Pensar en lo siguiente: ¿Los niños ferales o aislados como mencionas vos ¿qué mecanismo

desarrollan más de los que Baddeley menciona? ¿Transitan por periodo de inmadurez prolongado?
¿Logran capacidad de aprendizaje?

Las culturas del aprendizaje deben entenderse en el contexto de las demandas sociales que las
generan. Los cambios como resultado de las exigencias de la irrupción de nuevas tecnologías, por
ejemplo, dieron lugar al nacimiento de nuevos aprendizajes, no se trata solamente de adaptar
nuestras formas de aprender y enseñar a lo que esta sociedad más que pedirnos nos exige, a veces
se ejercer cierta “violencia” por esto que decías vos que aísla ¿quién no accede a la tecnología no
aprendería? Esá en relación con la primera respuesta de cómo demanda la sociedad… y habría
que modificar o modular esas exigencias en función de nuestras propias creencias, contextos
¿todos los sectores acceden a la conectividad? No caer en solo la demanda, sino que se resuelvan
medidas equitativas y surjan de nuestra propia reflexión sobre el aprendizaje dentro de nuestra
cultura o el nivel educativo y en contexto, en vez de limitarnos como autómatas a seguir
vagamente los hábitos y rutinas de aprendizaje que un día aprendimos o que sigamos las
exigencias de actualizarnos dejando de lado los saberes priorizando las herramientas no el saber…
Una forma enriquecida de interiorizar la cultura es repensarla, en lugar de repetirla, o no
reproducir modos o saberes alejados de la realidad que se vive… hoy estaríamos forzados a utilizar
o es la herramienta la que está de relieve… donde el vínculo se repiensa o se da de otro modo…

Gracias a la invención cultural de infancia y adolescencia los humanos de entre todas las especies contamos no sólo
con una inmadurez más prolongada y de un apoyo cultural más intenso, sino también de capacidades de aprendizaje
más desarrolladas y flexibles, sin mayores responsabilidades mediante juego y luego la instrucción…

APRENDICES Y MAESTROS POZO Capítulo I

Diferentes tipos de aprendizaje

Si queremos comprender mejor, sea como maestros, como aprendices o como ambos al mismo
tiempo las dificultades que se plantean en las tareas del aprendizaje necesitamos ubicar a las
mismas en el contexto social en el cual se generan. El deterioro observado está relacionado con el
aumento en las exigencias de nuevos saberes, conocimientos y destrezas propios de una sociedad
que posee ritmos de cambio vertiginosos, basados en nuevos aprendizajes y competencias que va
más allá de la simple reproducción que afecta tanto a los aprendices como a los maestros. A
efectos de comprender mejor la relevancia social del aprendizaje y la importancia de sus fracasos,
podemos comparar el aprendizaje humano con el de otras especies.
Como cita Baddeley las diversas especies que habitan nuestro planeta disponen de dos
mecanismos complementarios a fin de resolver el problema de adaptación a su entorno: se trata
de la programación genética: mecanismo muy eficaz que permite el desarrollo de pautas
conductuales muy complejas sin experiencia previa y con un alto valor de supervivencia en
especies inferiores como los insectos también presente en especies superiores; el otro mecanismo
adaptativo es el aprendizaje: posibilidad de modificar las pautas de conducta ante los cambios
que se producen en el ambiente que es más flexible y por ello más eficaz a largo plazo y por ello es
más característico de las especies superiores.
Los humanos de entre todas las especies contamos no sólo con una inmadurez más prolongada y
de un apoyo cultural más intenso, sino también de capacidades de aprendizaje más desarrolladas
y flexibles. Uno de los procesos de la psicología humana más difíciles de simular en los sistemas
de inteligencia artificial es la capacidad de aprendizaje, dado que aprender es una capacidad
propia de los organismos y no de los sistemas mecánicos. La capacidad de aprendizaje junto con
el lenguaje es lo que nos eleva por sobre las otras especies. Ya desde nuestros primeros meses de
vida los seres racionales apelamos a sonrisas y lágrimas para lograr nuestro cometido y nos
mantenemos en un continuo aprendizaje primero involuntario y no formal para luego
desarrollarlo en forma voluntaria y acorde a modos formales. Estos procesos de aprendizaje, la
forma en la cual aprendemos no es sólo consecuencia de una preparación genética eficaz, sino de
un círculo vicioso de nuestra capacidad de aprendizaje que nos permite incorporar la cultura.
Siguiendo la máxima de Vygotsky según la cual todas las funciones psicológicas superiores se
generan en la cultura, nuestro aprendizaje además de responder a un diseño genético responde
sobre todo a un diseño cultural. Las culturas del aprendizaje deben entenderse en el contexto de
las demandas sociales que las generan. Los cambios como resultado de las exigencias de la
irrupción de nuevas tecnologías dieron lugar al nacimiento de nuevos aprendizajes, no se trata
solamente de adaptar nuestras formas de aprender y enseñar a lo que esta sociedad más que
pedirnos nos exige, a veces con muy malos modos, sino también de modificar o modular esas
exigencias en función de nuestras propias creencias, de nuestra propia reflexión sobre el
aprendizaje, en vez de limitarnos como autómatas a seguir vagamente los hábitos y rutinas de
aprendizaje que un día aprendimos. Una forma enriquecida de interiorizar la cultura es
repensarla, en lugar de repetirla, desmontarla pieza a pieza para luego volverla a construir.

Los diferentes niveles de análisis del aprendizaje

Los cambios más notables en la cultura del aprendizaje se deben a una nueva revolución en la
tecnología de la escritura. La invención de la imprenta, ligada a la cultura del Renacimiento,
permitirá no sólo una mayor divulgación y generalización del conocimiento sino también un más
fácil acceso y conservación del mismo, liberando a la memoria de la pesada carga de de la
conservación de todo ese conocimiento. Los tratados sobre mnemotecnias, que habían sido tan
frecuentes en la Edad Media, van perdiendo prestigio. En el siglo XVII Descartes llegará a
considerar un disparate el arte de la Memoria de Schenkel, uno más de los tratados sobre la
mnemotecnias (parece que era una industria tan floreciente en aquella época como los métodos
para enseñar a pensar y a estudiar en nuestros días), porque sólo sirven para recordar listas de
palabras sin relación entre sí, y de esa forma jamás se llegará a aprender el nuevo saber
proporcionado por las ciencias. Y es que la imprenta vino además de la mano del Renacimiento, y
esta en el origen no por casualidad de la Ciencia Moderna. La alfabetización creciente de la
población permitió ir diferenciando entre lo que se dice en los textos, lo que se escribe, y lo que el
lector entiende, lo que agrega en su interpretación, distinción sin la cual la Ciencia Moderna no
hubiera sido posible; y aún estaríamos haciendo apologías de los clásicos. A medida que se
difunde, el conocimiento se descentraliza, pierde su fuente de autoridad. La relación entre cultura
impresa y secularización del conocimiento es muy estrecha y tiene poderosas consecuencias para
la cultura del aprendizaje. Las culturas que por imperativo religioso han relegado la letra impresa,
se mantienen más ancladas en una cultura del aprendizaje repetitivo. Tal es el caso de las
culturas islámicas; el mundo islámico sigue siendo un anacrónico imperio de las artes de la
memoria, reliquia y recordatorio del poder que ésta tenía en todas las partes antes del
descubrimiento de la imprenta. Puesto que recitar pasajes del Corán es el primer deber sagrado,
un niño musulmán, debe recordar en teoría todo el Corán. Sin pretender analizar en lo más
mínimo las consecuencias sociales, culturales y tecnológicas que tuvo la impresión del
conocimiento, y la alfabetización progresiva de la población generada por ella, hay un proceso
fundamental de secularización del conocimiento, con profunda influencia en la cultura del
aprendizaje, que comienza con el Renacimiento y va cobrando un mayor ímpetu a medida que
progresa el conocimiento científico hasta nuestros días. Es lo que Mauro Cerutti llama la
progresiva descentralización del conocimiento, en sus palabras: "el desarrollo de la ciencia
moderna puede leerse como un continuo proceso de descentración del papel y el lugar del ser
humano en el cosmos...". Ese proceso de descentración de la imagen del cosmos está acompañado
por y se agrupa con un proceso análogo de descentración de nuestros modos de pensar sobre el
cosmos. Hemos perdido ese centro que constituía la certeza de poseer un saber verdadero y,
especialmente con la ciencia probabilística del siglo XX, debemos aprender a convivir con saberes
relativos, parciales, fragmentos de conocimiento, que sustituyen a las verdades absolutas de
antaño y que requieren una continua reconstrucción o integración. En la nueva cultura del
aprendizaje ya no se trata tanto de adquirir conocimientos verdaderos absolutos, ya dados, que
quedan pocos, cuando de relativizar e integrar esos saberes divididos. Dado que nadie puede
ofrecernos ya un conocimiento verdadero, socialmente relevante, que debamos repetir ciegamente,
como aprendices tendremos que aprender a construir nuestras propias verdades relativas que nos
permitan tomar parte activa en la vida social y cultural.

Qué es aprendizaje asociativo

Si todas las formas de aprendizaje son cognitivas, es decir, manipulan representaciones, la
diferencia entre unas y otras debe radicar en el tipo de procesamiento cognitivo de esas
representaciones. El aprendizaje asociativo reflejaría la estructura del mundo y el conocimiento
sería un reflejo de él. El aprendizaje constructivo generaría nuevos mundos, nuevas formas de
conocer generando nuevas formas de organización cognitiva, nuevos significados.
Se basa en un enfoque elementista que descompone cualquier ambiente en un conjunto de
elementos asociados entre sí, de modo que aprender es encontrar con mayor precisión las
relaciones de contingencia entre esos elementos. Parten de dos principios esenciales:
equipotencialidad (todos los ambientes computan igual ya que todos los elementos son
inicialmente incambiables entre sí) y correspondencia (los conocimientos son reflejos del
ambiente)
Por medio del aprendizaje asociativo recuperamos los conocimientos de la memoria a largo plazo y
podemos añadir nuevos aprendizajes sin modificar los ya existentes. En cambio, el aprendizaje
constructivo se produce a través de los aprendizajes previos que modifican su propia
estructuración como consecuencia de haber servido para organizar el nuevo aprendizaje
El mapa mental funciona como una red, a partir de un concepto central, principal, del que
ramifican otros de carácter secundario, vinculados con el primero, configurándose así un gráfico
que muestra las diferentes dimensiones o aspectos de un mismo tema. Un saber reflexivo,
asociado a otros saberes, representa un conocimiento fácil de integrar y de recordar. Al decir de
Ausubel, los nuevos significados se generan en la interacción de la nueva idea o concepto
potencialmente significativo, con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno.

El aprendizaje constructivo
Tiene un enfoque más organicista y estructuralista, vinculan el aprendizaje al significado que el
organismo atribuye al ambiente en función de sus propias estructuras cognitivas y conceptuales.
Niegan los dos principios asociacionistas ya que todo aprendizaje se basa en conocimientos
previos del sujeto por lo tanto es un proceso de construcción personal y no de reflejo del mundo.
No sólo construimos el objeto, el mundo que vemos, sino también a nosotros mismos en cuanto
sujetos del conocimiento, la mirada con la que lo vemos, es decir, las estructuras cognitivas, son
el reflejo de ese aprendizaje.
Tres sentidos distintos de aprendizaje constructivo:
Epistemológico: todo conocimiento es una construcción mediada por la estructura
psicológica del sujeto. Se basa en la negación del principio de correspondencia.
Psicológico: relativo a los procesos mediante los cuales se adquiere el conocimiento.
Educativo: relativo al diseño de espacios sociales con la intención de promover la
adquisición de determinados conocimientos.

El aprendizaje significativo
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo sustancial y no
arbitrario con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva
información es almacenada en forma arbitraria, sin que interactúe con conocimientos
preexistentes.
Un saber desvinculado de otros saberes previos representa un conocimiento parcial. La nueva
información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal cuando el alumno carece
de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea
potencialmente significativa. Características del aprendizaje significativo
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos
conocimientos con sus conocimientos previos.
El alumno quiere aprender porque lo considera valioso.

Características del aprendizaje por repetición o memorístico

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del
alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos
previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el
profesor.

Ventajas del Aprendizaje Significativo sobre el memorístico

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura
cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma
significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación
con los nuevos contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada
memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos
del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística,

convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje
mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información,
sin verificar su comprensión.
Los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos en el que ambos coexisten
en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces
aprendemos algo en forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una explicación,
aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos
generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su
clasificación.
La propuesta de Ausubel del aprendizaje significativo es un peldaño hacia el entrenamiento
intelectual constructivo, relacional y autónomo. La última finalidad del planteamiento significativo
puede definirse como una perspectiva de la inteligencia, como habilidad para la autonomía:
aprender comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad. También Ausubel
y Novak, a diferencia de Piaget, enfatizan el desarrollo cognitivo en la expansión del lenguaje, y
menos en los períodos evolutivos de Jean Piaget.

El aprendizaje significativo por descubrimiento {ASD): Jerome Bruner

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los
contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser
alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los individuos sean los que recorran
el camino y alcancen los objetivos propuestos. El aprendizaje por descubrimiento es cuando el
instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por
si mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos. Jerome
Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad,
considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes de las teorías cognitivas de la
instrucción, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente humana es un
procesador de la información, dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta.
Parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información
que recibe desde su entorno. La teoría de la instrucción es más de carácter prescriptivo que una
teoría del aprendizaje de cómo aprende los alumnos, más bien habla de cómo los profesores debe
de enseñar, posibilita guías a los profesores.

Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, serían las siguientes:
1. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. Por
ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen su atención.
2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodológicas que activen
los conceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos organizadores pueden
ser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la información nueva, cuando el
alumno tiene poco conocimiento de esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo
material estableciendo analogías entre lo nuevo y lo conocido, cuando la información
nueva es más familiar para el estudiante.
03. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse
estructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial.
Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un vocabulario y
terminología adaptados al alumno, el establecimiento de relaciones potentes entre
todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y
cercanas al mundo experiencial del alumno.
Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán esta secuencia:

FaseEstrate Predisposición inicial: Activación de Estructuración de

gia Recepción activaAtención conocimientos conocimientos
y Motivación previosOrganizadores nuevosOrganizadores
Previos Secuenciales
"APRENDICES Y
MAESTROS"
Las teorías del
aprendizaje: de la
asociación a la
construcción.
Hay básicamente tres
teorías sobre el
aprendizaje: el
racionalismo, el
empirismo y el
constructivismo.
Según el
racionalismo, que
tiene su origen en el
filósofo griego Platón,
no aprendemos
realmente nada
nuevo, lo único que
podemos hacer es
reflexionar, usar la
razón para descubrir
esos conocimientos
innatos que yacen
dentro de nosotros.
Es decir, lo que a
hacemos es
actualizar lo que
siempre hemos
sabido.
Según el
empirismo, que tiene
su origen en el
filósofo griego
Aristóteles, al nacer,
somos una tabla
rasa; es nuestra
experiencia la que va
creando impresiones
sobre la tabla que, al
unirse o asociarse
entre ellas, dan lugar
a las ideas que
constituyen el
conocimiento. Es
decir, aprendemos
mediante leyes de
asociación,
reproduciendo la
información que
recibimos.
Según el
constructivismo, el
conocimiento es
siempre una
interacción entre la
nueva información
que se nos presenta y
lo que sabíamos.
El constructivismo
considera el
aprendizaje humano
como un producto de
la experiencia, en lo
cual se acerca a las
posiciones
empiristas; pero, se
aleja de éstas, al
defender que ese
aprendizaje es
siempre una
construcción y no
una mera copia de la
realidad. Podemos
entenderlo de dos
formas (dos teorías):
La
construcción estática,
que es la más
extendida entre los
enseñantes, y según
la cual los nuevos
conocimientos que
aprendemos se
asimilan a los que ya
teníamos. Pero esta
teoría no nos dice
cómo cambian esos
conocimientos
anteriores como
consecuencia de la
asimilación de la
nueva información,
con lo cual es
perfectamente
compatible tanto con
el racionalismo como
con el empirismo.
Cualquier organismo
(humano, animal o
informático) puede
construir
conocimiento con la
condición de que
tenga una memoria
en la que
almacenarlo.
La
construcción
dinámica que estudia
cómo cambian los
conocimientos previos
al asimilar la nueva
información. Según
esta teoría del
aprendizaje, éste
consiste básicamente
en una
reestructuración o
reorganización de los
conocimientos
anteriores, más que
en la sustitución de
unos conocimientos
por otros. El punto de
vista Pozo Municio es
que los métodos
asociativo y
constructivo son dos
formas
complementarias de
aprender. Si las
condiciones en las
que debe aplicarse el
conocimiento son
abiertas o variables el
método apropiado es
el constructivo; en
cambio, cuanto más
repetitivas sean esas
condiciones más
eficaz será el
aprendizaje
asociativo.

Los rasgos de un
buen aprendizaje
Tres son los rasgos
que debe reunir un
aprendizaje eficaz:

01. El aprendizaje
debe producir
cambios duraderos,
es decir, aprender
implica
cambiar los
conocimientos y las
conductas anteriores.
Estos cambios
pueden consistir
en una sustitución,
en el caso del
aprendizaje
asociativo, o bien
estar basados en una
reorganización del
sistema, si se trata de
un aprendizaje
constructivo. Las
ventajas de
éste último "(cambios
más estables y
duraderos) se
convierten en
desventajas
(cambios más difíciles
de lograr)", con lo que
optar por uno u otro
va a depender de
cada situación
concreta de
aprendizaje.
2. Lo que se
aprende debe poder
utilizarse en otras
situaciones de
aprendizaje. Esto
significa que, si no
somos capaces de
transferir lo
aprendido a nuevos
contextos, lo
aprendido es muy
poco eficaz. La
transferencia de
conocimientos es
fundamental en
nuestra sociedad,
donde no se pueden
prever las nuevas
demandas que el
mercado laboral
planteará en un
futuro próximo a los
aprendices. Ni que
decir tiene que el
aprendizaje
constructivo facilita
más la transferencia
que el asociativo.
3. La práctica debe
adecuarse a lo que se
tiene que aprender. A
veces las actividades
prácticas tendrán
carácter reflexivo, con
lo que serán más
lentas y exigentes
para el aprendiz, y
otras veces no será
necesario que éste
comprenda lo que
está haciendo,
aunque suele ayudar.

4. El sistema del
aprendizaje
5. Los tres
componentes del
aprendizaje humano
son:
1. Los resultados, es
decir, lo que se
aprende;
2. Los procesos o
forma en que se
aprende;
3. Las condiciones o
tipo de práctica para
poner en marcha esos
procesos de
aprendizaje.
4. Propone cuatro
resultados de
aprendizaje:
1. Conductuales,
que se clasifican en:
aprendizaje de
sucesos, conductas y
teorías implícitas.
2. Sociales, que hay
de distintos tipos: de
habilidades sociales,
actitudes y
representaciones
sociales.
3. Verbales, que se
clasifican en:
aprendizaje de
información verbal,
conceptos y cambio
conceptual.
4. Procedimentales,
que hay de distintas
clases: aprendizaje de
técnicas, de
estrategias y de
estrategias de
aprendizajes.
5. Estos resultados
de aprendizaje,
aunque son
diferentes,
interactúan
continuamente y
dependen unos de
otros.

6. En cuanto a los
procesos de
aprendizaje, según
la psicología
cognitiva, se
distinguen cuatro
planos distintos en
el análisis de la
mente humana:
1. La conexión entre
unidades de
información.
2. La adquisición y
cambio de
representaciones.
3. La conciencia
reflexiva como
proceso de
aprendizaje.
4. La construcción
social del
conocimiento.

5. Los factores que

influyen en el
aprendizaje son:
1. La motivación,
2. La atención,
3. La recuperación y
transferencia,
4. La conciencia.
5. Los maestros sólo
pueden intervenir
sobre las condiciones,
es decir sobre las
actividades prácticas
de aprendizaje, en
que los alumnos
aplican sus procesos.
En muchas
situaciones de
aprendizaje, los
resultados son
escasos, porque las
condiciones van por
un lado y los
procesos por otro,
cuando las primeras
deben subordinarse a
ios segundos.
6.
7. LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE
8. La estructura del
sistema cognitivo
9. Parte de la
concepción clásica
del procesamiento de
información, según la
cual, la mente
humana tiene dos
sistemas de memoria
interconectados: la
memoria de trabajo, a
corto plazo, que es
limitada en capacidad
y duración, y la
memoria permanente,
a largo plazo, que es
ilimitada en los dos
aspectos
mencionados.
Prácticamente todo lo
que aprendemos pasa
por nuestra memoria
de trabajo, pero no
todo lo que pasa por
nuestra memoria de
trabajo acabamos
aprendiéndolo de
modo duradero y
transferible.
10. Olvidamos, por el
transcurso del tiempo
y porque los nuevos
aprendizajes se
depositan sobre los
ya existentes,
borrando o
difuminando su
recuerdo.
11. Nos resulta más
difícil olvidar el
conocimiento que
hemos adquirido de
forma organizada, en
vez de cómo unidades
de información
yuxtapuestas. De ahí
la importancia de la
planificación en la
educación.
12. Las nuevas
tecnologías liberan a
nuestra memoria de
las labores más
esclavas y rutinarias,
para que podamos
dedicarla a las más
importantes. Pero el
uso de aquellas sólo
es posible, gracias
unos procesos de
aprendizaje que
activan nuestros
sistemas de memoria:
el aprendizaje
asociativo y el
constructivo.
13.
14. La psicología
cognitiva del
aprendizaje
15. El aprendizaje
asociativo tiene
mecanismos para
incrementar la
capacidad limitada de
la memoria de
trabajo: la
condensación de la
información y la
automatización. No
obstante, es poco
recomendable que la
actividad intelectual
del aprendiz sea
meramente repetitiva,
porque éste se
acostumbra a no
tomar la iniciativa, a
no interrogarse por el
mundo, a esperar
respuestas ya
elaboradas en vez de
intentar sus propias
respuestas. Además,
si en la cultura
tradicional se
consideraba que todo
lo relevante debía
conservarse en la
memoria permanente
del aprendiz, porque
no había soportes
alternativos, ahora,
en esta sociedad de la
información, sólo
deben retenerse
aquellos
conocimientos que
van a ser funcionales
para la adquisición
de otros
conocimientos.
16.
17.
18.
.
19. Por otra parte, la
principal limitación
del aprendizaje
asociativo es que al
repetir muchas veces
lograremos condensar
y automatizar, pero
no llegaremos a
comprender. Por lo
cual el aprendizaje
será poco duradero y
transferible. es decir
poco eficaz. Se
necesita un
aprendizaje
constructivo que se
basa en comprender
el material, no en
intentar copiarlo. El
material debe reunir
unos requisitos: estar
internamente
organizado, de forma
que cada elemento
tenga una conexión
lógica con otros
elementos; que el
vocabulario empleado
sea accesible para el
aprendiz; y que éste
tenga una disposición
favorable al
aprendizaje
constructivo.
20. La construcción
de conocimiento
requiere tomar
conciencia de las
diferencias o
conflictos entre esa
nueva información y
los conocimientos
previos, con el fin de
que se produzca una
reestructuración o
construcción
dinámica. Si no se
detectan diferencias,
aunque sean
mínimas, no se
produce la
reestructuración ni
hay aprendizaje
constructivo.

21. Otros procesos

auxiliares del
aprendizaje
22. El punto de vista
de Pozo Municio es
integrar los procesos
de aprendizaje
asociativo y
constructivo, pero
son necesarios
además lo que él
llama otros procesos
auxiliares, que van
más allá de la
adquisición y cambio
de nuestros
conocimientos:
23. La
motivación que se
puede fomentar por
dos vías: aumentando
las expectativas de
éxito, lo cual exige
adecuar las tareas a
las capacidades de
aprendizaje e
informar a los
aprendices de los
objetivos concretos de
las tareas y los
medios para
alcanzarlos, y
aumentando también
el valor de ese éxito,
lo que supone
establecer un sistema
de recompensas y
sanciones eficaz, y
valorar cada progreso
en el aprendizaje.
También depende en
gran parte la
motivación de ios
aprendices de la que
tienen ios maestros.
24. Una
vez motivado el
aprendiz, necesita la
atención en lo que va
a aprender. Esta se
puede ver desviada
por las siguientes
causas: la existencia
de más estímulos o
sucesos de los que
podemos atender; el
hecho de que no
todos los estímulos
llaman la atención
por igual; la dificultad
de mantener la
atención durante
mucho tiempo.
25. La
recuperación y
transferencia de lo
aprendido. Hay dos
formas de recuperar
lo que se ha
aprendido: el
reconocimiento a
partir de estímulos,
que es más fácil, y la
evocación. La mejor
manera de facilitar al
aprendiz la
recuperación de
conocimientos es
diseñar el contexto de
aprendizaje con esta
finalidad. La
transferencia se
favorece si el material
se organiza de
acuerdo con los
conocimientos previos
del aprendiz.
26. La
toma de conciencia
sobre el aprendizaje
es el último proceso
auxiliar y tiene un
carácter transversal,
pues se trata de algo
omnipresente. Hay
tres formas de tomar
conciencia de lo
aprendido: como
sistema de atención
de capacidad
limitada; como
sistema de control y
regulación del
funcionamiento
cognitivo; y como
sistema de reflexión
sobre los procesos y
productos del sistema
cognitivo.
27.

28. INTELIGENCIA
S MÚLTIPLES Y
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
29. Inteligencia.:
Capacidad que tienen
las personas para
conocer, comprender
y juzgar las cosas,
formando ideas en la
mente y
relacionándolas entre
sí.

30. Inteligencias
múltiples Howard
Gardner
31. Inteligencia
s/Gardner: Un
conjunto de destrezas
que capacitan a una
persona para que
pueda solucionar los
problemas reales a
los cuales se enfrenta
durante la vida.
Teoría desarrollada y
presentada en su
libro Trames of mind"
en ella se presentan
distintas
interpretaciones de la
inteligencia. Reclama
que estas se
componen de varias
inteligencias como:

32. Rítmica musical

Verbal lingüística
33. Visual espacial
Interpersonal
3
4
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a

35. Características
36. Inteligencia lógica
matemática
37. Habilidad para el
razonamiento
deductivo inductivo
38. Habilidad para
realizar cálculos
matemáticos
complejos y
razonamiento
científico
39. Métodos de
aprendizaje
40. Análisis de
problemas complejos
41. Desarrollo de
pensamiento crítico
42. Ejecución de
operaciones
matemáticas
43. Destrezas de
solución de
problemas

44. Inteligencia
verbal lingüística
45. Habilidad para
convencer a alguien
para tomar un curso
de acción
46. La habilidad para
crear un producto
efectivo o para ofrecer
un servicio de valor
47. cultural
48. El potencial para
identificar o crear
problemas que
capaciten a una
persona para adquirir
a un nuevo
conocimiento.
Métodos de
aprendizaje Inventar
cuentos Escribir
ensayos
4
9
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P
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50. Inteligencia
kinestética corporal
51. Habilidad para
control de
movimientos
corporales
52. Habilidad para
ejecutar rápidamente
los mandatos del
cerebro
53. Métodos de
aprendizaje
54. Ejercicios de
coordinación
55. Motora
5
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57. Capacidad de
visualizar un objeto,
crear imágenes o
dibujos
58. Capacidad para
desarrollar capacidad
al color, la línea, la
forma, la figura, el
espacio y la relación
que existe entre estos
elementos Métodos de
aprendizaje Dibujar
mapas
59. Ejercicios de
pensamiento visual
60. Uso de mapas
mentales y
organizadores
visuales

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64. Habilidad para
comunicación efectiva
(verbal y no verbal)
65. Sensibilidad para
reconocer estados de
ánimo, temperamento
y sentimiento de
otros Actitud hacia el
trabajo de grupo
Métodos de
aprendizaje
66. Práctica de
escuchar a otros e
internalizar las
razones por las
cuales las personas
actúan
67. Reconocimiento
de valores culturales
68. Reconocimiento
de la diversidad de
personas que existen

69. Inteligencia
intrapersonal
70. Habilidad para la
concentración mental
71. Habilidad para
conocerse como
persona
72. Habilidad para
expresar y
experimentar
distintas emociones
73. Métodos de
aprendizaje
74. Evaluar creencias
personales
75. Desarrollo de
introespección y
autoconocimiento
76. Clarificación de
qué nos disgusta
77. Desarrollo de
destrezas de
mejoramiento
profesional

78. Estilos de
aprendizaje:
Manifestaciones
pragmáticas de las
inteligencias
funcionando en
contextos naturales
de aprendizaje.
Tnomas Armstrong

79. Definición de
estilos de aprendizaje
80. Los estilos de
aprendizaje son los
rasgos cognitivos,
afectivos y
fisiológicos, que
sirven como
indicadores
relativamente
estables, de cómo los
aprendices perciben,
interaccionan y
responden a un
ambiente de
aprendizaje.
81.
82. Estilos de
aprendizaje

83. Auditivo y
simbólico: facilidad
para utilizar el canal
auditivo y favorecer el
pensamiento verbal y
simbólico.
84. Visual o ¡cónico:
en el alumno
predomina la
memoria visual y
facilita el
pensamiento
espacial.
85. Táctil o sinético:
propio del
pensamiento motor.

86. P. Honey y A.
Mumford (1986)
consideran el
aprendizaje como un
proceso circular de
cuatro etapas que
corresponden a su
vez con los cuatro
Estilos de
Aprendizaje:

1. Estilo Activo.
Son personas
abiertas,
entusiastas,
sin prejuicios
ante las
nuevas
experiencias,
incluso
aumenta su
motivación
ante los retos.

2. Estilo
Reflexivo. Son
individuos que
observan y
analizan
detenidament
e. Consideran
todas las
opciones
antes de
tomar una
decisión. Les
gusta
observar y
escuchar, se
muestran
cautos,
discretos e
incluso a
veces quizá
distantes.

3. Estilo Teórico.
Presentan un
pensamiento
 lógico e
integran sus
observaciones
dentro de
teorías lógicas
y complejas.
Buscan la
racionalidad,
la objetividad,
la precisión y
la exactitud.

4. Estilo
Pragmático.
Son personas
que intentan
poner en
práctica las
ideas. Buscan
la rapidez y
eficacia en sus
acciones y
decisiones. Se
muestran
seguros
cuando se
enfrentan a
los proyectos
que les
ilusionan.

5. Aprendizaje
receptivo: el alumno
recibe el contenido
que ha de
internalizar,
sobretodo por la
explicación del
profesor, el material
impreso, la
información
audiovisual, los
ordenadores...

6. Aprendizaje por
descubrimiento: el
alumno debe
descubrir el material
por sí mismo, antes
de incorporarlo a su
estructura cognitiva.
Este aprendizaje por
descubrimiento
puede ser guiado o
tutorado por el
profesor.

7. Aprendizaje
memorístico: surge
cuando la tarea del
aprendizaje consta de
asociaciones
puramente
arbitrarias o cuando
el sujeto lo hace
arbitrariamente.
Supone una
memorización de
datos, hechos o
conceptos con escasa
o nula interrelación
entre ellos.

8. Aprendizaje
significativo: se da
cuando las tareas
están
interrelacionadas de
manera congruente y
el sujeto decide
aprender así. En este
caso el alumno es el
propio conductor de
su conocimiento
relacionado con los
conceptos a aprender.

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10.
11. El individuo tanto
en los aspectos
cognitivos y sociales
del comportamiento
como en los afectivos,
no es un mero
producto del
ambiente ni un
simple resultado de
sus disposiciones
internas, sino una
construcción propia
que se origina como
resultado de la
interacción entre esos
dos factores.
12.
13.
14.
15. El conocimiento
no es una copia fiel
de la realidad, sino
una construcción del
ser humano.

16. EL
CONSTRUCTIVISMO
HACE ÉNFASIS EN:
17. La necesidad de
la participación activa
de los estudiantes en
el proceso de
enseñanza
-aprendizaje.
18. El valor de los
intercambios y de las
relaciones
mediatizadas de
cooperación durante
el aprendizaje.
19. El papel de las
percepciones y del
pensamiento y el
lenguaje en el
aprendizaje. El papel
de las emociones y
del medio afectivo
para aprender.

20. ALGUNOS
PRINCIPIOS
BÁSICOS DEL
CONSTRUCTIVISMO

21. Las relaciones

entre iguales y de
cooperación entre los
alumnos son
condiciones
necesarias para
aprender.
22. Se aprende con
ayuda de otro, directa
o indirectamente, de
forma inmediata o
mediata (mediación).
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:
- Actividad y
comunicación
- El empleo del
lenguaje
- Negociación
semiótica
- Llevar dentro lo que
está afuera

- CONCEPCIÓN DEL
ALUMNO
- Es un individuo
activo: pregunta,
observa atentamente,
ejecuta procesos,
cuando pide ayuda a
quienes más saben,
pide opiniones sobre
determinados
aspectos y compara
estas opiniones con lo
que él piensa, cuando
hace comparaciones y
analogía.

- CONCEPCIÓN DEL
MAESTRO
-
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- Es un
promotor del
desarrollo
integral y la
autonomía del
educando
(Maestro
Investigador).
- Planifica los
contenidos para que
el estudiante pueda
construirlos. Es un
mediador que verifica
que los conocimientos
tengan
representación
individual (valor
individual) pero
también social, para
asegurarse la
integración a una
cultura y a una
sociedad.
-
- Fases de aplicación
de una estrategia:

- Fijar el objetivo o
meta de la estrategia:
PARA QUÉ

- Seleccionar una
estrategia o curso de
acción para alcanzar
ese objetivo a partir
de los recursos
disponibles: PARA
LOS ALUMNOS
ACORDE A LAS
EDADES, AL TIEMPO
Y POR MEDIO DE
UNA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA.

- Aplicar la estrategia,
ejecutando las
técnicas que la
componen: LAS
TÉCNICAS POR
MEDIO DE
RECURSOS QUE SE
RECTIFICARAN O
RATIFICARAN,
UTILIZANDO
DISTINTOS
MÉTODOS DE
AVALUACIÓN
-
- Evaluar el logro de
los objetivos fijados
tras la aplicación de
la estrategia: SE
TRATA DE AVALUAR
LOS RESULTADOS,
DE MIRAR
RETROSPECTIVAME
NTE
-
- Los componentes
del conocimiento

estratégico:

- Procesos básicos

cognitivos o motores

en que apoyar esa

tarea.

- Técnicas
previamente

aprendidas
-
-
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p

- Selección y
planificación de los

procedimientos más

eficaces.

- Estrategias de apoyo
(mejoran las
condiciones
materiales y
psicológicas en que se
produce el
aprendizaje)

- Teorías del
aprendizaje

- En la primera mitad
del siglo XX

- En EEUU:
Asociacionismo =

resultados

observables; caja

negra: Atomismo

- En Europa:
Estructuralismo =
procesos internos del
sujeto mediatizan la
interacción con el
medio.

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s

- En EEUU:
procesamiento de la
información por
medio de la
cibernética. Procesos
internos.
Organización de la
información. Memoria
a largo plazo. Modelo
asociacionista
(Bruner, Ausubel).
- Bruner se centra en
el proceso del
conocimiento, se
trata de aprender a
aprender y de que el
descubrimiento debe
ser guiado.
- Ausubel se centra
en el aprendizaje
significativo,
aprender es
comprender, y debe
conllevar un
significado lógico y
psicológico.

- En Europa: La
influencia social
producto de la
interacción con el
medio hacen que el
aprendizaje influya
en el desarrollo
(Vigotsky). El
desarrollo intelectual
determina el
aprendizaje (Piaget).
Posturas
Vigotskyanas y Neo
Piagetianas.

- Últimos años 2da.

Revolución Cognitiva
- Tanto los aportes de
Bruner, Ausubel,
como las posturas
Vigotskyanas y Neo
Piagetianas
revalorizan la
interacción social.
- El aprendizaje
constructivo en un
contexto rico en
recursos materiales
en la interacción
social, tareas y
problemas
semejantes a los que
se presentarán en el
diario vivir.
-