MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ADAPTACIONES
CURRICULARES

1. La respuesta a la diversidad en los centros escolares.

Todo centro educativo debe establecer su propuesta educativa en documentos
escritos que recojan e impulsen las metas educativas que se pretenden alcanzar, que
diseñen la organización más adecuada para el mejor funcionamiento del centro. A nivel
general, estos documentos son:
• Proyecto Educativo de Centro (PEC)
• Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
• Plan de Acción Tutorial (PAT)
Los Proyectos de Centro proporcionan el marco global de referencia a la
institución escolar en el sentido de coordinar los aspectos organizativos y curriculares
respecto a las finalidades educativas.
De otro lado, el POAP constituye el documento que recoge el plan de
orientación académica y profesional que se va a desarrollar en el centro y formula el
diseño del proceso de ayuda técnica para toda la comunidad educativa basada en los
principios de prevención, desarrollo escolar y comunitario de cara a la preparación del
estudiante para la incorporación a la vida pública. En general, los aspectos a tener en
cuenta de cara a una ayuda más personalizada en relación a la organización de recursos
personales y materiales son:
- Facilitar la incorporación de los profesionales que constituyen los apoyos
internos y externos del centro a su estructura organizativa.
- Establecer mecanismos de colaboración entre los equipos de apoyo y los
profesores del centro.
- Determinar las funciones y responsabilidades de los profesionales de apoyo:
quién y a qué alumnos se les va a proporcionar una atención directa o
indirecta.
- Determinar los criterios generales para decidir la modalidad de apoyo (apoyo
previo, apoyo durante la actividad del aula, apoyo posterior).
Finalmente decir que este documento (POAP) lleva implícito el PAT en el que
se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de
las tutorías.
De otro lado, existen una serie de medidas individuales de respuesta a las
necesidades educativas de los alumnos, unas son ordinarias y otras extraordinarias, unas
son generalizables a todas las etapas educativas y otras son propias de la educación
secundaria. En general, entre las estrategias para atender las n. de. de los estudiantes,
que operan de manera progresiva y gradualmente, podemos referir las siguientes:

2. Respuesta a la diversidad desde la Programación de Aula

Los planteamientos que se realizan, en principio, atendiendo a las características

más generales del alumnado -incardinados en el conjunto de la planificación de centro-
sirven de referente y son entendidos como estructuras de atención a la diversidad de
forma anticipada, pero no ofrecen respuestas concretas y específicas a la diversidad de
cara a una actuación cotidiana del profesor con los alumnos/as de su grupo-clase, dadas
las peculiaridades concretas que éstos presentan. Es por ello que las decisiones tomadas
en el centro han de ser concretadas, posteriormente, por el profesor en su programación
para que respondan efectivamente a las características de los alumnos de su grupo.
En esta relación, cuando cada profesor diseña su programación realiza la planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje para un determinado grupo, con una duración
determinada. Así pues, las programaciones que cada profesor lleva a cabo, de manera más o
menos formal y sistemática, las realiza pensando en las capacidades, intereses, motivaciones y
necesidades de todos sus alumnos/as.

Esta forma de proceder en la planificación y actuación docente exige asumir las

diferencias en el interior del grupo-clase como algo característico del quehacer pedagógico. En
este sentido, el conocimiento de un grupo de alumnos que inicia una etapa y nivel determinado
es una de las condiciones previas para poder diseñar más concretamente su currículo y será, por
tanto, la primera tarea del profesorado que va a trabajar con él lo que tenga que abordar. Se
podría tomar como un proceso de evaluación inicial que habría que ubicar en los primeros
meses de la etapa/nivel y cuya finalidad básica va a ser la de facilitar la planificación curricular
para los alumnos y alumnas del grupo-clase.

Este proceso, concretado en una valoración individualizada va a permitir fijar las metas
que los alumnos/as han de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
De esta valoración inicial, a menudo, se desprende la necesidad de plantear intenciones y
estrategias diferenciadas, de permitir ritmos y niveles de consecución diferentes, etc. lo que
requiere una actuación del profesor como organizador y mediador del proceso de enseñanza-
aprendizaje de acuerdo con la progresión de cada uno y, fundamentalmente, de colaboración y
coordinación con los demás profesores del equipo docente para asegurar el progreso de todos
los alumnos en la dirección marcada por los objetivos generales del ciclo/etapa.
 Consecuentemente, si en un determinado grupo-clase hay algún estudiante que, por sus
mayores necesidades educativas precisa se le realice una concrección curricular ésta habrá de
ser contemplada en el primer nivel de definición de la programación da aula y hará referencia a
la concreción de los diversos elementos que configuran el proyecto curricular (objetivos,
contenidos, tratamiento lingüístico, metodología, evaluación, organización, recursos y
relaciones de comunicación), teniendo en cuenta la realidad de todo el alumnado del grupo. El
siguiente cuadro recoge de forma sinóptica el proceso descrito:

VALORACION INICIAL DEL GRUPO

PROYECTO CURRICULAR DE CICLO

AJUSTES EN LA PLANIFICACIÓN Estudiantes con mayores
necesidades educativas

ADAPTACIÓN INDIVIDUAL DEL

CURRICULO

PROGRAMACIÓN INTEGRADA DEL AULA

Unidad de programación Unidad de programación Unidad de programación C Unidad de programación

A B ...

Siendo esto así, lo que caracteriza las Programaciones de Aula es que, según las
circunstancias, se puede plantear la introducción de nuevos objetivos y/o contenidos, acelerar o
desacelerar el ritmo de introducción de los contenidos, organizarlos y secuenciarlos de forma
distinta, dar prioridad a unos núcleos sobre otros, utilizar metodologías y niveles de ayuda
diversos, proponer distintas actividades de aprendizaje, prever adaptaciones de material
didáctico, organizar grupos de trabajo flexibles, etc. En todos estos casos, los alumnos
receptores de tales adaptaciones estarán recibiendo una enseñanza que, siendo diferente en
algunos aspectos, persigue alcanzar las mismas finalidades educativas, trabajando básicamente
sobre unos mismos contenidos.

En base a las decisiones que se tomen en este primer paso en la elaboración de la

programación de aula, y que sería oportuno se realizara con carácter anual, se determinarán las
unidades de programación, segundo paso en la elaboración de la programación de aula. Así, al
diseñar y desarrollar las unidades de programación habría que responder más concretamente a la
heterogeneidad de ritmos de aprendizaje, intereses, capacidades, formas y estrategias de
aprendizaje, niveles de consecución, etc. de los estudiantes del grupo-clase, lo que supone
proporcionar y desarrollar respuestas diversificadas que apunten al logro de los objetivos que en
el primer nivel de definición de la programación de aula han quedado determinados para todos
los alumnos y alumnas de ese grupo-clase.

En suma, la programación de aula, como elemento fundamental que orienta y guía el

proceso de enseñanza-aprendizaje, precisa de ajustes para que quede contemplada en la misma
la respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos. Dicho proceso de adecuación es
fundamental a la hora de crear las condiciones necesarias que permitan la inclusión de los
alumnos con necesidades más amplias.

3. Tendencias en el planteamiento de la respuesta educativa a la diversidad.

La progresiva respuesta a la diversidad reduce de una manera importante las

necesidades educativas, siempre nos encontraremos con alumnos cuyo nivel de dificultades de
aprendizaje, o cuyas capacidades excepcionales, demandan una respuesta individualizada y
diversificada, en mayor o menor medida, de la adoptada por la mayoría de sus compañeros de
aula.

De esta manera, entre las estrategias para atender la diversidad, que siempre operan de
manera progresiva y gradualmente, podemos referir las siguientes:

3.1. Libre configuración curricular.

La libre configuración curricular pretende dar respuesta a la diversidad existente entre

los estudiantes de la Educación Secundaria Obligatoria. Tiene como objetivo la ampliación de la
oferta educativa para los alumnos que deseen profundizar en determinados itinerarios
curriculares (en función de sus capacidades, motivaciones e intereses), así como servir de
orientación para su futuro académico o profesional.
 Esta medida se establece con carácter progresivo a lo largo de la etapa, de manera que a
partir de un tronco común de áreas para todos los alumnos pueda llegarse a una oferta de áreas
libre configuración amplias al finalizar la etapa, de entre las que el alumno elige una parte de su
curriculo. Según la LOMCE (2013) las materias en la ESO y en el Bachillerato se dividirán en
troncales obligatorias y troncales de opción, específicas y de libre configuración – autonómica o
de centro-. Dentro de ellas la Consellería de Educación de Galicia tendrá capacidad de ofertar –
a través de una orden que se publicaría una vez se termine la tramitación del decreto- materias
de libre configuración autonómica como Voluntariado, Ajedrez, o Paisaje y patrimonio natural
de Galicia. Estas horas de libre configuración podrán llenarse también con horas de refuerzo de
la materia que cada centro determine, o con propuestas del propio centro.

A modo de ejemplo, dentro del bloque de materias de libre configuración autonómica

para el primer curso de ESO según el Decreto 86/2015 en nuestra C. Autónoma
tenemos:

1º. Lengua Gallega y Literatura.

2. El horario establecido como de libre configuración del centro, en función de la

oferta formativa establecida por los centros docentes, podrá destinarse a:

a) Profundización y/o refuerzo de alguna materia.

b) Materia de libre configuración autonómica.

c) Materia de libre configuración del centro.

3. Cuando en el horario establecido como de libre configuración del centro se opte por
dedicarlo a la profundización y/o refuerzo de alguna materia, tal y como está dispuesto
en el punto 4 del artículo 13 del Decreto 86/2015, de 25 de junio, su evaluación estará
integrada en la materia objeto de la profundización y/o refuerzo.

4. El alumnado del primer curso que presente dificultades continuadas en el proceso de

aprendizaje, en particular en las materias lingüísticas, podrá quedar exento de cursar la
materia de segunda lengua extranjera. En este caso recibirá refuerzo educativo en
aquellos aspectos en que se detectaran las dificultades, después del informe pertinente
de la persona tutora de la etapa o curso anterior, con la colaboración del Departamento
de Orientación, en el cual se hará explícito el motivo de la medida adoptada.

En sus documentos de evaluación figurará con la mención de exento/a.

La competencia de la decisión recaerá en la dirección del centro docente, oídas las

madres, los padres o los/las tutores/as legales del alumnado afectado por la medida.
 Las disposiciones sobre la libre configuración aumentan en los últimos niveles
la oferta de optativas que los centros organizan conformando itinerarios formativos. Los
centros pueden proponer optativas que guarden relación con su medio geográfico y
cultural y faciliten la inserción laboral del alumnado. Estas optativas deben ser
autorizadas por la Administración educativa.

3.2. Adaptaciones Individuales del Curriculo

En consonancia con lo anteriormente expuesto, las adaptaciones individuales del

curriculo constituyen un nuevo nivel de concreción que permite al profesor adecuar el
curriculum a las características diferenciales de uno o varios estudiantes al objeto de
proporcionarles una ayuda mayor que la que se presta a sus compañeros de clase,
individualizando de esta manera la acción didáctica.
Entraríamos luego en la consideración del grado de significatividad de las adaptaciones
como un continuo que va desde las menos significativas a las más significativas. Así, en un
extremo situaríamos aquellos cambios que el profesorado introduce habitualmente en su
enseñanza, y en el otro extremo situaríamos las adaptaciones que se apartan significativamente
del curriculum general. Junto a estas existen las llamadas adaptaciones de acceso al curriculum,
referidas a la necesidad de provisión de recursos y medios técnicos para aquellos alumnos que
tienen dificultades físicas o de comunicación y las adaptaciones en los elementos curriculares
referidas a cambios en los elementos prescriptivos del curriculum (objetivos, contenidos,
evaluación) con el objetivo de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para uno o
varios alumnos/as.

“Las adaptaciones curriculares, leves o profundas, pueden ser instrumentos didácticos

adecuados siempre y cuando sean provisionales, parciales y no configuren itinerarios
especializados e irreversibles; siempre que no discriminen y clasifiquen de forma
definitiva a los estudiantes en grupos de capacidades, y siempre que permitan la
pertenencia de los individuos a los mismos grupos y colectivos considerados habituales,
en la mayoría de las actividades de aprendizaje cultural” (Pérez Gómez, 2002: 70).

El referente de toda adaptación individual del curriculo son las competencias y los
objetivos generales de etapa, concretados para cada curso. Los objetivos podrán pertenecer, si es
el caso, a otro nivel, ciclo o etapa distinto del que
curse el estudiante objeto de adaptación. En relación a ello, su desarrollo habrá de ser
contemplado en el primer nivel de definición de la programación de aula y habrá de ser
considerado, subsiguientemente, en las unidades de programación.

A este nivel, y teniendo en cuenta el continuo de necesidades educativas que los

estudiantes pueden presentar, las adaptaciones individuales del curriculo pueden entenderse
como:

Refuerzo educativo.

Con esta denominación se contempla la serie de medidas dirigidas a satisfacer las

mayores necesidades educativas que presenta algún alumno/a o grupo de alumnos/as que de
modo puntual y esporádico presentan en su proceso de aprendizaje. Son medidas ordinarias de
atención a la diversidad que afectan a elementos no prescriptivos del curriculum, esto es, a la
secuencia de contenidos, a las formas e instrumentos de evaluación, a la organización del aula, a
los agrupamientos de alumnos y a todo aquello incluído dentro del ámbito de la metodología, de
las actividades, acciones concretas para desarrollar la motivación, etc. Su duración es mínima,
está ajustada a un momento concreto y su profundidad o intensidad no es significativa.

En la normativa que regula la Comunidad Autónoma de Galicia respecto a la

organización y funcionamiento de los centros educativos para cada curso escolar se hace
referencia a la necesidad de contemplar actividades de refuerzo para los alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje, incluyéndose dentro del Plan Anual del Centro y el Plan de Acción
Tutorial que reflejará, entre otras cosas, los sistemas de recuperación y atención a los alumnos
con dificultades de aprendizaje a través del refuerzo educativo, adaptación curricular,
orientación escolar y las actividades de proacción para alumnos con capacidades especiales.

De otro lado, en la Orden 6 Octubre de 1995 por la que se regulan las adaptaciones del
curriculum en las enseñanzas de régimen general (D.O.G., 7-11-
95) se indica que las medidas de refuerzo educativo no supondrán necesariamente medidas
extraordinarias ni necesitarán de autorización para ser llevadas a cabo. Estas medidas se
realizarán según se establece a continuación:

a/ Estarán dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que con la modificación de elementos

no prescriptivos del curriculum puedan seguir el proceso ordinario de enseñanza-
aprendizaje.
 b/ Serán elaboradas por el profesor o profesora que imparte el área o materia en la que el
alumno necesita la medida de refuerzo, con el conocimiento del tutor o tutora. Este se
lo comunicará al equipo directivo y a la familia del alumno o alumna.

c/ Su desarrollo se llevará a término en el contexto escolar ordinario y por el profesor o

profesora del alumno que imparte el área o materia, con la colaboración, si es el caso,
de otros profesionales.

En la práctica a esta medida le queda un largo camino por recorrer, pues están sin
desarrollar muchos de sus aspectos. Entre las ayudas que pueden prestarse en el aula y que
facilitan el aprendizaje del alumno/a situamos (González Fontao, 2004, 2005):

• Dar instrucciones claras que faciliten la comprensión de lo que se pide en cada

momento y que orienten la tarea a realizar.

• Estimular y motivar intrínsecamente al estudiante al principio, en el desarrollo y

final de las tareas (hablar con él, darle oportunidad para que exprese su punto de
vista, sus experiencias, reconocer verbalmente o por escrito su trabajo, etc.).

• Utilizar distintos recursos materiales (señales visuales, vídeos, fotografías, dibujos,

gráficos, símbolos, etc.) que acompañen al lenguaje verbal y adaptarlos a los
diferentes estilos de aprendizaje.

• Conceder tiempos diferentes para distintos ritmos de aprendizaje.

• Dividir un objetivo complejo en otros más sencillos y graduados, desdoblar

contenidos, alterar su secuencia, etc.

• Estimular la profundización en conceptos básicos, realización de temas

monográficos, etc. para el estudiante más altamente capacitado.

• Diseñar actividades variadas, con diferentes grados de complejidad y que tengan

secuencias suficientes para que se adapten al nivel de conocimientos del alumno/a.

• Proponer estrategias y procedimientos diferentes para la realización de tareas.

 • Organizar agrupamientos de aprendizaje cooperativo.

• Realizar conjuntamente con el estudiante toda la actividad o parte de la misma.

• Establecer adecuadas modificaciones en la evaluación de forma que contemple

diferentes grados de logro y admita la progresión del alumno/a a lo largo del
curriculum.

• Etc.

Además de ello, este tipo de medida ha de reflejarse en el expediente académico del

alumno o alumna con la indicación de refuerzo educativo (R. E.) y, a su vez, constará en el
informe correspondiente de las familias con un comentario aunque no se registrará en el libro de
escolaridad.

Finalmente referir que la continuidad del refuerzo educativo y la valoración de su

utilidad para el alumno/a objeto de medidas de refuerzo serán un requisito previo para la
participación de éste, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en un programa de
diversificación curricular.

Adaptaciones Curriculares Individuales.

Dado que existe cierto número de alumnos y alumnas cuyas dificultades van más allá de
lo expuesto anteriormente, se precisa proponer adaptaciones significativas del curriculum. Estas
adaptaciones significativas del curriculo, denominadas "adaptaciones curriculares individuales",
son entendidas como las modificaciones de uno o de más elementos prescriptivos del
curriculum, esto es, modificaciones en los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación
para atender las necesidades educativas de un alumno o alumna, motivadas tanto por una
determinada dificultad personal como por sus capacidades excepcionales.

Entre las condiciones de realización, según la Orden 6 Octubre de 1995 por la que se
regulan las adaptaciones del curriculum en las enseñanzas de régimen general (D.O.G., 7-11-
95), figuran las siguientes:

a/ Serán elementos del curriculum susceptibles de modificación los objetivos, que

podrán ser reajustados, reducidos, suprimidos, complementados o ampliados, si es el
caso; los contenidos, que también podrán ser
 modificados, complementados e incluso suprimidos; y los criterios de evaluación que
podrán ser adaptados, complementados, modificados e incluso suprimidos.

b/ Estarán dirigidas a alumnos y alumnas que por diversas razones educativas, sociales,
culturales, por padecer déficit de cualquier índole o por poseer cualidades
excepcionales, no pueden seguir el proceso ordinario de enseñanza-aprendizaje sin
medidas de modificación esencial del curriculum de referencia.

c/ Su diseño y desarrollo será responsabilidad del profesor o profesora que imparte el

área o materia al alumno, con la colaboración del seminario o departamento didáctico,
con el asesoramiento del responsable de la orientación educativa del centro, si existe,
o del equipo psicopedagógico de apoyo del sector y, si es el caso, de cualquier otro
profesional que participe en la atención a dicho alumno.

d/ Tendrán una duración mínima de un ciclo educativo, excepto en 2º ciclo de educación

secundaria obligatoria en el que podrán desarrollarse en un único curso.

e/ Su desarrollo se realizará integrado, en la medida de lo posible, en las acciones

educativas ordinarias del grupo de alumnos de referencia.

Cuando se habla de adaptaciones curriculares individuales, un aspecto importante a

considerar es el proceso seguido para realizarlas y el referente utilizado, tanto para definir las
competencias del alumno o alumna como para la planificación de su curriculo. Así pues, según
el proceso y el referente curricular que se utilice, las adaptaciones curriculares van a estar más o
menos vinculadas al curriculo del grupo donde un alumno o alumna con mayores necesidades
educativas se encuentre escolarizado. Siguiendo esta relación, algunas características que
presentan las ACI son las siguientes:

• La Adaptación Curricular Individual es una estrategia a disposición del profesorado

para tratar de responder a las necesidades de aprendizaje de un alumno/a.

• En principio, la referencia para hacer cualquier adaptación curricular individual es el

grupo en el que la alumna o alumno está escolarizado. Es decir, cuando se valora su
situación se realiza en función del curriculo de
 su grupo, y los diferentes ajustes que se plantean se realizan también desde dicho
grupo de referencia.

• Este nivel de Adaptación Curricular se debe recoger en forma de documento, en el

que se describe el curriculo, la organización de la respuesta educativa y los servicios
que precisará un alumno o alumna con necesidades educativas especiales en un
tiempo determinado.

Para llevar a término una adaptación curricular individual, en cualquiera de las áreas o
materias del curriculum, se deberá realizar en los centros una evaluación diagnóstica en la que
se recogerán datos relevantes sobre la situación socio-familiar del alumno o alumna y sobre su
proceso de aprendizaje, aportados tanto por el equipo educativo responsable del alumno/a, como
por el orientador del centro o equipo psicopedagógico de apoyo, si existe, y cualquier otro
profesional que esté participando en la atención a dicho alumno/a.

Así pues, una adaptación curricular deberá reflejar información relativa a:

• Datos del alumno/a para quien se elabora (datos personales, psico-sociales, físicos y
de salud, entorno socio-familiar) y de los profesionales implicados especificando, en
todo caso, el ciclo de referencia y el curso en que el alumno/a se encuentra
escolarizado.

• Las competencias del alumno/a con respecto al curriculo de su grupo de referencia.

• La definición de las necesidades educativas especiales del alumno/a.

• El curriculo adaptado o diferenciado que seguirá, especificando áreas o ámbitos de

experiencia, objetivos y contenidos a desarrollar a lo largo del ciclo.

• Los momentos, formas y criterios de evaluación que se van a utilizar así como el
seguimiento de la propia adaptación.

En esta toma de decisiones será necesario que participen todas aquellas personas que, de
una forma u otra van a estar implicadas en el proceso educativo del alumno o alumna
posibilitándose, de ese modo, una respuesta educativa más coherente y eficaz.

En lo que respecta a la atención educativa, según el Decreto 320/1996, de 26 de Julio de

Ordenación de la educación de alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales (D. O. G., 6-8-96) se especifica que participarán el profesor tutor y el
profesorado que intervendrá directamente con el alumno/a, que podrán contar con el
asesoramiento y apoyo del departamento de orientación, de los profesores de apoyo
especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje y cualquier otro profesional que
pueda participar coordinadamente con los anteriores en la atención educativa de dichos
alumnos/as. En Educación Secundaria el diseño y posterior desarrollo de las ACIs es
responsabilidad del profesorado que imparte la materia aunque cuenta con la colaboración de
los departamentos didácticos, con el asesoramiento del departamento de orientación y, cuando
sea necesario, del equipo de orientación específico provincial o cualquier otro profesional que
participe en la atención del alumno/a.

En última instancia, y en consonancia con el proceder de la planificación y actuación

docente, subrayar la no conveniencia de realizar las adaptaciones curriculares individuales a
posteriori, una vez definido el curriculo del grupo, éste ha de ser un proceso que ha de incluirse
en la concreción del curriculo para todos, donde deben de tenerse en cuenta las características de
un alumno/a determinado en el conjunto de las necesidades educativas del grupo. Se trata de un
nivel de concreción del curriculo que ha de permitir al profesorado responder a las
características diferenciales de sus alumnos/as, individualizando la acción didáctica.

3.3. Agrupamientos específicos

Entre las medidas que la Dirección General de Ordenación Educativa y Formación

Profesional propone en el planteamiento de la respuesta a las necesidades educativas para el
alumnado de la ESO tenemos los agrupamientos específicos. Esta medida se entiende como
apoyo transitorio a los aprendizajes básicos del alumnado en espacios diferenciados cuando
éstos presentan dificultades generalizadas de aprendizaje. Como áreas susceptibles de dichos
agrupamientos se consideran aquellas que tienen carácter instrumental: Lengua y Literatura,
Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

La selección de alumnos que pueden incorporarse a estos agrupamientos se realiza a

principios de curso, en donde participarán la jefatura de estudios, el jefe del departamento de
orientación así como los profesores y tutores de los distintos
grupos de la ESO. Los criterios que se tienen en cuenta en dicha selección son los siguientes:

• Alumnos que están escolarizados en el 1º ciclo de ESO y presentan retraso académico

generalizado.

• Alumnos que habiendo cursado el 1º ciclo no alcancen los objetivos mínimos y que esta
medida organizativa se considere esencial para garantizar la eficacia de su permanencia
un año más en el ciclo.

• Alumnos escolarizados en 2º ciclo de ESO y no tengan 16 años y, excepcionalmente,

aquellos para los que, aún teniendo esta edad se considere la medida más apropiada.

Los alumnos permanecen en los desdoblamientos todas las horas que les
corresponden a las áreas en las que presentan las dificultades de aprendizaje. Siguiendo
las orientaciones de la Consellería, los profesores de los agrupamientos son
preferiblemente los mismos que imparten docencia en el grupo de referencia y el
número de alumnos por agrupamiento no supera en ningún caso los 15 asegurando con
ello, cuando menos, una mayor efectividad.

3.4. Flexibilización del currículo.

El reconocimiento de la necesidad de utilizar unas estrategias educativas

complementarias para los estudiantes que tienen mayores dificultades educativas - una vez
agotada la vía de Adaptación Individual del Curriculo- para alcanzar los objetivos/contenidos de
ciclo/etapa, o para aquellos estudiantes que los sobrepasan fácilmente, una vez consideradas sus
características, necesidades y posibilidades de realización positiva, supone establecer dos
formas de tratamiento educativo que permiten ajustar el currículo a sus necesidades:

Repetición
 Es una alternativa consistente en que algún alumno/a siga el programa educativo a menor
velocidad que el resto de sus compañeros. Esto puede hacerse de las siguientes formas:
ampliar un año la escolarización en Educación Primaria (preferiblemente en los cambios
de ciclo) y/o ampliar uno o dos años la escolarización en Educación Secundaria
Obligatoria.

Un alumno no promociona cuando no alcanza el desenvolvimiento adecuado de las

competencias básicas y un adecuado grado de madurez conforme su edad. Esta medida
irá acompañada de un Plan de recuperación de los aprendizajes (O. 21 Dic. 2007).

El hecho de que la repetición constituya una forma de ofrecer una enseñanza en un nivel
educativo más bajo de lo habitual viene a suponer un desarrollo del currículo a un ritmo un poco
más lento para un determinado alumno o alumna, la no promoción de éste a un nivel superior
(un curso dentro de una etapa) para recibir clases con alumnos/as que tienen un nivel de
competencia similar.

Aceleración

Es una alternativa consistente en que los alumnos/as sigan el programa educativo a mayor
velocidad que el resto de sus compañeros. Esta medida excepcional puede realizarse de
distintas formas: anticipar un año la escolarización en el primer curso de Educación
Primaria, reducir un año la escolarización en este nivel educativo (preferiblemente en los
puntos de transición del sistema, aunque no podrán acogerse a esta alternativa aquellos
estudiantes que hayan anticipado el inicio de su escolarización) y reducir, en principio, un
año la escolarización en Educación Secundaria Obligatoria.

“ Para el alumnado con AC se podrá flexibilizar la duración de una etapa, de modo que
se pueda reducir su duración, cuando se considere que esta medida es la más adecuada
para su equilibrio personal y su socialización,…” (O. 21 Dic. 2007).

Tanto la anticipación del inicio de la escolarización obligatoria como la

reducción del período de escolarización se ha de llevar a cabo cuando se valore que el
alumno/a tenga elevadas capacidades cognitivas, haya adquirido
 el nivel de competencia curricular que le corresponde cursar y se prevea que esta medida
es la más adecuada considerando su madurez emocional y sus habilidades sociales.

En este sentido, la aceleración ha de ser contemplada cuando se considere que

es la alternativa más adecuada para dar respuesta a las necesidades educativas del
estudiante altamente capacitado. Ahora bien, el hecho de que algunos estudiantes
evidencien alguna disincronía o no presenten un avance de conocimientos por igual en
todas las materias convierte esta estrategia en una medida delicada, una decisión que ha
de tomarse con suma precaución y, en caso de considerarse factible, planificar su
desarrollo con extremo cuidado.

Estableciendo continuidad en la línea de reclamar una enseñanza con carácter

comprensivo siendo consecuentes pedagógicamente con las diferencias, estas estrategias
educativas pueden requerir, según los casos, alguna complementación para lograr un mayor
ajuste del currículo a las necesidades educativas de los estudiantes. En consonancia con ello,
acercar la enseñanza al perfil diverso y singular de los estudiantes con mayores necesidades
educativas puede suponer, a su vez, la elaboración de alguna adaptación curricular. En este
sentido, hemos de tener en cuenta que la adaptación y la repetición o la adaptación y la
aceleración no son estrategias excluyentes sino que pueden converger para conseguir un
desarrollo acorde a las capacidades reales de los estudiantes, lo que supone optimizar las
posibilidades en el logro de un desarrollo académico, social y humano más completo.

3.5. Diversificación curricular.

Está dirigida a alumnos entre los 16 y 18 años que no superan la Educación Secundaria
Obligatoria (E.S.O.) y presentan dificultades de aprendizaje generalizadas en la mayoría de las
áreas del curriculum básico. Se considera como una salida extrema y única solución para
aquellos casos de alumnos que no pueden acceder a través del curriculum normal a la obtención
de la correspondiente titulación (Graduado en Educación Secundaria).
 Esta vía excepcional (primero habrá que agotar la vía de refuerzo educativo y de
adaptación curricular significativa en las distintas áreas) supone una reorganización global del
curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria con el fin de asegurar a los chicos/as la
adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos globales de la etapa. Por
consiguiente, se trata de garantizar la formación básica en una etapa obligatoria que se mantiene
todavía en el ámbito de la comprensividad.

En nuestra Comunidad Autónoma, en cumplimiento de lo dispuesto en la Orden de 30

de julio de 2007, por la que se regula la implantación de los PDC en la educación secundaria
obligatoria se dispone que los alumnos y alumnas con más de dieciseis años -o que los cumplan
en año natural en que comienza el curso- que no alcanzen los objetivos previstos, a pesar de
recibir medidas extraordinarias de diversificación del curriculo, podrán seguir programas de
diversificación curricular siempre que, a juicio del profesorado del grupo al que pertenezcan y
del departamento de orientación, se considere que tienen posibilidades razonables de lograr los
objetivos generales de la educación secundaria obligatoria con estas medidas especiales de
atención. Igualmente, en dicho artículo, se establece la composición curricular y el tratamiento
metodológico de las áreas específicas.

Características:

a/ Que en cursos anteriores el alumno tuviese dificultades generalizadas de aprendizaje

hasta tal punto que le impidiesen alcanzar los objetivos previstos para el ciclo o curso.

b/ Que recibiese medidas complementarias de adaptación del currículo que, aún que no
le posibilitasen el logro de los objetivos, fuesen beneficiosas como para tener
expectativas razonables respecto del logro de los objetivos generales de esta etapa
como medidas especiales de atención.

c/ Que el equipo de profesores del grupo al que pertenece el alumno manifieste,

mediante un informe individualizado extraordinario elaborado por el tutor, la
necesidad de que dicho alumno siga un programa de diversificación curricular.

d/ Que la inspección educativa de su autorización expresa, que se otorgará a la vista de

lo dispuesto en el presente artículo y oídos al alumno/a y a sus padres o tutores
legales.
 De esta medida cabe resaltar el fuerte peso horario asignado a las áreas organizadas por
ámbitos, el número de alumnos, entre 5 y 10, el pertenecer a un grupo de referencia para las
áreas no organizadas en ámbitos, la existencia de un plan de acción tutorial específico basado en
el estímulo de la integración en el centro y en la estructura del grupo, en la motivación y en el
desarrollo personal, especialmente en la construcción apropiada del autoconcepto y en la
orientación vocacional y profesional.

En general, el programa de diversificación curricular permite modificar sustancialmente

las competencias, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación pudiendo, asimismo,
alterarse las estructuras de las áreas y agrupar los contenidos de forma diferente, lo que permite
la globalización y la interdisciplinariedad.

La adopción de esta medida no ha de implicar la segregación del alumno/a o grupo de

alumnos/as. Estos han de realizar con su grupo de referencia determinadas áreas, asistir la
tutoría grupal y aquellas actividades que sean generales y de participación. El tutor debe ser el
del grupo de referencia y los profesores estar en estrecha coordinación con el equipo docente.

Con todo, el programa será elaborado por el departamento de orientación en

colaboración con los jefes de los distintos departamentos didácticos, a partir de las directrices
generales establecidas por la comisión pedagógica y coordinados por el jefe o jefa de estudios
remitiendo, finalmente, de la propuesta al servicio de inspección educativa para su informe.

3.6. Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento están regulados en el

artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En él se establecen sus
características, así como que el equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la
incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento a aquellos alumnos
que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso
de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso,
o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El
programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo
en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse
excepcionalmente a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para repetir
tercer curso.
 En Galicia, los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento forman
parte de las medidas extraordinarias de atención a la diversidad y tienen por finalidad
facilitar que los alumnos y las alumnas, mediante una metodología específica y una
organización de contenidos y materias del currículo diferente a la establecida con
carácter general, alcancen las competencias del primer ciclo de la educación secundaria
obligatoria, puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de
graduado en educación secundaria obligatoria. En el curso académico 2015/16 los
centros docentes podrán organizar los programas en el tercer curso de educación
secundaria obligatoria según lo dispuesto en el artículo 20 del Decreto 86/2015, de 25
de junio.

2. Podrá incorporarse a los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, en

tercer curso de educación secundaria obligatoria en el curso 2015/16, el alumnado que
presente dificultades relevantes de aprendizaje y que se encuentre en alguna de las
siguientes situaciones:

a) Haber cursado según curso de educación secundaria obligatoria, haber repetido

alguna vez en cualquiera de las etapas y no estar en condiciones de tener promoción a
tercer curso de educación secundaria obligatoria.

b) Con carácter excepcional, para el alumnado que ha cursado tercer curso de educación
secundaria obligatoria y no está en condiciones de tener promoción al cuarto curso. En
este caso podrán incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento para repetir curso.

3. El procedimiento para la incorporación de un alumno o de una alumna al programa

de mejora del aprendizaje y del rendimiento es el que sigue:

a) Realizada la evaluación extraordinaria, el equipo docente realizará una propuesta

razonada del alumnado que podría incorporarse al programa para la mejora del
aprendizaje y del rendimiento. Esa propuesta se concretará en un informe
individualizado, elaborado por la persona tutora, en el que constará la competencia
curricular del alumno o de la alumna en cada materia, las dificultades de aprendizaje
presentadas, las medidas de atención a la diversidad aplicadas y los motivos por los que
el equipo docente considera la conveniencia de que el alumno o la alumna se integre en
un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Ese informe se trasladará a la
jefatura del Departamento de Orientación.

b) La persona que ejerza la jefatura del Departamento de Orientación realizará una

evaluación psicopedagógica a cada uno de los alumnos y de las alumnas propuestos/as
por el equipo docente para incorporar al programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento. En el informe correspondiente a esa evaluación deben constar, entre otros
aspectos, las conclusiones de las reuniones con el profesorado tutor y, si se trata de
alumnado menor de edad, con los padres, las madres o tutores/as legales de cada alumno
y alumna, para formular la conveniencia de su incorporación a un programa de mejora
del aprendizaje y del rendimiento. Se dejará constancia escrita de la opinión de los
padres, las madres o tutores/as legales respeto de la propuesta formulada.

c) Posteriormente, una comisión formada por el/la jefe/a de estudios, que ejerce su
presidencia, la persona que ejerza la jefatura del Departamento de Orientación y el/la
tutor/a del alumno o de la alumna valorará los informes emitidos y la opinión, en su
caso, del padre, la madre o los/las tutores/as legales, realizando una propuesta al/a la
director/a sobre la incorporación al programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento.

d) Compete al director o a la directora del centro docente elevar la propuesta de

autorización sobre la incorporación del alumnado al programa de mejora del aprendizaje
y del rendimiento al servicio provincial de Inspección Educativa. A la solicitud se le
adjuntará la relación de alumnado propuesto y la relación de profesorado que va a
impartir cada uno de los ámbitos del programa.

e) El servicio provincial de la Inspección Educativa emitirá la autorización expresa para

el desarrollo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que cumplan
los requisitos establecidos, y que será comunicada a los centros escolares antes del
comienzo del curso.

Para la impartición de los ámbitos de estos programas se conformarán grupos que no

superarán el número de diez alumnos/as y no serán, con carácter general, menos de
cinco.

4. El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento incluirá los
siguientes ámbitos:

a) Ámbito lingüístico y social, que abarca los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias de Lengua Gallega y Literatura, Lengua Castellana y
Literatura y Geografía e Historia.

b) Ámbito científico y matemático, que abarca los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas,
Biología y Geología, y Física y Química.

c) Ámbito de lenguas extranjeras, que abarca los aspectos básicos del currículo
correspondiente a la materia de Primera Lengua Extranjera.

Los alumnos y las alumnas que sigan un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrán un grupo ordinario de referencia con el que cursarán las materias
no pertenecientes a los ámbitos.

Las materias de tercer curso de educación secundaria obligatoria las cursará el

alumnado con su grupo de referencia.

El horario semanal de los tres ámbitos de conocimiento que componen el programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento será el siguiente:

a) Ámbito lingüístico y social: nueve horas.

b) Ámbito científico y matemático: ocho horas.

c) Ámbito de lenguas extranjeras: tres horas.

5. Cada grupo de alumnado que integre un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento contará con un profesor/a tutor/a, que tendrá entre sus funciones la
orientación del alumnado del programa y su atención personalizada, la coordinación del
equipo docente que imparte el programa, la relación con las familias y la coordinación
con el profesorado tutor del grupo de referencia de cada alumna y alumno integrante del
programa.

6. Cada ámbito específico será impartido por un único profesor o profesora,

perteneciente a uno de los departamentos didácticos a quien corresponda la atribución
docente de las materias que forman parte del ámbito, preferentemente con destino
definitivo en el centro

7. El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se concibe desde un

enfoque metodológico funcional en el que los contenidos curriculares deben tratarse
desde un punto de vista global, práctico, motivador y personalizado, priorizando los
aprendizajes que resulten necesarios para otros posteriores y que contribuyan al
desarrollo de las competencias clave y de los objetivos generales de la etapa.

La concreción del currículo de los ámbitos, así como las correspondientes

programaciones didácticas, serán elaboradas en los distintos departamentos didácticos
implicados y por las personas designadas para impartir los ámbitos, con la colaboración
de la persona que ejerza la jefatura del Departamento de Orientación, a partir de las
directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y coordinadas por
el/la jefe/a de estudios.

8. La evaluación del alumnado en los ámbitos que conforman el programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los
objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables. Esta evaluación será continua y diferenciada,
según los ámbitos del programa y las materias.

El alumnado del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será evaluado
por el profesorado que imparte cada uno de los ámbitos y materias, bajo la coordinación
del profesorado tutor del programa y del profesorado tutor del grupo de referencia. Las
calificaciones de los ámbitos se realizarán en los mismos términos que las materias.

El alumnado que acceda a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento con
materias pendientes de cursos anteriores realizará las actividades de refuerzo y de apoyo
que le permitan recuperarlas a lo largo del desarrollo del programa, y la evaluación será
competencia del profesorado que lo imparta, con la colaboración de los departamentos
implicados.

Artículo 7. Integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de

educación secundaria obligatoria

1. El artículo 18 del Decreto 86/2015, de 25 de junio, determina que los centros

docentes podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento, con
la finalidad de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación primaria y el primer
curso de la educación secundaria obligatoria.
 2. Este tipo de agrupación deberá respetar los contenidos, los estándares de aprendizaje
evaluables y los criterios de evaluación de todas las materias que se agrupan, así como
el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupación tendrá efectos en la
organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y a
la promoción.

3. La adopción de esta medida no condiciona todos los grupos del nivel, ni tampoco
obliga a agrupar todas las materias en ámbitos.

4. La constitución de estos agrupamientos requerirá autorización expresa del servicio

provincial de Inspección Educativa.

3.7. Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Están destinados a estudiantes entre 16-19 años que no alcancen los objetivos de la ESO a fin de
facilitarles la incorporación a la vida activa o proseguir estudios de F.P. (excepcional/ 15 años que no esté
en condiciones de pasar a 3º ESO y ya repitiera 1 vez en la etapa. Tienen como objetivo alcanzar las
competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de la estructura actual del Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como de que tenga la posibilidad de una inserción
sociolaboral satisfactoria y de que amplíe sus competencias básicas para proseguir estudios en las
diferentes enseñanzas.

Destinatarios:

- Alumnos con dificultades de aprendizaje o grave riesgo de abandono escolar, que quieran
continuar su formación en el ámbito profesionalizador.
- Alumnado desescolarizado o procedente de otros países que desee una cualificación profesional
básica.
- Alumnos con necesidades asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta con el fin
de facilitar su inserción laboral.
-
Finalidad:

- Alcanzar las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
- Tener la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria
- Ampliar las competencias básicas para proseguir estudios (superar prueba de acceso a
ciclos de grado medio).
- Prevenir el abandono escolar antes de finalizar la escolaridad obligatoria.
Duración 2 cursos.

Modalidades:
 - Carácter obligatorio. 2 tipos:

a) Específicos: desarrollan las competencias del perfil profesional incluyendo una cualificación
del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Incluyen una fase de prácticas en
centros de trabajo.

b) Formativos de carácter general: desarrollan las competencias básicas y favorecen la

transición al mundo laboral. 3 modulos:

- Módulo de competencia comunicativa y digital

- Módulo de sociedad y ciudadania

- Módulo científico-matemático

- Módulo de iniciativa personal y relaciones laborales.

- Carácter voluntario (obtener el título de Graduado en ESO). 3 ámbitos:

- Comunicación: asignaturas lengua Gallega, literatura, L. Estr.

- Social: Cª sociales, Geografía, Hª, Ed. Ciudadanía

- Científico-tecnológico. C. Naturaleza, Mat. Tecnología.

Procedimiento:

a) Elaboración por el tutor de un informe individualizado que contenga esta propuesta razonada por el
equipo de profesores, éste será remitido al Departamento de Orientación. En este informe se hará
constar:

-La competencia curricular del alumno en cada materia.

-Lass dificultades de aprendizaxe presentadas.

-Las medidas de atención a la diversidad aplicadas.

-Los motivos por los que o equipo docente considera a conveniencia de que el alumno se
integre nun programa de cualificación profesional inicial.

b) Realización por parte del Departamento de Orientación. De un informe en el que se incluyan las
conclusiones de la evaluación psicopedagóxica.

Para a incorporación al programa, será imprescindible la conformidad por escrito del alumno/a a de su
seu padre y de su madre.

c) Realización de la propuesta de incorporación al programa por parte de la dirección del centro a la

vista de los informes anteriores, que será remitida al servicio provincial de inspección
educativa.
d) Le corresponde al servicio provincial de inspección la resolución sobre la autorización de la
propuesta de incorporación al programa, que se deberá remitir al centro educativo antes del 12
de septiembre.

e) El centro remitira una comunicación a los padres en que se indicará la concesión o denegación de la
autorización.

La autorización permitirá la matrícula en un PCPI.

3.8. Escolarización en aulas específicas o en centros de Educación Especial

Desde la Administración Educativa, se indica que en la etapa de educación infantil, el alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo, se escolarizará en centros ordinarios y durante este
período, los Equipos Provinciales de Atención Temprana (0-3 años) o los Equipos de Orientación
Educativa (3-6 años) realizarán un seguimiento de los casos, orientando al profesorado sobre la
atención educativa más adecuada. No obstante, en el segundo ciclo, aquellos cuyas necesidades
educativas especiales no puedan ser cubiertas en un centro ordinario, podrán ser escolarizados en
Centros Específicos de Educación Especial, y en situaciones excepcionales, se podrá autorizar la
permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en la Etapa Infantil por un curso
más, siempre que ello favorezca su inclusión y desarrollo integral. Por tanto, la escolarización en
centros específicos de educación especial será solo recomendable si las necesidades del alumnado
no pudieran ser satisfechas en ninguna de las modalidades de escolarización con cabida en los
centros ordinarios, por requerir la aplicación de medidas educativas específicas o de recursos
humanos o técnicos no disponibles en dichos centros ordinarios (Angulo, 2008).

El alumnado con necesidades educativas especiales, con independencia de su modalidad de

escolarización en centro ordinario (aula ordinaria con apoyo o aula específica) o centro específico
de educación especial, cursará las mismas enseñanzas que el resto y tendrá el mismo currículo de
referencia, de modo que se le garanticen las condiciones necesarias para alcanzar las competencias
básicas del currículum común El alumnado escolarizado en esta modalidad requiere una adaptación
significativa y en grado extremo de los ámbitos o grados del currículo oficial. La adaptación
curricular tomará como referente el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la
enseñanza básica, fomentando especialmente el conocimiento de sí mismos, la adquisición de la
autonomía personal, el conocimiento y la participación en el medio físico y social, el desarrollo de
la comunicación y el lenguaje.

La atención educativa de los niños que forman parte de las aulas específicas, o de los centros de
educación especial, será responsabilidad de los maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica,
que ejercerán como tutores y contarán con el apoyo de personal especializado. Cuando los alumnos
estén en aulas específicas dentro de los centros ordinarios, se adoptarán las medidas necesarias para
garantizar la existencia de espacios y tiempos compartidos con el resto de la comunidad escolar, de
forma que se facilite el proceso de inclusión. La Administración Educativa podrá organizar la
escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a un mismo tipo de
discapacidad con carácter preferente, en determinados centros educativos ordinarios, cuando la
respuesta educativa requiera el empleo de equipamiento singular o la intervención de profesionales
especializados de difícil generalización. Asimismo, podrá especializar determinadas aulas o centros
específicos de educación especial en función del mismo criterio.