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Juan_Jesus
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APUNTES OSUNA
1º Procesos y Contextos Educativos
Master formación del profesorado en secundaria
Centro Internacional de Postgrado y Doctorado US

Universidad de Sevilla
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
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BLOQUE 3. EL AULA: Planificación y organización de la

enseñanza. La convivencia en el aula.
3.1. Enseñanza:
La función básica de la organización educativa es lograr que los alumnos aprendan.
Enseñanza y aprendizaje, son procesos relacionados, pero no son iguales. Pero se
relacionan:
● Es una actividad sistemática e intencional.
● Tiende a promover aprendizajes.
● El hecho de enseñar se rige también por parámetros teóricos, hay teorías que estudian
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
cómo se enseñanza según como se aprende.
● Por lo que tiene lugar a través de la interacción directa o mediatizada.
● Participan, al menos, dos sujetos individuales o colectivos: uno que enseña y otro que
aprende, que puede ser un sujeto individual o colectivo.
● Implica una relación de comunicación, que tiene que tener un código común que
remite no sólo el contenido del mensaje, sino además el contexto. Y tiene que haber
una serie de conocimientos compartidos que permite que lo que transmite el otro
guarde la mayor relación posible con lo que el otro recibe. Porque éste reelabora el
mensaje dándole significados que son propios, llevando a cabo una producción
compartida de significados.
● Aprendizaje y enseñanza, son procesos complementarios, pero no son procesos
miméticos. No siempre aprenden lo que yo quiero enseñar y tampoco aprende
solamente lo que yo quiero enseñar. Porque en el proceso actúan los valores,
creencias, concepciones, etc., de ambas personas.
● Pretendemos más que transmitir todo el conocimiento, generar en el alumno un
conocimiento lo más próximo posible al significado científico. Por lo que para enseñar,
no sólo hace falta conocimientos teçoricos, sino didácticos y psicopedagógicos, para
adaptarnos al alumno que tenemos enfrente y a los conocimientos previos que tiene.
● Pone en juego una serie de conocimientos (contenidos disciplinares y didácticos, es
decir, destrezas relativas a su organización y presentación).
● Existen diversas concepciones que se plasman en distintos métodos, estrategias y
técnicas de enseñanza.
● Se ve condicionada por múltiples factores, entre los que ocupan lugares de
preferencia el sujeto que aprende y el conocimiento a adquirir. No se puede enseñar
igual a un alumno de 13 años que de 18 años.
Es un proceso de interacción que involucra a sujetos, el cual pretende generar aprendizajes.

Organizar la enseñanza nos plantea una serie de preguntas:
¿Quién es el que aprende? El sujeto que aprende-individual y colectivo-psíquico y social.
Depende del contexto social del niño, lo que ya conocía, etc.
¿Cómo aprende el sujeto? Concepciones sobre el aprendizaje, en general. Ya que, no todos

aprendemos de la misma forma. Va variando a lo largo de la vida y entre las personas.
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¿Cómo se aprende, qué condición tenemos de la teoría acerca del aprendizaje?

Concepciones y propuestas. Es decir, según nuestra concepción del aprendizaje, ya sea
memorístico u otro, enseñaremos de una forma u otra.
Esto por lo tanto supone decidir:

a) Por y para qué: OBJETIVOS. Tengo que definir primero mis metas. Por lo que tendré que
saber que tipo de sujeto quiero formar.
b) El qué: CONTENIDOS. Conjunto de conocimientos que quiero que el alumno aprenda
porque se considera valioso para los miembros de la sociedad.
c) El cómo: METODOLOGÍA. Que estrategias uso para acercar al sujeto al conocimiento.
d) Con qué: RECURSOS. Medios materiales o humanos para llevar a cabo la enseñanza.
Con el fin de enseñar y evaluar
Pone en relación:
● Fines
● Medios
● Conocimiento
● Sujeto que enseña
● Sujeto que aprende
● Relaciones entre los partícipes
Todo ello con el fin de generar APRENDIZAJE. Que definimos en términos de capacidades.
La finalidad de la enseñanza es generar un conjunto de capacidades, que los sujetos tienen
que adquirir para formar parte de la sociedad.
3.2. Aprendizaje:
● En general: “proceso de construcción y asimilación de una nueva respuesta, esto es,
un proceso de adecuación del comportamiento, ya sea al medio, ya sea al proyecto
perseguido por cada interesado” (Berbaum, 1993).
● Distintas concepciones, en función de paradigmas, perspectivas, enfoques y teorías.

Objetivos:
Es lo primero que tengo que tener claro, porque sino no sé si estoy trabajando correctamente.
Son:
● Fines, metas o propósitos de la acción formativa.
● Capacidades que los sujetos han de adquirir mediante la formación.
Se establecen a partir de:
● Las necesidades de formación detectadas en el alumnado.
● Las características de los destinatarios.
● Las particularidades de los aprendizajes y la naturaleza de la materia.
Se caracterizan por:
● Ser una clarificación de lo que se pretende hacer.
● Servir de marco de referencia para organizar el proceso.
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Sirven como referente para:

● Seleccionar los conocimientos a adquirir.
● Orientar y guiar la acción docente.
● Informar a los sujetos en formación lo que se espera de ellos.
● Identificar criterios para evaluar el proceso. Es decir, los criterios de evaluación.
Sirve por lo tanto para saber si voy bien encaminado.
Requieren:
● Diferenciarse en generales y específicos. En función del grado de concreción y el
tiempo para el que se proponga. Por ejemplo, generales: una etapa de enseñanza. O
más específicos como la programación didáctica de un curso.
● Ser formulados con precisión y en función de su nivel de concreción, atendiendo a:
○ Definir logros a alcanzar y, por tanto, acciones a realizar así como condiciones
para ello. Los aprendizajes que espero que se desarrollen en un periodo
determinado.
○ Indicar los aprendizajes necesarios para adquirir la capacidad.
○ Tener como sujeto al participante en la formación.
Cuanto más preciso sea al concretarlo, más claro tendré hacia donde voy y cómo
evaluarlo.
Nos sirve para definir los contenidos de los demás elementos que forman el currículo escolar.
Contenidos:
Son:
● El conjunto de conocimientos a adquirir. Los que me he propuesto como objetivo.
● De distinto tipo, orden o índole, que son necesarios porque son valiosos en nuestro
medio social.
Necesito técnicas para buscar la información y seleccionarla. Sensibilidad para poder

interpretar el mensaje que la información me transmite. El por qué selecciono esta información
y no otra.
Se establecen a partir de:

● Las necesidades de formación detectadas.
● La identificación precisa de los principales elementos del tema.
● Conocimientos necesarios en nuestro entorno social.
Se caracterizan por:
● Hacer explícitos los conocimientos a alcanzar. Facilitándolo entonces qué es lo que
tiene que aprender, no solo al alumno, sino a toda la comunidad educativa.
● Ajustarse a las posibilidades de los sujetos en formación.
● Formularse de manera clara y precisa, para ser comunicable.
● Presentarse de manera ordenada, es decir, secuenciados según criterios lógicos
(relativos a la materia) y psicológicos (según los intereses, conocimientos y
posibilidades del sujeto, teniendo en cuenta su capacidad de abstracción).
Los contenidos funcionan a su vez como un recurso para seleccionar la metodología:
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Metodología:
Es el conjunto de decisiones que organizan la acción formativa. Condiciona el modo con el
que nos vinculamos a los contenidos y por lo tanto pasa a ser parte de los contenidos. Por
ejemplo: si en una asignatura promuevo la investigación, les enseño además de la materia, a
investigar.
Es el conjunto de decisiones que tomamos para desarrollar la enseñanza. Hay muchos tipos
de estrategias.
Incluye:
● Estrategias. Según la que use, necesitaré unos materiales u otros.
● Recursos materiales y humanos.
● Definición de tiempos y espacios.
● Actividades a realizar.
Puede ubicarse entre dos polos:
● Centrada en el sujeto que enseña. (Sujetos sumisos).
● Centrada en el sujeto que aprende. (Sujetos participativos y democráticos).
Evaluación:
Nos permite reconducir la enseñanza si no alcanzo los objetivos, o bien seguir en la misma
línea si los estoy alcanzando.
Es una actividad:
● Valorativa, orientada a formular un juicio.
● Investigadora, basada en el análisis y la interpretación de datos e informaciones.
Pretende:
● Comprobar si se han alcanzado y en qué grado los objetivos.
● Servir de base a propuestas de mejora.
Se realiza en distintos momentos.
Tiene diversos fines y funciones.
3.3. Teorías sobre el Aprendizaje:

En términos genéricos, es un proceso de modificación del sujeto, duradero producido por la
interacción de un conocimiento. Hay una apropiación del conocimiento por parte del sujeto,
por lo que transforma al sujeto (la conducta externa, o el comportamiento interno) que
aprende.
Se define de distinta manera según la orientación teórica que adoptemos:
Por asociación:
- Paradigma empirista. Desde la perspectiva positivista.
- Aprendizaje como añadido de conocimientos independientes.
- Aprendizaje repetitivo y memorístico. Es un reflejo de lo que percibo. Se realiza por
asociación.
- Interés por lo directamente observable: la conducta.
- Correspondencia mente - ambiente.
- Concepción pasiva y mecánica de la mente. Los alumnos no forman parte del
aprendizaje.
- Implica una construcción sumativa. El aprendizaje se entiende como una suma de
conocimientos.
Interesa el producto. La respuesta correcta al examen.
Motivación extrínseca. Aprende para aprobar el examen.
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Por reestructuración:
- Paradigma constructivista.
- El aprendizaje se entiende como una reorganización de representaciones, de
conocimientos nuevos, en una estructura. El conocimiento se transforma, no
simplemente se agrega a lo anterior.
- Por lo que el aprendizaje tiene que tener lugar relacionándose con lo que ya sabe.
Añadiendo conocimientos nuevos, y al mismo tiempo modificando lo que ya sabe.
- Aprendizaje reflexivo, próximo a la experiencia individual.
- El sujeto es alguien que participa en la construcción de su conocimiento de acuerdo a
sus posibilidades.
- Por lo tanto, el sujeto participa en su propia elaboración del aprendizaje.
- Interés por los significados.
- Consideración de expectativas y de elaboración del sujeto.
- Concepción activa del sujeto.
Interesa el proceso por el cual se construyen los significados, haciendo un conocimiento más
complejo de la realidad. No es un proceso de copia de la realidad, por lo que lleva tiempo.
Motivación intrínseca. Necesita de esfuerzo por parte del alumno, por lo que necesita de ésta
motivación.
3.3.1. En síntesis, el aprendizaje:

● Involucra tanto capacidades cognitivas como psíquicas, afectivas, físicas, sociales,
etc.
● Tiene efecto sobre el conjunto de la personalidad, cambiando la percepción y el
comportamiento, permitiendo “toma de conciencia”.
● Supone que los nuevos conocimientos se integran con la información anterior, dando
lugar a nuevos significados y respuestas. Nuestra primera aproximación a
conocimientos nuevos, es pensando en lo que ya sé.
● Tiene lugar según la edad, el origen, la historia, los intereses, las ideas, etc. del sujeto.
● Es defendido por el sujeto, que encuentra dificultad en modificarlo (desaprender).
● Está condicionado por el tipo de conocimiento del que se trate. Cada tipo de
conocimiento se aprende por lo tanto de diferente forma. Hay varios tipos de
conocimientos:
3.4. Tipos de Conocimiento:

Conocimiento formal: Conocimiento práctico / tácito
Generalizable Que se adquiere simplemente haciendo
Codificable cosas
De carácter abstracto Específico del contexto
Público Difícil de codificar
Escrito También moral y emocional
Explícito Privado o interpersonal
Orientado por preguntas Oral
Propiedad de expertos Práctico
Alto estatus Orientado a soluciones
Forma metafórica, narrativa, historias
Propiedad de practicantes
Bajo estatus.
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Al igual que el aprendizaje está condicionado por el tipo de conocimiento, está condicionado
por cómo se lleve a cabo:
3.4.1. Tipos de aprendizaje o niveles de profundización:
● Aprendizaje memorístico: por repetición mecánica. Los conceptos no se ubican en

la estructura cognitiva de la persona, por lo que se suelen olvidar. Sin embargo, en
algunos casos es necesario, como por ejemplo la tabla de multiplicar. Pero en otras
materias no te permite comprender hechos.
● Aprendizaje comprensivo: facilita el establecimiento de relaciones entre conceptos.
Lo que se aprende se mantiene. Se le pide al sujeto que comprenda lo que está
aprendiendo.
● Aprendizaje significativo: parte de las ideas de los alumnos, favoreciendo la
construcción activa. Supone que hay una conexión con sentido entre lo nuevo y lo que
se conoce anteriormente. Tiende a perdurar en el tiempo. Puede ser:
1. Subordinado. La nueva idea está lógicamente subordinada a las preexistentes. Se
produce diferenciación progresiva respecto de ellos. Puede ser inclusión derivativa o
correlativa. Se desprende de un concepto más amplio.
2. Supraordenado, que se produce por reconciliación integradora. Varios casos
puntuales llevan a comprender algo más grande.
3. Combinatorio, de conocimientos de igual jerarquía (por analogía, por ej.). Como al
comparar unas cosas con otras.
● Aprendizaje relevante: es significativo y permite la aplicación de lo aprendido a otros
contextos. Supone un mayor grado de autonomía personal. Es aquel que puede usar
de manera autónoma en la resolución de problemas.
3.5. Aprendizaje significativo:

Características:
❏ Opuesto al memorístico.
❏ Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva (no arbitraria y no
verbalista) en la estructura cognitiva.
❏ Exige esfuerzo del alumno por relacionar los conocimientos nuevos con otros ya
existentes, de nivel superior y más inclusivos.
❏ Relacionado con experiencias.
❏ Implicación afectiva, exige interesarse por aprender.
❏ Retención duradera, por reacomodación de la estructura cognitiva mediante
asimilación, que también supone olvido.
❏ Facilitar futuros aprendizajes. Da más recursos para aprender. Hace a los sujetos
más capaces para aprender.
❏ Memoria a largo plazo. Pero también dura más el proceso de aprender, porque implica
una elaboración.
❏ Supone actividad del aprendiz.
❏ Es personal. Cada uno lo hace con sus capacidades y con su estilo.
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Condiciones:
● Material potencialmente significativo, lo que supone:
- 1. Significatividad lógica, no arbitrariedad del material. Que sea coherente con
la estructura disciplinar de la asignatura. Que trate con profundidad los temas
principales, dando menos relevancia a los menos importantes.
- 2. Significatividad psicológica, siempre idiosincrásica. Es decir, que el sujeto
tenga los conocimientos previos para poder comprenderlo.
● La disposición personal para relacionar los conceptos.
● Existencia de subsumidores. Es decir, los conceptos que nos puedan servir de nexo
con los conceptos nuevos.
Tipos (significatividad creciente):

● De representaciones (previo o posterior a conceptos), atribución de significados a
símbolos (ej, palabras), no mera asociación.
● De conceptos (objeto, situación o hecho que posee atributos con criterios comunes).
Asimilación de significados. Ya acercándose a la abstracción.
● De proposiciones, combinación de múltiples referentes con significado unitario. Pero
es más complejo de llevar a cabo.
Promoverlo requiere:
1. Conocer la estructura cognitiva (saberes y sus interrelaciones) del alumno.
2. Adecuar el material a:
- Nivel evolutivo y de conocimiento, del alumno, para conocer qué tipo de
apoyo necesita para la asimilación de los conceptos.
- Y conocer a fondo la estructura de la disciplina. Para conocer qué conceptos
son los más importantes, en cuales debo de hacer hincapié. E incluso cuales
pueden ser los obstáculos que puede tener el alumno para llegar a
comprenderlos.
3. Para llegar al aprendizaje significativo, tengo que motivar establecimiento de
relaciones entre el tema y los conocido sobre él. Planteando actividades gratificantes.
4. Ofrecer organizadores previos que sirvan de ‘anclaje’ al nuevo conocimiento.
Esquemas, representaciones gráficas, que puedan ayudar a dar una visión global,
antes de dar la materia.
Dependiendo al objetivo
y al tipo de contenido
que quiero transmitir,
usaré una metodología
u otra.
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3.5.1. Situaciones de aprendizaje:
● Aprendizaje receptivo–repetitivo–memorístico. Se adquiere por repetición sin

reestructuración conceptual.
● Aprendizaje repetitivo–memorístico por descubrimiento guiado. Se enseñan
estrategias y técnicas, descuidando los conceptos. Como en las clases de lectura, en
las que el docente resalta que es lo importante de lo que está leyendo.
● Aprendizaje repetitivo–memorístico por descubrimiento autónomo. Se
sistematiza lo observado o estudiado, sin conceptualizarlo, sin aprendizaje
significativo. Como por ejemplo en las clases de laboratorio, en las que los alumnos
observan que lo que dice el libro, efectivamente ocurre.
● Aprendizaje significativo receptivo. Sólo es significativo cuando la información se
enmarca en la estructura conceptual. Implica reelaboración cíclica y progresiva.
● Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado. Se construye a partir de
experiencia orientada por una metodología activa e investigadora.
● Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo. El sujeto construye sus
conocimientos, con la guía del docente.
3.6. Aprendizaje experiencial (Kolb):
Otra forma de entenderlo es que parte como un ciclo, que empieza en una experiencia
concreta, que me lleva a la observación del fenómeno y reflexionar sobre él, y a la formulación
de conceptos que lo explican, que dar lugar a su comprobación y a la posibilidad de plantear
otros problemas en relación con otras experiencias.
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3.6.1. Perspectiva constructivista:

A diferencia de lo que suele ocurrir en la escuela, no partimos de el contenido que hay que
dar y recibir para luego aplicarlo. Sino que partimos de la pregunta y posteriormente, el
contenido que me puede llevar a la respuesta.
Enseñar es:
1. Plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos
escolares (que tengan sentido en el campo de conocimientos del sujeto y sean
irresolubles con los conocimientos que ya tiene). Generar el efecto de que hay algo
que no saben.
2. Proveer la información necesaria para avanzar en la reconstrucción de los contenidos
trabajados. Puede darse directa o indirectamente, de forma oral, gráfica o escrita; a
través de una afirmación, una pregunta o un contraejemplo.
3. Favorecer la discusión sobre los problemas formulados, brindar la oportunidad de
coordinar distintos puntos de vista y orientar hacia la resolución.
4. Alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el
dominio cultural del que se trate, hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber
socialmente establecido.
5. Promover el planteamiento de nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera
de la escuela.
Para poder elaborar esto usamos diversos recursos:
3.7. La organización escolar: elementos estructurales
Concepciones sobre la organización en su conjunto, fundan:

Distintos modelos de tratamiento (como limitantes; modelo de gestión):
Materiales:
● Espacio.
● Tiempo.
● Equipamiento.
● Medios y materiales didácticos. Tanto los diseñados en el currículo, como otros,
aunque no hayan sido creados para eso, como las películas o los periódicos.
Humanos:
● Profesorado
○ Alumnado
● Personal de asistencia. Que pueda aportar algo a la enseñanza.
○ Comunidad
La gestión de los recursos se puede llevar a cabo de varias formas. Solemos pensar en ellos
como un recurso limitante, “no tengo de esto, no tengo de lo otro”. La alternativa es gestionar
lo que tengo, desde el punto de vista del constructivismo. En función de cómo me veo a mi
mismo en la organización. Puedo dar una clase en el patio por ejemplo.
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3.7.1. La organización escolar: recursos humanos e interacciones

Hay que promover la mayor diversidad de interacciones posibles.
● Promover intervención de otros adultos y niños. Como invitar a una persona mayor a
hablar acerca de un tema histórico.
● Atender a las interacciones.
● Para ello es necesario generar un clima de relaciones agradable. Es más fácil que
alguien haga una pregunta sin miedo a decir una tontería. Una forma de promoverlo
es diversificar el intercambio de información, que no sea siempre el profesor el que
provee la información y las dudas, como por ejemplo en las co-tutorías entre alumnos.
● Realizar propuestas individuales, en grupos grande y pequeño, agrupamientos
flexibles, grupos heterogéneos en edad, nivel de conocimiento y capacidad, etc.
● Promover co-tutoría y tutorización entre compañeros, aprendizaje cooperativo, etc.
Espacio escolar:
Continente de elementos en relación, que modela las interacciones de orden educativo.
Reúne condiciones:
1. Físicas: referidas a la situación, condición o estado de los elementos materiales de la
organización. El espacio, lo tenemos en cuenta como el espacio en el que los sujetos
interaccionan. Vemos algo que incide en la interacción. Condiciona el modo en el que
nos vinculamos, con los demás y con el conocimiento. Si el profesor es el que está en
una disposición física de desarrollar el conocimiento, los alumnos tienen una
predisposición a recibirlo de esa forma. Es un mensaje que transmite el hecho de
cómo nos disponemos espacialmente en el aula.
2. Estéticas: relativas a la decoración y la ornamentación.
3. Pedagógicas: requisitos necesarios para el desarrollo de la tarea escolar.
El espacio es definido por: variables políticas (como por ejemplo si la base del sistema
educativo está centrado en generar sujetos sumisos, no es raro que la distribución del espacio
en la clase sea siempre el clásico), económicas (para poder sentarse en círculos los alumnos,
tendrían que ser menos en número, y por lo tanto perderían dinero con las matrículas),
sociales (cuáles son los valores sociales en ese momento), y urbanísticas (donde se ubican
las escuelas. Normalmente en las afueras porque son los terrenos más baratos, pero después
se van uniendo al pueblo porque éste se expande, porque los padres se acercan al colegio).
Estamos condicionados a lo ajeno a lo pedagógico. En contraposición y para repensar esta
costumbre de nuestra visión de los recursos, se propone una organización flexible, tratar de
democratizar el uso de los recursos humanos y materiales, dando participación a los sujetos
Creando un ambiente confortable y acogedor.
Porque en el espacio, además de una dimensión material, también tiene una dimensión
subjetiva, como lo vivimos cada uno. Y también una dimensión simbólica. Como por ejemplo
donde se encuentra situada la escuela universitaria de Osuna. El espacio de dónde se
encuentra ubicada, transmite un mensaje. Tenemos que ver si el mensaje es coherente con
mis objetivos educativos.
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Tiempo escolar / tiempos escolares:

Algo similar ocurre con el tiempo. El tiempo escolar del profesor es mucho más largo que el
del alumno.
Variable en función del sujeto o miembro de la organización al que se refiera (profesorado,
alumnado, equipo directivo, comunidad, etc).
Se distinguen:
- Tiempo técnico-racional, condición objetiva, recurso limitado a organizar y gestionar.
- Tiempo fenomenológico, subjetivo y vivido, su duración difiere en cada persona.
- Tiempo sociopolítico. El predominio de una u otra concepción sobre el tiempo
responde a las relaciones de poder entre los distintos grupos. Es un mecanismo de
control, el tiempo de trabajo del docente no se concuerda con el tiempo que está en
el centro, ya que trabaja también fuera de él.
- Tiempo micropolítico. Acorde no sólo a criterios técnico-pedagógicos sino a
configuraciones de poder dentro del sistema escolar y del propio centro.
El tiempo se expresa a lo largo de:
- Curso.
- Jornada.
- Horario.
No se pueden establecer una materias a primera hora dependiendo de la dificultad, porque
cada persona es distinta, y cada sociedad le da una dificultad a una materia u otra.
Para hacer un recurso mejor del tiempo, se distribuye según criterios de:
- Flexibilizar el tiempo. Facilitar la realización de tareas conjuntas que promuevan un
aprendizaje significativo a partir de su uso, para la resolución de problemas. No
tratando por ejemplo a materias como biología o química separadamente, sino
conjuntamente.
- Requiere por lo tanto un tiempo de reflexión para proponer las actividades.
- Atención de todos los niños/as.
- Oportunidad de contactos y experiencias variados.
- Balanceo de distintos tipos de actividades.
Recursos educativos:
Son todos los elementos que puedo usar para vehiculizar mi conocimiento.
Elementos seleccionados, organizados y empleados para desarrollar el currículo,
promoviendo aprendizajes de todo orden.
Distintas clasificaciones:
● Organizativa: De clase / común (Centros de recursos).
● Técnica: Gráficos / Audio-visuales / Informáticos / TIC.
● Diseño: Estructurados (material didáctico) / no estructurados (algo que no ha sido
pensado para ello, pero lo utilizo).
● Dónde se encuentren, en el aula / fuera del aula.
Igualmente siempre tiene que cumplir una serie de funciones:

● Estructurar los contenidos, representando los “legítimos”. Aproximar el sujeto al
contenido.
● Favorecer el desarrollo profesional y la innovación.
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● Ejemplificar modelos de enseñanza y de aprendizaje.

● Controlar el currículo.
● Motivar a los alumnos y docentes.
● Orientar y regular el aprendizaje y los procesos cognitivos.
Tiene que verse qué aporta al aprendizaje, porque muchas veces puede verse un recurso
interesante por sí mismo, pero su valor no está en el recurso en sí, sino para qué lo use y
cómo.
Se organizan atendiendo a:
● Objetivos y contenidos.
● Contexto del centro.
● Necesidades e intereses del alumnado.
3.7.2. La organización escolar: elementos estructurales
RECURSOS MATERIALES:
Debo de elegirlos en función de:
- Grupo y de sus miembros.
- Atender a su variedad y polivalencia.
- Combinar cotidianeidad y novedad.
- Orientarlos a la creación de un ambiente grato y estimulante, pero ordenado.
- Distribuirlos de forma cooperativa.
- Favorecer su uso autónomo.
- Combinar durabilidad y variación.
TIEMPO:
- Considerar distintos ritmos de aprendizaje y de atención.
- Flexibilizar su distribución y uso.
- Mantener rutinas estables.
ESPACIO:
- Propuestas dentro y fuera del centro escolar y del aula, superando la escasez de
espacio con otras zonas de la escuela.
- Variar la organización del aula.
- Considerar el aula como espacio de participación.
- Reservar zonas para trabajo individual y para el trabajo colectivo.
- Contemplar la voz de los alumnos en la distribución de muebles y material.
- Crear subdivisiones para usos diversos: talleres, rincones, espacios comunes y de
circulación.
- Tener presentes las necesidades específicas.
- Fomentar que el aula sea un lugar acogedor.
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3.8. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN
La programación de la acción didáctica ha de estar fundamentada por los principios

pedagógicos, filosóficos e ideológicos del currículo.
Psicopedagógicamente, nuestro Sistema Educativo asume una concepción

constructivista, caracterizada por:
● La visión interdisciplinar y globalizada del conocimiento. Aprendemos relacionando el
conocimiento para poder explicar la realidad. No insiste en fragmentar las disciplinas.
● La preocupación por la transferibilidad del aprendizaje.
● La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del entorno.
A la hora de programar, debemos:
- Considerar el nivel evolutivo y los conocimientos e ideas previas.
- Favorecer la interacción con el medio físico, natural y socio-cultural.
- Proponer actividades autoestructurantes, en las que ellos participen.
- Promover aprendizajes significativos.
- Favorecer la comunicación e interacción.
- Atender tanto a los procesos como a los contenidos, promoviendo competencias para
aprender a aprender.
- Considerar los contenidos como medios para el logro de capacidades.
Formas de trabajo globalizado:

Unidad Didáctica Proyectos de Pequeñas Centros de Contextos
trabajo investigaciones interés globalizados
Procedimiento Planes de Actividades de Trabajo sobre un Situaciones

organizador de los acción que en exploración. hecho o situación cotidianas en el
elementos que un grupo de Son sus pasos: que suscita centro, que tienen
intervienen en la alumnos ● Plantear interés del lugar en contextos
enseñanza / planifica, interrogantes alumnado. interactivos
aprendizaje de un realiza y ● Conjeturar Se distinguen favorecedores de
tema, en función de evalúa, con el ● Diseñar cómo se dos fases: intercambios y de
los objetivos. Son sus objetivo de comprobarán las 1. Preparación las relaciones
elementos: conseguir o hipótesis 2. Desarrollo entre los distintos
- Justificación y resolver algo. ● Comprobar conocimientos,
denominación ● Establecer otorgándoles
- Ubicación en el conclusiones sentido y
Proyecto ● Comunicarlas funcionalidad.
Curricular
- Objetivos
didácticos
- Contenidos
- Metodología /
Actividades
- Evaluación
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3.9. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Los contenidos son conocimientos para llegar al objetivo. En función del objetivo planteado
selecciono los contenidos necesarios. Y según sea el objetivo y los contenidos usaré una
metodología acorde. Después de elegir las estrategias comunicativas que llevaré a cabo,
desarrollaré una evaluación acorde a todo.
El sentido de una programación, es decir concretar el currículo para cada área, es darle
coherencia y continuidad al proceso de enseñanza. Para tener claro que quiero lograr y que
debe de hacer para conseguirlo. Y la evaluación es para ver si lo estoy logrando.
Las propuestas de trabajo o unidades de programación:
● Versan sobre distintas temáticas y contenidos para alcanzar los logros expresados en
los objetivos.
● Pueden adoptar diversas formas (proyectos de trabajo, centros de interés, pequeñas
investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres, etc.)
● Abordan cualquier eje de trabajo en torno a un tema, asunto, pregunta, etc.
● Deben ser planificadas en una secuencia didáctica compuesta por diferentes
situaciones de aprendizaje que, en nivel de complejidad progresivo, se desarrollan en
un determinado tiempo.
Proyectos de trabajo:
Son planes de acción que un grupo planifica, realiza y evalúa, con el objetivo de conseguir o
resolver algo.
Implican tareas de búsqueda y tratamiento, para comprender, organizar y asimilar la
información.
Responden a una secuenciación de contenidos realizada por el maestro/a.
Se organizan en fases y momentos.
Adecuados para el conocimiento del entorno natural y social.
Responden a una concepción de escuela democrática.
Exigen reajustar espacios y horarios.
Centros interés:
Trabajo sobre un hecho o situación que suscita interés del alumnado.
Se distinguen dos fases:
1. Preparación
2. Desarrollo
Principios:
- Actividad
- Intuición y educación sensorial
- Concentración
- Individualización
- Funcionalidad
3.10. UNIDADES DIDÁCTICAS:

La programación se hace para un curso, pero se definen unidades de programación más
breves para períodos determinados sobre los que nos centramos sobre cierta selección de
contenidos que responde a un orden, de complejidad y profundidad creciente, acorde a la
asignatura.
Se van programando unidades que pueden ser, unidades didácticas, proyectos de trabajo.
La forma que tomen varía según lo que quiera trabajar, y el área que se imparta.
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El objetivo es darle coherencia al modo de trabajar una determinada cuestión. Integrado los
contenidos que sean necesarios para el logro de los objetivos que me propongo para ese
periodo en relación a la asignatura.
Se puede trabajar un tema en una asignatura guiándose por el libro de texto de forma
tradicional. O se puede trabajar en unidades didácticas integradas, trabajando en tareas en
las que participen varias asignaturas.
El objetivo de una forma u otra es dar todos los contenidos. Para eso de cada unidad de
programación voy haciendo una evaluación, que no tiene porqué ser siempre calificadora,
sino que también puede servir para ver si los niños están motivados y participan en el
aprendizaje.
Pero de igual manera, siempre es un plan organizado, que no se improvisa. El responsable
es el profesor.
Es un procedimiento organizador de los elementos que intervienen en la
enseñanza/aprendizaje de un tema, en función de los objetivos.
Son sus elementos:

1. Justificación y denominación.
2. Ubicación en el Proyecto Curricular.
3. Objetivos didácticos.
4. Contenidos.
5. Metodología / Actividades.
6. Evaluación.
Pequeñas investigaciones:
Se basan en la exploración, el planteamiento de preguntas y la búsquedas de respuestas, en
grupo.
Convienen al conocimiento del entorno.
Promueven capacidades de indagación y análisis.
Favorecen la autonomía.
Son sus pasos:
1. Plantear interrogantes
2. Conjeturar
3. Diseñar cómo se comprobarán las hipótesis
4. Comprobar
5. Establecer conclusiones
6. Comunicarlas
Contextos globalizados:
Son situaciones cotidianas y “de la vida real” en el centro, de diversa índole.
Ofrecen oportunidades de plantear proyectos reales.
Responden a necesidades sociales.
Tienen lugar en contextos interactivos favorecedores de intercambios y del desarrollo grupal.
Favorecen el establecimiento de relaciones entre distintos conocimientos, dándoles sentido y
funcionalidad.
Ejercitan la manipulación de instrumentos.
Promueven el desarrollo de hábitos deseables (normas, valores, reglas, derechos...)
Permiten el establecimiento de “programas mínimos”, no respecto a fases y etapas.
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Juan_Jesus

1º Procesos y Contextos Educativos

Master formación del profesorado en secundaria

Centro Internacional de Postgrado y Doctorado US

BLOQUE 3. EL AULA: Planificación y organización de la

Es un proceso de interacción que involucra a sujetos, el cual pretende generar aprendizajes.

¿Cómo aprende el sujeto? Concepciones sobre el aprendizaje, en general. Ya que, no todos

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¿Cómo se aprende, qué condición tenemos de la teoría acerca del aprendizaje?

Esto por lo tanto supone decidir:

● Distintas concepciones, en función de paradigmas, perspectivas, enfoques y teorías.

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Sirven como referente para:

Necesito técnicas para buscar la información y seleccionarla. Sensibilidad para poder

Se establecen a partir de:

Los contenidos funcionan a su vez como un recurso para seleccionar la metodología:

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3.3. Teorías sobre el Aprendizaje:

3.3.1. En síntesis, el aprendizaje:

3.4. Tipos de Conocimiento:

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3.4.1. Tipos de aprendizaje o niveles de profundización:

● Aprendizaje memorístico: por repetición mecánica. Los conceptos no se ubican en

3.5. Aprendizaje significativo:

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Tipos (significatividad creciente):

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3.5.1. Situaciones de aprendizaje:

● Aprendizaje receptivo–repetitivo–memorístico. Se adquiere por repetición sin

3.6. Aprendizaje experiencial (Kolb):

3.6.1. Perspectiva constructivista:

Para poder elaborar esto usamos diversos recursos:

3.7. La organización escolar: elementos estructurales

Concepciones sobre la organización en su conjunto, fundan:

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3.7.1. La organización escolar: recursos humanos e interacciones

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Tiempo escolar / tiempos escolares:

Igualmente siempre tiene que cumplir una serie de funciones:

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● Ejemplificar modelos de enseñanza y de aprendizaje.

3.7.2. La organización escolar: elementos estructurales

3.8. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA

La programación de la acción didáctica ha de estar fundamentada por los principios

Psicopedagógicamente, nuestro Sistema Educativo asume una concepción

Formas de trabajo globalizado:

Procedimiento Planes de Actividades de Trabajo sobre un Situaciones

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3.9. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

3.10. UNIDADES DIDÁCTICAS:

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Son sus elementos:

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