Qué Pedazo de Corazón Tengo

¡QUÉ PEDAZO DE CORAZÓN TENGO!
Nivel de aplicación recomendado
Segundo ciclo de Educación Primaria
Edad
De 9 a 12 años
Objetivos
-Fomentar la autoestima y el conocimiento de uno mismo a través de la recepción de mensajes

positivos.
-Fomentar la seguridad en el propio conocimiento.
Competencias emocionales que desarrolla
-Autoestima
-Autoconocimiento emocional.
Descripción de la actividad
Pediremos a los alumnos que elaboren individualmente un gran corazón con una cartulina tamaño
A4. Cada uno lo personalizará utilizando el color y la forma que desee y con la que se sienta más a
gusto.
En un lugar del aula los colgaremos todos y, para identificarlos, colocaremos sobre ellos una
etiqueta con el nombre de cada alumno.
Posteriormente ofreceremos a cada alumno pósits o papeles de varios colores para que durante la
semana vayan expresando emociones o sentimientos positivos al resto de compañeros.
Observaremos cómo los corazones se van llenando de hojitas de colores perdiendo su forma inicial
por la acumulación de mensajes positivos.
Al final de la semana se comentará el resultado de la actividad y cada alumno podrá llevarse su

corazón a casa.
Orientaciones
Para que resulte más cómoda y dinámica esta actividad, se puede preparar un par de mesas del
aula con las hojas de colores o pósits. Así cada niño podrá escribir algo en el momento oportuno
de forma libre.
Además, puede resultar atractivo que los corazones se sitúen fuera del aula, por ejemplo, en el
pasillo.
Materiales
- Cartulinas A4
- Folios de colores o pósits

- Rotuladores
Duración
Una sesión de 50 minutos (preparación de la actividad)
Bibliografía
Actividad obtenida en:
http://hacemoseducacion.blogspot.com.es/2016/11/educacion-emocional-de-8-12-anos.html
ME VENDEN
Edad
De 10 a 12 años
Objetivos
-Desarrollar una imagen ajustada y positiva de uno mismo.
-Autoestima
Con esta dinámica lo que se pretende es hacer un "anuncio por palabras" para intentar "vender" a
otra persona.
No se trata de redactar una gran parrafada, simplemente y de la manera más breve posible,
tenemos que describir las cualidades de una persona del grupo a la que conocemos bien.
Una vez que tenemos el anuncio escrito se puede presentar a la clase de diversas formas:
- Los lee todos una misma persona.
- Los dejamos sobre la mesa y toda la clase, en fila de uno, van leyéndolos uno por uno.
- Nos colocamos en dos círculos concéntricos y mostramos, según vamos girando, nuestro anuncio
a cada una de las personas que encontramos frente a nosotros.
Una vez leídos todos nos sentamos para opinar sobre la dinámica. Les Preguntaremos: ¿Cómo me
he sentido? ¿Me agrada o me incomoda que se hable bien de mí? ¿Lo hacemos con suficiente
frecuencia? ¿Estoy dispuesto a practicar este lado positivo de mi personalidad con más
frecuencia? ¿Cuándo puedo poner en práctica esta actitud hacia las personas que me rodean?
Con esta dinámica estaremos trabajando un poco el conocimiento, un poco la autoestima y un

poco la comunicación; pilares básicos en la cohesión grupal.
Orientaciones
Para su aplicación procuraremos que todos los alumnos escriban y reciban, al menos, un mensaje.
Materiales
- Folios
- Bolígrafos
Duración
Una sesión de 50 minutos
Bibliografía
http://orientafer.blogspot.com.es/2011/09/126-dinamicas-de-educacion-emocional.html
ESTOFADO DE CUALIDADES
3º y 4º de primaria.
Edad
De 8 a 10 años.
Objetivos
- Desarrollar una imagen positiva de uno mismo y de los demás miembros del
grupo, desarrollando la autoestima individual y grupal.
- Favorecer un clima de comunicación y de confianza dentro del grupo.
- Afianzar el sentimiento de pertenencia al grupo valorando la importancia de
todos sus miembros.

Autoestima.
Como actividad inicial, el docente iniciará un diálogo con el alumnado para explorar
las ideas previas creando un clima adecuado de trabajo.
Para ello, realizará una serie de preguntas estableciendo un paralelismo entre el
grupo y una receta de cocina:
- ¿Habéis hecho alguna vez o habéis visto hacer una receta de cocina?
- ¿Cómo se llaman cada uno de los elementos que componen una receta de
cocina?
- ¿Qué importancia tienen los ingredientes de una receta? ¿Son todos igual de
importantes?
- Un grupo está formado por varias personas, las cuales son los ingredientes
que lo componen. ¿Todos los “ingredientes” del grupo son importantes para
elaborar una receta? ¿Todos aportan lo mismo?
A continuación, se dividirá la clase en grupos. Cada grupo elaborará una “receta”
cuyos ingredientes serán las cualidades de cada uno de sus miembros.
Cada alumno escribirá en la parte superior de un folio su nombre. El folio irá
pasando por todos y cada uno de los miembros y se procederá de la siguiente
manera:
1. Cada alumno pensará en una cualidad o aspecto positivo de los otros compañeros del grupo y lo
escribirá junto al nombre.
2. En un breve tiempo (por ejemplo, dos minutos) se intercambiarán los papeles para que todos
puedan escribir. Finalmente, cada miembro del equipo recibirá en el folio que lleva su nombre las
cualidades que le han atribuido sus compañeros.
3. Comentará los aspectos positivos que han resaltado y entre todos elegirán los “ingredientes”
que formarán parte de la “receta” del grupo.
Una vez preparado el grupo, elaborarán una “receta de grupo” y le pondrán un nombre que
represente algún aspecto común del grupo, por ejemplo: Estofado de alegría, Buen humor asado,
Compañerismo a la plancha…
Orientaciones
El docente hará hincapié en los siguientes aspectos:

a) Nadie debe quedar excluido.
b) Se deben reconocer el mismo número de cualidades a todos los alumnos.
c) Solo se pueden destacar aspectos positivos.
La técnica para la realización de la receta del grupo puede ser libre y variada así,
por ejemplo, se puede presentar en forma de collage, de dibujo, de poema, de
dramatización, etc.
Una vez acabado el trabajo, se realizará la exposición al resto de compañeros
explicando en qué consiste la receta de su grupo”.
Materiales
- Folios
- Cualquier material de escritura: lápices de colores, rotuladores…
Duración
Una sesión de 50 minutos.
Bibliografía
Obtenida de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable/programas/prevenir-
para-vivir
LA AUTOAFIRMACIÓN
Edad
De 9 a 12 años
Objetivos
- Desarrollar vocabulario relacionado con valores y emociones positivas.
- Reconocer en uno mismo y en los demás cualidades positivas y/o valores.
Autoestima
Tomamos un papel grande que vamos a colocar en una pared (Cuidado que los rotuladores gordos
no traspasen el papel y dejemos la pared decorada)
Comenzamos a escribir libremente cosas positivas (estilo lluvia de ideas) que podemos decir de
otras personas. (Siempre es más fácil pensar en los demás que hacerlo en primera persona) De
momento, hoy no le vamos a poner nombre propio a estas frases. Estamos simplemente
familiarizándonos con este vocabulario, parándonos a encontrar esos valores que tantas veces
pasan desapercibidos. Cuando hablamos de cualidades de una persona no estamos queriendo
decir que es siempre, al 100% así, sino que es capaz de poner en práctica esa cualidad en algún
momento de su vida. Una vez que hayamos llenado el papel nos tomamos un tiempo para
reflexionar personalmente sobre nuestras propias cualidades. Alguna nueva habrá que hoy hemos
descubierto. Comentamos brevemente algunas ideas que nos ha sugerido la dinámica.
Orientaciones
Con esta dinámica queremos practicar el lenguaje que nos lleva a la autoafirmación. Saber
expresar en positivo y con normalidad nuestros valores, nuestras capacidades, nuestra identidad.
Materiales
- Papel continuo
- Rotuladores
Duración
Bibliografía
http://orientafer.blogspot.com.es/2011/09/126-dinamicas-de-educacion-emocional.html
COACH EDUCATIVO
ALFONSO ESPONJOSO
ACTIVIDAD HECHA EN CLASE
Educación Infantil. FECHA: ………………………….
Edad
A partir de 3 años.
Objetivos
Ser capaz de detectar necesidades de apoyo emocional en sí mismos y en los
compañeros/as.
Autoconocimiento emocional.
Valoración adecuada de uno mismo y de los demás.
Presentamos ante la clase a Alfonso esponjoso. Alfonso es un muñeco de
peluche grande, con unos brazos muy largos y al que da mucho gusto abrazar. Alfonso ha
llegado a la clase de tres años para quedarse hasta final de curso y sus función es hacernos
sentir mejor. Por eso cuando alguien de la clase está triste o necesita cariño puede pedir un
abrazo a algún compañero/a, a la maestra o bien a Alfonso esponjoso. Cuando alguien de la
clase detecta que algún compañero/a necesita ánimo y cariño le lleva a Alfonso esponjoso y
se abrazan los tres juntos y se sienten mejor. Para acabar la presentación de Alfonso
hacemos una ronda por la clase donde se da un abrazo a Alfonso, después comentamos qué
nos ha hecho sentir. Para acabar se elige un lugar de la clase donde colocar a Alfonso, que
esté accesible y que sea visible.
Orientaciones
El elemento intermediario de un peluche puede ayudar a algunos niños/as a
mostrarse afectivamente más abiertos, a mostrar sus sentimientos y a detectarlos en los
demás.
Se recomienda buscar un peluche lo más agradable posible y que se ajuste a
las características mencionadas. Su presentación se hará en una asamblea y se mantendrá su
uso durante todo el curso.
Duración
Materiales
Muñeco de peluche grande y con los brazos largos.
Bibliografía
Actividad de elaboración propia
CEIP. Juan de Austria
Orientaciones
El elemento intermediario de un peluche puede ayudar a algunos niños/as a
mostrarse afectivamente más abiertos, a mostrar sus sentimientos y a detectarlos en los
demás.
Se recomienda buscar un peluche lo más agradable posible y que se ajuste a
las características mencionadas. Su presentación se hará en una asamblea y se mantendrá su
uso durante todo el curso.
Duración
Materiales
Muñeco de peluche grande y con los brazos largos.
Bibliografía
Actividad de elaboración propia
.
¿CÓMO ME SIENTO?
Educación Infantil.
Edad
Objetivos
Identificar el propio estado emocional en diferentes momentos del día.
Reconocer el estado de ánimo de los demás niños/as en diferentes momentos del

día.
Valoración adecuada de uno mismo.
La actividad consiste en el reconocimiento del propio estado emocional y su

identificación con una cara que refleje ese estado. Se comenzará trabajando las emociones
con los niños/as de tres años de forma global como un sentimiento de bienestar o de
malestar pudiendo indicar la causa. Más adelante podemos diferenciar entre alegría, enfado
y tristeza.
La actividad se comenzará repartiendo dibujos de caras de jirafas con

diferentes expresiones faciales que reflejen estados emocionales diversos. Y hablaremos de
la relación de esos dibujos con nuestras emociones..
En la asamblea, en el momento en que se pasa lista de asistencia, se pregunta

individualmente cómo se sienten.
En primer lugar lo hará el maestro siguiendo la consigna“¡Buenos días! Hoy

me siento… porque…”y colocará el dibujo de una jirafa que señala su estado de ánimo,
sirviendo como ejemplo y modelo.
A continuación será el encargado de pasar lista quien continuará el saludo de

bienvenida para cada uno de los niños/as de la clase.
¿Ha venido…? (señalar el nombre o fotografía del niño o niña de la clase) Y

después le preguntará: ”¿Cómo te sientes?
El niño/a nombrado, después de explicar cómo se siente, pondrá el dibujo de

la cara que refleja su estado de ánimo al lado de su nombre o fotografía. Continuaríamos
revisando los estados de ánimo de todo el alumnado de la clase.
Al finalizar haremos una valoración del estado de ánimo que más

predomina. Además invitaremos a algunos niños/as a que nos cuenten porqué se sienten así.
Orientaciones
Es aconsejable realizar esta actividad después del patio y a primera hora de
la tarde también. Aunque la podemos hacer en cualquier momento del día o en el momento
que hemos apreciado una conducta negativa de algún niño/a hacia un compañero/a de clase.
Así como en otros momentos donde apreciemos cambios de estado de ánimo en los
niños/as y, por supuesto, en nosotros mismos.
Las diferentes caras de jirafas emocionales pueden hacerse en días previos

(pintándolas) y explicando cada estado emocional. Se guardarán en cajitas y se extraerá
aquella que refleje nuestro estado de ánimo en el momento que sea oportuno, o que se vaya
a trabajar.
Es conveniente trabajar con fotos de niños/as expresando esas emociones

para que sea más significativo, real y les sirva para experimentar.
Y, por último, si estamos trabajando con un grupo muy numeroso puede

realizarse la actividad por turnos, haciendo una breve pausa en la que se puede cantar una
canción.
Duración
Dos sesiones de 30 minutos.
Materiales
Diferentes caras que reflejen diferentes estados de ánimo.
Tablón con los nombres o fotografías, donde se colocarán las caras.
Bibliografía
Vallés Arándiga. (2000).
Anexo. Caras de jirafas con las expresiones de tristeza, alegría y enfado.
MIS AMIGOS LOS ANIMALES

Edad
Objetivos
Identificarse con actitudes y aptitudes de animales.
Empezaremos la actividad enseñando a los niños/as la conocida canción del

Arca de Noé. En esta canción se hace referencia a muchos animales y tras cantarla podemos
recordar cuántos animales se nombran. Hablando de los animales podemos seguir
comentando sus habilidades, ¿cómo es el cocodrilo?, ¿y el león?, ¿y los monos?. Sobre todo
nos interesa resaltar sus actitudes, si son graciosos, valientes, simpáticos, agresivos,
cariñosos, etc.
Podemos llevar fotos de animales a clase, dibujos, tarjetas, libros, etc.

Cualquier elemento que sirva para motivar su interés y conocimiento.
Después les plantearemos a que se identifiquen con el animal que más se

parezca a ellos, y que hagan un dibujo suyo y de ese animal compartiendo un juego, o una
actividad que les pueda gustar a los dos..
Duración
Materiales
Folios.
Dibujos, fotos, libros de animales.
Bibliografía
Actividad de elaboración propia.
Anexo. Canción del Arca de Noé
Un día Noé a la selva fue
puso a los animales alrededor de él:
el Señor está enfadado el diluvio va a caer,
no os preocupéis, yo os salvaré.
Estando el cocodrilo y el orangután,
dos pequeñas serpientes y un águila real,
el gato, el topo, elefante no falta ninguno,
sólo no se ven los dos micos.
Cuando los animales subieron a la barca
Noé vio en el cielo un gran nubarrón,
y gota a gota empezó a llover.
¡Señor que nos mojamos! Estando el cocodrilo...
¿QUIÉN ES QUIÉN?
Edad
Objetivos
Desarrollar la noción de imagen corporal.
Aprender a trabajar en pareja.
Se forman parejas. Luego, se reparten dos trozos de papel continuo del

tamaño del cuerpo de un niño y rotuladores. Un miembro de cada pareja se recuesta boca
arriba, sobre el papel, mientras el otro repasa su contorno, y viceversa. Una vez terminado,
cada uno decora el suyo propio con el material que desee (recortes de revistas,
lentejuelas…)
Una vez acabados todos los dibujos se exponen. Los niños/as observan los
trabajos y tratan de adivinar a quién pertenece cada uno.
Esta actividad se puede realizar todos los años para que puedan comparar y
valorar su crecimiento.
Duración
Materiales
Papel continuo.
Lápices gruesos de cera o rotuladores.
Revistas, material de decoración, pegamento.

Orientaciones
Conforme aumente la edad de los niños/as esta actividad se podría ampliar

pro- poniendo que se dibujen por dentro. Para ello se utilizarán adjetivos que les de finen.
Bibliografía
Flores Ramos (2005)
ABRAZOS Y BESOS MÁGICOS
Edad
Objetivos
Mejorar la capacidad de expresión de sentimientos positivos.
Mejorar la autoestima.
Aumentar la atención hacia el entorno social próximo.
Sensibilización del grupo

La maestra/o introduce la actividad con preguntas que centren el interés del niño/a
hacia las manifestaciones de cariño: ¿qué personas recuerdas que te hayan dado un beso?
¿qué significa darle un beso a alguien?, ¿quién se besa?. A continuación, dándole una cierta
dosis de misterio, se propone un juego en el cual ha de descubrirse el amigo misterioso que
te da un beso.
El juego del beso misterioso
Se les sitúa sentados en el suelo, formando un amplio círculo. El maestro/a se sienta

como un participante más. Ha de elegirse un niño o una niña para ocupar el centro. La
selección debe ser al azar.
Una vez sentado el niño/a ante sus compañeros/as, se explica la mecánica del juego:
el elegido debe adivinar, con los ojos tapados con un pañuelo, quién le ha dado un beso.
El maestro/a tapa los ojos del niño/a que está en el centro y recorre el círculo de
alumnos/as señalando a uno cualquiera. El niño/a designado se acerca en silencio al centro
y le da un beso, regresando inmediatamente a su lugar. Ya sentado dice
“He sido yo, ¿quién soy?”.
El alumno/a besado, con el pañuelo aún puesto, intenta adivinar la procedencia del
beso, diciendo el nombre de aquel a quien creyó escuchar.
El resto de compañeros/as guiarán su búsqueda con las palabras “frío, frío, caliente,
caliente”. El maestro/a dará algunas pistas que ayuden a encontrar al misterioso amigo/a
invisible.
Los motivos de un beso
Cuando el alumno del centro haya adivinado quién es su amigo invisible, éste debe
decir algo positivo que justifique su beso. Si no es capaz de generar por sí solo una razón, el
maestro/a ofrecerá una amplia gama de aspectos positivos del niño besado.
Cambio de roles
Una vez resuelto el enigma , otro niño/a ocupará el centro y se repetirá el juego. Se
puede introducir alguna variante: una caricia, un abrazo, etc.
El beso en el cuaderno de momentos mágicos
Antes de finalizar el maestro propone que se pinten los labios y dejen sus besos en
el cuaderno destinado a reflejar momentos mágicos.
Para acabar el maestro/a hará un resumen de la actividad realizando preguntas:
 ¿A qué hemos jugado? ¿Qué teníamos que adivinar?
 ¿Qué os ha gustado más? ¿Ha sido difícil adivinar?
Orientaciones
Es recomendable realizar la actividad en la asamblea.
Los niños/as pueden preparar con cartulinas el cuaderno de momentos mágicos, en

vez de hacerlo el docente.
Duración
Materiales
Un pañuelo.
Una barra de carmín.
Cartulinas.
Rotuladores.
Bibliografía:
AA.VV (2002b).
MENUDAS FOTOS
Nivel de aplicación recomendado:

Primer ciclo de Educación Primaria.
Edad
Objetivos
Reproducir diferentes emociones a través de la imaginación y creatividad del

grupo, además de conocer algunas facetas desconocidas de los compañeros/as de clase.
Cada alumno/a deberá aportar una selección de fotografías de diferentes momentos

de la propia vida: curiosos, graciosos, anecdóticos… que luego se pre- sentarán al grupo.
En pequeños grupos se decide los apartados o capítulos de que constará el ál- bum
del grupo. Por ejemplo: una en la playa…, disfrazados hasta los dientes…, cuando yo era
bueno…, etc.
El grupo organiza el álbum en función del material seleccionado.
Viendo el álbum pueden comentar lo que ven y se figuran. Pueden preguntar a los
demás. Al final pueden hablar de ellos/as mismos/as a partir de la foto.
Cada grupo estudia “una pose” y se hace una foto para el álbum.
Orientaciones
Esta actividad requiere un tiempo previo de preparación individual “en casa” antes
de la realización.
La duración de la actividad depende de la riqueza y originalidad de los destinatarios.
El maestro/a debe animar para que traigan el mayor número de fotografías de

diferentes momentos de su vida.
La foto final del último paso puede ser también, o además, individual, con libertad
para elegir posturas.
Duración
Materiales
Cartulinas.
Rotuladores.
Pegamento.
Bibliografía
Actividad obtenida de: http://www.marianistas.org/juegos/
CON OJOS NUEVOS
Edad
Objetivos
 Reproducir diferentes emociones a través de la imaginación y creatividad.
 Desarrollar la comunicación entre ellos/as.

 Autoconocimiento emocional.
 Valoración adecuada de uno mismo y de los demás.
La actividad trata de representar en clave de humor una serie de acontecimientos

que están escritos en unas fichas de tipo A, con el estilo que nos indican unas fichas B. Por
lo tanto,cada alumno/a debe coger al azar una ficha A y una B.
Ejemplos de acontecimientos, fichas A:
 La pérdida de un paraguas.
 Fregar los platos un domingo.
 La salida de vacaciones.
 La entrada de los alumnos/as en el colegio.
 La espera del autobús y, cuando llega, no hay sitio para todos.
 La derrota de tu equipo favorito.
 Etc.
Ejemplos de acontecimientos, fichas

LA RUEDA DE LA VERDAD
En primaria
Edad
A partir de 9 años
Objetivos
Respetar a los demás aunque piensen de forma diferente a ellos y así evitar posibles
conflictos por intolerancia.
Habilidades sociales y de comunicación
El tutor/a repartirá las preguntas del documento anexo y un folio en blanco mientras
les pide que cojan un bolígrafo y que vayan retirando las mesas y formando un círculo
grande y otro más pequeño dentro.
Una vez colocados en círculos y mirándose unos a otros se les pide que con la
pareja que tengan enfrente comiencen a preguntarse la primera de las cuestiones escritas.
Una vez contestadas por ambos se rota y con el compañero que se tiene ahora delante se
contesta la 2ª pregunta. Así se procede sucesivamente hasta terminar de rotar y de contestar
a todas las preguntas. Si se acabasen los compañeros antes que las preguntas se volverá a la
1ª. Las respuestas se anotan en la hoja de preguntas. Para rotar a la vez, el tutor/a dará una
palmada y dejará unos dos minutos para responder cada pregunta.
La puesta en común consiste en que cada alumno/a trate de responder a las

preguntas en función de las respuestas que le hayan dado y comprobar lo diferentes que
somos en cuanto a personalidad, intereses, vivencias, etc. El tutor/a preguntará
aleatoriamente sobre las preguntas del cuestionario y así tratarán las respuestas que han
anotado.
ANEXO. Lista de preguntas:
· Ponte un adjetivo que comience por la misma letra de tu nombre.
· Si tuvieras que cambiarte el nombre, ¿cuál escogerías?
· ¿Quién es tu héroe preferido? ¿Por qué?
· ¿Quién es la persona que más ha influido e tu vida y por qué?
· ¿Qué recuerdas de cuando tenías 4 años?
· Las mejores vacaciones que has pasado han sido...
· Si te concedieran la posibilidad de estar una hora hablando con una persona

famosa a tu elección ¿a quién elegirías?
· Di una cosa que te haga feliz.
· ¿Cuál es tu programa favorito de televisión?
· Si tuvieras que llevarte a una isla desierta sólo tres cosas ¿qué te llevarías?
· Di uno o varios hobbies que tienes o prácticas.
· Si te dieran un premio que consistiera en ir a vivir un año al lugar de la Tierra que

quisieras, ¿dónde irías? ¿Por qué?
· Di una cosa buena que te haya sucedido hace poco.
· ¿Quién es tu mejor amigo?
· ¿Qué te gustaría ser de mayor?
· Si pudieras convertirte en animal, ¿en qué animal te convertirías? ¿Por qué?
· Si pudieras convertirte en cualquier otra persona del mundo, ¿en cuál te

convertirías? ¿Por qué?
· Si pudieras cambiar algo del mundo, ¿qué cambiarías?
· ¿Cuál es la época de tu vida que recuerdas con más alegría? ¿Y la de más tristeza?
· Si te encontrarás un genio que te concediera 3 deseos, ¿qué le pedirías?
Duración
Bibliografía
https://onedrive.live.com
LA COMUNIDAD DE VECINOS
En primaria
Edad
A partir de 9 años
Objetivos
Conocer y establecer, entre todos, unas normas basadas en el respeto, que

favorezcan la convivencia y el buen funcionamiento de la comunidad.
Para realizar esta dinámica es necesario dividir la clase en diez grupos de cuatro o
cinco alumnos/as cada uno. A cada grupo se le entrega una ficha en la que figure el
siguiente supuesto:
Terminada la construcción de un bloque de diez viviendas los nuevos propietarios

acuerdan tener una primera reunión de toda la comunidad de vecinos, con el único fin de
conocerse y establecer entre todos unas normas basadas en el respeto, que favorezcan una
convivencia pacífica y cordial para el buen funcionamiento de la comunidad.
Propietarios:
11 A Una pareja sin niños.
11 B Una señora mayor con dos perros.
21 A Una joven rockera.
21 B Un ciego y su hija.
31 A Una familia con tres niños pequeños.
31 B Un pianista.
41 A Una familia gitana.
41 B Cuatro estudiantes universitarios.
51 A Un abuelo bastante sordo.
51 B Andrés, un vigilante nocturno.
Después se explica a los alumnos/as que cada grupo va a ocupar un piso (el reparto
de las viviendas es mejor hacerlo al azar) y que deben intentar hacerse pasar por su
propietario en la reunión de la comunidad de vecinos, por lo que cada grupo-propietario
deberá acudir con una lista de al menos diez cosas que está dispuesto/a a hacer, para
favorecer una buena convivencia en la vecindad basada en el respeto. Es importante
recordar a cada grupo, antes de elaborar la lista, que deben imaginar cómo se comportaría,
qué pensaría, qué costumbres tendría, qué actitud tomaría, etc., el propietario que les ha
tocado.
Una vez terminado el trabajo en grupo (máximo 20 minutos), se elige un portavoz
de cada uno y se procede a realizar la reunión de la comunidad de vecinos, poniendo en
común las listas elaboradas. Una vez realizada la reunión de la comunidad de vecinos
elaboran una lista única entre todos los propietarios en la que aparezcan las normas de
respeto para toda la comunidad.
Tras la puesta en común, el profesor/a invita a los alumnos a comentar si ellos/as

tienen vecinos parecidos a alguno de los modelos propuestos, para ver las actitudes y el
trato mutuo entre esos vecinos y el resto de la comunidad.
Orientaciones
Dialogar sobre la necesidad de respetar unas normas básicas de convivencia basadas

en el respeto a los demás, independientemente de las características y condiciones
personales de cada miembro de la sociedad.
Duración
Bibliografía
ALMAS GEMELAS
COACH EDUCATIVO
En secundaria
FECHA: ………………………….
Edad
VI ciclo
Objetivos
- Comprobar que los jóvenes no tienen gustos y preferencias muy distantes.
- Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une.
Preparamos una hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o
similares a las siguientes:
Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.

Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños, un santo, un guateque.
Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.
Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario, lechuza.
Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.
Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos.
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar, divertirme.
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme.
Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola respuesta de cada una
de las frases.
Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5 los que se
consideren más afines. Que comenten y vean en qué respuestas coinciden y lo expresen
gráficamente (dibujos, cómics, etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en
una pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas las semejanzas.
Al final en gran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos en común y que
las diferencias suelen ser accidentales o muy personales.
Orientaciones
Una sugerencia posible es que los grupos los hagamos previamente a fin de que dos
alumnos muy antagónicos queden en el mismo grupo y puedan comprobar que es menos lo
que les separa de lo que ellos mismos creen.
Duración
Dos sesiones de 45 minutos
Bibliografía
¡ATENCIÓN, OREJAS DE ELEFANTE!
Edad
Objetivos
Mejorar el nivel de autocontrol.
Aprender a ponerse en el lugar del otro.
Practicar la discriminación auditiva.
Autocontrol emocional.
Autoconciencia emocional.
A través de la discriminación auditiva los niños/as deben de controlar cuándo dar
una palmada. Para ello elegiremos palabras que queremos trabajar, como por ejemplo
colores, días de la semana, familiares, deportes, etc.
Una vez elegidas, haremos preguntasen el aula recordando los colores:

amarillo,verde, rojo,etc. Los días de la semana: lunes, miércoles,viernes, etc. Familiares:
mamá, papá, primos,etc.
Si eligiésemos colores el maestro/a diría un bloque de cuatro palabras donde puede

incluir un color o no. Veamos: (árbol, mesa, MARRÓN, madera) si ha nombrado el color,
losniños/as deberán aplaudir al final del bloque y si no lo ha nombrado, como por ejemplo:
(mano, palo, planta,sillón), no deben hacer nada…
Orientaciones
Se requiere la correcta explicación de la actividad para que la entiendan. Deben de

estar todos bastante atentos.
Si queremos hacer la actividad más motivadora y lúdica, se sugiere que en vez de

dar la palmada, cuando escuchen la palabra que queremos trabajar, se levanten.
También se puede realizar un concurso por grupos y valorar qué grupo ha estado
más atento.
Duración
Bibliografía
Segura y Arcas (2008).

Autoestima.
COACH EDUCATIVO
Como actividad inicial, el docente iniciará un diálogo con el alumnado
para explorar las ideas previas creando un clima adecuado de trabajo. FECHA: ………………………….
Para ello, realizará una serie de preguntas estableciendo un
paralelismo entre el grupo y una receta de cocina:
- ¿Has hecho alguna vez o has visto hacer una receta de cocina?
- ¿Cómo se llaman cada uno de los elementos que componen una receta de cocina?
- ¿Qué importancia tienen los ingredientes de una receta? ¿Son todos igual de importantes?
- Un grupo está formado por varias personas, las cuales son los ingredientes
que lo componen. ¿Todos los “ingredientes” del grupo son importantes para elaborar una receta?
¿Todos aportan lo mismo?
A continuación, se dividirá la clase en grupos. Cada grupo elaborará una “receta”
cuyos ingredientes serán las cualidades de cada uno de sus miembros.
Cada alumno escribirá en la parte superior de un folio su nombre. El folio irá pasando por todos y
cada uno de los miembros y se procederá de la siguiente
manera:
1. Cada alumno pensará en una cualidad o aspecto positivo de los otros compañeros del grupo y lo
escribirá junto al nombre.
2. En un breve tiempo (por ejemplo, dos minutos) se intercambiarán los papeles para que todos
puedan escribir. Finalmente, cada miembro del equipo recibirá en el folio que lleva su nombre las
cualidades que le han atribuido sus compañeros.
3. Comentará los aspectos positivos que han resaltado y entre todos elegirán los “ingredientes”
que formarán parte de la “receta” del grupo.
Una vez preparado el grupo, elaborarán una “receta de grupo” y le pondrán un nombre que
represente algún aspecto común del grupo, por ejemplo: Estofado de alegría, Buen humor asado,
Compañerismo a la plancha…
Orientaciones
El docente hará hincapié en los siguientes aspectos:
a) Nadie debe quedar excluido.
b) Se deben reconocer el mismo número de cualidades a todos los alumnos.
c) Solo se pueden destacar aspectos positivos.
La técnica para la realización de la receta del grupo puede ser libre y variada así,
por ejemplo, se puede presentar en forma de collage, de dibujo, de poema, de
dramatización, etc.
Una vez acabado el trabajo, se realizará la exposición al resto de compañeros
explicando en qué consiste la receta de su grupo”.
Materiales
- Folios
- Cualquier material de escritura: lápices de colores, rotuladores…
Duración
Bibliografía
Obtenida de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/vida-saludable/programas/prevenir-
para-vivir

Qué Pedazo de Corazón Tengo

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Qué Pedazo de Corazón Tengo

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¡QUÉ PEDAZO DE CORAZÓN TENGO!

Nivel de aplicación recomendado

Segundo ciclo de Educación Primaria

-Fomentar la autoestima y el conocimiento de uno mismo a través de la recepción de mensajes

-Fomentar la seguridad en el propio conocimiento.

Competencias emocionales que desarrolla

Al final de la semana se comentará el resultado de la actividad y cada alumno podrá llevarse su

- Folios de colores o pósits

Una sesión de 50 minutos (preparación de la actividad)

Actividad obtenida en:

Nivel de aplicación recomendado

Segundo ciclo de Educación Primaria

-Desarrollar una imagen ajustada y positiva de uno mismo.

Competencias emocionales que desarrolla

- Los lee todos una misma persona.

Con esta dinámica estaremos trabajando un poco el conocimiento, un poco la autoestima y un

Una sesión de 50 minutos

Actividad obtenida en:

Nivel de aplicación recomendado

grupo, desarrollando la autoestima individual y grupal.

- Favorecer un clima de comunicación y de confianza dentro del grupo.

- Afianzar el sentimiento de pertenencia al grupo valorando la importancia de

todos sus miembros.

Competencias emocionales que desarrolla

las ideas previas creando un clima adecuado de trabajo.

Para ello, realizará una serie de preguntas estableciendo un paralelismo entre el

grupo y una receta de cocina:

elaborar una receta? ¿Todos aportan lo mismo?

A continuación, se dividirá la clase en grupos. Cada grupo elaborará una “receta”

cuyos ingredientes serán las cualidades de cada uno de sus miembros.

Cada alumno escribirá en la parte superior de un folio su nombre. El folio irá

pasando por todos y cada uno de los miembros y se procederá de la siguiente

El docente hará hincapié en los siguientes aspectos:

b) Se deben reconocer el mismo número de cualidades a todos los alumnos.

c) Solo se pueden destacar aspectos positivos.

por ejemplo, se puede presentar en forma de collage, de dibujo, de poema, de

Una vez acabado el trabajo, se realizará la exposición al resto de compañeros

explicando en qué consiste la receta de su grupo”.

- Cualquier material de escritura: lápices de colores, rotuladores…

Una sesión de 50 minutos.

Nivel de aplicación recomendado

Segundo ciclo de Educación Primaria

- Desarrollar vocabulario relacionado con valores y emociones positivas.

- Reconocer en uno mismo y en los demás cualidades positivas y/o valores.

Competencias emocionales que desarrolla

Una sesión de 60 minutos

Actividad obtenida en:

Nivel de aplicación recomendado

Identificar el propio estado emocional en diferentes momentos del día.

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Competencias emocionales que desarrolla

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