HUmanismo Digital

ASOCIACIÓN DE PROFESORES DE CONTADURÍA
Y ADMINISTRACIÓN DE MÉXICO, A.C.
XV CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INNOVACIONES EN DOCENCIA

E INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS
PONENCIA
“Humanismo Digital” como modelo de enseñanza de educación a distancia y elevar sus

competencias docentes en los asesores de la UAEM”
TEMÁTICA: MODELO EDUCATIVO, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Presentan:
María de Lourdes Hernández Prieto [email protected]
Leticia Carolina Cortés López [email protected]
Gabriela Gaviño Ortiz [email protected]
Universidad Autónoma del Estado de México
HUMANISMO DIGITAL
Maslow en 1969, aseguraba que podrían combinarse el desarrollo de competencias y destrezas

con el crecimiento personal, a lo que llamó “Enfoque humanístico a la educación”.
“La función educativa es la de producir un individuo integrado que sea capaz de enfrentarse a la
vida inteligentemente, total y no parcialmente”.
En la teoría del humanismo, el asesor es considerado como un agente que brinda estructura al
grupo; siendo coherente, demostrando sus emociones y congruente en su comportamiento frente a
los grupos.
Así, la educación humanista responsabiliza a cada individuo de su propio aprendizaje y del
desarrollo de su identidad.
Cuando se une la teoría de la educación a distancia (constructivismo) y el modelo actual de la
enseñanza aprendizaje (modelo cibernético) junto al humanismo, da como resultado el modelo
propuesto del humanismo digital.
Sin dejar a un lado el constructivismo, lo que viene a hacer el modelo propuesto es aunarle al
modelo cibernético, la parte humanista del ser. El constructivismo en el aprendizaje, da al alumno
la posibilidad de construir su propio conocimiento a través de la experiencia y su visión real del
ambiente que le rodea y que junto a la teoría humanista que da prioridad a la experiencia humana,
a los valores, a los propósitos y a los significados; vienen a promover este crecimiento personal y
el cambio.
De lo anterior se rescata que el aplicar este modelo beneficiará a los actores expuestos (asesor-
alumno) a mejorar la relación, el estudiante requiere que su asesor a distancia realimente su
desempeño por medio de correos electrónicos, llamadas, chats en las que el pueda expresar sus
dudas y sienta un acercamiento con el facilitador del conocimiento.
Destacando que para marcar la diferencia entre los dos tipos de estudiantes es necesario no perder
de vista que al utilizar las tecnologías, según marca Guillermo Cardona Ossa, (2002) “estas sólo
se convierten en medios facilitadores del aprendizaje y de la comunicación educativa, pero no son
los únicos medios. Se pueden utilizar otros diferentes, que se escogen de acuerdo con las
situaciones de comunicación específicas y de acuerdo con las posibilidades que se tengan.
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Debido a que la comunicación es parte fundamental del proceso educativo, el asesor no debe dar
por hecho que la información dada al estudiante para que arranque con su proceso de
conocimiento se limita únicamente al intercambio electrónico de datos”; sino a establecer una
relación de motivación, jerarquía de necesidades, orientado a que el alumno alcance compromiso,
crecimiento, autorresolución, en base a conceptos trabajados como la tendencia a al
actualización, psicoterapia centrada en el alumno, autonomía, autenticidad, tal como lo marca la
teoría humanista para: “el desarrollo del amor propio y la satisfacción de reconocimiento
requieren ser satisfechos durante el proceso de enseñanza”. Ver figura 4.
Fig.4 Modelo del humanismo digital e ingerencia en la comunicación asesor-alumno.

(Elaboración propia).
Sin embargo, actualmente la comunicación entre el asesor y alumno es de un ambiente forzado,

(según Castanedo 2005), a través de un material forzado, que implica que el alumno atienda las
necesidades del profesor, que aprenda o adquiera sólo los conocimientos que el profesor con su
material expuesto, pretende que el alumno entienda.
Castanedo (2005)lo relata así: “desdichadamente, el material forzado que recibe el
alumno, sin la consideración de sus necesidades presentes y metas inmediatas, tiende a
adquirir un significado que hace que esto sea menos útil en la satisfacción de sus
necesidades, que si esto nunca hubiera sido estudiado[…]La exigencia de que abandone
sus problemas actuales y regrese al estudio del material requerido es segura de que le
originará ver el material como un obstáculo o para la automejora, como algo a evitar,
un objetivo negativo. Si recuerda esto después de que haya completado el examen. Lo
recordará como este significado y se comportará hacia esto en consecuencia.(p.33)
Lo que Castanedo responde a la pregunta ¿Qué es lo que puede hacer el profesor para crear las
condiciones de que ocurran las experiencias individuales, positivas en la educación?
Mostrando las condiciones para crear experiencias educativas positivas. Y generar en el profesor
genuinamente humanístico considerar a cada uno de sus alumnos como un individuo único.
Reciprocidad y comunicación compartida con los pilares de la interrelación: el maestro aprende
15
de que cada alumno es lo que el espera obtener o recibir de la clase, y lo que desea contribuir a
ésta; y los alumnos aprenden lo mismo del maestro. Ver cuadro 1.
1. Reconocer la individualidad y libertad del ser humano.

2. Buscar educar en un humanismo total.
3. Tener fe en las potencialidades de las personas.
4. Buscar la autorrealización de los sujetos participantes
en el proceso educativo.
5. Favorecer la inserción en la sociedad de sujetos con
personalidades
6. Sanas, mediante su formación en el proceso educativo.
7. Favorecer la conducta inteligente.
Cuadro 1. Condiciones para crear experiencias educativas positivas. (Tomado de Castanedo,
2005).
La educación humanística se aspira a personalizar la experiencia de aprendizaje de cada alumno.
CONCLUSIONES
La teoría del aprendizaje humanista no es el resultado del constructivismo, más bien es el que le
da herramientas más humanas para poder realizar su objetivo. Al dar prioridad a la experiencia
humana, a los valores, a los propósitos y a los significados, lleva al crecimiento personal y al
cambio. Aunado a todo esto, el modelo propuesto del humanismo digital añade valorizar otros
medios de comunicación y respaldo a la comunicación dada a través de las TIC, usando éste solo
como uno de los medios, más no el único para ensanchar esta relación.
Así el modelo del humanismo digital reforzará el desempeño académico del alumno,
proporcionando una mejor relación entre el asesor y el dicente, el primero obtendrá una nueva
herramienta de comunicación y el segundo tendrá motivación, reconocimiento y valor a sus
necesidades en el aprendizaje. El docente adquiere nuevas competencias que si bien aunque ya
trabaje las TIC es imperante que tome conciencia que no se deben de olvidar los valores
vivencias y sentimientos que mostramos a los alumnos presenciales, porque aunque no se vean
los alumnos que estudian en esta modalidad, son más sensibles que los alumnos presenciales.
16
Otras aportaciones desarrolladas en esta investigación, es la tabla en donde se muestra si bien, el
avance de la educación a distancia pero es presentado por la evolución de las Tecnologías de
Información y Comunicación; otra aportación es el Modelo del Humanismo Digital e ingerencia
en la comunicación asesor-alumno, este modelo aplicado a la Educación a Distancia (Elaboración
propia).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Bates, A.W. (1993). Theory and practice in the use of technology in distance education.
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http://www.rangea.org/peremarciues/siyedu.htm (consultado el 11 de abril de 2009)
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6. Castañedo Celedonio (2005) Psicología Humanística norteamericana, México, Herder
Pág. 23-34.
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10. Terán P. David Moisés. (2007). Programa de doctorado en educación, línea: Formación
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(consulta 2 de mayo de 2009.)
12. EDUTECA.http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=247&ida=889&art=1
.consulta 1 de marzo 2009.
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Maslow en 1969, aseguraba que podrían combinarse el desarrollo de competencias y destrezas

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Sin embargo, actualmente la comunicación entre el asesor y alumno es de un ambiente forzado,

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La educación humanística se aspira a personalizar la experiencia de aprendizaje de cada alumno.

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