PROGRAMACIÓN DE AULA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

CIENCIAS SOCIALES 3.º DE PRIMARIA

PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS

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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1. Objetivos generales de la etapa

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los de su vida cotidiana.
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la
democrática.
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y Cultura.
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés
utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico
y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
personal y social.
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones. adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su
cuidado.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
desarrollar hábitos de lectura. personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
los estereotipos sexistas.
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma
saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
resolución de problemas que requieran la realización de

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1.2. Competencias

La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y contribuye a la adquisición de todas las demás.
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
• Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
• Competencia en comunicación lingüística (CCL).
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión
de un área o tema concretos. • Competencia plurilingüe (CP).

• Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y • Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados; (STEM, por sus siglas en inglés).

• Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar • Competencia digital (CD).
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones. • Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
Competencias clave. Competencias clave según la Recomendación • Competencia ciudadana (CC).
del Consejo: «aquellas que todas las personas necesitan para su
• Competencia emprendedora (CE).
realización y desarrollo personales, su empleabilidad, integración
social, estilo de vida sostenible, éxito en la vida en sociedades • Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC).
pacíficas, modo de vida saludable y ciudadanía activa». Las competencias específicas
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se
orientar el aprendizaje de los alumnos. Se relacionan con las concretan mediante los descriptores operativos de las competencias
competencias específicas y con los perfiles de salida de las clave. De tal modo que, de la evaluación de estas competencias, se
diferentes áreas. La transversalidad es una condición inherente al pueda inferir, de forma directa, el grado de consecución de las
Perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan competencias clave y de los objetivos de la etapa.

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1.3. Situaciones de aprendizaje

Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares, Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
convertir a los alumnos en protagonistas de su propio proceso de análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
situaciones de aprendizaje son las siguientes: del curso.

• Conectan los distintos aprendizajes. En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el

objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
• Movilizan los saberes.
proceso de aprendizaje.
• Posibilitan nuevas adquisiciones.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
• Permiten la aplicación a la vida real. siguientes:
El currículum expresa literalmente que “Las situaciones de aprendizaje • Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos pertenecientes a diferentes ámbitos.
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
• Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la • Partir de unos objetivos claros y precisos.
responsabilidad.”
• Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
• Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
• Con los integrantes del grupo y personas externas.
• Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
• Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía, recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
entrevistas, observaciones, videos, etc. analógicos como digitales.

• En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller, • Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc. sostenibilidad o la convivencia democrática.

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Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las • Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
situaciones de aprendizaje:
• Uso seguro de las tecnologías.
• Fomento de la participación activa y razonada.
• Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
• Estímulo de la libre expresión de ideas. entorno.

• Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo. • Gestión asertiva de las emociones.

1.4. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se establecen en cada área para cada ciclo Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
de la etapa y permiten determinar el progreso en el grado de atendiendo tanto a los productos finales esperados, como a los
adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es procesos y actitudes que acompañan su elaboración.
decir, se concretan a partir de dichas competencias específicas, y han
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.

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1.5. Perfil de salida del alumnado de Educación Primaria

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con
Comunicación Lingüística claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en
(CCL) interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos
personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y
para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más
fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e
intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su
experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios de la lengua así
como los abusos de poder a través de la misma, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

Competencia Plurilingüe CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
(CP) comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de
manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos
cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

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 CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su
valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

Competencia Matemática y STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento
Competencia en Ciencia, matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas
Tecnología e ingeniería reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su
alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos,
adaptándose ante la incertidumbre, para generar cooperativamente, un producto creativo con un objetivo concreto,

procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura
digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para preservar la salud y el medio ambiente, aplicando
principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la
información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo,
programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le
permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar colaborativamente, compartir datos y contenidos en
entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

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 CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción
de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de las mismas.

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos,
programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de
manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

Competencia personal, CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para
social y de aprender a gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
aprender (CPSAA) propios objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la salud y comienza a adoptar hábitos saludables para su bienestar
físico y mental.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de los demás, participa activamente en el trabajo en
grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la
consecución de objetivos compartidos.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas
críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de
auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona
(CC) sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.

CC2. Participa en actividades comunitarias, la toma de decisiones y la resolución de los conflictos de forma dialogada
y respetuosa con los procedimientos democráticos en el marco de la Unión Europea y la Constitución española, los
derechos humanos y del niño, el valor de la diversidad y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los
Objetivos de Desarrollo Sostenible.

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 CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar
diferentes culturas y creencias, cuidar el entorno, rechazar prejuicios y estereotipos, y oponerse a cualquier forma de
discriminación y violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de
hábitos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local
como global.

Competencia CE1. Reconoce necesidades y retos a afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando
emprendedora (CE) conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones
valiosas que respondan a las necesidades detectadas.

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento, se inicia en el

conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicando estos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros y en equipo, valorando el proceso
realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como
una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia CCEC1. Reconoce y respeta los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico de cualquier época,
y expresiones culturales comprendiendo las diferencias culturales y la necesidad de respetarlas, en un entorno intercultural.
(CCEC)
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del patrimonio, a través de sus lenguajes y elementos técnicos, en diversos medios y
soportes, en un contexto en continua transformación.

CCEC3. Enriquece y construye su identidad, interactuando con el entorno y la sociedad, a través de la expresión
cultural y artística creativa, integrando su propio cuerpo y desarrollando sus capacidades afectivas, con actitud
abierta e inclusiva con los demás.

CCEC4. Utiliza con creatividad distintas representaciones y expresiones artísticas, a través del uso de técnicas
plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras y corporales para la creación de propuestas artísticas y culturales, de
forma colaborativa.

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2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS A LA LOMLOE

Nuestro propósito con el proyecto CONSTRUYENDO MUNDOS es III. Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
colaborar con el profesorado para: promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
• Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE.
aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
• Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
avancen hacia un mundo mejor. siguen una ruta didáctica en cuatro fases:
Para ello: ü Despertar de la curiosidad del alumno y tomar conciencia de la
I. Promovemos una educación integral orientada a formar situación-problema.
personas… ü Aprendizaje de los saberes básicos/contenidos necesarios y
ü Indagadoras y analíticas desarrollo de las habilidades de pensamiento.

ü Informadas y cultas ü Paso a la acción: aplicación de lo aprendido en tareas

complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.
ü Reflexivas y críticas
ü Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.
ü Buenas comunicadoras
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje
ü Colaboradoras y participativas
personalizado. CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto
ü Comprometidas y éticas completo, que permite infinidad de adaptaciones para que
ü Creativas responda a la diversidad de diferentes realidades educativas.

ü Respetuosas y con mentalidad abierta V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la evaluación
formativa. Un completo sistema de evaluación que permite
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
evaluar todas las fases del proceso educativo, con una gran
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social:
diversidad de instrumentos, incluyendo la participación del
ü Pretendemos educar ciudadanos globales, personas propio estudiante
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el planeta.
VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del proyecto,
ü Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las para desarrollar la competencia digital del alumnado y también
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que
mejor.
CONSTRUYENDO MUNDOS es un proyecto para todas las áreas

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de Primaria y, aunque cada una de ellas tiene sentido propio, el VIII. Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
proyecto incluye dinámicas interdisciplinares que contribuyen a natural
un aprendizaje profundo y que permiten interrelacionar saberes
ü Alfabetización informacional
y fortalecer los aprendizajes de las áreas instrumentales.
ü Competencias STEAM

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3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL PARA EL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación

Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
de salida

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de CCL3, STEM4, CD1, 1.1. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo a las
forma segura, responsable y eficiente, para CD2, CD3, CD4, CD5. necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando
buscar información, comunicarse, trabajar de información, comunicándose y trabajando de forma individual y en
manera individual, en equipo y en red y crear equipo y creando contenidos digitales sencillos.
contenido digital de acuerdo a las necesidades
digitales del contexto educativo.

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones CCL1, CCL2, CCL3, 2.1. Demostrar curiosidad por el medio natural, social y cultural
científicas sencillas, utilizando diferentes STEM2, STEM4, CD1, cercano, formulando preguntas y realizando predicciones razonadas.
técnicas, instrumentos y modelos propios del CD2, CC4.
2.2. Buscar y seleccionar información, de diferentes fuentes seguras
pensamiento científico, para interpretar y
y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en
explicar hechos y fenómenos que ocurren en
investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
el medio natural, social y cultural.
2.3. Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo
requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación y modelos,
empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando
observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.

2.4. Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a

través de la interpretación de la información y los resultados
obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas.

2.5. Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes

formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos
seguidos.

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 Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
de salida

3. Resolver problemas a través de proyectos STEM3, STEM4, CD5, 3.1. Construir en equipo un producto final sencillo que dé solución a
interdisciplinares, utilizando el pensamiento CPSAA3, CPSAA4, un problema de diseño, proponiendo posibles soluciones, probando
de diseño y el pensamiento computacional, CPSAA5, CE1, CE3. diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas,
para generar cooperativamente un producto técnicas y materiales adecuados.
creativo e innovador que responda a
3.2. Presentar el producto final de los proyectos de diseño en
necesidades concretas.
diferentes formatos y explicando los pasos seguidos.

3.3. Resolver, de forma guiada, problemas sencillos de

programación, modificando algoritmos de acuerdo a principios
básicos del pensamiento computacional.

4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, STEM5, CPSSA1, 4.1. Mostrar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social,
de las emociones y sentimientos propios y CPSSA2, CPSSA3, CC3. identificando las emociones propias y las de los demás, mostrando
ajenos, desarrollando hábitos saludables empatía y estableciendo relaciones afectivas saludables.
fundamentados en el conocimiento científico
para conseguir el bienestar físico, emocional y
social.

5. Identificar las características de los diferentes STEM1, STEM2, STEM4, 5.1. Identificar las características, organización y propiedades de los
elementos o sistemas del medio natural, social STEM5, CD1, CC4, CE1, elementos del medio natural, social y cultural a través de
y cultural, analizando su organización y CCEC1. metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos
propiedades, y estableciendo relaciones entre adecuados.
los mismos, para reconocer el valor del
5.2. Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del
patrimonio cultural y natural y emprender
medio natural, social y cultural mostrando comprensión de las
acciones para un uso responsable, su
relaciones que se establecen.
conservación y mejora.
5.3. Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural,
considerándolo un bien común, adoptando conductas respetuosas
para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y
mejora.

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 Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
de salida

6. Analizar críticamente las causas y CCL5, STEM2, STEM5, 6.1. Identificar problemas ecosociales, proponer posibles soluciones
consecuencias de la intervención humana en CPSAA4, CC1, CC3, y poner en práctica hábitos de vida sostenible, reconociendo
el entorno, integrando los planos social, CC4, CE1. comportamientos respetuosos de cuidado y protección del entorno y
económico, cultural, tecnológico y ambiental, uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios
para favorecer la capacidad para afrontar positivos y negativos causados en el medio por la acción humana.
problemas, buscar soluciones y actuar de
manera individual y colaborativa en su
resolución, poniendo en práctica hábitos de
vida sostenibles y consecuentes con el
respeto, cuidado y protección de las personas
y del planeta.

7. Observar, comprender e interpretar CCL3, STEM4, CPSAA4, 7.1. Identificar hechos del entorno social y cultural desde la
continuidades y cambios del medio social y CC1, CC3, CE2. Prehistoria hasta la Edad Antigua, empleando las nociones de
cultural, analizando relaciones de causalidad, causalidad, simultaneidad y sucesión.
simultaneidad y sucesión para explicar y
7.2. Conocer personas, grupos sociales relevantes y formas de vida
valorar las relaciones entre diferentes
de las sociedades desde la Prehistoria hasta la Edad Antigua,
elementos y acontecimientos.
incorporando la perspectiva de género.

8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad CP3, CPSAA3, CC1, CC2, 8.1. Contribuir al bienestar individual y colectivo de la sociedad,
de género, mostrando empatía y respeto por CC3, CCEC1. analizando la importancia demográfica, cultural y económica de las
las minorías, y reflexionando sobre cuestiones migraciones en la actualidad, valorando la diversidad cultural y la
éticas, para contribuir al bienestar individual igualdad de género y mostrando empatía y respeto por las étnico-
y colectivo de una sociedad en continua culturas.
transformación y al logro de los valores de la
8.2. Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de
integración europea.
género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos a
lo largo de la historia.

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 Competencias específicas Descriptores del perfil Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
de salida

9. Participar en el entorno y la vida social de CCL5, CPSAA1, CC1, 9.1. Participar dentro de la comunidad escolar, realizando
forma eficaz y constructiva desde el respeto a CC2, CC3, CCEC1. actividades, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos
los valores democráticos, los derechos de forma dialogada y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y
humanos y del niño y los principios y valores no violento.
de la Constitución española y la Unión
9.2. Conocer los principales órganos de gobierno y funciones de
Europea, y la valoración de la función del
diversas administraciones y servicios públicos, valorando la
Estado y sus instituciones en el
importancia de su gestión para la seguridad ciudadana y la
mantenimiento de la paz y la seguridad para
participación democrática.
generar interacciones respetuosas y
equitativas, y promover la resolución pacífica 9.3. Conocer e interiorizar normas como peatones y usuarios de los
y dialogada de los conflictos. medios de locomoción, conociendo las señales de tráfico y tomando
conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las
personas.

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3.2. Los saberes básicos/contenidos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en segundo ciclo

Los saberes básicos/contenidos aúnan los conocimientos (saber), las En el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, los
destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la saberes básicos/contenidos se organizan del siguiente modo:
adquisición de las competencias específicas del área, y favorecen la
evaluación de los aprendizajes a través de los criterios de evaluación.

1. Iniciación a la actividad científica

• Procedimientos de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y

clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información,
experimentos con control de variables...).

• Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades
de la investigación.

• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

• Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones.

• Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad
A. CULTURA
para mostrar modelos desde una perspectiva de género.
CIENTÍFICA
• La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar
decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.

2. La vida en nuestro planeta

• Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las
características de diferentes ecosistemas.

• Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su
capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

• Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio:
obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

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 • Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los
diferentes elementos y recursos.

• Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos
usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

3. Materia, fuerzas y energía

• El calor. Cambios de estado, materiales conductores y aislantes, instrumentos de medición y aplicaciones en la vida
cotidiana.

• Los cambios reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un estado inicial a uno final para reconocer los
procesos y transformaciones que ocurren en la materia en situaciones de la vida cotidiana.

• Fuerzas de contacto y a distancia. Las fuerzas y sus efectos.

• Propiedades de las máquinas simples y su efecto sobre las fuerzas. Aplicaciones y usos en la vida cotidiana.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

• Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección
y organización).

• Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por internet y para proteger el entorno digital personal de
aprendizaje.

B. TECNOLOGÍA Y • Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas
DIGITALIZACIÓN básicas de cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicación digital.

• Estrategias para fomentar el bienestar digital. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco
seguro de las tecnologías digitales (ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados, etc.),
y estrategias de actuación.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional

• Fases de los proyectos de diseño: diseño, prototipado, prueba y comunicación.

• Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto de diseño.

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 • Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de
conductas empáticas e inclusivas.

• Iniciación a la programación a través de recursos analógicos (actividades desenchufadas) o digitales (plataformas

digitales de iniciación a la programación, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).

1. Retos del mundo actual

• La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con
determinados fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.

• Conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los
mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación
de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.

• El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos meteorológicos y su representación gráfica y
visual. Las tecnologías de la información geográfica (TIG). Relación entre las zonas climáticas y la diversidad de paisajes.

• Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y análisis de los principales problemas y
retos demográficos. Representación gráfica y cartográfica de la población. La organización del territorio en España y en
Europa.
C. SOCIEDADES Y
TERRITORIOS • Igualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas.
El valor, el control del dinero y medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducción.

2. Lecciones del pasado

• El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes
cronológicos.

• Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía para
el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares,
edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad.

• Iniciación a la investigación y a los métodos de trabajo para la realización de proyectos, que analicen hechos, asuntos y
temas de relevancia actual con perspectiva histórica, contextualizándolos en la época correspondiente (Prehistoria y
Edad Antigua), como son la supervivencia y la alimentación, la vivienda, los intercambios comerciales (de dónde viene el
dinero, los trabajos no remunerados), la explotación de bienes comunes y recursos, los avances técnicos.

18
• La acción de los hombres y mujeres como sujetos en la historia. Interpretación del papel de los individuos y de los
distintos grupos sociales, relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada época histórica.

• Las expresiones artísticas y culturales prehistóricas y de la Antigüedad y su contextualización histórica desde una
perspectiva de género. La función del arte y la cultura en el mundo de la Prehistoria y la Edad Antigua.

• El patrimonio natural y cultural. Los espacios naturales protegidos. Su uso, cuidado y conservación.

3. Alfabetización cívica

• Compromisos y normas para la vida en sociedad.

• Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que
convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.

• La organización política y territorial de España.

• Organización y funcionamiento de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y
nacional y los servicios públicos que prestan. Estructura administrativa de España.

• Seguridad vial. Normas de circulación, señales y marcas viales. Movilidad segura como peatones y usuarios de los
medios de transporte.

4. Conciencia ecosocial

• El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la
Tierra. Medidas de mitigación.

• Responsabilidad ecosocial. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana.
Conservación y protección de la naturaleza.

• Hábitos de vida sostenible. El consumo responsable, el uso del agua y la energía, la movilidad sostenible y la gestión de
los residuos.

19
4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO MUNDOS PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL

Material del alumnado Material de aula Material del profesorado

Libro del alumnado. Láminas de aula. PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.

Diario de aprendizaje Libro anotado, Ciencias de la naturaleza 3, que contiene programación abreviada, ruta
didáctica y reproducción del libro del alumnado con soluciones y anotaciones sobre las
LibroMedia.
actividades.

Evaluación 360º. Introducción sobre el sistema de evaluación del proyecto, más todos los
elementos y pruebas con soluciones y criterios de corrección. Contiene elementos para:

a. Evaluación de diagnóstico.

b. Evaluación continua.

c. Evaluación final de unidad.

d. Evaluación trimestral.

Personalización del aprendizaje. En este volumen se incluye una introducción teórica y

propuestas de trabajo sobre el libro del alumnado, además de los siguientes elementos:

§ Propuestas para la programación multinivel.

§ Sugerencias para la personalización del libro del alumnado.

§ Fichas de refuerzo del aprendizaje.

§ Tareas de enriquecimiento.

Chispas para transformar tu aula. Ideas para construir y desarrollar elementos útiles y
sencillos que pueden tener diferentes utilidades en el aula.

20
Instrumentos para la evaluación

EVALUACIÓN DE Rutinas de pensamiento.

DIAGNÓSTICO
Cuestionario para el área de Conocimiento del Medio natural, Social y Cultural.

EVALUACIÓN CONTINUA Sugerencias para la elaboración del porfolio.

Y EVALUACIÓN DE LA
Rúbrica del porfolio.
UNIDAD
Lista de cotejo del trabajo en grupo y cooperativo.

Rúbricas para la valoración del trabajo por rincones.

Pruebas de evaluación A y B, para la unidad.

Autoevaluación de tipo test.

EVALUACIÓN Pruebas de evaluación A y B.

TRIMESTRAL
Diana de autoevaluación.

Escala de valoración del reto trimestral.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Diana de valoración de las actitudes.

Escala de coevaluación.

Instrumentos para la personalización del aprendizaje

PERSONALIZACIÓN DEL Propuestas para la programación multinivel.

APRENDIZAJE
Sugerencias de personalización del libro del alumnado.

Fichas de refuerzo.

Tareas de enriquecimiento.

21
5. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 3. ¡QUÉ IMPORTANTE ES EL AIRE!

Situación de aprendizaje • Comprensión de materiales audiovisuales e interpretación

empleando como apoyo otros soportes y materiales.
La contaminación del aire representa un importante riesgo para la
salud medioambiental y, desde el colegio, tenemos una posición • Interés por ampliar su conocimiento en la materia y valoración de
privilegiada para transmitir, desde edades muy tempranas, la su utilidad en la vida cotidiana.
necesidad de contribuir a mejorar la calidad del aire que respiramos.
Plan de trabajo
La relevancia del estado de las capas de la Tierra y conceptos
relacionados con la meteorología son conceptos que se trabajarán en En esta unidad del curso se aborda la importancia del aire y otros
esta unidad transversalmente para favorecer la comprensión de la fenómenos atmosféricos como eje transversal de las actividades. Los
importancia del aire en nuestras vidas y su contextualización. Para aspectos en los que se incide son los siguientes:
llevar a cabo estas actividades, se ponen en juego aprendizajes como 1. La atmósfera y sus capas.
los siguientes:
2. Los fenómenos atmosféricos y el ciclo del agua.
• Descripción de conceptos sobre la atmósfera y su contaminación.
3. El tiempo atmosférico, sus estudios y mapas.
• Identificación de los aparatos que estudian el tiempo y su relación
4. El tiempo de cada estación.
con los diversos fenómenos atmosféricos.
5. Taller de geografía. Realizar una tabla del tiempo atmosférico.
• Explicación de la influencia del tiempo atmosférico en los paisajes
según la estación. 6. Taller de creatividad. Hacer fichas sobre los climas de la Tierra.

• Creación en grupo de una tabla para registrar el tiempo de una 7. La comprensión e interpretación de un texto sobre la calidad del
zona determinada y su análisis. aire.

• Elaboración de unas fichas informativas incidiendo en la selección 8. Exposición de acciones que ensucian el aire y descripción de
coherente y cuidada de todos sus elementos. medidas para su cuidado.

• Realización de un proyecto de investigación sobre las acciones que 9. Interés y curiosidad por la materia.
ensucian el aire y su exposición por parejas en el aula. Sugerencia de temporalización. Enero y febrero.

22
Programación de la unidad didáctica

Competencias Criterios de evaluación Secciones de la unidad didáctica Saberes

específicas básicos/contenidos
relacionados

1.1. Utilizar dispositivos y recursos • La calidad del aire que respiramos. El rincón de la lectura.
digitales, de acuerdo a las necesidades El rincón de la oratoria. El rincón de la escritura.
A.1
del contexto educativo de forma segura,
1. buscando información, comunicándose B.1, B.2
y trabajando de forma individual y en
C.1
equipo y creando contenidos digitales
sencillos.

2.1. Demostrar curiosidad por el medio • ¿Cómo es la atmósfera?

natural, social y cultural cercano,
• ¿Por qué llueve?
formulando preguntas y realizando
predicciones razonadas. • ¿Qué tiempo hace?

2.2. Buscar y seleccionar información, • El tiempo de cada estación.

de diferentes fuentes seguras y fiables, • Científicamente.
adquiriendo léxico científico básico,
• Taller de geografía. Realizar una tabla del tiempo
utilizándola en investigaciones A.1
atmosférico.
relacionadas con el medio natural,
2. B.2
social y cultural. • Taller de creatividad. Hacer fichas sobre los climas de la
Tierra. C.1, C.4
2.3. Realizar experimentos guiados,
cuando la investigación lo requiera, • La calidad del aire que respiramos. El rincón de la lectura.
utilizando diferentes técnicas de El rincón de la oratoria. El rincón de la escritura.
indagación y modelos, empleando de
forma segura instrumentos y
dispositivos, realizando observaciones y
mediciones precisas y registrándolas
correctamente.

23
 2.4. Proponer posibles respuestas a las
preguntas planteadas, a través de la
interpretación de la información y los
resultados obtenidos, comparándolos
con las predicciones realizadas.

2.5. Presentar los resultados de las

investigaciones en diferentes formatos,
utilizando lenguaje científico básico y
explicando los pasos seguidos.

3.1. Construir en equipo un producto • Taller de geografía. Realizar una tabla del tiempo
final sencillo que dé solución a un atmosférico.
problema de diseño, proponiendo
• Taller de creatividad. Hacer fichas sobre los climas de la
posibles soluciones, probando
Tierra.
diferentes prototipos y utilizando de A.1
forma segura las herramientas, técnicas • La calidad del aire que respiramos. El rincón de la
3. B.2
y materiales adecuados. escritura.
C.1, C.4
3.2. Presentar el producto final de los
proyectos de diseño en diferentes
formatos y explicando los pasos
seguidos.

4.1. Mostrar actitudes que fomenten el • Científicamente. El tiempo de cada estación.

bienestar emocional y social,
• Taller de geografía. Realizar una tabla del tiempo
identificando las emociones propias y
atmosférico. A.1
las de los demás, mostrando empatía y
4. estableciendo relaciones afectivas • Taller de creatividad. Hacer fichas sobre los climas de la B.2
saludables. Tierra.
C.1, C.4
• La calidad del aire que respiramos. El rincón de la oratoria.

• Valora tu aprendizaje.

24
 5.1. Identificar las características, • ¿Cómo es la atmósfera?
organización y propiedades de los
• ¿Por qué llueve?
elementos del medio natural, social y
cultural a través de metodologías de • ¿Qué tiempo hace?
indagación y utilizando las • El tiempo de cada estación.
herramientas y procesos adecuados.
• Científicamente.
5.2. Identificar conexiones sencillas
• Taller de geografía. Realizar una tabla del tiempo A.1
entre diferentes elementos del medio
atmosférico.
5. natural, social y cultural mostrando B.2
comprensión de las relaciones que se • Taller de creatividad. Hacer fichas sobre los climas de la
C.1, C.4
establecen. Tierra.

• La calidad del aire que respiramos. El rincón de la lectura.

5.3. Valorar y proteger el patrimonio
natural y cultural, considerándolo un El rincón de la oratoria. El rincón de la escritura.

bien común, adoptando conductas

respetuosas para su disfrute y
proponiendo acciones para su
conservación y mejora.

6.1. Identificar problemas ecosociales, • ¿Cómo es la atmósfera? La atmósfera contaminada.

proponer posibles soluciones y poner en
• La calidad del aire que respiramos. El rincón de la lectura.
práctica hábitos de vida sostenible,
El rincón de la oratoria. El rincón de la escritura. A.1, A.2
reconociendo comportamientos
6. respetuosos de cuidado y protección del B.2
entorno y uso sostenible de los recursos
C.2, C.4
naturales, y expresando los cambios
positivos y negativos causados en el
medio por la acción humana.

9.1. Participar dentro de la comunidad • Científicamente. El tiempo de cada estación.

B.2
9. escolar, realizando actividades,
• Taller de geografía. Realizar una tabla del tiempo
asumiendo responsabilidades y C.2, C.4
atmosférico.

25
estableciendo acuerdos de forma • Taller de creatividad. Hacer fichas sobre los climas de la
dialogada y democrática, empleando un Tierra.
lenguaje inclusivo y no violento.
• La calidad del aire que respiramos. El rincón de la oratoria.

• Valora tu aprendizaje.

26
Evaluación

Ítems para la evaluación de competencias

Los ítems para la evaluación son modelos de concreción de los criterios 5. Elabora detalladamente unas fichas sobre los climas de la Tierra
de evaluación para cada situación de aprendizaje o unidad. Los ítems incidiendo en la selección de las imágenes y los textos adecuados.
de evaluación de competencias recogen conductas observables que
6. Busca, analiza y organiza información sobre las acciones que
integran saberes de distinto tipo (conocimientos, habilidades y
ensucian el aire y realiza una exposición por parejas en el aula.
destrezas, y actitudes) para desarrollar tareas de diferente grado de
complejidad, y pueden ser valorados utilizando una gran variedad de 7. Comprende e interpreta un vídeo y un texto informativo para la
instrumentos de evaluación. elaboración de un cartel que determine las acciones para cuidar el
aire.
Los ítems para la evaluación de competencias en esta unidad son los
siguientes: 8. Muestra interés y curiosidad por ampliar su conocimiento en la
materia.
1. Describe la atmósfera, sus capas y las causas de su contaminación.
9. Aprecia la importancia por contribuir en el desarrollo de acciones
2. Discrimina los diferentes fenómenos atmosféricos y describe los
que promueven una mejora en la calidad del aire.
aparatos que estudian el tiempo y sus funciones.
10. Valora la contextualización de sus aprendizajes en el día a día
3. Identifica y explica los cambios que se producen en el tiempo
apreciando su utilidad en situaciones cotidianas.
atmosférico y en los paisajes según cada estación.

4. Analiza y confecciona en grupo una tabla que registra el tiempo de

su localidad, empleando términos y simbología vinculados con la
meteorología.

27