SERIE DE HOJAS PARA EL JARDÍN

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LA SISTEMATIZACIÓN
COMO ESTRATEGIA
DE PRODUCCIÓN
DE CONOCIMIENTO
EN EL AULA
J U N J I
7 / LA SISTEMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN EL AULA

SERIE DE HOJAS PARA EL JARDÍN

para la reflexión de las Comunidades de Aprendizaje de las Unidades Educativas (CAUE)

Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)

Texto Sandra Morales

Edición Rosario Ferrer

Diseño e ilustración Macarena Correa

© Junta Nacional de Jardines Infantiles

Marchant Pereira 726
Santiago de Chile
www.junji.cl

Primera edición: noviembre 2016

Con el cofinanciamiento del BID, en el marco del Programa para la
Expansión y Mejoramiento de la Educación Inicial (2015-2018).

Impreso en Chile por Gráfica LOM

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la portada,

puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos
químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y
por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
 PRESENTACIÓN

En concordancia a la actual Reforma Educacional que se lleva a cabo en Chile,

la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) propone a sus equipos educativos
revisar las visiones y teorías que subyacen a las prácticas pedagógicas y, a la vez,
examinar los sentidos que se le atribuyen al quehacer educativo como medio para
asegurar la calidad en Educación Parvularia.

De este modo, y en el marco del proceso de formación continua de los equipos

educativos, la institución releva el aprendizaje colaborativo, pues son estas
instancias de reflexión las que favorecen la posibilidad de diseñar prácticas
educativas de calidad, oportunas, pertinentes y con dinámicas desafiantes.
Así, con la generación de procesos constructivos que impulsen la participación
democrática de todos los actores docentes, se promueven ambientes de trabajo
que potencian el análisis, la reflexión y la retroalimentación en posiciones de
igualdad, que miran críticamente la realidad y toman decisiones de manera
colaborativa y constructiva.

El Departamento Técnico Pedagógico de la JUNJI se ha propuesto como desafío

fortalecer los procesos reflexivos y de construcción de conocimiento para el
desarrollo de prácticas pedagógicas de calidad mediante la Serie de Hojas para
el Jardín, destinada principalmente a las Comunidades de Aprendizaje de las
Unidades Educativas (CAUE), que en la institución poseen la valiosa misión de ser
instancias para la formación permanente.

En el Referente Curricular de la JUNJI, las comunidades de aprendizaje son

definidas como “la organización que construye la comunidad educativa al
involucrarse en un proyecto educativo propio, para educarse a sí misma y,
consecuentemente con esto, potenciar la educación de los niños y niñas a su
cargo y aportar experiencias y lecciones aprendidas a otras unidades educativas”.

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La forma particular de visualización de estas instancias entrega oportunidades
constantes de mejora, entendiendo la práctica educativa como dinámica y
perfectible a través de procesos reflexivos que implican un cuestionamiento
persistente al sentido de las prácticas pedagógicas.

Desde esta perspectiva, y con la intención de fortalecer los procesos reflexivos,

se pretende activar las comunidades de aprendizaje y nutrirlas con nuevos
insumos teóricos tendientes a intencionar la reflexión crítica, así como dotarlas
de estrategias de formación, espacios de reflexión, instancias de encuentro,
interacción y participación, siempre con el propósito de potenciar la mejora de la
calidad en el nivel de Educación Parvularia.

INTRODUCCIÓN
En este cuadernillo se abordará la y reflexionar acerca del significado
sistematización de las prácticas que pueden tener en la propia
pedagógicas como instrumento práctica pedagógica:
para generar nuevos conocimientos De vez en cuando hay que hacer una
a partir de la reflexión en las pausa. Contemplarse a sí mismo
comunidades de aprendizajes. sin la fruición cotidiana, examinar el
De ahí que se defina también el pasado rubro por rubro, etapa por
concepto de sistematización de etapa, baldosa por baldosa y no
prácticas y se ahonde en su origen, llorarse las mentiras, sino cantarse las
las características y etapas de este verdades”.
proceso. (Mario Benedetti, 1974)

A modo de introducción será

importante leer las siguientes
palabras escritas por Mario Benedetti

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 ¿QUÉ ES LA SISTEMATIZACIÓN DE
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS?
Tal como sugiere el escritor uruguayo ordenamiento y reconstrucción,
Mario Benedetti, en la vida es permite descubrir los factores que han
importante hacer pausas. Lo mismo intervenido en dicho proceso, cómo
ocurre en la práctica docente, pues se han relacionado entre sí y por qué
ello permite visualizarla desde lo han hecho de ese modo.2
diversas perspectivas, considerando
la reflexión constante de cada uno de Una condición básica para la
los miembros del equipo educativo. sistematización es la reflexión
permanente sobre las prácticas
Existen diferentes definiciones para pedagógicas al interior de los equipos
puntualizar qué se entiende por de trabajo. Esta reflexión implica
sistematización de las experiencias detenerse y mirar las prácticas de
pedagógicas. En este documento se manera crítica para comprenderlas,
la asumirá como un proceso reflexivo buscando las teorías implícitas y las
del equipo de trabajo que implica creencias sobre las que se sostienen.
reconstruir la práctica y cuyo objetivo Cada vez que se trabaja con niñas
consiste en descubrir la lógica de y niños, las acciones y discursos
la experiencia como una primera están basados en ciertas creencias
aproximación a la construcción de construidas a lo largo de la propia
conocimiento teórico a partir de la vida, de las cuales muchas veces no
práctica docente. se es consciente. Por ejemplo, cuando
se pide a las niñas que se porten
Al respecto Óscar Jara1 señala como señoritas se les está solicitando
que la sistematización, es aquella determinadas posturas al sentarse,
interpretación crítica de una o varias por ejemplo. Y eso se hace a partir de
experiencias que, a partir de su una creencia adulta que argumenta
1
Óscar Jara Holliday es educador y sociólogo peruano-costarri-
cense con más de 30 años de experiencia docente e impulsor Óscar Jara, La sistematización de experiencias: práctica y teoría
2

de procesos organizativos y de participación social. para otros mundos posibles, 2015.

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que las niñas deben comportarse adquiriendo una cierta experiencia
de cierta manera, distinta a la de los que va permitiendo realizar una
niños. mejor labor. Sin embargo, ésta
no siempre se constituye en un
Para este proceso reflexivo es conocimiento ordenado, consciente
necesario que cada miembro del y sostenido en fundamentos que
equipo docente sienta un grado permitan transmitirla. De ahí que sea
de confianza que le permita dar a importante la sistematización que
conocer sus propias perspectivas permitirá transitar de la experiencia a
y creencias respecto a lo que se un conocimiento organizado.3
reflexiona. El equipo, por tanto, debe
ser acogedor y aceptar la participación La relevancia de la sistematización de
de cada integrante, en el entendido las prácticas radica en que
de que todos pueden dar cuenta de retroalimenta las intervenciones y
las propias lecturas que se hacen de la contribuye a mejorar las estrategias
realidad. docentes, por lo que favorece el
desarrollo profesional y permite
Así también, se debe admitir que generar conocimientos a partir de la
en educación se hace frente a una experiencia.
realidad dinámica, inestable, incierta,
en la que se presenta una serie de Por lo tanto, se puede concluir que
situaciones problemáticas que se la sistematización permite recuperar
condicionan e interactúan. Esto experiencias a fin de reconocer los
demanda a los miembros del equipo aprendizajes construidos, realizando
de un conocimiento continuo que mejoras a las prácticas pedagógicas
les permita comprender los cambios a través de un proceso reflexivo que
que van ocurriendo en la realidad y involucra a todos los miembros del
también en sí mismos. equipo educativo.

Como es sabido, durante el transcurso

María Mercedes Barnechea y otros, La producción de conoci-
3

de la práctica de trabajo se va mientos en sistematización, 2007.

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 ORIGEN DE LA SISTEMATIZACIÓN
DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
La sistematización de experiencias propios y contextualizados a la
surge en Latinoamérica como un modo realidad social de Latinoamérica.
de generar conocimiento desde las Con la sistematización se buscaba
condiciones particulares de la realidad. recuperar, ordenar, precisar y
Es así como se cuestionan los modelos clarificar el conocimiento propio
de construcción de conocimiento del área y darle un carácter
teóricos dominantes y se promueven científico técnico a la profesión,
procesos de crítica, replanteamiento y superando a su vez la dicotomía
redefinición, tanto de los paradigmas entre la teoría y la práctica.
de interpretación de la realidad
como de los esquemas de acción • En los años 70’ se busca recuperar
social.4 Esto significó ir en búsqueda la diversidad y riqueza de la
de nuevas formas de comprender educación de adultos desarrollada
la realidad, para transformarla en América Latina, a través de
considerando el contexto situacional una investigación que facilitara el
histórico y no asumir sólo un conocimiento reconocimiento e intercambio de
foráneo para intentarlo replicar a la dichas experiencias. Su objetivo,
realidad de Latinoamérica. por tanto, fue recopilar, clasificar,
catalogar y organizar repertorios
La sistematización tuvo su origen en de experiencias que se pudieran
diferentes campos: difundir posteriormente. Es así
como en respuesta a ello surge la
• En los años 50’ al 60’ surge en el sistematización de experiencias.
área del Trabajo Social al buscar
la profesionalización de esta • Asimismo, en los años 70’ surge
disciplina y, por tanto, contar en Brasil la Educación Popular
con un cuerpo de conocimientos como una pedagogía liberadora
4
Óscar Jara, op. cit. basada en los planteamientos

10
 de Paulo Freire.5 Esta pedagogía universidades se había eliminado
que en sus comienzos estuvo la esencia política.
vinculada con la alfabetización
de adultos para hacerlos más • En el nuevo milenio la sistematización
conscientes de la realidad social, se abre a múltiples experiencias,
se extendió a otros campos de la más allá de la Educación Popular.
práctica y de la teoría educativa. Se abren programas de formación
en sistematización para
• Entre las décadas del 70’ y el educadoras y educadores en
80’ aumentan las experiencias México. En Perú, por otra parte,
de Educación Popular y aparece se capacita y se llevan a cabo
la necesidad por conocer este concursos para la publicación
fenómeno social y la concepción de experiencias. Se desarrolla la
educativa que lo inspira, razón por sistematización en organizaciones
la cual surge la sistematización vinculadas al desarrollo agrícola,
de dichas experiencias desde dos así también se conforma una
planos, la Educación Popular y Red a nivel de Latinoamérica y
desde los propios educadores. el Caribe que reúne a personas
vinculadas con las experiencias de
• En los años 90’ la sistematización sistematización de distintos países.
se utiliza en las universidades para Y en la última década la biblioteca
dar a conocer los fundamentos virtual creada por el Programa
pedagógicos, epistemológicos y de Apoyo a la Sistematización
políticos de la Educación Popular. del Consejo de Educación
Sin embargo, este uso fue Popular de América Latina y el
cuestionado por algunos movimientos Caribe (CEAAL), ha permitido
sociales que señalaban que en las generar una red importante
de participación e intercambio
entre las distintas organizaciones
Paulo Reglus Neves Freire, educador brasilero y uno de los teó-
5

ricos más influyentes del siglo XX. Autor de varias obras como y personas que participan y
Pedagogía del oprimido (1970), consideraba la educación como
una práctica de la libertad. promueven la sistematización.

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 Acuerdos principales que se
identifican desde los inicios de la
sistematización:
La relevancia de
la sistematización • Antes de todo proceso de
de las prácticas sistematización existe una
práctica.
radica en que
retroalimenta las • Todas las personas son sujetos
intervenciones y de conocimiento porque poseen
contribuye a percepciones y saberes que han
mejorar las estrategias construido, lo cual enriquece la
docentes. práctica.

• En el proceso de sistematización
las personas negocian discursos,
teorías y construcciones culturales.
Esto significa que cada persona
En conclusión se puede señalar posee distintos conocimientos
que la sistematización, a pesar de construidos a partir de sus propias
tener un origen diverso y aunque su experiencias y en el proceso
concepto puede resultar algo confuso de sistematización, estos se
al ser identificado desde distintas comparten, discuten, acuerdan
perspectivas, en Latinoamérica se ha entre los distintos integrantes del
desarrollado como un proceso que equipo.
permite concientizar las prácticas
pedagógicas como experiencias • Para la sistematización no sólo son
dignas de reconocer y reconstruir, importantes los productos que se
a fin de identificar nuevas prácticas construyen, sino el proceso vivido
actualizadas desde el conocimiento que genera aprendizajes.
práctico y teórico.

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 CARACTERÍSTICAS DE
LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
El proceso de sistematización tiene que está cargada de conocimiento,
una serie de características: aunque no todos los participantes
estén de acuerdo con ella. Lo
• Procesual: no es una acción única valioso será identificar desde qué
o aislada, sino que requiere de concepciones y creencias en torno
una ruta del curso de acciones a la educación se instalan estos
que se realizarán para recuperar conocimientos.
la experiencia, ruta que está
abierta a los aportes y al desarrollo • Ordenado: la sistematización
del equipo. La sistematización requiere de organización,
implica un proceso que comienza por tanto, implica ordenar la
por definir la experiencia que se experiencia y los conocimientos
va a sistematizar, así como los que se construyen. De este
productos que se desean obtener. modo será necesario contar
Por tanto, implica que el equipo con el registro de las prácticas,
de trabajo deba contar con un así como de la reconstrucción
tiempo para llevar a cabo este ordenada de los hechos vividos
proceso. y de las reflexiones realizadas.
Es importante que se cuente
• Participativo: promueve la con un instrumento que permita
interacción entre el equipo de contar con registros, para lo cual
trabajo, pues el conocimiento se puede utilizarse, por ejemplo, un
construye de forma colaborativa, cuaderno personal con las fechas
por lo que es fundamental la correlativas de cada registro de
confianza entre los participantes. las experiencias. Esto permitirá
Esto significa que a todos los después realizar colectivamente
miembros del equipo se les debe la reconstrucción tanto de las
reconocer y validar su experiencia acciones como de las reflexiones.

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• Facilita la memoria histórica: la sustenta, lo que permitirá obtener
sistematización como proceso aprendizajes de ésta.
permite recuperar la memoria de
las prácticas pedagógicas, por lo • Requiere de análisis e interpretación:
que se requiere un esfuerzo de un elemento básico de la
reconstruir las acciones realizadas, sistematización debido a que no
comprendiéndolas como procesos sólo requiere ordenar u organizar
históricos situados en una realidad los hechos vividos, sino que una
determinada. Esto significa tomar vez recuperados, estos deben
distancia de la propia práctica y ser analizados e interpretados en
advertirla desde una visión amplia, forma colectiva con los aportes
de conjunto, comprendiendo las de cada uno de los integrantes del
razones de fondo en las que se equipo de trabajo.

¿PARA QUÉ SIRVE LA SISTEMATIZACIÓN EN

EL TRABAJO PEDAGÓGICO?
Las siguientes respuestas dan señales de trabajo para compartir los
de lo importante que resulta la aprendizajes construidos. Para
sistematización en lo pedagógico: esto es necesario elaborar
productos que permitan la
• Permite tener un mejor comunicación del proceso y
conocimiento y comprensión de la resultados de la sistematización,
propia práctica, lo que contribuye como un informe o un artículo.
a ser mejores profesionales y Así también se pueden organizar
realizar prácticas pedagógicas encuentros con distintos centros
de calidad en favor de los educativos para dar a conocer las
aprendizajes de los niños y niñas. experiencias y los aprendizajes
obtenidos.
• Posibilita el intercambio de
experiencias con otros equipos • Contribuye a la reflexión teórica

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 considerando los aprendizajes que se caracteriza por ser situado
construidos desde la experiencia. al responder a las características,
Esto significa que cada vez que la necesidades y fortalezas de las
práctica pedagógica se interpreta prácticas pedagógicas de cada
para comprenderla, se llega a los equipo de trabajo. Así, se logra
supuestos teóricos sobre las que articular el conocimiento teórico
se sostiene. De esta manera, se con el práctico y reconocer el
pueden cuestionar o actualizar aporte de ambos en el quehacer
en función al conocimiento que pedagógico.
se construye desde la práctica,
• Fortalece la identidad de las
La sistematización instituciones y los equipos
es un proceso de de trabajo al promover la
ordenamiento participación de cada integrante
y comprensión y permitir identificar fortalezas y
de las prácticas debilidades en la práctica en un
espacio de confianza.
pedagógicas
Esto supone descubrir y validar
que conduce a la todas las visiones que existen y
construcción de buscar, a su vez, mejoras en favor
conocimientos. de las prácticas pedagógicas.

¿CÓMO REALIZAR EL PROCESO

DE SISTEMATIZACIÓN DE PRÁCTICAS?
La sistematización es un proceso de de cada de unos de los miembros
ordenamiento y comprensión de las del equipo de trabajo.6 Este proceso
prácticas pedagógicas que conduce considera diferentes etapas para
a la construcción de conocimientos. llevarlo a cabo:
Este proceso se realiza de forma Sergio Martinic, Elementos metodológicos de la sistematización
6

colectiva con la participación genuina para la sistematización de proyectos de Educación Popular y

acción social, 1998.

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a) Delimitación del objeto y b) Recuperación de la práctica
objetivos de la sistematización pedagógica a sistematizar

Se inicia esta etapa dando la oportunidad a Esto significa que se debe reconstruir todo
cada miembro del equipo para señalar qué el proceso vivido, para lo cual puede resultar
práctica pedagógica quisiera sistematizar. apropiado realizar un cuadro cronológico de
Se puede realizar una lluvia de ideas sin cada momento de la práctica, considerando,
cuestionar ninguna. Posteriormente, se por ejemplo: ¿cuándo comenzó esta
puede analizar y jerarquizar cada idea práctica?, ¿por qué se inició?, ¿qué se realizó
considerando los siguientes criterios: al comienzo?, ¿durante el desarrollo de
la práctica pedagógica qué acciones se
• Relevancia: ¿la práctica a sistematizar hicieron?, ¿qué ajustes se incorporaron en la
tiene importancia o valor?, ¿ella resulta práctica?, ¿cómo se finalizó la experiencia? A
esencial?, ¿para qué y para quienes? este cuadro se pueden adjuntar fotografías
o productos obtenidos que contribuyan a
• Innovación: ¿cambia el curso de prácticas reconstruir y ordenar el proceso.
rutinarias?, ¿contribuye a la mejora de las
prácticas?, ¿existe la vinculación teórica
c) Análisis y reflexión
práctica?
En este periodo es fundamental la confianza
• Definición de los objetivos de la que se genere al interior del equipo para
sistematización: para ello habrá que que se pueda interpretar críticamente el
considerar en la discusión al interior proceso y de esta manera comprender las
del equipo qué aprendizaje o producto concepciones, creencias y supuestos sobre
se quiere alcanzar mediante la las cuales se instala la práctica pedagógica.
sistematización. Las siguientes preguntas pueden ayudar
a la reflexión: ¿por qué ocurrió así la
Una vez ordenadas las ideas en práctica?, ¿qué creencias están instaladas
función a qué prácticas cumplen en la práctica que conducen a actuar de tal
manera u otra?, ¿qué concepciones tiene el
más a cabalidad con estos criterios, equipo sobre infancia, el propio rol como
considerando la opinión de todos agentes educativos, Educación Parvularia,
y sus argumentos, se debe llegar a etcétera?, ¿qué tensiones o contradicciones
un consenso, escogiendo la práctica aparecieron en el actuar como equipo?, ¿por
pedagógica que se desea sistematizar. qué?... Estas preguntas permitirán interpretar
críticamente el proceso vivido, no para juzgar

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si fue bueno o malo, sino para comprenderlo conclusiones, relevando los aprendizajes
sobre los supuestos donde radica la práctica construidos. Puede ser a través de un
pedagógica. conversatorio que permita la participación
de todos los integrantes del centro. Así
d) Identificación de los aprendizajes también se pueden organizar encuentros
construidos con otros centros educativos de la misma
institución que tengan interés en compartir
Se debe realizar una conclusión del sus aprendizajes. Estos encuentros se
proceso de sistematización, relevando lo pueden apoyar con la presentación de un
que significó para el equipo y los nuevos mural de fotografías de cada una de las
aprendizajes construidos, considerando etapas del proceso, así como también con
los cuestionamientos que se hicieron en el los testimonios de los participantes.
grupo y la necesidad de modificar algunas
concepciones, creencias y supuestos Se puede culminar con la elaboración
instalados en la práctica pedagógica. de un documento que exponga
cada una de las etapas de la
e) Compartir el proceso vivido y los sistematización y los aprendizajes
aprendizajes del equipo
construidos por el equipo de trabajo
Para finalizar, se puede realizar un o un folleto con reflexiones y
encuentro a nivel del centro educativo, recomendaciones para otros equipos
a fin de presentar el proceso vivido y sus de trabajo.

CONCLUSIÓN
Al intervenir la realidad, los experiencias para generar nuevos
profesionales de la educación generan aprendizajes que puedan perdurar en
múltiples conocimientos respecto el tiempo y ser comunicados a otras
de los cuales, muchas veces, no son comunidades. La sistematización,
conscientes, por lo que no llegan a de algún nodo, hace a los docentes
consolidarse ni a generar cambios mejores profesionales, al permitirles
sustantivos. La sistematización es reflexionar constantemente sobre sus
una herramienta útil que permite pedagogías y mejorarlas en beneficio
recuperar, organizar y analizar las de los aprendizajes de niñas y niños.

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 ACTIVIDAD
TRABAJANDO EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJES

¿Qué queremos lograr? considerando la siguiente guía de

sistematización, propuesta por María
Profundizar en la comprensión y de la Luz Morgan.
práctica que significa el proceso de
sistematización de las experiencias • Nombre de quienes participarán
y el cómo se vinculan a las prácticas del proceso de sistematización.
pedagógicas. • ¿Qué experiencia se desea
sistematizar? (Contextualizarla,
¿Cómo nos organizamos? considerando dónde y cuándo
se realizó, quiénes participaron,
En equipo de trabajo para comentar y algunas características de ésta,
analizar preguntas y respuestas. etcétera).

Preguntas reflexivas • ¿Para qué se va a realizar esta

sistematización? ¿Qué se pretende
¿Qué importancia tiene la lograr? (Objetivos).
sistematización para fortalecer las • ¿Qué aspectos centrales interesan
prácticas pedagógicas? ¿Para qué más?
podría ser útil? • ¿Con qué fuentes de información
contamos? ¿Será necesario
¿Qué desafíos enfrentamos consideran nueva información?
para desarrollar un proceso de
sistematización? ¿Cuáles son nuestras • ¿Qué productos elaboraremos
fortalezas y debilidades como equipo con nuestra experiencia de
de trabajo para llevarlo a cabo? sistematización?
• ¿Qué procedimientos utilizaremos
Ahora los invitamos a realizar para ordenar, analizar y comunicar
un proceso de sistematización, la información que tenemos?

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 ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO
DE LA REFLEXIÓN

Una vez leído y

revisado el material
Contrastar con que se desarrollará
teoría versus la reflexión, es importante
práctica pedagógica. asegurar que todos hayan
Es decir, focalizar la logrado comprender los
Habrá que Es importante
conversación en el elementos relevantes
abordar las que lo que se ha
propio conocimiento que serán objeto de
preguntas sugeridas en conversado y analizado
práctico. estudio.
este cuadernillo y proponer sea propuesto para
nuevas interrogantes. Lo mejorar las experiencias
importante será favorecer y prácticas
las intervenciones de educativas.
todos los participantes.

Cuando se
tienen muchos
participantes en un
taller, es ideal organizarse
en grupos pequeños
de 3 ó 4 personas según
afinidad, tareas en
común, etc.

Fuente: Sección de Desarrollo Curricular, Departamento Técnico-Pedagógico JUNJI, 2016.

19
 BIBLIOGRAFÍA
Julio Berdegué, Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural, Guías de
Terreno, FIDA, Lima, 2000.

PESA Centroamérica, Lineamientos para la publicación de documentos, Tegucigalpa, 2004.

Óscar Jara, La sistematización de experiencias: práctica y teoría para otros mundos posibles,
Quimantú, Santiago, 2015.

Sergio Martinic, Elementos metodológicos de la sistematización para la sistematización de proyectos

de Educación Popular y acción social, CIDE, Santiago, 1998.

María de la Luz Morgan, Orientaciones metodológicas. Presentación oral en taller de sistematización,

Lima, 1993.

Marco Martínez, Una propuesta metodológica para sistematizar experiencias, ICADE, Tegucigalpa,
2000.

María Mercedes Barnechea y otros, La producción de conocimientos en sistematización, Ponencia

presentada en el Seminario Latinoamericano de Prácticas de Animación Sociocultural y
Participación Ciudadana en América Latina, Medellín, 2007.

20
 Este libro fue editado y diseñado por Ediciones de la JUNJI y se terminó
de imprimir en noviembre de 2016 en los talleres de Gráfica LOM.

Se utilizó la familia tipográfica Cabin para textos y para títulos la tipografía Avant Garde.
En el interior se utilizó papel hilado 106 grs., impreso a 2 tintas,
y para las tapas, cartulina dúplex reverso café, 300 grs., impreso 3/1 color.

Dirección editorial Marcelo Mendoza

Edición Rosario Ferrer
Diseño Fernando Hermosilla / Macarena Correa
Producción Pilar Araya

Ediciones de la JUNJI es fruto de la convicción de la Junta Nacional de Jardines Infantiles por generar conocimiento,
creatividad e innovación en educación e infancia y promover nuevos canales de aprendizaje y debate constructivo.