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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO
SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADMICO
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA




MANUAL PARA LA FORMACIN DE TUTORES
MDULO AVANZADO


AUTORES
Pro-Eduk@ Proyectos Educativos S.C.

COLABORADORAS
Mara del Pilar Morales Hernndez
Claudia Vallejo Gil




AGOSTO DE 2011

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PRESENTACIN
En este manual se busca dar informacin que apoye la importancia de la tutora en
el nivel medio superior y superior, y al mismo tiempo proponer una serie de
actividades, recursos y estrategias que doten al docente tutor de herramientas
tiles a su labor cotidiana. Desde un enfoque humanista y con una orientacin
basada en competencias acorde al modelo educativo institucional.
Buscando asimismo encaminar los esfuerzos personales e institucionales a la
mejora de la actividad tutorial, como parte integral de otros elementos que inciden
en la calidad del proceso enseanza aprendizaje.
El diseo del MANUAL con una orientacin didctica, incluye para cada captulo
CPSULAS, cuya finalidad en conjunto es aportar una serie de actividades,
estrategias y consejos que permitan a los claustros de tutores contar con una
plataforma para reflexionar, accionar y discutir su labor como tutores.
Para iniciar: esta cpsula busca recuperar mediante una actividad didctica
sencilla los conocimientos previos necesarios para poder comenzar con el tema
que se vaya a abordar.
Informacin para formarte como tutor: la finalidad de esta cpsula es
eminentemente informativa, se pretende ofrecer informacin para que el tutor
pueda buscar y profundizar algunos temas.
Tips: son recomendaciones sencillas para mejorar su prctica como tutor.
Anmate a probar: Cpsula que incluye recomendaciones ms estructuradas y
de proceso que les permita a los futuros tutores realizar de manera eficiente su
labor.
Autoevalate: Cpsula en la que se incluyen criterios para que de manera
personal vaya evaluando su desempeo en su proceso formativo como tutor; as
como su prctica concreta en esta labor.


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Ser profesor, ser tutor lo realmente importante es ser descubridor de personas. (prlogo de
Ramn Ignacio Correa Garca, Febrero 2001)
(del libro Ser Profesor, ser tutor Orientacin educativa para docentes. Ed. Hergu)
INTRODUCCIN.
El camino que tanto el docente como el alumno ( tutor tutorado) comparten en la
universidad se asocia a la misin que stas instituciones buscan; formar
ciudadanos cultos y aptos para desempear su rol profesional. Acciones que se
ven inmersas en las necesidades sociales de una entidad, o nacin.
Es importante hacer mencin que la labor del tutor implica: mirar el proceso de
aprendizaje dentro de la universidad y contemplar el entorno fuera de la
institucin, es decir el mbito laboral en el que se insertar el tutorado. Lo anterior
debe conceptualizar la accin tutorial en una dinmica como un punto de partida,
como un proceso continuo, ms que como una etapa concreta.
Actualmente nuestra Alma Mater preocupada por la implantacin de un modelo
curricular que incluye; el desarrollo de competencias, destrezas y habilidades en
la formacin universitaria acorde a las demandas educativas y laborales de este
siglo acompaadas de una serie de valores comprometidos con la filosofa
institucional, exige replantear el rol del programa de tutora y re- orientarlo sobre
los procesos de aprendizaje y su avance para que sus egresados respondan a la
realidad social.
De manera muy especial, se incide en la ltima dcada acerca de la
responsabilidad que tienen las universidades en dos sentidos; primero hacia la
formacin integral de sus estudiantes y segundo, responder con egresados
capacitados a las demandas sociales (laborales) de este siglo.
As que dicha formacin integral requiere de una serie de actores, factores,
programas, recursos y orientaciones educativas, en ese sentido el presente
manual atiende como primer tema; El anlisis de trayectorias acadmicas, El
segundo tema se refiere al conocimiento y manejo de planes curriculares
El tercer y cuarto tema hace referencia a la orientacin a la vida laboral.





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CONTENIDO GENERAL
PROPSITO DEL MANUAL DE FORMACIN AVANZADA PARA TUTORES:

El participante analizar la informacin pertinente para enriquecer su plan de
accin tutorial desde los principios enmarcados en la normatividad nacional e
institucional.
CONTENIDO TEMTICO: ACTIVIDADES PRINCIPALES PARA EL
PARTICIPANTE:
1. Anlisis de Trayectorias
Acadmicas.
Diagnstico y anlisis de las
trayectorias acadmicas como
elemento esencial en la funcin del
plan tutorial.
2. Conocimiento y manejo de planes
curriculares.
Diseo y orientacin del plan
tutorial a partir del plan curricular de
cada espacio acadmico.
3. Orientacin a la vida laboral. Integracin de los elementos
necesarios para el desarrollo de
competencias laborales en el
universitario.
4. Conocimiento del mercado laboral
actual y en prospectiva.
Reconocimiento de la funcin del
plan tutorial para el logro de
aprendizaje significativos y
desarrollo de competencias.






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Debemos ser el cambio, que deseamos ver en el mundo
Ghandi
TEMA 1
1. Anlisis de Trayectorias Acadmicas.




















Para Iniciar

Como docentes y tutores nos surgen siempre algunas dudas
Cmo aprenden nuestros estudiantes?
Por qu algunos de nuestros estudiantes aprenden con mayor
facilidad que otros?
Cmo y qu puedo hacer yo docente/tutor para que mejore el
aprendizaje de mis estudiantes?

Con base en algunos datos emitidos por UNESCO en
http://www.unesco.org

En Estados Unidos se estima que alrededor del 25% de los
alumnos que tienen 13 aos, no culmina el ciclo de educacin
secundaria. An cuando se observan diferencias significativas
entre algunos estados y ciudades de ese pas. Por ejemplo las
escuelas pblicas de Nueva York y Washington muestran hasta un
45%de desercin escolar en el nivel secundaria.

Otro reporte:(el bulletin statisque l education N 25, marzo 2003
en: http://www.meq_gouv.cq.ca
Indica en Qubec, durante 2001 se calcul que el 17.5% de los
jvenes no concluye estudios, contemplando tasas de desercin de
entre 22.4% a 26.4% entre jvenes de 15 a 24 aos.

Lo anterior solo son ejemplos comenten, analicen y averigen en
nuestro pas que niveles de desercin escolar tenemos en el nivel
medio superior y superior ycomparen el nivel de desercin en
nuestra UAEMex.






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PARA INFORMARTE COMO TUTOR:
Nuestra UAEMex, desde hace algunos aos cuenta
con documentos como las agendas estadsticas ( en
impreso o en electrnico).
En ellas puedes consultar:
La matrcula actual o de aos anteriores, por
nivel y por espacio acadmico.
Los planes y programas de estudio por rea del
conocimiento.
La eficiencia terminal por nivel y por espacio
acadmico
ndices de desercin, reprobacin y rezago por
nivel y por espacio acadmico. Y algunos otros
datos que seguramente apoyarn cada vez
mejor el desarrollo de tu plan de accin tutorial

























Hasta aqu hemos revisado algunos datos de manera general, que nos dan un
panorama acerca de lo que nuestra labor como tutores, implica. Hemos revisado
tambin que como universidad, como instancia de educacin superior pblica se
han concretado algunos objetivos, de entre ellos proponer y buscar que sus
estudiantes inscritos puedan desarrollar destrezas necesarias para aprender
durante toda su vida.
Lo anterior con la finalidad de mediar el acceso al ingreso al mundo laboral as
como a la transmisin de valores universales que fortalezcan una identidad
institucional y a la par una identidad nacional.
De tal forma que cubrir dichos objetivos, requiere de un complejo esquema que
comparten varios actores, entre ellos el docente tutor.


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El esquema de deteccin de necesidades del ProInsTA, se basa en el estudio de
las caractersticas y el comportamiento de la poblacin estudiantil en relacin con
los factores que influyen en su trayectoria acadmica con respecto al ingreso,
permanencia y egreso, en funcin del comportamiento de la reprobacin, de las
tasas de desercin, los ndices de rezago, de los ndices de egreso y las tasas de
eficiencia terminal de los diferentes cohortes (conjunto de estudiantes que
comparten ciertas caractersticas, como ao de ingreso).

Enseguida revisaremos algunos conceptos: De acuerdo a Fresn (2000) la
trayectoria escolar es: el comportamiento escolar de un estudiante o conjunto de
estudiantes, durante su estancia en una institucin de educacin, desde su
ingreso hasta la conclusin de los crditos y de los requisitos acadmicos.

Transversal y longitudinalmente se posicionan otros conceptos que determinan la
trayectoria acadmica:
Eficiencia terminal: proporcin de alumnos que habiendo ingresado en un
determinado momento al programa, lo concluyen en el plazo establecido en el plan
de estudios.
Desercin escolar: forma de abandono de los estudios (parciales o definitivos).
Rezago: el atraso en la inscripcin a las asignaturas subsecuentes del plan de
estudios al trmino de un periodo lectivo






ANMATE A PROBAR!! Despus de leer y revisar los conceptos de y sobre trayectoria
acadmica, de forma grupal o individual, Investiga y aclara:
1. Para qu es til en tu plan de tutora conocer las trayectorias acadmicas de tus
tutorados?
Comparte tus aportaciones con el grupo.




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Puedes utilizar el siguiente cuadro como referencia para trabajar algunos
indicadores que el S.I.T.A. te aporta para el anlisis de la trayectoria acadmica:
INDICADORES
INGRESO PERMANENCIA EGRESO
Puntaje en examen de
admisin
Promedios de asignaturas:
Inscritas
cursadas
Nmero de alumnos que
concluyen todas las
asignaturas
Promedio de Nivel Medio
Superior ( secundaria,
segn sea el caso)
Promedio parcial o de
semestre.
Promedio de egreso
Nmero de alumnos de 1
opcin
ndice de aprovechamiento Promedio de alumnos
titulados.
Nmero de alumnos de 2
opcin.
ndice de reprobacin
Nmero de alumnos en
evaluacin ordinaria
Nmero de alumnos en
evaluacin extraordinaria
Nmero de asignaturas
repetidas
ndice de rezago


TIPS: El S.I.T.A. es una herramienta muy eficaz
en este punto a travs de dicho software puedes
encontrar la informacin necesaria y pertinente
sobre la trayectoria acadmica de tus tutorados.
(De tal forma que logres reforzar la elaboracin de
tu plan tutorial personal o de claustro) con el uso
adecuado del S.I.T.A.

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AUTOEVALATE





















Con la informacin anterior:
1. Renanse por rea del conocimiento
2. Determinen algn indicador o todos ( los del cuadro anterior)
3. Consulten en el S.I.T.A. la informacin necesaria
4. Realicen un ejercicio para elaborar su plan de accin tutorial semestral con
base en los requisitos actuales ( tutora individual, grupal y actividades de
apoyo a la e-a)
5. Procuren analizar la informacin y determinar sus metas a corto (semestre) y
largo plazo (anual) dentro su plan tutorial.


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TEMA 2
2. Conocimiento y manejo de planes curriculares.
En el momento en que ANUIES propone la insercin de los programas de tutora
para las instituciones de educacin superior en el documento La educacin
superior en el siglo XXI, Lneas estratgicas de desarrollo documento que
plasma un reto a las instituciones de educacin superior: lograr una educacin
superior de calidad por medio de:
Fortalecer a las instituciones pblicas de educacin superior para que
respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas
del desarrollo nacional.
Fomentar que las IES apliquen enfoques flexibles centrados en el
aprendizaje.
En dicho contexto, surge como necesidad y a la vez como estrategia la actividad
tutorial orientada a la atencin individual y grupal inserta en programas
institucionales, y propuesta como una lnea a seguir en la encomienda de insertar
enfoques educativos centrados en el aprendizaje de los estudiantes.

La UAEMex en su espritu siempre innovador que le ha caracterizado, a travs del
MIC plasma su inters en modificar el proceso de enseanza aprendizaje por
medio del enfoque de la educacin basada en competencias en el que dinamiza a
los actores y los involucra conjuntamente con el estudiante.

De manera general se establece la orientacin curricular con base en tres ncleos:
Ncleo Bsico: Comprende una formacin elemental y general, la cual
proporciona al estudiante las bases contextuales, tericas y filosficas de
su carrera, as como una cultura bsica universitaria en las ciencias y
humanidades y la orientacin vocacional pertinente.
Este ncleo es fundamental en la comprensin para el origen y la ubicacin
disciplinaria, la relacin entre disciplinas y la insercin de la profesin en un
complejo disciplinaria, unidisciplinario y transdisciplinario.

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Contempla las competencias bsicas necesarias para cualquier profesional
como:
o Competencias bsicas de carcter general
o Competencias bsicas para la atencin de temas transversales
o Competencias bsicas de carcter multi e interdisciplinario que le
dan sustento al objeto de estudio
Ncleo Sustantivo: Contempla conocimientos que permiten el anlisis y
aplicacin del conocimiento especfico de carcter unidisciplinario. Deben
proporcionar los elementos que refuerzan y le dan identidad a la profesin.
Promueve en el estudiante elementos tericos, metodolgico, tcnicos e
instrumentales propios de la profesin y las competencias de su rea de
dominio cientfico.

Ncleo Integral: Proporciona una visin integradora adaptativa de carcter
interdisciplinario, e inclusive transdisciplinario, que complementa y orienta la
formacin al permitir opciones para su ejercicio profesional y la iniciacin en el
proceso investigativo. Se consolida con el ejercicio profesional supervisado en
espacios laborales en diferentes campos de aplicacin y/o equipos de
investigacin. Las metas de este ncleo son formar profesionales, enriquecer
el propio campo disciplinar de desarrollo, generando conocimiento, difundir los
avances de cada campo de aplicacin para resolver problemticas
socialmente relevantes y generar respuestas a campos emergente de la
formacin profesional.
La misma estructura da orientacin prctica al ProInsTA, fundamentalmente en
tres rubros:
1. El diseo de acciones para el Plan tutorial.
2. La asignacin, seleccin y capacitacin de tutores.
3. Las estrategias para los niveles o ncleos curriculares.

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PARA INFORMARTE COMO TUTOR:
El programa nacional de Educacin prev que en una prospectiva a 25
aos la educacin deber desarrollar en los estudiantes:
Habilidades de investigacin
Habilidades de comunicacin
Habilidades de pensamiento
Habilidades que enriquecern la capacidad en la toma de decisiones
responsable para resolver problemas de acuerdo a las necesidades de un
desarrollo sustentable.
Por otro lado, el Plan nacional para el periodo 2007 2012 en su
estrategia 9.3 indica: Actualizar los programas de estudio, sus contenidos,
materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el
desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y
competitividad al insertarse en la vida econmica.
Para buscar y saber ms :
http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index.php?page=transform
acion-educativa




























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La tendencia mundial que las universidades comparten se enfoca hacia la
elaboracin e implantacin de programas curriculares en los que los estudiantes
tengan la oportunidad de un mayor rol protagnico y por otra parte, una
responsabilidad en cuanto a elegir su camino educativo, camino que alimentar su
desarrollo personal, profesional y por tanto de su entorno.

Basados en lo anterior, una de las caractersticas de la Universidad actual es
justamente ofertar programas modernos, gestados en la flexibilidad acadmica y
curricular, para afrontar el conocimiento disciplinario y al mismo tiempo potenciar
las capacidades de desarrollo integral y autnomo en los estudiantes.

En este concierto de modificacin, flexibilidad y apertura, nuestra universidad ha
contemplado a la orientacin (en el nivel medio superior) y la tutora (en ambos
niveles; medio superior y superior) con un especial inters, ha destinando recursos
para fortalecer la calidad de la enseanza.












TIPS: Es recomendable que al interior de sus claustros de tutores busquen el
consenso para el desarrollo de su trabajo tutorial, por ejemplo en la orientacin
que su plan de accin tutorial debe seguir con base en el modelo de innovacin
curricular. (Por ahora puedes hacerlo con los compaeros de grupo o equipo).
Analizando en qu medida considera:
El proceso de aprendizaje: (motivacin, intereses, necesidades de los
tutorados).
Necesidades formativas: (objetivos,contenidos, metodologa y evaluacin
de las unidades de aprendizaje de cada periodo).
Conocimientos normativos, legales sobre derechos y deberes de los
tutorados.
Gestin de su desarrollo profesional (preparacin para la vida laboral y
su futuro).



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En relacin a reforzar la elaboracin del Plan de accin tutorial (de claustro o individual)
Senz de Miera (2001) hace referencia a cuatro cambios sustanciales que en este siglo
XXI contempla la universidad para apuntalar la labor tutorial:
1. La nueva Economa. Se ha transitado de la sociedad industrial a la sociedad de
la informacin.
2. La nueva Empresa. La universidad no es ajena a la nueva empresa, sus valores y
sus requerimientos.
3. El nuevo Trabajo. De acuerdo al desarrollo tecnolgico y social, se habla hoy de
ocupacin junto al trabajo asalariado al trabajo solidario, al autoempleo y a la
creacin de empresas.
ANMATE A PROBAR!!
Seguramente en el claustro de tutores de tu espacio acadmico, en alguna reunin han
comentado la relevancia de la tutora dentro del MIC en la UAEMex.
Por ahora te invitamos a hacer el siguiente ejercicio en equipo (procurando que ste sea del
mismo nivel; medio superior y superior).
Con base en el MIC procuren contestar lo siguiente:
1.Cules son las caractersticas ms relevantes de la tutora en el contexto universitario actual?
2. Pueden analizar la importancia de conocer el MIC para comprender la estructura curricular
disciplinar (Nivel Medio Superior y Superior)?
3. A partir de lo anterior: Cmo impactan los principios del MIC en LA ELABORACIN DEL Plan
de accin tutorial (de claustro o individual).




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4. Los nuevos Trabajadores. El grupo humano no fcilmente adaptable a rutinas y
convencionalismos, transgresor de reglas si stos son obstculos para la
persuasin y la comunicacin. (Tutora en la Enseanza, la universidad y la
empresa, Formacin y Prctica. Castillo Arredondo,Torres Gonzlez & Polanco
Gonzlez, ed. Prentice Hall, 2009.
Los puntos propuestos, nos permiten reflexionar acerca del contexto al que
nuestros estudiantes se introducen al trmino de sus estudios, pero al mismo
tiempo son las condiciones que encuentran tambin en el aula y que deben
conjuntamente con sus docentes y tutores trasladar al desarrollo de sus
competencias necesarias para ser exitosos acadmica y laboralmente.
En el libro Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio (Ed. Narcea,
2007) se expone que la esperanza del futuro, se finca en la labor de la escuela
por medio de:
ADULTOS DE CALIDAD PROFESORES DE CALIDAD
Caracterizados por


SU CAPACIDAD E INTERS POR CRECER EN:
Lo intelectual, lo racional, lo emociona y lo tico




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Lo anterior puede ser considerado dentro de tu accin tutoral en trminos de
planear acciones de intervencin integral; as por ejemplo, a travs de .S.I.T.A
puedes obtener informacin respecto del ndice de reprobacin de tus tutorados y
como Coordinador acerca de los ndices de reprobacin de toda la licenciatura.
As tambin puedes apoyar tu labor tutorial en el departamento de control escolar
de cada espacio acadmico.
Lo importante es conocer y luego organizar tu informacin para soportar las
propuestas de trabajo plasmadas en el Plan de Accin Tutorial.
Enseguida te proponemos una serie de pasos para agilizar tu accin tutorial:
1. Busca informacin ( acadmica, como los ndices de reprobacin en tu
espacio acadmico)
2. Considera si tu trabajo ser de claustro, de grupo, por tutor.
3. Analiza la informacin del punto 1 y revsala cotejndola con la currcula
actual (nivel medio superior / nivel superior).
4. A partir del punto anterior, reflexiona acerca de lo que se te presenta en el
siguiente cuadro:
Busca lnformacin Reflexiona
Cules son las unidades
de aprendizaje con mayor
ndice de reprobacin?
______________________

Qu puedes hacer cmo tutor en cada situacin?

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Al respecto indaga:
Cul es el programa
anlitico o encuadre que
hizo el profesor con el
grupo?
Cules son los contenidos
que se trabajarn?
Qu competencias
promueve?
Cul es el perfil del
profesor que la imparte?

5. Busca presentar tus resultados en grficas o cuadros que faciliten la
lectura para todos los tutores.
6. Ahora pueden establecer metas ms objetivas y congruentes en cuanto a:

Que hacer en las tutoras individuales
Qu hacer en las tutoras grupales
Cmo y a dnde o con quin canalizar a los tutorados
(disciplinariamente)
Orientar las acciones de asesora acadmica o actividades de
enseanza aprendizaje de manera congruente a los planes
curriculares y el comportamiento acadmico de los estudiantes.


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AUTOEVALATE
1.- Analiza cules son tus fortalezas y debilidades en torno a:
a) las tutoras individuales
b) Las tutoras grupales
c) Canalizacin de los tutorados
d) Orientacin de las acciones acadmicas en funcin del curriculum y el
comportamiento acadmico de los estudiantes.
2.- Redacta tres acciones por cada uno de los puntos anteriores para mejorar tu
labor como tutor. Considera para ello cules fueron tus debilidades.
Acciones de intervencin para mejorar como tutor
Tutorias
individuales
Tutoras gurpales Canalizacin de
tutorados
Orientacin de
las acciones
acadmicas








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TEMA 3
ORIENTACIN A LA VIDA LABORAL





















Para Iniciar

Las competencias son entendidas como el conjunto de
conocimientos y habilidades necesarias para que los estudiantes
se puedan incorporar al mercado de trabajo, con competencias
bsicas que los hagan ms capaces.
Se promueve, asimismo, que las personas desarrollen dichas
competencias en un contexto especfico y que sean capaces de
aplicarlas a otros mbitos desde una lgica de transferencia de
competencias, por lo que los docentes deben estar al pendiente
de la forma en la que llevan a cabo los procedimientos que
implican un aprendizaje concreto.
Es en este sentido que se han presentado las principales crticas
a estas propuestas educativas. Sin embargo, es importante
sealar que, con todo y sus limitaciones, tambin han presentado
ventajas en otros pases, pues los egresados de diversos planteles
educativos han tenido una incorporacin ms accesible al
mercado laboral



Comenta con otros tutores, sobre el desarrollo de competencias
de tus estudiantes, cules pueden ser la ventajas que les generen
como egresados y qu tipo de competencias necesitan
desarrollar y por qu

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PARA INFORMARTE COMO TUTOR:
Investiga sobre la clasificacin general de las
competencias:
Bsicas
Para la vida
De asignatura
Profesionales
Comenta con tu claustro de tutores cmo
intervienen en su labor, sobre todo en la ltima
(competencias profesionales)



























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Perfil de Conocimientos

Podemos enunciar como perfil de conocimientos, al conjunto de habilidades y
destrezas adquiridas a lo largo de la formacin profesional, integrada por la
capacitacin, el conocimiento y la prctica.
La experticia (expertise) est asociada con la capacitacin (educacin) formal,
incluyendo el alcance de un nivel de experiencia en un campo dado. La nocin de
conocimiento experto se ha desarrollado en la psicologa cognitiva para abarcar
tres componentes:

Conocimiento formal. Pertenece a la categora del conocimiento declarativo,
Constituye el ncleo de la competencia profesional
Conocimiento prctico. Se manifiesta como habilidades, saber cmo hacer
ls cosas.
Conocimiento autorregulatorio. Consiste en habilidades metacognitivas y
reflexivas. Se usan para supervisar y evaluar acciones.

La interdisciplinariedad tambin ha sido preocupacin constante en las pruebas de
perfil de conocimientos, en el que se procura una presentacin conjunta de
resultados que miden bsicamente competencias. El objetivo ms genrico
respecto a este tema ser que se consiga incorporar la interdisciplinariedad a la
estructura cognitiva, de tal manera que, ante cualquier problema presentado se
pueda percibir la mxima libertad y el mnimo de condicionamientos para
encontrar la solucin ptima, utilizando para ello todos los recursos.



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AUTOEVALATE
1.- Reflexiona en tu labor como profesionista, como docente y ahora como tutor y
en funcin de ello considera lo que se te solicita en el siguiente cuadro:
Rol 10 principales saberes que necesito para ser eficiente
Profesionista Conocimientos:


Habilidades:

ANMATE A PROBAR!!
Plantea dentro de tu Plan de accin tutorial conocimientos, habilidades y actitudes que deben
tener tus alumnos, propios de su profesin (Nivel Superior) para el caso de Nivel Medio hacer
nfasis en las competencias bsicas y para la vida (las once competencias genrics que forman
parte del perfil de egreso de este nivel educativo.
Comparte con tu claustro de tutores

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Actitudes:


Profesor Conocimientos:

Habilidades:

Actitudes:


Tutor Conocimientos:

Habilidades:

Actitudes:
Reparte los diez aspectos entre conocimientos, habilidades y actitudes para el rol
que juegas en diferentes mbitos.
2.- Ahora reflexiona cmo fue que aprendiste cada uno de ellos.
3.- De qu manera puedes aplicar esto a tu intervencin como tutor con los
estudiantes y con los profesores del claustro?
Con los estudientes como tutor Con los docentes del Claustro





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TEMA 4
CONOCIMIENTO DEL MERCADO LABORAL ACTUAL Y EN PROSPECTIVA

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Para Iniciar

Las competencias gerenciales son conjuntos de conocimientos,
destrezas, comportamientos y actitudes que necesita una persona para
ser eficiente en una amplia gama de labores gerenciales y en diversas
organizaciones. La gente recurre a diversas competencias en su vida
cotidiana, incluidas las necesarias para ser eficaz en las relaciones
personales, en el trabajo y en la escuela. Nos centraremos en las
habilidades gerenciales, destacamos las que exigen responsabilidad
gerencial:
Comunicacin
Planeacin y Administracin
Trabajo en equipo
Accin estratgica
Conciencia global
Manejo personal

Reflexiona sobre las competencias que han adquirido los tutorados a lo
largo de su trayectoria acadmica, cules de ellas estn consolidades y
cules requieren de mayor tratamiento.

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a. Comunicacin
El flujo de informacin hace las veces de alma en una organizacin. Para mantener y
mejorar el desempeo de una empresa, la informacin debe fluir libremente de manera
ascendente, lateral y descendente. La competencia en la comunicacin refuerza las bases
de una administracin exitosa. La competencia en la comunicacin les permite dirigir a los
dems, la comunicacin eficaz comprende: escuchar, informar, fomentar canales abiertos
y negociar con los dems, cabe resaltar la importancia que tiene compartir la informacin
y desarrollar una cultura en que todos la intercambien de manera abierta. Dominar la
competencia en la comunicacin ampla la influencia y eficacia de los profesionales.
Competencias en la comunicacin:
Comunicacin informal
Comunicacin formal
Negociacin

b. Planeacin y Administracin
El diseo de una organizacin debe ser dinmico. Los profesionistas eficaces revisan y
ajustan los diseos de sus organizaciones, a fin de satisfacer las necesidades internas y
externas cambiantes de stas y las competencias en constante transformacin de sus
empleados. El trabajo sale bien cuando se planea, coordina y supervisa en forma
adecuada. El desarrollo de esta competencia fomenta que las organizaciones respondan
cada vez ms a las exigencias del consumidor, destacando la produccin de bienes y
servicios de calidad. Competencias:
Recopilar informacin, analizarla y resolver problemas
Planear y organizar proyectos
Administrar el tiempo
Presupuestar y administrar las finanzas



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c. Trabajo en equipo
La capacidad de cultivar una red activa de relaciones y vincularse adecuadamente con los
dems es el enfoque de la competencia para el trabajo en equipo. Constituir relaciones
slidas con los otros en una organizacin resulta fundamental puesto que los gerentes
dependen de los dems para lograr las metas organizacionales. La combinacin correcta
de talentos es esencial para que los equipos adquieran los recursos necesarios, rindan
buenos frutos y logren sus objetivos. El trabajo en equipo exige una colaboracin estrecha
y compartir de continuo la informacin. Los gerentes crean un ambiente saludable al
propiciar relaciones recprocas en que se esfuerzan por mejorar el entendimiento y el
respeto mutuo, reconocer las necesidades y sentimientos de los dems y manejar
productivamente el conflicto. Habilidades para el trabajo en equipo:
Formacin de equipos
Reconocimiento de fortalezas y debilidades del mismo
Creacin de un ambiente de apoyo
Manejo de las dinmicas de equipo

d. Accin estratgica
Desarrollar estrategias amplias que se traduzcan en objetivos claros y planes de accin
estratgica prcticos es uno de los modos en que las organizaciones logran una ventaja
competitiva. A todas las acciones estratgicas las acompaa el riesgo, pero el desarrollo
de estas competencias dota de ideas para realizar planes de contingencia para
minimizarlo. Competencias en la accin estratgica:
Entender el sector industrial
Comprender la organizacin
Adoptar acciones estratgicas

e. Conciencia global
Mantenerse al corriente de las tendencias mundiales que ejercen efectos significativos en
las organizaciones y entender cuna bien se desempean en los mercados globales.

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Reconocer el impacto de dichas tendencias en los planes y el crecimiento de las
organizaciones. Los retos de la expansin mundial y la operacin en otros pases exigen
cuestionarse estilos de liderazgo, valores y prcticas administrativas occidentales. Los
principales factores para hacer negocios con xito en la esfera internacional consisten en
ser sensible a las diferencias culturales clave de las naciones en que opera una
organizacin y entender las consecuencias de tales diferencias para sta. Competencias
para la globalizacin:
Conocimiento y comprensin de la cultura
Apertura y sensibilidad cultural

f. Manejo personal
Un profesionista exitoso sabe que conocerse es una ventaja crucial para apreciar el
funcionamiento de una organizacin y su funcin en ella. La identificacin personal de las
fortalezas y las necesidades de desarrollo es un paso importante en el proceso de
aprendizaje para dirigir a los dems. Es necesario identificar fortalezas y necesidades de
desarrollo en el liderazgo, la motivacin, la tica y necesidades de desarrollo.
Competencias en el manejo personal:
Integridad y comportamiento tico
Dinamismo y capacidad de resistencia
Equilibrio de las exigencias laborales y personales
Conciencia y desarrollo personales







TIPS
El ser humano es un organismo social, cuya vida transcurre en interaccin
permanente con otros, motivado a participar en grupos o a incluirse en los ya
formados.
Con la informacin anterior, realicen un ejercicio para elaborar su plan de
accin tutorial semestral informando a sus alumnos sobre estas competencias.

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AUTOEVALATE

















Con base en el nivel educativo en el que participas y de acuerdo a las caractersticas de
tus alumnos, indica que tipo de competencias propicia tu plan de estudios y cmo
intervienes como tutor.

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Bibliografa
DELORS, J. La educacin encierra un tesoro UNESCO.2006
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