DOCUMENTOS DE ARQUITECTURA MODERNA

EN AMÉRICA LATINA 1950-1965 Volumen Quinto

ELEMENTOS DE CONTROL AMBIENTAL EN LA ARQUITECTURA DOCENTE.
BRASIL, CHILE Y MÉXICO
COLECCIÓN DOCUMENTOS DE ARQUITECTURA MODERNA EN AMÉRICA LATINA
Grupo de investigación FORM: Grupo de investigación consolidado reconocido por la Generalitat de Catalunya SGR 2009 1481
Coordinación general: Josep Bosch Espelta.
Cuidado de la Edición: Eunice García García, Inês Lima Rodrigues.
Equipo de investigación: Grupo de Investigación FORM: Antonio Armesto Aira, Josep Bosch Espelta, Teresa Rovira Llobera,
Cristina Gastón Guirao, Eunice García García, Inês Lima Rodrigues, Arais Reyes Meza,
Nicolás Sica Palermo, Miguel Angel Robles Cardona, Amaya Martínez Marcos.
Revisión de Textos: Josep Bosch Espelta y Anna Blanch Segura.
Fotografía de la Portada: Holger Augst

Colaboradores:
Brasil: Alcilia Afonso, Eduardo Mantovani Genari, Renato Anelli.
Chile: Horacio Torrent, Valentina Sofía Ortega Culaciatti, Cristóbal Molina, Cristián Berríos, Gonzalo Navarro, Catalina Jara.
México: Ernesto Alva Martínez, Lourdes Cruz.

Agradecimientos:
Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), Universidad de São Paolo (USP), Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Pontifícia
Universidad Católica de Chile (PUC), Universidad del Bio Bio, Universidad Veracruzana(UV), Archivo Original de Augusto H. Álvarez UNAM,
Archivo Original de Manuel Rosen UNAM, Archivo Original de Ciudad Universitaria UNAM, Archivo Kaspé en la Universidad La Salle-México,
Planoteca y Fototeca de la Dirección de Arquitectura y Conservación del Patrimonio Artístico Inmueble (DACPAI) del Instituto Nacional de Bellas
Artes México, Centro de investigación y Documentación Sergio Larraín Moreno de la Pontifica Universidad Católica de Chile, Arq. Pedro Ramírez
Vázquez, Arq, Roberto Goycoolea, Arq. Robert Goudat, Arq. Decio Tozzi, Arq. Ernesto José Velasco León (INIFED), Arqs. Gerardo y Pablo García
del Valle y Blanco, Arq. José Torres Cházaro, Arq. Jose Torres Arroyo, Arq. Adolfo González Amador (Universidad de Colima), , Arq. Fernando
Winfield (UV), Arq. Gustavo Bureau (UV), Arq. Yuriko Silvia Bustillos (Universidad La Salle), Arq. Xavier Urbiola (UAM), Arqs. Sirvia Undurraga
Pellegrini y Marcelo Vizcaíno Pages (Facultad de Arquitectura Universidad Diego Portales), Paloma Parrini (Archivo de Originales SLGM), Arq.
Dolores Martínez Orralde (Directora de la DACPAI), Arq. Diana Morales Sánchez (Planoteca y Fototeca de DACPAI), DOCOMOMO Brasil,
DOCOMOMO Chile y DOCOMOMO México.
Con el soporte de:
Ministerio de Ciencia e Innovación (MICINN) por el apoyo al proyecto de investigación: “Identificación, Análisis y Desarrollo de los componentes
medioambientales del Movimiento Moderno en la arquitectura escolar en Brasil, Chile y México” (Ref BIA2010-18986), Casa Amèrica
Catalunya y la Universitat Politècnica de Catalunya.

Depósito legal: B. 28456-2013 © Grupo de Investigación FORM - La Forma Moderna, 2013.

ISBN Versión Digital: 978-84-9880-461-4 Av. Diagonal 649 6ª planta, 08028, Barcelona.
Teléfono 93 405 44 60, Fax 93 401 63 93.
Correo electrónico: [email protected]
© Los autores, 2013 Web: http://www.pa.upc.edu/recerca/grups-de-recerca/form

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COLECCIÓN DOCUMENTOS DE ARQUITECTURA MODERNA EN AMÉRICA LATINA

DOCUMENTOS DE ARQUITECTURA MODERNA

EN AMÉRICA LATINA 1950-1965 Volumen Quinto
ELEMENTOS DE CONTROL AMBIENTAL EN LA ARQUITECTURA DOCENTE.
BRASIL, CHILE Y MÉXICO
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................ 9
Josep Bosch Espelta

PRIMERA PARTE. Reflexiones

01. ESTILO Y SOSTENIBILIDAD ........................................................ 18

Antonio Armesto Aira

02. LA IMPLANTACIÓN DEL LUGAR ................................................. 24

Teresa Rovira Llobera

03. SOBRE EL ESPACIO DEL AULA EN LA ARQUITECTURA ESCOLAR

MODERNA ..................................................................................... 30
Amaya Martínez Marcos

04. PATIOS, PORCHES Y PÉRGOLAS ............................................... 38

H. Nicolás Sica Palermo

05. SOMBRAS, RÓTULAS Y CINTAS, O PORCHES,

ARTICULACIONES Y RECORRIDOS ................................................. 46
Miguel Ángel Robles Cardona

06. LA SECCIÓN POR EL AULA ...................................................... 54

Inês Lima Rodrígues
07. EL DETALLE DE LOS COMPONENTES MEDIOAMBIENTALES ... 62
Eunice García García

SEGUNDA PARTE. Panorama de proyectos y obras

Brasil ......................................................................................... 72
Chile ......................................................................................... 76
México ...................................................................................... 78

TERCERA PARTE. Proyectos y obras seleccionados

BRASIL
NUEVAS ENSEÑANZAS, NUEVAS ESCUELAS ................................. 84
Renato Anelli
INSTITUTO SUPERIOR DE FILOSOFÍA 1940-1942 ........................ 88
ESCUELA PRIMARIA Y GIMNASIO. CONJUNTO RESIDENCIAL
PEDREGULHO 1952 .................................................................100
ESCUELA JÚLIA KUBITSCHEK: FORMA MODERNA Y
MEDIO AMBIENTE ................................................................... 114
Eduardo Mantovani Genari
ESCUELA JÚLIA KUBITSCHEK 1951.............................................. 118
EL CASO PRAGMÁTICO DE LA ESCUELA DE INGENIERÍA
EN EL CONTEXTO MODERNO PAULISTA ....................................... 130
Inês Lima Rodrigues
ESCUELA INGENIERÍA -USP 1953 .................................................. 134
ESCUELA EN TAMBA 1956 ............................................................ 148
INSTITUTO MUNICIPAL DE ASTROFÍSICA 1957 ............................. 154
FACULTAD FOLOSIFÍA, CIENCIAS Y LETRAS ITU 1959 ......................168
H. Nicolás Sica Palermo
FACULTAD FOLOSIFÍA, CIENCIAS Y LETRAS ITU 1959 ................... 172
ESCUELA PÚBLICA ITANHEM 1960-1961 ....................................... 188
GRUPO ESCOLAR VILA MARIA 1962 ............................................. 196
ESCOLA JARDIM IPE 1965 ............................................................ 204

CHILE
MODERNIDAD Y EDIFICACIÓN ESCOLAR EN CHILE ........................ 220
Cristóbal Molina Baeza
COLEGIO VERBO DIVINO 1948 .................................................. 224
COLEGIO ALIANZA FRANCESA 1954 ..........................................236
ESCUELA NAVAL ARTURO PRAT ................................................... 250
Gonzalo Navarro Noguera
ESCUELA NAVAL ARTURO PRAT 1957 ........................................ 254
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN ................................................. 268
Cristián Berríos
LA ARQUITECTURA Y EL RECONOCIMIENTO DEL
CLIMA: LA BIBLIOTECA CENTRAL DE LA UNIVERSIDAD
DE CONCEPCÓN ..................................................................... 274
Valentina Ortega C.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN 1957 .................................... 278
COLEGIO SAN IGNACIO 1958-1972 .......................................... 292
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL ESTADO: HITO DE
INNOVACIÓN TECNOLOGICA PARA LA ARQUITECTURA
EDUCACIONAL CHILENA ........................................................ 304
Catalina Jara J.
UNIVERSIDAD TECNICA DEL ESTADO 1967 .............................. 308

MÉXICO
LA ARQUITECTURA ESCOLAR EN MÉXICO................................. 328
Ernesto Alva Martínez
AULAS RURALES - AULAS PROTOTIPOS ...................................... 332
Eunice García García
ESCUELA RURAL EN TOXTLACUAYA 1944-1950 ......................... 336
ESCUELA RURAL EN CASACUARÁN 1944- 1946 ........................ 336
AULA HIDALGO 1953-1958 ...................................................... 337
AULA CASA RURAL 1958- 1964 ................................................... 337
RACIONALIZACIÓN DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR
EN SU ENTORNO ......................................................................... 352
Iliana Miranda Zacarías
COMPONENTES MEDIOAMBIENTALES EN LA ARQUITECTURA
ESCOLAR DE LUIS RIVADENEYRA ................................................. 356
Fernando Winfield e Iliana Miranda Z.
ESCUELA EN CUYUTLAN 1944 ..................................................... 362
ESCUELA EN COLIMA 1944 .......................................................... 363
FACULTAD DE MEDICINA, CIUDAD
UNIVERSITARIA 1947-1952............................................................ 376
ESCUELA PRIMARIA REPÚBLICA DE COSTA RICA 1945 ................... 390
BACHILLERATO, CENTRO UNIVERSITARIO MEXICANO 1944-68 ......... 391
UNIDAD PROFESIONAL ZACATENCO DEL INSTITUTO
POLITÉCNICO NACIONAL 1957-1964 ......................................... 408
ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO DEL CENTRO NACIONAL
DE INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA AGRÍCOLA,
PLAN CHAPINGO 1964-1967 ..................................................... 422
Arais Reyes Meza
CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA
AGRÍCOLA, PLAN CHAPINGO 1964-1967 ................................... 426

CRÉDITOS .................................................................................... 451

 INTRODUCCIÓN
Doctor Arquitecto Josep Bosch Espelta.
Investigador Principal. Universitat Politècnica de Catalunya.

El título Elementos de control ambiental en la Arquitectura requerimiento ambiental, soluciones que se concretan en 9
Escolar en Brasil, Chile y México, corresponde al proyecto función de los materiales autóctonos que, a su vez, generan
de investigación financiado por el Ministerio de Ciencia sistemas constructivos propios. Sin embargo, determinadas
e Innovación, dentro del Programa nacional 2007- soluciones constructivas pueden repetirse en áreas
2010 titulado: Identificación, análisis y desarrollo de los geográficas distantes pero con condicionantes ambientales
componentes medioambientales del Movimiento Moderno similares, lo que pone en evidencia la capacidad de
en la arquitectura escolar en Brasil, Chile y México. Este racionalidad que lleva implícita la lógica de los sistemas
proyecto de investigación partía de la premisa de que las constructivos.
capacidades medioambientales de cualquier edificio se
encuentran implícitas en su arquitectura, en la manera como Es en las arquitecturas populares donde también puede
se ha planificado el edificio, en como este planeamiento ha observarse la relación entre construcción, forma y lugar.
tenido en cuenta las solicitaciones ambientales tales como La imposibilidad de construir con materiales que no fueran
la temperatura y sus variaciones estacionales, régimen de de proximidad, así como unas capacidades tecnológicas
lluvias, humedad ambiente, corrientes de aire, orientación adaptadas al medio, han dado lugar a unas arquitecturas
solar y, en función de estas solicitaciones, determinada características de los ámbitos geográficos en los que se
arquitectura responde amortiguando y/o aprovechando sus asientan y de su análisis se deducen soluciones formales
efectos en función del grado de confort que se desea. coherentes con los materiales utilizados, que responden, en
su concepción general, a las características ambientales del
lugar.
Esta capacidad de adaptación de la arquitectura a las
premisas ambientales ya la encontramos en las históricas El Movimiento Moderno, fiel a sus postulados de
construcciones de la cultura cretense, en donde la protección racionalidad, a su apuesta por la sinceridad estructural,
a los efectos del sol se traduce en unas formas construidas a su aprecio por la lógica del detalle constructivo, por
con gruesos muros y pequeñas ventanas, que dieron origen la concepción del espacio arquitectónico como un todo
a un modelo arquitectónico definido por una volumetría continuo entre interior y exterior, con el reconocimiento del
cúbica con cubierta plana, la cual se utilizaba, a su vez, paisaje autóctono como un valor per se, lleva implícito en
para la recogida de las aguas pluviales. su arquitectura aquellos elementos constructivos. Elementos
constructivos, los cuales, en coherencia con sus postulados,
Al igual que los cretenses, es frecuente encontrar en otras dan respuesta a las solicitaciones medioambientales del
arquitecturas históricas soluciones diversas a un mismo entorno.
10 El carácter universal del Movimiento Moderno, su capacidad de la génesis del proyecto y de su lenguaje formal.
por acomodarse a los distintos ambientes, temperaturas,
orografía, etc., se explica por la capacidad de generar, Esta coherencia entre la forma arquitectónica, elementos
gracias a su racionalidad constructiva y compositiva, constructivos y premisas ambientales encuentra magníficos
soluciones formales de elementos arquitectónicos de control ejemplos, en los cuales la solución al impacto a unas
medioambiental ya presentes en las arquitecturas históricas, condiciones climáticas extremas nace a partir de la aplicación
pero traducidas a un lenguaje propio. de los postulados básicos de la física ambiental, y de una
forma y materiales que optimizan estos conocimientos.
La respuesta a los condicionantes medioambientales se
encuentra en la propia génesis del proyecto, en cómo se Uno de los ejemplos más evidentes son las conocidas como
organiza y sitúa sobre el territorio, qué materiales se escogen, Torres de Viento de la ciudad iraní de Yadz, que todavía hoy
cuál es su volumetría, altura entre plantas, soluciones están es uso. Estas torres que identifican con su presencia
de cubiertas, medida y forma de los huecos, situación y la imagen urbana de esta ciudad, con alturas de media de
anchura de los recorridos, etc. La decisión que se toma en 8 metros sobre la rasante de las cubiertas de los edificios,
cada uno de estos elementos termina por dar una respuesta captan el cálido viento del desierto introduciéndolo a través
precisa referente al comportamiento que el edificio en su de unas estrechas hendiduras con el fin de aumentar su
conjunto va a tener ante los condicionantes climáticos y de velocidad para conducirlo a continuación a través de unos
entorno que le rodean. Esta concepción general se puede gruesos conductos de adobe hacia el interior de una sala,
corregir y mejorar con las modernas aportaciones que la donde un estanque termina por humedecer la corriente
tecnología actual ofrece, pero incluso el resultado de esta de aire fresco generada por la circulación entre las torres
tecnología depende, en buen grado, de las premisas de de viento y un patio interior o porche. La estricta sujeción
control ambiental que en su arquitectura plantea el edificio. a las leyes de la física genera una interesante forma
arquitectónica que responde a una clara intencionalidad de
Es en este aspecto en el que insiste este proyecto de acondicionamiento térmico.
investigación, centrado en la identificación, para su
posterior análisis y desarrollo, de elementos constructivos De la observación y análisis de las Torres de Viento iraníes,
presentes en edificios comprometidos con el Movimiento se constata el rigor en la formulación de respuestas
Moderno, y en donde se evidencia la doble vertiente de unos coherentes con el medioambiente y el territorio sobre
elementos que dan respuesta a unas determinadas premisas el que se construyen. La construcción en adobe, único
medioambientales pero, a su vez, forman parte sustancial material abundante en el lugar, que permite, además de
 11

exterior
porche

SECCIÓN

porche

patio

PLANTA

Planta Torres de Viento. Dibujo: Josep Bosch. Torres de Viento. Fuente: Josep Bosch, 2008.
 Observatorio de Rokko Shidare, Nada-ku, Kobe. Fuente. Arquitectura Viva No.142. Pg.42. 2012

12 su maleabilidad para la consecución de formas diversas, la temperaturas son inferiores a los 5 grados centígrados,
construcción en gruesos muros que aseguran un aislamiento reproduce la cristalización en su superficie de la humedad
térmico óptimo y posibilita, a su vez, una construcción en ambiente, al igual que sucede en las ramas de los árboles
altura, define a este material como el más conveniente del entorno. En el interior de la cúpula, un tronco de
para el tipo de construcción que se desea. Del análisis hiperboloide, construido también en ciprés japonés, recoge
puede deducirse la conveniencia que para el diseño de una el agua de lluvia que es conducida hacia unas piscinas,
arquitectura adaptada al medioambiente tiene el uso de en donde se transforma en hielo que posteriormente se
materiales próximos, los cuales aparte de reducir la factura almacena.
energética que genera su transporte, pueden ser manipulados
a fin de conseguir los objetivos de sostenibilidad ambiental La forma de hiperboloide posibilita que en verano su
que se persiguen. espacio interior se refrigere de manera natural gracias a
la convección del aire que circula por su interior, que se
En esta línea de coherencia entre lugar, forma y material, cabe refrigera al entrar en contacto con el hielo almacenado en
destacar como ejemplo contemporáneo el observatorio de las neveras. Al igual que en el ejemplo anterior de las Torres
Rokko Shidare1 que el arquitecto Hiroshi Sambuichi proyectó de Viento, el conocimiento exhaustivo de las características
en la cima de los montes Rokko que dominan la llanura de medioambientales del lugar, unido a un uso lógico y
Osaka. Estos montes, de no más de 1.000 metros de altura, consciente de los postulados básicos de la física ambiental,
presentan en su cima un clima variable de calurosos veranos han dado lugar a una interesante arquitectura, construida
y un frío intenso en invierno, fenómeno este que era utilizado con materiales próximos y que es capaz de generar a través
por los antiguos moradores del lugar para almacenar en de su propia forma los suficientes elementos de confort sin
neveras el hielo producido en invierno para ser usado en la necesidad inexcusable de usar elementos tecnológicos
verano. A partir de esta costumbre, Sambuichi propone un adicionales, que posibiliten unas mínimas condiciones de
observatorio que va más allá de la simple observación del habitabilidad y confort.
paisaje, para crear lo que define como un energy scape,
en donde el usuario perciba en el ámbito sensorial las Según lo expuesto en los ejemplos anteriores, es evidente que
características medioambientales del lugar. en el planteamiento del proyecto arquitectónico ya deben
encontrarse aquellos componentes medioambientales que
En este orden, construye una cúpula de acero inoxidable, respondan a las características del lugar, de tal manera que
con un entramado de ramas de ciprés japonés de 1,5 dichos componentes no aparezcan como algo superpuesto a
centímetros de grosor, que en invierno, cuando las una determinada construcción, que no sean unos elementos
 Observatorio de Rokko Shidare, Nada-ku, Kobe. Fuente. Arquitectura Viva No.142. Pg.43. 2012

a posteriori, sino que formen parte de la propia génesis del 13

proyecto, que definan la idea a partir de la cual se genere la
propuesta arquitectónica. El ámbito de la arquitectura docente, durante el período
entre 1950 y 1965 en Latinoamérica, se benefició de la
Según este planteamiento, esta edición se centra en la presencia de un grupo destacado de arquitectos tales como
exposición de unos proyectos generados entre los años Rino Levy, Oscar Niemeyer, Vilanova Artigas en Brasil, Emilio
1950 y 1965 en países como Brasil, Chile y México, en Duhart en Chile o Augusto Álvarez en México, los cuales,
donde se fraguó durante este período un amplio colectivo de a partir de su compromiso inequívoco con el Movimiento
arquitectos comprometidos con el Movimiento Moderno. Su Moderno, desarrollaron en sus proyectos interesantes
labor a lo largo de estos años nos ha legado una interesante propuestas en donde se aprecia la coherencia entre lugar y
colección de edificios, en donde podemos observar la proyecto, que da lugar a una variada gama de propuestas
coherencia entre la propuesta funcional y la toma en en donde el énfasis por la adaptación medioambiental se
consideración de los condicionantes medioambientales. traduce en la aparición de elementos arquitectónicos que
controlan, matizan y amortiguan los impactos ambientales
El hecho de centrarnos en exclusiva en el estudio de del entorno, posibilitando a partir de su construcción unas
edificios escolares se debe a la necesidad de acotar un condiciones de habitabilidad y confort razonables.
ámbito funcional determinado y analizar cómo, en función
de las diferentes solicitaciones ambientales del lugar, la La escuela Julia Kubitscheck, proyectada por Oscar Niemeyer
propuesta arquitectónica da una respuesta desde su propia en el año 1951, es un ejemplo de lo expuesto anteriormente.
concepción, posibilitando, de este modo, un análisis de Si se observa la sección resultante del proyecto, esta contiene
aquellos componentes formales que se generan en el en su diseño elementos cuya finalidad no es otra que dar
proyecto. Estos componentes, que se identifican a través de respuesta a los condicionantes medioambientales. Así pues,
los diversos proyectos como pueden ser los patios, aleros, una cubierta plana con una suave pendiente se proyecta
pérgolas, secciones, huecos, etc., se presentan en cada al exterior formando una visera de 7 metros de voladizo,
propuesta con formalizaciones distintas en función de la que con su sombra protege unas aulas proyectadas en
capacidad y voluntad de respuesta a los condicionantes orientación SE; a su vez, en la orientación opuesta NO,
ambientales, pero en todos los casos muestran su simbiosis se proyectan los accesos generales y los servicios. Con
con el proyecto, convirtiéndose en elementos propios la finalidad de potenciar el barrido del aire caliente en el
indisociables de la forma final. techo, se construye una abertura longitudinal bajo techo en
la orientación NO, con lo cual el aire caliente es empujado
14 y se desliza por el techo en pendiente de las aulas, formando En estos proyectos, estos componentes son parte sustancial
una corriente de aire en altura que impide la acumulación del proyecto y su presencia se percibe como tal, y es en
del aire caliente bajo techo, que de este modo contribuye a este aspecto en el que insiste la investigación de la presente
la moderación de la temperatura interior. edición.

Oscar Niemeyer soluciona en un solo gesto dos temas a su La acomodación o, en su caso, corrección de los
vez frecuentes y básicos en la construcción de edificios, la condicionantes ambientales debe solucionarse desde la
evacuación de las aguas pluviales y el control térmico en propia arquitectura. Desde el origen del proyecto, dichos
el interior edificado. Es precisamente este gesto el que da condicionantes forman parte de la generación de la forma, y
origen a la sección del edificio y se convierte en la forma la perspicacia, inteligencia y rigor con la que planteemos su
primigenia que define el proyecto. relación con los demás elementos que completan el proyecto
nos permitirá gozar de una mayor libertad de acción en la
Una vez más, y al igual que en las Torres de Viento o elección de los elementos tecnológicos de control ambiental
en el observatorio de Rokko Shidare, la forma emerge y, en consecuencia, generar una arquitectura realmente más
casi de manera espontánea de la correcta y rigurosa sostenible e integrada al lugar.
solución al impacto de determinados condicionantes
medioambientales, como fueron, en estos casos, el control
térmico, la evacuación de las aguas, la observación del
entorno. Dicha solución, que se origina en el conocimiento
de las leyes de la física relativas al medioambiente, se va
generando de una manera lógica y racional desde el origen
en la formalización del proyecto.

En los proyectos que se exponen en esta edición, se

puede observar un repertorio de componentes de control
medioambiental cuyo motivo de selección es que se han
incorporado desde el origen en la propia génesis del
proyecto, no son componentes adheridos o superpuestos a Referencias
determinada forma como elementos colocados a posteriori,
1. Observatorio de Rokko Shidare, Arquitectura Viva nº 142, año 2012,
que corrigen por adición determinado impacto ambiental. p. 42-45.
PRIMERA PARTE

REFLEXIONES
 01. ESTILO Y SOSTENIBILIDAD.

Antonio Armesto Aira

Doctor Arquitecto. Profesor Universitat Politècnica de Catalunya, Coordinador Grupo FORM (ETSAB-UPC).
18 Las voces estilo y sostenibilidad parecen hallarse muy distantes arquitectura y sobre la arquitectura: de un periodo –entre
en el tiempo: estilo es una palabra antigua y podríamos 1950 y 1965, en que un estilo se mostró en su madurez, es
incluso decir de ella que es anacrónica si consideramos decir, en su fase impersonal–, y de un sitio –algunos países de
que hoy está en desuso entre los arquitectos; en cambio el Latinoamérica: Brasil, Chile y México–, intentaremos mostrar
término sostenibilidad pertenece a la jerga contemporánea y que, en el presente, el desajuste semántico y temporal
está en boca de todos. Para muchos, estos términos pueden entre aquellas dos voces puede ser una manifestación más
aparecer no solo alejados en el tiempo sino heterogéneos, del espíritu del tiempo, que a veces se expresa como una
conceptualmente extraños el uno al otro. creencia o ideología según la cual, a la arquitectura le basta
con ser adjetivada con términos como el de sostenible para
A pesar de esas distancias, la asociación de las dos ser actualizada, para ponerse al día, en lugar de reflexionar
palabras en una frase nos resulta eufónica e incluso puede sobre su propio ethos, sobre su tradición.1 Una posición
verse que la segunda contiene las letras necesarias para crítica no puede renunciar a esa reflexión sustantiva sobre
formar la primera. Al construir este título nos dimos cuenta el carácter de la arquitectura, pues en esta meditación se
de inmediato que guardaba similitud fonética con el de encuentra una respuesta inversa: la arquitectura solo se
una película: Sentido y sensibilidad (Ang Lee, 1995), que actualiza si los cambios en el orden visual manifiestan un
alude al carácter de dos de los personajes principales, uno refuerzo de su carácter y no una debilitación, es decir, si
regido por la razón y otro por la sentimentalidad. Pero, en muestran cómo la arquitectura actualiza su utilidad.
nuestro caso, se produce una curiosa inversión, pues estilo
no se corresponde con sentido o razón sino con sensibilidad Antes de seguir, puede ser útil detenerse un poco en cada
mientras que la noción de sostenibilidad caería más bien una de las dos voces y explorarlas analíticamente. Para los
del lado de aquello que es razonable o debe ser razonado; botánicos, la palabra estilo designa el segmento que une el
y también existe una decisiva diferencia, pues entre estilo ovario al estigma en las angiospermas; para los sociólogos
y sostenibilidad no tiene por qué darse aquella dicotomía equivale a un modo de vida; para los arqueólogos deriva
u oposición entre los términos sino que, precisamente, el del estilete que los antiguos usaban para escribir, abriendo
acuerdo o correspondencia entre ellas es el síntoma de que surcos en las tablillas de cera; para el historiador del arte
lo que es razonable ha pasado a constituir el orden visual es un sinónimo de “movimiento artístico”. Pero en términos
perceptible. filosóficos, estilo se asocia con belleza y con orden, es una
categoría estética relativa a la literatura y también a las
Examinando los ejemplos recogidos y estudiados en este llamadas artes mayores, entre las que, convencionalmente,
libro, que es el resultado de una reflexión hecha desde la ocupa un sitio la arquitectura. En este territorio, estilo es
 Esquema desarrollado por Mange (1956) que
acompaña la publicación de la Escuela de Ingenie-
ría de São Carlos en São Paulo.

una noción que pertenece al olimpo de las formas bellas y cual muchos seres vivos perecerían) y los nutrientes. Es de la 19
aparentemente no tiene nada que ver con la utilidad. máxima importancia discernir que la arquitectura pertenece
a ese relieve superpuesto y que, con el resto de los utensilios
El término ecología se origina en 1869, por obra del fabricados, constituyen también factores abióticos del
naturalista y filósofo prusiano Ernst Haeckel, impulsor de las ambiente pero, al contrario que los mencionados, han sido
ideas de Darwin en Alemania. Dentro de este campo, la introducidos por el humano al mismo tiempo que este se
palabra sostenibilidad se refiere a los sistemas biológicos construía a sí mismo.
y a su posibilidad de persistencia, para lo cual deben
mantenerse productivos en el tiempo, en equilibrio con los En los ejemplos de arquitectura escolar que publicamos,
recursos de su medio. La ecología estudia los seres vivos en las nociones de estilo y de sostenibilidad se aproximan
relación con su ambiente, en el cual se distinguen factores extraordinariamente, pierden su extrañeza y su lejanía. Y ello
abióticos como el clima o la geología y bióticos como los es debido a que el orden visual, la forma bella, establece
organismos que comparten ese hábitat… Según Margalef una correspondencia con la forma útil.
la ecología es la ciencia que estudia la biología de los
ecosistemas. Hablemos entonces de la forma útil en arquitectura. El
cuerpo humano es un sistema regulado; las variables internas
Ya que queremos hablar de arquitectura, procuremos situarla como la hidratación, la temperatura, el pH de la sangre, la
en las coordenadas conceptuales que han ido surgiendo. La oxigenación, los nutrientes, etc. deben mantenerse dentro
arquitectura sería, en el ambiente, un factor abiótico (sin de unos rangos determinados para conservar la salud y la
duda más cercano a la geología y al mundo mineral o a los vida. Por ejemplo los límites extremos de temperatura interna
fósiles que a los organismos vivos), si bien, como forma, no soportables están entre los -24º y los 43º; por encima de
pertenece al relieve tectónico de la naturaleza otorgada sino 43º puede sobrevenir la muerte por desnaturalización de
que define un nuevo relieve, otra tectónica, que se superpone las proteínas… A la tendencia que los organismos vivos
a la primera, aunque ambas estén “construidas con los tienen a adaptarse a los cambios para mantener esas
mismos materiales” (la tabla periódica de los elementos). variables necesarias para la vida dentro de unos límites
establecidos por la naturaleza se le denomina homeostasis.
Los factores abióticos son los componentes que determinan La arquitectura es un artificio que ayuda a esa regulación
el espacio físico en el cual habitan los seres vivos; entre homeostática con el medio, cuando las condiciones del
los más importantes podemos encontrar: el agua, la ambiente tienden a influir negativamente en la capacidad
temperatura y la humedad, el pH, el suelo, el aire (sin el normal del organismo para lograr ese equilibrio interno. El
 1 2 3

20 ahorro que la arquitectura provee en el esfuerzo fisiológico del silo, la cella del templo, aporta a la arquitectura una
de regulación interna se asocia al bienestar y al placer y esa complexión estereotómica, es decir el volumen cerrado,
experiencia sensual prepara para el disfrute estético. opaco, masivo, compacto; a su vez, el arquetipo del
secadero provee a la arquitectura, en términos de estilo,
El descubrimiento de las formas de la arquitectura que de la complexión tectónica, es decir, el volumen habitable
poseen esas propiedades se hizo empíricamente, en los y capaz pero definido por barras y láminas entrelazadas,
orígenes, al intentar conservar los alimentos recolectados atravesadas por la luz y por el aire. Los arquitectos
o cosechados, preservándolos de la pudrición y de las modernos supieron ver en la arquitectura rural admirables
alimañas y otros enemigos. En ese intento se destilaron dos composiciones objetivas donde se relacionaban cuerpos
formas arquetípicas: la forma silo (cella, bodega) y la forma estereotómicos con motivos tectónicos y eso les permitió
secadero, que servirían como modelo ejemplar para toda la recorrer de nuevo el camino prescindiendo de los estilos
arquitectura, desde la casa al templo. Los silos, por su inercia históricos de catálogo.
térmica (constancia de la temperatura y de la humedad),
y los secaderos, debido a la evaporación del agua de los En los edificios escolares recogidos en este libro vemos
tejidos orgánicos, conseguían favorecer la conservación abundantes porches y patios, que no solo organizan
del potencial biológico contenido en los nutrientes, en los distributivamente las partes del programa sino que funcionan
alimentos. Esas formas arquetípicas conservaban la vida en como un sistema espacial, creando un componente
el tiempo, literalmente en las despensas, bodegas y graneros ambiental favorable a la vida y sus rituales; extensas celosías
y, simbólicamente, en las tumbas, más allá de la muerte, en que atemperan y ventilan las fachadas de las aulas y
la memoria. Esas formas útiles, objetivas, constituyen, por corredores; pérgolas y partesoles que atenúan la insolación,
lo tanto, el étimo de la arquitectura monumental, término etc. Ahora sabemos que son formas objetivas derivadas de
relacionado con la capacidad de esos utensilios para la lógica interna de su utilidad homeostática, que acaban
convertir el tiempo discontinuo de la vida en un tiempo componiendo un orden visual, un cosmos, con otra virtud,
continuo: el tiempo cíclico que une una cosecha con otra, una utilidad igualmente elevada, la de orientarnos en el
un individuo con sus antepasados y con sus descendientes.2 espacio y en el tiempo: se trata de las formas del estilo ya
que, siendo erigidas con los medios propios del momento
Esas formas objetivas, es decir, útiles, proponen unos histórico al que pertenecen, le prestan a éste un preciso
caracteres visuales, que son componentes del estilo. La llave orden visual, una modalidad actualizada de orientación.
que permite pasar de las formas útiles (que preservan la vida) Según esto, el estilo tendría una base objetiva, el placer
a las formas bellas del estilo es la siguiente: el arquetipo estético derivaría de la coordinación de la doble utilidad de
1. Silos arcaicos en forma de ollas gigantes en el Sudán. Fuen-
te: Bernard Rudofsky: The prodigious builders, Londres 1977
2. El secadero más arcaico es un gran cesto levantado del suelo
y protegido de la lluvia. San Juan de Camba (Lugo, Galicia).
Fuente: José Arias, del libro de Esperanza Ibáñez El hórreo en
Asturias (Ediciones TREA)
3. Casa rural en Ibiza. Foto expuesta en la Trienal de Milán de
1951, en el pabellón de España proyectado por J. A. Coderch.
Puede apreciarse el resultado visual de superponer una estruc-
tura tectónica sobre una estereotómica: un secadero sobre un
silo
4. Hórreo del monasterio de San Juan de Poio (Pontevedra,
Galicia). Fuente: Zelots
5. Edificio que juega el papel de umbral de entrada en el
conjunto de la Universidad: al igual que el gran hórreo de San
Juan de Poio, constituye un verdadero entablamento ventilado,
un secadero. Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos,
Facultad de Arquitectura, Universidad Nacional Autónoma
de México 4

21

5
 1 2

22

3
1. Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras en São Paulo
(1952). Puede verse el arranque de la rampa bajo el porche
2. Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras en São Paulo
(1952). La rampa bajo el porche compone una situación
similar a la de la escuela en Pedregulho de Reidy. En este
caso es el edificio sobre el porche el que posee la apariencia
y utilidad de un secadero. Ver la ficha del proyecto
3. La Escuela Nacional de Agricultura de Chapingo (México)
de Augusto H. Álvarez y colaboradores, es una completa
lección de cómo el orden visual puede conseguirse a partir
de las formas arquitectónicas que han surgido de su propia
utilidad (patios, porches, celosías, etc). Fuente: Archivo de
Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arquitectura, UNAM.
4. La rampa, la celosía e incluso el porche son formas
objetivas en el mundo rural y en los edificios dedicados a la
producción industrial: almacenes, graneros, secaderos, mue-
lles de carga y descarga, etc. Escuela primaria en el conjunto
de Pedregulho (Río de Janeiro) de Reidy. Fuente: Henrique E.
Mindlin, Arquitectura Moderna no Brasil. Aeroplano Ed., Rio
de Janeiro 1999, p. 149 4

la arquitectura: conservar la vida y orientarla, en el sentido 23

más amplio de estas dos palabras.

Uno de los ejemplos más notables por su compleja claridad

y por su riqueza visual es la Universidad Autónoma de
Chapingo, en el Estado de México, de Augusto H. Álvarez
y colaboradores (1964), donde el edificio de la entrada
recuerda un entablamento ventilado y algunos de sus patios
poseen la serenidad de un monasterio o de un espacio sacro
e incluso de un cementerio, cualidad genuina de las formas Referencias:
1. La necesidad de la adjetivación se impone incluso en planteos de la
monumentales, exentas de retórica. Otro es el cuerpo máxima seriedad y que seguimos con interés, como ocurre en la reflexión
de aulas en la escuela primaria del conjunto residencial que el arquitecto Iñaki Ábalos viene haciendo desde hace un tiempo, en la
Pedregulho de Affonso Eduardo Reidy (1952), que asemeja cual se presiente el concepto de estilo aunque permanezca pudorosamente
una construcción rural, un secadero de heno al que se elíptico. Por ejemplo, en su artículo “La belleza termodinámica” (Revista
CIRCO, 157, 2008) considera “crucial entender que solo si hay una
asciende por una rampa bajo un porche. Y, aún, el edificio discusión estética, si hay una idea de belleza tras la idea de sostenibilidad,
de la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras de João Walter esta habrá llegado hasta aquí para quedarse”. Ábalos propone que
Toscano (1959) en São Paulo, cuyo planteo no difiere del “para avanzar en este cambio de paradigma desde el modelo tectónico y
que correspondería a la forma de un edificio dedicado a la mecánico de la modernidad al modelo termodinámico contemporáneo”,
parece necesaria “una integración entre arquitectura, paisaje y técnicas
producción, a una fábrica3, con una magistral articulación medioambientales”. La clave, a nuestro juicio, reside en la palabra
de los dos cuerpos y la “desocupación” del jardín a través integración pues, según cómo esta noción sea interpretada, la arquitectura
de un largo porche. se juega la pérdida de su ethos o su reafirmación.
2. Ya que por falta de espacio no podemos desarrollar esta cuestión
aquí, remitimos al lector a otro escrito nuestro: “Hórreos della Penisola
En la etapa madura del ciclo de la modernidad la forma Iberica. Breve saggio sull’ethymon del monumentale in architettura”, en
bella del estilo volvió a estar cerca de la forma útil. Ese Vincenzo Pavan (a cura di), Litico Etico Estetico - Lithic Ethic Aesthetic, Motta
momento de la historia remite, pues, a la tradición de la Architettura, Milán 2009, pp. 138-142.
arquitectura, a su ethos o carácter genuino y nos habla, 3. La arquitectura de lo silos industriales y elevadores de grano, y los
dedicados a la industria, tomaron, en el siglo XX, el relevo de la genuina
además, de la necesidad periódica de interpretar la tarea monumentalidad que antes ostentaban la arquitectura religiosa y la
del proyecto como una ocasión para su refundación crítica. dedicada a la esfera de lo público y a la definición del espacio foral.
 02. LA IMPORTANCIA DEL LUGAR.

Teresa Rovira Llobera

Doctora Arquitecta. Profesora de la Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
24
La decisión primera en la concepción de un edificio es su recorrido por los proyectos, construidos o no, tratará de
situación en el solar. Esta condicionará todo el desarrollo demostrar la importancia de una buena adecuación al lugar.
posterior, es decir, la buena orientación de las dependencias,
el juego de los volúmenes y el uso de los espacios exteriores Las escuelas pequeñas, lineales, suelen situarse en el límite
serán el resultado de una adecuada ocupación del terreno. del solar por donde se realiza el acceso, y abren las aulas
hacia el gran espacio libre interior donde se producen las
Las edificaciones escolares, por su particular concepción, actividades lúdicas de los alumnos.
necesitan de unos emplazamientos en los que poder
conjugar el uso docente con el uso deportivo y de recreo. La escuela Júlia Kubitscheck en Diamantina, Brasil, obra de
Estas edificaciones, en su mayoría de pocas plantas, deben Oscar Niemeyer, resuelve con un solo volumen la ubicación
recoger los espacios exteriores formando con ellos un todo en el solar; utiliza la pendiente para semienterrar el edificio
en el que debe conseguirse un flujo ágil entre interior y de manera que todo él se convierte en una gran marquesina
exterior. que, con sus sección inclinada, acompaña el declive del
espacio exterior (p. 118).
Cuando se trata de edificios dedicados a la educación
superior, en general de varias plantas, suelen estar Una imagen similar es la que ofrece la escuela en Tamba,
enclavados en un campus, donde debe valorarse su relación Río de Janeiro, que se apoya lateral y posteriormente en el
con los demás edificios, y dotarlos también de espacios desnivel del terreno (p. 148).
exteriores que permitan la interconexión entre estudiantes.
La topografía es, por lo tanto, en algunos casos el estímulo
La buena situación del edificio en el lugar permite óptimas principal para generar la forma. Así, el Instituto Municipal
circulaciones, una adecuada ventilación y un cierto grado de Astrofísica en el parque Ibirapuera de São Paulo, Brasil,
de aislamiento del entorno en el que se insertan. obra de R. Goulart, saca partido del montículo sobre el
que se implanta el edificio. El autor juega con la pendiente
Se presenta aquí un conjunto de escuelas de distintos países de terreno para semienterrar parte del edificio de manera
latinoamericanos, y de dimensiones muy diversas. Los que el este se lea principalmente como dos grandes vigas
proyectos, no siempre realizados en su totalidad, prestan apoyándose en los dos extremos este y oeste, y bajo las
un grado de madurez que los convierten en inmejorables cuales fluye el espacio, abierto y cerrado, que forma el
exponentes de la modernidad Arquitectónica. Un breve edificio, dominado por las cúpulas del observatorio (p. 159).
 25

Fuente: Max L. Cetto Moderne Architektur in Mexiko 1961 Verlag Gerd Hatje Stuttgart
26 En programas más complejos, la habilidad del arquitecto plaza, que queda definida por los dos cuerpos que enmarcan
reside en la manera de compaginar los distintos usos el cuerpo central. A su vez, el desplazamiento ayuda a dar
con la forma y dimensión del solar en el que se ubica la protagonismo al mural del testero del cuerpo que se sitúa
construcción escolar. más al norte y contribuye así a la sucesión de murales que
enmarcan el espacio central.
Un caso ejemplar es el del Instituto Superior de Filosofía de
Rino Levi situado en São Paulo (p. 89). Obra temprana, de El porticado de la planta baja, no solo prolonga el espacio
1942, es capaz de colonizar todo el solar y ubicar los tres exterior con una zona de sombra, sino que también configura
edificios, bloque de aulas, bloque de habitación y bloque el acceso al auditorio posterior.
de sala de actos, en los límites del emplazamiento, creado
un espacio arbolado en su interior y generar la entrada En la ubicación de la construcción en el solar, el asoleo
mediante un desplazamiento. Las pérgolas recogen las constituye uno de los datos de partida de mayor importancia.
entradas de los tres edificios y dotan de escala humana el Luz y ventilación, así como la protección frente al asoleo
espacio exterior. directo, condicionan la posición sobre el terreno.

A una escala mucho mayor, la Universidad de Concepción, Una mirada al colegio San Ignacio en Santiago de Chile, obra
Chile, de Emilio Duhart (p. 278) merece ser destacada no de A. Piwonka (p. 293), permite comprobar como todos los
solo por el rigor y la sistematización de sus edificios, sino edificios, desde el pabellón de acceso a las diferentes aulas,
sobre todo por la habilidad del autor en ubicar la plaza. El están acompañados por pérgolas que siempre se ubican en
espacio central, a la vez escenario y zona de reunión, es el la parte posterior, liberando las fachadas a donde dan los
elemento que articula todo el conjunto. Desde él se tiene distintos espacios. Generan así distintos patios, cada uno de
una visión de todo el enclave universitario y, a su vez, desde los cuales protege un edificio, ya sea un conjunto de aulas,
cada uno de los edificios, la referencia de la plaza establece la prefectura o la vivienda de la comunidad.
el orden de la intervención.
Especial atención merece el diseño del área infantil, donde
A una escala todavía mayor, la Facultad Nacional de a cada una de las aulas le corresponde un espacio exterior
Medicina de la UNAM en México (p. 377), de 1944, pergolado de idéntica dimensión, con lo que se consigue
de R. Álvarez, R. Torres y P. Ramírez Vázquez, se sitúa de a la vez privacidad y asoleo. Al mismo tiempo, el hábil
forma ejemplar al final de la gran plaza central. Su ligero desplazamiento entre aula y espacio exterior a cada lado de
desplazamiento respecto al eje le permite crear su propia los pasillos de acceso los convierte en un continuo iluminado
de gran valor plástico (p. 297). las aulas. Estas, como en los casos anteriores, en su 27
desplazamiento permiten el máximo aprovechamiento del
Algo similar, aunque a diferente escala, sucede en el sol y de las vistas hacia los patios. Los dibujos de los autores
edificio departamental del Centro Nacional de Investigación expresan claramente la voluntad de diseño en potenciar las
y Enseñanza Agrícola en México, de A. Álvarez, E. Carral transparencias y los recorridos, liberando la planta baja de
y The Perkins & Partnership (p. 426). En él, la agrupación algunos de los edificios para que formen parte del continuo
de aulas se realiza mediante tres módulos formados cada de pérgolas que define el conjunto.
uno por cuatro conjuntos de aulas que se producen entorno
a un patio. Las diferentes medidas de los grupos de aulas A menor escala, el dibujo de Vilanova Artigas para su escuela
determinan también las diversas medidas de los patios. Esos pública Itanhaém, en Brasil (p. 188), también expresa la
tres módulos se agrupan a su vez en torno a un patio mayor, voluntad de transparencia de un edificio de contundente
el patio principal. En cada módulo, los conjuntos de aulas se volumen, que mediante perforaciones en su interior ofrece
orientan dos al sur y dos al este, de manera que los pasillos una sensación de gran ligereza. El volumen, rotundo, se
de acceso se abren o bien hacia los patios o bien hacia el vuelve amable al acoger un patio arbolado en su interior.
exterior, dejando siempre espacios libres en sus encuentros
lo que permite que en todo momento se puede gozar de la En la concepción de los edificios se suele establecer un
visión de algún patio desde diferentes ángulos. diálogo entre la forma del edificio y las condiciones del
terreno a fin de poder satisfacer el programa. En el colegio
Tanto en el caso anterior como en este, el diseño de una Verbo Divino de Santiago de Chile, de E. Duhart, S. Larraín,
agrupación completa permite que pueda ser utilizada en A. Piwonka y M. Pérez de Arce, el solar rectangular sufre
diversos emplazamientos con total autonomía, teniendo un ensanchamiento en la zona sur fruto del trazado viario.
siempre en cuenta la buena orientación en el momento de Este ensanchamiento lo aprovecha la forma del edificio de
establecer su situación. manera que a la sucesión de patios que forman la zona
administrativa y las aulas se le añade un nuevo patio, que
En el conjunto de la Universidad Técnica del Estado en cierran por un lado las aulas y por el otro la biblioteca,
Santiago de Chile, obra de Bresciani Valdés, Castillo y manteniéndose así la distancia a la vía que lo circunda (p.
Huidobro (p. 308), es el entramado formado por dos 225).
pérgolas paralelas que acotan los límites del terreno, el
cual se estructura mediante pérgolas perpendiculares a Un recurso utilizado en varios de los ejemplos analizados es
estas otras y que crea patios en cuyo interior se organizan el de la repetición sistemática de módulos que, a modo de
28 peine, dan identidad al edificio. La escuela de Ingeniería de Para concluir, un repaso a las fichas con las que se inicia la
la USP en São Paulo, (p. 134), así como la Universidad de segunda parte de este libro permite evaluar el proceso de
Concepción, se generan de esta manera. ocupación de los solares de cada una de las escuelas. Como
ya hemos indicado, las que se configuran en un solo módulo
Tal vez el ejemplo más sistemático es la unidad profesional suelen alinearse con el acceso liberando el espacio que
Zacatenco del Instituto Politécnico Nacional de Pérez Rayón, queda frente a la fachada principal. En algún caso, el cuerpo
iniciado en 1957 (p. 409). El solar, dividido en tres sectores, único se genera mediante la articulación de elementos que
alberga en el primero el estadio olímpico adecuadamente recorren las irregularidades del emplazamiento. A medida
rodeado de la zona de aparcamiento. En un segundo sector que aumenta la dimensión del programa, se puede observar
se ubican las distintas zonas deportivas, para estructurar el como predominan los esquemas ortogonales, mediante una
tercero con un gran peine de aulas, que culmina con la organización a base de distintos cuerpos entrelazados, o
zona de laboratorios. Esta secuencia de lo público y ruidoso bien concebidos en forma de módulos unidos por pérgolas
a lo privado y silencioso es ejemplar. Las pérgolas una vez creando patios, algunos totalmente cerrados, otros más
más, acompañan los recorridos y ligan entre sí los distintos abiertos, de manera que el fluir de los usuarios por el
módulos, al tiempo que enmarcan la vegetación de los conjunto dé sentido a la intervención.
patios.
La ortogonalidad que supone el diseño de las aulas suele
El emplazamiento de la facultad de Filosofía, Ciencias, Letras ser el origen de una modulación a la que se van adaptando
ITU en São Paulo, ubicada en un solar de forma irregular, es los distintos elementos del programa. La repetición de
capaz de situarse adecuadamente de manera que el juego elementos ordenando el espacio es otra de las características
de los dos cuerpos en forma de L, unidos por las rampas que hemos podido analizar. La proporción entre la altura de
(p. 175), ocupa la parte más estrecha del emplazamiento y esos edificios repetidos y la distancia entre ellos se diseña
libera el fragmento de solar de forma más cuadrada. de manera que el asoleo sea óptimo, con un mínimo
de distancia entre bloques. En todos ellos se aprecia la
Singular es también la concepción formal de la escuela sistematicidad con la que tanto los elementos estructurales
primaria República de Costa Rica, de Villagrán, según el como los que proporcionan la protección solar configuran la
proyecto de 1945 (p. 393); en un solar lleno de retranqueos, imagen del edificio que, debidamente emplazado, refuerza
la articulación de los distintos elementos del programa, su volumetría con el juego de la luz.
desde el acceso al patio cubierto, culmina de forma brillante
con el auditorio al aire libre.
 29

Fuente: Nicolás Sica Palermo 2011.

 03. SOBRE EL ESPACIO DEL AULA EN LA ARQUITECTURA ESCOLAR MODERNA.

Amaya Martínez Marcos

Arquitecta y doctoranda Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
30 El acto de enseñar no siempre se realizó al cobijo de evolucionar los monumentales edificios escolares en los
una construcción limitándose a la acción en sí, la que que prevalecían criterios compositivos academicistas,
posibilitaba la transmisión de conocimientos entre el emisor más cercanos a los palacios o las iglesias, hacia otros de
y sus receptores. Así podríamos decir que comienza el origen mayor simplicidad en los que primaban aspectos como la
del aula, en el deambular de Aristóteles con sus discípulos función, el soleamiento, la ventilación o la importancia de
alrededor de un patio, la “Escuela Peripatética” creada en el la adecuación del edificio a la escala del escolar.
335 a. C. En el Siglo VIII Carlomagno, con la intención de
mejorar el nivel cultural de su Imperio, crearía la “Escuela La necesidad de concebir un espacio específico para la
Palatina” en el recinto del palacio en cuyos espacios, tanto educación afín a las nuevas teorías pedagógicas e higienistas
interiores como exteriores, eran impartidas las lecciones junto a un interés auspiciado políticamente por la educación
a unos pocos privilegiados. A esta siguieron otras como del pueblo, se convertiría en un tema de gran relevancia
las “Escuelas Carolingias”… Desde entonces se puede que se desarrollaría desde los albores de la modernidad
sintetizar que no existían edificaciones específicamente para arquitectónica. Y es que los arquitectos de vanguardia, ya
la enseñanza y que este acto se podía ubicar en cualquier iniciado el Siglo XX, encuentran en los edificios dedicados
espacio como una sala, un almacén o una vivienda a la enseñanza, un campo donde aplicar sus principios
débilmente adaptada para ello. Aunque no pretende este funcionalistas y racionalistas. Principios en los que la
texto adentrarse en la historiología escolar si cabe hacer una forma arquitectónica surge como traducción directa de sus
breve referencia al desarrollo de edificios específicamente funciones a partir de una serie de parámetros determinables:
para la instrucción durante la Ilustración, desde el Siglo XVII.
Escuelas que repetían una estructura claustral, seguidora del - La repetición, en términos de igualdad y estandarización,
modelo academicista impulsado por Duran y dominado por lo que permite un ritmo repetitivo tanto en planta como en
una arquitectura severa, rotunda, más próxima a inculcar alzado de las unidades (aulas), de la estructura (tanto en
valores propios de un sistema educativo totalitario. Y es acero como en hormigón), de los elementos de cerramiento
que la democratización en la educación aún no se había (módulos de carpintería y planos opacos) y de los elementos
alcanzado. que configuran los espacios (particiones, accesos,
mobiliario,…).
La aspiración a una sociedad universalmente formada como
expresión del progreso, iniciada con la Ilustración, junto a - La economía, en términos de funcionalidad tanto material
las nuevas teorías médico-higienistas y pedagógicas que como formal, en la posición de los accesos, de los recorridos
ya se enunciaban desde mediados del siglo XIX, harían y circulaciones interiores y exteriores, del sistema estructural y
 31

1927. Escuela de Bornheimer Hang, Frankfurt. E. May. 1930. Escuela al aire libre, Amsterdam. J. Duiker. 1936. Asilo Sant Elia, Como. G. Terragni.

1940. Escuela en Crown Island, Winnetka. Saarinen, Wheeler 1951. Escuela Munkegaards, Gentofte. A. Jacobsen. 1960. Escuela inglesa tipo, presentada en la Trienal de Milán.
y Will.
32 del cerramiento, así como de la agrupación de los espacios concretos, partiendo del estudio de las escuelas de primer
y particiones interiores. grado por el mayor número de necesidades a satisfacer.

- La higiene, en términos de iluminación y ventilación, Estos Principios Fundamentales vienen enumerados en el

especialmente en la arquitectura dedicada a la enseñanza apartado “III. La escuela” de la “Carta”:
infantil, donde priman aspectos como la relación con
los espacios exteriores, el control del soleamiento y la “3.1 Principios fundamentales:
ventilación. 3.1.1. La educación debe colocarse al nivel del
niño. Por lo tanto, la construcción debe estar
La preocupación por la escolarización como principio a su escala, nada de construcciones gigantes o
básico fundamental llevará a la elaboración por la Unión monumentales.
Internacional de Arquitectos de la “Carta de Construcciones 3.1.2. Mediante su variedad, la educación
Escolares” redactada en Rabat en Febrero de 1958, debe desarrollar conjuntamente la inteligencia
basándose en los trabajos ya iniciados en 1951 por la y la personalidad del niño. Por lo tanto, una
Comisión de Construcciones Escolares en un informe disposición flexible y diferenciada de locales
preliminar a solicitud de la UNESCO. A partir de los estudios adaptados a cada edad y a cada enseñanza, nada
y proyectos realizados en 18 países como Gran Bretaña, de clases sistemáticamente uniformes dispuesta
Estados Unidos o Suiza, se planteaba unas directrices en alineación rígida y monótona.
mínimas a alcanzar en las nuevas edificaciones escolares 3.1.3. La escuela debe ser un complemente de la
a nivel internacional. México, único país latinoamericano vivienda. Sin crear una continuidad excesiva en el
que participo en el informe, presentaría sus más modernas cuadro habitual del niño, debe preparar para él
arquitecturas escolares con ejemplos como la “Escuela un mundo nuevo y a veces en plena evolución;
Los Pinos” de Pedro Ramírez Vázquez, Alfonso Garduño por lo tanto, confort y espacios en correlación con
y Horacio Boy, la “Escuela Primaria Miguel Alemán” o el la forma de la vivienda y su grado de evolución.
prototipo de escuela primaria de Luis Guillermo Rivadeneyra. 3.1.4. El niño está siempre vivamente interesado
por todo aquello que lo rodea; la escuela
La “Carta” no trataba de conseguir unas normas contribuirá, por el conjunto y los detalles de su
dimensionales o de tipo constructivo, ya que la multiplicidad arquitectura, a la formación del niño.”
de condiciones humanas, económicas y geográficas lo
hacían inviable, pero sí establecer unos principios básicos Imperativos pedagógicos esenciales que ya enunciaba el
arquitecto suizo Alfred Roth en su libro “The New School” en Estados Americanos- y el Gobierno de los Estados Unidos 33
1950 en el que defendía que el niño es el sujeto y no el objeto Mexicanos. A través de las palabras de Jaime Torres Bodet,
de la educación y que por lo tanto, la arquitectura debe Secretario de Educación de México nos permite situar el
situarse a su escala evitando los edificios monumentales. momento en el que se llevo a cabo uno de los mayores
Según Roth, en toda escuela, los locales comunes destinados planes de construcciones escolares, y que, intrínsecamente
a actividades diversas (biblioteca, talleres, cocina, sala de tenía la modernidad como modelo de la arquitectura escolar
ciencias,…) debían disponerse en una posición centrada. a desarrollar:
Las aulas, que él denominaba “Unidades Pedagógicas”,
gravitaban a su alrededor. Defendía además que la “No se plantea para nosotros por ahora el
durabilidad de las construcciones es mucho mayor que problema del lujo, sino la urgencia de la función.
la de los factores pedagógicos, por lo que la arquitectura […] Aspiramos a dotar a los niños de nuestros
escolar debía responder a una gran simplicidad con el fin de pueblos con aulas espaciosas, claras y limpias,
permitir un mayor grado de libertad en su utilización. donde sean la salud y la luz los estímulos de
trabajo. […].”
Es relevante contextualizar una serie de hechos que
favorecieron la creación de nuevas construcciones escolares La importancia para la sociedad de la alfabetización y por lo
en los países objeto de esta investigación y que surgen tanto de la necesidad de resolver centros educativos acordes
a partir de la “Conferencia de Lima” en Mayo de 1956, a unos requerimientos esenciales, junto a las directrices a
encuentro en el que los países latinoamericanos aceptaron seguir postuladas por la UNESCO y la UIA a principios
participar en un plan de extensión y mejoramiento de la de los cincuenta, propiciaría a nivel internacional una
educación primaria. En esa fecha la población sin escolarizar gran investigación en torno a la tipología escolar llegando
latinoamericana se cifraba en unos once millones de niños, a definir y poner en práctica soluciones arquitectónicas
equivalente a un tercio de la población en edad escolar, completamente nuevas que acabarán formalizándose como
lo que implicaba la construcción de unas 500.000 aulas verdaderos arquetipos de la tipología escolar.
nuevas, si bien los porcentajes y necesidades variaban entre
los diferentes países. Tras los primeros trabajos para llevar No obstante se puede hablar de una evolución formal de la
a cabo el Plan se crearía en 1964 el CONESCAL -Centro arquitectura escolar moderna, si nos referimos al espacio del
Regional de Construcciones Escolares para América Latina y aula y de como ésta se agrupa para conformar una entidad
la región del Caribe-, un organismo internacional autónomo mayor, la escuela, con la complementación de otras áreas
auspiciado por la UNESCO, la OEA -Organización de básicas como aulas especializadas, gimnasio y/o capilla,
34 administración, servicios y sus espacios exteriores. Todas ellas son tipologías sobre los que se fueron
aplicando análisis funcionales cada vez más depurados,
Un breve análisis permite resumir las principales tipologías en ocasiones de modo experimental, que se extendieron
organizativas de la arquitectura escolar de mediados del a nivel internacional reconociendo y adaptándose a las
S.XX que, sucintamente, van desde los primeros esquemas necesidades culturales, orográficas y climatológicas tan
en peine (1927, Escuela de Bornheimer Hang en Frankfurt de específicas de cada territorio.
E. May), con bloques de una o dos plantas orientados a SE y
sucesión de aulas soleadas e iluminadas; la introducción de Se puede observar que en la mayoría de casos de estudio
espacios abiertos junto a cada aula (1930, Escuela al aire de ésta investigación, que pertenecen a los tan diversos
libre en Ámsterdam de J. Duiker); la disminución de recorridos territorios de Brasil, Chile y México y que contemplan las
con la introducción de escaleras para dos aulas (1933, diversas escalas educativas, desde la infantil a la universitaria,
proyecto para Alstetten, Suiza de A. Roth); la aparición del obedecen en su mayoría a esquemas de organización lineal
concepto “escuela activa” en el que se comienza a valorar con aulas servidas por corredor y en las que se introducen
los espacios comunes como extensión del aula (1936-37, variables en los sistemas de agregación en función del
Asilo Sant’Elia en Como de G. Terragni); la introducción del número de plazas a resolver y de los condicionantes tanto
concepto de la “unidad aula” en la que el aula se subdivide climatológicos como de emplazamiento. Conseguir con
según las necesidades pedagógicas (1940, Crow Island la propia construcción y los materiales el mayor grado
School de Winnetka Saarinen, Wheeler y Will); la escuela en de confortabilidad interior, atendiendo a las condiciones
retícula con espacios abiertos vinculados (1951-54, Escuela medioambientales del lugar donde se emplaza ha sido uno
Munkegaards en Gentofte de A. Jacobsen). de los hechos indiscutibles por los que apostó la modernidad
arquitectónica en la concepción del espacio educativo.
La celebración en 1960 de XII Trienal de Milán, dedicada
en cierta medida a la arquitectura escolar, fue relevante Conviene detenerse en el diseño del aula de los edificios
por la influencia que tuvieron los proyectos de escuelas destinados a la educación básica (infantil y primaria),
inglesas posteriores a 1946. Supusieron un quiebro en construcciones en las que el niño es reivindicado como
la formalización de las escuelas con la transformación principal protagonista. Además, acompañando las nuevas
de los espacios de circulación en espacios comunes con teorías pedagógicas del siglo XX, el aula debía entenderse
funciones plurivalentes y en la organización de esquemas realmente como una extensión del hogar, como un espacio
centralizados (1962, Millbrae School, California) y que alegre donde iniciarse en el aprendizaje.
introduce el concepto de “escuela viva” desde finales de los
años sesenta. ‘La forma tradicional de clases estrechas y
 35

1935. Corona Avenue School, Los Ángeles. Arq. Richard Neutra.

Fuente: Thomas S. Hines. Richard Neutra 1892-1970. Electa, Milano, 1999. Pg. 183. [Richard
Neutra and the search for Modern Architecture Oxford University Press Inc., 1982]
36 profundas, en las que los niños se alineaban neoplásticos en los despieces de carpinterías. Soluciones
en filas uniformemente paralelas delante del dispares para un mismo objetivo, introducir una gran
maestro, se abandona por otras formas que iluminación y generar contacto con el exterior permitiendo
permiten disposiciones que agrupen a los una distracción en el alumno, una mirada al cielo o a la
alumnos alrededor del maestro o entre ellos, vegetación circundante.
en grupos secundarios’. (UIA, Charte de
construccions escolaires, 1958) Pero si bien no encontramos grandes diferencias en cuanto
a su diseño en planta si se puede constatar la variedad
La planta del aula académica de proporciones rectangulares de soluciones para definir el espacio del aula a través del
entorno al 2:1 más acordes a una enseñanza tradicional estudio de la sección y que desde múltiples soluciones
pasiva, comienza su evolución desde las primeras décadas permite controlar la incidencia de iluminación natural y
del siglo XX a soluciones cada vez más compensadas en una propiciar una adecuada ventilación transversal.
relación cercana al 1:1. Una menor jerarquía en dirección
hacia el educador permitiría incentivar al alumno como Este texto pretende intencionadamente dejar libertad al lector
sujeto activo en su educación. a recorrer los proyectos investigados y extraer sus propias
conclusiones en cuanto a la claridad de las propuestas
Recorriendo los ejemplos de edificios escolares investigados, presentadas y las diversas, o en ocasiones recurrentes,
se pueden observar plantas similares, con débiles variaciones soluciones proyectuales concebidas para el proyecto del
en sus proporciones y que en su mayoría responden a una aula.
superficie por escolar entre 1 y 1,5 m2/alumno, mínimo
recomendado según las normas escolares internacionales y Basta con repasar las revistas y libros especializados en
que cada país fue adaptando según sus necesidades. arquitectura escolar contemporánea para contrastar y
comprobar que el proyecto escolar sigue la línea iniciada
Las variaciones son múltiples, en algunas escuelas las aulas por la modernidad, quizás más por una excesiva regulación
se elevan para generar un porche inferior y son ampliadas a nivel normativo acompañada de una carencia de nuevos
por terrazas protegidas con aleros, en otras se vinculan modelos pedagógicos, y es que incluso la utilización de
directamente con un espacio exterior como prolongación nuevos materiales y los avances tecnológicos desarrollados
del aula, y en la mayoría se proyectan las fachadas con desde entonces no han propiciado grandes cambios en su
amplias superficies acristaladas con iluminación unilateral diseño fundamental.
y ventilación transversal y con la introducción de juegos
Por lo tanto, me permito concluir que el valor de los 37
edificios escolares investigados de Brasil, Chile y México
radica en una evolución depurada de soluciones de los
arquetipos escolares concebidos en el periodo más fértil de
la modernidad, que aún no han sido superados.

Referencias:

Roth, Alfred. The New School / Das Neue Schulhaus / La nouvelle ecole.
1950.
U.I.A., L’École et ses problèmes: première rapport établi par la
Commission des Constructions Scolaires à la demande de l’Unesco.
U.I.A., Lausanne, 1955.
U.I.A., Charte des constructions scolaires: elaborée par la Comission
des Constructions Scolaires, UIA, Paris, 1959. [Carta de Construcciones
Escolares. Comisión de Construcciones Escolares. Reunión de Rabat-
Febrero 1958. Madrid: Consejo Superior de los Consejos de Arquitectos,
1968.]
Ministerio de Educación Nacional. Construcciones Escolares. Ministerio
de Educación Nacional. Dirección General de Enseñanza Primaria. Curso
organizado por el gobierno español como colaboración al proyecto
principal de la UNESCO: “Extensión y mejoramiento de la educación
primaria en América latina. Madrid: Gráficas Orbe S.L., 1962-Noviembre.
CONESCAL, Planeamiento y diseño de la Escuela primaria latinoamericana,
1964.
 05. PATIOS, PORCHES Y PÉRGOLAS
Nicolás Sica Palermo
Doctor Arquitecto. Investigador Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
38 INTRODUCCIÓN
En la arquitectura romana se puede observar el papel Por último, clarificar cuáles son las calidades arquitectónicas
decisivo que tienen las galerías o porches que hacen la añadidas a las obras cuando se integran de manera
transición entre interior e exterior –en el caso de este estudio, armónica y sistemática porches, patios y edificaciones.
entre interior y patio. Ya en el renacimiento, los tratadistas
como Serlio, Alberti e incluso Palladio colocan los porches ESCUELAS CON EMPLAZAMIENTOS MULTINUCLEARES
como elementos compositivos definidores en la concepción CON PATIO CENTRAL
de sus patios centrales, estos últimos como los corazones de
esas construcciones.1 Los conjuntos docentes que se ordenan de esa manera
tienen como característica principal la existencia de un
En la arquitectura moderna, y más específicamente en la patio central de grandes dimensiones alrededor del cual
arquitectura escolar, el patio ha tenido siempre un papel se colocan edificios. El patio articula las demás piezas,
fundamental, y no menos importante ha sido el rol de los tales como bloques de dormitorios, bloques de aulas,
porches adosados a estos patios. Pero además de estos administración o salas de actos. Los elementos que hacen la
dos elementos es necesario resaltar el hecho de que los transición entre esas piezas y el patio son los porches. Hay
patios, además de cumplir con sus funciones básicas – que decir que en este tipo de emplazamiento los porches
servir de terreno libre para actividades lúdicas, recreativas, acaban no siendo explotados como definidores espaciales,
pedagógicas e incluso deportivas–, adquieren una función o sea, no establecen grandes líneas circulatorias ni tampoco
primordial en la calificación medioambiental de las aulas. dividen patios, dado que casi exclusivamente se colocan
La tríada aula/porche/patio parece ser un componente yuxtapuestos a los edificios y no se repiten sistemáticamente,
indispensable para cualquier proyecto de escuela que tome y sirven predominantemente como protección a las
las condicionantes del lugar –incidencia solar y ventilación intemperies en los accesos al interior de los bloques.
como condicionantes fundamentales. Un ejemplo muy claro de ese tipo de ordenación es el Instituto
Superior de Filosofía construido entre 1940 y 1942 en la
Así, este estudio trata, primeramente, de resaltar la relación
ciudad de São Paulo, Brasil. El arquitecto Rino Levi dispuso
entre los porches lineales y los patios dentro de algunas
tres bloques de diferentes alturas que en planta forman un
obras de arquitectura docente moderna en Latinoamérica.
continuo en forma de C. El bloque de aulas de 3 niveles se
En segundo lugar, comprender cómo suceden esas
coloca en el límite trasero del solar que cierra las visuales de
relaciones en algunos conjuntos docentes con diferentes
los que llegan y estable una trama de fondo. El entramado
estructuras formales.
 39

1940-1942 INSTITUTO SUPERIOR DE FILOSOFÍA 1957 - ESCUELA NAVAL ARTURO PRAT

Autor: Rino Levi. Ubicación: Sao Paulo, Brasil Autor: Mario Pérez de Arce - Ubicación: Valparaíso, Chile
40 de esa fachada se materializa con la multiplicación en En escuelas dispuestas con ese tipo de configuración los
vertical y horizontal de unos elementos de cemento para porches tienen su importancia aumentada. Los edificios de
protección solar que constituyen la fachada Oeste. Levi aulas se construyen generalmente en una planta, lo que
dispuso porches continuos en hormigón armado que hace con que no existan zonas de pilotis para circulación y
establecen las dos circulaciones exteriores más importantes. aglomeración de personas. Así, se hace necesario emplear
El primero, y principal, arranca del acceso al conjunto, pasa líneas circulatorias en las cuales existe una sucesión de
por el patio y forma un vector hacia el bloque de aulas, que patios y aulas en uno o dos sentidos del emplazamiento.
está pegado al bloque de auditorio y sala de directores. El
segundo se coloca ortogonalmente en el anterior y conecta Un ejemplo notable de esas relaciones es la Universidad
la sala de actos con el bloque de habitaciones. Técnica del Estado en Santiago de Chile. Proyectado por
el despacho de Carlos Besciani, Fernando Castillo, Carlos
Ortogonalmente a esa circulación cubierta se dispone otro Huidobro y Héctor Valdés (BCHV) y acabado en 1967, el
porche lineal, ortogonal al primero, que flanquea el patio conjunto tiene dos grupos de edificaciones dispuestas en
en su porción Oeste y da acceso cubierto al bloque de tapiz y conectadas por porches principales y secundarios.
dormitorios. La delicada alternancia de patios y edificios bajos,
encuadrada por los generosos porches de simple altura,
Un tercer porche paralelo al principal protege a los que hace que las grandes extensiones circulatorias parezcan
acceden al bloque de habitaciones. La distancia entre más amenas y resulten agradables a los peatones, sirviendo
ambas circulaciones genera un patio de bienvenidas junto incluso como espacios de estar.
al acceso principal.
En el colegio San Ignacio, proyectado por Alberto Piwonka y
ESCUELAS CON EMPLAZAMIENTOS EXTENSIVOS O EN construido entre 1958 y 1972 también en Santiago de Chile,
TAPIZ el sistema de tapiz se empleó en la zona de aulas infantiles.
Las dimensiones del módulo básico para establecer en
En emplazamientos extensivos o en tapiz existe una sucesión planta los llenos y vacíos de espacios exteriores e interiores
de edificios y patios en las dos direcciones de una planta. La corresponden a las medidas de un aula, o sea, 8,30 x
combinación entre recintos cerrados y abiertos se multiplica 6,00 m. De esa manera, los patios tienen también esas
en dos ejes ortogonales, lo que forma una extensión de medidas y los pasillos tienen el ancho de medio módulo,
espacios conectados por porches o pasillos porticados. aproximadamente 4 m, lo que añade al espacio circulatorio
un carácter de estar abierto y cubierto.
 41

1958 - COLEGIO SAN IGNACIO EL BOSQUE 1958 - UNIVERSIDAD TECNICA DEL ESTADO
Autor: Alberto Piwonka - Ubicación: Santiago, Chile. Autor: BCVH - Ubicación: Santiago de Chile, Chile.
42 En sección existe también un cuidado trabajo con Por lo que se refiere a los espacios exteriores, barras y patios
dispositivos de ventilación y protección solar. Las cubiertas se intercalan de manera más lenta que en emplazamientos
de los pasillos se encuentran rebajados unos 60 cm, lo que en tapiz, y los patios ya se asemejan más a lo que serían
permite que existan ventanas lineales en ese desfase que pequeñas plazas entre edificios.
ayudan a iluminar los interiores de las aulas. Los patios se
cubren con unas lamas que, en conjunto, funcionan como El caso del Instituto Politécnico Nacional de Zacatenco, de
pérgolas y permiten que los niños jueguen incluso en horas 1957, proyectado por el arquitecto Reinaldo Pérez Rayón,
del día con insolaciones de media intensidad. se ordena bajo esos criterios. Los bloques de 4 plantas
se separan unos 60 m, generando enormes patios, que
conectados sugieren una idea de parque en el que se coloca
ESCUELAS CON EMPLAZAMIENTOS EN PEINE O BARRAS el sistema de bloques amarrados por porches lineales de
REPETIDAS circulación peatonal.

En emplazamientos con esa configuración existen unos La estrategia responde al solar de grandes dimensiones
edificios tipo que se repiten en una dirección y generan una donde se implanta el instituto y a la necesidad de gran
especie de peine en que se suceden patios rectangulares y cantidad de aulas que supone un centro universitario en el
edificios en barra. En estos últimos la largura es la dimensión Distrito Federal Mexicano.
más grande, y el ancho y la altura se aproximan en cuanto
a sus dimensiones. Respecto a la arquitectura docente, En el caso de la Escuela Naval Arturo Prat, acabada en
cuando se adopta esta configuración las aulas se acumulan 1957 en Valparaíso, Chile, y proyectada por Mario Pérez
a lo largo y a lo alto dentro de las barras, y, debido a la de Arce, las barras se repiten a lo largo de las tres líneas
altura de los edificios, los patios tienden a ser más anchos. circulatorias definidas por el arquitecto, estableciendo una
Conectando trasversalmente las barras y los patios se variedad de agrupaciones de edificios dentro del complejo
colocan porches lineales de circulación. La relación entre militar.
porches circulatorios y edificios se diluye en función de
las mayores extensiones de los patios intermedios. De esa El solar es irregular, se encuentra a orillas del Pacífico
forma, las distancias recorridas son más grandes y los y cuenta con una serie de edificios, grupos de edificios y
porches acaban por funcionar casi exclusivamente como patios conectados por porches y pilotis que dibujan una
pasillos abiertos y cubiertos. especie de Z sobre el terreno.
El sector de instrucción, por ejemplo, es una sucesión de tres la misma manera, los patios se integran física y visualmente 43
bloques lineales de aulas idénticos que crean un sistema de a las piezas edificadas que los circundan por medio de los
tres barras repetidas en la porción Este del solar. porches circulatorios. Esos porches, por su parte, pueden
constituirse en zonas de reunión o contemplación –en ciertos
El porche que conecta el grupo de bloques de aulas con el casos emulando verandas, casi como prolongamiento de
bloque principal de dormitorios recibe un grupo de cuatro los patios protegidos del sol y de la lluvia. La posición de los
edificios de salas de estudio. Retirada unos 10 metros de ese porches puede incluso definir la geometría y la escala de un
porche se encuentra una torre de despachos administrativos. patio, funcionando de manera independiente respecto a los
La separación crea un pequeño patio que permite establecer edificios propiamente dichos. Al mismo tiempo, direccionan
una relación harmónica con el gran patio de honores. La las visuales de aquellos que experimentan los espacios
cubierta de ese porche es transitable, con lo que puede abiertos y contemplan las edificaciones circundantes.
funcionar como palco y parlatorio para las autoridades
militares en días de actos oficiales. En esa porción del solar Además de los aspectos bioclimáticos ya reconocidos,
los porches se establecen como verandas, abiertos hacia el existe en esa arquitectura una dimensión ambiental ligada
gran patio de honores que cuenta con el Océano Pacífico a la calidad de vida de los individuos que interesa señalar.
al fondo. Carles Martí Arís, en su libro La Cimbra y el Arco, dedica
un capítulo a reflexionar sobre los espacios públicos y la
FORMA: CALIDAD ESPACIAL Y CALIDAD BIOCLIMÁTICA manera como los habitantes de las ciudades usufructúan
de ellos, que pone de relieve los aspectos positivos de la
Los aspectos bioclimáticos de la arquitectura que se ponen relación tales como la producción de conocimiento y el
aquí de relieve se basan en unos criterios de calidad ambiental intercambio cultural. En el subcapítulo “La profecía de
que prácticamente exigen la presencia de patios en los Nietzsche”, el autor llama al célebre filósofo alemán para
proyectos. El grupo de obras recién presentadas confirma fundamentar su punto de vista:
la hipótesis de que las galerías o porches circulatorios son
elementos indisociables y fundamentales para la existencia “Nos estamos refiriendo a un texto de Friedrich Nietzsche
de los patios. titulado «Arquitectura de los cognoscentes». Se trata del
párrafo número 280 de Die frohliche Wissenschaft (La gaya
Igualmente, las aulas, espacios interiores principales en ciencia) que, a continuación, citamos íntegramente:
un edificio docente, dependen inequívocamente de las
calidades espaciales propiciadas por patios adyacentes. De Se necesita de una vez la visión proyectiva de lo que
44 ante todo falta a nuestras grandes ciudades: lugares elementos parecen ser indispensables en su constitución: las
silenciosos, amplios y dilatados para reflexionar, galerías (alusión al tema del recorrido) y los jardines (alusión
lugares con paseos largos y porticados para el mal a la presencia de la naturaleza)”.2
tiempo o para cuando el sol es excesivo, donde no
llegue ningún ruido de vehículos ni de pregoneros; La cita encaja a la perfección con los edificios docentes
donde una correcta delicadeza vetaría hasta el recogidos en este breve ensayo. ¿Qué lugar representa mejor
rezo en voz alta del sacerdote. Construcciones y la reflexión y la expansión del pensamiento que las escuelas
establecimientos que, en conjunto, den a entender la y universidades? Cada uno de los edificios o complejos
elevación de la reflexión y el apartamiento. Ha pasado docentes presentados resuelve un número de entrabes que
ya el tiempo en que la Iglesia poseía el monopolio van directamente ligados a la relación entre arquitectura y
del pensamiento, cuando la vita contemplativa naturaleza, y plantean como objetivos, al mismo tiempo, la
tenía que ser siempre y ante todo vita religiosa; y funcionalidad de los espacios y el bienestar de los individuos.
cuanto ha edificado la Iglesia pone de manifiesto Se trata de referenciales de excelencia para la arquitectura
este pensamiento. No sabría cómo podríamos docente que seguramente pueden utilizarse en muchos otros
contentarnos con sus construcciones, aun en el tipos arquitectónicos.
caso de que se las despojase de su destino eclesial.
Estas construcciones como casas de Dios y lugares
suntuosos para relaciones supramundanas hablan un
lenguaje grandemente patético y apocado, para que
los sin Dios seamos capaces de pensar aquí nuestros Referencias:
pensamientos. Queremos habernos traducido en 1. Si nos remitimos a la Real Academia Española encontraremos lo si-
piedra y en plantas, queremos pasear por nosotros, guiente:
cuando caminamos por estas galerías y estos jardines. Patio:
1. m. Espacio cerrado con paredes o galerías, que en las casas y otros
edificios se suele dejar al descubierto.
Nietzsche no nos dice dónde hay que ubicar esos lugares, Porches:
ni cuál ha de ser su forma. Nos dice tan solo que deben 1. m. Soportal, cobertizo.
ser dilatados y silenciosos. No es preciso que acojan a 2. m. Espacio alto y por lo común enlosado que hay delante de algu-
nos templos y palacios.
multitudes; pueden ser gozados, también, en soledad. Consulta hecha el 2 de octubre de 2013 en: www.rae.es.
Deben servir para poner al hombre en contacto con el mundo 2. Martí Arís, Carles. La Cimbra y el Arco. Barcelona: Fundación Caja de
trascendente, sin la tutela de las instituciones religiosas. Dos Arquitectos, 2005, p. 66-67. ISBN 84-933701-8-5.
 45

1957 - INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL Zacatenco

Autor: Reinaldo Perez Rayón - Ubicación: Distrito Federal, México.
 06. SOMBRAS, RÓTULAS Y CINTAS, O PORCHES, ARTICULACIONES Y RECORRIDOS

Miguel Angel Robles

Arquitecto. Investigador y doctorando por la Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
46 “Hace tiempo descubrí que la mejor forma de aprender cuando se trata de circulaciones al exterior, adoptan la
arquitectura es contemplar un edificio y describir lo que forma de porches, soportales o cobertizos.
uno ve”.1
Por otra parte, a veces, las mismas circulaciones que en
Los tres países escogidos para el análisis ejemplar de una algunos de sus tramos atan los diferentes pabellones a través
serie de mecanismos de control medioambiental y climático, de pasos cubiertos o pérgolas, terminan por convertirse
a través de la selección de un conjunto de cuidadas en porches que, de un lado, protegen la fachada de los
arquitecturas, acusan en el común de sus severos climas, edificios y, de otro, se convierten en fondos de saco, en
entre otras cuestiones, la incidencia de la proyección solar y, líneas de sombra en las que, simplemente, estar.
por lo tanto, la necesidad de controlar el soleamiento.
Sobre la relación de proyectos realizada para este trabajo de
Por otro lado, cuando se trata de conjuntos de una cierta investigación, es posible encontrar hábiles soluciones que, a
envergadura, e incluso en los menores de ellos, los mi entender, ejemplarizan una actitud a la hora de abordar
recorridos, las articulaciones, y sobre todo los porches, el proyecto de un edificio escolar, docente o sencillamente
tienden a convertirse en lugares que son entendidos como público, tomando en consideración las peculiaridades
espacios de relación, de convivencia, que giran, continúan, climatológicas de la región en que este habrá de ubicarse.
se estrechan o se ensanchan, y en los que los usuarios En el conjunto de ejercicios proyectuales que recoge este
pueden detenerse y charlar. Es por esta razón que estos libro, se hallan respuestas al clima que lo entienden como
ámbitos intermedios precisan, tanto como aquellos ideados una premisa de partida en la que la protección del sol –y
para la estancia prolongada, de la utilización profusa de en algunos casos de la lluvia- significan una manera de
elementos que hagan agradable su vivencia, su uso. resolver los conjuntos y la relación de los distintos edificios
entre sí, vertebrándolos, articulándolos.
Es fácil comprender la vinculación de estos tres elementos
en un mismo epígrafe, más cuando se trata de latitudes en En el Instituto Superior de Filosofía (São Paulo, Brasil; Rino
las que el insistente asoleo demanda que las conexiones Levi, 1940-1942), una circulación cubierta sale hasta
entre unos edificios y otros se realicen a cobijo de los la misma entrada al solar para recibir al usuario, como
agentes atmosféricos desfavorables. Los recorridos, una lengua que se derrama desde el edificio de aulas. A
interiores o exteriores a las edificaciones, se conectan unos medio camino, esta se bifurca hacia el pabellón residencial
a otros a modo de codos, de rótulas, en definitiva, como generando, de un lado, un acceso cubierto al bloque de
articulaciones. En muchas ocasiones, estas articulaciones, dormitorios, y de otro, un porche estrecho que protege
 47

Fuente: Facultad de Medicina UNAM. Arais Reyes Meza 2012.

 Fuente: Facultad de Filosofía, Ciencia y Letras Revista Acropole, nº 283 (1962)

48 del sol saliente la fachada Este del edificio, prolongando pabellón de vestuarios.
al exterior las salas de uso común de la planta baja. Por
su parte, la faceta Oeste del pabellón de aulas agrupa las Por otro lado, de nuevo en el cuerpo elevado de aulas,
circulaciones horizontales, cerrándose a esta orientación una fina malla teje la sección trapezoidal de su frente
a través de una celosía de carpintería y vidrio, fina como Noroccidental, mientras que una celosía de pequeño grano,
un encaje, que practica las tres filas superiores de la matriz como un panal, ventila el pasillo de acceso a las clases en la
para permitir la salida del aire caliente. vertiente Noreste del edificio, creando un guiño con forma
de ventana cuadrada sin carpintería sobre una pantalla
Por su parte, el grupo formado por la escuela primaria y transparente que, de por sí, deja ver el exterior y deja pasar
gimnasio del conjunto residencial Pedregulho (Río de Janeiro, el aire.
Brasil; Affonso Eduardo Reidy y Francisco Bolonha, 1952),
es otro ejemplo de cómo las circulaciones se convierten, Es posible establecer una serie agrupando tres edificios
más que en el enlace de pabellones físicamente separados, construidos en Brasil. Se trata de la escuela pública Itanhaém
en la lectura continua de espacios a cubierto, en una ilación (Itanhaém, Brasil; Vilanova Artigas, 1960-1961), del grupo
de lugares a la sombra. escolar Vila María (São Paulo, Brasil; Mendes da Rocha,
1962) y de la Escola Jardim IPE (São Paulo, Brasil; Decio
Entrando a la pieza educativa por cualquier punto, en este Tozzi, 1965). Los tres proyectos se basan en un mecanismo
caso el amplio porche de juegos situado bajo el edificio similar que consiste en dejar un ámbito cubierto, y más
elevado de aulas, arranca una rampa de ida y vuelta que, o menos abierto, a nivel del terreno, a partir del cual se
protegida por la prolongación misma de la cubierta del produce la organización y la vida interna del edificio, aún
pabellón docente, sube hasta el nivel de clases, o bien a la con algunas diferencias entre ellos fundamentalmente
plataforma sobre la que se asienta el gimnasio. derivadas de la configuración de los solares.

El gimnasio adopta la forma de un palio textil estirado sobre De este modo, mientras que el proyecto en Itanhaém abre
cuerdas, si bien la tela es ahora entendida como una lámina un porche orientado hacia la esquina Norte de su planta
de hormigón curvada que, en el frente Noroeste del edificio única, la más soleada, cerrándose hacia las otras vertientes
genera un pequeño ámbito cubierto. El propio pabellón con los locales construidos del programa, Mendes da Rocha
de gimnasia actúa ahora como nudo, como estómago aprovecha el desnivel para crear un cuerpo elevado que
desde el que una nueva circulación en sombra conduce, agrupa los locales docentes, generando en el nivel inferior
quebrándose tras el embudo, hasta los dos accesos del un extenso porche que en su margen contra el terreno
apoya diferentes piezas de servicio y en la zona central de Asimismo ambas caras mayores del edificio, orientadas 49
la planta excava un pequeño anfiteatro. Este ámbito sería en direcciones estrictas Norte y Sur, quedarían cerradas
testigo del funcionamiento interior del edificio, abriéndose por fachadas de paneles alternativamente opacos y
a él los corredores volados que dan acceso a las aulas, transparentes, fijos y correderos, que con su elaborada
e iluminándose cenitalmente a partir de cuatro escultóricos sección se ocuparían de controlar la entrada de los rayos
tragaluces que, con su particular sección a modo de cráter solares, permitiendo la renovación natural del aire en los
volcánico, iluminan este espacio atravesado por el aire y la locales adyacentes, bien fueran estos aulas o pasillos de
luz. distribución de las plantas, dando lugar a composiciones
que adquieren en fachada un particular relieve al jugar con
De manera similar, la Escola Jardim IPE se asienta sobre una la profundidad a que se sitúan los paneles unos respecto a
suave ladera y eleva el cuerpo de aulas sobre una planta otros, creando fisuras por las que el edificio respira.
baja liberada por el uso de pilotes. También aquí se crea
un ámbito de estar y de juegos, permeable al paso de los Adosadas a la fachada Sur del bloque, por lo tanto, protegi-
elementos, y al que se vuelcan las fachadas interiores del das por el propio volumen construido de la radiación solar
edificio. Es la cubierta, entendida como una espina central directa, se disponen sendas escaleras auxiliares, construidas
sobre vigas que van a parar a los soportes que sostienen las sin caja, a modo de losas voladas continuas que van y vuel-
dos alas laterales de aulas, la que da unidad al conjunto, ven apoyadas en pantallas de hormigón armado que les
generando un ambiente cubierto, exterior y ventilado, que dan soporte en todo su recorrido. De este modo, dichas es-
se ilumina a partir de lucernarios que filtran la abundante luz caleras de servicio, circulaciones verticales a la intemperie,
al interior, atenuada a través de su reflejo sobre los planos se vinculan en cada nivel con la fachada Sur, que agrupa
inclinados de hormigón que los configuran. el pasillo que recorre las distintas plantas de lado a lado,
adosando la escalera principal e interior, así como los dife-
En la Escuela de Ingeniería USP (São Paulo, Brasil; Helio rentes locales cuando estos son cerrados, a la faceta Norte
Duarte y Ernesto R.C. Mange, 1953), la conexión del del edificio –por lo tanto, la soleada-.
edificio elevado del suelo con el nivel del terreno toma la
forma de un extenso porche en el que una delicada caja de Por su parte, en la Facultad de Filosofía, Ciencia y Letras
vidrio, colocada aproximadamente en el centro de la planta, ITU (São Paulo, Brasil; Joao Walter Toscano, 1959), tam-
alberga el primer vestíbulo así como las escaleras interiores bién la planta baja del ala de aulas se libera para generar
y principales, y el ascensor, delimitando un espacio cerrado un amplio porche de generosa altura libre. En este caso, la
aunque visualmente continuo dada su transparencia. articulación con el otro brazo de la L edificada se realiza a
50 través de una rampa de doble tramo que conecta el acceso que precisan las circulaciones verticales de cada pabellón.
al edificio, en la esquina, con el nivel superior del cuerpo A su vez, un sistema de circulaciones cubiertas en dos direc-
bajo y, a su vez, este con la circulación vertical que recorre ciones ortogonales, como cintas esbeltas de directriz recta,
las dos plantas de aulas normales del ala mayor. traban todas las piezas, generando una lectura continua de
espacios en sombra en el plano del terreno así como am-
Asimismo, las circulaciones del volumen menor, dispuestas plias perspectivas desde este nivel, en una lectura unitaria
al Sudoeste, quedan protegidas por seriaciones de para- del conjunto.
soles verticales orientables según su eje vertical; mientras
que las del cuerpo alto, ajustadas a su margen Noroeste, se Por otra parte, podríamos entender la Universidad Técnica
cierran con una fina celosía que deja pasar el aire. del Estado (Santiago de Chile, Chile; Carlos Bresciani, Fer-
nando Castillo, Carlos Huidobro y Héctor Valdés, 1967),
También en la Facultad de Medicina de la Universidad Autó- como un conjunto de pabellones independientes, proyec-
noma de México (Ciudad Universitaria, México, D.F.; Rober- tados todos con gran autonomía formal en función de sus
to Álvarez, Ramón Torres y Pedro Ramírez Vásquez, 1944) el necesidades particulares, que se unen por una trama de
cuerpo principal del conjunto, el que ofrece su fachada ma- circulaciones y espacios de paso a cubierto, unas veces
yor de frente al visitante, se eleva del plano del suelo a partir materializados a modo de pérgolas de acero, otras como
de un altísimo atrio columnario. Este alcanza tres alturas, y extensos porches en plantas bajas libres de locales cerrados.
en el centro se interpone un volumen alargado que aparece
como suspendido de las robustas columnas. Este pabellón De este modo, es posible distinguir entre circulaciones
se articula en T asimétrica, a través de un escultórico bloque de primer, de segundo y de tercer orden, diseñadas
de rampas a la intemperie, con otro volumen de la misma con la intención de diferenciarse a partir de su jerarquía
altura, que también libera su planta baja convirtiéndola en según la relevancia de los pabellones que conectan,
un amplio porche diáfano. y presumiblemente, del flujo de paso que habrían de
La Unidad Profesional Zacatenco del Instituto Politécni- soportar. Todas son construidas sobre la base de una misma
co Nacional (Colonia Lindavista, Distrito Federal, México; estructura que, fundamentalmente, varía en sus dimensiones,
Reynaldo Pérez Rayón, 1957-1964), se ordena según una modulación y, sobre todo, en el tipo de vigas –en su forma y
serie de pastillas paralelas, así como una de mayor lon- tamaño- que conforman su estructura horizontal.
gitud que se dispone perpendicular a aquellas, atándolas.
Las plantas bajas de todos estos bloques quedan liberadas Asimismo se plantea la planta baja del denominado Edificio
por pilotes, trasladando al nivel del suelo el estricto espacio de Logias –que se articula en ángulo recto con el pabellón
 51

Fuente: Facultad de Filosofía, Ciencia y Letras ITU, Revista Acropole, nº 283 (1962)
52 norte de administración-, como un extenso porche del que de escalera, y los recorridos, a modo de pérgolas, galerías
arrancan las circulaciones terciarias que tejen el sector cubiertas o de pasillos protegidos por celosías, entramados
de aulas de esta parte del complejo, mientras que en su o complejas soluciones de fachadas que respiran, se
prolongación permite conectar con el resto de pabellones convierten en mecanismos que permiten otra lectura de los
del conjunto, tendiendo líneas de sombra que enlazan, proyectos, una ilación de espacios a resguardo, a través del
siguiendo dos direcciones ortogonales, las otras partes entendimiento de las circulaciones de los usuarios de manera
edificadas de este amplio complejo. que éstas puedan realizarse, siempre que sea posible,
protegidas de los agentes atmosféricos desfavorables.
Por último, en el Centro Nacional de Investigación y
Enseñanza Agrícola del Plan Chapingo (Chapingo, Estado La importancia del control medioambiental en estos
de México, México; Augusto H. Álvarez, Enrique Carral y conjuntos supone un planteamiento de inicio, y no un
The Perkins & Partnership, 1964-1967), las circulaciones añadido posterior o fortuito, del que el proyectista se sirve
horizontales que recorren las fachadas de las diferentes alas desde el origen para vertebrar, para articular el proyecto.
del conjunto se realizan a través de corredores exteriores Es al recorrer amablemente estos conjuntos, al hacerlo a
abiertos a las orientaciones Norte y Este de los bloques, cobijo, al margen del, a veces, severo clima, y en el análisis
que en esta última dirección quedan protegidas del sol por de cómo se producen estas articulaciones, estas conexiones,
medio de grandes paneles de celosía que recogen la altura estos recorridos, cuando se entiende el alcance que tiene
total del pabellón. el hecho de que alguien antes, el arquitecto, se anticipara
dándoles respuesta.
Solo en las intersecciones de estas galerías abiertas la
celosía desaparece, y permite fugar las vistas en las esquinas “Todos los sentidos nuestros o características sensoriales
de estos patios hacia el contiguo, o hacia el exterior. Podría disfrutan en estos itinerarios, desde la vista con sus
decirse en este caso que los edificios se componen a partir de planos de luz, la variación de escala y textura de cada
una serie de tramos de circulación que van cerrando patios tramo, el deseo de conocer lo que se presiente más
y adosando, allí donde según por su orientación conviene, allá en la sorpresa del recorrido, hasta el sentido del
pastillas que agrupan los diferentes locales cerrados del equilibrio en las suaves rampas o el esfuerzo en las
programa. más fuertes y escaleras. El oído percibiendo silencio en
los tramos cerrados o sonidos exteriores uno más allá
Por lo tanto, es posible apreciar cómo en estos conjuntos las abierto, o la temperatura, confortable en los recorridos
articulaciones, bien sean porches o nudos a modo de cajas con el sol de naciente, frío en los abiertos o calor en
aquellos bajo cristal. No se escapa a un observador 53
incisivo la relación entre el carácter perceptivo de cada
itinerario y la función que espera”. 2

Referencias:
1. VALERO RAMOS, Elisa. Universidad Laboral de Almería, 1971-1974. J.
Cano, A. Campo, M. Martín, A. Más. Almería: Colegio de Arquitectos de
Almería, 2008: p. 5.
2. PEREA ORTEGA, Andrés. “Sobre la Universidad Laboral de Vigo.
Una obra de José Antonio López Candeira”. Santiago de Compostela:
Obradoiro: revista de arquitectura y urbanismo, nº 4-5 (noviembre, 1979),
p. 58-60
 07. LA SECCIÓN POR EL AULA.

Inês Lima Rodrigues

Arquitecta. Investigadora y doctoranda Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
54 “Comencemos por las escuelas, si alguna cosa debe las cuestiones climáticas. Cada vez más, desaparecen las
ser hecha para «reformar» a los hombres, la primera asociaciones estilísticas y, ante todo, el proyecto debe ser
cosa es «formarlos»”.1 adecuado al clima. La forma adviene de su necesidad de
adaptación; en concreto, en relación a la regla del sol y a la
En los orígenes de la educación pública está el pensamiento ventilación. Estos dos factores, importantes a considerar en
liberal de la igualdad entre los hombres y el derecho de cualquiera proyecto que pretenda ser sostenible, ganan aún
todos a la educación, entendida como un instrumento más relevancia en los climas tropicales. “El confort del habitar
esencial para la construcción de una sociedad de solo se puede obtener a través de la ventilación trasversal
oportunidades iguales. Por otro lado, los equipamientos que es la única solución en climas tropicales húmedos”.5
escolares conllevan programas concretos que exigen un En este sentido, la implantación de los edificios no debería
determinado comportamiento técnico para asegurar una jamás impedir la circulación del aire, sino más bien facilitar
buena utilización de todo el edificio, desde sus espacios la ventilación transversal y las aperturas superiores de modo
colectivos, pasando por los accesos pero, en particular, que el aire caliente pueda salir. Estos son algunos aspectos
de las aulas. En este sentido, la arquitectura moderna se que se plasman en muchas de las escuelas modernas en
usa recurrentemente en los proyectos de escuelas públicas Sudamérica.
y prueba de eso es la publicación del número 72 de la
revista Architecture d’Aujord’hui2, dedicado en exclusiva a De este modo, la arquitectura escolar se apoyará en los
las construcciones escolares. Entre otros proyectos, la revista fundamentos del proyecto moderno para intentar solucionar
ha publicado algunas de las obras aquí presentadas, en las principales cuestiones en relación a los factores
particular sobre el caso brasileño. Partiendo de sus premisas medioambientales, garantizando el buen comportamiento
esenciales, Le Corbusier en 1942 justifica que el “sol es técnico y la sustentabilidad del edificio. Surgirá con
dictador, según los climas, según las estaciones”,3 y poco frecuencia el recurso a pérgolas, porches, terrazas, patios,
más de una década después, en Le Poème de l’Angle Droit4 voladizos que crean sombra en la fachada, ventanas
anuncia su preocupación con la respuesta arquitectónica retiradas, pórticos y celosías; en fin, una serie de artificios
en relación a los fenómenos naturales: el sol, la lluvia, los usados para atenuar la intensidad del sol y permitir la
vientos, el paisaje... y propone una nueva lectura de la circulación del aire. Las potencialidades del hormigón,
geometría y de la forma. exploradas como estructura aparente o como elemento
patrón, permiten la reinterpretación del nuevo vocabulario
Las preocupaciones funcionales, que caracterizan la corbusiano: el brise-solei, que desarrollaron su sentido
mayoría de los proyectos modernos, migran ahora para científico, funcional y geométrico. Se plantearon elementos
 55

Fuente: Le Corbusier. Le Poème de l’Angle Droit. Circulo Bellas Artes, Madrid, 2006. (1ª edición 1955).
56 verticales, móviles, fijos o inclinados buscando la mejor México y Chile, que a través del análisis de sus secciones,
adaptación a la geometría del sol. se intentará demostrar que la arquitectura moderna no hizo
de manera ninguna tabla rasa con el existente, sino más
Se verifica la simplicidad de la construcción, la claridad bien el revés, como tantas veces fue acusada por la critica
de significado tectónico y la pureza de los materiales. internacional.
Como diría Mies, son “las bases de una nueva belleza”.
El resultado termina con edificios de gran expresividad LA SECCIÓN Y EL PAISAJE
plástica y de audacia estructural. En primer lugar, se
evidencia el sistema constructivo de la estructura modular Los principios modernos transportaban aspectos básicos que
y del hormigón armado, que permiten la reversibilidad en valoraban la buena implantación y el contacto con naturaleza,
la composición interior y el recurso a la estandarización. A la ventilación cruzada y la protección solar de los edificios.
continuación, se constata la racionalización de las técnicas Intervenir particularmente en climas cálidos y húmedos,
y la industrialización de los componentes constructivos como es el caso en los tres países aquí presentados, exige
en la búsqueda de las soluciones de confort ambiental, que las construcciones obedezcan a criterios y disposiciones
cada vez más ajustadas a las condiciones de cada lugar. específicas y un cuidado excesivo en el rigor del proyecto
En este sentido, se intensifican los estudios en particular por parte de los arquitectos. Los factores medioambientales
sobre estos dos factores –exposición solar y ventilación–, de desempeñan un papel muy importante en el momento de
modo que el hombre se sienta térmicamente cómodo en un determinar las formas. La adaptación de lo moderno en
determinado ambiente, que en el caso de las escuelas se Sudamérica supo absorber estos factores y aplicarlos con
refleja principalmente en el interior de las aulas. eficacia en los diversos equipamientos escolares.

Ahora bien, en relación a la cuestión del análisis de proyecto A pesar de su carácter aislado en el contexto del campus
la sección es la pieza de diseño que mejor ejemplifica propuesto, la Escuela Ingeniería en São Carlos (São
las soluciones adoptadas con el objetivo de alcanzar Paulo) proyectada por Hélio Duarte y Ernest Mange en
determinados estandartes higiénicos como iluminación, 1953, constituye uno de los casos más completos para
asoleo o ventilación. Así, de una manera análoga a la entender la aplicación de los fundamentos modernos en un
importancia de la planta en el estudio de la organización equipamiento escolar. Los caminos de la naturaleza siguen
funcional del edificio, la sección es el elemento que esclarece con continuidad por la planta baja del edificio, casi sin
su adaptación al medio ambiente. Se presenta aquí un obstáculos, pues está ocupada solamente por el núcleo de
breve recorrido por distintas escuelas modernas en Brasil, entrada y por los pilares-columnas que puntúan la planta libre
de una manera ritmada. A esta permeabilidad que garantiza aberturas superiores que garantizan el buen funcionamiento 57
la total libertad de circulación entre el conjunto y el edificio, térmico del edificio. Estos dos aspectos son visibles tanto en
se añade el gran lugar a la sombra que ofrece la planta las secciones transversales como longitudinales.
baja, bien ventilada y totalmente integrado con el medio
ambiente. En la sección urbana fácilmente se identifica al En el mismo año, en la capital chilena Emilio Duhart y Roberto
volumen de las escaleras exteriores, como el único elemento Goycoolea desarrollaban el plan para la Universidad de
independiente y sobresaliente de la homogeneidad modular Concepción, donde la integración con la peculiar naturaleza
de las fachadas. La Escuela Ingeniería resultó una especie envolvente fue contemplada desde la escala urbana hasta
de edificio experimental, con hormigón visto, usando la el detalle. En la capital chilena, en 1948 Duhart, Larraín,
coordinación modular, con excelentes soluciones de confort Piwonka y Pérez de Arce desarrollan el colegio Verbo Divino
que provocaba, por ejemplo, la ventilación diferencial bajo una evidente concepción moderna. Consiguen un
y la optimización de la iluminación que claramente han perfecto equilibrio entre el espacio construido y el espacio
influenciado las decisiones de proyecto. abierto, proporcionando sistemáticos espacios colectivos.
Los principales bloques de aulas giran sus fachadas más
En el famoso conjunto el Predregulho de Affonso Reidy largas a Este y a Oeste, consiguiendo de este modo recibir
en la capital carioca, la escuela primaria busca lograr el la entrada de los vientos predominantes que soplan desde
encuentro no solo con la naturaleza como también entre el Sudoeste.
el equilibrio del espacio construido y abierto. En la sección
general del proyecto se visualiza cómo se destaca el cuerpo LA SECCIÓN POR EL AULA
superior de las aulas que miran hacia el SO provocando
generosos espacios abiertos y en sombra en la planta No se puede entender una escuela sin conocer primero cómo
baja. El homenaje a Le Corbusier es evidente en el diseño funcionan en concreto sus espacios de aulas, el espacio
expresivo de las celosías. Este sistema de sombreado de por excelencia de este tipo de equipamiento. Cualquiera
las fachadas funciona como una segunda piel del edificio, arquitecto tiene por objetivo proporcionar en el interior
creando un fuerte efecto plástico y tridimensional. Aun en de sus obras las condiciones térmicas y de iluminación
Brasil, hay que hacer referencia al Instituto Municipal de compatibles con los niveles de confort para el ser humano,
Astrofísica que Roberto Goulart Tibau construye en 1957 en sabiendo que hay una serie de variables a contabilizar
el famoso Parque Ibirapuera, en el centro de São Paulo. El (temperatura, humidad relativa, velocidad y dirección del
edificio se encuentra parcialmente soterrado, donde existe aire, etc.) Está probado que el buen ambiente térmico de
un cuidado especial en la creación de patios y de sutiles los espacios influye directamente en la concentración de
58 cada uno y de ahí la importancia del estudio de la sección Se constata que la mayoría de los arquitectos sacan partido
por el aula. de la topografía de cada lugar y son varios los ejemplos
brasileños de escuelas que se encuentran clavadas en las
Ernest Mange, en la Escuela de Ingeniería en São Paulo pendientes de los terrenos y que adaptan su sección, que
elabora el dibujo de la sección de tal modo que permite suele ser inclinada, a la topografía existente. Por ejemplo,
la entrada controlada de la iluminación natural directa en al estudiar por ejemplo la sección de la escuela Júlia
las superficies de trabajo orientadas al Sur y posiciona los Kubitscheck, proyectada por Oscar Niemeyer en el año
corredores de acceso en la fachada opuesta. Opta por 1951 en Diamantina (Brasil), se constata la presencia de
una estructura en “árbol” con columnas centrales que se la cubierta plana con una suave pendiente con una enorme
posicionan entre crujías de 11,20 m,6 definiendo voladizos pieza en voladizo que produce una sombra constante
de 4,55 m en ambos os lados. Las losas premoldeadas sobre las aulas que miran hacia el SE, permitiendo de este
simplemente apoyadas en las vigas cierran los falsos modo que reciban la luz natural de una manera filtrada.
techos que debido a su inclinación dotan el interior de Los pasillos y los accesos se concentran junto a la fachada
gran amplitud espacial. El agua pluvial es recogida por opuesta NO, con pequeñas aberturas longitudinales bajo
una cubierta interna en aluminio, lo que permite una fuerte techo, que permite la circulación del aire, en concreto
durabilidad y amplio aislamiento térmico. En la sección, se la salida del aire caliente. Un sistema de ventilación con
identifican dos franjas de ventilación permanente, una baja y expresión visual semejante se encuentra en la escuela en
otra alta, que promueven la circulación del aire (el frío entra Tamba, en Río de Janeiro (1956-1957), de Eneas Silva, que
por la abertura inferior y el caliente sale por la abertura se basa en la inserción de ventanas superiores a lo largo
superior). De este modo, se consigue rápidamente renovar de la fachada Sur, definida por una enorme visera que se
del aire y se solucionan importantes factores térmicos y proyecta en voladizo sobre el paisaje.
higiénicos. La modulación y la tipificación necesarias a
la flexibilidad pretendida, no se limitan a los elementos No obstante, la importancia de las aberturas superiores para
de la estructura, sino que se amplían a toda la red de garantizar la buena circulación del aire se puede encontrar
instalaciones concentradas en la columna central de pilares. en muchos otros proyectos. Rino Levi, en el Instituto Superior
Estas se resuelven espacialmente en “arterias” horizontales de Filosofía (1940-1942), define la fachada Sudoeste con
y verticales, que permiten una fácil manutención y una gran una superficie homogénea a través de una cuadrícula de
inmediatez en la realización de eventuales cambios de hormigón cerrada con ladrillos de vidrio y abierta en las
acuerdo con la ocupación pretendida. últimas tres filas superiores con rejillas de ventilación que
garantizan la entrada de la tan deseada brisa. También
 59

Fuente: Le Corbusier. Le Poème de l’Angle Droit. Circulo Bellas Artes, Madrid, 2006. (1ª edición 1955).
60 fue la solución encontrada por Roberto Goulart Tibau soluciones de protección a los rayos solares a través del
en el Instituto Municipal de Astrofísica, para controlar la detalle constructivo, por ejemplo, se basan en la estrategia
ventilación cruzada en el interior de las aulas que dejan de retirar el plano vertical del aula, siempre protegido por
pasar los vientos predominantes que vienen del SE. Este pórticos con achos suficientemente profundos, que crean
sistema de aberturas superiores es utilizado incluso en el una sombra constante en el interior de las aulas.
interior de los edificios, por ejemplo, en los muros que
separan las aulas y el pasillo en la Facultad de Filosofía de La arquitectura escolar moderna aquí presentada consigue
João Toscano, en São Paulo. rescatar las características de cada lugar, donde las razones
climáticas condicionan la búsqueda arquitectónica y exigen
La búsqueda por dotar el edificio de buenas condiciones la responsabilidad del arquitecto frente al proyecto. Son
térmicas sostenibles no se ha quedado limitado al círculo arquitecturas que se alinean con el movimiento del sol y del
de la arquitectura moderna, sino que también es visible viento: la incidencia de los rayos solares siempre se invita
en casos de arquitectura popular como son los ejemplos a jugar con las superficies en hormigón de las fachadas,
mejicanos de la escuela Auda y Aula Casa Rural. Carlos enseñando constantemente el modo como éstas dependen
Leduc en la escuela primaria República de Argentina, en de la luz y del viento, adaptándose al cambio de las diferentes
Colima, orienta las aulas de tal manera que reciben la estaciones. Dicho de otro modo, cabe reconocer y valorar
entrada de los vientos predominantes que soplan de NE la capacidad de estas intervenciones para contribuir a la
al mismo tiempo que define importantes zonas de sombra estrategia de la sostenibilidad.
provocadas por el avance de pórticos longitudinales a lo
largo de la fachada. En resumen, los arquitectos modernos encontraron la
manera de aplicar los fundamentos modernos en los
Los elementos de protección solar tipo quebrasol metálicos equipamientos escolares, convirtiendo muchas ciudades
se utilizan de manera recurrente en Chile y se pueden sudamericanas en enclaves donde el Movimiento Moderno
encontrar en la capital, en el colegio San Ignacio de Alberto se fraguó con una extensión y calidad desconocida en la
Piwonka (1958-1972), como primera protección de las península Ibérica, incluso en Europa. Supieron absorber la
aulas con solo una planta. Bajo un detalle constructivo introducción de los valores modernos en las especificidades
idéntico, el equipo de Duhart y Lárran en 1948, ya había del clima tropical, donde el recurso a la estandarización
aplicado este elemento en las pantas superiores giradas del modelo debe entenderse más allá de una simple
a Nordeste de la biblioteca del colegio Verbo Divino. Sin estrategia de control de la forma urbana en un contexto
embargo, este equipo de arquitectos exploran distintas a veces disperso o incluso caótico. Con todo lo referido y,
teniendo en cuenta la correspondencia de estas obras con el 61
tiempo, ponen de manifiesto la evidente transversalidad del
Movimiento Moderno en Latinoamérica.

No obstante, en una obra tan vasta como rica mucho

habrá quedado por decir. Parafraseando Louis Kahn: “La
arquitectura es magnífica porque guarda relación con lo
más recóndito de la mente, con lo que todavía no ha sido
dicho y con lo que todavía está por decir.” Asimismo, de ella
importa subrayar que sigue respondiendo eficazmente a lo
cotidiano para el cual fue proyectada y construida, y que
en su mayoría los edificios siguen funcionando de un modo
sostenible. Constituyen una referencia de nuestra cultura
arquitectónica de hoy y seguramente del futuro.

Referencias:
1. Lina Bo Bardi, en Habitat, n.4, 1951.
2. Architecture d’Aujord’hui, n.72. “Constructions Scolaires” Architecture
d’Aujord’hui, n.72. Junio-Julio, 1957.
3. Le Corbusier. La Casa del Hombre. Ediciones Apóstrofe, colección
Poseidón, Barcelona, 1999, p.123.
4. Le Corbusier. Le Poème de l’Angle Droit. Círculo Bellas Artes, Madrid,
2006. (1ª edición 1955).
5. CARVALHO, Fernão Lopes Simões. Plan General para la Isla de Luan-
da. Luanda, 1963.
6. 11,20 metros equivalen a 16 módulos de 0,70 x 0,70 m, que define
todo el proyecto.
 08. EL DETALLE DE LOS COMPONENTES MEDIOAMBIENTALES

Eunice García García

Arquitecta. Investigadora y doctoranda por la Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
62 La arquitectura escolar ha sido una de las áreas vitales en la formalización de la obra.
abordadas por la arquitectura moderna como campo
de desarrollo desde décadas tempranas del siglo XX. Así, la concreción del detalle de los elementos arquitectónicos
La implementación de nuevos métodos de enseñanza que la forman, cerramientos, quiebrasoles o dispositivos
como las consideraciones higiénicas y ambientales serán de ventilación, genera un módulo en el aula que en la
determinantes en la concepción del espacio escolar. mayoría de los casos se traslada a la modulación general,
lo que sumado a las dimensiones estándar de los materiales
El detalle “el momento en el que se intensifica la concepción consiguen, por un lado, la ordenación del proyecto y,
material y visual del edificio”1 se convierte en herramienta por otro, su economía. Por consiguiente, la resolución
imprescindible de los materiales de proyecto2, por lo del detalle de los elementos que responden a los factores
tanto, el detalle es el único modo necesario para conocer medioambientales se hace presente en la formalización
exactamente –tanto en sentido material como visual– lo que general del proyecto.
se está tratando de construir.
Este recurso moderno de modulación ligado a una
Basar el proyecto genérico en la definición precisa de estandarización en el detalle de los elementos de
lo más específico es una característica comprobada cerramiento se observa en los edificios de Ingeniería y
en las obras a lo largo del desarrollo del proyecto de Química de la Universidad de Concepción en Bío Bío (Pág.
investigación “Identificación, análisis y desarrollo de los 280), o en el Instituto Politécnico Nacional de la Ciudad de
componentes medioambientales del movimiento moderno México (Pág. 408). A menor escala, se presentan las mismas
en la arquitectura escolar en Brasil, Chile y México”. En características en la escuela SCOP de Enrique de la Mora,
estos proyectos, el detalle de las diferentes soluciones que se desarrolla en una sola planta con una estructura
arquitectónicas está ligado a resolver además de la forma, formada por una simple cubierta apoyada sobre pilares
las necesidades de confort, higiene y calidad espacial. dispuestos modularmente permitiendo una distribución
interior libre y fluida.
Factores como la ubicación geográfica, condiciones
climáticas, estudios de asoleamiento y viento o la Esta modulación rigurosa se observa no solo en edificaciones
disponibilidad de ciertos materiales se toman en cuenta e con materiales industrializados, sino también en proyectos
inciden de manera directa en la concepción del proyecto. donde el sistema constructivo utiliza materiales locales; tal
Estos factores medioambientales rigen principalmente la es el caso de las escuelas en Toxtlacuaya y Casacuarán
configuración del aula escolar, como célula determinante (Pág.336). La modernidad de las soluciones de estas
 63

Detalle cerramiento del Instituto Politécnico Nacional, Unidad Zacatenco. Fuente: Unidad profesional del Instituto Politécnico Nacional, Zacatenco, México. México: Sociedad de Arquitectos del IPN,
Colegio Nacional de Arquitectos, Fondo Editorial, 1964.
64 escuelas no excluye materiales regionales y se aprovechan De esta relación también surge la utilización de patios
las técnicas artesanales para responder a las necesidades como elementos de transición espacial que crean un
del proyecto a través del detalle arquitectónico. filtro climático. Así, Roberto Goulart Tibau, en la Escuela
de Astrofísica de São Paulo (Pág. 164) proyecta un patio
El estudio de asoleamiento y viento repercute en la semiabierto en una planta soterrada, que en combinación
decisión del arquitecto para utilizar el análisis del detalle con la doble altura consigue un ambiente transitorio entre
de elementos estructurales como dispositivos de protección el clima exterior e interior. El mismo efecto lo producen los
solar. Así, se observa que en la escuela Júlia Kubitscheck patios y los corredores de circulación que conectan las aulas
en Brasil (Pág. 127) la prolongación de la cubierta sobre del colegio Israelita (Pág. 80), de Álvarez y Rosen.
la fachada principal la protege de los rayos solares y su
inclinación permite la circulación de aire. Una vez que ya se han mencionado soluciones del proyecto
que influyen directamente en la obra, hay que entender que
Los parasoles que surge del empleo de prolongaciones de todas las soluciones tienen la misma razón de ser, aportar
elementos estructurales en cubierta o pilares lo encontramos al detalle las condiciones óptimas para que este funcione
nuevamente en México, donde Carlos Leduc, en la escuela correctamente y, en conjunto, formar un todo.
de Cuyutlán (Pág. 362), realiza una serie de estudios previos
hasta llegar a la solución de cerramiento en la fachada más Así pues, encontramos detalles de cerramientos colocados
asoleada, a los que añade un sistema de celosías, solución en el plano vertical –ventanas, celosías, piezas cerámicas
que volverá a utilizar en la escuela República de Argentina, perforadas, etc.–, que en algunos casos suelen desplazarse
de Colima (Pág. 363). del borde de cubierta permitiendo la ventilación natural
de los espacios, como podemos ver en la Escuela de
En la solución y vinculación del detalle de los elementos Astrofísica brasileña, en donde asociado a este pequeño
de cerramiento y el detalle estructural se crean espacios de desplazamiento, el despiece del cerramiento cuenta con
transición como porches, a una o dos alturas, como es el rejillas en la parte inferior que beneficia la ventilación
caso de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de cruzada (Pág.165). A su vez, este detalle en el sentido
São Paulo, en donde se genera un voladizo alrededor del formal del proyecto consigue un resultado en fachada en
edificio que proyecta sombras prolongadas a distintos nive- donde visualmente el montante superior de las carpinterías
les del recinto. Esta misma operación la realizaran Duhart no se percibe desde el exterior, lo cual genera un paño de
y Goycoolea en la solución de la Biblioteca Central de la cristal continuo que integra interior-exterior.
Universidad de Bío Bío en Concepción, (Pág. 288).
El cerramiento con ventanales corridos metálicos aporta la misma manera, el Instituto Tecnológico de Veracruz (Pág. 65
ventilación cruzada del interior del edificio en la Escuela 81) presenta soluciones acertadas con distintas opciones
de Ingeniería, Brasil (Pág. 144), consiguiendo un detalle de ubicación de las celosías en el proyecto; a manera de
constructivo interesante gracias al empleo de planos cerramiento en las aulas o como planos que generaran
deslizables opacos, que complementan la ventilación a través sombra en los porches de circulación, que responden a la
de las ventanas correderas. Con este tipo de cerramiento protección de la incidencia del sol en fachada.
crea una continuidad formal al edificio al utilizar la misma
solución para la fachada Este y Oeste. Los parasoles, regulables o fijos, los encontramos en la
Escuela Técnica del Estado de Santiago de Chile (Pág.
Otra manera de solucionar la ventilación natural la 322), en donde el edificio Pedagógico Técnico cuenta con
encontramos en la Facultad de Arquitectura de la USP (Pág. una serie de parasoles móviles, colocados en la fachada
74). La solución empleada en las ventanas de cerramiento poniente. De este mismo modo, la Escuela de Filosofía,
con dos hojas pivotantes, es una solución que posteriormente Ciencias y Letras ITU, de Joao W. Toscano, coloca en su
será usada no solo en edificios institucionales sino también fachada principal orientada al Sur una serie de parasoles
en vivienda pública. De la misma manera, en el Instituto regulables desde el interior.
Politécnico Nacional de la Ciudad de México (Pág.417) la
ventilación natural en el interior se soluciona a través de En México, José Villagrán, en los proyectos para el Centro
la colocación de vidrios regulables en la parte superior del Universitario Mexicano (Pág. 391), la Escuela Costa Rica
cerramiento. (Pág. 390) y el Instituto Cumbres, utiliza los marcos de
hormigón de los cerramientos en ventanas como elementos
Es significativa la peculiaridad del detalle de los elementos o para protección solar aumentando la dimensión hacia el
dispositivos que resuelven el asoleamiento o la ventilación. exterior en la fachada del edificio con orientación Norte-
Las celosías se convierten en los elementos principales de Sur, así ubica solo el cerramiento de ventanas en las
protección solar empleados por distintos arquitectos, en orientaciones Norte y Oeste al tiempo que agrega una serie
donde en algunos casos, el plano de las celosías adquiere de lamas horizontales regulables en las orientaciones Sur
cierta autonomía con respecto al plano de cerramiento, y Este. Unificando todas las ventanas en un cerramiento
como en la escuela en Diamantina de Niemeyer (Pág. 120). continuo logra darle al volumen cierta regularidad.
Aquí, un plano de celosías en planta baja configura la
fachada consiguiendo ocultar y proteger del sol los espacios El empleo de piezas prefabricadas, ya sea en cerámica o
administrativos a la vez que enfatiza el acceso al recinto. De hormigón perforado como celosías, es una solución muy
66 recurrida en edificios escolares. Gracias al trabajo realizado una forma controlada, y consigue una ventilación natural
se puede observar en un amplio abanico de detalles con una pieza que varía su forma del exterior de cara al
constructivos en donde estas piezas tomaran un papel interior. De la misma manera, en la escuela de Itanhaém,
relevante en la búsqueda del confort climático. Así, podemos en Brasil (Pág. 188), existe un elemento de hormigón
observar en el Instituto de Filosofía Sedes Sapientiae, en prefabricado colocado como antepecho a las ventanas con
Brasil (Pág. 98), piezas de hormigón prefabricado ubicadas una inclinación que permite la ventilación óptima del aula.
en todo el cerramiento de la fachada frontal en donde tres (Pág.194)
cuartas partes de la altura están cerradas con vidrio, y en la
parte superior –el cuarto restante de la altura por nivel– se Así, en México, Luis Rivadeneyra consigue una solución
colocan cuatro lamas inclinadas dentro de la misma pieza similar en el Instituto Tecnológico de Veracruz, donde en
cerámica logrando así la ventilación cruzada. Al solucionar lugar de elementos de hormigón prefabricado, utilizará
con la misma pieza el cerramiento total de esa fachada, piezas de cerámica de celosías, colocadas sobre un
se genera un plano de textura continuo, que será el sello antepecho de ladrillo. Estas celosías harían la función de
característico de esta obra (Pág.97). ventilación y protección solar (Pág. 81).

Los detalles de la Universidad de Chapingo en México Por otro lado, en Chile, Mario Pérez de Arce y Alberto
(Pág. 439) son el resultado del estudio de asoleamiento por Piwonka, optan por la colocación de viseras traslucidas en el
parte de Augusto Álvarez, que logra solucionar con piezas proyecto de Verbo Divino (Pág. 224) ancladas a la fachada
prefabricadas el asoleamiento para las fachadas Este y Sur mediante la utilización de tirantes de acero, que soportan los
–donde ubica las aulas. Así, con la elección de diversas paneles de Luxalon. Con esta operación permite la pureza
dimensiones de piezas consigue un control de la cantidad de del volumen en fachada a la vez que consigue la sombra
luz que entra en el interior. En este mismo proyecto también al interior. Posteriormente se advierte la misma solución en
se realiza una solución de tamiz solar con la utilización de el colegio San Ignacio El bosque, en Chile (Pág. 300), que
piezas de celosías para crear planos de filtros solares que proyecta años más tarde Alberto Piwonka.
ubica en las fachadas Norte y Oeste permitiendo controlar
el sol en el área de circulaciones. En cuanto a las cubiertas, podemos encontrar el detalle de
los tragaluces o lucernarios, empleados para introducir la luz
La solución de la Facultad Filosofía, Ciencias y Letras ITU, natural, orientados de manera que iluminan sin deslumbrar.
en Brasil (Pág. 184), contiene un elemento prefabricado Eneas Silva, en la Escuela en Tamba, en Brasil (Pág. 148),
de concreto que permite el paso de la luz al interior de llega a la solución de colocar una franja de tragaluces,
 67

Croquis de Estudio. Arq. Luis Rivadeneyra Falcó. Fuente: Tesis para obtener el titulo de Arquitecto. Luis G. Rivadeneyra Falcó. 1952
68 estratégicamente orientados al Sur para controlar la luz cerramiento que se requerirá es diferente puesto que se
interior. Esta solución también se emplea en la escuela necesita más control de la luz y de la ventilación que en un
Jardim IPE en Brasil (Pág. 204); el arquitecto nos muestra aula teórica. Todo esto se ve reflejado en la fachada ya que
una serie de tragaluces que se combinan con la solución con los distintos cerramientos genera unas texturas dándole
del detalle estructural que realiza con las vigas del interior, armonía y equilibrio al edificio.
logrando con ello un juego controlado de luces y sombras.
Existen dos casos de gran importancia para la producción
La ligera elevación de las cubiertas de las aulas en el colegio arquitectónica docente en México, el Aula Hidalgo y el Aula
Alianza Francesa en Chile (Pág. 243) crea un elemento Casa Rural. Son dos prototipos creados para responder a la
tipo lucernario que tamiza la luz y protege del sol. Esta demanda educativa requerida por el país, con la intención
misma operación la realiza Niemeyer en la escuela Julia de ser reproducidos a escala masiva. Por eso, sus detalles
Kubitscheck (Pág. 125), al igual que Mario Pérez de Arce constructivos surgen de la búsqueda de un sistema simple de
en la Escuela Naval, que soluciona la iluminación natural construcción, con el empleo de materiales industrializados.
orientándolos al Sudoeste.
El Aula Hidalgo fue la primera propuesta para esa
Existen colegios como la escuela Vila de María Brasil (Pág. producción masiva que se desarrolló entre los años 1953
196) que contienen soluciones de detalles combinados: a 1958 en todo México, generada a partir de un cuidadoso
emplea la estructura como parasol agregando un elemento estudio de confort climático según la zona geográfica en la
más para proteger el interior del aula, y deja el paño del que se ubica, con opciones para su crecimiento según las
cerramiento ligeramente retrasado consiguiendo una menor necesidades de cada escuela.
entrada de sol.
El Aula Casa Rural, que vino a sustituir al Aula Hidalgo,
Otro ejemplo que resalta por la combinación de soluciones producida desde 1958, es el mejor aporte que el CAPFCE3
idóneas es el edificio de la Facultad de Medicina de Ciudad pudo dejar en la arquitectura docente de México, ya que
Universitaria, en México, donde el detalle del cerramiento consiguió que la educación llegara a miles de comunidades
en el aula con la utilización de materiales logra una solución marginales, con un sistema constructivo sencillo y de rápido
que consigue la protección solar con la tamización de luz montaje.
así como una correcta ventilación. Así mismo, podemos
observar que dependiendo del uso que vaya a tener ese Se puede observar una continuidad en la utilización de
aula, aula de clase teórica o de clase práctica, el tipo de los detalles a través del tiempo en distintos proyectos de
un mismo arquitecto. Así, podemos ver como Luis G. 69
Rivadeneyra recurre a la solución de cerramiento abierto del
aula de la escuela Josefa Ortiz, en 1953, y un año más
tarde la utiliza para las aulas del Instituto Tecnológico de
Veracruz. Carlos Leduc, en las escuelas que resolverá en el
Estado de Colima, maneja la misma solución de fachada en
donde la estructura se adapta y se convierte en un medio de
protección solar. (Pág.362-363)

A modo de conclusión podemos observar, a través del

breve recorrido por algunos de los proyectos escolares de
estudio, que la atención al detalle, ya sea estructural o del
cerramiento, su disposición y los elementos de adecuación
medioambientales así como la relación entre ellos inciden
de manera determinante en la forma y generan el proyecto
final. La acertada solución en el panorama de los países
estudiados ha generado espacios de innegable calidad y
ha contribuido al desarrollo de la arquitectura moderna.
Las condiciones climáticas hoy son las mismas, y la puesta
en valor y recuperación de la arquitectura escolar de estos
elementos parece igualmente evidente.

Referencias:
1.“Entrevista a Helio Piñón”. Magdalena Reches y Julio Cesar Diarte.
2012. Consultado en agosto de 2013 en: http://vitruvius.es/revistas/
read/entrevista/11.043/3494?page=7
2. Material de proyecto entendido como recurso de proyecto.
3. Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de
Escuelas
 SEGUNDA PARTE

PANORAMA DE PROYECTOS Y OBRAS

 BR-01

1940-1942
INSTITUTO SUPERIOR DE FILOSOFÍA

Autor: Rino Levi

Ubicación: São Paulo, Brasil

BR-02

1949
ESCUELA PRIMARIA EN SANTO ANDRÉ
72
Autor:Carlos Frederico Ferreira

Ubicación: Santo Andre, Brasil

BR-03

1950-1952
ESCUELA PRIMARIA PEDREGULHO

Autor: Affonso Reidy y Carmen Portinho

Ubicación: Río Janeiro, Brasil

BR-04

1950-1952
COLEGIO ESTADUAL DA PENHA

Autor: Eduardo Corona

Ubicación: São Paulo, Brasil

BR-05

1951
ESCUELA JULIA KUBITCHECK

Autor: Oscar Niemeyer

Ubicación: Diamantina, Brasil

BR-06

1952
JARDIM DE INFANCIA

Autor: Francisco Bolonha

Ubicación: São Paulo, Brasil

BR-07

1953
ESCUELA INGENIERÍA DE USP
73
Autor: Helio Duarte y Ernest Mange

Ubicación: São Carlos, São Paulo, Brasil

BR-08

1954
ESCUELA SENAI

Autor: Helio Duarte y Ernest Mange

Ubicación: São Paulo, Brasil

BR-09

1956
ESCUELA EN TAMBA

Autor: Eneas Silva

Ubicación: Río de Janeiro, Brasil

BR-10

1957
ESCUELA MUNICIPAL DE ASTROFÍSICA

Autor: Roberto Goulart Tibau

Ubicación: São Paulo, Brasil

 BR-11

1959
FACULTAD FILOSOFÍA, CIENCIA Y LETRAS  

ITU


Autor: Joao Walter Toscano

Ubicación: São Paulo, Brasil 58$'23$752&Ì1,2

BR-12 (6&
(03/$=$0,(172
92/80(1'(&,5&8/$&, Ð1
%/248('($8/$6
7(55$=2
    P

1961
FACULTAD DE ARQUITECTURA USP
74
Autor: Vilanova Artigas

Ubicación: São Paulo, Brasil

BR-13

1960-1961
ESCUELA PÚBLICA

Autor: Vilanova Artigas

6
9
72

Ubicación: Ithanhém, Brasil

BR-14

1962
GRUPO ESCOLAR PÚBLICA VILA MARÍA

Autor: Paulo Mendes da Rocha

72

Ubicación: São Paulo, Brasil

BR-15

1965
ESCUELA JARDIM IPÊ

Autor: Decio Tozzi

Ubicación: São Paulo, Brasil

BR-16

1934
ESCUELA RURAL
Autor: Afonso Reidy

Ubicación: Río de Janeiro, Brasil

BR-17

1935
ESCUELA RURAL ALBERTO TORRES
75
Autor: Luis Nunes-Joaquin Cardozo

Ubicación: Recife, Brasil

BR-18

1960-1961
ESCUELA PARQUE

Autor: Helio Duarte

Ubicación: Salvador de Bahía, Brasil

BR-19

1960
COLEGIO NOSSA SENHORA DO
MORUMBI

Autor: Oswaldo Bratke

Ubicación: Río de Janeiro, Brasil

BR-20

1965
ESCUELA BAIXADA DO CARMO

Autor: Attilio Correia Lima

Ubicación: São Paulo, Brasil

 CL-01

1946
COLEGIO SECTOR SAN CRISTÓBAL

Autor: sin dato

Ubicación: Santiago de Chile, Chile.

CL-02

1948
COLEGIO VERBO DIVINO
76
Autor: Emilio Duhart, Sergio Larraín, Mario P. de Arce,
Alberto Piwonka

Ubicación: Santiago de Chile, Chile.

CL-03

1954
COLEGIO ALIANZA FRANCESA

Autor: Emilio Duhart, Sergio Larraín

Ubicación: Santiago de Chile, Chile.

CL-04

1956
ESCUELA DEL SEMINARIO PONTIFÍCIO

Autor: Sergio Larraín

Ubicación: Santiago de Chile, Chile.

CL-05

1957
ESCUELA NAVAL ARTURO PRAT

Autor: Mario Pérez de Arce, Hugo Errázuriz y Equipo

Ubicación: Valparaíso, Chile

CL-06

1957
ESCUELA COMPAÑÍA DE MARÍA

Autor: Sergio Larraín, Emilio Duhart

Ubicación: Santiago de Chile, Chile.

CL-07

1957
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
77
Autor: Emilio Duhart, Roberto Goycoolea

Ubicación: Concepción, Chile

CL-08

1958
COLEGIO SAN IGNACIO EL BOSQUE

Autor: Alberto Piwonka

Ubicación: Santiago, Chile.

CL-09

1958
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL ESTADO 8

3
3
3
11

12
3 3
CALLE LAS SOPHORAS

3
2 3 13
10

Autor: Bresciani, Castillo, Valdés, Huidobro. 3

4
8

3
4

3
8

3 3 9
2
3 3 3
14 14

Ubicación: Santiago de Chile, Chile. 1

5 6
14

13

CALLE EL BELLOTO

CL-10

1963
ESCUELA EN LOGOTAMA

Autor: Cristian Valdés

Ubicación: Longotoma, La Ligua, Chile

 MX-01

1944
ESCUELA RURAL EN TOXTLACUAYA

Autor: Luis Rivadeneyra Falcó

Ubicación: Toxtlacuaya, Las Vigas, Veracruz, México

MX-02

1944
ESCUELA REPÚBLICA DE ARGENTINA
78
Autor: Carlos Leduc

Ubicación: Colima, México

MX-03

1944
ESCUELA CASACUARÁN

Autor: Enrique del Moral Domínguez

Ubicación: Casacuarán, Guanajuato, México.

MX-04

1944
ESCUELA EN CUYUTLÁN

Autor: Carlos Leduc

Ubicación: Cuyutlán, Colima, México.

MX-05

1944
CENTRO UNIVERSITARIO MEXICANO

Autor: José Villagrán García

Ubicación: Distrito Federal, México.

MX-06

1945
ESCUELA COSTA RICA

Autor: José Villagrán García

Ubicación: Distrito Federal, México.

MX-07

1949
ESCUELA ABRAHAM CASTELLANOS

Autor: Luis Rivadeneyra Falcó 79

Ubicación: Xalapa, Veracruz, México.

MX-08

1947-1952
FACULTAD DE MEDICINA UNAM

Autor: Roberto Álvarez, Pedro Ramírez Vázquez, Ramón

Torres.

Ubicación: Distrito Federal, México.

MX-09

1950
LICEO FRANCOMEXICANO

Autor: Vladimir Kaspé

Ubicación: Distrito Federal, México.

MX-10

1950
ESCUELA PRIMARIA “EL PIPILA”

Autor: Pedro Ramírez Vázquez

Ubicación: Distrito Federal, México.

 MX-11

1951-1952
ESCUELA GUARDERÍA SCOP

Autor: Enrique de la Mora

Ubicación: Distrito Federal, México.

MX-12
1952
COLEGIO ISRAELITA

80 Autor: Augusto Álvarez y Manuel Rosen

Ubicación: Distrito Federal, México.

MX-13

1952
ESCUELA PRIMARIA ALBERT EINSTEIN

Autor: Vladimir Kaspé

Ubicación: Distrito Federal, México.

MX-14

1953
ESCUELA AULA “HIDALGO”

Autor: Luis Rivadeneyra Falcó

Ubicación: República Mexicana.

MX-15

1953
INSTITUTO CUMBRES

Autor: José Villagrán García

Ubicación: Distrito Federal, México.

MX-16

1954
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
VERACRUZ

Autor: Luis Rivadeneyra Falcó

Ubicación: Veracruz, México.

MX-17

1957
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
ZACATENCO 81
Autor: Reinaldo Perez Rayón

Ubicación: Distrito Federal, México.

MX-18

1958-1960
ESCUELA AULA CASA RURAL

Autor: Pedro Ramírez Vázquez

Ubicación: República Mexicana.

MX-19

1964
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
CHAPINGO

Autor: Augusto Álvarez

Ubicación: Chapingo, Estado de México, México.

MX-20

1970
JARDIN DE NIÑOS EN CALLE CLAVIJERO

Autor: José Torres Cházaro

Ubicación: Xalapa, Veracruz, México.

BRASIL
 NUEVAS ENSEÑANZAS, NUEVAS ESCUELAS
Renato Anelli
Doctor Arquitecto. Profesor del Instituto de Arquitetura e Urbanismo - Universidade de São Paulo/ São Carlos
Traducción al castellano: Dr. Nicolas Sica P.

La arquitectura de los edificios escolares en Brasil alcanza La más conocida fue la defendida por educadores que
84
una impresionante calidad en la mitad del siglo xx, cuando firmaron el “Manifiesto de los Pioneros por la Educación
la arquitectura moderna, en especial aquella de orientación Nueva” (1932)2 que, al amparo de la educación pública,
corbusiana, se plasmó en un gran número de proyectos de calidad laica, gratuita y universal, se enfrentó a los
en los principales centros urbanos. La coincidencia de ese sectores más conservadores, entre los cuales se destacaban
momento con la explosión demográfica de las ciudades las instituciones religiosas y su amplia red de escuelas
brasileñas otorga una importante responsabilidad histórica, confesionales. La Constitución de 1934 añadió varias
de carácter social, a esa arquitectura.1 Junto con la propuestas del Manifiesto, ya que la educación pública
demanda por viviendas, los servicios sociales como la salud primaria gratuita y obligatoria, y el fomento de la educación
y la educación se convirtieron en políticas públicas que secundaria y superior, ampliaban la construcción de redes
exigieron de los arquitectos crecientes contribuciones. de escuelas públicas en las zonas más urbanizadas del país.

En la educación, el marco inicial fue la proclamación de la Pese a que en esos años la construcción de escuelas fue
República en 1889, cuando se inició el establecimiento de intensa, pocos fueron los proyectos arquitectónicos que
una red de escuelas públicas. La arquitectura neoclásica, con adoptaron procedimientos de diseño en línea con las
algunas inflexiones de inspiración neogóticas o art nouveau, vanguardias modernas. Empiezan a salir a la luz proyectos
fue capaz de dar forma al nuevo programa. Sin embargo, de Luiz Nunes (Recife, 1935) y Afonso Reidy (Río de
el predominio de las oligarquías rurales provenientes del Janeiro, 1934-1937), casualmente dos escuelas rurales.
cultivo de café ocurrido hasta la Revolución de 1930 limitó La asociación entre la modernización de la educación y la
la universalización del acceso a las escuelas. A lo largo arquitectura moderna no se había dado aún. Una relación
de los años 1920 surgieron varios movimientos culturales todavía muy incierta, como lo demuestra la disputa liderada
y políticos en favor de la modernización del país, siendo por Lúcio Costa para conseguir que el proyecto para el
la educación un área estratégica. Aun así, los edificios edificio del Ministerio de Educación y Salud Pública fuera un
escolares no se materializaron entre los primeros ejemplares hito de la arquitectura moderna en el país.
de arquitectura moderna producidos en ese período, siendo
la mayoría viviendas y edificios de habitación u oficinas. En 1939, con la creación del programa de vivienda social
llevado a cabo con el apoyo de los institutos de jubilaciones
Tras la Revolución de 1930, fue instituido el Ministerio de y pensiones, las escuelas primarias se incluyeron en los
Educación y Salud Pública y las políticas educativas se grandes conjuntos de viviendas. Escuelas proyectadas por
manifestaron en diferentes corrientes ideológicas. Atilio Correa Lima en Várzea do Carmo, en São Paulo
(1939), Carlos Frederico Ferreira para Vila Guiomar, en
 85

Croquis Helio Duarte. Fuente: Revista Habitat

 Santo André (1940), y Afonso Reidy para los Pedregulhos lo que se optimizaba la mayor parte de los equipamientos
86
en Río de Janeiro (1947), fueron concebidas de acuerdo de la escuela parque. La escuela se estructuraba como una
a los principios de las unidades de barrio y representaron red extendida por todo el tejido urbano de las ciudades.
importantes experiencias de proyecto para nuevos
complejos urbanos. Al igual que los edificios de viviendas, Uno de los personajes más importantes de los proyectos
la arquitectura de los edificios escolares en esos conjuntos escolares en Brasil fue el arquitecto Hélio Duarte, quien
era innovadora. Dispuestos en bloques en medio a zonas colaboró en el diseño de la escuela parque de Salvador. En
verdes, las aulas se abrían e integraban los espacios 1949, tras esa experiencia, Duarte asumió la coordinación
interiores con el exterior, una de las características centrales técnica del Convenio Escolar entre el Estado y el Municipio
de la arquitectura moderna brasileña de esos años. La de São Paulo, el cual tenía la intención de eliminar el déficit
ventilación natural y la protección solar repetían los recursos de plazas en la red pública hasta el año 1954 a través de la
de adaptación al clima empleados en las principales obras construcción de 100 nuevas escuelas. Tales escuelas estaban
de la arquitectura moderna brasileña.La desproporción entre destinadas a convertirse en centros de aglutinación de los
la lentitud del desarrollo de nuevos conjuntos de viviendas habitantes de nuevos barrios, proporcionando espacio para
y la velocidad de la urbanización dejó patente la necesidad actividades los fines de semana.
de otras estrategias.
En 1954 la revista Habitat dedicó un número especial a
Una contribución muy importante se dio de la mano de Anísio las escuelas del Convenio Escolar. En la publicación, Hélio
Teixeira, educador comprometido con el movimiento Nueva Duarte, ya retirado del Convenio, sostiene que los principios
Escuela. Postgraduado en la Universidad de Columbia entre modernos de planta libre y de transparencia fueron las
1928-1929 (donde conoció a John Dewey y sus ideas), mejores traducciones formales de las prácticas pedagógicas
director de instrucción pública del Distrito Federal de 1931 propuestas por la Escuela Nueva. En la misma revista, Anísio
a 1935 y concejal de la UNESCO en 1946, Teixeira se hizo Teixeira, de manera más realista, advirtió sobre los riesgos
cargo del Departamento de Educación de Bahía en 1947, de que los “bellos edificios modernos” pudiesen albergar
y propuso una política especial para sanar el déficit de una “educación obsoleta”. La renovación de la enseñanza
educación. Implementó el primer sistema de escuelas clase y se produjo de manera limitada, sufriendo la fuerte oposición
escuelas parque, en el que un conjunto de edificios simples, que esa concepción encontraba en el medio político y en las
con 12 aulas, se encontraba articulado a una escuela instituciones responsables de la enseñanza.Sin embargo, a
más grande, dotada de todo el equipamiento necesario y finales de los años 1950, la hegemonía de la arquitectura
situada en medio de una gran zona verde. Los estudiantes se moderna en la construcción de edificios para educación era
turnaban entre ambos tipos de escuelas durante el día, por tal que incluso algunas escuelas religiosas políticamente
conservadoras empezaron a encargar sus nuevos proyectos sin muros. Un ejercicio de libertad que anticiparía la deseada
87
a arquitectos modernos.3 evolución de la sociedad para un estado de justicia social,
en conformidad con la posición política comunista de su
Fuera del Convenio, la experiencia de Hélio Duarte fue autor.
explotada en otras dos instituciones. Entre 1951 y 1956,
proyectó con Ernest Mange varias escuelas técnicas para Hoy, la construcción de discursos retóricos para justificar
el SENAI, Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial. En la arquitectura escolar desde posiciones políticas sociales
1954 diseñó, también con Mange, el plan para la Escuela sigue vigente. Es innegable que las escuelas cumplen hasta
de Ingeniería de São Carlos de la Universidad de São nuestros días un importante papel social dentro de las
Paulo (USP), del cual se construyó un solo edificio, el E1. ciudades brasileñas, aunque sin llegar a tener la calidad
A continuación, asumió la dirección de la Oficina Técnica arquitectónica de aquellos proyectos de mitades del
de la Ciudad Universitaria de la USP, desde la cual encargó siglo pasado. Buen momento para el estudio de aquella
a los principales arquitectos modernos de São Paulo los producción en busca de lo que se ha perdido.
edificios de las unidades del nuevo campus.

Fue en este contexto que Vilanova Artigas propone un

importante cambio en la forma y la disposición espacial de Referencias:
los edificios escolares. Desde las primeras escuelas de los 1. El crecimiento demográfico brasileño en números absolutos entre 1940
y 1970 fue de cerca de 41 millones a 93 millones, período en el cual la
años 1930, la concepción típica se componía básicamente
población se urbanizó, pasando del 31,3 % al 55,9 % viviendo en ciudades.
de grandes volúmenes sobre pilotis o articulados por La ciudad de São Paulo, que empieza el siglo xx con 239 mil habitantes,
circulaciones abiertas. Las zonas de convivencia se colocaban alcanzó 2,2 millones en 1950 y acabaría el siglo con 10 millones.
bajo pilotis o cobertizos separados. En la escuela de Itanhaém 2. Redactado por Fernando de Azevedo, el manifiesto fue firmado por 26
(1959) Artigas cambió esa concepción, colocando todas intelectuales, entre los cuales se destacan Anísio Teixeira, Carneiro Leão y
Lourenço Filho, que posteriormente condujeron órganos públicos en varias
las funciones bajo una sola cubierta horizontal, equipada regiones del país.
con lucernarios en posiciones estratégicas. Poco después, 3. Como demuestra el Colegio Nossa Senhora do Morumbi, de Oswaldo
en el colegio de Guarulhos y en la Escuela de Arquitectura Bratke, erigido en 1960.
y Urbanismo de la USP, la concepción se desarrolla,
Bibliografía.
acentuando una estrategia de distribución de niveles en DUARTE, H. “O Problema Escolar e a Arquitetura”. Revista Habitat, n. 4,
altura como modo de especialización de los espacios para p. 5, 1951.
determinadas funciones. Artigas transformaba las escuelas TEIXEIRA, A. “Um presságio de progresso”. Revista Habitat, n. 4, p. 2,
en continuos con el espacio urbano, sugiriendo una ciudad 1951.
88

Fuente: ANELLI, Renato, GUERRA, Abílio, KON, Nelson. Rino Levi: Arquitetura e cidade. São Paulo: Romano Guerra, 2001. p. 114.

INSTITUTO SUPERIOR DE FILOSOFÍA. 1940-1942

São Paulo, Brasil
Autor: Rino Levi
 1

3 89

2
EMPLAZAMIENTO

RUA MARQUÊS DO PARANAGUÁ

EMPLAZAMIENTO

ESC 1/1000
EDIFICIOS
1. BLOQUE DE AULAS
0 10 50 m 2. BLOQUE DE HABITACIONES Y USO COLECTIVO
3. BLOQUE DE SALA DE ACTOS, SAL DE DIRECTORES Y CAPILLA
90

Fuente: Nicolás Sica, 2010.

 68.4

3 1 3

6.5
10

8.6
4
17.4

2 91

27.8
9

5
12.2

7 6

29.5 2.6 17.3 2.7 16.3

PLANTA BAJA

ESC 1/500

1. AULA TIPO 1 6. COMEDOR

2. SALA DE ACTOS 7. COCINA
0 5 25 m
3. LAVABOS 8. PÓRTICO ACCESO
4. PASILLO 9. PORCHE
5. ESTAR
92

Fuente: Nicolás Sica, 2010.

 68.4

3 1 3

6.5
10

4 8.7

13

14 10 93

12
3.4

2.5
11
9.8

29.5

PLANTA SEGUNDA

ESC 1/500

1. AULA TIPO 1 11. TERRAZA JARDIN

2. SALA DE ACTOS 12. DORMITORIOS
0 5 25 m
4. PASILLO 13. SECRETARIAS
5. ESTAR 14. DIRECTORES
10. CAPILLA
94

Fuente: Nicolás Sica, 2010.

 95

Fuente: Nicolás Sica, 2010.

ESC 1/250
ESC 1/250
ESC 1/250
SECCIÓN A
0 2,5 12,5 m
m
0 2,5 15 m
96

Fuente: Nicolás Sica, 2010.

 0.6
0.28

0.28
0.84
97

SECCIÓN AMPLIADA - BLOQUE DE AULAS

2.54

ALZADO OESTE - BLOQUE DE AULAS

ESC 1/100 ESC 1/25

0 1 5m 0 0,25 1,25 m
m
98

Fuente: Nicolás Sica, 2010.

Nombre: INSTITUTO SUPERIOR DE FILOSOFIA SEDES
SAPIENTIAE

Emplazamiento: São Paulo, São Paulo, Brasil

Arquitecto: Rino Levi

Promotor del Associação Instrutora da Juventude Feminina

encargo:

Fechas del 1940

proyecto:

Fechas de la 1940 - 1942

construcción: 99

Superficie útil Módulo tipo: 56 m2

del aula:

Superficie con- 3.747 m2

struida:

Altura libre: 3,72 m.

Número de Planta Baja + 2 Plantas.

plantas:

Bibliografia: ANELLI, Renato, GUERRA, Abílio, KON,

Nelson. Rino Levi: Arquitetura e cidade. São
Paulo: Romano Guerra, 2001. p. 114.

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Nicolas Sica Palermo
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
100

Fuente: BONDUKI, Nabil. Affonso Eduardo Reidy. Arquitetos Brasileiros. Lisboa: Editorial Blau, Instituto Lina Bo e P. M. Bardi, 2000: p. 89.

ESCUELA PRIMARIA Y GIMNASIO. CONJUNTO RESIDENCIAL PEDREGULHO 1952

Río de Janeiro, Brasil
Autores: Affonso Eduardo Reidy, Francisco Bolonha
 RUA
MARE
CHA
L JARD
IM

12

1
2

101

11
7

TROVÃO
RU

5
A
FE
RR

8
EI
RA

RUA LOPES
DE
AR
AU
OJ

3
10

RUA CAPIT ÃO FELIX

ESC 1/1500 EMPLAZAMIENTO

1 APARTAMENTOS BLOQUE A 5 GIMNASIO 9 LAVANDERÍA

0 15 75 m
2 APARTAMENTOS BLOQUE B 6 PISCINA 10 COOPERATIVA
3 APARTAMENTOS BLOQUE C 7 VESTUARIOS 11 ZONA DE JUEGOS
4 ESCUELA ELEMENTAL 8 CENTRO DE SALUD 12 GUARDERÍA
102

Fuente: BONDUKI, Nabil. Affonso Eduardo Reidy. Arquitetos Brasileiros. Lisboa: Editorial Blau, Instituto Lina Bo e P. M. Bardi, 2000: p. 96.
 13

14

103

11

9
12

PLANTA INFERIOR

ESC 1/500 ALZADO OESTE

1 APARTAMENTOS BLOQUE A 5 GIMNASIO 9 LAVANDERÍA

0 5 25 m
2 APARTAMENTOS BLOQUE B 6 PISCINA 10 COOPERATIVA
3 APARTAMENTOS BLOQUE C 7 VESTUARIOS 11 ZONA DE JUEGOS
4 ESCUELA ELEMENTAL 8 CENTRO DE SALUD 12 GUARDERÍA
104

Fuente: “Conjunto Pedregulho”. Sao Paulo: Habitat (Sao Paulo), nº 56 (septiembre-octubre 1959).
 6

A´

105
11
7

4 5

12 9
3

10

8
1

PLANTA SUPERIOR

ESC 1/500 SECCIÓN AA´

1 APARTAMENTOS BLOQUE A 5 GIMNASIO 9 LAVANDERÍA

0 5 25 m
2 APARTAMENTOS BLOQUE B 6 PISCINA 10 COOPERATIVA
3 APARTAMENTOS BLOQUE C 7 VESTUARIOS 11 ZONA DE JUEGOS
4 ESCUELA ELEMENTAL 8 CENTRO DE SALUD 12 GUARDERÍA
106

Fuente: MOURA PEREIRA CAIXETA, Eline Maria. Affonso Eduardo Reidy: O poeta constructor. (Director: Fernando Álvarez Prozorovich) 1999. [Biblioteca de la ETSA de Barcelona-UPC]: p. 341.
 107

Fuente: BONDUKI, Nabil. Affonso Eduardo Reidy. Arquitetos Brasileiros. Lisboa: Editorial Blau, Instituto Lina Bo e P. M. Bardi, 2000: p. 100.
108

Fuente: “Conjunto Pedregulho”. Revista Arquitetura e Engenharia, nº 52.

ESC 1/500 ALZADO SUR

0 5 25 m
 109

Fuente: MOURA PEREIRA CAIXETA, Eline Maria. Affonso Eduardo Reidy: O poeta constructor. (Director: Fernando Álvarez Prozorovich) 1999. [Biblioteca de la ETSA de Barcelona-UPC]: p. 357.
110

Fuente: BONDUKI, Nabil. Affonso Eduardo Reidy. Arquitetos Brasileiros. Lisboa: Editorial Blau, Instituto Lina Bo e P. M. Bardi, 2000: p. 97.
 111

Fuentes: (izquierda y superior derecha) MOURA PEREIRA CAIXETA, Eline Maria. Affonso Eduardo Reidy: O poeta constructor. (Director: Fernando Álvarez Prozorovich) 1999. [Biblioteca de la ETSA de
Barcelona-UPC]: p. 358-359; (inferior derecha) BONDUKI, Nabil. Affonso Eduardo Reidy. Arquitetos Brasileiros. Lisboa: Editorial Blau, Instituto Lina Bo e P. M. Bardi, 2000: p. 97.
112

Fuente: Fotografía de Marcel Gautherot.

Nombre: ESCUELA PRIMARIA Y GIMNASIO. CONJUNTO Bibliografía: BONDUKI, Nabil. Affonso Eduardo Reidy.
RESIDENCIAL PEDREGULHO Arquitetos Brasileiros. Lisboa: Editorial Blau,
Instituto Lina Bo e P. M. Bardi, 2000: pp. 83-
Emplazamiento: San Cristóbal, Río de Janeiro, Brasil 103.
HITCHCOCK, Henry-Russel. Latin American
Architecture since 1945. New York: MoMA New
Arquitectos: Affonso Eduardo Reidy, Francisco Bolonha
York, 1955: pp. 126-131.
MINDLIN, Henrique E. Arquitectura Moderna
Promotor del Desconocido no Brasil. Río de Janeiro: Editorial Aeroplano,
encargo: 1999: pp. 142-151.
MOURA PEREIRA CAIXETA, Eline Maria. Affonso
Fechas del 1946-1948 Eduardo Reidy: O poeta constructor. (Director:
proyecto: Fernando Álvarez Prozorovich) 1999. [Biblioteca
de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura
Fechas de la 1950-1952 de Barcelona-UPC].
construcción: “Conjunto Pedregulho”. Sao Paulo: Habitat 113
(Sao Paulo), nº 56 (septiembre-octubre 1959).
Superficie útil 33 m2
del aula:

Superficie 1630 m2
construida:

Altura libre: 3 a 3,8 m (aulas)

Número de Escuela: Planta Baja + 1 Planta

plantas: Gimnasio y vestuarios: Planta Baja

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Miguel Ángel Robles Cardona.
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
Dibujos Base: Julio Diarte
 ESCUELA JÚLIA KUBITSCHEK: FORMA MODERNA Y MEDIO AMBIENTE
Eduardo Mantovani Genari
Arquitecto. Doctorando por la Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
La escuela Júlia Kubitschek (1951) es fruto de la histórica paralela a la calle de acceso y de menor cota de nivel:
114
asociación entre Juscelino Kubitschek1 y el arquitecto Oscar Rua Jogo da Bola. El edificio, de organización lineal, está
Niemeyer. Dicha asociación tuvo sus inicios con Pampulha, posicionado en el centro del solar, paralelamente a la
cuando Kubitschek era alcalde de Belo Horizonte, y culminó calle principal, sacando partido de la forma alargada del
con Brasilia, cuando este era presidente de Brasil. En la terreno y de la topografía, mirando sobre el valle y hacia
primera mitad de la década de los años 1950, al frente del el SE –posición solar menos problemática. El programa, de
gobierno del Minas Gerais, Kubitschek encarga una serie 1.215,00 m², está dividido en dos plantas: la planta baja,
de proyectos de ámbito estatal al arquitecto, siendo cuatro equivalente al acceso, contiene el programa de soporte:
de ellos para su ciudad natal, Diamantina: Club Deportivo, recepción, comedor, recreación cubierta y administración; la
Hotel Tijuco, Faculdad de Odontología y la escuela primaria planta superior contiene el programa principal, con algunos
bautizada con el nombre de su madre. servicios y, sobre todo, el conjunto de aulas.

Niemeyer, en el libro As Curvas do Tempo, divide su obra El módulo del aula es de 41,00 m². En los extremos del
en cinco momentos: (1) Pampulha; (2) de Pampulha a edificio, incorporan la superficie equivalente al pasillo y
Brasilia; (3) Brasilia; (4) su actuación en el exterior y (5) llegan a 57,00 m². El módulo del aula y sus respectivas
últimos proyectos realizados.2 El proyecto de la escuela necesidades espaciales determinan las principales
Júlia Kubitschek pertenece al período más consistente de decisiones de proyecto: su dimensión está relacionada
su producción arquitectónica,3 un momento de ascensión con la crujía estructural de 7,40 m; su repetición define la
y consagración4 que coincide con la consolidación de la organización lineal y la dimensión total de 67,00 m; y la
arquitectura moderna en el escenario mundial.5 interacción de estos espacios con el medio ambiente define
las principales características formales del volumen superior
Diamantina es una pequeña ciudad situada a 285 km y, consecuentemente, del edificio.
de Belo Horizonte. Caracterizada por un casco antiguo
formado en los siglos xviii y xix, está localizada en el Valle Contraponiendo la jerarquía de la planta de aulas, la planta
del Río Jequitinhonha; su topografía presenta pronunciadas baja asume un carácter de apoyo y está retranqueada
pendientes que bajan hacia el río y abren amplias vistas en relación con el límite del volumen superior en los tres
sobre el valle. lados visibles. Estructurado en muros de carga y pilares
de sección elíptica, el sector está dividido en zonas de
El solar, de aproximadamente 3.500,00 m², sigue la salas compartimentadas y grandes superficies horizontales
pendiente de la ciudad y tiene una dimensión predominante sombreadas de uso colectivo.
 115

Fuente: Papadaki, Stamo. Oscar Niemeyer: Works in Progress. New York: Reinhold, 1956
 El cerramiento en la fachada principal, especialmente en para cumplir con las necesidades. Los detalles de acabado y
116
el módulo de las aulas, es lo más transparente posible. Las las conexiones entre los diferentes materiales se desarrollan
carpinterías de aluminio abarcan todo el vano estructural para un bajo presupuesto y para una mano de obra poco
y van de antepecho a techo, garantizando iluminación e cualificada. En este contexto, el cuidado con el diseño de la
integración con el exterior. “Uno de los aspectos siempre estructura adquiere importancia y la construcción de estos
asociados a la arquitectura moderna es la búsqueda de elementos gana un punto de carácter figurativo.
la transparencia, cuyo objetivo principal es crear una
posibilidad mayor de integración visual con el medio La protección de la incidencia solar, fuertemente caracterizada
circundante. […] A partir del momento en que la búsqueda por la cubierta, encuentra en otros sectores del edificio,
por transparencia comienza a ser emprendida en climas elementos de escala reducida: piezas premoldeadas de
tropicales y temperados, tornase clara la necesidad de hormigón de aproximadamente 50 x 50 x 10 cm, con 16
considerar simultáneamente la protección de los planos perforaciones circulares de 10 cm y ladrillos separados y
transparentes.”6 desplazados entre sí. Estas piezas, repetidas, configuran
planos de diferentes texturas y colores que cuentan con
Para proteger el conjunto de las aulas de la incidencia permeabilidad intermedia y actúan con efecto de filtro. En
solar matinal, una cubierta inclinada se proyecta 3,50 m la fachada frontal (SE), dos muros aislados, posicionados
sobre la fachada principal. El avance de la cubierta es delante de las carpinterías, protegen los extremos de la planta
soportado por 10 pilares que parten de la base de las aulas baja y auxilian en la composición de la base del edificio.
en dirección a la arista frontal de la cubierta. La protección En la fachada posterior (NO), los elementos van de piso a
solar y su respectiva estructura asumen el primer plano en la techo y configuran el volumen. En las aulas de los extremos,
construcción visual del edificio. están relacionados a una carpintería interna, mientras que
en el pasillo, solos, permiten contacto constante con el aire
La inclinación de la cubierta optimiza la protección y propicia del exterior.
la creación de ventanas elevadas en la fachada posterior,
superando la altura del pasillo y favoreciendo la ventilación La mirada hacia la escuela Júlia Kubitschek –una obra
cruzada. La inclinación de los pilares y la reducción de la ejemplar de un gran arquitecto en el mejor momento de la
sección reflejan su lógica estructural. Sin embargo, estas arquitectura moderna– permite observar cómo las acciones
estrategias trascienden cuestiones prácticas de proyecto. del proyecto están coordinadas en todos sus ámbitos y
En este edificio –y demás contemporáneos– la técnica escalas. “En la producción de Oscar Niemeyer se puede
constructiva adoptada es elemental, no obstante, suficiente apreciar algo que, además de decisivo para la calidad
de su arquitectura, tiene importantes repercusiones para
117
la enseñanza y la práctica de los demás arquitectos: en
la mayoría de sus proyectos es difícil separar la estructura
resistente de su estructura formal […]. Estructura formal
y resistente son resueltas a la vez”.7 En este proyecto, se
suma a estos factores la solvencia de los condicionantes Referencias.
1. Juscelino kubitschek de Oliveira (1902-1976): diputado federal (1935-
medioambientales. Los criterios universales de la arquitectura 1937); alcalde de Belo Horizonte (1940-1945); diputado federal (1946-
moderna adquieren una nueva faceta frente a diferentes 1950); gobernador del Estado de Minas Gerais (1951-1955); presidente
climas, los elementos de protección adquieren peso, se de Brasil (1956-1961); senador (1962-1964).
funden con la estructura portante y asumen el primer plano 2. Niemeyer, Oscar. As Curvas do Tempo: memórias. Río de Janeiro, 1998.
“En cinco momentos divido mi arquitectura: primero, Pampulha; después,
en la construcción visual del edificio. de Pampulha a Brasilia; después, Brasilia; aún después, mi actuación en el
exterior; y, finalmente, los últimos proyectos que realicé.”
La estrategia de generar sombra con estructuras rotundas 3. Mahfuz, Edson da Cunha. En conferencias, Mahfuz afirma que el
de hormigón, presente en la obra de Niemeyer, también período más consistente de la producción arquitectónica del arquitecto
Oscar Niemeyer es anterior al año de 1970.
es recurrente en los demás arquitectos expuestos en este 4. Comas, Carlos Eduardo Dias. “Um arquiteto e quatro fases. Mais
libro, en especial Vilanova Artigas y Mendes da Rocha, en el de 80 anos de trabalho, entre consagração e polêmica.” Revista AU
contexto brasileño. Arquitetura e Urbanismo. Noviembre, 2012. “Oscar Niemeyer, centenario,
trabajó más de 80 años. Periodizaciones son siempre complicadas, sin
embargo cabe distinguir cuatro fases en su obra, a partir del aprecio de
sus contemporáneos: expectación y ascensión (1930-1950), consagración
y contestación (1950-1970), marginalización y defensiva (1970-1990),
rescate y reevaluación (1990-2012).”
5. Comas, Carlos Eduardo Dias; ADRIÁ, Miquel. La casa latinoamericana
moderna. México: Gustavo Gili, 2003. “Sobre la arquitectura moderna:
Tal universo está dividido por el autor en cuatro períodos cronológicos:
Vanguardia (1915-1930); Diseminación (1930-1945); Institucionalización
(1945-1960) y Reforma (1960-1975).”
6. Mahfuz, Edson da Cunha. Transparência e sombra: o plano horizontal
na arquitetura paulista. Arquitextos Portal Vitruvius. 079.01. Año 07.
Diciembre, 2006.
7. Mahfuz, Edson da Cunha. “Cinco razões para olhar com atenção a obra
de Oscar Niemeyer. Reflexões sobre a prática de um modo de conceber
que logo será centenário.” Revista AU Arquitetura e Urbanismo. Edición
165. Diciembre, 2007.
118

Fuente: Papadaki, Stamo. Oscar Niemeyer: works in progress. New York: Reinhold, 1956.

ESCUELA JÚLIA KUBITSCHEK. 1951

Diamantina, Brasil
Autor: Oscar Niemeyer
 119

EMPLAZAMIENTO

ESC 1/1000

0 10 50 m
120

Fuente: Papadaki, Stamo. Oscar Niemeyer: works in progress. New York: Reinhold, 1956.
 PLANTA AULAS

121

PLANTA BAJA

ESC 1/500

1. AULA TIPO 1 6. MÉDICO 11. HALL

2. AULA TIPO 2 7. ODONTÓLOGO 12. PORCHE
0 5 25 m
3. LAVABOS 8. PROFESORES 13. COMEDOR
4. PASILLO 9. DIRECCIÓN 14. COCINA
5. RAMPA 10. SECRETARIA 15. PÓRTICO ACCESO
122

Fuente: Papadaki, Stamo. Oscar Niemeyer. New York: George Braziller, 1960. Fuente: Papadaki, Stamo. Oscar Niemeyer: works in progress. New York: Reinhold, 1956.

SECCIÓN

ESC 1/500

0 5 25 m
 123

Fuente: Papadaki, Stamo. Oscar Niemeyer: works in progress. New York: Reinhold, 1956.

ALZADO

ESC 1/500

0 5 25 m
124

Fuente: Leonardo Finotti.

ESC 1/250

0 2,5 12,5 m SECCIÓN

 125

Fuente: Leonardo Finotti.

ESC 1/250

0 2,5 12,5 m SECCIÓN

126

Fuente: Papadaki, Stamo. Oscar Niemeyer. New York: George Braziller, 1960.

ESC 1/250

0 2,5 12,5 m ALZADO

 127

Fuente: Leonardo Finotti.

Fuente: Niemeyer, Oscar. Niemeyer. Lausanne: Alphabet, 1977.

128
DET.2 DET.1

DET. ALZADO DET. ALZADO

DET.1
DET.1

DET. ALZADO DET.2

ESC 1/100

0 1 5m
Nombre: ESCUELA JÚLIA KUBITSCHEK Bibliografía: BOTEY, Josep M. Oscar Niemeyer: obras y
proyectos = works and projects. Barcelona:
Emplazamiento: Diamantina, Minas Gerais, Brasil Gustavo Gilli, DL 2002.

MACEDO, Danilo Matoso. Da matéria à inven-

Arquitecto: Oscar Niemeyer
ção: as obras de Oscar Niemeyer em Minas
Gerais 1938-1955. Brasília: Câmara dos
Promotor del Governo do Estado de Minas Gerais Deputados. Centro de Documentação e Infor-
encargo: mação. Coordenação de Publicações, 2008.

Fechas del 1951 NIEMEYER, Oscar. Niemeyer. Lausanne: Al-

proyecto: phabet, 1977.

Fechas de la 1951-1954 PAPADAKI, Stamo. Oscar Niemeyer: works in

construcción: progress. New York: Reinhold, 1956.
129
PAPADAKI, Stamo. Oscar Niemeyer. New York:
Superficie útil Módulo tipo 1: 41,00 m2
George Braziller, 1960.
del aula: Módulo tipo 2: 57,00 m2
PUPPI, Lionello. Guida a Niemeyer. Milano:
Superficie 1.215,00 m2 Arnoldo Mondatori Editore S.p.A., 1987.
construida:

Altura libre: Planta Baja: 2,50 m

Aula: 3,20m a 3,60 m (forjado en pendiente)

Número de Planta Baja + 1 Planta

plantas:

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Eduardo Mantovani Genari
Colaborador Grupo FORM
 EL CASO PARADIGMÁTICO DE LA ESCUELA DE INGENIERÍA EN EL CONTEXTO
MODERNO PAULISTA
Inês Lima Rodrígues
Arquitecta. Investigadora y Doctoranda Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
En Brasil, la ascensión de Getúlio Vargas en 1930 propició, un área de 157.000 m2. El respecto por la escala urbana, el
130
en un primer momento, el espacio para la idea de la tratamiento de los ambientes, la integración espacial de la
educación pública como elemento de renovación del país unidad en el conjunto –volumen y paisajismo– son factores
en la construcción de una sociedad moderna y democrática. fundamentales de la propuesta. Fueron contempladas las
Esta actitud llevará al desarrollo del concepto, entre otros, necesidades básicas –trabajo, vivienda, tiempo libre– con
de las escuelas-parque. Eran propuestas de una educación el objetivo de alcanzar una fuerte unidad social y cultural.
completa, basada, por un lado, en los principios de La zonificación del plan era clara y bien definida: la Escuela
arquitectura moderna y, por el otro, en la escuela como punto ubicada en la zona central y el área de viviendas, tanto
de encuentro de la sociedad. A estas intenciones políticas se para profesores como para alumnos, se extendía alrededor
suma la coincidencia del ímpetu de la arquitectura moderna hasta los límites del solar. Entre los edificios existen extensas
brasileña. Se exige el (re)conocimiento del paisaje como un plataformas libres de espacios verdes que consolidan el plan
valor intrínseco al proyecto arquitectónico atendiendo a la a través del gran equilibrio logrado entre el espacio libre y
topografía de cada lugar. El objetivo era dar respuesta a las el construido. Sin embargo, solamente se construyó uno de
especificidades de cada lugar, en particular, al clima en la los edificios previstos en el campus, la Escuela de Ingeniería.
búsqueda por la sinceridad constructiva y en la valoración
de la lógica del detalle constructivo. La preocupación de la inserción de la naturaleza está
visiblemente patente en las intenciones de las distintas escalas
Tomemos como ejemplo, el study case brasileño: la Escuela del proyecto. Bajo una primera mirada, la implantación
Ingeniaría, en São Carlos (São Paulo), proyectada por Hélio NS del bloque podría eventualmente proporcionar exceso
Duarte y Ernest Mange en 1953. Mange hizo prácticas con de luz en el interior del edificio. Sin embargo, a fin de
Le Corbusier, adepto por lo tanto del Movimiento Moderno, evitar la insolación directa de los locales de trabajo, los
preocupado con la coherencia entre estética y clima. Ya en arquitectos solucionan la cuestión térmica con la inserción
1956, en su tesis “A função do abrigo en arquitectura”,1 de la circulación interna del lado Norte. El bloque de cuatro
Mange se estudia la importancia de los agentes físico y plantas -planta baja parcialmente abierta más tres- y la
climatéricos y asocia la exigencia de la selección de los terraza cubierta, en la cual fue adoptada una solución que
materiales de proyecto como el modo de alcanzar un permite gran aislamiento térmico que, a la vez, evita a la vez
microclima propicio a la vida humana. el problema de la impermeabilización de la extensa área
rígida del hormigón.
La Escuela está ubicada en la periferia de la gigante São El edificio no tiene una fachada principal. La fachada norte
Paulo y preveía lograr una pequeña “ciudad universitaria” en y la sur son exactamente iguales así como la del este y la
 131

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 del oeste. El volumen de las escaleras exteriores es el único Esta cuestión se lleva rigurosamente hasta el detalle, en
132
elemento independiente y sobresaliente de las fachadas. concreto las carpinterías que componen de una manera
Sin embargo, solo con una mirada fugaz se identifican homogénea las dos fachadas más largas. La solución
algunos fundamentos modernos como la planta libre sobre adoptada se ha basado esencialmente en los estudios
pilotis, la terraza jardín, la fachada libre y las grandes áreas térmicos, de iluminación y ventilación que fueron realizados
acristaladas que reflecten la naturaleza imponente y que y encuentran una respuesta adecuada en la expresión
también contribuyen al gran dinamismo de las fachadas plástica del cerramiento exterior. Existe una prefabricación
sistemáticamente modulares. Se produce un interesante máxima de todos los elementos tipificados. Todos los vanos,
juego dinámico simplemente a través de los dos tipos de independientemente de su material, tienen exactamente las
cerramientos existentes –transparentes y opacos– y por la mismas dimensiones: dos módulos de largo (1,4 m) y 90 cm
maestría en la colocación de las carpinterías metálicas a de altura. De dos en dos módulos, es decir, entre cada 2,8
diferentes planos lo que provoca sugerentes efectos de m se duplica la carpintería.
sombra en la fachada, destacando de manera singular los
diversos elementos. Las carpinterías son en acero y las ventanas son alternadas
por placas opacas tipo eternit y por vidrio (fijo o corredera)
Las plantas libres del edificio fueron desarrolladas totalmente definiendo franjas de áreas transparentes a diversas alturas.
flexibles con la base en un módulo de 70 cm. Las dimensiones A la altura de la visión se encuentra una de las franjas
totales de la planta se definen por 144 módulos de largo y transparentes, lo que proporciona una gran proximidad
por 16 de ancho, lo que equivale a decir 100,8 x 11,2 m. a la naturaleza desde el interior. Las superficies opacas
El espacio libre entre los pilares corresponde a 16 módulos, fueron tratadas como brises incorporados en el propio
o a 11,2 m, y da lugar a las más diversas organizaciones bloque, promoviendo el control de la incidencia solar en
espaciales –laboratorios, aulas, auditorios, oficinas, zonas sus fachadas. En paralelo, existen dos franjas de ventilación
de encuentro y de convivencia- que se desarrollan en un permanente – una alta y la otra baja– donde se promueve
área de 125,44 m2. El criterio de integral flexibilidad del la circulación del aire de una manera permanente, ya que
espacio marca de una manera decisiva todo el proyecto. el aire frío entra por la abertura inferior y el caliente sale por
A esta intención se suman los motivos económicos y el la superior. Los diversos paneles son abiertos cuando, y si es
propio carácter técnico de la organización espacial, que necesario, para garantizar una buena ventilación.
busca adoptar un proceso constructivo avanzado, utilizando
al máximo las posibilidades de la estandarización y de la Según Ernest Mange, esta solución “permite controlar
industrialización de los elementos. adecuadamente la aireación, iluminación e insolación,
facilitando buenas posibilidades plásticas” y a la vez, de
una manera totalmente sostenible. Queda realzar que con 133
el gesto de la inserción de una estructura potente, a través
de un único pilar-columna central, el arquitecto consigue
crear ambas fachadas libres, que funcionan como una
segunda piel, creando una perfecta homogeneidad en todo
el bloque.

Referencias:
1. VIEIRA, Cintia. Conforto térmico e iluminação natural no edificio admis-
trativo da Escola de Engenharia de São Carlos / USO –o Bloque E1. Tesina
de máster de la Universidad de São Paulo, 2008, p.33.
134

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

ESCUELA INGENIERÍA, USP. 1953

São Paulo, Brasil
Autor: Hélio Duarte, Ernest R.C. Mange
 13
12

8
135
6 7
11
4 9 10

3
15 6

2
14 6

UNIDAD CONSTRUIDA

EMPLAZAMIENTO

ESC 1/4000
1 PLAZA CÍVICA 6 TALLERES, LAB. PESADOS 11 CENTRO SOCIAL
2 ADMIN., BIBLIOTECA, AUDITORIO 7 CENTRO SOCIAL 12 VIVIENDA - COMEDOR
3 ANFITEATROS - CLASES TEÓRICAS 8 VIVIENDAS 13 SERVICIOS
0 40 200 m 4 CLASES PRÁCTICAS, LAB. 9 VIVIENDAS - 2 DORMITORIOS 14 PLAZA DE DEPORTES
5 LAB. ESPECIALIZADOS 10 VIVIENDAS - 3 DORMITORIOS 15 GIMNASIO CUBIERTO
136

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 PLANTA MODULAR

137

PLANTA TIPO

PLANTA BAJA

ESC 1/600 1 MÓDULO = 70 x 70 cm

0 6 30 m
138

Fuente: Revista Acrópole, n.249 (1959)

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

ESC 1/600 ALZADO SUR

0 6 30 m
139

ESC 1/200 ALZADO ESTE SECCIÓN TRANSVERSAL

0 2 10 m
140

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 141

PLANTA TIPO: AULA / LABORATORIO

PLANTA TIPO: OFICINAS PROFESORES / TALLER ALUMNOS

ESC 1/200

0 2 10 m
142

Fuente: Revista Acrópole, n.249 (1959)

 143

Fuente: Revista Acrópole, n.249 (1959)

144

Fuente:Nicolás Sica, 2011.

 145

EXT INT

CERRAMIENTOS: VISERA INTERIOR

ESC 1/25 1 PANELES ACRISTALADOS FIJOS
2 PANELES EN FIBROCIMIENTO “ETERNIT” 10 mm CORREDERAS
3 PANELES EN FIBROCIMIENTO “ETERNIT” 10 mm FIJOS
4 PANELES ACRISTALADOS FIJOS - CORREDERAS
CIRCULACIÓN DEL AIRE
0 0,25 1,25 m
146

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 Nombre: ESCUELA INGENIERÍA, USP.

Emplazamiento: São Carlos, São Paulo, Brasil

Arquitecto: Hélio Duarte, Ernest R.C. Mange

Promotor del _
encargo:

Fechas del 1953

proyecto:

Fechas de la 1954-1961
construcción:
147
Superficie útil 98 m2
del aula:

Superficie con- 20.545 m2

struida:

Altura libre: 3,5 m

Número de Planta Baja + 3

plantas:

Bibliografia: Revista Acrópole, n.249, 1959.

Revista Habitat, n.33, 1956

VIEIRA, Cristina Cíntia. Conforto Térmico e

Iluminação Natural no Edifício Administrativo
da Escola de Engenharia de São Carlos / USP
- O Bloco E1. Tesina Masér Universidad São
Paulo, 2008.

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Inês Lima Rodrigues
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
148

Fuente: L’Architecture d’Aujord’hui nº 72 (1957).

ESCUELA PRIMARIA EN TAMBA.1956

Tamba, Río de Janeiro, Brasil
Autor: Eneas Silva
 149

ESC 1/800 EMPLAZAMIENTO

0 10 40 m
 1 5
7
2
6

3 3 3 3 4

150

PLANTA PRIMERA

7 5 4 3
6

2 1

PLANTA BAJA
PLANTA PRIMERA PLANTA BAJA
ESC 1/400 1 RAMPA 1 PORCHE
2 GALERÍA 2 DIRECCIÓN
3 AULAS 3 GABINETE MÉDICO
4 BIBLIOTECA 4 GABINETE DENTAL
0 5 20 m 5 SALA PROFESORES 5 COCINA
6 ALMACÉN 6 RAMPA
7 SERVICIOS 7 SERVICIOS
ESC 1/400 ALZADO SUR
151

0 5 20 m

ESC 1/200 SECCIÓN TRANSVERSAL

0 2 10 m
152

Fuente: L’Architecture d’Aujord’hui nº 72 (1957).

Nombre: ESCUELA PRIMARIA EN TAMBA

Emplazamiento: Tamba, Río de Janeiro, Brasil

Arquitecto: Eneas Silva

Rhostan (murales)

Promotor del -
encargo:

Fechas del 1955

proyecto:

Fechas de la 1956
construcción: 153

Superficie útil 112,00 m2

del aula:

Superficie 430,00 m2 (planta baja)

construida: 1.239,00 m2 (planta 1)

Altura libre: 4,80 - 3,00 m

Número de Planta Baja + 1

plantas:

Bibliografía: L’Architecture d’Aujord’hui nº 72. Construccions

Scolaires. París, 1957.

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Amaya Martínez Marcos
Miembro del Grupo de Investigación Form, UPC.
154

Fuente: Revista Acrópole, n.282, p.181, 1962.

INSTITUTO MUNICIPAL DE ASTROFÍSICA. 1957

Parque Ibirapuera, São Paulo, Brasil
Autor: Roberto Goulart Tibau
 155

ESC 1/1000 EMPLAZAMIENTO

0 10 50 m
156

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 157
PLANTA 2

PLANTA 1

ESC 1/500
PLANTA 0

0 5 25 m
158

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 159

ALZADO ESTE

SECCIÓN AB

ESC 1/500
A B

0 5 25 m
ALZADO ESTE
160

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 161

ESC 1/200

0 2 10 m
162

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 163

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

ESC 1/25

0 0,25 1,25 m
164

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 165

ESC 1/25

0 0,25 1,25 m
166

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 Nombre: INSTITUTO MUNICIPAL DE ASTROFÍSICA

Emplazamiento: Parque Ibirapuera, São Paulo, Brasil

Arquitecto y colabora- Roberto Goulart Tibau

dores:

Promotor del --
encargo:

Fechas del 1957

proyecto:

Fechas de la 1958-1961
construcción:
167
Superficie útil 140 m2
del aula:
Superficie con- 8.180 m2
struida:
Altura libre: 2,8 m

Número de Planta Baja + 2

plantas:

Bibliografía: -Revista Acrópole, n.282, 1962

http://www.revistaau.com.br/arquitetura-
urbanismo/103/imprime23797.asp

http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/
arquitextos/04.039/656

Notas: Redibujo posible gracias a los archivos cedidos

por el despacho del Arq. Robert Goulart.

Elaboración de ficha técnica y edición de dibujos:

Inês Lima Rodrigues
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE ITÚ – São Paulo – 1959

Nicolás Sica Palermo

Doctor Arquitecto. Investigador Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
En esos dos cuerpos que, en un ángulo recto, se tan cercanos geográficamente, pero ideológicamente muy
168
sobreponen en sus extremos, en esa torre que próximos, como el portugués Fernando Távora, su amigo
toca, pero no se funde la masa principal, cuando personal desde mediados la década de 1960.
soluciona la mayor carga de circulación vertical,
hay un rigor y una simplicidad que recuerdan el En el proyecto para la Facultad de Itú abundan esas
impositivo esquematismo del organigrama funcional referencias y los principales atributos de la arquitectura
de los primeros estudios; sin embargo, el arquitecto moderna brasileña de la primera mitad de siglo: el empleo
jamás habría llegado a la formulación definitiva de rampas y la estipulación de recorridos, los pilotis, los
si, reaccionando a lo constructivo primario, no la terrazos, la integración con la exuberante naturaleza y
hubiera buscado en un arte de construir imaginativo, el control de la incidencia de vientos y del sol. Todos
pero sumiso a la más pura economía de medios.1 esos atributos puestos en relación conforman un edificio
realmente sostenible, en el cual se resuelven con dispositivos
La breve descripción recién presentada en un periódico de de arquitectura elementales los entrabes medioambientales
São Paulo en 1962 nos habla del edificio que inaugura la propios del lugar.
extensa obra construida de João Walter Toscano, arquitecto
nascido en el año 1933 en la ciudad de Itú, un pueblo a La primera cualidad que se reconoce al observar el
100 quilómetros de São Paulo. Por un lado, el edificio de emplazamiento del edificio es su adecuación al recortado
la Facultad de Filosofía, Ciencias y Letras construido en solar donde se coloca. El conjunto en forma de L formado
su ciudad natal resuelve de manera eficiente el programa por dos volúmenes lineales sobrepuestos se pega al límite
que se propone, dando cuenta de las variantes de clima y noreste del terreno, liberando una franja de transición
sitio donde se inserta; por otro lado, incorpora una serie de respecto al ingreso desde la calle y un amplio espacio
atributos formales, producidos por proporciones y relaciones abierto adyacente al bloque de aulas en el fondo.
entre sus elementos, que confieren gran calidad ambiental
a sus espacios. El bloque de aulas constituye la pierna de la L retirada
hacia el fondo, en la zona reclusa del solar, mientras el
Desaparecido el 5 de junio de 2011, Toscano demostró a lo bloque de carácter más público, el cual alberga funciones
largo de los años la misma seriedad y convicción respecto administrativas, biblioteca y una sala de actos, forma la
a la modernidad, y dejó una obra de una calidad uniforme. fachada frontal a pie de calle. Justo en la intersección de los
Para eso se rodeó de algunos buenos referentes que tenía dos volúmenes está el acceso principal.
cerca, como Levi, Reidy y Artigas; y también de otros no
 169

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 Verticalmente la ordenación de la escuela es bastante protección solar y ventilación.
170
elemental, pero a la vez ingeniosa. El volumen de aulas
se eleva sobre pilotis. El espacio generado es un recinto La fachada Este del bloque de aulas se resuelve con un muro
cubierto circundado por espacios verdes de gran calidad, cortina que tiene tres hileras de ventanas practicables. El
que además de funcionar como patio resguardado de las muro-cortina permite una plena penetración de luz natural,
intemperies constituye una alternativa para eventos con mientras que las ventanas ayudan a ventilar los interiores.
gran aglomeración de alumnos, un foro para discusiones La orientación este produce una incidencia solar directa
que refleja uno de los aspectos fundamentales en la vida en el período matinal, idónea para que se higienicen los
estudiantil. ambientes, con que se justifican las grandes superficies
acristaladas.
Sobre el bloque frontal el arquitecto dispuso una cubierta
transitable, que permite un espacio de encuentro a la altura La fachada opuesta, de orientación Oeste, corresponde a
de las copas de los árboles conectado directamente al los pasillos adyacentes a las aulas. La protección solar se
bloque de aulas. resuelve con una trama compuesta por celosías cuadradas
de cemento prefabricado que miden 40 cm de ancho y alto,
El acceso a las aulas se hace desde una torre de circulación que protegen del sol a la vez que ventilan plenamente los
vertical que contiene aseos en cada uno de los tres interiores.
niveles. El módulo básico de las aulas mide 7,6 x 7,6 m,
y hay una sala especial que da acceso al terrazo sobre el Sobre los tabiques que separan las aulas del pasillo existen
bloque administrativo, que mide 10 x 7,6 m. El submódulo unas ventanas corridas que permiten que haya ventilación
constructivo adoptado mide 2,15 x 1,25 m y unifica cruzada entre las dos fachadas.
proporcionalmente las diferentes soluciones de fachada
existentes que resuelven las variantes bioclimáticas en los Los cerramientos del bloque administrativo se resuelven de
interiores del conjunto. manera diferente. Sus fachadas cuentan con cerramientos
acristalados dispuestos en tres franjas horizontales. La
La estructura se resuelve con pilares y losas dobles reticulares primera, e inferior, configura un antepecho con vidrio
bidireccionales de hormigón moldeado in situ. Las losas esmerilado y 90 cm de altura. La segunda se compone de
apiladas a modo de bandejas vuelan aproximadamente paneles de vidrio correderos. Y la tercera tiene con unas
2 m en las fachadas de mayor dimensión, que permiten banderas practicables que permiten ventilar controladamente
al arquitecto disponer diestramente los dispositivos de los interiores. Los cerramientos se encuentran retrasados
unos 60 cm. En ese espacio se colocan unas lamas verticales
171
de aluminio de sección elíptica que protegen del sol.

Todas las soluciones de fachada utilizadas responden de

manera franca a las imposiciones bioclimáticas del sitio. Pero
los volúmenes no se fragmentan ni debilitan la composición.
Lo que podría ser un edificio funcionalista, donde la forma
sigue directamente la función, constituye claramente una
arquitectura ejemplar en la cual los elementos trabajan a la
perfección, y el conjunto asegura unas grandes cualidades
estéticas y formales, basadas en la sensibilidad respecto al
sitio, al programa y, en suma, a las necesidades físicas y
espirituales2 de toda persona que tiene el privilegio de vivir,
o solo pasear, por sus espléndidos espacios.

Referencias:
1. “Nesses dois corpos que, num ângulo reta, se sobrepõem nos extremos,
nessa torre que toca, mas não se funde na massa principal, quando solu-
ciona a carga maior da circulação vertical, há um rigor e uma simplicidade
que lembram o impositivo esquematismo do organograma funcional dos
primeiros estudos, porém jamais teria o arquiteto chegado à formulação
definitiva se, reagindo ao construtivo primário, não a fosse pedir à arte de
construir imaginosa, porém submissa à mais pura economia de meios”.
GOMES MACHADO, Lourival. “Três Notas Sobre Itu”, publicado original-
mente en el suplemento literario del periódico O Estado de São Paulo, fe-
brero de 1962. Cita recogida de TOSCANO, João Walter, ARTIGAS, Rosa
Camargo (organizadora), João Walter Toscano. São Paulo: Editora UNESP,
p. 31, 2002.
Fuente: Nicolás Sica, 2011.
2. Se toma la idea de que la belleza nutre el espíritu.
172

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

FACULTAD FILOSOFÍA, CIENCIAS, LETRAS ITU. 1959

São Paulo, Brasil
Autor: João Walter Toscano
  
173

58$'23$752&Ì1,2

ESC 1/750 (03/$=$0,(172 EMPLAZAMIENTO

(6&
92/80(1'(&,5&8/$&,
1 VOLÚMEN Ð1DE CIRCULACIÓN
%/248('($8/$6
2 BLOQUE DE AULAS
0 7,5 37,5 m 7(55$=2 3 TERRAZO
    P
174

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 9.5
5

7.5
7.5
175
69

5 5

12.2
52.6

3/$17$%$-$
ESC 1/500
(6&

0 5 25 m
  P
176

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 9.5
5

7.5
7.5
177
69

5 5

12.2
52.6

3/$17$35,0(5$
ESC 1/500
(6&

0 5 25 m
  P
178

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 9.5

7.2
179
7.6
69

12.2
52.6

3/$17$66(*81'$<7(5&(5$
ESC 1/500
(6&

0 5 25 m
  P
180

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 SECCIÓN A

181

SECCIÓN B

SECCIÓN C

ESC 1/500

0 5 25 m
182

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

ORIENTACIÓN SOLAR NORESTE
BAJA CARGA TÉRMICA

1,05
VENTILACIÓN CRUZADA POR EL
INTERIOR DE LAS AULAS

3,25
183

2,2
ORIENTACIÓN SOLAR SUROESTE
ALTA CARGA TÉRMICA

AULA

VENTILACIÓN CRUZADA POR EL

INTERIOR DE LAS AULAS

AULA

4,46

SECCIÓN AMPLIADA - AULAS

ESC 1/125

0 1 6m
184

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 40 cm
105

40 cm
185
325
220

SECCIÓN AMPLIADA - CIRCULACIÓN DEL BLOQUE DE AULAS ELEVACIÓN AMPLIADA - CIRCULACIÓN DEL BLOQUE DE AULAS

ESC 1/50

0 0,5 2,5 m
186

Fuente: Nicolás Sica, 2011.

 Nombre: FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIAS Y
LETRAS DE ITU

Emplazamiento: Itu, São Paulo, Brasil.

Arquitecto: João Walter Toscano

Promotor del Centro Universitário Nossa Senhora do

encargo: Patrocínio.

Fechas del 1958

proyecto:

Fechas de la 1958-1959
construcción: 187

Superficie útil Módulo tipo: 54,50 m2

del aula:

Superficie 3.293,00 m2
construida:

Altura libre: Plantas del bloque administrativo: 2,80

Planta baja del bloque de aulas: 4,45m
Aula: 3,25m

Número de Planta Baja + 3 Plantas.

plantas:

Bibliografía: GOMES MACHADO, Lourival. Três Notas

Sobre Itu. Suplemento literario del periódico
«O Estado de São Paulo», febrero de 1962.

TOSCANO, João Walter, ARTIGAS, Rosa

Camargo (organizadora), João Walter Toscano.
São Paulo: Editora UNESP, 2002.

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Nicolás Sica Palermo
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
188

Fuente: Fundación Vilanova Artigas.

ESCUELA PÚBLICA ITANHAÉM. 1960-1961

Itanhaém, Brasil
Autor: João Vilanova Artigas
 189

EMPLAZAMIENTO

ESC 1/2000

0 20 100 m
190

5 6 7

1 3
4

6
2

9
72

PLANTA

ESC 1/800 1 INGRESO

2 AULAS
3 PATIO CUBIERTO
4 BAÑOS
5 ADMINISTRACION
0 8 40 m
6 JARDIN INT
7 CAFETERIA
 191

Fuente: Fundación Vilanova Artigas.

ALZADO SURESTE

ALZADO NOROESTE

ESC 1/500

0 5 25 m
192

Fuente: Fundación Vilanova Artigas.

ALZADO SUROESTE

3.60
30 SECCIÓN

ESC 1/400

0 4 20 m
 193

Fuente: Fundación Vilanova Artigas.

ALZADO NORESTE
3.60

30
SECCIÓN

ESC 1/400

0 4 20 m
194

DETALLE A
ESC 1/20

0 0,20 1,00m

Fuente: Fundación Vilanova Artigas.

DETALLE A

ESC 1/75

Fuente: Fundación Vilanova Artigas. 0 0,75 3,75m

 Nombre: ESCUELA EN ITANHAEM

Emplazamiento: Itanhaem - São Paulo, Brasil.

Arquitecto y colabora- Arq. João Batista Vilanova Artigas

dores:

Promotor del IPESP (Instituto de previdencia del estado de

encargo: São Paulo)

Fechas del 1959

proyecto:

Fechas de la 1959
construcción:
195
Superficie útil 53.1 m2
del aula:
Superficie con- 2166 m2
struida:
Altura libre: h=2.90 m

Número de Planta Baja

plantas:

Bibliografía: -Instituto Lina Bo e P.M. Bardi. Fundacion

Vilanova Artigas.
Arquitectos Brasileros, Vilanova Artigas. São
Paulo
Ediciones LINK, 1997. ISBN 85-85761-11-8
-COSAC & NAIFY. Caminhos da Arquitetura
Vilanova Artigas
Cosac&Naify Ediciones, 2000
-2G Revista Internacional de Arquitectura N° 54
João vilanova Artigas

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Cristián Salazar
Arquitecto. Alumno Máster Fundamentos Teóricos del Proyecto Moderno.
Línea de Investigación La Forma Moderna. Máster Oficial “Teoría y Práctica
del Proyecto de Arquitectura” UPC. 2013
196

Fuente: Estudio Paulo Mendes da Rocha

GRUPO ESCOLAR VILA MARÍA. 1962

São Paulo, Brasil
Autor: Mendes da Rocha con la colaboración Eduardo de Gennaro
 197

ESC 1/2000 EMPLAZAMIENTO

0 20 100 m
 calle sin nombre

589.78 590.15 589.96

10 8 13 14

12 11 9

15

198

587.28

PRIMER NIVEL
calle
Siqu
eira
Cam

3 4 5
2 2
pos

PLANTA BAJA
1 INGRESO 10 DENTISTA
2 BAÑOS 11 DIRECTOR
ESC 1/800 3 AUDITORIO 12 SALA PROFESORES
4 COCINA 13 AULAS PRE-PRIMARIO
5 COMEDOR 14 PATIO PRE-PRIMARIO
6 PATIO CUBIERTO 15 AULAS PRIMARIO
0 8 40 m 7 PATIO DESCUBIERTO
8 PORTERIA
9 BIBLIOTECA
 199

Fuente: Leonardo Finotti

ALZADO ESTE

ALZADO OESTE

ESC 1/500

0 5 25 m
200

Fuente: Estudio Paulo Mendes da Rocha Fuente: Estudio Paulo Mendes da Rocha

ALZADO SUR

ALZADO NORTE
ESC 1/400

0 4 20 m
 201

Fuente: Estudio Paulo Mendes da Rocha

4.2

3.6

SECCIÓN

ESC 1/300

0 4 20 m
202

Fuente: Estudio Paulo Mendes da Rocha

 Nombre: ESCUELA SUELI A. DE MELLO - SÃO JOSE
DOS CAMPOS - SÃO PAULO
Emplazamiento: São Jose Dos Campos - São Paulo, Brasil

Arquitecto y colabora- Arq. Paulo Mendes da Rocha

dores: Col. Eduardo de Gennaro

Promotor del IPESP (Instituto de previdencia del estado de

encargo: São Paulo)

Fechas del 1962

proyecto:

Fechas de la 1962
construcción:
203
Superficie útil 78.3 m2
del aula:
Superficie con- 3964m2
struida:
Altura libre: h=3,50m planta alta / 2.65 planta baja

Número de Planta Baja + Alta

plantas:

Bibliografía: -FUNDACION ARQUITECTURA

CONTEMPORANEA. Itinerarios de
Arquitectura, Paulo Mendes Da Rocha.
Ediciones Fundacion de Arquitectura
contemporanea. Cordoba. 2011
-COSAC & NAIFY. Caminhos da Arquitetura
Paulo Mendes da Rocha
Cosac&Naify Ediciones, 2000

-FINOTTI, Leonardo. Architectural Photogra-

pher
http//www.leonardofinotti.com

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Cristián Salazar
Arquitecto. Alumno Máster Fundamentos Teóricos del Proyecto Moderno.
Línea de Investigación La Forma Moderna. Máster Oficial “Teoría y Práctica
del Proyecto de Arquitectura” UPC. 2013
204

Fuente: Archivo Arquitecto Decio Tozzi.

ESCOLA JARDIM IPE, 1965

São Paulo, Brasil
Autor: Decio Tozzi
 RUA M
ATILD
E
FERRA
R
I MAR
ÇON

205

ÁS
AC
AN
M
S
DO
A
RU
ESTRAD
A DOS
CASA

ESC 1/1000 EMPLAZAMIENTO

0 10 50 m
206

Fuente: Archivo Arquitecto Dezio Tozzi.

 56.00
7.00

3
2

29.60
1

8
207

PLANTA INFERIOR

32 MÓDULOS

ESC 1/1000 PLANTA SUPERIOR

1 PATIO CENTRAL 5 VACÍO

0 10 50 m
2 COMEDOR 6 AULAS
3 COCINA 7 ADMINISTRACIÓN
4 ASEOS 8 RAMPA DE ACCESO 1 MÓDULO = 175 cm
208

Fuente: Archivo Arquitecto Decio Tozzi.

 209

Espacio central, dibujo de proyecto. Fuente: Archivo Arquitecto Decio Tozzi.

210

Fuente: Archivo Arquitecto Decio Tozzi.

 1.80
3.80
3.50
211

ALZADO SURESTE

ESC 1/250 ALZADO NOROESTE

0 2,5 12,5 m
212

Fuente: Archivo Arquitecto Decio Tozzi.

 213

Fuente: Archivo Arquitecto Decio Tozzi.

214

Fuente: Archivo Arquitecto Decio Tozzi.

 A C

B D
B

215
C ESC 1/30 DETALLES CARPINTERÍAS

A´

ESC 1/60 DETALLE LUCERNARIO Y FACHADA

ESC 1/250 SECCIÓN AA´

0 2,5 12,5 m
216

Fuente: Archivo Arquitecto Decio Tozzi.

Nombre: ESCOLA JARDIM IPE

Emplazamiento: São Paulo, Brasil

Arquitectos: Decio Tozzi

Promotor del Desconocido

encargo:

Fechas del 1965

proyecto:

Fechas de la 1965
construcción:
217
Superficie útil 42 m2
del aula:

Superficie con- 3200 m2

struida:

Altura libre: 2,7 m (aulas)

Número de Planta Baja + 1 Planta

plantas:

Bibliografia: TOZZI, Decio. Arquitecto Decio Tozzi. Sao Pau-

lo: D´Auria Editora, 2005.

Notas: Agradecimiento al despacho del Arq. Dezio

Tozzi, por el material cedido para la elaboración
de esta ficha gráfica.

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Miguel Ángel Robles Cardona.
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
CHILE
 MODERNIDAD Y EDIFICACIÓN ESCOLAR EN CHILE
Cristóbal Molina Baeza
Arquitecto, Doctorando por la Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
INTRODUCCIÓN
220

En Chile, así como en otros países de Latinoamérica, la significativas que fueron impulsadas bajo premisas como el
educación ha sido un problema central de la sociedad, y ha derecho social al acceso a la educación, la modernización
estado sometida a diferentes factores, como el clima social, de las instituciones o la creación de nuevas sedes
los vaivenes de la economía y la crisis del sistema, por lo institucionales.
que las reformas educacionales y los planes de arquitectura
escolar han estado subordinados, indudablemente, a LA DIMENSIÓN ESTATAL
posiciones ideológicas y a la voluntad política de las
autoridades. Entre 1842 y 1937 se sucedieron en Chile diferentes
iniciativas estatales que marcaron las políticas educacionales,
El Estado ha querido contribuir, a través de los avances y por ende, los destinos de la edificación escolar pública. El
en educación, al progreso social, pero se ha enfrentado a mismo año de la creación de la Universidad de Chile en
diferentes problemas estructurales como la inequidad, el 1842, se estableció la Escuela Normal de Preceptores y, en
déficit en la cobertura territorial y la carencia en el número 1849, la Escuela de Artes y Oficios. A estas le siguió, en
de establecimientos educacionales, ya sea en educación 1853, la creación de la Escuela Normal de Preceptoras y en
primaria o secundaria, técnica o experimental, y en menor 1865 se permitió por Ley la apertura de escuelas disidentes,
medida en la castrense o universitaria. denominación para las escuelas que no eran católicas.

Diferente ha sido en el ámbito de lo que en Chile se Si bien el problema de la educación estaba en el centro del
denomina como enseñanza particular, es decir, aquella discurso, no será hasta el fin de la guerra del pacífico en
que proviene de un interés privado, que se origina ya sea 1883 que se dispondrán de los recursos suficientes para
por iniciativas filantrópicas de carácter social así como emprender un vasto plan de construcciones escolares. La
por entidades que han sido fundadas por congregaciones promulgación de la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria
religiosas o instituciones laicas, donde se instruye bajo en 1920 y la creación, en 1937, de la sociedad anónima
credos o modelos educacionales extranjeros. llamada Sociedad Constructora de Establecimientos
Educacionales culminarán en un ambicioso plan de
En Chile, la edificación escolar fue un tema arquitectónico edificación escolar en todo el ámbito nacional, establecido
especialmente relevante en la asimilación de la modernidad, sobre la base de capital mixto, con un porcentaje de aportes
cuyo patrimonio cuenta con un grupo no menor de obras fiscales.
 Plan director Universidad de Concepción 1957. Fuente: “Emilio Duhart: Ciudad
Universitaria de Concepción”, Tesis doctoral Cristián Berríos

221
Los modelos arquitectónicos que adoptó la Sociedad En el ámbito universitario, son relevantes los diferentes
Constructora de Establecimientos Educacionales provenían edificios de la Universidad de Chile, varios de los cuales
de la experiencia que se había iniciado años atrás en la fueron concebidos bajo el sistema de concursos, como los
Sociedad de Instrucción Primaria, corporación educacional ganados por Juan Martínez para la Escuela de Derecho en
de derecho privado sin fines de lucro que se había fundado 1935 o la Escuela de Medicina en 1951. Otros edificios de
en 1856 y que era impulsada por jóvenes profesionales e esa universidad, como el de la Estación de Biología Marina
intelectuales vinculados a la Universidad de Chile. En el de Montemar, realizada en dos etapas entre 1941 y 1959
marco de la labor de la Sociedad de Instrucción Primaria, por Enrique Gebhard, el de la nueva sede de la Facultad de
los arquitectos Gustavo Mönckeberg y José Aracena habían Arquitectura y Urbanismo de Simón Perelman, en 1958, o el
sido autores de la escuela Hermanos Matte en 1935 y de de la nueva Escuela de Artes Aplicadas de Ventura Galván,
la escuela Francisco Arriarán en 1943, ambas ubicadas en en 1959, marcarán etapas relevantes en la experimentación
el sector Sur de Santiago, cuya arquitectura de espacios formal y técnica de sus edificios.
amplios, luminosa, funcional e higiénica, se caracterizaba
por estructuras macizas, despojadas de carga estilística. Esa Si bien los proyectos educacionales de la Universidad
arquitectura se transformó en un modelo que fue replicado de Chile dejaron obras relevantes en el desarrollo de la
durante varios años en la labor de la Sociedad Constructora arquitectura universitaria, será en otras instituciones donde
de Establecimientos Educacionales. Ese lenguaje se generarán las obras más destacadas. Posiblemente serán
arquitectónico permanecerá en las edificaciones de esa Emilio Duhart, a partir de 1957, con su plan director para
institución hasta mediados de la década de 1950, cuando la Universidad de Concepción o la oficina Bresciani, Valdés,
será sustituido por una arquitectura de corte más racional, Castillo, Huidobro en el campus de la Universidad Técnica
estandarizada y que hacía uso de elementos prefabricados. del Estado ese mismo año, quienes producirán los casos
más notables en el desarrollo de los conjuntos universitarios
En la labor de la educación fiscal tradicional, la laica y liberal, y en la innovación en el uso del acero.
de gran prestigio en la formación científico-humanista,
destacan los edificios del Instituto Nacional ganado por Otro tanto aportó al debate las escuelas que surgieron
concurso por José Llambías en 1959, así como el Liceo del mundo castrense. Tanto el ejército como la armada
Valentín Letelier de Edwin Weil y Hugo Ferreira, construido convocaron concursos de anteproyectos para obtener
en 1960 bajo la labor de la Dirección de Arquitectura del propuestas para la nueva Escuela Militar en 1943, concurso
Ministerio de Obras Públicas. que ganó Juan Martínez, o en el de la nueva Escuela Naval
 Colegio Verbo Divino. Fuente: Cristóbal Molina

de Valparaíso en 1957, en el que el equipo liderado por partido general organizado en torno a pabellones lineales
222
Mario Pérez de Arce obtuvo el primer lugar. que liberan patios y jardines, articulados por corredores
exteriores cubiertos. El equipo responsable de ese edificio
LA DIMENSIÓN PARTICULAR también es el responsable de otros edificios educacionales.
La oficina de Larrain y Duhart participa en el Seminario
Si bien el Estado fue un promotor de la modernidad, no Pontificio de Santiago a partir de 1949 en colaboración con
fue menor el aporte de las instituciones privadas. Diferentes Hernán Mönckeberg y Exequiel Fontecilla, así como de otros
congregaciones religiosas o instituciones laicas construyeron edificios educacionales desarrollados en esos años como
sedes en los nuevos barrios en el sector oriente de Santiago. oficina, como el liceo de la Alianza Francesa en 1954, el
En la década de 1930 fueron tempranas las experiencias del Colegio Compañía de María de Apoquindo y el Colegio
Santiago College en 1932, de Smith Solar & Smith Miller, Suizo, estos últimos iniciados en 1955.
y la del Universitario Inglés en 1937, obra de Gustavo
Mönckeberg. Posiblemente el caso más destacado de esa tradición es el
del colegio San Ignacio El Bosque, proyectado por Alberto
Es hacia 1948 que se emprenden los ejemplos más radicales. Piwonka asociado con Patricio Schmidt en 1958, donde se
En ese año, tanto la congregación del Verbo Divino como llega a un punto de inflexión en el desarrollo de la edificación
la de los Sagrados Corazones convocaron concursos de escolar chilena, en la evolución del esquema de pabellones
anteproyectos para definir sus sedes para los nuevos barrios y patios, monumentalidad, abstracción formal, control
acomodados de Santiago. El del nuevo Liceo Alemán de medioambiental, paisajismo y lugar para la integración de
la congregación del Verbo Divino, ganado por un equipo las artes.
formado por Sergio Larrain García-Moreno, Emilio Duhart,
Mario Pérez de Arce y Alberto Piwonka, se transformó en EPÍLOGO
el principal referente de la edificación escolar en el país.
Diferente fue el concurso ganado por Eduardo Costabal y Bien sabido es que en la educación, como programa
Jorge Costabal para la sede de los Sagrados Corazones arquitectónico, intervienen diferentes problemáticas de la
de Manquehue, cuyo vistoso anteproyecto, de gran vuelo disciplina, desde estabilidad estructural, funcionalidad,
moderno, no llegó a ejecutarse bajo las ideas de sus autores. higiene, iluminación, ventilación, relación con los espacios
exteriores, hasta la expresión formal y plástica de los
En el Verbo Divino se inicia una suerte de tradición en la edificios.
organización de los conjuntos educacionales, bajo un
 Fuente: Josep Bosch, 2012.

La experiencia de la edificación escolar en Chile ha estado materiales, las transparencias, el control medioambiental o
223
condicionada, además, por las variables propias de su el uso del color han configurado plásticamente los edificios,
territorio, en relación con el desarrollo urbano, al clima y los entregando una expresión formal original, enriqueciendo la
sismos, así como por la presencia potente de la geografía experiencia la asimilación de las ideas de la modernidad.
y el paisaje. A eso se suma la condición periférica del país,
que implicó una distancia con los centros donde surgieron
las ideas más radicales, lo que derivó en una experiencia
particular y original de asimilación.

Los mejores ejemplos que surgen de la tradición escolar

chilena suelen tener una estrecha relación con el espacio
exterior, tanto en la relación inmediata como con las vistas
o contrastes con el paisaje, reinterpretando valores que se
encuentran en la tradición histórica de las casas patronales,
que se organizan en torno a corredores y patios. Las obras que
contaron con solares más generosos en los nuevos barrios
de la ciudad –aquellos que derivaban de las subdivisiones
del trazado rural– pudieron innovar en la organización los
cuerpos dispuestos en torno a patios, jardines, zonas de
esparcimiento o deportivas y circulaciones exteriores. En
los casos en que la implantación se produjo en los centros
históricos, los emprendimientos estuvieron limitados por la
escasez de superficie, la densidad y la edificación continua,
sacrificando la prestancia de los espacios exteriores pero
privilegiando en esas restricciones la función del edificio
como instrumento pedagógico.

No menor ha sido la preocupación estructural en el ejercicio

de la profesión, en un país con una exigente normativa sísmica,
donde las soluciones técnicas y constructivas, el uso de los
224

Fuente: Josep Bosch, 2012.

COLEGIO VERBO DIVINO. 1948

Santiago de Chile, Chile
Autor: Emilio Duhart, Sergio Larraín, Alberto Piwonka, Mario Pérez de Arce
 225

C D E

K H

G F

ESC 1/2500 A PLAZA CÍVICA EMPLAZAMIENTO

B ADMINTRACIÓN
C-A ANFITEATROS
D-E-H PABELLONES CLASES
F BIBLIOTECA
0 25 125 m K PABELLÓN SERVICIOS
226

Fuente: Josep Bosch, 2012.

 A

D E 227
C

H
K

G F

PLANTA BAJA

ESC 1/500 A PLAZA CÍVICA

B ADMINTRACIÓN
C-A ANFITEATROS
D-E-H PABELLONES CLASES
F BIBLIOTECA
0 5 25 m K PABELLÓN SERVICIOS
228

Fuente: Josep Bosch, 2012.

 A

D E 229
C

H
K

G F

PLANTA SEGUNDA

ESC 1/500 A PLAZA CÍVICA

B ADMINTRACIÓN
C-A ANFITEATROS
D-E-H PABELLONES CLASES
F BIBLIOTECA
0 5 25 m K PABELLÓN SERVICIOS
230

Fuente: Cristóbal Molina 2006.

 231

ESCALA 1/100

0 1 5m
SECCIÓN - BLOQUE H
232

Fuente: Cristóbal Molina 2006.

 233

SECCIÓN

DETALLE - BLOQUE F

ESCALA 1/20

0 0.2 1m
234

Fuente: Cristóbal Molina 2006.

 Nombre: COLEGIO VERBO DIVINO
(Bloques D-E-H)
Emplazamiento: Santiago de Chile, Chile

Arquitecto: Emilio Duhart, Sergio Larraín, Alberto Piwonka,

Mario Pérez de Arce
Promotor del encargo: Inmobiliaria Colegio Verbo Divino S.A.

Fechas del proyecto: 1948

Fechas de la 1950-1960
construcción:
235
Superficie útil del aula: 72,5 m2

Superficie construida: 17.0000 m2

Altura libre: 3,35 m

Número de plantas: planta baja + 2

Bibliografia: BOZA, C. “Sergio Larraín GM, La vanguardia

como Proposito”, Bogotá, Escala lda,1990.

LÉON, Valdéz. “Mario Pérez de Arce Lavín. La

Permanencia de la Arquitectura Moderna en
Chile”, Ediciones ARQ, Escuela de Arquitectu-
ra, 1996.

KLENNER, Alberto. “Emilio Duhart Arquitecto”,

Ediciones Arq, Pontifícia Universidad Católica
de Chile

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Inês Lima Rodrigues
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
Dibujos Base de: Juan Fernando Ródenas García, Jordi Roldan Molins,
Albert Samper Sosa. Alumnos del Máster Fundamentos Teóricos del Proyecto
Moderno. Línea de Investigación La Forma Moderna. Máster Oficial “Teoría
y Práctica del Proyecto de Arquitectura” UPC.
236

Fuente: Fondo Documental Emilio Duhart H. Centro de Información y Documentación Sergio Larraín García-Moreno. Pontifícia Universidad Católica de Chile.

COLEGIO ALIANZA FRANCESA.1954 - 1962

Luis Pasteur, 5418. Vitacura. Santiago de Chile, Chile
Autores: Emilio Duhart, Sergio Larraín
 237

ESC 1/2500 EMPLAZAMIENTO

0 25 125 m
238

Fuente: Fondo Documental Emilio Duhart H. Centro de Información y Documentación Sergio Larraín García-Moreno. Pontifícia Universidad Católica de Chile.
 2

10 9

3
239

11 8

1
12
19

16

7
13

15

18 17 14
6

PLANTA DE CUBIERTAS

1 ACCESO Y ADMINISTRACIÓN 12 GIMNASIO Y VESTUARIO

2 AULAS DE PRIMARIA 13 COMEDORES Y COCINAS
3 AULAS DE PRIMARIA ESPECIALES 14 SERVICIO
ESC 1/500 4 JARDÍN INFANTIL 15 PATIO DE JUEGOS DE SECUNDARIA
5 ACCESO DE SERVICIO Y BICICLETAS 16 PISCINA
6 PASO CUBIERTO DE BICICLETAS 17 SALA DE REUNIONES INTERNOS
7 PABELLÓN DE SECUNDARIA 18 PABELLONES INTERNOS
8 JARDÍN 19 ESTADIO
0 5 25 m
9 PATIO DE JUEGOS DE PRIMARIA
10 JARDÍN CERRO
11 TEATRO AL AIRE LIBRE
240

Fuente: Josep Bosch, 2012.

 2

10 9

241

11 8

1
12
19

16

7
13

15

18 17 14
6

PLANTA BAJA

1 ACCESO Y ADMINISTRACIÓN 12 GIMNASIO Y VESTUARIO

2 AULAS DE PRIMARIA 13 COMEDORES Y COCINAS
3 AULAS DE PRIMARIA ESPECIALES 14 SERVICIO
ESC 1/500 4 JARDÍN INFANTIL 15 PATIO DE JUEGOS DE SECUNDARIA
5 ACCESO DE SERVICIO Y BICICLETAS 16 PISCINA
6 PASO CUBIERTO DE BICICLETAS 17 SALA DE REUNIONES INTERNOS
7 PABELLÓN DE SECUNDARIA 18 PABELLONES INTERNOS
8 JARDÍN 19 ESTADIO
0 5 25 m
9 PATIO DE JUEGOS DE PRIMARIA
10 JARDÍN CERRO
11 TEATRO AL AIRE LIBRE
242

Fuente: Josep Bosch, 2012.

 ALZADO NORESTE

243

ALZADO SURESTE

PLANTA TIPO

ESC 1/300 PABELLONES DE PRIMARIA

0 3 15 m
244

Fuente: Josep Bosch, 2012.

 ALZADO NORESTE

245

PLANTA 1 Y 2

PLANTA BAJA

ESCALA 1/400 PABELLÓN DE SECUNDARIA

0 5 20 m
246

Fuente: Josep Bosch, 2012.

 247

ALZADO SUROESTE SECCIÓN TRANSVERSAL ALZADO NORESTE

AULA TIPO

PABELLÓN DE SECUNDARIA
ESC 1/200

0 2 10 m
248

Fuente: Fondo Documental Emilio Duhart H. Centro de Información y Documentación Sergio Larraín García-Moreno. Pontifícia Universidad Católica de Chile.
Nombre: COLEGIO ALIANZA FRANCESA Bibliografía: Centro de Información y Documentación Sergio
Larraín García-Moreno. Facultad de Arquitectu-
LYCEÉ ANTOINE SAINT - EXUPERY ra, Diseño y Estudios Urbanos, Pontificia Univer-
sidad Católica de Chile.
Emplazamiento: Louis Pasteur 5418, Vitacura, Santiago, Chile
BOZA, Cristián. Sergio Larraín GM: La vanguar-
dia como propósito. Bogotá, Colombia: Escala,
Arquitectos: Sergio Larraín García-Moreno
1990.
Emilio Duhart Harosteguy
MONTEALEGRE Klenner, Alberto. Emilio Du-
hart: Arquitecto. Serie de Monografías de Ar-
Promotor del Fundación “Alliançe Française du Chili” quitectura Chilena Contemporánea, Vol. VII.
encargo: Santiago, Chile: Ediciones ARQ, Escuela de
Arquitectura PUC, 1994.
Fechas del 1954
proyecto: Sergio Larraín García-Moreno, Arquitecto. San-
249
tiago, Chile: Ediciones ARQ.
Fechas de la 1955-1959 (1ª etapa)
construcción: 1959-1962 (2ª etapa) S.C.E.E. 50 años de labor: 1937-1987 / Socie-
dad Constructora de Establecimientos Educacio-
nales. Santiago: S.C.E.E., 1987.
Superficie útil 49,00 m2 (Aula primaria)
del aula: 47,65 m2 (Aula secundaria)
ELIASH, Humberto; MORENO, Manuel. Arqui-
tectura y Modernidad en Chile /1925-1965:
2
Superficie cons- 9.190 m (En conjunto) Una realidad múltiple. Santiago, Chile: Pontifi-
truida: 7.900 m2 (En planta baja) cia Universidad Católica de Chile, 1989.

Altura libre: 3,45 - 2,80 m (Aula primaria) CARVAJAL Ortíz, Mónica A. ‘Lyceé Antoine de
3,20 m (Aula secundaria) Saint-Exupery. Alianza Francesa 1954-1958’.
Investigación Doctorado “La Forma Moderna”.
Número de Planta Baja (Pabellones de primaria) UPC Barcelona, 2007.
plantas: Planta Baja +2 (Pabellón de secundaria)
MARTÍNEZ Marcos, Amaya. ‘Roth y Sert: un
nuevo concepto de edificio escolar urbano
propuesto en 1932. Influencias y vigencia.’ en
Horizontes de Brasil - Escenarios, Intercambios
y Diversidad. XVI Seminario Académico APEC.
Barcelona: Edições APEC, 2011: p.52-53.

MOLINA, Cristóbal. ‘Piwonka - Larraín - Duhart

-Pérez de Arce, El Colegio del Verbo Divino
como punto de partida de una nueva arquitec-
tura educacional moderna’. Investigación Doc-
Elaboración de ficha técnica y dibujos: torado “La Forma Moderna”. UPC Barcelona,
Amaya Martínez Marcos 2005.
Miembro del Grupo de Investigación Form, UPC.
Dibujos Base de: Ferran Signes, Olga Sánchez, Wei Song. Alumnos del
Máster Fundamentos Teóricos del Proyecto Moderno. Línea de Investigación
La Forma Moderna. Máster Oficial “Teoría y Práctica del Proyecto de
Arquitectura” UPC.
 ESCUELA NAVAL ARTURO PRAT.
Gonzalo Navarro Nogueira
Arquitecto, Doctorando por la Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
Entre los años cuarenta y setenta, la modernidad trajo consi- El concurso se realizó en dos etapas. Cuatro equipos de la
250
go dos actitudes que inspiraron la práctica de la arquitectura Universidad Católica acordaron apoyar al anteproyecto que
en Chile. Por un lado, los arquitectos se sentían protagonis- de ellos resultase dentro de los cuatro finalistas. Significaba
tas de la modernización del país en su camino al desarrollo; suficiente trabajo para todos por bastante tiempo. La fór-
responsables de materializar las nuevas infraestructuras y mula resultó, el anteproyecto presentado por Mario Pérez
satisfacer la urgente demanda de vivienda de social. Y por de Arce y Hugo Errázuriz pasó a la segunda fase y ganaron
otro lado, se venía produciendo un interés creciente en el con la ayuda de los otros tres equipos.
paisaje local, y la modernidad disponía de los mejores me-
dios para disfrutarlo a través de la arquitectura. Puesto que Punta Ángeles queda expuesta al Pacífico, los
vientos predominantes del sudoeste son particularmente ru-
Quizás lo más característico del paisaje de Chile, sea la dos, condición que fue imperativa en el concurso. El equipo
riqueza de su relieve. Antes de los rascacielos, cuando se de profesores y estudiantes de la Universidad Católica de
construía a ras de suelo debido a la naturaleza sísmica del Valparaíso (cuarto lugar), propuso un sistema de alerones
territorio, la cordillera, volcanes y cerros, desde siempre han inspirados en la aeronáutica, que desarrollaron de forma
servido de referentes visuales. Consciente o inconsciente- científica (ensayos en túnel de viento), que supuestamente
mente, están presentes en el pensamiento del habitante, y dirigían el vendaval en forma abovedada por encima de
ciertamente, del proyectista. los recintos exteriores. A Pérez de Arce y su equipo les bastó
con disponer los edificios principales de espaldas al viento;
Para finales de 1956, la vieja Escuela Naval (construida en retirandos lo suficiente de la costa para conformar los diver-
1883) se hacía estrecha para sus ocupantes. La dirección sos patios y así orientarlos hacia las mejores vistas, como
resolvió quintuplicar su capacidad llamando a concurso pequeñas bahías.
para una nueva escuela que estaría situada sobre los farel-
lones de Punta Ángeles, en la cabeza de Playa Ancha, en Valparaíso es un anfiteatro natural orientado al norte, a res-
el extremo oeste de la bahía de Valparaíso. Desde allí se guardo del Pacífico. El mar no se puede tocar debido al pu-
obtiene un panorama completo de la bahía y el Pacífico. erto, pero siempre está presente visto desde arriba, mientras
Se trata de una extensa meseta que mide 700m entre sus la ciudad se mira a sí misma. Por su parte, diríamos que la
puntos más alejados; elevada unos 40m que caen abrupta- escuela no muestra sus fachadas a Playa Ancha, sino que
mente sobre el mar. No es de extrañar la expectación que se encuentran al reverso, al interior del solar, que es donde
causó la convocatoria a concurso; no sólo estaban en juego quedan los horizontes. Se trata entonces, de una arquitectu-
50.000 m2 edificados, también se trataba de un empla- ra de exteriores, construidos por edificios en lugar de muros.
zamiento inmejorable para dicho propósito. La Escuela Naval mira su entorno a través de los patios, tal
 251

Fuente: Archivo Mario Pérez de Arce

 Fuente: Gonzalo Navarro. 2008

como Valparaíso, una arquitectura que mira al mar siempre (habitaciones colectivas de cadetes). En su corredor, monu-
252
a través de sí misma. mental y porticado, de ocho metros de ancho por 200 met-
ros de longitud, hay suficiente espacio para formaciones. De
El conjunto de edificios se fue agregando de forma extensiva allí arrancan dos escaleras escultóricas y suspendidas. Éstas
a lo largo y ancho del terreno según dos direcciones fun- constituyen un ingenioso mecanismo que reúne los despla-
damentales, noroeste-sudeste para los edificios estructur- zamientos horizontales y verticales, alternando los niveles de
antes, y sudoeste-noreste, definido por el camino que parte las habitaciones a lo largo de todo el bloque.
desde el acceso, en el vértice del conjunto, hacia el polo
de Instrucción (aulas, laboratorios y talleres). Con esta incli- La bahía de Valparaíso, sobre el paralelo 33º sur, está lo-
nación, en casi 45º respecto al norte, también se consiguió calizada en la porción mediterránea del país. Debido a la
un asoleamiento satisfactorio para todas las fachadas. influencia oceánica, en particular por la corriente de Hum-
boldt, resulta una fluctuación térmica moderada que ronda
Partiendo del mencionado vértice sur, en la entrada, donde los 15ºC de promedio anual; nubosidad abundante y pre-
la escuela toca la ciudad, los edificios se van ramificando cipitaciones concentradas en invierno. No obstante, debido
de forma adaptativa, siguiendo una estricta ortogonalidad. al viento, la lluvia pega de lado, quizás por ello la direc-
La dirección de la escuela había sido muy precisa con el ción quería circulaciones cerradas. Sin embargo, desde un
programa y con las actividades del cadete; había mucha comienzo Mario Pérez de Arce tenía claro que los corre-
tradición en ello. Más allá de la especificidad funcional de dores, si bien serían cubiertos, debían quedar abiertos como
los edificios, los arquitectos resuelven que lo fundamental en la arquitectura tradicional. Finalmente, logró imponer su
son los recorridos, que debían enriquecer la vida cotidiana criterio argumentando que los cadetes eran adiestrados
del cadete a través de sus desplazamientos y rituales. De- para soportar la intemperie con naturalidad, no sólo en mar
bido a ello se permiten que, por ejemplo, la nave de come- abierto.
dores quedase tan alejada del sector de aulas. El camino es
más importante que la distancia. Pero uno de los mayores logros, fue haber resumido las prin-
cipales circulaciones a una cota única de +42m, a la altura
En las bases del concurso se pedía un Patio de Honor de del Patio de Honor. Desde allí se sube o se baja. Todos los
50x150m que debía quedar tangente a la costa. Pérez de extremos del conjunto quedan conectados a través de este
Arce lo sitúa como eje gravitacional del conjunto, en la nivel que suma en total más de 500m de recorrido lineal.
cintura del solar, forzando la inflexión de los recorridos en
dicha explanada. La escena queda respaldada en el edificio Efectivamente se trató de una obra de largo aliento. En
más característico del conjunto, el bloque de Habitabilidad 1960 comienza su construcción partiendo por el bloque de
 Fuente: Difuntoman, Julio 2009
Habitabilidad, durante quince años más, hasta 1975, cu-
253
ando se entrega el último edificio proyectado por Pérez de
Arce y sus asociados.

Si bien lograron edificar gran parte del conjunto, algunos

edificios fueron completados por arquitectos completa-
mente ajenos a los proyectistas originales. Son el caso de la
capilla, el tercer bloque de apartamentos de oficiales, y la
situación más lamentable, el volumen del gimnasio con la
piscina cubierta, ya que irrumpe en una de las perspectivas
que se tenían contempladas desde el corredor de Habita-
bilidad, por encima de la zona de deportes hacia el ocaso.

Otros edificios nunca se llegaron a materializar, como los

casinos de cadetes y las casas aisladas para oficiales. Re-
cién a mediados de 2012, se llamó a un concurso para el
auditorio.
254

Fuente: Gonzalo Navarro 2008.

ESCUELA NAVAL ARTURO PRAT CHACÓN. 1957

Valparaíso, Chile
Autor: Mario Pérez de Arce, Hugo Errázuriz y equipo.
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EMPLAZAMIENTO

ESC 1/4000
A SECTOR INSTRUCCIÓN
E SECTOR ADMINISTRACIÓN
F AULA MAGNA
0 40 200 m H SECTOR HABITABILIDAD
K SECTOR DEPORTES
N CASAS OFICIALES
256

Fuente: Armada de Chile, Noviembre 2008.

2,75
+42

+35 +35

SECCIÓN S1-S2
ESC 1/1600

0 16 80 m
 6

6


  
6 6

6   6

6



257

 







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6

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PLANTA GENERAL COTA +42

1 ADMINISTRACIÓN
2 SALA DE ESTUDIO
3 SALA DE PROFESORES
4 AULAS
ESC 1/2500 5 TERRAZA LABORATORIO DE MÁQUINAS
6 TERRAZA TALLERES
7 CASINO CADETES
8 COMEDOR
9 PISCINA OLÍMPICA
0 25 125 m 10 POLIDEPORTIVO
11 SERVICIOS GENERALES
 Fuente: Manuela Donoso (http://www.chilearq.com) Fuente: Manuela Donoso (http://www.chilearq.com)
258

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SECCIÓN S2

Fuente: Manuela Donoso (http://www.chilearq.com)

 259

Fuente: mpaarquitectos.cl



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SECCIÓN S3
ESC 1/400

0 4 20 m
260

Fuente: Gonzalo Navarro 2008.



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ESC 1/300 SECCIÓN S4

0 3 15 m
 $03/,$&,Ð1
6(&&,Ð16

ESC 1/1000 SECCIÓN S5

0 10 50 m

261

Fuente: RODRÍGUEZ V., León. Mario Pérez de Arce Lavín: La Permanencia de la Arquitectura Moderna en Chile. Serie Monografías de Arquitectura Chilena Contemporánea volumen X. Santiago:
Ediciones ARQ, Escuela de Arquitectura P.U.C.C., 1996 .

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ESC 1/200



$8/$ 3$6,//2 AMPLIACIÓN
0 2 10 m SECCIÓN S5
 

 
6 6

  

PLANTA TIPO

6  6


262


COTA +45.85

6 6

3$7,2
'(
+2125

SECTOR ADMINISTRACIÓN COTA +42

Fuente: RODRÍGUEZ V., León. Mario Pérez de Arce Lavín: La Permanencia de la Arquitectura Moderna en Chile. Serie
Monografías de Arquitectura Chilena Contemporánea volumen X. Santiago: Ediciones ARQ, Escuela de Arquitectura
P.U.C.C., 1996.

1 MURO DE LOS CAÍDOS

2 PATIO PÓRTICO DEL SECTOR
ESC 1/1000 3 PALCO
 



4 VESTÍBULO




 

5 TERRAZA DE ACCESO




6 SALA DE REUNIONES Y CONFERENCIAS 

7 CAFETERÍA


0 10 50 m
 








8 PRIVADO Y OFICINA VOLANTE

9 ESTAR SECRETARIAS
10 OFICINA DE PLANOS (NEN)
 $03/,$&,Ð1
6(&&,Ð16

SECCIÓN S6
ESC 1/1000
263
0 10 50 m

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 6$/$'((;326,&,Ð1

AMPLIACIÓN SECCIÓN S6

ESC 1/150

0 1.5 7.5 m
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Fuente: Revista, Escuela “Naval Arturo Prat” informaciones para padres y apoderados de cadetes 2012.

Sección S7
  
 

          
 

 
 

          
 

265

  
 

         


         
6   6



   



         
 

1 COMEDOR DE TROPA
2 SERVICIO MÉDICO
3 ENFERMERÍA
4 SERVICIO DENTAL
5 BAÑO CADETES
6 LAVABO TROPA
7 DORMITORIO CADETES
8 DORMITORIO CADETES DE 4º AÑO
9 DORMITORIO SARGENTOS Y SUB OFICIALES
10 DORMITORIO TROPA
 





ESC 1/1200


 









 








0 12 60 m
266

Fuente: RODRÍGUEZ V., León. Mario Pérez de Arce Lavín: La Permanencia de la Arquitectura Moderna en Chile. Serie Monografías de Arquitectura Chilena Contemporánea volumen X. Santiago:
Ediciones ARQ, Escuela de Arquitectura P.U.C.C., 1996.
 Nombre: ESCUELA NAVAL “ARTURO PRAT CHACÓN” Bibliografía: RODRÍGUEZ V., León. Mario Pérez de Arce La-
vín: La Permanencia de la Arquitectura Moderna
en Chile. Serie Monografías de Arquitectura
Emplazamiento: Playa Ancha, Valparaíso, Chile
Chilena Contemporánea volumen X. Santia-
go: Ediciones ARQ, Escuela de Arquitectura
Arquitectos: Arq. Mario Pérez de Arce Lavín y Hugo Errázuriz P.U.C.C., 1996.

BOZA, Cristián. Sergio Larraín GM.: La Van-

Promotor del ARMADA DE CHILE guardia como propósito. Colección Somosur
encargo: tomo IX. Bogotá: Escala, 1990.
Fechas del 1957 (concurso), 1957 - 1958 (desarrollo del
Revista AUCA Nº 11, 3 de abril de 1968.
proyecto: proyecto)
Revista oficial del colegio de arquitectos de
Fechas de la 1960 - 1965
Chile a.g. CA. “Escuela Naval”. Santiago: En-
construcción:
crucijada de los Concursos, 43 (1986): págs.
29-34. 267
Superficie con- 35.000 m2
struida
Revista oficial del colegio de arquitectos de Chi-
Superficie del 50.000 m2 le a.g. CA. “Escuela Naval”. Santiago: Obras
terreno: de Autor y Lugar, 59 (1990): págs. 25-38.
Superficie útil Aula: 40 m²
del aula: Aulas especiales y laboratorios: 80 m²
Altura libre: Aula de clases: 2.95 m
Aulas especiales y laboratorios: 3.90m
Número de Sector instrucción: 4 plantas
plantas: Sector Habitabilidad: 6 plantas
Empresa Con- Neut Latour & compañia
structora:

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Wilfredo Condori Choqueticlla
Arquitecto Alumno. Máster Fundamentos Teóricos del Proyecto Moderno.
Línea de Investigación La Forma Moderna. Máster Oficial “Teoría y Práctica
del Proyecto de Arquitectura” UPC. 2013
Planos realizados en base del Archivo Original Mario Pérez de Arce.
Material cedido por Arq. Gonzalo Navarro Nogueira.
 UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
Cristián Berríos
Doctor Arquitecto, Profesor de la Universidad del Bio Bio, Concepción.

PLAN DIRECTOR imposición de una malla reguladora sobre todo el solar,

268
el arquitecto busca hilvanar cada una de las decisiones
“La arquitectura sin urbanismo se queda corta en su aporte, proyectuales, tanto urbanas como arquitectónicas. Con la
la obra puntual de arquitectura, como objeto aislado, para implementación de esta retícula espacial, Emilio Duhart
mí no tiene sentido”. Emilio Duhart. logra unificar al unísono cada uno de los trazados del
proyecto: el resultado formal de los edificios devienen de
A finales del año 1957, Emilio Duhart recibe el encargo un lenguaje (sistema) acordado de antemano, el interés se
de realizar un nuevo plan director para la Universidad de centra tanto en lograr la unidad del todo, como también en
Concepción. Esta nueva planificación debía incorporar las controlar el vacío habitable entre las obras. Las obras son
preexistencias de las obras realizadas según el plan de Karl el medio para lograr un fin específico: la configuración del
Brunner del año 1931, asumir las condiciones geográficas espacio urbano.
y de clima y, por último, las relaciones urbanas del conjunto
universitario con la trama fundacional de Concepción. En resumen, el arquitecto busca sistematizar la forma
arquitectónica, renuncia a la búsqueda inerte de edificios
Duhart, quien a la fecha había desarrollado una importante particulares; esto le permite concentrar sus esfuerzos en
trayectoria profesional y académica en relación al urbanismo intensificar la organización de los volúmenes sobre el terreno,
y la arquitectura, tuvo la doble oportunidad de concebir tanto y con esto dotar de una estructura espacial ordenada al
el proyecto urbano –el todo–, como también las obras de conjunto urbano del conjunto.
arquitectura de la planificación –la parte–; esto le permitió
obtener el control sobre la gran escala, entendida como la El arquitecto dispone de una serie de edificios abstractos
organización del conjunto, y a la vezsobre la menor escala, de planta rectangular que hacen eco de la malla impuesta.
que hace referencia al vacío entre la obras, el ansiado espacio El edificio para el Instituto de Ciencias Químicas, Duhart
público. En este proyecto, Emilio Duhart puede ensayar la lo señala como el leitmotiv para la totalidad del conjunto.
fusión entre los criterios urbanos y arquitectónicos, dando Este edificio modular está construido totalmente en acero,
por superada la dicotomía anacrónica entre lo estrictamente y resuelve todo el sistema portante en su perímetro con el
urbano y lo estrictamente arquitectónico. apoyo de un solo eje que atraviesa el centro del proyecto.
La liberación estructural del interior permite que su interior
Duhart superpone sobre la totalidad del terreno de la se divida con toda libertad y necesidad mediante tabiques
Universidad, que incorpora las preexistencias arquitectónicas livianos. Duhart partía de la modulación mínima para un
y geográficas, una perfecta retícula de base cuadrada en aula de 7,65 m x 7,65 m, con una altura libre entre piso
planta (7,65 m x 7,65 m) y de la mitad del módulo para y cielo de 3,05 m; la medida en planta podía adaptarse
las alturas entre pisos de los edificios (3,85 m). Con esta según lo que se requiera, los movimientos posibles estaban
cada 0,95 m, este correspondía a 1/8 del módulo base. lectura de él; el ámbito de lo artificial se realza en contraste
Esta medida mínima (0,95 m) coincidía con el despiece de con el entorno natural y viceversa. Una nueva sensibilidad 269
las carpinterías perimetrales e internas del edificio, lo que frente al diálogo con el lugar más allá de las acciones de
hacía posible la modificación de los tabiques según las camuflaje o de organicismo formal.
dimensiones de aulas requeridas.
La Plaza del Foro Abierto, como la nombra Duhart, es el
Para la disposición genérica de estos edificios, el arquitecto corazón de su propuesta. La plaza se ubica en la intersección
emplaza el volumen enfrentando su lado menor hacia el de los 2 grandes ejes del conjunto universitario, este espacio
Norte; hacia la fachada Oriente, el arquitecto ubicó las debería convocar tanto la reunión entre los estudiantes y
aulas y laboratorios; al centro del volumen, en sentido también con el peatón común. El arquitecto despliega
longitudinal, las circulaciones, y de cara a la fachada todo su esfuerzo para dotar a este espacio cívico de una
poniente, las escaleras, servicios y oficinas menores. formalidad y proporción que permitiese el encuentro entre
personas de manera óptima. Duhart realiza un detallado
En la planta baja estos edificios estaban prácticamente estudio de 2 reconocidas plazas: la Piazzetta de San Marcos
liberados de programa propio, Duhart ubica en él los de Venecia y la Piazza della Annunziata de Florencia. De
accesos y algunas oficinas menores; en cambio, deja un estos conjuntos urbanos, Duhart extrae aquellos valores
gran pórtico abierto en todas sus caras, estableciendo un inmanentes de la arquitectura, que le permitieron asegurar
vínculo intermedio entre el espacio cubierto y cerrado y el la concepción de este espacio. Se replican las proporciones
espacio abierto al cielo; un gran espacio urbano protegido de los edificios, su escala, pero más importante aún, es la
de las copiosas lluvias de la zona, que permite el encuentro dimensión del vacío entre ellos, de esta forma asegura una
de personas en la cota cero durante todo el año. Así mismo, escala del espacio urbano a la medida del hombre.
estos porches estaban conectados entre sí por medio de Este proyecto representa una síntesis intelectual dentro
una red de pasillos cubiertos, que armaban una extensa de la trayectoria de Emilio Duhart, pone en acción sus
vía peatonal cubierta que recorría gran parte del conjunto permanentes cavilaciones sobre la idea de una arquitectura
universitario, generando un ritmo de cauces y remansos. integral, que va más allá de una respuesta específica frente
al encargo : cualidades urbanas del proyecto arquitectónico;
La esbelta y sistemática estructura de acero de los edificios la escala del hombre en el proyecto urbano; la respuesta
logra una total fusión con las medidas que organizan lógica frente a las condiciones medioambientales; un
los senderos, jardines, pérgolas y las texturas de piso del importante conocimiento del material constructivo; etc.,
conjunto. Así mismo, la equilibrada estructura de acero todos estas cualidades fundidas hacen que esta obra de
pintada de blanco logra su total separación con la condición Duhart s trascienda su época y sea una obra ejemplar con
natural del entorno geográfico, estableciendo una nueva una total vigencia.
 Fuente: Cristián Berríos. 2007.

INSTITUTO DE CIENCIAS QUÍMICAS del volumen, Duhart dejó pasar libremente los pilares del
270
edificio por delante de las vigas maestras, con esto dotaba
El edificio para el Instituto de Ciencias Químicas es depositario de un nuevo ritmo al edificio, equilibrando sus tensiones
de la síntesis del proyecto arquitectónico genérico que horizontales y verticales.
Emilio Duhart propone para materializar su propuesta para
el conjunto universitario de Concepción. A priori podemos La esbeltez del edificio estaba reforzando por medio del
señalar que más que una obra de arquitectura, el arquitecto desplazamiento o separación de respecto al eje de la
elabora un “sistema arquitectónico” que alcanza un nivel de estructura portante; el cerramiento se ubicaba por detrás
simpleza propia de esfuerzos altamente complejos. de los pilares en relación de 1/8 del módulo base (0,95
m). Esta operación de desplazar el cerramiento, le permitió
Duhart proponía un tipo de edificio sistemático en su también conformar un alero continuo en todo el perímetro
composición y, que a su vez, se repetiría para dar forma a la del edificio, protegiendo la fachada acristalada de las
planificación del conjunto universitario. Hablar del Edificio fuertes lluvias de invierno y del excesivo sol en verano.
de Ciencias Químicas – demolido el año 2010- es hablar de “En cuanto a la edificación, se ha propuesto y adoptado,
gran parte de los edificios que el arquitecto planificaba para tras múltiples consideraciones, las estructuras de acero
el conjunto universitario. De la misma manera que Mies van para la mayoría de las construcciones. Esto significará un
der Rohe en el IIT (1939) impone una trama modular que menor peso (favorable debido a las malas condiciones del
basa en un estudio de aula mínima de clases (7,20 m x suelo de fundación), luego una mayor economía, una gran
7,20 m), Duhart ajusta una dimensión apenas mayor sobre flexibilidad en la planificación y una gran facilidad para el
esta, de 7,65 m x 7,65 m. Para altura entre pisos ambos caso de futuras modificaciones de los edificios. Se obtiene
arquitectos utilizan la mitad del módulo de base. también una mayor claridad y homogeneidad plástica y
arquitectónica. La adopción de un módulo de 7,65 m para la
Con esta trama definida sobre todo el terreno, el arquitecto edificación (adecuado para la necesidad de la planificación
organiza por áreas de conocimiento la distribuicón general de las estructuras) hará más fácil la racionalización de la
de cada uno de los edificios sobre el terreno. El proyecto construcción y la armonía del conjunto). La planificación está
para el Instituto de Ciencias Químicas representaba el regida por la trama general de 7,65 m x 7,65 m, según dos
leitmotiv para las otras edificaciones. Un estricto y simple cuadrículas de orientación distinta ; una aproximadamente
edificio que dejaba a la vista su estructura portante: el normal respecto a los puntos cardinales; la otra, según un
arquitecto proyectó una estructura horizontal de acero en ángulo de 40° con respecto a la anterior. Estas cuadrículas
tres niveles; para equilibrar esta horizontalidad “natural” se conforman de acuerdo a las orientaciones fundamentales
 Fuente: Archivo fotográfico, Universidad de Concepción.

existentes, las que se han considerado adecuadas.” Extracto acceso principal y la conexión con las escaleras, el resto
271
de la memoria del plan director, Emilio Duhart. de la superficie conformaba un gran espacio porticado, a
modo de las stoas de las ágoras griegos. En este espacio
Duhart hace referencia a una orientación adecuada, Duhart concebía el lugar de encuentro de los estudiantes
haciendo referencia al programa educativo que se solicita. como un acto propio de la vida universitaria protegido de
La distribución de los recintos para los niveles dos y tres, las inclemencias del tiempo.
en los dos edificios que construyó, se repiten: las aulas y
laboratorios organizados a lo largo de toda la fachada Este Estos extensos espacios porticados le permitían a Duhart
del edificio, también en los testeros que dan al Norte y al generar una situación intermedia entre el espacio público y
Sur. Paralelo a la fachada Oeste, ubica las circulaciones el espacio privado, en este caso educacional. Conformaban
verticales, los recintos sanitarios, bodegas y algunas una secuencia de remansos conectados por los pasillos
oficinas de profesores; para controlar el sol rasante de esta cubiertos que hacía de cauces, esto permitía la vida
orientación sobre los recintos habitados, Duhart descuelga universitaria abierta al espacio público más allá de las
una estructura metálica por la cara exterior de las ventanas condiciones climáticas. El éxito del espacio urbano se puede
conformando un brise-soleil. Esta estructura hace eco medir en su capacidad de convocar y contener personas en
también del desglose de 1/8 del módulo base, de la misma él, bajo esta regla Emilio Duhart lograba el objetivo.
forma que todas las carpinterías metálicas de las ventanas y Los criterios medioambientales de este edificio traspasan su
tabiques del edificio. condición de confort térmico interno, del cual se hace cargo
incorporando precisos ajustes al proyecto; la consistencia
Para ventilar los recintos, el arquitecto dispone de dos tipos formal deviene de los entrelazados criterios de forma que el
de ventana proyectantes por cada paño de 0,95 m; una arquitecto convoca para construir una obra que responde
ventana de menor dimensión a la altura del pasamano, tanto a los requerimientos arquitectónicos y también
para ventilar durante clima frío; otra ventana de mayor urbanos.
tamaño para ventilar en épocas estivales. El antepecho
de cada paño estaba constituido por un vidrio pintado en Los edificios de Tecnología Mecánica y de la Biblioteca
horno. Al interior del cerramiento de cristal, Duhart disponía Central corresponden a la segunda etapa de desarrollo
de una persiana veneciana del ancho de dos paños (1,90 de los proyectos del plan director elaborado por Emilio
m), cuatro persianas en total entre pilares. Duhart para la Universidad de Concepción. En el plan
original contemplaba en su mayoría edificios de acero.
En la planta baja los recintos interiores se reducían al Como consecuencia del cambio de rector del conjunto
 Fuente: Archivo fotográfico, Universidad de Concepción.

universitario en complicidad con los daños causados por Todas las fachadas vidriadas del edificio están secundadas
272
el terremoto de mayo de 1960 en los recién inaugurados con una estructura de hormigón a la vista que configura
edificios metálicos, el directorio universitario decide que los un brise-soleil que descuelga del edificio, que otorga
nuevos edificios deberían ser resueltos con una estructura de profundidad y protección solar a la obra. El brise-soleil está
hormigón armado. compuesto por una estructura prefabricada de hormigón
armado ensamblada durante un segundo proceso de
A principios del año 1960 los arquitectos Duhart y Goycoolea hormigonado de las losas; en la primera etapa de
tenían resuelto un edificio para Tecnología Mecánica hormigonado se dejaban ménsulas de conexión.
íntegramente con una estructura de acero con cerramientos
de cristal y ladrillo. Después del terremoto realizaron una Los antepechos de las fachadas del edificio están
nueva propuesta para este edificio, donde se modificó conformados por una doble hilada de ladrillos colocados
completamente la estructura del edificio; la nueva propuesta de soga. Entre cada hilada, los arquitectos dejaban una
estaba compuesta de marcos rígidos de hormigón armado y cámara de aire que permite ventilar el muro y también pasar
cerramientos de vidrio y doble muro de ladrillo de soga con las instalaciones requeridas para este tipo de edificaciones.
una cámara de aire entre cada hilada. Para la modulación La ventilación del muro se lograba mediante pequeñas
del nuevo sistema constructivo adecuaron la original (7,65 m aberturas en la base de las hiladas y otra por debajo del
x 7,65 m) a una nueva malla de 5,75 m x 5,75 m, que alféizar de la ventana; para esto dejaron sin hormigón las
corresponde a una adaptación de la modulación original llagas entre ladrillos a una distancia promedio de 0,90 m
de 6/8 de ella. Esta nueva modulación permitía salvar luces entre cada una en sentido horizontal.
mediante vigas de hormigón armado sin mayores esfuerzos
constructivos. La altura entre pisos se mantuvo conforme al Las carpinterías de las ventanas de aluminio presentaban
original: 3,85 m. dos tipos de ventilaciones según el requerimiento de
volumen de aire del recinto. La primera ventilación se
El edificio se resuelve en dos niveles conformando una U en ubica sobre el alféizar, a la altura de pasamanos, (0,95m).
planta. Hacia el Este los arquitectos ubican los laboratorios Esta ventana proyectante de una dimensión de 0,95 m de
y aulas del edificio, asegurando con esto una iluminación ancho por 0,40 m de alto permite una ventilación cruzada
óptima y una incorporación de temperatura natural desde acotada, necesaria para la renovación de aire en invierno.
las primeras horas del día. En las fachadas que dan Para ventilar los recintos con un mayor volumen de aire, los
haciaOeste, dejan los recintos para las salas de máquinas y arquitectos ubican ventanas correderas con una dimensión
talleres mayores, ambas de doble altura. de 1,90 m de ancho por 0,95 m de alto, tal que permita
una ventilación generosa para temperaturas estivales o
según se requiera. 273

La cubierta del edificio estaba compuesta por una losa plana

de hormigón armado con 150 mm de aislación térmica,
sobre la cual se impermeabilizaba con un sello asfáltico y
gravilla.

En el centro del edificio, y enfrentados, estaban ubicados

los accesos principales desde el Prado Central y desde la
pequeña plazoleta que estaba contenida por los “brazos”
del edificio. A un costado de la axialidad natural que se
produce entre ambos accesos, los arquitectos ubicaron la
escalera principal: una estructura metálica colgada.. Bajo
la escalera, disponen un jardín interior que cumple una
doble función: contrastar la perfecta estructura artificial de
la escalera con la sinuosidad de la vegetación, y también
de establecer una franca continuidad visual entre el jardín
exterior y el interior bajo la escala.

En la actualidad el edificio ha sufrido una serie de

transformaciones interiores y exteriores de muy poca
sensibilidad frente a los criterios originales del proyecto –
la misma suerte han corrido casi todas la obras de Emilio
Duhart en este conjunto universitario–, pero aún se pueden
identificar los criterios originales de los autores, que por
su consistencia han sabido trascender su época con total
vigencia.
 LA ARQUITECTURA Y EL RECONOCIMIENTO DEL CLIMA:
LA BIBLIOTECA CENTRAL DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN.
Valentina Ortega Culaciati.
Arquitecta, Doctoranda por la Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).

ANTECEDENTES GENERALES resguardo peatonal de las altas precipitaciones invernales,

274
especialmente acentuadas en el lado Noroeste, y un
El edificio de la Biblioteca Central de la Universidad de corredor de sombra en la fachada Nordeste que presenta
Concepción de los arquitectos Emilio Duhart y Roberto un fuerte asoleamiento estival.
Goycoolea, de 1971, fue concebida en un sistema
constructivo de hormigón armado compuesto por una ELEMENTOS ARQUITECTÓNICOS MEDIOAMBIENTALES
serie de columnas circulares, dispuestas según una matriz
ortogonal de 5,73 m x 5,73 m, que sostiene las cuatro losas En la versión definitiva, la biblioteca, emplazada sobre
nervadas que conforman el volumen de planta rectangular. una plataforma en el extremo Sudeste del prado central,
El programa arquitectónico, desarrollado en 10.000 m2, siguiendo la idea de que este espacio estructural del campus
se distribuye en cinco plantas: libros de reserva y salas de estuviese rematado por una edificación de relevancia, posee
estudio en la primera, administración y estudio individual la misma orientación Noroeste-Sudeste que su primera
en la segunda, la tercera y la cuarta albergan la colección versión. Esta posición enfrenta dos características climáticas
general de libros y revistas científicas y, por último, la relevantes: un frente de asoleamiento de alta intensidad, con
colección de acceso restringido en la quinta planta. Del un ángulo de 78° hacia el Norte, en el solsticio de verano (21
análisis del proyecto se puede constatar que se trata de un de diciembre), y un viento predominante de 15 a 17 km/h,
edificio que dialoga con su entorno a través de soluciones en dirección Norte-Sur poniente entre los meses invernales
formales que son, al mismo tiempo, sus componentes de mayo a agosto. Estos datos de orientación tienen relación
medioambientales. con dos estrategias arquitectónicas, tendientes a atenuar el
impacto de estos agentes climáticos sobre los usuarios: el
Una primera versión de este edificio, propuesta en el corredor abierto-cubierto y la producción de sombra en
Plan de desarrollo del campus universitario de 1957, fachadas.
consideraba su emplazamiento en el costado Nordeste de
la plaza elevada, constituida por un conjunto de locales El primero se produce por el retraimiento de la primera y
de servicios estudiantiles, el anfiteatro de eventos abierto, segunda planta, respecto del plano general del volumen,
el Foro, y el Campanil, que articulaba las dos explanadas a lo largo de los costados Norte y Nordeste que, como
centrales que estructuran el campus en sentido Nordeste- describimos, enfrentan dos características climáticas
Sudeste. De aquella propuesta, destaca la creación de un especialmente agresivas: fuerte asoleamiento en verano
espacio abierto-cubierto, producido por el retraimiento (Norte) y fuerte viento con alto índice de precipitaciones
de la primera planta, cuyo objetivo era crear un área de en invierno (Nordeste). En los lados restantes, poniente y
sur, la ausencia del corredor perimetral es coherente con la natural y visión panorámica sobre el entorno. La disposición 275
inexistencia de las características climáticas descritas. de siete láminas de hormigón armado entre las columnas,
cubriendo las dos plantas en toda su altura, alejadas de la
El segundo componente de control ambiental del edificio fachada y sujetas a las losas nervadas, conforman un plano
se encuentra en su área de acceso, relacionado con el antepuesto donde rebota, sobre todo en el período estival,
corredor peatonal y con el control de la temperatura interior. la luz con la que comienza y termina el día.
Mediante la incorporación de un espacio con doble puerta,
autónomo y estanco, conocido en Chile como “Chiflonera”, Por último, en la fachada Noroeste, entre las láminas de
se busca preservar la estabilidad del clima interior. hormigón armado, separadas 65 cm entre sí y distantes
del plano que delimita el espacio interior, se dispuso un
El tercer componente, los elementos de control solar en conjunto de bloques de cerámico, cada uno perforado en
las fachadas. Es una estrategia medio-ambiental que se ángulo de 78° según el solsticio de verano, que sumados
aplica en las dos plantas superiores del edificio, en sus configuran una superficie continua de celdas regulares que
cuatro fachadas, y se desarrolla bajo tres directrices de cubre la totalidad de la fachada. Las láminas se dispusieron
diseño muy diferentes entre sí y en estricta relación con las abarcando toda la altura de las plantas tercera y cuarta,
condiciones de asoleamiento de cada orientación: fachada enfrentando la orientación Noroeste. El objetivo es desviar
de luz bloqueada (Oriente y Poniente), fachada transparente el impacto de la luz solar del mediodía, especialmente en
(Sur) y fachada de luz tamizada (Norte). En el primer caso los meses estivales, para producir una pantalla de luz natural
se trata de impedir que la luz del amanecer y el atardecer tamizada y uniformemente repartida hacia el espacio interior
respectivamente, por su ángulo de incidencia bajo, atraviese donde se concentra la mayor parte de la colección de libros
el plano de fachada y produzca perjuicios en las actividades y documentación científica y salas de estudio. Esta estrategia
de lectura y estudio en las salas. Para ello se dispuso de para alcanzar el control solar y lumínico se constituye, a
un cerramiento opaco continuo, dividido en siete intervalos su vez, en el elemento formal distintivo del edificio, cuya
presentes en toda la composición de las fachadas, y solo translucidez es visible desde la gran explanada Sur del
interrumpido por una ventana de cristal transparente situado campus.
detrás de las columnas circulares de hormigón armado.
CONCLUSIÓN
En el segundo caso, la orientación Sur, y su absoluta
ausencia de incidencia solar, permitió desplegar los largos Las condiciones del clima, en cuanto al régimen de
ventanales que caracterizan a la única fachada que reúne luz vientos predominantes, precipitaciones y asoleamiento,
 principalmente, explican la creación de los espacios
276
intermedios y el tratamiento de las fachadas. Tanto el peatón
que se desplaza por el corredor abierto-cubierto para
acceder a él, a través de un espacio climáticamente estanco,
como aquel que está detrás de los diversos tratamientos de
las fachadas, cuyo objetivo es modelar la luz natural para
adecuarla a sus actividades de estudio y lectura, comprueba
que estos componentes medioambientales pasivos,
integrados tempranamente en el proceso de diseño, no solo
son una respuesta eficaz y perdurable a los requerimientos
climáticos en relación con el usuario, sino también un
reconocimiento implícito de la especificidad del lugar y, por
lo mismo, un factor de arraigo cultural del edificio, que lo
aparta de la reiterada crítica a la modernidad arquitectónica
de desarraigo del contexto y excesiva abstracción. En él es
posible reconocer una serie de elementos formales que
son propios de una respuesta morfológica y espacial a las
condiciones climatológicas de la ciudad de Concepción, sin
desconocer su origen en los principios de la arquitectura
Bibliografía
moderna. “Universidad de Concepción”. Revista AUCA, n. 08. Santiago, Chile.
1967, p. 57-59.
“Foro Abierto”. Revista AUCA, n. 13. Santiago, Chile, 1968, p. 54-56.
Berríos, Cristián. Emilio Duhart: Ciudad Universitaria de Concepción.
Elaboración de un espacio urbano moderno (Directora: Cristina Gastón
G.). 2012, Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona, UPC.
Esparza, Verónica (2009): http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/
arquitextos/09.108/53/es
Fuentes, Pablo. Campus universitarios en Chile: Nuevas formas análogas
a la ciudad tradicional. Concepción: Atenea, 496 (2007), p. 117-114.
Montealegre, Alberto. Emilio Duhart, Arquitecto. Ediciones ARQ, Pontificia
Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile, 1994.
 277

Fachada Norte Fachada Sur

Interior fachada Norte. Fuente: Valentina Ortega 2013. Interior fachada Sur. Fuente: Valentina Ortega 2013.
278

Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN, 1957

Concepción, Chile
Autores: Emilio Duhart, Roberto Goycoolea
 279

EMPLAZAMIENTO

ESC 1/7 500

0 75 375 m
280

FACULTAD DE QUÍMICA

ESC 1/500

0 5 25 m
 281

Fuente: Cristián Berríos (2006)

282

Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile

ALZADO SUR

ALZADO NORTE
 283

FACULTAD DE INGENIERÍA
ALZADO NORTE

ESC 1/500

0 5 25 m
284

ESC 1/750

EDIFICIO BIBLIOTECA CENTRAL

0 7,5 37,5 m
 285

Fuente: Josep Bosch 2012.

286 ALZADO SUR

ALZADO NORTE

ESC 1/500
ALZADO PONIENTE Y ORIENTE

0 5 25 m
 287

Fuente: Robert Terradas, 2012.

 Fuente: Croquis Roberto Goycoolea, Concepción 2012.
288

Fuente: Croquis Josep Bosch, Concepción 2012.

ESC 1/30

Fuente: Josep Bosch 2012.

0 0.30 1.50 m
 289

Fuente: Robert Terradas 2012.

290

Fuente: Cristián Berríos 2006

Nombre: UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN DEL BIO
BIO

Emplazamiento: Concepción, Chile

Arquitectos: Emilio Duhart y Roberto Goycoolea

Promotor del
encargo:

Fechas del 1958

proyecto:

Fechas de la 1958-68
construcción: 291

Superficie útil 68 m2 / 98 m2 / 148 m2

del aula:

Superficie cons- Instituto de Ciencias Químicas: 3.505 m2

truida: Instituto de Tecnología Mecánica: 5.602 m2

Altura libre: 3.05 m

Número de Planta Baja

plantas: Planta Baja + 1 Planta
Planta Baja + 2 Plantas

Bibliografia: “Emilio Duhart: Ciudad Universitaria de Con-

cepción”, Tesis doctoral
Cristián Berríos

Elaboración de dibujos:
Cristán Berrios/ Valentina Ortega C.
Elaboración de ficha técnica:
Eunice del C. García García
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
292

Fuente: Archivo Fotográfico Universidad Pontifícia Católica de Chile.

COLEGIO SAN IGNACIO EL BOSQUE.1958-1972

Santiago de Chile, Chile
Autor: Alberto Piwonka
 293

EMPLAZAMIENTO

ESC 1/2500 1 PABELLÓN DE ACCESO 6 TALLERES

2 PREEXISTENTE 7 AULAS DE CLASES
3 AULAS DE CLASES 8 VIVIENDA COMUNIDAD JESUITA
4 PREFECTURA 9 AULAS DE CLASES
0 25 125 m 5 ÁREA INFANTIL
294

Fuente: Archivo fotográfico Universidad Pontifícia Católica de Chile.

 ALZADO NORTE
PABELLÓN DE ACCESO

295

ALZADO SUR

PLANTA BAJA

ESC 1/750

0 7,5 37,5 m
296

Fuente: Cristóbal Molina 2007.

 297

ESC 1/350 PLANTA BAJA ÁREA INFANTIL

1 PATIO CUBIERTO
2 JARDINERA
3 SALA DE CLASES
0 3,5 17,5 m 4 PATIO CON PERGOLA
5 PERGOLAS
298

Fuente: Cristóbal Molina, 2007.

 SECCIÓN LONGITUDINAL
PATIO CUBIERTO 299

SECCIÓN LONGITUDINAL
SALAS ÁREA INFANTIL

ESC 1/300

0 3 15 m
300

Fuente: Cristóbal Molina, 2007.

 301

ESC 1/50 PLANTA QUEBRASOL

0 0,5 2,5 m

ESC 1/25 TIRANTES Fe. Ø 100 X 50 mm CORTE TIPO QUEBRASOL

BORDE Fe. Đ 100 X 25 mm
ALETAS PLANCHAS DOB. 15 mm

0 0,25 1,25 m
302 ESC 1/300 SECCIÓN TRANSVERSAL
ÁREA INFANTIL

0 3 15 m

ESC 1/20 1 2C 200 X 40 X 3 mm DETALLES A PARRONES

2 PL U 3 mm
3 PINO OREGÓN 2” X 8” ÁREA INFANTIL

0 3 15 m
Nombre: COLEGIO SAN IGNACIO EL BOSQUE

Emplazamiento: Santiago, Chile

Arquitecto: Alberto Piwonka

Promotor del
encargo:

Fechas del 1958

proyecto:

Fechas de la 1958-1972
construcción:
303
Superficie útil Tipo 1: 51,42 m2
del aula: Tipo 2: 47,58 m2
Tipo 3: 46,20 m2

Superficie cons- Total: 6.723,88 m2

truida:

Altura libre: 2,50 m

Número de Planta Baja + 1 Planta.

plantas:

Bibliografía: Centro de Información y Documentación Sergio

Larraín García-Moreno. Facultad de Arquitectu-
ra, Diseño y Estudios Urbanos, Pontificia Univer-
sidad Católica de Chile.

MOLINA, Cristóbal. ‘Piwonka - Larraín - Duhart

-Pérez de Arce, El Colegio del Verbo Divino
como punto de partida de una nueva arquitec-
tura educacional moderna’. Investigación Doc-
torado “La Forma Moderna”. UPC Barcelona,
2005.

Elaboración de ficha de dibujos:

Valentina S. Ortega C. / Dibujos base del Trabajo desarrollado en
la asignatura Fundamentos Teóricos del Proyecto Moderno. Línea de
Investigación La Forma Moderna. Máster Oficial “Teoría y Práctica del
Proyecto de Arquitectura” UPC. 2010.
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL ESTADO: HITO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
PARA LA ARQUITECTURA EDUCACIONAL CHILENA
Catalina Jara Jorquera
Arquitecta, Profesora Universidad de Santiago de Chile y Coordinadora Editorial de la Revista A+C

La construcción del proyecto de ampliación de la Universidad El proyecto de ampliación fue desarrollado a partir de 1957
304
Técnica del Estado (UTE) constituye un caso de innovación por Carlos Bresciani, Héctor Valdés, Fernando Castillo y
tecnológica, que apuesta desde perspectivas constructivas Carlos García Huidobro, quienes formaban la oficina de
y urbanas a constituir un nuevo patrón para lo que será la arquitectos Bresciani, Valdés, Castillo y Huidobro (BVCH), y
arquitectura educacional en Chile. consideraba inicialmente una serie de edificaciones nuevas
y algunas intervenciones de las construcciones ya existentes
La Universidad Técnica del Estado, actualmente Universidad en el campus.
de Santiago de Chile, era una institución de educación
superior, pública y estatal, que nace en el año 1947. Surge El conjunto universitario está ubicado en un lugar neurálgico
como una necesidad del Estado por contar con profesionales de la capital que colinda con tres hitos del sector: la
calificados para el desarrollo industrial del país, junto con la Estación Central de trenes, el parque Quinta Normal y la
formación de profesores de enseñanza técnica profesional Unidad Vecinal Portales, conjunto habitacional realizado
para la Escuela Industrial y de Minas, de Artesanos, Técnica por la misma oficina desde 1954. Está próximo a la vía más
Femenina y Comercial. Tenía sedes regionales a lo largo importante de la ciudad: la Alameda Libertador Bernardo
de Chile y su sede capitalina, ubicada en la ciudad de O´Higgins y limita al Sur con los antiguos edificios de la
Santiago, agrupaba la Escuela de Ingenieros Industriales, el EAO, declarados monumento histórico en el año 1986.
Instituto Pedagógico Técnico y la antigua Escuela de Artes y
Oficios (EAO). Esta última fue creada en el año 1849 con Este encargo se fundó principalmente en una serie de
la finalidad de apoyar el progreso industrial de la nación a requerimientos dados por las autoridades de la época donde
través de la formación de mano de obra calificada mediante se manifestó fehacientemente la necesidad de proyectar una
sus talleres de carpintería, herrería, mecánica y fundición. imagen tecnológica que reflejara el carácter técnico de la
Universidad. Además, para su diseño se debieron considerar
En el año 1954 queda de manifiesto por primera vez la aspectos particulares de su programa, los que no eran de
necesidad de ampliar las dependencias de la UTE, que hasta una universidad tradicional, sino los de un plantel técnico.
ese momento se encontraban disgregadas en la ciudad Una universidad técnica era diametralmente distinta a una
de Santiago. A esto se sumó el aumento en la demanda tradicional, y esta distinción se reflejó en la formación de sus
de técnicos y el crecimiento incipiente de la industria y de estudiantes. Las tradicionales apostaban por una formación
profesores de estado para establecimientos de educación teórica, mientras que las técnicas lo hacían por una
técnica. formación práctica a través del “aprender haciendo”. Por
lo tanto, el diseño debió manejar un programa que incluía
 305

Vista aérea del campus de la Universidad Técnica del Estado. En ella se puede apreciar la ampliación del conjunto universitario colindando con los edificios existentes del campus,
la Unidad Vecinal Portales, el parque Quinta Normal y la Estación Central. Santiago de Chile, c. 1965. Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad
de Santiago de Chile.
 laboratorios y otros recintos que permitieran desarrollar a diseño que considera el factor del control medioambiental
306
los futuros profesionales y técnicos del país. como un componente elemental para su realización, de
ahí que en él se reconocen variados elementos que se
¿Cómo BVCH materializan la imagen tecnológica en el complementan para cumplir con ese objetivo, los que se
conjunto universitario? La innovación fue la herramienta van desvelando en la medida que el proyecto es recorrido
que utilizó la oficina de arquitectos para dar respuesta a por quien lo habita.
esta pregunta, la que se manifestó desde variadas aristas,
entre las que destacan la material/constructiva y la urbana. El conjunto universitario queda conformado por una
Respecto de la primera, BVCH utilizan una solución mixta de sumatoria de volumetrías de diversas tipologías, donde las
acero, cristal y hormigón armado, donde los dos primeros de mayor tamaño actúan como borde contenedor del resto
aparecen como materiales principales y permiten dotar de las edificaciones menores. Así, la composición global,
al proyecto de la flexibilidad necesaria que debe tener en sentido Poniente–Oriente, queda dada por edificaciones
la arquitectura educacional, considerando su constante tipo pabellón para los edificios administrativos, volumetrías
actualización. El proyecto apuesta por una arquitectura cúbicas para las salas de clases y laboratorios, todos
prefabricada, modular, elástica, modificable y ampliable, intercalados por espacios libres comunes y conectados por
donde la manera como se conjugan los materiales favorece una red de circulaciones peatonales cubiertas, elemento
la instalación de principios básicos de la arquitectura que une cada una de las edificaciones y que incita al
moderna. desplazamiento continuo, que facilita y crea una condición
confortable que acompaña al usuario a todos los destinos
La segunda arista alude a la forma en que son distribuidas posibles.
las edificaciones en el interior del terreno, donde se realiza
una desintegración del programa arquitectónico. Esta nueva Junto con las circulaciones peatonales cubiertas, existen otros
manera de emplazarse otorga la particularidad de pieza elementos de control medioambiental entre los que destacan
única a cada función. Este sistema propone una condición porches y segundas envolventes que están presentes en las
innovadora de componer el programa universitario que edificaciones de mayor tamaño, todos abordados como
hasta esa fecha se caracterizaba por ser mayoritariamente elementos mediadores del conjunto y como encargados de
unitario. dotar de confortabilidad a la obra. Los porches crean una
antesala para cada edificación y se establecen no tan solo
Otra de las innovaciones presentes en la composición global como espacios de tránsito, sino que por sus condiciones
del conjunto universitario se da a través de una estrategia de espaciales son aptos para la detención, lo que los convierte
en puntos de encuentro universitario. El trabajo de segundas
307
envolventes se realiza mediante sistemas mecánicos que
buscan controlar el ingreso solar. Para aquellas orientadas
en sentido Oriente-Poniente el sistema utilizado queda dado
por parasoles horizontales, mientras que en las emplazadas
en sentido Norte-Sur, el control se hace mediante parasoles
verticales móviles, soluciones totalmente adelantadas para
su época.

La interpretación que BVCH dieron a este encargo,

desarrollado hasta el año 1967, logra que el diseño
elaborado sea reutilizado y se instale como un referente
para la arquitectura educacional. Asimismo, lo configura
como el primer campus integral de la ciudad de Santiago
(Castillo, 2008, p. 78), como un proyecto que rompió
con “todos los esquemas clásicos que determinaban la
arquitectura universitaria” (Revista AUCA, 1967, p. 55) y
como uno de los proyectos que consolida la arquitectura
moderna nacional (Eliash y Moreno, 1985).

Bibliografía.
Castillo, F. (2008). Lecciones del tiempo vivido. Santiago, Chile:
Catalonia, 212 p.
Eliash, H. (1985). Arquitectura moderna en Chile 1930-1960: testimonio y
reflexiones. Santiago, Chile: Industrias Metálicas Chile, 36 p.
Jara Jorquera, Catalina. Innovaciones tecnológicas en la construcción del
espacio moderno: el proyecto de BVCH para la Universidad Técnica del
Estado (1957-1967). Santiago de Chile: 2009.
Revista AUCA (1967). La Casa Universitaria, Universidad Técnica del
Estado en Santiago. Arquitectura, Urbanismo, Construcción, Arte, n. 8, p.
54-56.
308

Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL ESTADO, 1967

Santiago de Chile, Chile
Autores: Carlos Bresciani, Fernando Castillo, Carlos Huidobro y Héctor Valdés
 309
8 11

3 3
3
12
3 3

CALLE LAS SOPHORAS

3
2 3 13
10

7
8 8

4 4

3 3 3

3 3 9
2
3 3 3
14 14

5 6
14

13

CALLE EL BELLOTO

ESC 1/4000 EMPLAZAMIENTO

1 CASA CENTRAL 6 AUDITORIUM 11 DINAMÓMETROS

2 ADMINISTRACIÓN 7 EDIFICIO DE LOGIAS 12 CENTRAL DE POTENCIA
0 50 200 m
3 AULAS 8 AUDITORIOS 13 BIBLIOTECA
4 LOGIAS 9 LABORATORIO CENTRAL 14 ASEOS
5 CASA CUIDADOR Y CENTRO ALUMNOS 10 LABORATORIOS 15 ESTACIÓN RADIO-TV
310

Edificio de Logias, en construcción. Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.
 311

Edificio de Logias, dibujo de proyecto. Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.
312

Circulación de primer orden. Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.
 DETALLE A

0.66

3.00

3.00
4.35 3.90

313

Los canales están construidos con plancha metálica pintada al esmalte.

La estructura portante está construida con acero laminado pintado al esmalte.
29

53
11

34
16

33

66

ESC 1/15 ESC 1/75

0 15 75 cm 0 0,75 3,75 m

DETALLE A CIRCULACIONES PRIMER ORDEN

ALZADO, SECCIÓN, PLANTA
314

Circulación de segundo orden. Porche del edificio Sur de Administración. Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.
 DETALLE B

0.80
3.10

3.10

2.50
6.30 3.90

315

Los canales están construidos con plancha metálica pintada al esmalte.

La estructura portante está construida con acero laminado pintado al esmalte.

8
15

10
30
27

39

ESC 1/15 ESC 1/75

0 15 75 cm 0 0,75 3,75 m

DETALLE B CIRCULACIONES SEGUNDO ORDEN

ALZADO, SECCIÓN, PLANTA
316

Circulación de tercer orden. Vista hacia la fachada Este del edificio Sur de Administración. Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.
 DETALLE C

0.80

2.50
2.50
3.15 2.60

317

Los canales están construidos con plancha metálica pintada al esmalte.

La estructura portante está construida con acero laminado pintado al esmalte.

8
15

15
10

10

25

ESC 1/15 ESC 1/75

0 15 75 cm 0 0,75 3,75 m

DETALLE C CIRCULACIONES TERCER ORDEN

ALZADO, SECCIÓN, PLANTA
318

Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.

 319

Zona de estancia entre el edificio de Logias y el edificio Norte de Administración. Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.
320

Auditorium. Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.

5.30
ESC 1/200 AUDITORIUM
ALZADO OESTE

0 2 10 m
 321

Marquesina de cabecera de la circulación de segundo orden que atraviesa el porche del edificio Sur de Administración.
Fuente: CASTILLO, Fernando. Lecciones del tiempo vivido. Santiago de Chile: Catalonia, 2008: p. 53.
322

Edificio Sur de Administración, fachada Oeste. Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.

6.60
ESC 1/500 EDIFICIO NORTE DE ADMINISTRACIÓN
ALZADO OESTE

0 5 25 m
 39 4

DETALLE D

323

170 ó 245
ESC 1/5 PARASOLES
(marco metálico orientable según eje vertical,
implementado con lamas fijas de material plástico)
0 5 25 cm
DETALLE D
324

Casa Central, fachada Norte. Fuente: Archivo de Documentación Gráfica y Audiovisual de la Universidad de Santiago de Chile.
Nombre: UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL ESTADO Bibliografia: BRIONES, G. et al. La Universidad Técnica, Teo-
ría y Práctica. Santiago de Chile: Publicaciones
Emplazamiento: Santiago de Chile, Chile de la Universidad Técnica del Estado, Depar-
tamento de Investigación y Orientación Profe-
sional y Educacional, 1961.
Arquitectos: Carlos Bresciani, Fernando Castillo, Carlos Hui-
CALISTO, B. et al. “Arquitecto Héctor Valdés
dobro, Héctor Valdés
Phillips, Campus UTE: Señales de Mod-
Promotor del Desconocido ernidad”. Revista Arteoficio, nº 5 (2006): pp.
encargo: 42-49.
CARO, L. Universidad y desarrollo regional:
Fechas del 1957-1960 el caso de la Universidad Técnica del Estado.
proyecto: (Tesis de Maestría) 1999. [Biblioteca de la Pon-
tificia Universidad Católica de Chile, Santiago
Fechas de la 1960-1967 de Chile].
construcción: ELIASH, Humberto. Fernando Castillo: de lo
moderno a lo real. Bogotá: Escala, 1990. 325
FUENTES, P. “Campus universitarios en Chile:
Superficie útil -
nuevas formas análogas a la ciudad tradi-
del aula:
cional”. Revista Atenea, nº 496 (2007): pp.
117-144.
Superficie cons- 32570 m2 JARA JORQUERA, Catalina. Innovaciones
truida: Tecnológicas en la Construcción del Espacio
Moderno: El proyecto de BVCH para la Univer-
Altura libre: - sidad Técnica del Estado (1957-1967). (Tesis
de Maestría) 2001. [Biblioteca de la Pontificia
Número de Planta Baja Planta Baja + 1 Planta Universidad Católica de Chile, Santiago de
plantas: Planta Baja + 2 Plantas Chile].
PÉREZ, F. Bresciani Valdés Castillo Huidobro.
Santiago de Chile: Ediciones ARQ, 2006.
VIDAL, R. “Primeras ideas para un campus
sustentable de la Universidad de Santiago de
Chile”. Revista A+C, nº 1 (2001): pp. 10-57.
“La Casa Universitaria, Universidad Técnica
del Estado en Santiago”. Revista Arquitectura,
Urbanismo, Construcción, Arte, nº 8 (1967):
pp. 54-56.

Elaboración de ficha técnica:

Miguel Ángel Robles Cardona.
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
Elaboración de dibujos:
Catalina Jara Jorquera y Miguel Ángel Robles Cardona.
MÉXICO
 LA ARQUITECTURA ESCOLAR EN MÉXICO
Ernesto Alva Martínez
Arquitecto. Profesor e Investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México.
La historia de la arquitectura escolar en México se programa escolar, eje central y bandera de la revolución.
328
remonta a la época prehispánica cuando los telpochcalli
y los calmecac, eran los espacios donde se formaba a El principio de nuestra vida independiente en nada cambió
los jóvenes. Durante la época virreinal, los grandes atrios ni mejoró la estructura de la enseñanza. La adopción de un
de los conventos y las capillas abiertas fueron los lugares régimen republicano dio inicio a la disputa del poder y no es
de evangelización de los pueblos indígenas. Las órdenes hasta 1967, tras el triunfo de Benito Juárez como presidente
religiosas fundaron centros de enseñanza donde se impartió de la República, cuando se aprobaron las leyes de reforma
instrucción básica de artes, oficios y otros conocimientos; y con ellas, la Ley de Instrucción Pública, que cristaliza en la
algunos de estos edificios abandonados por los jesuitas tras política educativa de la enseñanza liberal.
su expulsión o los expropiados por las leyes de reforma en
el siglo xix fueron sede de las primeras escuelas desligadas La Ley Orgánica de Instrucción Pública sintetizó los
de la iglesia. anhelos liberales dando unidad a la enseñanza, a la vez
que la declaró obligatoria, gratuita y posteriormente laica,
Aunque la construcción masiva de escuelas se inició a partir suprimiendo la enseñanza religiosa de entre las actividades
de la segunda mitad de la década de 1920 y el objeto de este escolares.
artículo se acota al período de los años cincuenta y sesenta
del siglo xx, es importante considerar los antecedentes como Al pasar los bienes del clero al gobierno, este contrató la
parte de un proyecto educativo en sus diversas etapas y en enseñanza con la Compañía Lancasteriana, y le cedió los
dos momentos históricos, antes y después de la revolución edificios y conventos así como la función de la dirección
de 1910. general de instrucción primaria. La enseñanza lancasteriana
tenía como característica que el profesor convierte a los
El primero, durante el período conocido como el Porfiriato, alumnos más aventajados en monitores y estos instruyen
entre 1873 y 1910 – presidente Porfirio Díaz–, como parte a los demás en grupos pequeños, trabajando todos en
de un ideario liberal positivista impulsado por el llamado grandes espacios, por lo que las haciendas y los conventos
Grupo de Científicos al que pertenecía Justo Sierra, en el expropiados se convirtieron en excelentes aulas.
que se construyeron un número importante de escuelas
normales en todo el país, de las cuales algunas continúan En 1882, el Consejo Higiénico Pedagógico precisó
en funcionamiento. El segundo período, después de la lucha las condiciones higiénicas de los edificios escolares, el
armada, en el que en diferentes momentos, caracterizados mobiliario, los libros y útiles, métodos, distribución de
en México como períodos presidenciales, se desarrolla un trabajos según la edad y precauciones para evitar la
 Escuela Secundaria Tipo Fuente: Hemeroteca y Planoteca del Museo
Nacional de Arquitectura de México.
transmisión de enfermedades contagiosas. movimiento moderno. Originalmente los muros eran de
329
colores brillantes –azul y rojo–, que llamaban la atención;
Los espacios educativos construidos en esos años, al así mismo se agregó en cada escuela una habitación para el
igual que otros del género social, reflejan planteamientos conserje, las partes destinadas a la dirección y un pabellón
racionalistas e higienistas, prefigurando el surgimiento de de baños.
la arquitectura moderna a partir de la racionalización de
los espacios, a los que se incorporaban diversos estilos El año 1900 fue el inicio de la industrialización del país y
arquitectónicos, como románico, renacentista, neoclásico con ello el crecimiento urbano tomó caracteres de invasión
y hasta barroco, dependiendo de la región, produciendo que se reflejó en una demanda de plazas escolares. Para
una tipología en diversas poblaciones caracterizada por estudiar el problema se generó, dentro de la Secretaría de
un edificio exento de la trama urbana, que por lo general Educación Pública, un proyecto de planificación escolar que
ocupaba una manzana completa, que ubicaba las aulas permitió, algunos años después, crear el Comité Federal
perimetralmente en torno a uno o dos patios alineados a para la Construcción de Escuelas (CAPFCE).
un eje simétrico, rematado por un pabellón que señalaba
el acceso. Ante la demanda, el estudio de planificación se realizó
simultáneamente a la ejecución de las primeras obras; el
Posteriormente al movimiento revolucionario y ya consolidado país se dividió en zonas, se nombraron a los arquitectos más
el país, en 1929 el Gobierno de la Ciudad de México D.F. relevantes como jefes de las mismas y las obras adquirieron
construyó 20 escuelas proyectadas por el arquitecto Juan un carácter personal.
O’Gorman, con una partida de un millón de pesos; cada
aula tenía un coste de $ 2,500.00 pesos mexicanos de esa Esta primera experiencia permitió diferentes soluciones,
época, cantidad muy baja pero con la que se construyeron adecuadas a diferentes climas, materiales y sistemas
400 aulas. Se pudo lograr con una modulación de 15 constructivos, y aunque la finalidad del Comité era que los
centímetros que tenía como objetivo lograr una eficiencia de estudios produjeran una identidad de los edificios escolares,
los elementos constructivos, adoptando un aula rectangular la falta de esta imagen fue suplida por el nivel de los
de 6 por 9 metros, con una iluminación orientada al Sur con arquitectos seleccionados para esta primera etapa, lo que
ventilación en el muro opuesto. dio a las obras un alta calidad arquitectónica y un carácter
personal, que se puede observar en la escuela Costa Rica y
En estas escuelas ya no había ningún elemento que el Centro Universitario México, del arquitecto José Villagrán
recordara algún estilo arquitectónico, la influencia era del García; en la escuela de Cuyutlán, Colima, del arquitecto
 Vista Aérea Ciudad Universitaria Fuente: Archivo UNAM

Carlos Leduc o en la escuela de Casacuarán, del arquitecto tipificar las dimensiones y características del aula conocida
330
Enrique del Moral, y otras de los arquitectos Vladimir Kaspe, como Aula Hidalgo, se estableció la medida de 6 por 8
Salvador de Alba, Mario Pani o Enrique Yáñez. En este metros, se balanceó la iluminación interior mediante la
período, de 1940 a 1946, se construyeron en el país 588 iluminación bilateral, se acercó al alumno hacia el pizarrón,
escuelas. se definió un sistema constructivo y se especificaron los
materiales.
En 1946 se inició el proyecto de la Ciudad Universitaria en la
Ciudad de México. Para ello, se invitó a participar a los más Años después, en 1958, bajo la gerencia del CAPFCE del
destacados arquitectos y aun cuando se nombró una comisión arquitecto Pedro Ramírez Vázquez, se desarrolló el Aula Casa
coordinadora del proyecto de conjunto que integraba a Rural, la estandarización, con el objeto de dar respuesta
todos los arquitectos participantes y, posteriormente, una al establecimiento del Plan Nacional de Educación que
gerencia, el conjunto no intentó una tipificación de normas obligaba al estado a dar una educación gratuita de 11 años,
de edificios, a semejanza de otras universidades, así como primaria y secundaria, a todos los niños, incluyendo un gran
nuevos conceptos pedagógicos que se vieran expresados en número de poblaciones rurales que requerían un aula básica
su arquitectura. Definido el proyecto de conjunto, ubicación integrada a una casa para el profesor, que respondiera a la
de las escuelas, de las instalaciones comunes así como de diversidad cultural y física de las muchas regiones del país.
las áreas libres, se permitió que cada grupo, tres arquitectos La solución fue sustituir la medida anterior por un módulo
de diferentes generaciones por escuela, o edificios comunes de 9 por 6 metros que daba cupo a 50 alumnos, módulo
como rectoría, instalaciones deportivas, o servicios en el cual se podía, repitiéndolo, desarrollar la vivienda del
generales, expresaran su particularidad arquitectónica, profesor.
dando como resultado para teóricos e historiadores de la
arquitectura, la obra más importante del México moderno, La estructura construida en lámina se diseñó en función
actualmente catalogada por la UNESCO como patrimonio de las medidas con que esta se producía en esos años en
de la humanidad. México, de manera que, realizando todas las partes –poste,
manguetes y trabes– se redujera el desperdicio, el cual bajó
El nombramiento del arquitecto Luis Guillermo Rivadeneyra hasta el uno por ciento. Así mismo, se consideró que la
como director del CAPFCE en la década de 1950, así como estructura no pesara más de 50 kilos con la idea de que
las experiencias anteriores, dio inicio al programa general la pudieran transportar dos personas, para poder llegar a
para la construcción de escuelas, resultado del estudio de todos los rincones del país.
planificación de edificios escolares. Con el primer intento de
 Instituto Politécnico Nacional. Unidad Zacatenco
Fuente: Juan Pablo Ortíz V. 2012
A los campesinos y a los vecinos de la localidad se les Para lograr esta dinámica se recurrió a elementos modulados
331
entregaba la estructura y ellos la rellenaban con los muros y que se aplicaron en todos los edificios, tanto en sus espacios
la cubierta, dependiendo de los materiales de la región, ya comunes como en sus partes interiores; de esta manera se
fuera adobe, tabique o piedra en los muros y las cubiertas diseñaron aulas talleres, laboratorios así como escaleras,
se podrían construir de materiales como la teja, la palma o mamparas, ventanerías, baños, etcétera, produciendo una
bien láminas, de zinc, asbesto o mediante la construcción unidad y una limpieza formal.
de bóvedas, losas de concreto o algún otro recurso
regional. Esto permitió que a pesar de que una parte era Con los criterios descritos se construyó el México moderno,
industrializada, la escuela de cada poblado, en cada lugar respondiendo a las nuevas demandas de la población, así
del país, se integrara orgánicamente al medio ambiente. como a la necesidad de construir espacios educativos para
todos, demandas que en función de cambios poblacionales,
Esta propuesta obtuvo un reconocimiento en la Trienal de nuevos requerimientos tecnológicos y nuevas formas de
Milán, su aplicación se extendió rápidamente por todo el enseñanza siguen siendo necesarias de atender.
país y se aplicó a todo tipo de escuelas, educación básica,
enseñanza media así como especializadas, el sistema
se fue perfeccionando y se aplicó en dos pisos en áreas
urbanas. La UNESCO la adoptó a través de CONESCAL
y se construyeron escuelas en 17 países. Actualmente este
sistema aún se utiliza en México como un modelo tipo.

La experiencia de estas escuelas permitió la realización

del proyecto y la construcción de las nuevas instalaciones
del Instituto Politécnico Nacional coordinado por el
arquitecto Reynaldo Pérez Rayón. A diferencia de la Ciudad
Universitaria, el criterio fue establecer un edificio tipo,
para aulas y salones de dibujo en cuanto al área útil, con
una capacidad adecuada, variables que se adecuaban
a las especialidades, que podrían repetirse en caso de
crecimientos de población.
 AULAS RURALES - AULAS PROTOTIPO. ESCUELA EN TOXTLACUAYA, ESCUELA
CASACUARÁN, AULA HIDALGO, CASA AULA RURAL
Eunice García García
Arquitecta, Investigadora y Doctoranda Arquitecto Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
La finalidad de este artículo es poner en valor las cualidades subhúmedo y con una temperatura media anual entre 18° C
332
climáticas de cuatro proyectos docentes, los cuales cuentan y 20° C.
con un mismo propósito, combinar el masivo acceso a
la educación con la calidad arquitectónica, buscando El proyecto prototipo de Aula Hidalgo, realizada por el
soluciones ideales, donde los criterios climáticos, confort y arquitecto Luis Rivadeneyra, comprende una solución
economía estarán presentes. que responde a la estandarización de la construcción del
proyecto, logrando una fácil adaptación a diversos tipos de
Se trata de dos proyectos rurales –las escuelas en Toxtlacuaya, clima y una economía de los medios empleados.
19441y la escuela en Casacuarán, 19442– y dos proyectos
prototipo –Aula Hidalgo, 1953,3 y Aula Casa Rural, 19584– El segundo prototipo, Aula Casa Rural, proyecto del
los primeros realizados ex profeso para un medio rural, con arquitecto Pedro Ramírez Vázquez, fue la sucesión del Aula
sistemas constructivos y materiales tradicionales; mientras Hidalgo. Este proyecto, pensado también para adaptarse
que los segundos fueron llevados a cabo en un nivel masivo a variadas situaciones climáticas, permitió su desarrollo
como prototipos en medios urbanos y rurales, con sistemas masivo en todo el territorio mexicano.
constructivos y materiales industrializados. Existen componentes medioambientales que son frecuentes
El primer proyecto que se aborda es la escuela en Toxtlacuaya en varios de los proyectos estudiados. Se convierten, así,
del arquitecto Luis Rivadeneyra. Probablemente sea una de en permanencias que los definen relacionados con la
las primeras escuelas rurales construidas en el Estado de implantación, la protección del sol o las variaciones en
Veracruz dentro del primer programa del CAPFCE.5 Está alturas de techos, entre otros. Al afrontar la implantación del
ubicada en la zona montañosa del Municipio de las Vigas, solar, se observa la atención que se tiene al asoleamiento
cercana a la capital del estado de Veracruz, a unos 2.500 del lugar. La orientación Norte Sur, la cual logra que la
m sobre el nivel del mar, con un clima templado-húmedo- fachada posterior (fachada sobre la que reposan las aulas)
regular, extremo en invierno y con abundantes lluvias en reciba la luz matinal y que la fachada principal (donde se
verano, con unas temperaturas entre 3° C y 23° C. localizan las circulaciones) obtenga la luz del poniente, es la
orientación más favorable para la ubicación en México. Esta
Le sigue la escuela Casacuarán de 1944, realizada en el implantación es utilizada en las escuelas Toxtlacuaya, Aula
poblado del mismo nombre, perteneciente al municipio de Hidalgo y Aula Casa Rural. Por otro lado, la orientación
Yuriria, Guanajuato. A cargo del entonces jefe de zona por Este Oeste hace que la fachada donde se localizan las aulas
el CAPFCE, el arquitecto Enrique del Moral, se localiza en esté asoleada con mayor incidencia durante todo el día.
la parte Sur del estado de Guanajuato, situado a una altitud Tal es el caso de la escuela Casacuarán, en donde para
de 1.738 m sobre el nivel del mar, con clima semicálido- proteger esta incidencia, proyecta un voladizo y un hueco
 333

Imagen: características del Aula Hidalgo acorde con la zona geográfica. Fuente: CAPFCE. Cartilla de la Escuela, 1952.
 de ventana de menores dimensiones. Esta implantación Las circulaciones y accesos de las aulas cuentan con un
334
viene dada por la forma del solar, en donde el arquitecto voladizo, espacio que genera un porche cubierto que
sacrifica la orientación para conseguir una continuidad en permite un refugio del clima mientras se circula, a la vez que
la ordenación de las aulas. protege el interior del aula. Su dimensión varía dependiendo
de la incidencia solar; en algunos casos cubre una simple
Elegir un sistema tradicional o industrializado viene dado por circulación y en otros funciona como un porche. Las
la búsqueda de la optimización de los recursos económicos. variaciones de las alturas de los techos es otro recurso del
La utilización de los sistemas constructivos tradicionales cual los arquitectos hacen uso para obtener una ventilación
adaptados a unos criterios proyectuales modernos además cruzada natural como en el caso de solucionar la cubierta
del ahorro, logra un lenguaje arquitectónico acorde al lugar, a dos aguas a distintas alturas, que genera un espacio libre
como es el caso de Toxtlacuaya y Casacuarán. Por otro lado, entre cubiertas que servirá para ubicar aberturas (escuela
el sistema constructivo empleado en Aula Hidalgo y el de Toxtlacuaya y Casacuarán). En otras ocasiones es común
Aula Casa Rural combinan la prefabricación con el empleo la utilización de las soluciones en las carpinterías para
del hormigón, apegados a criterios de la modernidad para conseguir este resultado (Aula Hidalgo y Aula casa Rural).
lograr la economía.
El despiece en el cerramiento para el caso del Aula Hidalgo
En el caso del Aula Hidalgo, gracias a la elasticidad del viene dado por una modulación a cada 2 metros dividido
sistema constructivo, permite ajustarse a la fisonomía del en 3 secciones en sentido horizontal y dos en sentido vertical
lugar así como a los materiales que en él se producen; se haciendo que la parte móvil sea la sección que se encuentra
proponen diversas soluciones tanto en cubierta como en sobre un antepecho. Para el Aula Casa Rural, el diseño de
cerramientos, y permite elegir la opción que mejor se adapte las ventanas permitió reducir los costes en un 50 % debido
al lugar. Los cuatro proyectos presentan una modulación solamente a que se abandonó el criterio tradicional de
estructural, empleando módulos de 3 m x 6 m (Toxtlacuaya, que las piezas verticales y horizontales se cruzaran en un
Casacuarán y Aula Casa Rural) o módulos de 8 m x 6 m mismo plano, que originaba cortes, ensambles y soldaduras
(Aula Hidalgo). Para el Aula Casa Rural la utilización del que representaban coste de mano de obra, maquinaria y
módulo de 3 m x 6 m surge del ancho estándar de la de materia prima.7 En este caso se emplearon perfiles de
lámina de cubierta –0,91 m x 3,10 m–6 logrando un ahorro acero montados con una modulación de 1 metro que divide
en el desperdicio del material. La estructura prefabricada horizontalmente en dos el paño de la carpintería con una
fue diseñada para poder ser transportada y montada con parte inferior móvil; la sustitución del vidrio por plástico evitó
facilidad, de esta manera, el CAPFCE suministraría el elevar el coste y el mantenimiento.
“esqueleto” y los habitantes del lugar, los muros y la cubierta.
En las escuelas, el aula es el elemento principal del como resultado la creación del Aula Hidalgo y el Aula Casa
335
programa arquitectónico. La diferencia de una escuela Rural. Gracias a ello se logró construir alrededor de 2.000
a otra se basa en los espacios de apoyo que completan Aula Hidalgo y 200.000 unidades de Aula Casa Rural, esta
las necesidades del alumno; para los casos en que estas última adaptada a más de 20 países latinoamericanos,
escuelas se encuentren en medios más rurales, en ocasiones la India, Indonesia, Yugoslavia, Italia y Filipinas. Y fue
se proyectará la vivienda del maestro unida a la escuela. galardonado con el gran premio de honor en la Trienal de
Las diferencias en cuanto a extensión o programa se basan Milán en 1960.9
en que la escuela Toxtlacuaya es simplemente un aula, con
área para el profesor y lavabos; y la escuela Casacuarán
y el Aula Casa Rural contendrán, además, la vivienda del
profesor integrada al esquema general de la escuela. En
cambio, el Aula Hidalgo y la versión urbana del Aula Casa Referencias
Rural no contendrán la vivienda del profesor y contarán con 1. Winfield Reyes, F. “Luis Guillermo Rivadeneyra Falcó: Las ideas y la
obra”. Boletín DOCOMOMO-México, n. 25 (2009). Disponible en http://
aulas para talleres, pequeños auditorios, cafetería y sala de servidor.esteticas.unam.mx/docomomo/boletin25/boloton2009.pdf
maestros. Por otro lado, los prototipos Aula Hidalgo, Aula 2. Hemeroteca y Planoteca; Archivo Enrique del Moral en el Museo
Casa Rural así como la escuela Casacuarán proponen un Nacional de Arquitectura de México.
crecimiento según aumenten las necesidades de aforo del 3. Winfield Reyes, F. Op. cit.
4. Ramírez Vázquez, Pedro. Ramírez Vázquez en la Arquitectura. UNAM,
alumnado. Edit. Diana, México, D.F. 1989.
5. CAPFCE: Comité Administrador del Programa Federal de Construcción
En definitiva, la realización de las aulas rurales a inicios de la de Escuelas.
década de 19408 (entre las que se encuentran Toxtlacuaya y 6. Instructivo Escuela Rural. Núm. 4, CAPFCE, La Prensa, México, 1961.
Casacuarán) funcionó como un laboratorio de pruebas para 7. Entrevista de la autora al arquitecto Pedro Ramírez Vázquez el 28 de
los arquitectos; permitió experimentar con la utilización de agosto de 2012, México D.F
8. Se realizaron distintas aulas rurales a lo largo de la década de 1940,
materiales de la región y soluciones con criterios modernos, entre las que destacan las escuelas de Domingo García Ramos; escuela
un planteamiento con posibilidades de crecimiento y una en Atasta, Tamulté o Chontalpa en Tabasco, de Pedro Ramírez Vázquez;
preocupación por la adaptación al clima y al lugar, a la vez escuela en Tierra Caliente, Tierra Blanca y Toxtlacuaya, de Luis Rivadeneyra;
que logra un ahorro de costes. escuela en Casacuarán y 15 escuelas rurales de Enrique del Moral, escuela
rural en Colima de Carlos Leduc, entre otras. Consultar: Araño, Axel. 90
Todo esto da pie a la búsqueda de la estandarización a años de la Secretaría de Educación Pública. Gobierno Federal de México.
México D.F., 2011.
través de los materiales industrializados y las soluciones 9. Ramírez Vázquez, Pedro. World Architecture. Pedro Ramírez Vázquez. The
anteriormente aplicadas en las aulas rurales, para obtener international academy of architecture. Issue No. 50.
336

Fuente:RIVADENEYRA, Luis. Tesis Profesional que presenta Luis G. Rivadeneyra Falcó para Ob- Fuente: Archivo Museo Nacional de Arquitectura México. Planoteca Instituto Nacional de Bellas
tener el titulo de Arquitecto. 1951, UNAM. Artes México.

1944-50 1944-46
ESCUELA RURAL EN TOXTLACUAYA ESCUELA RURAL EN CASACURÁN
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Enrique del Moral
Xalapa, Veracruz, México Casacuarán, Guanajuato, México.
 337

Fuente: CAPFCE. Cartilla de la Escuela, 1952. Fuente: Ramírez V.Pedro Manual Aula Casa Rural, UIA 1958

1953 1958-1964
AULA HIDALGO AULA CASA RURAL
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Pedro Ramírez Vázquez
República Mexicana República Mexicana.
 1944-50 1944-46
Escuela Rural en Toxtlocuaya Escuela Rural en Casacuarán
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Enrique del Moral
Xalapa, Veracruz, México Casacuarán, Guanajuato, México.

338

1 AULA
ESC 1/200
2 PORCHE
3 LAVABOS
4 HABITACIÓN MAESTRO
5 ESTANCIA COMEDOR
0 2 10 m
1938-1953 1958-1964
Aula Hidalgo Aula Casa Rural
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Pedro Ramírez Vázquez
República Mexicana República Mexicana.

339

1 AULA
ESC 1/200 2 PORCHE
3 LAVABOS
4 HABITACIÓN MAESTRO
5 ESTANCIA COMEDOR
0 2 10 m
 1944-50 1944-46
Escuela Rural en Toxtlocuaya Escuela Rural en Casacuarán
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Enrique del Moral
Xalapa, Veracruz, México Casacuarán, Guanajuato, México.

340

ESC 1/200 SECCIONES

0 2 10 m
1938-1953 1958-1964
Aula Hidalgo Aula Casa Rural
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Pedro Ramírez Vázquez
República Mexicana República Mexicana.

341

ESC 1/200 SECCIONES

0 2 10 m
 1944-50 1944-46
Escuela Rural en Toxtlocuaya Escuela Rural en Casacuarán
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Enrique del Moral
Xalapa, Veracruz, México Casacuarán, Guanajuato, México.

342

ESC 1/200 ALZADOS

0 2 10 m
1953 1958-1964
Aula Hidalgo Aula Casa Rural
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Pedro Ramírez Vázquez
República Mexicana República Mexicana.

343

ALZADOS
 1944-50 1944-46
Escuela Rural en Toxtlocuaya Escuela Rural en Casacuarán
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Enrique del Moral
Xalapa, Veracruz, México Casacuarán, Guanajuato, México.

344

ESC 1/75 DETALLES

0 0.80 4m
1953 1958-1964
Aula Hidalgo Aula Casa Rural
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Pedro Ramírez Vázquez
República Mexicana República Mexicana.

345

Fuente: CAPFCE. Cartilla de la Escuela, 1952. Fuente: Ramírez V. Pedro Manual Aula Casa Rural, UIA 1958

Fuente: Ramírez V. Pedro Manual Aula Casa Rural, UIA 1958

 1944-50 1944-46
Escuela Rural en Toxtlocuaya Escuela Rural en Casacuarán
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Enrique del Moral
Xalapa, Veracruz, México Casacuarán, Guanajuato, México

346

Fuente: Archivo Museo Nacional de Arquitectura México. Planoteca Instituto Nacional de

Bellas Artes México.

Fuente:RIVADENEYRA, Luis. Tesis Profesional que presenta Luis G. Rivadeneyra Falcó para Ob- Fuente: Archivo Museo Nacional de Arquitectura México. Planoteca Instituto Nacional de
tener el titulo de Arquitecto. 1951, UNAM. Bellas Artes México.

UTILIZACIÓN DE MATERIALES DE LA REGIÓN

1953 1958-1964
Aula Hidalgo Aula Casa Rural
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arq. Pedro Ramírez Vázquez
República Mexicana República Mexicana.

347

Fuente: CAPFCE. Cartilla de la Escuela, 1952. Fuente: Ramírez V. Pedro Manual Aula Casa Rural, UIA 1958

Fuente: CAPFCE. Cartilla de la Escuela, 1952. Fuente: Ramírez V. Pedro Manual Aula Casa Rural, UIA 1958

ESTANDARIZACIÓN DE MATERIALES, LIBERTAD DE USO

 1944-50
Escuela Rural en Toxtlocuaya
Arq. Luis Rivadeneyra Falcó
Xalapa, Veracruz, México

348

ANÁLISIS CLIMÁTICO
Fuente: RIVADENEYRA, Luis. Tesis Profesional que presenta Luis G. Rivadeneyra Falcó para Obtener el titulo de Arquitecto. 1951, UNAM.
1958-1964
Aula Casa Rural
Arq. Pedro Ramírez Vázquez
República Mexicana.

349

Fuente: Ramírez V. Pedro Manual Aula Casa Rural, UIA 1958

 Nombre: ESCUELA RURAL EN TOXTLACUAYA Nombre: ESCUELA RURAL EN CASACUARAN

Emplazamiento: Carretera México-Xalapa s/n, Xalapa, Vera- Emplazamiento: Casacuarán, Guanajuato, México.
cruz, México.
Arquitecto y colabora- Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arquitecto y colabora- Arq. Enrique del Moral
dores: dores:

Promotor del encargo: CAPFCE Promotor del encargo: CAPFCE

Fechas del proyecto: 1944 Fechas del proyecto: 1944

Fechas de la construc- 1944-1950 Fechas de la construc- 1944-1946

ción: ción:
350 Superficie útil del aula: 54 m2 Superficie útil del aula: 54 m2

Superficie construida: 135 m2 Superficie construida: 104 m2 con posibilidad de crecimiento

Altura libre: Aula Tipo: 3,55 m Altura libre: Aula Tipo: 3,50 m

Número de plantas: Planta Baja Número de plantas: Planta Baja

Bibliografía: Winfield Reyes, F. “Luis Guillermo Rivade- Bibliografía: Archivo Museo Nacional de Arquitectura
neyra Falcó: Las ideas y la obra”. Boletín México. Planoteca Instituto Nacional de Be-
DOCOMOMO-México, n. 25 (2009). llas Artes México.
Disponible en http://servidor.esteticas.unam. Notas:
mx/docomomo/boletin25/boloton2009.pdf
CAPFCE: Comité Administrador del Aula Rural
Programa Federal de Construcción de Utilización y aprovechamiento de materiales de la región.
Escuelas. Busqueda de confort climático en el interior
RIVADENEYRA, Luis. Tesis Profesional que Con pocos recursos obtiene un proyecto sencillo, confortable, con
presenta Luis G. Rivadeneyra Falcó para libertad de uso.
Obtener el titulo de Arquitecto. 1951,
UNAM.
Notas:

Aula Rural
Utilización y aprovechamiento de materiales de la región.
Busqueda de confort climático en el interior (zona con clima extremoso)
transición de exterior-intertior
Con pocos recursos obtiene un proyecto sencillo, confortable, con
libertad de uso.
 Nombre: AULA TIPO HIDALGO Nombre: AULA CASA RURAL

Emplazamiento: República Mexicana. Emplazamiento: República Mexicana.

Arquitecto y colabora- Arq. Luis Rivadeneyra Falcó Arquitecto y colabora- Arq. Pedro Ramírez Vázquez
dores: dores:

Promotor del encargo: CAPFCE Promotor del encargo: CAPFCE

Fechas del proyecto: 1953 Fechas del proyecto: 1958

Fechas de la construc- 1953-1958 Fechas de la construc- 1958-66

ción: ción:

Superficie útil del aula: 48 m2 Superficie útil del aula: 54 m2 351

Superficie cons-truida: variable Superficie cons-truida: variable

Altura libre: 3,50 y 3,75 m Altura libre: 3,00 m

Número de plantas: Planta Baja con posibilidad de crecimiento Número de plantas: Planta Baja con posibilidad de crecimiento
+ P1 + P2 + P1 + P2

Bibliografía: CAPFCE: Comité Administrador del Bibliografía: Ramírez V.Pedro Manual Aula Casa Rural,
Programa Federal de Construcción de UIA 1958
Escuelas. Ramírez Vázquez, Pedro. Ramírez Vázquez
CAPFCE. Cartilla de la Escuela, 1952. en la Arquitectura. UNAM, Edit. Diana,
México, D.F. 1989.
Notas: Instructivo Escuela Rural. Núm. 4, CAPFCE,
La Prensa, México, 1961.
Aula rural empleada tambien en areas urbanas. Entrevista de la autora al arquitecto Pedro
Utilización de la estandarización en carpintería Ramírez Vázquez el 28 de agosto de 2012,
Búsqueda de confort climático en el interior adaptable a las distintas México D.F.
orientaciones. Instructivo Escuela Rural. Núm. 4, CAPFCE,
Transición de exterior-intertior La Prensa, México, 1961.
Se crea libertad del uso en el interior del aula. Ramírez Vázquez, Pedro. World Architecture.
Pedro Ramírez Vázquez. The international
academy of architecture. Issue No. 50.
Notas:

Aula rural que incluye la vivienda del profesor anexa.

Eestandarización de materiales con empleo de perfiles de acero.
Elaboración de fichas técnicas y dibujos: Burqueda de confort climatico en el interior adaptable a las distinas
Eunice del C. García García condiciones climáticas y a las distintas topografias existentes.
Libertad de uso en el interior del aula tipo, usos como: comedores,
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC. sanitarios, laboratorios.
 RACIONALIZACIÓN DE LA ARQUITECTURA ESCOLAR EN SU ENTORNO.
Iliana Miranda Zacarías
Doctora Arquitecta, Profesora e Investigadora. Facultad de Arquitectura, Universidad Veracruzana, México.
El primer programa nacional de construcción de escuelas y retomó algunos de los conceptos usados por él en las
352
En 1944 se formó en México el Comité Administrador del escuelas primarias construidas en la ciudad de México
Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE). en 1932. En el Estado de Veracruz, el arquitecto Luis
En sus inicios, esta nueva dependencia de la Secretaría de Rivadeneyra Falcó definió diferentes tipos de escuelas para
Educación Pública (SEP) planteaba “[…] que el verdadero diferentes zonas de la región, incorporando materiales y
lujo de un plantel escolar no son los mármoles y los bronces, sistemas constructivos propios de la arquitectura vernácula
sino la utilidad combinada de todas sus dependencias, la en las escuelas rurales. En el Estado de Tabasco, el arquitecto
articulación de sus partes, el ejercicio consiguiente de su Pedro Ramírez Vázquez realizó prototipos para escuelas
función”,1 y al mismo tiempo reconocía lo absurdo que urbanas de diferentes capacidades, escuelas rurales con
sería, dada la gran variedad de contextos físicos y sociales y sin vivienda para el maestro, e incluso escuelas rurales
presentes en la geografía del país, “[…]pretender un tipo específicas para zonas inundables.4
idéntico para todo lugar”.2
En el libro de 1952, Mexico’s Modern Architecture, se
El CAPFCE organizó comités regionales para atender las recogen algunos ejemplos de esta generación de edificios
diferentes zonas del país y determinó unos lineamentos escolares, entre ellos algunos de los realizados por los
generales para los programas arquitectónicos de las arquitectos Carlos Leduc, Enrique del Moral, y por los ya
escuelas de educación básica. Sin embargo, se dio a los mencionados Luis Rivadeneyra y Ramírez Vázquez, y se
arquitectos responsables de zona total libertad para que, destaca el uso de sistemas de construcción tradicionales
tomando en cuenta las circunstancias locales de cada pero con una visión moderna.5
región, determinaran las características arquitectónicas más
convenientes para los edificios escolares. De modo que Los primeros pasos hacia la estandarización
se alentó a los equipos de diseño a que experimentaran
y propusieran diferentes soluciones que, a la larga, se Durante la década de 1950 el CAPFCE respaldó las
esperaba ayudarían a definir especificaciones más precisas. recomendaciones incluidas en un informe de la UIA a
De entre los proyectos realizados por los diferentes comités la UNESCO en relación al diseño y construcción de
regionales del CAPFCE durante sus primeros años (1944- escuelas.6 Fue durante este período que se establecieron
1946) cabe mencionar los del arquitecto Domingo García las primeras normas, mismas que —al contrario que las
Ramos para el Estado de Campeche. García Ramos recomendaciones iniciales, cuya aplicación se dejaba a
había trabajado con el arquitecto Juan O’Gorman en el discreción de los arquitectos responsables de zona— debían
departamento de construcciones escolares de la SEP3 ser implementadas por todos los comités regionales.
 353

Escuela primaria en el Estado de Quintana Roo. Fuente: CAPFCE (1970). Obra Realizada 1965-1970. México: CAPFCE.
 Aula-casa rural en la XII Trienal de Arquitectura de Milán, 1960.
Fuente: “12th Triennale”, Architectural Review, noviembre de 1960, p. 354-356.

En su informe, elaborado en base a las experiencias En 1959 el gobierno mexicano puso en marcha el “Plan
354
observadas en diferentes países alrededor del mundo, la para la expansión y mejoramiento de la escuela primaria”
UIA recomendaba, entre otras cosas, el uso de “técnicas (también conocido como el “Plan de once años” por el
racionales” y materiales prefabricados a fin de reducir período que comprendía: 1959-1970). Simultáneamente,
costes y tiempos de ejecución, salones de planta cuadrada el CAPFCE empezó a experimentar con elementos
(o tendiente al cuadrado), iluminación natural proveniente prefabricados a fin de atender el problema de provisión
de ambos lados del salón, y ventilación cruzada. de escuelas que enfrentaba el país en aquel entonces.10
Para ello era necesario construir escuelas en los más
El aula Hidalgo, prototipo concebido por el arquitecto diversos contextos geográficos, sobre todo en comunidades
Luis Rivadeneyra en 1953,7 podría interpretarse como rurales aisladas y de difícil acceso, en la mayoría de las
la materialización de estas recomendaciones, ya que cuales no sería posible recurrir a técnicos y constructores
—a diferencia de los salones de 6,00 x 9,00 metros con especializados.
ventanas en uno de los muros laterales comúnmente usados
hasta ese momento— propone un espacio de 6,00 x 8,00 El CAPFCE, a partir de la experiencia acumulada por
metros con áreas de ventanas muy similares a ambos lados sus diferentes comités regionales a lo largo de más de
del salón. Sin embargo, su cualidad más sobresaliente es la una década, determinó dos cosas: primero, que lo más
normalización del diseño: una configuración espacial capaz conveniente y económico era aprovechar los materiales y
de adecuarse a diferentes materiales de construcción, lo técnicas de construcción propias de cada lugar, las que los
que le da flexibilidad para adaptarse a diferentes contextos habitantes y constructores locales dominaban, y segundo,
y características medioambientales.8 que en este tipo de comunidades, dado que las condiciones
de vida de los maestros eran por lo general precarias (lo
El aula Hidalgo sirvió de base para diferentes prototipos de cual iba en contra de las intenciones de la SEP, cuyo objetivo
escuelas, por ejemplo, la primaria urbana “tipo Juárez”, en era que los maestros fueran ejemplo de cómo la educación
la que se prevén circulaciones cubiertas y equilibrio entre podía contribuir a mejorar las condiciones de vida de la
áreas construidas y espacios verdes, o la primaria rural gente) era necesario proveer una casa en la que el maestro
para “clima caluroso”, en la que se consideraba el uso de y su familia pudieran vivir dignamente.11
materiales y sistemas constructivos regionales.9
Así surgió el aula-casa rural, un pequeño edificios formado
El aula-casa rural y la industrialización de la arquitectura por dos módulos del mismo tamaño (6,00 x 9,00 metros),
escolar en México uno para el salón de clases con capacidad para 50 niños
 Escuela primaria en el Estado de Hidalgo.
Fuente: CAPFCE (1970). Obra Realizada 1965- 1970. México: CAPFCE.

y otro para la casa del maestro. El prototipo consistía en construcción y facilitar el trabajo de administradores y
una estructura tubular lista para ensamblarse sin necesidad 355
constructores, las autoridades mexicanas estandarizaron
de herramienta o mano de obra especializada, que se no solo el diseño sino también los materiales y sistemas
completaba con muros y techos construidos con los materiales constructivos, hasta tal punto que las características
y técnicas disponibles en cada lugar, y con cancelería regionales de los edificios escolares terminaron por
prefabricada e instalaciones listas para montarse.12 El uso desaparecer.14
de materiales locales, los mismos que los vecinos del lugar
usaban comúnmente para construir sus viviendas, daban
como resultado escuelas cuya fisonomía y respuesta al Referencias:
contexto físico les permitían integrarse adecuadamente a las 1. CAPFCE (s/f). Memoria de la Primera Planeación, Proyección y
características medioambientales del lugar. Construcciones Escolares de la República Mexicana: 1944, 1945, 1946.
México: CAPFCE, p. 7.
2. Ibíd. p.11.
Entre las características generales de esta generación de 3. Arias Montes, V. et al. (2005). Juan O’Gorman: Arquitectura Escolar
escuelas rurales cabe destacar: 1932. México: UAM/UNAM/UASLP.
4. CAPFCE (s/f). Op. cit.
5. Myers, I. (1952). Mexico’s Modern Architecture. Nueva York: Architectural
• Mezcla de técnicas de construcción industrializadas y Book Publishing Co.
tradicionales. 6. CAPFCE (1958a). CAPFCE: Obra realizada 1952- 1958. México:
• Adecuación al clima local e integración al paisaje CAPFCE.
mediante el uso de vegetación y materiales locales. 7.Winfield Reyes, F. (2009). “Luis Guillermo Rivadeneyra Falcó: Las ideas
y la obra”, Boletín DOCOMOMO-México No. 25, disponible en http://
• Provisión de áreas de transición sombreadas. servidor.esteticas.unam.mx/docomomo/boletin25/boloton2009.pdf
• Ventilación cruzada (con cancelería que permite abrir el (consultado el 30 agosto de 2013).
100% del área de ventanas). 8.CAPFCE (1958b). Construcción de Escuelas: Obra realizada 1952-
1958. México: CAPFCE.
9. CAPFCE (1958c). Cartilla de la Escuela. México: CAPFCE.
El aula-casa rural, con su solución semi-prefabricada, 10.CAPFCE (1960). Rural School with Teacher’s Home. México: SEP/UIA.
significó el principio de la industrialización de la arquitectura 11. Ramírez Vázquez, P. (1987). “Espacios Escolares”, Charlas de Pedro
escolar en México. Además, ganó el primer lugar en la Ramírez Vázquez. México: UAM/Gernika, p. 19-47.
XII Trienal de Arquitectura de Milán en 1960,13 lo que 12. CAPFCE (1962). Rural Education Unit. México: SEP.
13. Ramírez Vázquez, P. Op. cit.
la convirtió en el primer diseño arquitectónico mexicano 14.Miranda Zacarias, I. (2011). Standard and Non-standard: A study of
galardonado internacionalmente. the historical development and evaluation of the present-day performance
of primary school architecture in Mexico. Tesis doctoral, Oxford Brookes
A partir de 1970, en su afán por reducir los tiempos de University.
 COMPONENTES MEDIOAMBIENTALES EN LA ARQUITECTURA ESCOLAR DE LUIS G.
RIVADENEYRA FALCÓ.
Iliana Miranda Zacarías y Fernando N. Winfield Reyes,
Doctores Arquitectos, Profesores e Investigadores. Facultad de Arquitectura, Universidad Veracruzana, México.

Luis Guillermo Rivadeneyra Falcó (Orizaba 1920-Xalapa distintos climas de la geografía del Estado de Veracruz se
356 construyeron con presupuestos muy exiguos, en un esfuerzo
2012) realizó su formación en la Universidad Nacional
Autónoma de México, donde se tituló como arquitecto. de racionalización regional innovador, incorporando el
En su tesis profesional, presentada en 1951, reflexiona saber de la mano de obra local como por ejemplo en el caso
sobre la práctica que había desarrollado a partir de 1944 de Toxtlacuaya (hacia 1945), con pertinentes respuestas
como jefe de zona del Comité Administrador del Programa medioambientales.
Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) en el Estado
de Veracruz. Su indudable talento y su habilidad para Durante esta primera etapa de la producción de
relacionarse lo llevaron a ser uno de los protagonistas de Rivadeneyra sus edificios escolares no caen necesariamente
la planeación, el diseño y la construcción de escuelas en en la consideración de prototipos, dadas las diferencias
todo el país, al ser nombrado gerente general del CAPFCE interpretativas y de criterios de adaptación al medio que
durante el periodo 1952-1958. se derivan de cada situación. Tanto en las escuelas rurales
como en aquellas diseñadas y construidas en entornos
Primeras propuestas experimentales urbanos puede observarse que las soluciones arquitectónicas
tienen una gran consideración por el sitio y el clima local.
Durante su gestión como jefe de zona del CAPFCE en el Dos escuelas subrayan estas consideraciones: la primaria
Estado de Veracruz (1944–1952), dada la diversidad General Ignacio Zaragoza en la ciudad de Veracruz y la
climática y topográfica de la entidad (al sudeste de México) Abraham Castellanos en Xalapa.
y la dispersión geográfica de su población, las propuestas
de Rivadeneyra se centraron en dos ámbitos de acción: a) En el caso de la escuela primaria General Ignacio Zaragoza
escuelas-casa para maestros en distintas localidades rurales; (figura 1), inaugurada en 1949, la planta de conjunto
y b) escuelas urbanas en las ciudades principales como consta de tres crujías dispuestas alrededor de un patio
Xalapa y Veracruz. En un principio las bases proyectuales central, cuya disposición parece obedecer a un cuidadoso
para las escuelas atendían a indicaciones centrales análisis del sitio, ya que la orientación permite una eficiente
elaboradas a manera de recomendaciones generales (por ventilación cruzada e iluminación natural en todos los
ejemplo, se plantearon aulas de 6,00 x 9,00 metros) mismas locales. Es un edificio construido a base de mampostería de
que, no obstante, podían adaptarse conforme al criterio del tabique y concreto armado, en el que destaca el vestíbulo
proyectista, que tenía libertad para experimentar. de acceso en forma de cilindro localizado en una esquina y
rematado por una cúpula.
Las diversas alternativas que Rivadeneyra ensaya en
 Figura 1. Escuela primaria General Ignacio Zaragoza en la ciudad de Veracruz (1949).
Fotografía de Iliana Miranda Zacarías (2010).

En las fachadas exteriores, en ambos niveles, hay hileras de Cuenta con aulas, talleres y espacios anexos, así como con
357
ventanas con parteluces, así como algunos vanos circulares una explanada o plaza que originalmente se utilizaba para
característicos de la arquitectura moderna de la época en la ceremonias y eventos al aire libre (actualmente el programa
ciudad. Hacia el interior, una hilera de ventanas dispuestas arquitectónico ha sido modificado). La mayoría de las
en la parte superior de las fachadas de los salones permite circulaciones se encuentran a cubierto, ya sea por aleros,
la constante renovación del aire. En general, el diseño del voladizos o por los propios edificios con la construcción
edificio responde perfectamente a las muy particulares en plantas superiores, lo cual, aparentemente, responde
necesidades del contexto físico: el uso de elementos pasivos a las constantes lluvias de la zona a lo largo del año. La
como aleros y parteluces, sus amplios corredores y balcones disposición de las ventanas favorece la ventilación cruzada.
cubiertos, así como la altura de losas y entrepisos, lo hacen Tendencias hacia la estandarización
muy confortable.
La segunda etapa de la producción de la arquitectura escolar
Cabe mencionar que en la construcción de este edificio de Rivadeneyra coincide con su cargo como Gerente General
participó el arquitecto de origen español (naturalizado del CAPFCE (1952-1958), puesto desde el que se plantean
mexicano) Enrique Segarra Tomás, quien llegó a México nuevas normas tendientes a la estandarización del diseño
en 1940. Segarra realizó la mayor parte de su obra de las escuelas de educación básica, y se implementa el uso
arquitectónica en Veracruz, donde colaboró con Rivadeneyra del módulo básico de 6.00 x 8.00 metros denominado aula
en la construcción de varias escuelas. Hidalgo. Dos casos en el Estado de Veracruz ejemplifican
los criterios medioambientales considerados como parte
El otro ejemplo representativo de esta etapa es la escuela de esta etapa en la amplia producción de Rivadeneyra:
primaria Abraham Castellanos (figura 2), que se ubica en la primaria Josefa Ortiz de Domínguez en la ciudad de
una de las zonas centrales de Xalapa y fue inaugurada Veracruz y la Escuela de Enseñanzas Especiales (actualmente
también en 1949. En ella destacan aspectos de orientación Escuela Secundaria Técnica No. 3) en Xalapa, esta última
en el edificio principal en tres niveles, así como el tratamiento desarrollada en colaboración con el arquitecto Alberto
de fachadas con parteluces para modular el asoleamiento Mendoza Bridat.
y controlar la iluminación del interior. Puede considerarse
como un edificio funcionalista que, de manera muy simple, La escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez (1957)
reinterpreta algunos de los principios de Le Corbusier en el (figura 3) es un ejemplo representativo de las escuelas
contexto local. urbanas que se construyeron usando como base el modulo
de 6,00 x 8,00 metros del aula Hidalgo. Se trata de un
358

Figura 2. Escuela primaria Abraham Castellanos en Xalapa (1949). Fotografía tomada de Rivadeneyra Falcó, Luis G. (1952). Tesis para obtener el título de arquitecto,
Universidad Nacional Autónoma de México.
edificio de dos niveles, en el que el sistema constructivo se que todos los salones cuenten con ventilación e iluminación
hace evidente y cuya selección de materiales y acabados se natural adecuadas. Entre las estrategias medioambientales 359
adapta perfectamente a las condiciones medioambientales. que incorpora en su diseño cabe destacar el uso de
La estructura es a base de columnas, vigas y losas de elementos pasivos, a manera de persianas, en las ventanas
concreto armado con cimbra aparente, las fachadas de los de determinadas fachadas que, según su orientación,
salones están cubiertas por celosías o brise-soleil casi en permiten controlar la ventilación e iluminación natural en el
su totalidad, lo que facilita una constante renovación del interior de los talleres de artes y oficios.
aire en el interior, cualidad muy apreciada y prácticamente
indispensable en el clima cálido húmedo de la ciudad. Para finalizar, se puede decir que la transición entre las
Los muros cabeceros están recubiertos de azulejo, lo que primeras experiencias y ensayos que Rivadeneyra llevó a
también podría interpretarse como una consideración a la cabo en diferentes contextos, tanto rurales como urbanos,
humedad y salinidad del clima local. y su posterior deriva en la concepción de normas tendientes
a la estandarización que eventualmente se implementaron
La planta de conjunto se compone, originalmente, de tres a nivel nacional, resumen en buena medida la evolución
bloques independientes dispuestos alrededor de un patio de la arquitectura escolar pública en México durante las
central. El bloque central se desplanta sobre pilotes, lo que décadas de 1940 y 1950. Vale la pena señalar que, a pasar
da lugar a un gran vestíbulo de acceso sombreado (mismo de ser conocido principalmente por sus aportaciones en el
en que se encuentran las escaleras) desde el cual se puede ámbito de la arquitectura escolar, Rivadeneyra es uno de los
acceder a todos los locales a través de corredores y balcones arquitectos de la modernidad en México cuya obra destaca
cubiertos, por los que los usuarios pueden circular, siempre en varios géneros. En 2008 recibió un homenaje nacional
protegidos del sol (abrasador la mayor parte del año) y la en reconocimiento a su visión de una arquitectura moderna
lluvia. vinculada a la solución de las necesidades sociales.

Por último, la Escuela de Enseñanzas Especiales en Xalapa

(actualmente Escuela Secundaria Técnica No. 3, también
de 1957) es otro ejemplo de los alcances del aula Hidalgo
como principio ordenador de la arquitectura escolar. Se
trata de un edificio de tres niveles en el que, al igual que en
los ejemplos anteriores, se disponen corredores y balcones
cubiertos para la circulación de los usuarios, y se procura
360

Referencias
Del Cueto Ruiz-Funes, Ignacio. (2010). “México”, Arquitecturas
desplazadas: Arquitecturas del exilio español. España: Ministerio de
Vivienda, p. 143-158.
CAPFCE (1958): Construcción de Escuelas. Obra realizada 1952-1958.
CAPFCE: México.
Miranda Zacarías, Iliana. (2008): “Escuela primaria Gral. Ignacio
Zaragoza”, San Martín, Iván (comp.) Documentar para conservar: La
arquitectura del Movimiento Moderno en México. UNAM: México, p. 194.
Miranda Zacarías, Iliana. (2011): Standard and Non-standard: A study of
the historical development and evaluation of the present-day performance
of primary school architecture in Mexico. Tesis doctoral, Oxford Brookes
University.
Rivadeneyra Falcó, Luis G. (1952): “La tesis de un pasante” en Arquitectura
México, No. 38, p. 179-182.
Rivadeneyra Falcó, Luis G. (1952). Tesis para obtener el título de arquitecto,
Universidad Nacional Autónoma de México.
Winfield Reyes, Fernando N. (2009): “Luis Guillermo Rivadeneyra Falcó:
las ideas y la obra”, Boletín DOCOMOMO-México, Número 25, p. 1-3.
Disponible en: http://servidor.esteticas.unam.mx/docomomo/boletin25/
boloton2009.pdf (consultado el 2 de Mayo de 2012).
Winfield Reyes, Fernando N. (2012): Espacios educativos de Luis
G. Rivadeneyra, conferencia presentada en V Seminario Anual de
DOCOMOMO-México, Arquitectos y obras: Hallazgos historiográficos,
en el Instituto de Investigaciones Estéticas de la Universidad Nacional
Autónoma de México, ciudad de México, junio de 2012.
 361

Escuela primaria Josefa Ortíz de Domínguez en la ciudad de Veracruz (1957).

Ejemplo de edificio escolar diseñado usando como base el Aula Hidalgo: módulos de 6,00 x 8,00 metros (los salones de la derecha, de menor altura, corresponden a una etapa de construcción
posterior). Fotografía de Eunice García (2012).
362

Fuente: Urbiola, Xavier. Carlos Leduc Vida y obra. UNAM, 2004.

ESCUELA EN COLIMA,1944
Cuyutlán, Colima
Autor:Carlos Leduc
 363

Fuente: Urbiola, Xavier. Carlos Leduc Vida y obra. UNAM, 2004.

Escuelas Primaria República de Argentina, 1944.

Colima, Colima.
Autor:Carlos Leduc
 Escuela Primaria en Cuyutlán, Colima.

364

ESC 1/500 PLANTA BAJA Y ALTA

0 5 25 m
Escuela República de Argentina. en Colima, Colima.

365

ESC 1/500 PLANTA BAJA

0 5 25 m
 Escuela República de Argentina. en Colima, Colima.

366

Fuente: Urbiola, Xavier. Carlos Leduc Vida y obra. UNAM, 2004.

MAQUETA Escuela Cuyutlán, Colima.

Escuela República de Argentina. en Colima, Colima.

367

ESC 1/500 PLANTA ALTA

0 5 25 m
 Escuela Primaria en Cuyutlán, Colima.

368

ESC 1/500

0 5 25 m
Escuela República de Argentina. en Colima, Colima.

369

ESC 1/500

0 5 25 m
 Escuela Primaria en Cuyutlán, Colima.

370

ESC 1/100 DETALLE SECCIÓN

0 1 5m
Escuela República de Argentina. en Colima, Colima.

371

ESC 1/100 DETALLE SECCIÓN

0 1 5m
 Escuela República de Argentina. en Colima, Colima.

372

Fuente: Libro “90 años de la Secretaría de Educación Pública”. 2011

Escuela República de Argentina. en Colima, Colima.

373

Fuente: Libro “90 años de la Secretaría de Educación Pública”. 2011

 Nombre: ESCUELA PRIMARIA EN CUYUTLÁN, COLIMA

Emplazamiento: Cuyutlán, Colima. México.

Arquitecto y colabora- Arq. Carlos Leduc

dores:

Promotor del encargo: CAPFCE

Fechas del proyecto: 1944

Fechas de la construc- 1944

ción:
374 Superficie útil del aula: 54 m2

Superficie construida: 1639,20 m2

Altura libre: 3,30 m

Número de plantas: Planta Baja + Alta

Bibliografía: Araño, Axel. 90 años de la Secretaría de Edu-

cación Pública. Gobierno Federal de México.
México D.F., 2011.

Urbiola, Xavier, Carlos Leduc Obra y Vida.

UNAM 2004.
 Nombre: ESCUELA PRIMARIA REPUBLICA DE ARGEN-
TINA
Emplazamiento: Colima, Colima. México.

Arquitecto y colabora- Arq. Carlos Leduc

dores:

Promotor del encargo: CAPFCE

Fechas del proyecto: 1944

Fechas de la construc- 1944

ción:

Superficie útil del aula: 54 m2 375

Superficie construida: 2664 m2

Altura libre: 3,60 m

Número de plantas: Planta Baja + Alta

Bibliografía: Araño, Axel. 90 años de la Secretaría de Edu-

cación Pública. Gobierno Federal de México.
México D.F., 2011.

Urbiola, Xavier, Carlos Leduc Obra y Vida.

UNAM 2004.

Elaboración de fichas técnicas y dibujos:

Eunice del C. García García
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
Dibujos Base de: Pablo Villalba Rodríguez, Lili Wang, Antonio Vidal Jordi
Alumnos del Master Fundamentos Teóricos del Proyecto Moderno. Línea
de Investigación La Forma Moderna. Máster Oficial “Teoría y Práctica del
Proyecto de Arquitectura” UPC. 2010.
376

Fuente: Archivo Documental Arquitectos Mexicanos Universidad Nacional Autónoma de México.

Facultad Nacional de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México, 1944

Ciudad Universitaria, México, D.F.
Autor: Roberto Álvarez, Ramón Torres y Pedro Ramírez Vásquez
 377

Fuente: Archivo Documental Arquitectos Mexicanos Universidad Nacional Autónoma de México.

ESC 1/500 EMPLAZAMIENTO

0 5 25 m
378

Fuente: Archivo Documental Arquitectos Mexicanos Universidad Nacional Autónoma de México.

ESC 1/200
PROYECTO

0 2 10 m
 379

PROYECTO CONSTRUIDO

ESC 1/200

0 2 10 m
380

Fuente: Archivo Documental Arquitectos Mexicanos Universidad Nacional Autónoma de México.

 381

ESC 1/200

0 2 10 m
382

Fuente: Archivo Documental Arquitectos Mexicanos Universidad Nacional Autónoma de México.

ESC 1/200

0 2 10 m
 383

Fuente: Archivo Documental Arquitectos Mexicanos Universidad Nacional Autónoma de México.

ESC 1/200

0 2 10 m
384

Fuente: Archivo Documental Arquitectos Mexicanos Universidad Nacional Autónoma de México.

ESC 1/200 ALZADOS

0 2 10 m
 385

ESC 1/200

0 2 10 m
386

Fuente: Revista LIFE año 1962

 387

Fuente: Arais Reyes 2012

388

Fuente: Arais Reyes 2012

Nombre: FACULTAD DE MEDICINA UNAM

Emplazamiento: Ciudad de México, D.F.

Arquitecto: Pedro Ramírez Vázquez, Ramón Torres y

Roberto Álvarez

Promotor del encargo: 1942

Fechas del proyecto: 1944-1952

Fechas de la construc- 1944-1952

ción:
389
Superficie útil del aula: Tipo 1: 90 m2
Tipo 2: 23,70 m2
Tipo 3: 39,20 m2
Tipo 4: 46,46 m2

Superficie construida: 30,000 m2

Altura libre: 4,50 m

Número de plantas: Planta Baja + 7 Planta.

Bibliografía: - Archivo Documental Arquitectos Mexicanos

Universidad Nacional Autónoma de México.
- Revista L’architecture d’aujourdi no. 1955m
No, 59
- Memoria Descriptiva de Instalaciones Física
Ciudad Universitaria. 1989-1992. Universidad
Nacional Autónoma de México.
- Revista Arquitectura México. No. 36 Diciembre
1951

Elaboración de dibujos:
Andrea Parga
Elaboración de ficha técnica:
Eunice del C. García García
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
390

Fotografía de época, 1945. Vista desde el patio hacia la fachada poniente del edificio de aulas. Fuente: Planoteca y Fototeca de la Dirección de Arquitectura del Instituto Nacional de Bellas Artes, México.

ESCUELA PRIMARIA REPÚBLICA DE COSTA RICA. 1945

Colonia San Miguel Chapultepec, Distrito Federal, México
Autor: José Villagrán García
 391

Fotografía de época, 1944. Vista desde un corredor hacia el patio y la fachada poniente del edificio de aulas. Fuente: Planoteca y Fototeca de la Dirección de Arquitectura del INBA, México.

BACHILLERATO DEL CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO. 1944 y 1964 (ampliación)

Colonia del Valle, Distrito Federal, México
Autor: José Villagrán García
392

ERCR, fotografía actual. Vista de la fachada levante del edificio de aulas. Fuente: Arais Reyes Meza, 2012.

CUM, fotografía de época, 1944. Vista de la fachada norte del edificio de aulas y laboratorios, a la calle de Torres Adalid.
Fuente: Villagrán García, J. José Villagrán. México: Instituto Nacional de Bellas Artes, 1986, p.101.
 UÍA
TE EG
2 ESCUELA REPÚBLICA DE COSTA RICA (ERCR)
PLANTA DE CONJUNTO

VICEN
3 3 1 (SEGÚN PROYECTO DE 1945)
4

CALLE
1 ACCESO
7 2 ADMINISTRACIÓN
6
3 ZONA DE ESCALERAS
4 EDIFICIO DE AULAS
5 PATIO DE JUEGOS
5 6 PATIO CUBIERTO
7 SERVICIOS
8 8 AUDITORIO AL AIRE LIBRE

393

ESC 1/1.500

0 15 30 60 75m

CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO (CUM)

PLANTA DE CONJUNTO
(SEGÚN PROYECTO DE 1964)

1 ACCESO
2 DIRECCIÓN Y ADMINISTRACIÓN
3 AUDITORIO
9
CALLE CONCEPCIÓN BEISTEGUI 4 BIBLIOTECA
5 ZONAS DE ESCALERAS
8 6 EDIFICIO DE AULAS
7 EDIFICIO DE AULAS Y LABORATORIOS
8 EDIFICIO DE AULAS ESPECIALIZADAS POR
CALLE TORRES ADALID

MATERIA, LABORATORIOS, TALLERES Y UNA SALA

DE CONFERENCIAS
9 CAMPO DE FÚTBOL
10 PATIO
11 VESTIDORES Y SERVICIOS DE APOYO PARA
5 ACTIVIDADES DEPORTIVAS

5 5
6 4 SIMBOLOGÍA DE DIBUJO:

LÍMITE DEL SOLAR EN 1944

ÁREA DE CONSTRUCCIÓN EN 1944
LÍMITE DEL SOLAR EN 1964
7 ÁREA DE CONSTRUCCIÓN EN 1964
3
10

2
5 11
CALLE NICOLÁS SAN JUAN 1
394

ERCR, fotografía de época, 1945. Vista desde el fondo del solar hacia la fachada levante del edificio de aulas. Fuente: Planoteca y Fototeca de la Dirección de Arquitectura del INBA, México.
 ALZADO DE LA FACHADA LEVANTE (AULAS)

ALZADO DE LA FACHADA PONIENTE (AL PATIO)

395

10 5 5 5
3 3
4

6
11
PLANTA ALTA

2
CALLE VICENTE EGUÍA
1
3 5 5 5 3
4

7 6
8
PLANTA BAJA

ERCR, PLANTAS Y ALZADOS ARQUITECTÓNICOS

ESC 1/750 1 PORCHE DE ACCESO 4 CORREDOR PORTICADO 8 SERVICIOS
2 ADMINISTRACIÓN 5 AULAS 9 AUDITORIO AL AIRE LIBRE
3 CIRCULACIONES VER- 6 PATIO DE JUEGOS 10 TALLER
0 7,5 30 37,5m TICALES 7 PATIO CUBIERTO 11 LABORATORIO
396

ERCR, fotografía actual. Vista del corredor porticado en la planta superior del edificio de aulas. ERCR, fotografía de época, 1945. Vista de la fachada levante del edificio de aulas. Fuente: Pla-
Fuente: Arais Reyes Meza, 2012. noteca y Fototeca de la Dirección de Arquitectura del Instituto Nacional de Bellas Artes, México.
 SECCIONES

SECCIONES
DETALLE DE LA PLANTA

397

CORREDOR INTERIOR DE
PORTICADO AULA EN PA
EN PA

CORREDOR INTERIOR DE
PORTICADO AULA EN PB
EN PB

ALZADO DE LA FACHADA PONIENTE SECCIONES TRANSVERSALES DE LA CRUJÍA DE AULAS ALZADO DE LA FACHADA LEVANTE

ESC 1/75
ERCR, DIBUJOS DE DETALLE DE LA CRUJÍA DEL EDIFICIO DE AULAS
0 0,75 1,5 3 3,75m (BASADOS EN DIBUJOS ORIGINALES DE VILLAGRÁN)
398

CUM, fotografía de época. Vista de los corredores de la fachada poniente del edificio de aulas y del auditorio (al fondo). Fuente: Anuario, archivo
particular del Centro Universitario México.
 12

13 399
11

10

8 8
9
5 4 14
10

10
6 3

8 7 1

Plano fechado en junio 1965. Fuente: Planoteca y Fototeca de la Dirección de Arquitectura del Instituto Nacional de Bellas Artes, México. Nota: La nomenclatura y simbología fueron añadidas para
facilitar la comprensión del plano.

CUM, PLANO ARQUITECTÓNICO, PLANTA BAJA DEL CONJUNTO (SEGÚN PROYECTO DE 1964) SIMBOLOGÍA
1 ACCESO 6 PATIO 10 CORREDORES PORTICADOS ZONAS DE AULAS
2 DIRECCIÓN 7 VESTIDORES Y SERVICIOS DE APOYO 11 SALA DE CONFERENCIAS ZONAS DE CIRCULACIÓN, PÓRTICOS QUE
3 AUDITORIO PARA ACTIVIDADES DEPORTIVAS 12 SALA DE MÚSICA CONTROLAN LA INCIDENCIA SOLAR EN LAS AULAS
4 BIBLIOTECA 8 BLOQUES DE ESCALERAS 13 CAMPO DE FÚTBOL FACHADA CON PERSIANAS FIJAS
5 PORCHE 9 AULAS 14 FRONTÓN FACHADAS CON PROTECCIÓN SOLAR POR REMETI-
MIENTO DE VENTANAS
400

CUM, fotografía de época, 1944. Vista de la fachada levante del edificio de aulas. Fuente: Villagrán García, J. José Villagrán. México: Instituto Nacional de Bellas Artes, 1986, p.101.
 5 5 5

4 4

3 3 3 3 3 3 3 3
6

2 2 2

1
PLANTA BAJA

401

ALZADO DE LA FACHADA PONIENTE (AL PATIO)

ALZADO DE LA FACHADA LEVANTE

CUM, PLANTA Y ALZADOS ARQUITECTÓNICOS DE UNO DE LOS EDIFICIOS DE AULAS

1 PATIO 4 CIRCULACIONES VERTICALES
2 CORREDOR, CIRCULACIÓN PORTICADA 5 FACHADA LEVANTE, CON PERSIANAS FIJAS
ESC 1/500 A LA FACHADA PONIENTE 6 PORCHE, PASO HACIA EL CAMPO DE FÚTBOL
3 AULAS TIPO
0 5 20 25m
402

CUM, fotografía de época. Vista interior de una de las aulas, con ventanas hacia levante. Fuente: Anuario, Archivo particular del Centro Universitario México.
 403

ALZADO DE LA FACHADA PONIENTE ALZADO DE LA FACHADA LEVANTE

ESC 1/75 SECCIONES TRANSVERSALES
0 0,75 1,5 3 CUM, DIBUJOS DE DETALLE DE LA CRUJÍA DEL EDIFICIO DE AULAS (BASADOS EN DIBUJOS ORIGINALES DE VILLAGRÁN)
404

Centro Universitario México, fotografía actual. Vista desde el patio de juegos hacia los edificios de aulas (la escalera que se observa a la derecha es un añadido posterior al edificio original).
Fuente: Eunice García, 2012.
 405

Escuela República de Costa Rica, fotografía actual. Vista desde el patio de juegos hacia el patio cubierto y los corredores del edificio de aulas. Fuente: Arais Reyes Meza, 2012.
406

CUM, fotografía de época, 1944. Vista de la fachada levante de uno de los edificios de aulas. Fuente: Anuario, archivo particular del Centro Universitario México.

CUM, fotografía actual. Vista de la misma fachada levante (se observa el cambio de dirección de las persianas fijas de las ventanas). Fuente: Eunice García, 2012.
Nombre: ESCUELA PRIMARIA REPÚBLICA DE Nombre: CENTRO UNIVERSITARIO MÉXICO
COSTA RICA
Originalmente: Esc. Primaria Vicente Eguía. Emplazamiento: Distrito Federal, México.

Emplazamiento: Distrito Federal, México. Arquitecto: José Villagrán García.

Arquitecto: José Villagrán García. Promotor del Colegio Francés.

encargo:
Promotor del SEP (Secretaría de Educación Pública), CAPFCE
encargo: (Comité Administrador del Programa Federal Fechas del 1944 y 1964(ampliación).
de Costrucción de Escuelas). proyecto:

Fechas del 1945. Fechas de la Mismo periodo.

proyecto: construcción:
407
Fechas de la 1944-1946. Superficie útil Módulo tipo, 54 m2 (aproximadamente).
construcción: del aula:

Superficie útil 54 m2 (aproximadamente). Superficie En planta baja, 3 880 m2 (aproximadamente).

del aula: construida:

Superficie construida: En planta baja, 1 680 m2 (aproximadamente). Altura libre: En zona de aulas, 3m (aprox).

Altura libre: En zona de aulas, 3 m (aprox). Número de Tres (Planta baja más dos).
plantas:
Número de plantas: Dos (Planta baja y Planta alta).
Bibliografia: Villagrán García, José. José Villagrán. México:
Bibliografía: Villagrán García, José. José Villagrán. México: Instituto Nacional de Bellas Artes, 1986.
Instituto Nacional de Bellas Artes, 1986.

De Anda Alanís, Enrique X. (coord.); Ramírez

Moreno, Nicolás (edición). Ciudad de México: Notas: Agradecemos al Director del CUM, Hno.
arquitectura 1921-1970. México: Gobierno del Alfonso de Jesús Fernández Peña, por habernos
Distrito Federal; Sevilla: Junta de Andalucía, permitido acceder a la escuela y mostrarnos el
Consejería de Obras Públicas y Transportes, acervo del archivo particular de esta institución.
2001. Agradecimientos también a la Planoteca y
Fototeca de la Dirección de Arquitectura y
Notas: Agradecemos a la Planoteca y Fototeca de Conservación del Patrimonio Artístico Inmueble
la Dirección de Arquitectura y Conservación del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA),
del Patrimonio Artístico Inmueble del Instituto México, por los documentos que nos fueron
Nacional de Bellas Artes (INBA), México, por las proporcionados para la realización de esta
imágenes que nos proporcionaron para esta investigación.
investigación. Especialmente a su Directora:
Arq. Dolores Martínez Orralde y al Coordinador
del Museo Nacional de Arquitectura: Arq. Juan
Manuel Ortiz Híjar.
Agradecemos también, por el apoyo brindado
a este trabajo, al Arq. Gabriel Gracía del Valle,
Elaboración de ficha técnica y dibujos:
familiar del arquitecto José Villagrán. Arais Reyes Meza
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
408

Fuente: Acervo Aerofotográfico, Colección Digital de la Fundación ICA (Ingenieros Civiles y Asociados).

UNIDAD PROFESIONAL DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL EN ZACATENCO

1957-1964
Av. Luis Enrique Erro s/n, Delegación Gustavo A. Madero, Distrito Federal, México
Autor: Reinaldo Pérez Rayón
 11
11
9

13 10

10 10
12 10

12 4
10

7 10
10 12
4 409
10

10 4 11
15 10
9 6
14 12 4 5
10
12 6

4 10
10 10 10
6

12 4
16 10
10 9 6
4 8
10 10
10 12 12

10 11
2 3 1
17 17

9 10
11

PLANTA DE CONJUNTO (SEGÚN PROYECTO)

1 DIRECCIÓN GENERAL 6 LABORATORIOS PESADOS 12 ZONAS DEPORTIVAS
2 CENTRO CULTURAL 7 UNIDAD DE ING. TEXTIL 13 FRONTONES
ESC 1/10.000 3 PLAZA MAGNA 8 CENTRO DE CÁLCULO ELECTR. 14 PISCINAS
4 EDIFICIOS TIPO DE AULAS 9 CORREDOR PORTICADO 15 ESTADIO OLÍMPICO
Y SALONES DE DISEÑO 10 APARCAMIENTO 16 CAFETERÍA CENTRAL
0 100 500m 5 LABORATORIOS LIGEROS 11 PARADA DE AUTOBÚS 17 MUSEO Y PLANETARIO
410

Vistas del corredor porticado que liga todos los edificios tipo, de aulas y salones de diseño. Fuente: Pérez Rayón, Reinaldo. Ideas y obras. México: Instituto Politécnico Nacional, 1996.
 7
6

4 7

5
8

7
4 7

411
8

7 6
7 4

7 7

1
2
7 3

DETALLE DE LA PLANTA DE CONJUNTO

ESC 1/2.500
1 DIRECCIÓN GENERAL 4 EDIFICIOS TIPO DE AULAS 6 LABORATORIOS PESADOS
2 CENTRO CULTURAL Y SALONES DE DISEÑO 7 CORREDOR PORTICADO
0 25 100 125m 3 PLAZA MAGNA 5 LABORATORIOS LIGEROS 8 APARCAMIENTO
412

Vista de los edificios tipo de aulas y salones de diseño. Fuente: Pérez Rayón, Reinaldo. Ideas y obras. México: Instituto Politécnico Nacional, 1996.
 10 10

11 11 11

0 10
módulos
de 90cm PLANTA TIPO

413

9 9
1

1 2
3
7 7

1 4 5 6

8 8 8

9 9

PLANTA BAJA

PLANTAS ARQUITECTÓNICAS DEL EDIFICIO TIPO DE AULAS Y SALONES DE DISEÑO

1 CORREDOR PORTICADO QUE 4 OFICINAS 8 PATIOS
ESC 1/750 LIGA TODOS LOS EDIFICIOS 5 BIBLIOTECA 9 ÁREAS DE JARDÍN
2 ACCESO PORTICADO 6 AUDITORIO 10 ZONA DE CIRCULACIÓN
0 7,5 30 37,5m 3 VESTÍBULO 7 PORCHE (PLANTA BAJA LIBRE) 11 ZONA DE AULAS
414

Vista del porche (planta baja libre) de los edificios tipo de aulas. Fuente: Pérez Rayón, Reinaldo. Ideas y obras. México: Instituto Politécnico Nacional, 1996.
 415

Fuente: Planoteca y Fototeca de la Dirección de Arquitectura y Conservación del Patrimonio Artístico Inmueble del Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA), México.

PLANTA ESQUEMÁTICA DEL EDIFICIO

AULA PARA 40 PUPITRES AULA PARA 54 PUPITRES SALÓN DE DISEÑO PARA 40 RESTIRADORES SALÓN DE DISEÑO PARA 40 RESTIRADORES
DE 60x100CM DE 80x120CM

EJEMPLOS DE DIMENSIONES Y DISTRIBUCIONES DE AULAS Y SALONES DE DISEÑO EN EL EDIFICIO TIPO

416

Vista en escorzo de un edificio tipo, se observan las diferentes soluciones de carpinterías en las fachadas. Fuente: Pérez Rayón, Reinaldo. Ideas y obras. México: Instituto Politécnico Nacional, 1996.
 A

A’

417

SECCIÓN TRANSVERSAL A-A’ DEL EDIFICIO TIPO DE AULAS Y SALONES DE DISEÑO

EJEMPLOS DE ALZADOS DE CARPINTERÍAS:

1. PARA FACHADAS DE ÁREAS DE CIRCULACIÓN
2. PARA FACHADAS DE OFICINAS
3. PARA FACHADAS DE ÁREAS DE AULAS

(ADEMÁS DE ESTAS, EXISTEN EN EL PROYECTO OTRAS

SOLUCIONES DE CARPINTERÍAS QUE VARÍAN EN
LA DISTRIBUCIÓN, EN ALTURA, DE LOS PERFILES
HORIZONTALES)

DETALLES DE UNIÓN DE LAS CARPINTERÍAS

418

Vista actual de la fachada de un edificio tipo de aulas, los parasoles no son parte del proyecto original de Pérez Rayón, fueron añadidos posteriormente. Fuente: Juan Pablo Ortíz, 2012
 419

DETALLE EN SECCIÓN DE LA FACHADA DE LOS EDIFICIOS TIPO DE AULAS Y SALONES DE DISEÑO

Fuente: Unidad profesional del Instituto Politécnico Nacional, Zacatenco, México. México: Sociedad de Arquitectos del IPN, Colegio Nacional de Arquitectos, Fondo Editorial, 1964.
420

Vistas actuales del corredor porticado. Fuente: Juan Pablo Ortíz, 2012

Fuente: Eunice García, 2012

Nombre: UNIDAD PROFESIONAL DEL INSTITUTO
POLITÉCNICO NACIONAL EN ZACATENCO.

Emplazamiento: Delegación Gustavo A. Madero, Distrito Fede-

ral, México.

Arquitecto: Reinaldo Pérez Rayón

Promotor del encargo: INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Fechas del proyecto: 1957-1964

Fecha de construcción: 1958-1964

Superficie útil Aula para 40 pupitres= 52 m2 (aprox.) 421

del aula: Aula para 54 pupitres= 65 m2 (aprox.)

Superficie Suma de las áreas de aulas de los edificios tipo de

construida todas las especialidades impartidas en Zacatenco
(según proyecto): = 15.700m2 (aproximadamente)

Altura libre: En zona de aulas del edificio tipo, 2,70 m

Número de plantas: Planta baja más tres, en el edificio tipo de aulas

Bibliografía: PÉREZ RAYÓN, Reinaldo. Ideas y obras. Méxi-

co: Instituto Politécnico Nacional, 1996.

Unidad profesional del Instituto Politécnico Na-

cional, Zacatenco, México [diseño y dirección
de la edición: Mario Sosa]. México: Sociedad
de Arquitectos del IPN, Colegio Nacional de
Arquitectos, Fondo Editorial, 1964.

Notas: Agradecemos al Arquitecto Reinaldo Pérez

Rayón por habernos proporcionado los
derechos de reproducción de las imágenes y
planos de esta publicación.
A Francisco Cervantes Cuevas por la
elaboración de parte del material gráfico.
Y a la Planoteca y Fototeca de la Dirección Elaboración de dibujos:
de Arquitectura y Conservación del Patrimonio
Artístico Inmueble del Instituto Nacional
Francisco Cervantes Cuevas (basándose en los originales
de Bellas Artes (INBA), México, por las del Arq. Pérez Rayón)
imágenes que nos proporcionaron para esta
investigación. Especialmente a su Directora: Edición de dibujos y elaboración de ficha técnica:
Arq. Dolores Martínez Orralde y al Coordinador
del Museo Nacional de Arquitectura: Arq. Juan
Arais Reyes Meza
Manuel Ortiz Híjar. Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
 ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO DEL CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y
ENSEÑANZA AGRÍCOLA
Arais Reyes Meza
Arquitecta Investigadora y Doctoranda de la Universitat Politècnica de Catalunya (ETSAB-UPC).
En el período comprendido entre 1964 y 1967, los arqui- gua hacienda –la Hacienda Chapingo– fueron expropiados
422
tectos Augusto H. Álvarez y Enrique Carral, en colaboración para convertirse en la sede académica. Así, el conjunto de
con el despacho estadounidense The Perkins & Will Partner- edificios proyectados en la década de 1960 por Álvarez y
ship, proyectan y construyen, en el marco del denominado sus socios se localizó en un terreno que contenía ya las edi-
Plan Desarrollo Chapingo, el conjunto de edificios del Cen- ficaciones preexistentes de la hacienda, las mismas que ha-
tro Nacional de Investigación y Enseñanza Agrícola. Este bían sido modificadas para albergar el uso escolar (en este
incluyó –según planos originales de 1964– la edificación escrito, a partir de ahora usaremos el apelativo Chapingo
de una plaza, una biblioteca, dos conjuntos de edificios de para referirnos al conjunto proyectado por Álvarez, ya que
enseñanza (Edificio Departamental y Edificio de Extensión), es con este nombre con el que se le conoce comúnmente en
dos centros (Centro Administrativo y Centro de Estudiantes), el medio arquitectónico mexicano).
dormitorios para alumnos y una enfermería.
APUNTES SOBRE EL LUGAR
Este escrito tiene el objetivo general de analizar el proyecto Chapingo se localiza en el Estado de México, entidad fe-
desarrollado para Chapingo por Álvarez y sus socios, y el derativa del centro del país que colinda con el Distrito Fe-
objetivo particular de identificar, en sus edificios, cuáles fue- deral y pertenece a la Zona Metropolitana de la Ciudad
ron las herramientas proyectuales empleadas para respon- de México. Para llegar allí desde el centro de la ciudad se
der a las características geográficas y climáticas del sitio. ha de seguir la Carretera México-Texcoco y a unos treinta
Ya que no es posible, en un escrito de las dimensiones del kilómetros de distancia se encuentra el actual campus de
presente, analizar al detalle todas las edificaciones incluidas la Universidad. Chapingo se ubica, entonces, en la misma
en dicho proyecto, efectuaremos primeramente una explica- región geográfica que la capital: la Cuenca de México, que
ción de las características generales del conjunto, para se- es un territorio llano con una altitud media de 2.240 m so-
guidamente realizar el análisis detallado de un solo edificio: bre el nivel del mar, cuyo perímetro lo forman las cadenas
el Edificio Departamental. montañosas que lo rodean (algunas con picos que alcanzan
alturas mayores a los 4.000 metros). Existen en ese sitio dos
ANTECEDENTES DEL PROYECTO zonas térmicas: la templada (temperatura media anual entre
El Centro Nacional de Investigación y Enseñanza Agrícola 12ºC y 18ºC) y la semifría (media anual entre 5ºC y 12ºC)1.
se ubicó en un área libre del solar de la entonces Escue- Y dos épocas climáticas: la húmeda (de junio a octubre) y la
la Nacional de Agricultura –hoy Universidad Autónoma de seca (noviembre a marzo).
Chapingo. Dicha escuela se había asentado en ese lugar
en 1923, cuando los inmuebles y el terreno de una anti- Respecto a su ubicación geográfica, el Estado de México se
 Eje

Eje

1. Fotografía aérea de la Universidad Autónoma

de Chapingo, los realces en blanco señalan los
edificios proyectados por Álvarez y sus ejes com-
positivos. Fuente: Google earth 2013.
1

sitúa por debajo del Trópico de Cáncer, aproximadamente un orden centralizado que se hace patente en la disposición
de los edificios principales alrededor de la plaza y sobre 423
entre los 19º y los 20º de latitud norte. Debido a esto, las
inclinaciones que allí alcanzan los rayos solares durante el todo en la configuración interna del Edificio Departamental.
año son leves comparadas con las del territorio europeo. Finalmente, aunque este escrito se ocupa solo del estudio
Igualmente, la diferencia de horas día-noche entre invierno detallado de un edificio, todas las edificaciones del proyecto
y verano es menor que la que se observa en otras latitudes Chapingo podrían mostrar valiosas lecciones de arquitectu-
más al norte. En resumen, en la zona donde se asienta Cha- ra. Para el interesado, detenerse en el análisis de la bibliote-
pingo la inclinación solar tiene variaciones leves durante el ca o del centro de estudiantes podría ser un siguiente paso
año, las condiciones climáticas no llegan nunca a ser ex- (ver imagen 2).
tremas, la temperatura no es tropical sino templada y existe
la época de lluvias –en la que hay precipitaciones casi a EL EDIFICIO DEPARTAMENTAL
diario– y la época seca. Finalmente, los vientos dominantes Este edificio se compone de una serie de cuerpos dispuestos
soplan desde el Nordeste. alrededor de patios, presenta un orden centralizado pero
además jerarquizado, ya que los patios –cuatro en total– de
DESCRIPCIÓN DEL CONJUNTO superficies diferentes, asumen diversas importancias en el
El solar de la antigua Escuela Nacional de Agricultura es trazo del conjunto: el patio principal, por el que se accede
de configuración irregular y colinda en su extremo Este con desde la plaza, es el más grande de todos, se localiza en
la mencionada Carretera México-Texcoco. El conjunto Cha- el centro del edificio y a su alrededor se disponen los otros
pingo, que proyectó Álvarez en ese solar, se organizó to- tres patios; el patio A, al Norte, tiene menor superficie que
mando en cuenta dos ejes: uno longitudinal, que corre de el principal; el patio B, al Este, menor que el A; y finalmente
Este a Oeste, y comienza en la carretera para rematar en los el patio C, al Oeste, es el más pequeño de los cuatro. Por
edificios preexistentes (aquellos de la hacienda); y uno trans- lo tanto, en la secuencia de escalas que va desde el patio
versal que corre de Sur a Norte y comienza en la plaza para principal hasta el C existe una subordinación compositiva,
terminar en el interior del Edificio Departamental. El eje lon- una relación de dependencia.
gitudinal marca la circulación principal del conjunto, pasa
por debajo del centro administrativo y alinea la biblioteca, Por otra parte, el trazo de los patios A, B y C respecto del
la plaza y el centro de estudiantes. El eje transversal marca principal no presenta sus centros alineados, los desfases
la circulación secundaria que dirige hacia el Edificio De- provocan en la composición una tendencia al movimiento
partamental (ver imagen 1). Además de esta organización, en esvástica. Este hecho se hace también consciente al mirar
basada en ejes compositivos, el conjunto presenta también la forma de los pavimentos de los patios perimetrales: forma
 2. Fotografía de época, vista del comedor de la es-
cuela ubicado en el interior del centro de estudiantes.
Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de
Arquitectura, UNAM.
3. Planta de conjunto del Edificio Departamental, pla-
no arquitectónico original fechado el 15 de Junio de
1964. Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Fac.
de Arq., UNAM.
4. Detalle de la planta del Colegio Máximo de San
Pedro y San Pablo ubicado en el Centro Histórico de la
Ciudad de México. Época de construcción: siglos XVI,
XVII y XIX. Fuente: Listado e inventario de Monumentos
Históricos Inmuebles, Coordinación Nacional de Mo-
numentos Históricos, INAH, CONACULTA.
5. Planta del patio A del Edificio Departamental, los
realces en gris señalan: rectángulos, la posición de las
aulas; línea punteada, la posición del corredor. Fuen-
te: Archivo de Arqs. Mexicanos, Fac. de Arq., UNAM.
2

424

3
4 5

de cruz gamada (ver imagen 3). En cuanto a los aspectos aulas y un cerramiento de celosía – montada in situ– con
425
geográficos y climáticos, los espacios cerrados, delimitados bloques de hormigón para las fachadas de los corredores.
con muros o galerías pero al descubierto, abiertos al cie- Los prefabricados –elementos en forma de U– están dimen-
lo –patios– son una forma de crear entornos controlados. sionados en tres módulos que se alternan eurítmicamente
Además, en el Edificio Departamental, todos estos espacios para componer el alzado de las aulas al patio. Los bloques
descubiertos contienen vegetación que aumenta la calidad de hormigón son de dos tamaños, 15 x 20 x 20 y 15 x 20
del ambiente y mejora las condiciones de confort de los lo- x 41 centímetros, y también se alternan rítmicamente com-
cales circundantes. poniendo el alzado de los corredores. Así, en el patio las
fachadas van por pares, dos compuestas con los parasoles
A la manera de los colegios tradicionales, las crujías de au- prefabricados y dos con la celosía. Este orden dinámico,
las y corredores, en el Edificio Departamental, se ubican con alternancias, caracteriza no sólo al Edificio Departa-
alrededor de los patios. Sin embargo, existe una diferencia mental, sino a todo el conjunto de edificios proyectados por
sustancial entre ellos ya que la organización concéntrica Álvarez para Chapingo.
que se observa en los colegios, con la secuencia aula-co-
rredor-patio (ver imagen 4), en el proyecto de Álvarez se ve
alterada invirtiendo, en dos de las cuatro crujías, la posi-
ción de corredores y aulas de tal manera que el corredor
queda ubicado hacia el exterior del volumen y la fachada
de las aulas colinda directamente con el interior del patio
(ver imagen 5). Esta situación, si se observa conjuntamente
para todos los volúmenes, provoca nuevamente que el trazo
tienda al movimiento en esvástica y además permite que
para las fachadas de aulas haya solo dos orientaciones –la
Este y la Sur– y no las cuatro que regularmente existen en los
colegios tradicionales.

Finalmente, Álvarez nos da en este edificio una lección ma- Referencias:

1. Los datos numéricos fueron extraídos del documento Estadísticas del
gistral de la utilización de celosías y parasoles ya que pro- Medio Ambiente del Distrito Federal y Zona Metropolitana 2002. México:
pone una serie de elementos –prefabricados– de hormigón Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), 2005,
que obstruyen la incidencia solar directa en las fachadas de pp. 3-5.
426

Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arquitectura, UNAM.

CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y ENSEÑANZA AGRÍCOLA,

PLAN DESARROLLO CHAPINGO. 1964-1967
Km 38,5 de la Carretera México-Texcoco s/n, Chapingo, Estado de México, México
Autores: Augusto H. Álvarez, Enrique Carral y The Perkins & Will Partnership
 CROQUIS DE LOCALIZACIÓN
Centro Histórico de la Cd. de México

coco
Centro de Texcoco

Carretera a Tex
CHAPINGO
Carretera México-Texcoco

Límite entre el Distrito Federal y el Estado de México

7 427

2
1 3

8 4

arril
ferroc
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Vía d

o
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c
-Tex
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Ca

PLANTA DE CONJUNTO (SEGÚN PROYECTO)

ESC 1/7.500 1 PLAZA 4 CENTRO ADMINISTRATIVO 7 ENFERMERÍA
2 CENTRO DE ESTUDIANTES 5 EDIFICIO DEPARTAMENTAL 8 RESIDENCIA DE POSTGRA-
0 75 300 375m 3 BIBLIOTECA 6 EDIFICIO DE EXTENSIÓN DUADOS
428

Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arquitectura, UNAM.

 3

429

PLANTA ESQUEMÁTICA DEL EDIFICIO DEPARTAMENTAL

ESC 1/1.250 1 PATIO PRINCIPAL 4 PATIO DEL EDIFICIO “C” SIMBOLOGÍA
2 PATIO DEL EDIFICIO “B” 5 AULAS DE PROYECCIÓN ZONAS DE PASO
0 12,5 50 62,5m 3 PATIO DEL EDIFICIO “A” ZONAS DE AULAS
430

Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arquitectura, UNAM.

 2

431

2
2

3 3
4

PLANTA ARQUITECTÓNICA, EDIFICIO “C” SIMBOLOGÍA DE CELOSÍAS EN FACHADAS

ESC 1/400
1 PATIO 4 ZONAS DE AULAS CELOSÍA DE BLOCK DE HORMIGÓN
2 ZONAS DE PASO Y LABORATORIOS
0 4 20m 3 SERVICIOS CAJONES PREFABRICADOS DE HORMIGÓN
432

Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arquitectura, UNAM.

 Sección AA

433

Sección AA
ESC 1/75
0 75 150 300cm

DIBUJOS DETALLADOS, EN PLANTA Y SECCIÓN, DEL ENTRE-EJE TIPO DEL EDIFICIO C (Se observan las especificaciones de celosías y cajones prefabricados de hormigón)
434

Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arquitectura, UNAM.

 435

ALZADO

DETALLES DE LA CELOSÍA DE BLOCK DE HORMIGÓN

(Dimensiones: 15x20x20cm y 15x20x41cm)
ESC 1/50

0 0,5 1 2,5m
SECCIÓN CONSTRUCTIVA
436

Fuente: ARM, 2012

 437

Fuente: Holger Augst (HA), 2012

438

Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arquitectura, UNAM.

 439

ALZADO
ESC 1/50

0 0,5 1 2,5m

SECCIÓN CONSTRUCTIVA
Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos,
Facultad de Arquitectura, UNAM.

DETALLES DE LOS CAJONES PREFABRICADOS DE HORMIGÓN ISOMÉTRICA

(Anchuras= 37,5 75 y 112,5cm)
440

Fuente: HA, 2012

 441

Fuente: HA, 2012

442

Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arquitectura, UNAM.

 2

5
8 8

5
6 443

1 5 4 5 3 5 4 5 2

2
4

6
7
5

8 8
5

PLANTA ESQUEMÁTICA DE LA BIBLIOTECA

1 ACCESO PPAL. (SÓLO EN PB) 5 ZONAS DE ESTANTERÍAS SIMBOLOGÍA DE CE-
ESC 1/400 2 CORREDOR PERIMETRAL Y PUPITRES DE ESTUDIO LOSÍA DE HORMIGÓN
EXTERIOR (SÓLO EN PB) 6 ESCALERAS PREFABRICADA EN
3 ZONAS ADMINISTRATIVAS 7 SERVICIOS FACHADAS
0 4 20m 4 ZONAS DE PASO 8 ZONAS DE DOBLE ALTURA
444

Fuente: HA, 2012

 445

SECCIONES CONSTRUCTIVAS (En planta y en alzado) ALZADO

Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arq., UNAM.

ESC 1/50 DETALLES DE CELOSÍA PREFABRICADA DE HORMIGÓN

0 0,5 1 2,5m
446

Fuente: ARM, 2012

 447

Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arquitectura, UNAM.

448

Fuente: Archivo de Arquitectos Mexicanos, Facultad de Arquitectura, UNAM.

Nombre: CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y
ENSEÑANZA AGRÍCOLA.

Emplazamiento: Chapingo, Estado de México, México.

Arquitecto: Augusto H. Álvarez, Enrique Carral y The Perkins

& Will Partnership.

Promotor del Secretaría de Agricultura y Ganadería.

encargo:

Fechas del 1964-1967.

proyecto:

Fechas de la Mismo periodo. 449

construcción:

Superficie útil En el entreje tipo del Edificio Departamental,

del aula: 22 m2 aproximadamente.

Superficie En Planta Baja del Edificio Departamental,

construida: 7 490 m2 aproximadamente.

Altura libre: En la zona de aulas del Edificio Departamental,

2,49 m.

Número de Variable.
plantas:

Bibliografía: CRUZ GONZÁLEZ FRANCO, Lourdes. Augusto

H. Álvarez: arquitecto de la modernidad.
México, D.F. : UNAM, Facultad de Arquitectura:
Universidad Iberoamericana, Departamento de
Arquitectura, 2008.

Notas: Para la elaboración de los dibujos de esta

ficha fueron consultados los planos originales
del proyecto que se encuentran en el Archivo
de Arquitectos Mexicanos de la Biblioteca
de la Facultad de Arquitectura de la UNAM.
Agradecemos la atención de las Arqs. Lourdes
Cruz y Ma. Eugenia Hernández Sánchez.

Elaboración de ficha técnica y dibujos:

Arais Reyes Meza
Miembro del Grupo de Investigación FORM, UPC.
CRÉDITOS

La presente publicación tiene un fin exclusivamente académico, pese a lo cual los editores han intentado informar a los
propietarios de los derechos de autor sobre la publicación de los textos e imágenes de este volumen. Los créditos de
fotografías, dibujos y fichas técnicas quedan especificados en su respectiva página. En caso de duda, comunicarse con la
UPC, Departamento de proyectos Arquitectónicos. 451

Parte de los documentos presentados en esta publicación son una selección del material contenido en investigaciones
realizadas en el Máster Universitario Teoría y Práctica del Proyecto de arquitectura y en proyectos de tesis de los alumnos
del Doctorado en Proyectos Arquitectónicos de la línea de investigación <<La Forma Moderna>> que se imparte en la
ETSAB-UPC. La información referente a fichas técnicas es responsabilidad de sus autores.

Arquitectura Escolar en Brasil.

Wilfredo Condoni, Cristian Salazar, Eduardo Mantovani Genari, Julio Diarte.

Arquitectura Escolar en Chile.

Juan Fernando Ródenas García, Jordi Roldan Molins, Albert Samper Sosa, Ferran Signes, Olga Sánchez, Wei Song.

Arquitectura Escolar en México.

Andrea Parga, Pablo Villalba Rodríguez, Lily Wang, Antonio Vidal Jordi, Francisco Cervantes Cuevas.

Agradecimiento por el acceso permitido a los Colegios:

BRASIL: Instituto de Filosofía Serpentiae (São Paulo), Universidad de São Paulo, USP San Carlos, Escuela de Astrofísica (São
Paulo), Instituto de Filosófia ITU (São Paulo), Complejo en Pedregulho (Río de Janeiro).

CHILE: Colegio San Ignacio el Bosque (Santiago de Chile), Colegio Verbo Divino (Santiago de Chile), Escuela Compañia
de María (Santiago de Chile), Colegio Alianza Francesa (Santiago de Chile), Universidad de Concepción, Universidad
Técnica del Estado (Santiago de Chile).

MÉXICO: Ciudad Universitaria (UNAM), Instituto Politécnico Nacional (Zacatenco), Colegio Universitario Mexicano (CUM),
Escuela Costa Rica, Jardín de Niños del Complejo de Vivienda Santa Fé en el Distrito Federal; Universidad de Chapingo
(Estado de México), Escuela Primaria Josefa Ortíz Domínguez (Xalapa, Ver.), Instituto Tecnológico de Veracruz (ITV), Jardín
Esperanza Osorio (Xalapa, Ver.), Escuela Secundaria Tecnica no. 3 (Xalapa, Ver.), Escuela Normal Veracruzana (Xalapa,
Ver.).