Procesos y Contextos Educativos (2019/2020)

Documento: Orientaciones para el desarrollo de la PEC

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Curso 2019-2020

Prueba de Evaluación Continua: “LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA”

Presentación y objetivos
La Prueba de Evaluación Continua de la asignatura Procesos y Contextos Educativos en este
curso académico pretende abordar la tutoría en educación secundaria, con el objetivo de
reflexionar, analizar y comprender la relevancia de la práctica tutorial, entendida como una de
las funciones más importantes del quehacer docente. La educación del alumnado de forma
integral, como persona, hace fundamental el desarrollo planificado y eficaz de las funciones
tutorial y orientadora en los centros educativos. Los principios generales de la acción tutorial
se han concretado en su naturaleza de proceso continuo y sistemático, su pretensión de
ofrecer formación integral a cada estudiante, su valor inherente en la función docente, su
potencial para dar respuesta a la diversidad y mejorar la convivencia, etc.

De modo específico, cabe destacar la centralidad y relevancia del Plan de Acción Tutorial
(en adelante PAT) en la vida de los centros educativos, al constituir uno de los componentes
que integran el Proyecto Educativo, y que a su vez se vincula especialmente con el Plan de
Convivencia. Por ello, el PAT concreta buena parte de los elementos del Proyecto Educativo,
especialmente sus metas, que pretende alcanzar.

A grandes rasgos, puede afirmarse que el PAT es un “documento” de gestión institucional

que explicita el desarrollo de la tutoría en el centro educativo. Obviamente, más allá del
documento que representa, su valor educativo está en el desarrollo de las actuaciones
tutoriales que incluye, previamente planificadas, que consideran a diversos agentes educativos
(profesorado, familias, equipo orientador, etc.) con la pretensión última de guiar y orientar a
los estudiantes en una perspectiva integral (personal, académica, vocacional, etc.) durante su
tránsito por las diversas etapas educativas.

En definitiva, el PAT es una propuesta sistematizada de la acción tutorial que se desarrollará

en el centro para atender las necesidades de los estudiantes considerando las especificidades
propias de la etapa, ciclo, curso y grupo. Ofrece respuestas educativas a los interrogantes que
el alumnado de una determinada edad/etapa educativa se plantea, sobre aspectos
académicos, profesionales, personales y sociales. Por ello, resulta fundamental generar
espacios y dedicar esfuerzos coordinados a reflexionar, sensibilizar, dialogar y construir
iniciativas entre toda la comunidad educativa. En este sentido, es muy relevante el trabajo de
diagnóstico y de planificación que deben realizar los tutores/as, con el apoyo y coordinación
del equipo orientador.

Uno de los agentes fundamentales para el desarrollo de la función tutorial es el tutor/a y

por ello su implicación y compromiso resulta indispensable para que se la acción tutorial se
desarrolle adecuadamente y se haga operativo, de este modo, las directrices presentadas en
los planes y proyectos institucionales del centro educativo (PAT, PEC, etc.).

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Contenido de la Prueba de Evaluación Continua (tarea a realizar)

La Prueba de Evaluación Continua (tarea a realizar) consta de tres partes diferenciadas y a la
vez interrelacionadas que a continuación se describen.

Primera parte: Fundamentación teórica y conceptual de la tutoría en educación

secundaria.

Esta primera parte pretende proporcionar a cada estudiante los fundamentos teóricos y
conceptuales sobre la función tutorial en educación secundaria. Como resultado de estos
aprendizajes, se elaborará un escrito/narrativa que desarrolle la perspectiva personal de cada
estudiante en torno a:

- El concepto de tutoría y su sentido educativo.

- El rol y la función del tutor/a.
- Su necesidad, relevancia y beneficios en Educación Secundaria (Obligatoria,
Bachillerato, Formación Profesional, etc.)
- El marco normativo de la tutoría en educación secundaria1, su engranaje en el PAT
y su relación con otros elementos como la atención a la diversidad y la mejora de
la convivencia, en el marco de los planes y programas institucionales.

Para su elaboración, los estudiantes tendrán que consultar distintas fuentes relevantes y
oportunas sobre el tema. Sugerimos en el ANEXO de este documento algunos de ellos, que
pueden complementar otros que cada estudiante considere. Entre ellos se destacan
contribuciones de naturaleza conceptual (Álvarez Justel, 2017; Álvarez Gónzalez, 2017;
González y Vélaz de Medrano, 2014; Quintanal, 2006; García Nieto, 1990; Asensi, 2002), otros
que consideran la especificidad del bachillerato y la transición a la universidad (Domínguez,
Álvarez y López, 2013), la formación profesional (González Álvarez, 2018), el contexto rural
(Bereziartua, Intxausti y Odriozola, 2017) o aquellos que son resultado de investigaciones
sobre la tutoría en secundaria, con interesantes hallazgos (López-Gómez, 2013; Velaz de
Medrano, González y López, 2018; León y Fernández, 2019), entre otros.

Los documentos consultados se citarán convenientemente en el texto y se recogerán en el

listado final de referencias.

Segunda parte: Planificación del desarrollo de algún contenido de la acción tutorial.

Esta segunda parte se centra en elaborar un “plan de actuación” propio de la acción tutorial
para un intervalo temporal de entre 4-6 semanas. Para ello puede considerarse el contexto de
un centro educativo conocido o imaginario. Puede ser de utilidad consultar algún/os PAT, que
son públicos a través de las páginas web institucionales.

Para el desarrollo de esta segunda parte, deben considerarse los siguientes aspectos:

1
Especialmente, los artículos 55, 60.1 y 60.2 de la LOGSE, el art. 91 y 105 de la LOE, y la Orden
ECD/1361/2015 de la LOMCE, especialmente art. 16. A partir de esta normativa se han concretado
diversas directrices a nivel estatal y autonómico.

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- En primer lugar, cada estudiante deberá identificar un reto fundamental que “intuye” que
podrá encontrarse en su función docente en educación secundaria. Se trata de este modo
de seleccionar un elemento, desde sus intereses y expectativas, susceptible de abordarse
desde la función tutorial. Se recomienda dar sentido a esta necesidad y enmarcarla en una
institución de un contexto urbano, rural, etc., y concretarlo en una etapa, ciclo, curso,
particularidad específica, etc. Se solicita narrar esta problemática identificada y el desafío
tutorial que de ella se deriva (extensión aproximada 1 página)

- Una vez identificada la necesidad, se sugiere realizar un “plan de actuación” para

abordarla, considerando el contexto temporal de 4-6 semanas. Este plan de actuación
deberá incluir:
o 1) Principios generales de la acción tutorial a llevar a cabo (ej: integral y/o
académica, personal, vocacional; preventiva y/o de intervención; individualizada y/o
socializadora; si buscará la cooperación con la familia y/o el entorno, etc. (extensión
aproximada 1 página)

o 2) Objetivos que se plantea para abordar la necesidad identificada. Se sugiere

plantear un objetivo general y varios específicos relacionados. Es importante
considerar que el marco temporal son 4-6 semanas, por lo que los objetivos deben
ser pertinentes a la vez que viables, realistas y alcanzables. Será importante que los
objetivos respondan a la necesidad identificada y al posterior abordaje que se
plantee (extensión aproximada media página).

o 3) Líneas de actuación, actividades y temporalización. Considerando los objetivos

planteados, se deben plantear las líneas de actuación y actividades a acometer con
los colectivos que proceda: alumno individualmente, grupo clase, familias,
profesorado, etc.
Puede centrarse en alguno/s de los siguientes elementos: tutoría en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, tutoría-diversidad e inclusión, tutoría y orientación
académica (transiciones), tutoría y orientación profesional (toma de decisiones
vocacional), tutoría y desarrollo personal y social (autoconocimiento,
socioemocional...), tutoría-competencias clave, etc.
De nuevo, hay que tener en cuenta que el marco temporal será de 4-6 semanas, por
lo que se dispone de entre 4-6 sesiones de tutoría grupal, 4-6 sesiones de tutoría
individual y 4-6 sesiones de tutoría con familias2, si procediera.
Las actividades deben permitir lograr los objetivos planteados y deben aparecer
secuenciadas y temporalizadas con detalle (extensión aproximada 3-4 páginas).

2
La organización de la tutoría difiere sustancialmente entre Comunidades Autónomas, así como entre
ESO, Bachillerato, Formación Profesional, etc. No obstante, a efectos prácticos de esta tarea,
consideraremos como referentes las sesiones arriba indicadas para tutoría individualizada, grupal y
familias.

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Tercera parte: Conclusiones de la tarea: reflexión sobre los aprendizajes y

prospectiva del proceso llevado a cabo

Se espera que la realización de la tarea, en las dos partes antes referidas, facilite a cada
estudiante un primer acercamiento al concepto y la práctica de la tutoría en Secundaria.
En esta tercera y última parte, se trataría de sintetizar las conclusiones de la tarea realizada.
Para ello, puede ser interesante considerar, entre otras, las siguientes preguntas:
- ¿qué significa ser tutor y cómo lo integro en mi modo de entender la enseñanza o la
profesión docente?,
- ¿cómo proyecto mi futura práctica tutorial?,
- ¿es coherente la secuencia necesidad identificada-objetivos planteados y actuaciones
propuestas?, ¿respondo en mi propuesta al reto que me he planteado a través de la
función tutorial?, ¿qué dificultades podré encontrar si llevo a cabo la planificación que
he planteado?, ¿cómo podría anticiparme a tales dificultades?, ¿hasta qué punto es
relevante el PAT para dar coherencia y continuidad a las actividades tutoriales?
- ¿qué me ha enseñado esta tarea?, ¿relaciono sus aprendizajes con otras asignaturas?,
¿ha servido para mi formación como futuro docente?, ¿en qué aspectos?, etc.

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Especificaciones de formato, plazos de entrega y evaluación

Las tres partes arriba desarrolladas configuran una tarea, que se presentará en un único
documento (preferiblemente en .pdf para evitar que se “desorganice”), a través de aLF.

Se entregará (como fecha máxima) el 13 de diciembre (en convocatoria ordinaria) a través del
buzón de entrega de tareas de aLF.
En convocatoria extraordinaria, el informe final se entregará (como fecha máxima) el 2 de
septiembre (el buzón de entrega estará abierto desde marzo).

El documento deberá paginarse y presentarse con un tamaño de letra 12 (se aceptará

interlineado 1,15 o 1,5). A continuación, se indican algunas especificaciones de formato que
deben considerarse, junto con una recomendación de la extensión aproximada para las
diversas partes. La extensión máxima del documento será de 24 páginas, incluyendo todos los
elementos que a continuación se relacionan:

Portada (donde se incluya al menos, nombre y apellidos del estudiante 1 página

y correo electrónico)
Índice (numerado y paginado, que incluya todos los elementos que el 1 página
trabajo contemple).
Introducción (presentar el trabajo, su estructura y enfoque, aspecto 1 página
que se planifica, etc.)
Primera parte: Fundamentación teórica y conceptual de la tutoría en 5 - 7 páginas
educación secundaria.
Segunda parte: Planificación del desarrollo de algún contenido de la 5 - 7 páginas
acción tutorial.
Tercera parte: Conclusiones de la tarea: reflexión sobre los aprendizajes 3 - 4 páginas
y prospectiva del proceso llevado a cabo
Referencias (aquí se deben incluir las fuentes consultadas, ya sean 1 – 2 páginas
materiales del curso, artículos, normativa, PAT de centros educativos,
etc.). La directriz es seguir el sistema de referenciación APA 3.
Declaración autoría y originalidad de la PEC (deberá incluirse al final 1 página
del documento, la plantilla está disponible en aLF).
Nota: la extensión es orientativa.

La PEC será evaluada de 0 a 10 puntos. Esta valoración ponderará el 40% en la nota final de
la asignatura. Ejemplo: Si se obtiene un 8 en la PEC, ponderará 3,2 en la nota final.

Para ponderar en la nota final, la nota de la PEC debe ser de, al menos, 5/10.

3En este sentido, pueden consultarse algunas de las guías elaboradas, disponibles en abierto:
https://canal.uned.es/video/5a6fafe3b1111fce3c8b4599
https://www.ubu.es/sites/default/files/portal_page/files/guia_apa_2016.pdf
http://www2.unavarra.es/gesadj/servicioBiblioteca/tutoriales/Citar_referenciar_(APA).pdf

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Lista de preparación del envío de la PEC y criterios de evaluación

Antes del envío de la tarea, se RECOMIENDA realizar las siguientes comprobaciones:

- La tarea presentada incluye todos los aspectos solicitados (portada, índice, introducción,
partes primera-segunda-tercera, referencias y declaración de autoría y originalidad).
- En la portada se incluye: nombre y apellidos del estudiante, correo electrónico.
- El índice está paginado.
- El tamaño de letra es 12 (independientemente si times new roman, calibri, etc.)
- El interlineado utilizado es 1,15 o 1,5.
- La introducción presenta el trabajo, su estructura y enfoque.
- La primera parte presenta un abordaje teórico y conceptual sobre la tutoría en secundaria
considerando las orientaciones de la pág. 2 de este documento. El abordaje teórico
evidencia que se han consultado documentos relevantes sobre la tutoría en educación
secundaria. Su extensión se sitúa entre 5 y 7 páginas.
- La segunda parte considera las orientaciones de las págs. 2 y 3 de este documento. En
definitiva: identifica una necesidad susceptible de desarrollarse en la tutoría que se
contextualiza convenientemente y presenta un plan de actuación (considerando, principios
generales, objetivos y, finalmente, líneas de actuación, actividades y temporalización). La
extensión de esta segunda parte se sitúa entre 5 y 7 páginas.
- La tercera parte presenta con claridad las conclusiones de la tarea. Se ha considerado dar
respuesta a las preguntas que se proponen en la pág. 4. La extensión de las conclusiones es
entre 3 y 4 páginas.
- Se ha revisado que se ha citado en el texto convenientemente siguiendo el sistema APA.
- Todas las referencias que se incluyen en la lista final han sido consultadas y citadas en el
cuerpo del trabajo. Y se encuentran referenciadas considerando APA.
- Se ha incluido la declaración de autoría y originalidad, disponible en los documentos de
aLF.
- Se ha realizado una lectura global del documento antes de su envío, para revisar:
ortografía, concordancia, hilo argumental, claridad expositiva, etc.
- Se ha considerado que los elementos e indicadores de la pág.7 de este documento se
abordan, al menos, suficientemente.
- La extensión del documento no supera las 24 páginas.
- El documento final, considerando las anteriores recomendaciones, se ha guardado listo
para su envío en formato .pdf

De igual forma, los criterios de evaluación de la PEC serán los siguientes, tal y como aparecen
en la guía de estudio:

• Correspondencia de la tarea a lo solicitado.

• El rigor y precisión conceptual puestos en juego en la elaboración personal del ensayo
realizado (parte primera)
• La pertinencia y coherencia del diseño del plan de actuación con el que trabajar en las
aulas y/o centros educativos, considerando sus elementos básicos (parte segunda).
• La argumentación y capacidad reflexiva manifiestas en las conclusiones y propuestas
realizadas en la tarea (parte tercera)
• El empleo de diversas fuentes básicas y complementarias pertinentes.

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• La adecuación de la estructura formal (aspectos de forma) del documento que

sintetiza la tarea (estructura, extensión, fuente, sistema de referenciación APA, etc.).

Finalmente, se incluyen los elementos de valoración y los indicadores, considerando la

ponderación de cada uno de ellos.

Elementos de valoración Indicadores

Aspectos de formato (índice, Incorporar los diversos elementos considerando aspectos de formato
paginado, extensión, sistema referidos.
de referenciación APA, Adecuación de las referencias al formato APA.
declaración de autoría y
originalidad, ortografía y Nota: Se considerará, en el conjunto de la tarea, la adecuación ortográfica. Las
expresión etc.) faltas de ortografía -más aún reiteradas- afectarán a la valoración de la tarea.
(hasta 1 punto)
Introducción de la tarea Presenta una breve introducción de los aspectos relevantes que se
tratan en la tarea y su enfoque.
(hasta 0,5 puntos)
Primera parte: Presencia de fundamentos teóricos y conceptuales sobre la tutoría en
Fundamentación teórica y secundaria considerando: el concepto de tutoría y su sentido
conceptual de la tutoría en educativo; el rol y la función del tutor/a; la relevancia de la tutoría en
educación secundaria. educación secundaria; los beneficios que proporciona; el marco
normativo de la tutoría; el sentido del PAT; la relación de la función
tutorial con otros ámbitos como la atención a la diversidad y la
mejora de la convivencia, etc.
El abordaje teórico evidencia claridad conceptual así como la
(hasta 3 puntos)
existencia de un hilo expositivo y argumental pertinente.
Se consultan un conjunto de fuentes relevantes al tema (propuestas y
otras).
Extensión entre 5 y 7 páginas.
Segunda parte: Planificación Se identifica, contextualiza y narra una necesidad educativa
del desarrollo de algún susceptible de desarrollarse en la tutoría
contenido de la acción
Se presenta un plan de actuación que incluye: a) principios generales,
tutorial.
b) objetivos y, finalmente, c) líneas de actuación, actividades y
temporalización).
Los principios se justifican convenientemente. Los objetivos se
relacionan con la necesidad y son viables y alcanzables. Las líneas de
(hasta 3,5 puntos) actuación, actividades y temporalización son coherentes.
Extensión entre 5 y 7 páginas.
Tercera parte: Conclusiones Se reflexiona sobre la tutoría en educación secundaria, su concepto y
de la tarea: reflexión sobre los su práctica, tras la elaboración de la primera parte, como conclusión.
aprendizajes y prospectiva del El plan de actuación se valora convenientemente.
proceso llevado a cabo
Las conclusiones de la tarea sintetizan los principales aprendizajes
(hasta 2 puntos) alcanzados.
Calidad de las aportaciones, reflexión crítica y valoración de la tarea.
Extensión entre 3 y 4 páginas.
(considerar los aspectos de la pág 4 de esta guía).

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ANEXO: DOCUMENTOS DE INTERÉS PARA LA PRIMERA PARTE DE LA TAREA.

Además del tema 6 del curso, se sugieren los siguientes documentos:

Álvarez González, M. (2017). Hacia un modelo integrador de la tutoría en los diferentes niveles
educativos. Educatio Siglo XXI, 35(2), 21. Disponible en:
https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/54379/2/298501-1025851-1-PB-1.pdf
Álvarez Justel, J. (2017). La tutoría en secundaria. Educatio Siglo XXI, 35(2), 65-90. Disponible en:
https://revistas.um.es/educatio/article/download/298521/214181/
Asensi, J. (2002). El desarrollo de la función tutorial en los centros educativos.
Tendencias Pedagógicas, 7, 117-135. Disponible en:
https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/1820
Bereziartua, J., Intxausti, N. y Odriozola, A. (2017). Acción tutorial en la transición del alumnado de las
escuelas del medio rural a la educación secundaria. Tendencias Pedagógicas, 29, 189-190. Disponible
en: https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/article/view/7090/7468
Domínguez, G., Álvarez, F. J. y López, A. M. (2013). Acción tutorial y orientación en el periodo de
transición de la Educación Secundaria a la Universidad. La orientación al alumnado de nuevo ingreso.
Revista de Docencia Universitaria, 11(2), 221-241. Disponible:
https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/5574/5564
García Nieto, N. (1996). Los contenidos de la Función Tutorial. Revista Complutense de Educación, 7 (1),
29-50. Disponible en:
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/download/RCED9696120029A/17587
González Álvarez, M. (2018). Formación inicial y permanente de la función tutorial. Aula de Encuentro
(29) 1, 26-53. Disponible en:
https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/ADE/article/view/3622/pdf
González Álvarez, M. (2018). La función tutorial en Formación Profesional. Espiral. Cuadernos del
profesorado, 11(23), 130-140. Disponible en:
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/6223/1942-6244-1-
PB.pdf?sequence=1&isAllowed=y
González, A. y Vélaz de Medrano, C. (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. Madrid: UNED.
León, V. y Fernández, Mª.J. (2019). Eficacia percibida en el desarrollo de las tutorías en educación
secundaria. Bordón. Revista de Pedagogía, 71 (2), 109-123. Disponible en:
https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/69032/0
Muñoz, A. C. y Pastor, L. (2015). La supresión de la hora de tutoría en Educación Secundaria. Un estudio
exploratorio sobre las creencias de los docentes. Revista Complutense de Educación, 26(1), 13-30.
Disponible en: https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/42214/44224
Pastor, E. (1995). La tutoría en secundaria. Barcelona: CEAC.
Quintanal, J. (2006). La función tutorial: presente y futuro. Educación y Futuro, 15, 9-23. Disponible en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2161837
Vélaz de Medrano, C. , González, A., & López, E. (2018). Evaluación del nivel de desempeño de la tutoría
en educación secundaria obligatoria: percepción de los propios tutores. Revista de educación, (382),
107-132. Disponible en:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/descarga.action?f_codigo_agc=19193