Niveles de Concreción

"DIFERENTES NIVELES DE CONCRECIÓN DEL
CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA"
IFDYT N 15
2do AÑO - PROFESORADO DE MATEMÁTICA
ALUMNOS: CUELLO - KLIMIS
DOCENTE: MARIA VICTORIA DOIG
AÑO 2023
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ISFDYT 15 - DIDACTICA Y CURRICULUM
INTRODUCCIÒN
El currículum supone el análisis y la integración de componentes culturales,

políticos, económicos, sociales y técnicos en una propuesta educativa que refleja,
entre otras cuestiones, el tipo de sociedad que se aspira a construir.
En nuestro país es un documento público, con valor de ley (normado) y
prescriptivo aunque, al mismo tiempo, es flexible y habilita cambios.
La parte normada y prescriptiva tiene como objetivo garantizar la igualdad,
calidad y cantidad de contenidos, así como tambièn aunar criterios entre propòsitos
y objetivos; la parte flexible contribuye a contextualizar la enseñanza y con ello que
cada instituciòn educativa, cualquiera sea el nivel, pueda adaptar el currículum a su
propio proyecto institucional pedagògico.
Asimismo existen diferentes niveles de concreción curricular en los que participan
diversos actores. Comienzan con la Ley nacional con sus acuerdos y consensos,
cuyo fin es generar el marco de los contenidos curriculares y se terminan en cada
centro educativo.
NIVELES DE CONCRECIÒN DEL CURRICULUM
Nivel Nacional
Este nivel de concreción se elabora recogiendo necesidades, experiencias y aportes
de las diferentes jurisdicciones que integran la Nación. Es el nivel más amplio. Se
establece para todos los que se educan en el país, por ejemplo, la enseñanza
obligatoria. Se realiza con un conjunto de profesionales de múltiples áreas
disciplinarias. En él se describe qué, cómo y cuándo enseñar, separando los
contenidos en materias, niveles de enseñanza por edad y detalla las secuencias
didàcticas fijando objetivos y propósitos para cada contenido. Comprende los más
amplios acuerdos para una práctica educativa escolar articulada y coherente, en
consonancia con las razones expresadas en la Propuesta Metodológica para
acordar aspectos prioritarios para la aplicación de la Ley Federal de Educación,
primero y luego la Ley de Educación Nacional, cuyo orden de enunciación no
implica jerarquización: Siguiendo lo acordado en la propuesta metodológica estos
más amplios acuerdos deberán referirse a las cuatro cuestiones siguientes:
a.Orientaciones Generales
b. Orientaciones Específicas
c.Criterios para la elaboración de diseños Curriculares Compatibles.
d. Contenidos Básicos Comunes, o NAP.
En este documento se ha intentado definir las Orientaciones Generales para acordar

aquello que será la base de los documentos subsiguientes.
2
Sus principales características son:
Es un documento abierto y flexible, ya que deja gran parte de las decisiones

curriculares en manos de los docentes.
Es orientador ya que no se considera como un producto acabado, sino que serán
los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en
que trabajan.
Es prescriptivo, está destinado no sólo a orientar a los profesores y centros, sino
también a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas
que han de asegurarse a todos los alumnos en el transcurso de su escolaridad.
AUTORIDADES Y ORGANISMOS
Ministerio de Educaciòn
Consejo Federal de Cultura y educaciòn
Nivel jurisdiccional
Este nivel corresponde al segundo nivel de especificaciòn del curriculum. Se
encarga de la elaboración de los diseños curriculares jurisdiccionales y es cada
jurisdicción quien plantea su propia propuesta a partir de los lineamientos
establecidos en el nivel Naciòn. Su principal función es establecer las normas
básicas para la especificaciòn, evaluaciòn y mejoramiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, contextualizando dichos procesos a cada situaciòn socio,
economica y politica.
Las principales cuestiones a plantearse son:
¿Qué persona/sujeto se forma?

¿Por qué y para qué se enseña y aprende?
¿En qué situación se enseña y aprende?
qué enseñar y qué aprender?
¿cómo?
dònde, a quienes y quienes enseñan?
còmo saber que se enseñò y aprendiò, y que no y por què?
Los diseños curriculares deben considerarse como dinámicos, flexibles,

deliberadamente inacabados, como una hipótesis de trabajo. No tienen carácter
definitivo. Deben ser puestos a prueba para perfeccionarlo, es una propuesta abierta
al contexto.
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Autoridades/actores
Ministerio de Educaciòn
Supervisores/Inspectores
Nivel institucional
En el nivel institucional cada escuela efectùauna interpretaciòn y una adecuaciòn
del Diseño Curricular Jurisdiccional, en funciòn a las necesidades, las capacidades y
las potencialidades de su comunidad, de su regiòn, de sus alumnos y de su equipo
docente. Para ello, las instituciones educativas disponen de instrumentos de
planificación tales como el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), y el Proyecto
Curricular institucional (P.C.I.). El primero,hace referencia a todos los ámbitos de
funcionamiento de la institución (académico,administrativo, de gestión, etc.), y
expresa los acuerdos consensuados sobre los grandes planteamientos y las líneas
directrices de la institución, entre ellos, los principios y los objetivos generales que
se desean conseguir.En cuanto al PCI, en su elaboración, se procurará tener en
cuenta las orientaciones formuladas en los otros niveles de especificación del
curriculum. Se dará configuración didáctica a la propuesta jurisdiccional,
considerando fundamentalmente el contexto, abriendo espacios que posibiliten
enriquecer el diseño y hacer uso de la flexibilidad. La institución educativa es la
unidad pedagógica del sistema responsable de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, destinados al logro de los objetivos establecidos por la Ley de
Educación Nacional.
ACTORES
directivos, docentes, padres, madres y/o tutores/as, alumnos/as, exalumnos/as,

personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de
apoyo, que garantizan el carácter integral de la educación, cooperadoras escolares
y otras organizaciones vinculadas a la instituciòn.
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NIVEL AULA
Esta instancia corresponde al proceso de enseñanza y aprendizaje. Es el ámbito

que le otorga mayor autonomía al docente en cuanto a la pertinencia de sus
decisiones y responsabilidades.
Partiendo de la premisa de que nadie puede llevar adelante un proyecto o una
planificación sin saber con quién está trabajando, la tarea del docente comienza por
el diagnóstico pedagógico a través de una serie de indicadores individuales y
grupales. Entre ellos se cuentan, los saberes y competencias, estilos de
aprendizaje, problemáticas personales, dinámica grupal y necesidades derivadas de
problemáticas sociales.
A partir de manejar estos datos, el maestro puede organizar la planificación
didáctica. Para llevar adelante esta planificación, el docente puede plantearse la
formulación de objetivos anuales y unidades de trabajo. A partir de éstos se
organizan contenidos de acuerdo con los ejes a adoptar, se asigna el tiempo, se
selecciona, organiza y secuencia actividades de aprendizaje, y se selecciona
recursos didácticos.Completando el vasto panorama al que debe atender el
docente, deben citarse la selección y organización de actividades de evaluación y,
además -corre por su cuenta-definir qué es lo necesario para una evaluación
vinculada con la acreditación de los saberes.
En síntesis, podemos señalar que el ámbito considerado como propio y donde
realmente se concretan de manera específica las acciones profesionales de
enseñanza, es el aula, entendiéndose en el sentido amplio que actualmente se
propone para su definición. En ella, se ponen en juego los elementos sustanciales:
el grupo de alumnos, el conocimiento y el docente mismo, como mediador entre la
propuesta curricular, el conocimiento académico y su enseñanza.
Las funciones que competen a este ámbito son tres: la de diseñar la enseñanza; la
de llevar a cabo la enseñanza y la de evaluar lo realizado, y sus resultados en
relación a los aprendizajes.
ACTORES :
Docentes
Alumnos
Auxiliares
Todos los niveles tienen su propia independencia a la vez que se

complementan unos a otros para lograr mejorar la concreción del currículum,
todos los actores son parte importante de este proceso complejo y es por eso
que elegimos una pirámide para graficarlo tanto por la jerarquía, en cuanto a
las áreas de toma de decisiones , como así también la representación de una
tarea mancomunada.
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El currículum supone el análisis y la integración de componentes culturales,

NIVELES DE CONCRECIÒN DEL CURRICULUM

En este documento se ha intentado definir las Orientaciones Generales para acordar

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Es un documento abierto y flexible, ya que deja gran parte de las decisiones

Las principales cuestiones a plantearse son:

¿Qué persona/sujeto se forma?

Los diseños curriculares deben considerarse como dinámicos, flexibles,

directivos, docentes, padres, madres y/o tutores/as, alumnos/as, exalumnos/as,

Esta instancia corresponde al proceso de enseñanza y aprendizaje. Es el ámbito

Todos los niveles tienen su propia independencia a la vez que se

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