EL

PEQUEÑO
SALVAJE
CALIFICACIÓN POR EL MINISTERIO DE CULTURA: FICHA RECOMENDADA PARA:
Apta para todos los públicos. Alumnos de 16 a 18 años.

SINOPSIS
Basada en un hecho real, relata la historia de un niño salvaje capturado en los bosques franceses
y recluido en un instituto de investigación. De vivir como un animal libre pasa a convertirse en un
ser rechazado, maltratado y visto como un fenómeno inhumano. Sólo el doctor Itard hará todo lo
posible para hacer de él un ser civilizado llevándolo a su propia casa. Transcurrido un tiempo, el
niño se encontrará perdido entre su deseo por recuperar su vida salvaje y su nueva etapa junto
a su protector.

TEMÁTICA Y OBJETIVOS
Reflexionar sobre el niño salvaje
n Analizar exhaustivamente el contenido de la película.
n Reflexionar sobre el comportamiento del niño salvaje.
n Valorar las cuestiones que plantea la película acerca de la libertad, la ética y el
hombre.
La educación
n Dialogar sobre la naturaleza del hombre.
n Analizar la comunicación institucional.
n Aplicar el contenido de la película a la esctructura del conocimiento de Kant y
Sócrates.
La memoria
n Ejercitar la memoria.
n Reflexionar sobre nuestra capacidad de retentiva.
n Motivar a través del juego a ejercitar la memoria.

1
 SOBRE LA PELÍCU

ANÁLISIS CINEMATOGRÁFICO
Basada en una historia real, “El Pequeño Salvaje” narra el proceso educativo al que es sometido
un niño que ha vivido de forma salvaje en el bosque tras ser abandonado por sus padres cuando
era pequeño. La historia, ambientada a finales del s.XVIII, se centra principalmente en dos per-
sonajes: el niño salvaje y el pedagogo, Itard. Mientras que el pequeño nos muestra la parte
animal, sensible, del ser humano, Itard representa la parte racional. La película captura la
esencia del niño salvaje y del hombre ilustrado, empírico, racional y frío de finales del s.XVIII y
principios del s.XIX. Logra retratar a ambos personajes a lo largo de la película con infinidad de
matices, de tal forma que, lejos de representar prototipos, los personajes parecen reales. Retrata
a dos individuos extremos con pinceladas finas. La evolución que sufre el niño salvaje desde el
principio de la his- toria hasta el final es notable; sin embargo, la forma que emplea para
mostrala, constante pero paulatina, hace que esa evolución, aunque drástica, nos resulte
inevitable. Con la misma sutileza el director va poblando la película con temas trascendentes
como la necesidad del ser humano de pertenecer a un grupo, la identidad, los orígenes del
hombre o el papel de la familia y de laa instituciones en la vida de los hombres. No hay nada
arbitrario en el guión, cada escena tiene valor narrativo. El final abierto amplía todavía más el
espacio que el director deja al espectador para la libre interpretación.

Por otra parte, la atmósfera en la que se desenvuelve la historia está muy bien reflejada: las lo-
calizaciones escogidas, los personajes secundarios, el vestuario y el atrezzo, pero sobre todo, la
fotografía. Ésta estuvo a manos de Néstor Almendros, fotógrafo español que desarrolló una bri-
llante carrera como director de fotografía. Trabajó en películas como “La Historia de Adèle”
(1975), las películas de Éric Rohmer como “La Coleccionista” (1967), “Mi Noche con Maud”
(1969” o “La Rodilla de Clara” (1971). En esta película, rodada en blanco y negro, Almendros
emplea una luz natural que nos acerca la historia y los ambientes. Esta decisión hace que una
época alejada a la nuestra nos resulte cercana, casi cotidiana. Destacan las escenas rodadas en
la casa de los vecinos. La luz entra por la ventana mientras la mujer sostiene en brazos al bebé y
vierte la leche en el cuenco. Recuerda a la iluminación de los cuadros de Vermeer, en especial a
“La lechera” (1658-1660).

Truffaut tomó varias decisiones de corte formal para remarcar la sensación de lejanía temporal.
De ahí el empleo del blanco y negro o las cortinillas que cierran en círculo sobre la imagen, que
nos remite a las películas mudas. A lo largo de toda la película Truffaut introduje música de
Vivaldi que ayuda al espectador a sumergirse en esa época. Además aligeran el ritmo y tono
de la película.

Surge así un contraste curioso entre lejanía y cercanía como resultado de la mezcla de una ilu-
minación de corte naturalista y unas decisiones formales manifiestamente añejas.
ANÁLISIS ARGUMENTAL
Víctor es un niño salvaje que fue abandonado por sus padres en el bosque cuando era muy pe-
queño. Aprendió a sobrevivir pero a los once años es capturado y obligado a someterse a la
férrea disciplina del pedagógo Itard que quiere conseguir integrarlo en la sociedad. Víctor sufrirá
una transformación radical pero siempre tendrá el anhelo de la libertad, de volver a su ámbito
natural, el bosque. Sin embargo él ha cambiado y ya no le resultará tan fácil vivir en completa
libertad.

Itard, médico y pedagogo, quiere educar al niño salvaje para integrarlo en la sociedad pero su
tarea no es sencilla. Sus colegas de profesión son escépticos al respecto pero la perseverancia
de Itard le llevará a conseguir grandes logros.

La señorita Guerin cuida de Víctor en la casa del señor Itard. Cree que Itard es demasiado
severo con el niño y procura hacer lo posible para que el pedagogo empatice emocionalmente
con el niño.

La sociedad científica parisina está expectante de los resultados del trabajo e investigación del
señor Itard. Sin embargo los avances, aunque considerables, no terminan de satisfacer a la co-
munidad científica.

EL DIRECTOR
Desde pequeño, cuando faltaba al colegio para ver películas, Truffaut fue un alma libre que se
es- forzó por liberarse de los condicionamientos sociales y de las normas establecidas. Así, por
ejemplo, cuando se alista en el ejército y es enviado a Alemania, decide desertar y es
encarcelado. Cono- ciendo su trayectoria vital no es extraño que sea él uno de los cineastas
impulsores del cambio pro- ducido en la cinematografía en Francia a finales de los años '50 que el
crítico cinematográfico, André Bazin, denominó La Nouvelle Vague. Este movimiento reivindicaba,
desde la revista Cahiers du Ci- néma en la que Truffaut colaboraba, y a través de las películas
que este grupo realizaba, una reno- vación de las formas para devolver al cine su potencial,
anquilosado en el clasicismo de la época. Hubo una renovación en el lenguaje, en los temas y en
los personajes.

La larga filmografía de Truffaut se caracteriza por un marcado naturalismo, cotidianidad, análisis

psicológico de los personajes, contrariedad y ambivalencia en su comportamiento. “Los 400
Golpes” (1959), emblema de la Nouvelle Vague y primera película del director, hace patente las
inquietudes creativas del director (búsqueda de la libertad, transgresión al orden establecido etc.)
que irá des- arrollando a lo largo de toda su vida en películas como “Tirad sobre el Pianista”
(1960), “Jules et Jim” (1972) o El Amor en Fuga” (1979).
CONTEXTO DE LA PRODUCCIÓN
La Nouvelle Vague fue un grupo de jóvenes cinéfilos que, a raiz de una fuerte crisis de la
creatividad, del surgimiento de nuevos hábitos de consumo y de la propia toma de conciencia de
la identidad nacional cultural, decidieron realizar películas de bajo presupuesto, fuera del sistema
de producción vigente y sobre todo, apostando por la libertada creativa. Este grupo, que estaba
formado por cine- astas como François Truffaut, Jean-Luc Godard, Jacques Rivette, Éric Rohmer,
Claude Chabrol o Agnes Vardá pronto comenzó a tener una proyección internacional.

Sus películas se caracterizaban por tener una trama argumental abierta, es decir, que a diferencia
de las películas de la época éstas no tenían un significado cerrado. Otra de las características de
las películas de la Nouvelle Vague es el ritmo del montaje que recordaba a las composiciones jaz-
zísticas de la época. “Al Final de la Escapada” (1960) de Jean-Luc Godard y guión de Truffaut,
no respetaba el raccord, lo que produce una sensación de realismo y cercanía muy personal. Uno
de los recursos dialécticos que emplearon fue, sin lugar a dudas, los encuadres y movimientos de
cá- mara. Con esta cámara activa y libre, consiguieron subrayar el nuevo realismo que estaban
creando. Además, en sus películas el componente político e ideológico tiene gran peso.

ITARD
Jean Marc Gaspard Itard, más conocido como Itard, fue un médico cirujano de finales del s.XVIII y
principios del s.XIX que dedicó su vida al estudio de la educación especial. Tras formarse con el
padre Sicard en un Instituto Imperial de Sordomudos, se dio cuenta de que a los niños
sordomudos no se les educaba correctamente, ya que se les confinaba a una especie de vida
vegetativa. A partir de ese momento Itard investigó la parte fisiológica de la sordera pero, como
discípulo del filósofo Helvétius, creía fervientemente en el poder de la educación e investigó la
sordomudez desde el punto de vista pedagógico. Cuando la ciencia y la opinión pública dejó de
interesarse en el niño salvaje de L’Aveyro, ya que le creían aquejado de idiotismo, Itard decidió
encargarse de su educa- ción. Así podría contrastar empíricamente las ideas filosóficas y
antropológicas de su tiempo res- pecto a la naturaleza humana y a las relaciones entre naturaleza
y cultura en los seres humanos. Tras presentar un plan para la reinserción social y rehabilitación
del niño salvaje, Itard consiguió una subvención del Gobierno Francés. Durante los siguientes
cinco años Itard se dedicó a tiempo completo a la tarea. Escribió dos memorias publicadas en los
años 1801 y 1806. Los resultados obtenidos de su trabajo no fueron satisfactorios y dedicó el
resto de su vida a la educación de niños sordomudos y de ciegos en la Institution impériale des
Sourd-Muets.
PERSONAJES

VICTOR
Es un niño salvaje que ha vivido en el bosque desde que era pequeño. Cuando lo capturan lleva
el pelo largo, va desnudo, camina a cuatro patas, se alimenta de semillas y bellotas y aulla como
un lobo. Al parecer, cuando era pequeño sus padres lo intentaron asesinar clavándole un
cuchillo en la garganta pero el niño no murió y vivió en el bosque hasta que fue capturado a los
once años. En el bosque aprendió a sobrevivir por sí mismo. Su cuerpo está lleno de cicatrices
debido a los ataques de los animales salvajes. No sabe hablar y tampoco tiene el sentido del
oído bien desarrollado. Sin embargo, el sentido del olfato lo tiene excesivamente desarrollado.
Cuando Víc- tor es capturado comienza a ser educado y sufre una transformación paulatina pero
radical. Le enseñan a caminar erguido, a vestirse, a comportarse en la mesa y lo más
complicado, a des- arrollar el pensamiento abstracto. A pesar de que ha vivido aislado durante
un largo periodo de tiempo, a través de la educación comienza a desarrollar capacidades
afectivas propias del ser humano: ríe, llora y conoce el sentimiento de justicia. Se debatirá entre
seguir en la sociedad ci- vilizada o regresar a su medio natural, el bosque.

JEAN ITARD
Médico-pedagogo francés de unos treinta años. Frío, perseverante, de mentalidad ilustrada y ce-
rebral. Al leer en el periódico la noticia de la existencia de un niño salvaje decide, pese al escep-
ticismo de sus colegas médicos, educarlo para investigar su comportamiento y comprobar
empíricamente las ideas filosóficas y antropológicas de la época en la que se plantean las rela-
ciones entre naturaleza y cultura en los seres humanos. Itard es severo con Víctor, sin embargo
siempre lo hace al servicio de la ciencia, es decir, para conseguir un resultado específico en el
comportamiento de Víctor. Tiene capacidad de autocrítica que le permite modificar su propia
con- ducta por el bien de la investigación. No se permite a sí mismo la exaltación emocional y no
es capaz de empatizar con las emociones que siente Víctor.

SEÑORITA GUERIN
Es la señora encargada de cuidar a Víctor y ama de casa del señor Itard. Además de hacer las
labores del hogar ayuda al señor Itard en las tareas educativas. Ella es quien le hace ver a Itard
la importancia de las emociones en el aprendizaje. Gracias a la señorita Guerin Itard permite a
Víctor salir a la calle con más frecuencia. También gracias a ella Víctor recibe un poco de
contacto físico y cariño. Frente a la incapacidad de Itard para calmar a Víctor, es ella quien lo
apacigua cuando tiene ataques nerviosos.

PROFESOR PINEL
Es el encargado del manicomio. A diferencia de Itard él cree que el niño salvaje fue abandonado
por sus padres porque era anormal y le propone a su colega que lo internen en el centro que él
dirige. No tiene esperanzas en la integración del niño salvaje en la sociedad.
 G U Í A D E A C T I V I DA D

1. REFLEXIÓN SOBRE EL NIÑO SALVAJE

1.1 Reflexionar con toda la clase

Sobre el hombre:

n Antes de ser capturado el niño salvaje se comporta como un animal, camina a cua-
tro patas, aúlla y no posee la capacidad de habla. ¿Crees que el niño salvaje es un
animal?, ¿por qué?

n ¿Qué características diferencian al ser humano del animal? En definitiva, ¿qué le

hace al ser humano ser hombre?

n Si un ser humano carece de la capacidad de habla y de inteligencia, ¿quiere decir

que es animal?

n ¿En qué momento crees que el niño salvaje comienza a ser considerado por Itard
como alguien civilizado?

n ¿Qué concepción tiene Itard del ser humano? ¿Coincide con la concepción que tie-
nes tú del ser humano?

Sobre la libertad:

n ¿Crees que el niño salvaje, cuando vive en el bosque, es libre?

n El niño salvaje vive en completa soledad en el bosque, como no ha desarrollado

ningún sistema de agricultura ni de ganadería tiene que buscar alimento a diario para
poder sobrevivir, además vive a expensas del clima y de las horas de sol. Sin em-
bargo, al vivir fuera de un sistema social no tiene que someterse a ninguna ley dic-
tada dentro de ésta. ¿Crees que en las condiciones de vida en las que vive puede ser
libre o la libertad estaría limitada por la necesidad de cubrir las necesidades bási-
cas?

n ¿Crees que la libertad es una condición innata del ser humano o por el contrario la
libertad se conquista?

n Imaginemos una situación ideal en la que un hombre vive en una isla gobernado
bajo sus propias leyes y posee riquezas con las que comprar todo lo que quiera. Sin
embargo este señor es adicto al tabaco. A pesar de que no hay nadie ni nada que le
impida fumar en las cantidades y en el momento que él quiera, no puede prescindir
del tabaco y su rutina y conducta se ve condicionado por la necesidad acuciante de
fumar. ¿Crees que este señor es libre? ¿Por qué? ¿Crees que una persona que le
gustaría viajar en avión y no lo hace porque necesita fumar cada hora es totalmente
libre?

n Víctor tiene la posibilidad de escaparse de casa de Itard, sin embargo, regresa.

¿Por qué crees que Víctor regresa a casa de Itard?

n ¿Se siente el niño encarcelado en casa de Itard?

Cuestiones éticas:

n El niño salvaje es capturado en contra de su voluntad y sometido a una férrea edu-

cación, ¿qué opinión te merece que el niño salvaje sea capturado y obligado a ser
educado?

n ¿Crees que las decisiones que los adultos toman a lo largo de la película se hacen
pensando en el beneficio del niño o en el beneficio de la ciencia? Si crees que se
toman en beneficio del niño, ¿cómo se puede saber si realmente se le está benefi-
ciando o perjudicando?

n ¿Crees que el cambio que sufre el niño salvaje es beneficioso para él? ¿Por qué?

n ¿Crees que Itard trata al niño salvaje como a un ser humano o como a un animal
de laboratorio?

n ¿Crees que hay un cambio de actitud en Itard cuando el niño salvaje demuestra re-
accionar ante lo injusto? Si es que sí, ¿qué te parece?

n ¿Crees que Itard se alegra de los avances que Víctor demuestra por el bien del
niño o por lo que representa para su investigación?

n ¿Qué significan los conceptos “justo” e “injusto? ¿Cuándo y cómo se tiene con-
ciencia de lo justo? ¿Crees que la educación, en sentido amplio, juega un papel al
respecto?

1.2 “El Pequeño Salvaje” en escenas

En medio folio comentad individualmente las siguientes escenas:

n El niño salvaje no reacciona a los sonidos fuertes pero sí cuando se cae una nuez
al suelo.

n El niño salvaje es golpeado por los niños sordos de la institución y mostrado

como un espectáculo de circo por parte de uno de los responsables de dicha institu-
ción.

n La señorita Guerin e Itard deciden ponerle un nombre al niño salvaje.

n Víctor emite el sonido “leche” después de recibir el cuenco de leche y no antes de

recibirlo. Itard está decepcionado.

n Víctor llora.

n Víctor se escapa de casa de Itard, pasa la noche a la intemperie y vuelve a casa de

Itard.

n Itard es injusto con Víctor a propósito para conocer su reacción.

2. LA EDUCACIÓN

2.1 Debate: la educación del hombre

En el año 1762 Rousseau escribió la novela filosófico-educativa “Emilio o de la Educación”,
donde postula que el hombre y el niño son buenos por naturaleza. Además, sostiene que el
niño debe aprender por sí mismo en la naturaleza ya que ésta también es buena. En su libro
Rousseau asienta las bases para crear al hombre verdadero a través de la educación. En “El
Pequeño Sal- vaje” se plantea la misma cuestión que nos plantea Rousseau acerca de la
educación, la natura- leza y la sociedad. Sin embargo, a diferencia del filósofo, Truffaut no se
posiciona ni nos da una solución al problema sino que añade complejidad al asunto.

La naturaleza ha hecho al hombre feliz y bueno, pero la sociedad lo deprava

y lo hace miserable.
Rousseau

Partiendo de la siguiente frase, formar dos grupos en clase. Uno deberá defender que la natura-
leza ha hecho al hombre feliz pero que la sociedad lo deprava y el otro grupo deberá defender la
posición opuesta, es decir, que gracias a que el hombre vive en sociedad puede ser feliz.

Cuestiones a tener en cuenta antes de comenzar el debate:

n ¿El hombre es bueno por naturaleza?

n ¿Por qué vive el hombre en sociedad?

Una vez finalizado el debate escribid un ensayo con vuestra opinión.

2.2 Publicidad y comunicación institucional

El Gobierno dedica parte del dinero público a publicidad y comunicación institucional. Éstos se
conciben al servicio de los intereses de los ciudadanos para faciliar el ejercicio de los derechos y
el cumplimiento de los deberes.

Lee los objetivos Plan de Publicidad y Comunicación Institucional 2011:

En materia de publicidad y comunicación institucional, las prioridades de Adminis-

tración General del Estado durante el año 2011 serán las siguientes:

1.Promoción de hábitos saludables y seguros para la ciudadanía y el cuidado de su entorno

(seguridad vial, ahorro energético, medio ambiente, salud y hábitos de vida, utilización de
medicamentos, alimentación, etc.). Esta partida alcanza el 46% de las previsiones presu-
puestarias.

2.Promoción en materia de derechos de los ciudadanos (prestaciones de desempleo, vio-

lencia de género, explotación sexual, oferta educativa y cultural, fiscalidad, información
electoral, cooperación, becas y ayudas, etc.) que supone un 25’8% del gasto previsto.

3.Información sobre oferta de empleo público (reclutamiento del Ministerio de Defensa) que
suma un 8’4% del monto total.
(sigue en pag. 10)
 (viene de pag. 9)

4.Conocimiento por parte de la ciudadanía de las infraestructuras y medios de transporte

público existentes (campañas de información sobre transporte público, puesta en marcha
de tramos ferroviarios, nuevas terminales de aeropuertos, ferias logísticas, infraestructuras
hidráulicas y abastecimiento de agua, etc.) con un 6’9% del presupuesto.

5.Promoción del turismo y la cultura (información sobre exposiciones y museos, promoción

del cine y del arte, tricentenario de la Biblioteca Nacional, promoción del hábito de lectura,
etc.) que alcanza un 5’2% de las previsiones.

6.Apoyo al desarrollo de las nuevas tecnologías (Administración Electrónica, Plan Avanza)

con un 2’3% del presupuesto.

7.Otras, a las que se destinará un 5’3% del gasto previsto.

Contestad con todo el grupo a las siguientes preguntas:

n ¿En qué aspectos se invierte más dinero en materia de publicidad y comunicación

institucional?
n ¿Recuerdas alguna campaña relacionada con esas materias?
n ¿Qué tipo de campañas eran? (Informativas, impactantes, emocionales, sorpren-
dentes etc.)

Para reflexionar con la clase:

Analizad la campaña Ahorro de energía en el siguiente link:

http://smultimedia.la-moncloa.es/presidencia/cpci/Ahorro_Energia_Aire.wmv

n ¿Qué mensaje transmiten los anuncios?

n ¿Cuál es el eslogan?
n ¿Por qué crees que los protagonistas de la campaña son los futbolistas de la
selección española?
n ¿Crees que esta campaña es efectiva?
n ¿Crees que esta campaña es informativa?
n ¿Cuál crees que fueron los objetivos que llevaron al publicista y al gobierno a
plantear esta campaña?
n ¿Crees que si el anuncio fuera más informativo sería igual de efectivo?
n ¿Crees que el Gobierno con esta campaña y otras similares educa al ciudadano?
¿Por qué?
n Si tú estuvieras en el gabinete de comunicación del gobierno, ¿qué tipo de publici-
dad llevarías a cabo?
2.3 El conocimiento en Sócrates, Kant y
“El Pequeño Salvaje”
La película “El Pequeño Salvaje” plantea diversas cuestiones entorno al conocimiento. Víctor
nunca ha sido educado en una institución, no sabe leer, hablar, ni coger un tenedor. Sin embargo
posee un conjunto de conocimientos que le han permitido sobrevivir en un entorno salvaje.

n Enumera los conocimientos que posee Víctor antes de ser capturado.

n Enumera los conocimientos que ha adquiriro Víctor con la ayuda de Itard.

n Enumera las ideas que sostiene Itard antes de comenzar el proceso educativo con
Víctor.

n Enumera los conocimientos que descubre Itard en su investigación.

A continuación clasifica los conocimientos de Víctor e Itard en los esquemas de conocimientos

de Sócrates y Kant.

SÓCRATES: El conocimiento para alcanzar la virtud

n Saber Teórico
n Saber Práctico
n Poiesis: Conocimiento técnico- productivo.
n Praxis: Conocimiento social y político.

KANT: ¿Qué puedo conocer?

n La sensibilidad (pasiva)
n El entendimiento (activo)
n conceptos puros o categóricos (ideas o conceptos)
n conceptos empíricos (ideas obtenidas a partir de la experiencia)

10
3. LA MEMORIA
La memoria es una facultad psíquica necesaria para la supervivencia del ser humano. Sin me-
moria seríamos incapaces de comunicarnos, de desempeñar las tareas más simples de la vida
cotidiana.

3.1 ¿Cómo funciona la memoria?

Quisiera que se dejaran llevar conmigo en la exploración de algunas de las desventuras por
las que están pasando los encargados de explicarnos cómo funciona la mente. Hemos
apren- dido antes a asustarnos por el elevado porcentaje de enfermedades mentales que
vaticinan los expertos en los próximos años que a saber cómo funciona la mente. Cómo
funciona, como veremos, mal.

Primero, es preciso admitir que te puedes fiar de la memoria cuando se trata de recordar los
grandes trazos de una historia, pero de ningún modo cuando se pretende profundizar en el
conocimiento de las cosas y medir con precisión lo ocurrido. La mente y, muy
particularmente, la memoria no funcionan como un ordenador con sus archivos para cada
cosa. No sabemos dónde archivar las experiencias en la memoria. Cuando queremos
recordar algo, resulta que no está en ninguna parte; o está en todas. Aparece de pronto y
basta.

Como le digo yo, medio en broma, medio en serio, al amigo cuyo nombre se me acaba de
escapar del recuerdo: «Lo siento, pero todos los nombres están arrejuntados en este lado
del cerebro y a veces baja Jaime en lugar de Ernesto o no baja ninguno». Profesionales muy
serios de la psicología y neurología se están cuestionando por ello seriamente la validez de
lo que cuentan los testigos en los juicios. Si los jueces conocieran los mecanismos de la me-
moria como los conocen los neurólogos, dejarían de llamar a los testigos porque sabrían que
no pueden fiarse de sus testimonios.

La realidad es que los psicólogos califican el sistema de archivo de la memoria –si se puede
llamar `sistema´ a lo que tenemos para recordar el pasado–, de `contextual´. En otras pala-
bras, es el contexto en el que se produjo el hecho vivido, la llave del recuerdo que sirve de
pista o recordatorio.

(...)

Tan es así que ya hemos aprendido los trucos para no perder, en promedio, una hora al día
buscando las llaves o pensando dónde dejamos el móvil. Como me recordaba este mismo
mes el neurólogo de la Universidad de Harvard Álvaro Pascual Leone, tenemos que recurrir
a trucos como los minuciosos listados de los comandantes antes de despegar el avión, el de
repetir sin cesar los días o los lugares –son verdaderos escondrijos para la mente– donde
dejamos los objetos que no queremos olvidar: las llaves, en el bolsillo izquierdo; el móvil, en
el derecho; o la gimnasia, los miércoles por la tarde.

Eduard Punset
 ¿Qué tal andas de memoria? Contestad individualmente a las siguientes preguntas:

n ¿Podrías recordar al menos cinco números de teléfono? Escríbelos.

n ¿Sabrías escribir qué comiste de primer plato, segundo y postre durante los tres
últimos días?

n ¿Cómo se llamaba el protagonista de la última película que fuiste a ver al cine?

n ¿Qué hiciste la noche del sábado de hace tres semanas?

n ¿Podrías enumerar seis marcas de leche?

n ¿Podrías escribir la fecha completa del cumpleaños de tus cuatro abuelos, de tus
padres y de tus hermanos?

n ¿Y la letra completa de tu canción favorita?

El cerebro es un órgano muy flexible y se puede y debe ejercitar para que no se oxide. Además
determinados hábitos de consumo como la ingesta de alcohol o de drogas o la falta de determi-
nados nutrientes en la dieta dañan nuestro cerebro y en especial, la memoria. A continuación te
proponemos varias actividades para que ejercites tu memoria visual, lingüística y emocional.

3.2 Ejercitar la memoria

n En grupos de cinco personas sentarse en círculo. La primera persona tendrá que
decir una palabra y la siguiente tendrá que repetirla y añadir una palabra relacionada.
La tercera persona tendrá que repetir las dos anteriores palabras y añadir una ter-
cera relacionada con la segunda. Así sucesivamente hasta que alguien se equivoque.
Por ejemplo,

1.camiseta
2.camiseta – tirantes
3.camiseta – tirantes – hombro
4.camiseta – tirantes – hombro – brazo
Etc.

n Formar palabras de más de tres letras.

s Ir a Anexo - Cuadros 1 y 2
n Las palabras deben estar formadas por las letras del recuadro con la única
condición que las letras deben ser contiguas, es decir, que se puedan unir sin le-
vantar el lápiz del papel.
n No se pueden repetir las letras y las palabras tienen que estar formadas por
más de tres letras.
n Son válidos los nombres propios y las conjugaciones verbales.
n Sólo se trendá un minuto y medio de tiempo.
n El objetivo es construir cuantas más palabras, mejor.

12
 n Encontrar el camino que permite avanzar hasta la salida pasando por todos los
bloques, de manera que al final del recorrido se obtengan, sumando el valor de cada
bloque, 200 puntos. No se puede dar ningún paso en sentido contrario.

s Ir a Anexo - Cuadro 3
n Formar grupos de seis personas. Hacer diez bolas pequeñas de papel. Cinco per-
sonas se pondrán una al lado de la otra con los puños al frente. En cada puño podrá
decidir tener o no un papelito. Una vez que todos estén en fila tendrán que enseñar el
contenido de sus puños al sexto miembro del grupo. Después cambiarán sus posi-
ciones en la fila sin que el sexto miembro les vea y éste tendrá que:

n Colocar a las cinco personas en el orden adecuado.

n Recordar el contenido de cada una de sus manos.

RECOMENDACIONES

Películas:

n Los 400 golpes, François Truffaut. Francia, 1959.*

n El espíritu de la colmena, Víctor Erice. España, 1973.

n Ser y tener, Nicolas Philibert. Francia, 2002.

n Memento, Christopher Nolan. EEUU, 2000.

*Disponible en esta colección

Fuentes:

Cine y educación.

Base de datos películas.

Portal sobre filosofía.

XLSemanal, Excusas para no pensar

Wikipedia, El pequeño salvaje.

Blog Eduard Punset, Claves para percibir la realidad

Plan de Publicidad y Comunicación Institucional 2011

FICHA TÉCNICA

Título Original: L'enfant Sauvage

Año: 1969
Duración: 85 min.
País: Francia
Género: Drama
Dirección: François Truffaut
Guión: François Truffaut, Jean Gruault (Obra: Jean Itard)
Música: Antonio Vivaldi
Fotografía: Néstor Almendros (Blanco y negro)
Producción: Les Films du Carrosse
Intérpretes: Jean-Pierre Cargol, François Truffaut, Françoise Seigner, Jean Dasté, Paul Villé, Claude
Miller.

Disponible en: venta doméstica en DVD.

 EL PEQUEÑO SALVAJE - Anexo

Cuadro 1 Cuadro 2

A R T M B F L I
J E P O P E K A
V U N S M D R S
C Ñ A R H L O T
L I B D A D N P

Cuadro 3
1 100 35 4

2 20 55 6

3 5 8

105 10

12 SALIDA
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