INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL

DESARROLLO MOTOR
UNIDAD 5

DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

PASCUALA RUIZ BERNAL
Curso 21/22
 Desarrollo Cognitivo y Motor
Unidad 5. Intervención Educativa en el Desarrollo Motor

Vamos a conocer…

1. Importancia de la estimulación en el desarrollo motor

2. Aspectos metodológicos
3. Actividades
4. Intervención educativa en alteraciones motoras
5. Técnicas e instrumentos de evaluación del desarrollo motor

Y al finalizar esta unidad…

 Valorarás la importancia de la intervención en el desarrollo motor.

 Identificarás los objetivos de la intervención en el desarrollo motor.
 Justificarás, con la normativa de la etapa, el desarrollo de la motricidad.
 Reconocerás las diferencias entre motricidad gruesa y fina y las actividades
adecuadas para cada una de ellas.
 Seleccionarás los recursos metodológicos apropiados para niños y niñas de 0-6
años.
 Planificarás actividades de motricidad gruesa y motricidad fina.
 Reconocerás el protocolo de actuación con alumnos que presenten
alteraciones motoras.
 Aplicarás técnicas e instrumentos de evaluación del ámbito motor.

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1. IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN EN EL DESARROLLO MOTOR

1.1. Estimulación motora

La estimulación motora consiste en realizar acciones encaminadas a favorecer el movimiento desde

las edades tempranas. Como estudiamos en la unidad anterior, el área motora abarca dos ámbitos:
la motricidad gruesa y la motricidad fina.

La estimulación de la motricidad permitira al niño/a conocerse a sí mismo por medio de la exploración

de las posibilidades de su propio cuerpo durante el juego libre y el movimiento. De esta forma
conocerá también el entorno que le rodea y podrá integrarse en él; además, favorecerá el desarrollo
cognitivo. Es necesario recordar que los ritmos en este ámbito van a ser siempre diferentes y
debemos respetarlos. Escuela y familia trabajarán de forma conjunta para conseguir un desarrollo
óptimo en el niño/a.
El currículo de la etapa de Educación Infantil refleja la importancia de la estimulación en el área
motora para procurar aprendizajes.

1.2. Objetivos referidos al área motora

El trabajo de las funciones

motoras en la escuela queda
justificado en la normativa de
referencia de la etapa de
Educación Infantil.

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Se pueden establecer las siguientes relaciones con los objetivos:

Tomando como referencia estos objetivos, podemos establecer los siguientes objetivos didácticos
para el desarrollo motor:

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1.3. Contenidos referidos al área motora

Siguiendo la normativa de referencia del epígrafe anterior vamos a conocer los contenidos referidos
al ámbito motor que nos ayudarán en la planificación de las actividades del aula.

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2. ASPECTOS METODOLÓGICOS

2.1. Organización de espacios y tiempos

Para realizar una intervención adecuada en el ámbito motor será necesario organizar el espacio y el
tiempo de las distintas actividades que propongamos.
La estimulación del área motora en el niño/a puede realizarse de dos formas distintas:

Muchas de las actividades de la vida cotidiana trabajan aspectos motores. El juego será el elemento
esencial en la práctica de estas habilidades, aunque también podemos diseñar actividades específicas
con este fin.
Los espacios que utilicemos
deben ser accesibles,
funcionales, ordenados y
agradables para estimular al
niño/a.

Podemos utilizar la siguiente

clasificación de los espacios que
desarrollarán el ámbito motor:

En lo que se refiere al tiempo, la planificación debe tomar como base la edad del niño/a, sus
posibilidades y su ritmo personal. Como muchas de las actividades de esta área se trabajan en la
vida diaria, no será necesario definir un tiempo para ellas. En caso de que queramos realizar
actividades dirigidas, que no sean juegos, tendremos que tener en cuenta el tiempo adecuado para
realizar cada una de ellas según su dificultad.

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2.2. Recursos materiales

EI desarrollo motor del niño y la niña se practica a diario en actividades de la vida cotidiana. Sin
embargo, existen juguetes didácticos que pueden ayudar a estimular al pequeño/a en este ámbito.
Podemos clasificar los juguetes según el ámbito del área motora que desarrollan, el de la motricidad
gruesa o el de la motricidad fina.
Para la etapa de Educación Infantil, los más utilizados son los siguientes:

3. ACTIVIDADES

Para diseñar actividades de forma correcta debemos tener en cuenta lo objetivos y contenidos de la
normativa de referencia y las destrezas motores de cada uno de los niños/as. Con algunas de las
actividades se desarrolla más de una habilidad y otras trabajan también el ámbito sensorial. En cada
edad se debe seguir trabajando las actividades de la edad anterior.
A continuación se presenta una clasificación de actividades para trabajar las funciones motoras
atendiendo a los tipos y a las edades.

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4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ALTERACIONES MOTORAS

En la unidad anterior vimos las alteraciones motoras. A continuación, estudiaremos la importancia

de la detección precoz para poder establecer una intervención óptima.

4.1. Detección de alteraciones motoras

La evaluación y el diagnóstico de una alteración motriz la debe realizar un profesional capacitado

para ello. En este caso los médicos y el Equipo de Atención Temprana serán los responsables de la
detección de problemas en este ámbito para establecer un protocolo de actuación en aquellas áreas
en las que sea necesario.
La familia y los educadores infantiles seguirán las indicaciones de estos profesionales y aplicarán las
estrategias de intervención para que el niño/a progrese y adquiera las destrezas motoras
correspondientes según su edad que estudiamos en la unidad anterior.
Entre estas recomendaciones se señalará la modalidad de escolarización adecuada para cada niño/a.
Además de los centros ordinarios y centros específicos, en el área motora tenemos también centros
de integración preferente para niños y niñas con discapacidad motora. Estos centros educativos están
equipados para atender a este colectivo específico y disponen de profesionales formados en esta
área, además de terapeutas que atienden las necesidades específicas que les puedan surgir. Cuentan
con materiales y mobiliario adaptado a sus necesidades. Los padres serán los encargados de tomar
la decisión final sobre el tipo de centro más adecuado para sus hijos e hijas.
La familia y los educadores pueden ayudar en el diagnóstico permaneciendo atentos a la presencia o
no de los siguientes signos de alarma.

Si el educador detecta alguno de estos signos de alarma sería conveniente iniciar el siguiente
protocolo de actuación:

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4.2. Intervención en alteraciones motoras

Para intervenir desde el centro educativo con niños y niñas que presenta
alteraciones motoras será necesario seguir las indicaciones de los
profesionales. Las adaptaciones que realicemos en actividades,
materiales, espacio, tiempos o mobiliario se consideran adaptaciones
curriculares. En las alteraciones motoras las adaptaciones más comunes
son las de acceso. Por ejemplo, en los espacios: rampas o ascensores
para acceder a las distintas estancias, aseos adaptados, distribución del
aula con zonas libres...

Algunas de las estrategias metodológicas más usadas por los

profesionales son las siguientes:

5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL DESARROLLO MOTOR

Para evaluar el desarrollo motor del niño/a desde el centro de Educación Infantil, lo más habitual es
utilizar la observación. Estos aspectos observados se reflejarán en los registros o escalas que
incluirán ítems adaptados a las capacidades que se adquieren en las diferentes edades. Encontrar
momentos para evaluar el ámbito motor es muy sencillo, ya que el niño/a usa sus capacidades
motrices en la mayoría de las actividades que se realizan en el aula, además de en las rutinas y

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momentos de la vida cotidiana. Podemos evaluar la motricidad gruesa, por ejemplo, en los juegos
del patio, en el momento del control de esfínteres al agacharse para sentarse en el orinal o
simplemente al trasladarse de una zona a otra del aula. En cuanto a la motricidad fina, podemos
planificar ítems para el momento de la comida al sujetar los cubiertos, al agarrar objetos o al pintar
fichas. Casi todas las actividades de la escuela requieren de alguna capacidad motora.
Si nuestras observaciones nos hacen sospechar de la existencia de algún tipo de problema o retraso
madurativo se requerirá el diagnóstico de un profesional. El instrumento que se utilizaría en este
caso es una escala de desarrollo infantil; es decir, una prueba estandarizada que deberá realizar y
evaluar un psicólogo, orientador o el Equipo de Atención Temprana. Algunas de las escalas más
utilizadas para la etapa de Educación Infantil son las siguientes:

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