRITERIOS
Identifica claramente Identifica algunos El alumno identifica Identifican escasos
los componentes componentes pocos componentes del componentes del
principales del principales del universo universo. La universo y sus
universo, así como las y las características de organización de la características. La
características de ellos. La información información es confusa organización de la
Mapa mental cada uno de ellos. está organizada de y son escasas las información es poco
de los Organización Organiza la forma entendible pero imágenes, dibujos y entendible y las
estados de la de información información de forma las imágenes, dibujos y colores utilizados para imágenes, dibujos y
materia. entendible y las colores no permiten identificar conceptos colores tiene poca
imágenes, dibujos y identificar de manera principales y relación con los
colores, permiten clara los conceptos secundarios. conceptos primarios y
identificar los principales y secundarios.
conceptos principales secundarios.
y secundarios.
Ponderación 20% 16% 12% 8%
Demuestra un buen Demuestra dominios del Demuestra poco El dominio del tema es
domino del tema, tema, utiliza un buen dominio del tema, el escaso, el vocabulario
Exposición utilizando un vocabulario para toda la vocabulario utilizado es utilizado es entendible,
sobre las vocabulario apropiado audiencia y responde entendible y las está muy nervioso y su
mezclas Comunicación para toda la audiencia algunas preguntas. Su respuestas a las postura y movimientos
homogéneas verbal y respondiendo postura es buena, preguntas son poco son poco adecuados.
y preguntas. Tiene aunque se ve un poco pertinentes. Se muestra
heterogéneas buena postura, se ve nervioso. inseguro y establece
relajado y seguro de sí poco contacto visual con
mismo sus compañeros.
Ponderación 20% 16% 12% 8%
 Reflexiona acerca de Reconoce que la ciencia Tiene nociones de lo Conoce muy poco la
la importancia de la y la tecnología son importante que es la influencia de la ciencia y
Escrito sobre ciencia y la tecnología importantes para el ciencia y tecnología tecnología en la
el uso de las para el descubrimiento descubrimiento del para el descubrimiento. humanidad. No contiene
mezclas Comunicación del universo. Sus universo. Sus opiniones Sus opiniones son poco sus opiniones o estas
químicas en escrita opiniones son claras y son entendibles y el claras y el texto es son escasas. El texto
la bien fundamentadas. texto muestra entendible. tiene poca coherencia.
cotidianidad El texto muestra coherencia.
coherencia
Ponderación 30% 25% 20% 15%
Trabajo en Muestra mucho interés Muestra interés en el Muestra poco interés en El interés por la
equipo en la en el trabajo, debate y trabajo, da a conocer su el trabajo, sus realización del trabajo
construcción argumenta puntos de opinión, colabora para la aportaciones son es muy escaso, sus
de una vista, colabora en todo realización del trabajo, escasas y apoya muy aportaciones son nulas.
experiencia momento y apoya a pero muestra poco poco sus compañeros
Colaboración
de laboratorio sus compañeros. apoyo a sus
sobre los compañeros.
cambios
físicos y
químicos
Ponderación 15% 12% 9% 6%
Participa mucho, Participa las veces Participa poco, sus No participa o sus
Lluvia de
siempre aporta nuevas necesarias, aporta aportaciones son participaciones son
ideas sobre
ideas, maneja un algunas ideas, sus escasas, su lenguaje es escasas y aportan poco
los
lenguaje adecuado y lenguajes es correcto y entendible y propicia a la sucesión del
resultados de Participación
propicio la se expresa poco el debate. debate.
la experiencia
participación de sus adecuadamente para
de
demás compañeros. que los demás lo
laboratorios.
entiendan.
Ponderación 15% 12% 9% 6%

EXPERIENCIAS POR MEJORAR EN EL

USO DE LAS TIC
Las redes sociales son una herramienta eficaz puesto que se ha convertido en mediadora de la educación. Generando un entorno de enseñanza aprendizaje que facilita el
flujo de información y la articulación de nuevos conocimientos de manera interactiva.
Por ejemplo: amplían la oferta informativa y posibilidades para la orientación y tutorización, eliminan barreras espacio-temporales, facilitan el trabajo colaborativo y el
autoaprendizaje, y potencian la interactividad y la flexibilidad en el aprendizaje.

a. Aulas 2.0: Se generan espacios que contribuyen al trabajo colaborativo y cooperativo entre docentes y estudiantes, brindándose la posibilidad de complementar los
conocimientos adquiridos en el aula. De esta manera se evita realizar clases magistrales para dar lugar a encuentros pedagógicos que permitan:
-Aumentar la atención y motivación.
-Facilitar la comprensión de los conocimientos impartidos.
-Aumenta el acceso a recursos para comentar y compartir entre el alumnado o el profesorado.
-Facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos.
-Aumenta la participación y la implicación del alumnado.
-Facilita la contextualización de las actividades y la gestión de la diversidad. Que estimulen la creatividad y la investigación en el aula.
-Favorece la renovación metodológica en cuanto a que se hacen esfuerzos por actualizar y rediseñar las practicas pedagógicas.
- Estimula el trabajo colaborativo entre pares académicos, intercambiando experiencias que enriquezcan la labor docente.

b. Foro electrónico: Una de las herramientas tecnológicas que favorece la interacción a distancia y asincrónica, es el Foro Electrónico o newsgroup, el cual permite la
discusión entre diferentes personas, sobre un tema particular. Esta herramienta puede tener amplia utilidad, si es utilizada con propiedad didáctica, para favorecer el
aprendizaje colaborativo, puesto que permite la comunicación y la interacción entre un grupo de personas en la búsqueda de objetivos que le son comunes.
Participar en una Red Social permite compartir intereses o necesidades. Pudiendo decidir cuáles nos gustan más o se adaptan a nosotros. En la actualidad, el  facebook,
twitter, metroflog, sónico, my space, hi5, Bebo, pueden influir netamente en la sociedad ya que pueden forzar cambios profundos en el liderazgo, hundir reputaciones, generar
notoriedad, reconocimiento, aprecio, empatía o meramente conocimiento sobre la vida de las personas.
Todo lo anterior permite dilucidar que el papel de las redes sociales contribuye al establecimiento de puentes de comunicación interactiva entre los miembros de la comunidad
educativa.
2. La tecnología educativa como un factor de desarrollo de los países- realidad o utopía.
Las prácticas educativas mediadas por las TIC buscan contribuir eficientemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje ofrecidos en las instituciones educativas. Esta
nueva visión de escuela brinda la posibilidad de articular la tecnología a las distintas áreas del saber. En la actualidad existen múltiples razones que obligan a muchos
profesionales de diferentes disciplinas a generar nuevos conocimientos desde su propio campo. Para ello, cada profesional debe exigirse más cada día y no detenerse en su
propia cotidianidad, que parece absorberlo en la estática del conformismo. Y en yuxtaposición a lo anterior, es necesario definir los intereses inmediatos de la realidad social
donde se ejerce la profesión. Lo primero es hacer una lectura del contexto, lo segundo es definir qué necesidades existen y tercero fijar un plan de acción que proponga las
estrategias pertinentes, tangibles y medibles que darán respuestas oportunas al problema identificado. Por ejemplo, desde el ejercicio de la docencia, se debe aprender a
identificar las necesidades educativas de una población estudiantil determinada.

El objetivo principal consiste en identificar el rol de docente desde otra perspectiva, esto significa que se debe cambiar la antigua noción de instruir, señalar, dictar clase por
otra más incluyente y donde el estudiante se sienta motivado en la construcción de su propio aprendizaje. En este orden de ideas se puede promover el desarrollo científico,
tecnológico e investigativo como estrategia transversal a las áreas de conocimiento. Al considerarse la posibilidad de vincular las TIC en el entorno escolar se podrá pensar no
solo en manipular la información sino en compartirla en grupos de estudio que fortalezcan la innovación y evolución de una nueva educación.
Finalmente, esto será posible en la medida en que se trabaje como un todo bien organizado, donde se definan los distintos roles de estudiante, docente y la comunidad en
general. Todos apropiados en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Desde la dinámica del ejercicio docente es prioritario responder en detalle los siguientes interrogantes: ¿Qué factores o condiciones determina el éxito de nuestras prácticas
pedagógicas? ¿Qué estrategias metodológicas definirían un nuevo proceso de enseñanza mediado por las TIC dentro del entorno escolar? ¿Qué desafíos enfrenta la escuela
para mitigar el riesgo conductista de las TIC?

En cuanto al primer interrogante, se constituye en el punto de partida donde se define cual es nuestra visión proyectiva al desempeñarnos como profesionales de la
educación. Esto permite dilucidar que cada población estudiantil tiene unas características y unos intereses particulares. Cualquier escenario donde exista una institución
educativa habrá necesidades especiales que atender y solucionar. Cada una requiere un diagnostico especifico y unas estrategias de mejoramiento que aporten avances
significativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Los docentes al ser agentes de cambio social están llamados a dinamizar a los estudiantes a que se interesen por descubrir el maravilloso mundo de la información que
tienen a su disposición con sólo dar un clic. Sin perder de vista su papel de orientador de las nuevas tecnologías, para que estos hagan un buen uso de las mismas. Como
facilitador es fundamental que se cuestione si es necesario repensar su quehacer pedagógico desde un nuevo estilo de enseñanza, que incorpore las competencias
tecnológicas, comunicativa, pedagógicas e investigativas que nos ofrece el Ministerio de educación nacional.

En primer lugar, las competencias tecnológicas: Algunas tecnologías como lenguajes de programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales, han
sido diseñadas específicamente con fines educativos y otras, como el software de diseño y la cámara digital fueron creadas con otros fines, pero se han adaptado para usos
pedagógicos (MEN, 2013).

Se observa que la tecnología se convierte en una aliada de la educación en tanto se incorpore a las practicas pedagógicas y se desarrolle como alternativa de
reestructuración de los tradicionales procesos de enseñanza en el aula.

La competencia comunicativa sirve para establecer una conexión entre los actores que conforman el entorno escolar. Así, por ejemplo, los docentes y padres de familia se
convierten en coprotagonistas del aprendizaje de los estudiantes. Como lo menciona el documento del MEN: Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede
definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples
lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica (MEN, 2013).

De esta manera se empieza a desarrollar un nuevo lenguaje, que esta direccionado al intercambio de información no solo a nivel presencial sino a través del escenario virtual,
denominado algunas veces como encuentros sincrónicos a partir de una plataforma social como Facebook, WhatsApp o Skype y otras como asincrónicas, donde la
información se imparte desde foros, mensajes de Email o blogs. El quehacer pedagógico no potenciara los procesos de enseñanza aprendizaje desde las TIC, debido a que
estas últimas se convierten en mediadoras de las prácticas tradicionales. Porque son en gran medida una ayuda para fortalecer el desarrollo integral de su educación y su
proyección como futuro profesional desde la construcción de un proyecto de vida claro.

Resulta conveniente la inclusión de tales contenidos dentro de los espacios áulicos porque se convierten en un aliado en la enseñanza de cualquier ciencia. La participación
activa e incluyente de la comunidad educativa facilita la deconstrucción del currículo y su adaptación al contexto donde está inmersa la escuela. Donde el currículo es la
brújula que orienta el quehacer pedagógico
Todo lo anterior, logra complementarse con la competencia investigativa porque no solo se usa las nuevas tecnologías mediadas por dispositivos móviles, tablets o
computadores para recibir información, sino que comienza a gestarse redes de conocimiento que creen nuevos espacios de investigación escolar. Donde los estudiantes van
en la búsqueda de nueva información proporcionada por su propio contexto y las necesidades que le caractericen.
El segundo interrogante, se responde desde su capacidad para integrar su praxis docente con su habilidad para motivar, moderar, retroalimentar y monitorear los avances de
los estudiantes. Estos permiten desarrollar en los estudiantes el interés por aprender como sujeto activo que indaga y se inquieta por la información. Asimismo, este proceso
es mediado por la construcción permanente de trabajos que no se examinan como un producto final, sino que se realimenta durante su elaboración hasta completarse. Por
ende, el producto generado pasa a ser un aprendizaje significativo debido a que los interrogantes se constituyen en un tablero de oportunidades para dar respuestas a una
problemática propia de un contexto. Como se observa las TIC contribuyen a eliminar la barrera de aprendizaje de los estudiantes desde una visión pedagógica diferente que
lo cautiva y lo aproxima al conocimiento. Asimismo, la sección de Al tablero continúa afirmando que: A través de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el
conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la disposición que
muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la curiosidad e
imaginación del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del conocimiento.

Resulta conveniente la inclusión de tales contenidos dentro de los espacios áulicos porque se convierten en un aliado en la enseñanza de cualquier ciencia. La participación
activa e incluyente de la comunidad educativa facilita la deconstrucción del currículo y su adaptación al contexto donde está inmersa la escuela.
Las opciones metodológicas que hacen posible un buen clima escolar son la participación activa del estudiante y su capacidad social para actuar en tareas que requieran
trabajo colaborativo. Es por esto que los usos de las técnicas de enseñanza se relacionan mucho con la empatía que genera el docente en sus estudiantes y su habilidad para
adecuar estrategias didácticas que favorezcan los procesos de aprendizaje en el escenario educativo.

Finalmente, se observa la aparición de un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, orientado al aprendizaje del estudiante y basado en el socio-
constructivismo pedagógico que, sin dejar de lado la articulación del currículo, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la demanda la sociedad. Esto se
alimenta desde la curiosidad, el trabajo cooperativo y colaborativo en los encuentros de aprendizaje que se imparten en la escuela. Por ende, como lo cita el ensayo de
Córdova: En el aprendizaje por descubrimiento autónomo o dirigido, las NTIC se conciben más como herramientas del alumno que sirven a éste para identificar, seleccionar y
comprender la información. Es por eso que la integración de las TIC como recursos didácticos favorecen los procesos de aprendizaje como parte de la función que nos
corresponde como educadores en una sociedad multimedia.
En vista de lo anterior se puede concluir que para hacer investigación es necesario tener en cuenta los actores de un grupo social, sus necesidades y las estrategias a usar en
la solución de los problemas identificados. De tal manera no se concebirá la inclusión de la tecnología como una utopía sino como una necesidad de cambiar los estilos de
aprendizaje; rediseñar las practicas pedagógicas por aquellas que estén cargadas de juego, interacción y creatividad; replantear el rol docente y darle un nuevo significado
que gire en torno a la aplicación de las TIC en su proceso de planeación curricular.
Que los procesos de enseñanza aprendizaje deben ser replanteados desde la reconceptualización de contenidos disciplinares y su articulación al currículo. Ya que nuestro
quehacer no puede darse oportunidad a la improvisación de temas aislados de los estándares y las competencias ofrecidas por el Ministerio de Educación.
La incorporación de las Tic a los procesos de enseñanza sugiere una modificación en la actitud y pensamiento de los actores que integran la comunidad educativa. Así, por
ejemplo, el clima organizacional de la escuela debe configurarse desde la capacitación de los docentes y la evaluación permanente del trabajo en equipo para garantizar un
avance significativo en la formación de una nueva cultura.

Es necesario incorporar las TIC en todos los sectores del país, incluso en aquellas zonas marginadas y olvidadas donde el acceso a internet y a la media se ve limitado
debido a la poca o nula atención que le presta el gobierno. Por tanto, se deben fortalecer las políticas de inclusión que favorezcan no solo la capacitación de los profesores si
no de la creación de programas de empleo que incentiven la creación de software como respuesta a las necesidades inmediatas del contexto.

Caso de integración tic

Es el proceso de hacer las TIC parte del currículo, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender.
Esto fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular. Asimismo, la integración
curricular de TIC implica usar la tecnología. Sánchez (2003):

 Transparentemente
 Para planificar estrategias que faciliten la construcción del aprender
 En el aula
 Como apoyo en el desarrollo de las clases
 Como parte del currículo
 Para aprender el contenido de una disciplina
La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE - www.iste.org (2008) define la integración curricular de TIC como la:
Inclusión de las TIC como herramientas para estimular el aprender de un contenido específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los
estudiantes aprendan de diversas formas imposibles utilizar anteriormente. Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los aprendices son capaces de seleccionar
herramientas tecnológicas para obtener información actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnología debería llegar a ser parte integral del
funcionamiento de la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase.
Es importante hacer notar, que la TIC aumenta su importancia y se convierten en fin en sí misma. Su estudio se centra ahora más en el manejo de dispositivos que en la
reflexión sobre sus mensajes, y la formación para su uso llega a veces a superar en importancia al aprendizaje de las áreas curriculares donde se emplean. El centrar el
aprendizaje en la herramienta y no tanto en los contenidos curriculares es, en opinión de los expertos de la Comisión Europea (2006), una fase pasajera que algunos países
ya han superado; países donde ya no se enseña Internet y los computadores como asignatura separada, sino que se han convertido en “parte integral de la enseñanza de
(casi) todas las materias”. Gutiérrez (2007)

CUADRO COMPARATIVO

EXPERIENCIA OBJETIVO BREVE RESUMEN DE LA DIRECCION WEB

TIC EN PROPUESTA
INSTITUCIONE METODOLOGICA
S EDUCATIVAS INTEGARADA CON LAS
TIC
Este trabajo investigativo se
realiza con el fin de mejorar
el proceso de enseñanza-
aprendizaje del concepto de
materia y su estructura en
estudiantes del grado quinto
Diseño de guías Mejorar el de educación básica
para enseñanza proceso de primaria, buscando http://www.bdigital.unal.edu.co/45837/1/8412501.pdf
- aprendizaje del enseñanza enriquecer las bases para un
concepto de la aprendizaje del futuro proceso de formación
materia y su Concepto en el área de Química. La
estructura, “materia y sus metodología que se emplea
apoyadas en el propiedades” es descriptiva, de tipo cuasi-
software JClic apoyándose en experimental. Para el
para alumnos de el software J desarrollo del proyecto se
grado quinto de Clic en alumnos elabora un pre-test, con el fin
básica primaria de grado quinto de identificar los
 de educación conocimientos o pre saberes
básica primaria que tienen los estudiantes
con sobre el tema. Se diseñan
metodología cinco guías de aprendizaje,
escuela nueva. utilizando el proceso
metodológico de ESCUELA
NUEVA y en las que se
incluyen guías de laboratorio
y un paquete de actividades
involucrando el software
JClic; como estrategia para
motivar e interesar más a los
niños y además desarrollar
en ellos competencias de tipo
tecnológico muy necesarias
en la actualidad. Finalmente,
los niños desarrollan las
guías y se procede a aplicar
un pos-test para verificar los
avances entre el pre-test y el
pos-test en relación con las
habilidades y aprendizajes
adquiridos en el desarrollo de
la propuesta, teniendo en
cuenta las competencias
propias del área de Ciencias
Naturales.  
La enseñanza del uso
sostenible del recurso agua
es un elemento clave para el
Implementar cuidado del medio ambiente
desde el área desde la educación básica, http://www.bdigital.unal.edu.co/55980/1/1128399027.2016.pdf
Implementación de Ciencias media y superior ya que se
de medios Naturales, un relaciona de manera directa e
digitales en la proyecto de indirecta con cada uno de los
enseñanza del aula en el grado entornos que se proponen en
uso sostenible 4C de la los estándares básicos del
del recurso agua Institución Ministerio de Educación
en la básica Educativa Nacional. (Entorno vivo,
primaria Gilberto entorno físico, ciencia,
 Echeverri Mejía tecnología y sociedad). Por
del municipio de tal motivo los docentes de
Bello, que ciencias naturales deben
favorezca la centrar sus esfuerzos en
enseñanza y buscar y crear nuevas
aprendizaje del estrategias de enseñanza
uso sostenible hacia el cuidado, ahorro y
del recurso uso eficiente de este líquido
agua a través de vital importancia para la
de vida de todos los seres que
metodologías habitan el planeta, generando
basadas en en los estudiantes un
medios pensamiento crítico y
digitales. reflexivo frente a todas las
problemáticas
medioambientales que
aquejan a la sociedad. En
este sentido, al tener a
disposición las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación (TIC) se
pueden concebir diversas
formas de enseñanza que
son atractivas para los
estudiantes. Por tal razón,
esta propuesta tiene como
intención la implementación
de medios digitales en la
enseñanza del uso sostenible
del recurso agua, por medio
de un juego virtual en los
estudiantes del grado cuarto
de la Institución Educativa
Gilberto Echeverri Mejía del
municipio de Bello, Antioquia
Guía Esta investigación, busca que
estructurada Elaborar, las Instituciones Educativas
bajo modelo capacitar a los inicien la enseñanza y
Escuela Nueva docentes o aprendizaje de la Física
para la quien haga sus como asignatura http://www.bdigital.unal.edu.co/11895/1/8411505.2013.pdf
enseñanza de veces y donar independiente de las
Física en el una guía Ciencias Naturales a los
grado quinto (5°) diseñada bajo estudiantes de Básica
de la escuela Modelo de Primaria; para tal caso se
rural de Escuela Nueva elaboró una cartilla de Física
Matanzas de la de Física para para el grado quinto de la
Institución el grado quinto, Escuela Rural de Matanzas
Educativa Carlos soportada bajo de la Institución Educativa
Ramón Repizo los Estándares Carlos Ramón Repizo
Cabrera básicos de ubicada en el municipio de
competencias San Agustín del
de Ciencias departamento del Huila, que
Naturales del contiene guías diseñadas
Ministerio de bajo el Modelo Escuela
Educación nueva. En consecuencia a
Nacional esa pretensión, la
dispuestos para investigación permitió
básica primaria. identificar que: a partir de los
lineamientos curriculares, las
guías de Escuela nueva
establecidas por el Ministerio
de Educación Nacional
(M.E.N.) y los planes de
estudio de la Institución
objeto de estudio, la
enseñanza y el aprendizaje
de la Física durante Básica
Primaria y Básica
Secundaria, ha sido pensada
de manera fragmentada y sin
ningún hilo conductor dentro
del área de Ciencias
Naturales; además, qué
durante este proceso de
adquisición de conocimiento,
no se genera en el estudiante
la capacidad de entender qué
conceptos hacen parte de la
Física y cuáles no,
generando en él más dudas y
vacíos que claridad en estos
saberes. Sin embargo, es
hasta la Media vocacional,
cuando el estudiante, en la
mayoría de colegios públicos
de nuestro país, se enfrenta
directamente a un proceso
saturado de conocimientos
físicos, cuando dentro de su
pensum académico aparece
“como por arte de magia” una
asignatura llamada Física. La
elaboración de la cartilla de
física para el grado quinto de
educación básica primaria
rural, estructurada bajo la
metodología escuela nueva,
tuvo en cuenta que no existe
un derrotero específico para
la enseñanza de la Física en
Básica primaria desde los
lineamientos de Ciencias
Naturales debido a que estos
no definen claramente los
contenidos que se deben
enseñar de manera
independiente en Física;
además, a nivel
departamental no existen
experiencias ni
investigaciones que orienten
la enseñanza o el
aprendizaje de esta disciplina
en básica primaria. Por lo
anterior, se procedió a
analizar los estándares de
Ciencias Naturales
establecidos por el M.E.N.
para el nivel que comprende
los grados cuarto y quinto de
 Básica Primaria; luego en la
Institución Educativa, durante
reuniones de área de
Ciencias Naturales, se
seleccionaron los estándares
que desarrollarán las
habilidades y competencias
en física para niños que
cursan el grado quinto, a
partir de la columna Entorno
Físico que hace referencia a
lo que los estudiantes deben
saber hacer. 
Apropiación de Conocer y "Diseño de una propuesta
las TIC en caracterizar las comunicativo-pedagógica de
comunidades prácticas formación en los usos y
vulnerables: el concretas frente apropiación de las http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
caso de Medellín al uso de las tecnologías de la información 108603_archivo.pdf
Digital TIC de actores y la comunicación (TIC)
de diferentes digitales para la vida
grupos cotidiana y el ámbito
(emprendedore educativo en comunidades
sy vulnerables", realizado por el
empresarios, grupo de investigación
estudiantes y Educación en Ambientes
comunidad en Virtuales de la Universidad
general), Pontificia Bolivariana. El
beneficiarios del propósito de dicha fase es los
Programa principios de la teoría
Medellín Digital. fundamentada, se realizaron
indagaciones de tipo
cualitativo, mediante
entrevista abierta, sobre
conectividad, lugares de
acceso y rutinas de uso de la
tecnología, entre otros
aspectos. Los análisis
iniciales ya señalan temas y
relaciones clave para
comprender el proceso de
 apropiación tecnológica de
acuerdo con los actores y sus
prácticas cotidianas.
CIBERCOLEGIO Generar Una institución educativa
UCN procesos de adscrita a la Católica del
enseñanza Norte Fundación
aprendizaje Universitaria, para ofrecer
incluyentes a educación Básica Primaria,
través de la Secundaria y Media tanto a http://www.cibercolegioucn.edu.co/Paginas/default.aspx
virtualidad. estudiantes en edad regular
como a personas adultas.
Basados en la formación de
competencias básicas en los
campos de la comunicación,
el pensamiento lógico y la
investigación, utilizamos las
nuevas tecnologías para
generar procesos de
aprendizajes no lineales, en
escenarios y contextos
diferentes y significativos.
Como proyecto pedagógico
contamos con un sistema de
estudios, integral, interactivo,
continuo, prospectivo y
flexible que nos permite tener
para los niños, jóvenes y
adultos de Colombia y el
mundo una ventana abierta al
conocimiento.
Utilizan la plataforma Black
Board
 CIBERGRAFIA

Gestión para Educación, Mediados por TIC. Capítulo 2: Retos en la Gestión Educativa. CVUDES. Recuperado de:

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf

Alcaldía de Medellín. Expedición Currículo El Plan de Área de Ciencias Naturales grado 5º. Recuperado de:

http://www.atlantico.gov.co/images/stories/adjuntos/educacion/medellincienciasnaturales.pdf

DBAS DE CIENCIAS NATURALES. Estrategia de integración de componentes curriculares. Recuperado de:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/93226

MEN. Guía séptima de estándares básicos de competencias en ciencias naturales. Recuperado de:

http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-81033.html