II EL MODELO MULTICOMPONENTE

Luego del aporte fundacional de ebbinghaus el estudio experimental de la memoria fue dominado por la
escuela de aprendizaje verbal y por ahí por El conductismo la escuela produjo una gran variedad de
técnicas experimentales y una enorme masa de datos empíricos pero casi ningún desarrollo teórico.

El conductismo, Por otra parte no estudio directamente a la memoria sino Sólo como un aspecto del
aprendizaje por condicionamiento.Recién en la década de 1950 con el advenimiento del paradigma
cognitivo y sobre la base del modelo del procesamiento de la información tiene lugar la aparición del
primer paradigma teórico de la psicología de la memoria : el modelo multicomponente.

Este modelo que considera la memoria como un sistema de componentes interrelacionados no es una
idea totalmente nueva ya Williams en mil nove cientos había distinguido dos tipos de memoria que es
llamo memoria primaria y memoria secundaria. La primera se refiere a las representaciones de los
eventos que acaban de ocurrir y que durante un tiempo breve son directamente asequibles a nuestra
conciencia formando lo que se llama el presente psicológico. La segunda se aplica a los contenidos de
nuestra memoria que no encuentran en nuestra conciencia y que requieren de ciertos esfuerzos para
hacerse conscientes.

broadbent en 1958 presentó un modelo de atención en el cual distingue dos tipos de memoria la memoria
a corto plazo y la memoria a largo plazo principalmente hay que referirnos a los conceptos de estructura
procesos y representaciones las estructuras son los componentes relativamente estáticos del sistema en
el modelo multicomponente que veremos a continuación se distinguen tres estructuras de memoria la
memoria sensorial la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo que poseen propiedades
funcionales específicas relativas al tipo de información que amas que almacenan la capacidad de
almacenamiento la persistencia temporal de la información y el formato simbólico de la información.

Los procesos se refieren a la actividad del sistema de este punto de vista Dinámico distinguiremos una
serie de operaciones que se realizan con la información, la información ingresa, Se almacena, se
retiene ,Se pierde, se recupera, se reconoce ,se analiza ,se codifica y recodifica etc . nos referimos por
último las representaciones es decir a la estructura simbólica de la información que existe en nuestra
memoria, nos preguntaremos desde este nivel de análisis Cuál es el formato que adquiere la información
en el sistema de la memoria.

Descripción de un modelo multicomponente

Cuando un estímulo físico apropiado llega a un órgano sensorial se origina lo que llamamos un input
sensorial, este input sensorial Recibe un procesamiento elemental a nivel periférico y se registra en la
memoria sensorial, la memoria sensorial registra una imagen muy detallada de la información que llegó al
órgano durante unas fracciones de segundos. La información en la memoria sensorial no es afectada por
el guiado conceptualmente es decir por las expectativas y el conocimiento previo el sujeto es una copia
fiel de la estimulación sensorial casi como una fotografía debido que la memoria sensorial conserva todos
los detalles se considera que su capacidad para retener información es ilimitada y debido a que la
información no ha sido todavía afectada por las categorías del sujeto se dice que la memoria sensorial es
un registro pre categorial.

En un segundo lugar la información se trata adversa a un dispositivo que turbe y denomina selección y
categorización en el cual la información es analizada hasta ser reconocida y una porción es seleccionada
para pasar a un almacén de capacidad limitada la memoria a corto plazo.

En tercer lugar la información seleccionada por el dispositivo anterior se trasvasa y almacena en la

Por último la información de la memoria a corto plazo puede trasvasarse aunque no siempre a un
dispositivo de capacidad y persistencia ilimitadas : la memoria largo plazo, la información que alcanza
dicho almacén permanece habitualmente en estado desactivado Y sólo se activa por las demandas de
una tarea o situación determinada y activación tiene lugar en el espacio de la memoria a corto plazo Lo
que implica un pasaje de información desde la memoria a largo plazo hacia este mecanismo .

Memoria sensorial

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Teorías del olvido de la información de la memoria largo plazo

Para poder recordar un determinado item de información desde la memoria a largo plazo es necesario
que dicho item haya sido almacenado, que haya sido retenido en la memoria a largo plazo y que pueda
ser recuperado.Si no podemos recordar un ítem diremos que lo hemos olvidado, el olvido entonces puede
deberse a fallas en una o varias de estas tres etapas las teoría del olvido, se diferencian en parte por el
énfasis relativo que dan a estas tres etapas de la explicación del olvido, algunas ponen el peso sobre todo
en la segunda etapa el almacenamiento otras la como la teoría del olvido motivado y la teoría de la
recuperación consideran en cambio, que las causas del olvido están relacionados sobre todo con la
primera y la tercera etapa almacenamiento y recuperación.

Teoría del desuso

Según esta teoría el aprendizaje deja una huella o en grama en el cerebro que al no reiterarse por
sucesivos reaprendizaje va sufriendo los efectos naturales del metabolismo con el paso del tiempo está
continua erosión acaba por borrar la huella cerebral correspondiente el recuerdo y el olvido se produce es
una teoría análoga respecto al olvido de la memoria a corto plazo con el nombre de teoría del deterioro
temporal.

Aparentemente la pérdida de información que sufren nuestros recuerdos con el paso del tiempo de un
cierto crédito a esta teoría, sin embargo muchos fenómenos químicos la contradicen con frecuencia los
ancianos recuerdan con toda viveza acontecimientos en su juventud a la par que olvidan lo que acaban
de hacer un momento antes motores como la natación , andar en bicicleta que no se olvidan
prácticamente jamás aun cuando dejen de practicarse durante décadas unos recuerdos desaparecen
ciertamente con el transcurso del tiempo , mientras otros permanecen invariables a lo largo de la vida. Es
evidente que el recurso el mero pasó el tiempo y la erosión metabólica de las huellas no basta para
explicar este tipo de fenómenos.

Teoría de la huella de la Gestalt

Esta hipótesis era una aplicación de sus principios basados en la percepción de la forma a la memoria y
su confirmación experimental se redujo principalmente a la memoria de forma . Se predecía que la huella
de memoria de una forma cambiaría progresivamente con el tiempo hacia una figura mejor más regular y
simétrica , por ejemplo en uno de los primeros experimentos destinados a comprobar la hipótesis
Presenta una serie de dibujos abstractos a los sujetos y pasado cierto tiempo le pido que lo reprodujeran.

Según GUIPSON durante la retención actuaron Dos procesos : un proceso de agudización que exagero
algunos rasgos de conjuntos y un proceso de nivelación qué uniforme regularizó otro.

Lla principal crítica a experimentos como Estos y otros similares es que es posible que pensar que la
transformación no se debe a cambios espontáneos de la huella durante la retención sino a una
categorización en el momento de aprendizaje es posible explicar estos cambios por un proceso de
rotulación durante el proceso de la figura. los sujetos reprodujeron una flecha no porque durante el
intervalo de retención hayan actuado procesos Desde que deformaron la huella sino porque el momento
que recibieron la figura la categorizaron como flecha este explicación del fenómeno es conocida como
hipótesis de la rotulación.

Car Michelle kogan wolter en 1932 intentaron probar la hipótesis de la rotulación utilizando una serie de
dibujos ambiguos a la mitad de los sujetos se le presentaban titulados con las palabras de la lista 1 y a la
otra mitad con la palabra de las listas 2 la reproducción de los dibujos fue claramente afectado por el
título. Los sujetos titulan mentalmente las imágenes y en esta categorización la que deforma la figura en
el momento del almacenamiento titular o rotular mentalmente no es algo diferente de la formulación de
hipótesis y categorización.

TEORIA DE LA INTERFERENCIA IR AL TEXTO

Las teorías del olvido motivado

Suponen Cierto recuerdos porque su acceso a la conciencia provocaría graves conflictos en el sujeto,en
virtud de este proceso de rechazo de los recuerdos inaceptables se establecen Amnesia selectiva que
afectan solamente aquellas zona de la memoria cuya actualización susitaria conflicto.

La teoría que más ha desarrollado esté enfoque del olvido es la teoría psicoanalítica.El olvido es un tema
central en la teoría psicoanalítica de Freud .

GLUCKSBERG Y KING desarrollaron un experimento sobre olvido motivado utilizando asociaciones

En segundo lugar, recibirían una lista de palabras que incluia asociados remotos de las palabras
aprendidas, alguno de los cuales iban acompañados Por un choque eléctrico por ejemplo las palabras
Guerra y olor.

En un tercer lugar se administró a los sujetos una prueba de retención de los pares iniciales, los resultado
de estas pruebas mostraron mayor olvido de aquellas palabras cuyos asociados remotos habían sido
acompañados Por el choque aun cuando éstos últimos se recordaban perfectamente. Este experimento
demuestra un fenómeno análogo al de la represión en el ámbito de laboratorio.

No queda ninguna duda en la psicología cognitiva actual que los factores motivacionales juegan un rol
muy importante en la explicación del olvido Pero también es bastante Claro que las variables
motivacionales sí solas sólo pueden explicar una fracción muy pequeña de todos los Olvidos es un error
extender la teoría del olvido motivado y suponer que todos los Olvidos pueden ser explicados por factores
motivacionales.

Teoría de la recuperación

Esta teoría postula que la principal causa del olvido en la memoria a largo plazo se debe a la imposibilidad
de recuperar la información almacenada la versión más extrema de esta teoría sostiene que toda la
información que se almacena en la MLP permanece intacta : ninguna información se pierde, todas las
experiencias y todos los conocimientos que hemos aprendido existen en algún lugar de nuestras
memoria.

Esta diferencia es un apoyo a esta teoría: si podemos reconocer muchas mas información de la que
podemos recordar, significa que la cantidad de información DISPONIBLE es muy superior a la
ACCESIBLE. Pero esta diferencia entre reconocimiento y recuerdo no es , sin embargo, suficiente
información de la MLP. Las investigaciones que si podrían, quizá, justificar esta hipótesis son las que
realizo el neurocirujano canadiense WELDER PENFIELD en 1952.

A , B , C de PENDFIEL LEER DEL TEXTO ¡!