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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FÍS CA 2 FORMACIÓN BÁSICA
SEMESTRE
CUARTO
FÍSICA 2
4
Edición Enero 2017

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C
Matemáticas 1 5 10 Matemáticas 2 5 10 Matemáticas 3 5 10 Matemáticas 4 5 10 Historia Regional 3 6 Filosofía 4 8
de Sonora
Química 1 5 10 Química 2 5 10 Biología 1 4 8 Biología 2 4 8 Geografía 4 8 Ecología 3 6
y Medio Ambiente
PLAN DE ESTUDIOS
Introducción a las Historia de Historia de Estructura Historia Métodos

Ciencias Sociales 4 8 México 1 4 8 México 2 4 8 Socioeconómica 4 8 Universal 4 8 de Investigación 3 6
de México
Taller de Lectura Taller de Lectura Literatura 1 Literatura 2 Formación Formación
4 8 y Redacción 2 4 8 4 8 4 8 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
y Redacción 1
Formación Formación
Ética y Valores 1 3 6 Ética y Valores 2 3 6 Física 1 5 10 Física 2 5 10 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
Lengua Adicional 4 8
Formación 3 6
Formación 3 6
al Español 1 al Español 2 al Español 3 al Español 4 Propedéutica Propedéutica
Formación Formación Formación Formación
Informática 1 4 8 Informática 2 4 8 para el trabajo 7 14 para el trabajo 7 14 Propedéutica 3 6 Propedéutica 3 6
Actividades Actividades Actividades Actividades
Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Paraescolares: 3 Formación 7 14 Formación 7 14
Orientación Orientación Orientación Orientación para el trabajo para el trabajo
Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr. Educativa: 1 hr.
Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs. Opcional: 2 hrs.
- Artísticas - Artísticas - Artísticas - Artísticas Actividades Actividades
- Deportivas - Deportivas - Deportivas - Deportivas Paraescolares: 1 Paraescolares: 1
- Culturales - Culturales - Culturales - Culturales Orientación Educativa Orientación Educativa
TOTALES 32 58 32 58 36 66 35 64 31 60 30 58
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO FORMACIÓN PROPEDÉUTICA COMPONENTE ASIGNATURAS CRÉDITOS
1. Desarrollo Microempresarial GRUPO 1 FORMACIÓN BÁSICA 32 260
2. Comunicación Químico Biólogico FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 8 48
3. Servicios Turísticos GRUPO 2
4. Inglés para Relaciones Laborales Físico Matemático FORMACIÓN PARA EL TRABAJO 8 56
5. Contabilidad GRUPO 3 ACTIVIDADES PARAESCOLARES 10 -
6. Informática Económico-Administrativo
7. Gastronomía y Nutrición GRUPO 4 TOTAL: 58 364
8. Técnicas de Construcción Humanidades y Ciencias Sociales -Enero 2011-
QUERIDOS JÓVENES:
Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas más importantes en el desarrollo del
ser humano; es la edad donde forjamos el carácter y visualizamos los más claros anhelos para nuestra
vida adulta. Por eso, desde que soñé con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer
acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desarrollo de nuestros jóvenes sonorenses.
Hoy, al encontrarme en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de
Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y –en general con las y los
sonorenses– cuando les solicité su confianza para gobernar este bello y gran estado. Particularmente
lucharé de manera incansable para que Sonora cuente con “Escuelas formadoras de jóvenes
innovadores, cultos y con vocación para el deporte”. Este esfuerzo lo haré principalmente de la mano
de sus padres y sus maestros, pero también con la participación de importantes actores que
contribuirán a su formación; estoy segura que juntos habremos de lograr que ustedes, quienes
constituyen la razón de todo lo que acometamos, alcancen sus más acariciados sueños al realizarse
exitosamente en su vida académica, profesional, laboral, social y personal.
Este módulo de aprendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora, constituye sólo una muestra del arduo trabajo que realizan nuestros profesores para
fortalecer su estudio; aunado a lo anterior, esta Administración 2015-2021 habrá de
caracterizarse por apoyar con gran ahínco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis
sueños habrán de traducirse en acciones puntuales que vigoricen su desarrollo humano,
científico, físico y emocional, además de incidir en el manejo exitoso del idioma inglés y de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Reciban mi afecto y felicitación; han escogido el mejor sendero para que Sonora sea más próspero:
la educación.
LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANO

GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
FÍSICA 2
FORMACIÓN BÁSICA
CUARTO
Alfonso Bernardo Harita
SEMESTRE
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Víctor Mario Gamiño Casillas
Director Académico
Mtro. Martín Antonio Yépiz Robles
Director de Administración y Finanzas

Ing. David Suilo Orozco
Director de Planeación
Mtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela
Director de Vinculación e Imagen Institucional

Lic. José Luis Argüelles Molina
FÍSICA 2
Módulo de Aprendizaje.
Copyright 2011 por Colegio de Bachilleresdel Estado de Sonora.
©
Todos los derechos reservados.

Reimpresión 2016. Impreso en México
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaboración:
Alfonso Bernardo Harita
Revisión disciplinaria:
Luis Alfonso Yáñez Munguía
Corrección de estilo:
Lucía Ordoñez Bravo
Diseño:
Joaquín Rivas Samaniego
María Jesús Jiménez Duarte
Edición:
Francisco Peralta Varela
Diseño de portada:
María Jesús Jiménez Duarte
Fotografía de portada:
Laura Cecilia Hernández Garza
Coordinación técnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisión académica:
Vanesa Guadalupe Angulo Benítez
Coordinación general:
Laura Isabel Quiroz Colossio
ISBN: 978-607-730-045-8
Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2016.

Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.
La edición consta de 11,854 ejemplares.
UBICACIÓN CURRICULAR
CAMPO DE
COMPONENTE:
CONOCIMIENTO:
FORMACIÓN CIENCIAS
BÁSICA NATURALES
HORAS SEMANALES: CRÉDITOS:
05 10
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Teléfono:
E-mail:
Domicilio:
PRELIMINARES 3
PRESENTACIÓN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma

Integral de la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la
adecuación de su Plan de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para
reforzar su modelo de Educación Basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes
estudiantes desarrollar tanto las competencias genéricas como las disciplinares, en el marco del
Sistema Nacional del Bachillerato.
Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante
el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho
de otra forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos
conocimientos a la resolución de situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos,
habilidades y destrezas, lo que hace que se refuerce la adquisición de nuevas competencias.
En ese sentido el COBACH, a través de sus docentes, reestructura la forma de sus contenidos
curriculares y lo plasma en sus módulos de aprendizaje, para facilitar el desarrollo de competencias.
En el caso del componente de Formación para el Trabajo, además de las competencias genéricas,
fortalece el sentido de apreciación hacia procesos productivos, porque aunque el bachillerato que te
encuentras cursando es general y te prepara para ir a la universidad, es importante el que aprendas
un oficio y poseas una actitud positiva para desempeñarlo.
De tal forma que, este módulo de aprendizaje de la asignatura de Física 2, es una herramienta valiosa
porque con su contenido y estructura propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente
e innovadora, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación
Media Superior.
El módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el COBACH te ofrece con la finalidad de
garantizar la adecuada transmisión de saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas,
además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional. En cuanto a su estructura,
el módulo se encuentra organizado en bloques de aprendizaje y secuencias didácticas. Una secuencia
didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los
saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación, mismos
que te ayudarán a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizarás
actividades que introducen nuevos conocimientos dándote la oportunidad de contextualizarlos en
situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente
se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde integrarás todos los saberes que
realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
4 PRELIMINARES
PRESENTACIÓN
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales
y actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan
de forma individual, grupal o equipos.
Para el desarrollo de tus actividades deberás utilizar diversos recursos, desde material bibliográfico,
videos, investigación de campo, etcétera; así como realizar actividades prácticas de forma individual
o en equipo.
La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar

de forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclararás dudas o bien fortalecerás lo
aprendido; además en este momento, el docente podrá tener una visión general del logro de los
aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite

recabar evidencias a través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes: conceptual,
procedimental y actitudinal, con el propósito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es
necesario que realices la autoevaluación, este ejercicio permite que valores tu actuación y reconozcas
tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.
Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su

actuación, con la finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus
aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integración del grupo.
Finalmente, se destaca que, en este modelo, tu principal contribución es que adoptes un rol activo y
participativo para la construcción de tu propio conocimiento y el desarrollo de tus competencias, a
través de lo que podrás dar la respuesta y la contextualización adecuadas para resolver los problemas
del entorno a los que te enfrentes, ya sean personales o profesionales.
PRELIMINARES 5
GLOSARIO ICÓNICO
El glosario icónico es la relación de figuras que encontrarás en diversas partes de tu módulo. Enseguida, se
muestran junto con su definición, lo que te orientará sobre las actividades que deberás realizar durante el
semestre en cada una de tus asignaturas.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COEVALUACIÓN
Se trata de la evaluación que se realizará al inicio de cada Este tipo de evaluación se hace con uno o varios de tus
secuencia didáctica y que te permitirá estar consciente de compañeros, en ella tú los evalúas y ellos a ti. Les permite,
tus conocimientos acerca del tema que abordarás. además de valorar sus aprendizajes, colaborar y aprender
unos de otros.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Esta actividad resume los conocimientos adquiridos
durante un proceso, ya sea una secuencia didáctica, un La rúbrica es una tabla que contiene niveles de logro
bloque o lo visto en un semestre completo. Es la suma o desempeño especificados en estándares mínimos
teórica y práctica de tus conocimientos y es útil para y máximos de la calidad que deben tener los diversos
fortalecer tu aprendizaje. elementos que componen un trabajo. Sirve como guía
Individual
para saber qué debe contener un trabajo y cómo debe
ser realizado.
ACTIVIDAD 1
SD1-B1 Equipo Grupal
Con este gráfico identificarás la Actividad dentro del texto, PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
incluyendo la indicación y especificando si debe realizarse
de manera individual, en equipo o grupal.
Durante el semestre, tu profesor te irá indicando qué
evidencias (trabajos y ejercicios) debes ir resguardando
para integrarlos en un portafolio, mismos que le
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES entregarás cuando te lo indique, a través del cual te
evaluará.
En este apartado encontrarás el espacio para calificar
tu desempeño, que será por parte de tu profesor, tus
compañeros (coevaluación) o tú mismo (autoevaluación).
REFERENCIAS
AUTOEVALUACIÓN Es el listado de referencias que utilizaron los profesores
que elaboraron el módulo de aprendizaje, contiene la
En este espacio realizarás una evaluación de tu propio bibliografía, las páginas de internet de las cuales se tomó
trabajo, misma que deberá ser honesta para que puedas información, los vídeos y otras fuentes que nutrieron los
identificar los conocimientos que has adquirido y las contenidos. Te permite también ampliar la información
habilidades que has desarrollado, así como las áreas que que te proporcione tu profesor o la del módulo mismo.
necesitas reforzar.
REACTIVOS DE CIERRE GLOSARIO

Son reactivos que aparecen al final de un bloque, al Es la relación de palabras nuevas o de las cuales pudieras
realizarlos reforzarás los conocimientos adquiridos desconocer su significado. Es útil para conocer nuevos
durante el bloque y desarrollarás tus habilidades. conceptos, ampliar tu vocabulario y comprender mejor
las lecturas.
6 PRELIMINARES
CONTENIDO
Presentación del libro ....................................................................................................................... 4
Glosario Icónico ................................................................................................................................ 6
Competencias Genéricas .................................................................................................................. 10
Competencias Disciplinares Básicas ................................................................................................. 11
Mapa de Contenido .......................................................................................................................... 12
BLOQUE 1
DESCRIBE LOS FLUÍDOS EN REPOSO Y MOVIMIENTO .................................................... 13
Secuencia didáctica 1: Introducción a la Hidráulica ................................................................................. 14

• Hidráulica ..............................................................................................................................................15
• Características de los fluidos ................................................................................................................. 15
Secuencia didáctica 2: Hidrostática ....................................................................................................... ..29

• Presión hidrostática ........................................................................................................................... 30
• Presión atmosférica ............................................................................................................................ 35
• Presión absoluta .................................................................................................................................... 36
• Principio de Pascal ................................................................................................................................ 37
• Principio de Arquímedes ....................................................................................................................... 39
Secuencia didáctica 3: Hidrodinámica ..................................................................................................... 49

• Fluido ideal ......................................................................................................................................... 50
• Gasto .................................................................................................................................................. 52
• Ecuación de continuidad ...................................................................................................................... 53
• Ecuación de Bernoulli .......................................................................................................................... 57
• Aplicaciones de la ecuación de Bernoulli ............................................................................................. 60
BLOQUE 2
DISTINGUE ENTRE CALOR Y TEMPERATURA ENTRE LOS DIFERENTES CUERPOS .................. 69
Secuencia didáctica 1: Calor y temperatura .......................................................................................... 70
• Temperatura .........................................................................................................................................72
• Las nociones de temperatura .............................................................................................................72
• La energía térmica y calor ......................................................................................................................74
• Unidades de calor ..................................................................................................................................75
• La medida de la temperatura .............................................................................................................77
• Escalas termométricas ...........................................................................................................................77
• Efectos de la temperatura ..................................................................................................................80
• Mecanismos de transferencia de calor ...............................................................................................80
PRELIMINARES 7
CONTENIDO
Secuencia didáctica 2: Dilatación térmica ............................................................................................... 87

• Dilatación de los sólidos ..........................................................................................................................88
• Dilatación superficial ..............................................................................................................................89
• Dilatación volumétrica ..........................................................................................................................89
• Dilatación irregular del agua ...............................................................................................................90
Secuencia didáctica 3: Calor específico .................................................................................................. 94

• Calor específico de las sustancias .............................................................................................................95
• Calor cedido y absorbido por los cuerpos ............................................................................................ 96
Secuencia didáctica 4: Leyes de la termodinámica ............................................................................... 100

• Termodinámica ......................................................................................................................................101
• Primera ley de la termodinámica ........................................................................................................ 102
• Segunda ley de la termodinámica ........................................................................................................ 103
• Tercera ley de la termodinámica y ley cero de la termodinámica ................................................ 104
BLOQUE 3
COMPRENDE LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD .............................................................. 109
Secuencia didáctica 1: Carga eléctrica ................................................................................................. 110
• Electrostática ..................................................................................................................................... 111
• Antecedentes históricos de la electricidad ..................................................................................... 112
• Los materiales y su conductividad eléctrica ..................................................................................... 114
• Ley de Coulomb ................................................................................................................................... 117
• Campo eléctrico ................................................................................................................................... 125
• Energía potencial eléctrica .................................................................................................................... 131
• Potencial eléctrico y voltaje .................................................................................................................... 132
Secuencia didáctica 2: Electrodinámica ............................................................................................. 140

• Fundamentos de la electrodinámica .................................................................................................... 141
• Intensidad de la corriente eléctrica ....................................................................................................... 143
• Ley de Ohm ........................................................................................................................................ 145
• Ley de Joule ......................................................................................................................................... 148
• Circuito eléctrico ................................................................................................................................... 154
• Circuitos en serie y en paralelo ........................................................................................................... 154
• Circuitos de resistencias en serie .................................................................................................... 155
• Circuitos de resistencias en paralelo .................................................................................................... 156
• Resistencias en serie-paralelo (mixtas) ................................................................................................... 158
8 PRELIMINARES
CONTENIDO
BLOQUE 4
RELACIONA LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO ....................................................165
Secuencia didáctica 1: Magnetismo y electromagnetismo ................................................................... 166

• Magnetismo y electromagnetismo ........................................................................................................... 167
• Teorías moderna del magnetismo .......................................................................................................... 168
• Tipos de imanes ....................................................................................................................................... 169
• Características de los imanes ................................................................................................................... 171
• Diferencia entre interacciones gravitatorias y la electromagnética ................................................. 173
• Campo magnético ..................................................................................................................................... 173
• Relación entre electricidad y magnetismo ....................................................................................... 174
• Fuerza y campo magnético ................................................................................................................... 174
• Bobinas y electroimanes ........................................................................................................................... 175
Secuencia didáctica 2: Fuerza y campo magnético ................................................................................ 180

• Fuerza de un campo magnético ................................................................................................................. 181
• Aplicación: el motor eléctrico de corriente continua ......................................................................... 182
Secuencia didáctica 3: Inducción electromagnética ............................................................................. 189

• Inducción electromagnética ....................................................................................................................... 190
• Generadores eléctricos ............................................................................................................................. 191
• Transformador ........................................................................................................................................... 195
Referencias ........................................................................................................................................................... 200
PRELIMINARES 9
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.
3 Elige y practica estilos de vida saludables.
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y reelevancia

general,considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.
10 PRELIMINARES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE

DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES I II III IV
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
1 sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
2 tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
3
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico
y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder

4 a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación
5 o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre
6 diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
7
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos
para la solución de problemas cotidianos.
8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir

de nociones científicas.
9
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
neesidades o demostrar principios científicos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la

10 naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

11 del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento
12 de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
13
Relaciona los niveles de organización Química, Biológica,
Física y Ecológica de los seres vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,

14 instrumentos y equipo en la realización de actividades de su
vida cotidiana.
PRELIMINARES 11
FÍSICA 2
12 PRELIMINARES
BLOQUE 1
DESCRIBE LOS FLUIDOS EN REPOSO Y MOVIMIENTO
Desempeños del estudiante Competencias a desarrollar
Identifica las características de los fluidos Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
que los diferencian de los sólidos. contextos históricos y sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
Resuelve cuestionamientos y/o cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
problemas sobre la presión hidrostática Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
y presión atmosférica relacionados con necesarias para responderlas.
su entorno inmediato.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Comprende los principios de Arquímides
y Pascal y su importancia en el diseño Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
de ingeniería y de obras hidráulicas en previas y comunica sus conclusiones.
general. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales
a partir de evidencias científicas.
Utiliza las leyes y principios que rigen Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
el movimiento de los fluidos para problemas cotidianos.
explicar el funcionamiento de aparatos
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
y dispositivos utilizados en el hogar, la
demostrar principios científicos.
industria, entre otros.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Objetos de aprendizaje
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
Hidráulica.
Hidrostática.
Hidrodinámica.
Tiempo Asignado: 20 horas

BLOQUE 1
Inicio Secuencia didáctica 1

INTRODUCCIÓN A LA HIDRAÚLICA
En binas, respondan las siguientes preguntas y comenten las respuestas en

forma grupal.
ACTIVIDAD 1
SD1-B1
1. ¿Cuál es la causa por la que pueden existir las pompas (burbujas) de jabón?
2. ¿Por qué la cinta adhesiva se llama así?
3. ¿A qué se debe que las toallas puedan secarnos?
4. ¿Qué pesa más, un litro de aceite o uno de agua y por qué?
Evaluación
Actividad:1 Producto: Cuestionario. Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Reconoce la importancia de la hidráulica Ubica la importancia de la hidráulica en el estudio Atiende las indicaciones del docente, para la
en el estudio de la Física. de la Física. resolución del cuestionario
C MC NC
Coevaluación Calificación otorgada por el docente
14 Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

FÍSICA 2
Desarrollo
Hidráulica
La hidráulica es una rama de la Física y la ingeniería que se encarga del estudio de las
propiedades mecánicas de los fluidos.
Aunque los gases son estudiados por la neumática, muchos de los fenómenos y
propiedades que presentan los líquidos, se presentan también aplicables a los gases.
En virtud de que los fluidos pueden estar en reposo o en movimiento, la hidráulica

puede dividirse en Hidrostática y en Hidrodinámica.
Características de los fluidos

Gran parte de los fenómenos que ocurren a nuestro
alrededor tienen estrecha relación con un líquido
o con un gas. Cuando centramos nuestra atención
en el recipiente que se utiliza para almacenar gas,
pensamos que éste está almacenado a presión dentro
de él. De la misma forma, a un día lluvioso siempre lo
precede una baja en la presión atmosférica. Por otro
lado, es también común observar cómo en la cortina
de las presas se utiliza un diseño especial para
soportar la gran fuerza ejercida por el agua.
Estos fenómenos ocurren en base a ciertas

características específicas que tienen los líquidos y los
gases y que dan lugar a las condiciones antes citadas.
En el transcurso del estudio de la Física nos hemos familiarizado con la existencia de

tres estados fundamentales de la materia con características y propiedades específicas:
sólido, líquido y gaseoso.
Básicamente lo que distingue a estas tres fases de la materia es la fuerza con que
interactúan sus átomos y moléculas (lo cual determina la forma en la que estarán
distribuidos) y el movimiento que presentan dichos átomos.
En los sólidos, sus átomos y moléculas experimentan intensas fuerzas de atracción, que
provocan que se encuentren agrupadas a poca distancia entre sí y con un movimiento
vibratorio de poca amplitud. Esto hace que los sólidos tengan forma y volumen bien
definidos y que opongan gran resistencia a las fuerzas que tienden a cambiar su forma
y volumen.
En los líquidos las moléculas experimentan menor fuerza de atracción que en los
sólidos, por lo que la separación entre ellas y su movilidad es poco mayor que en
los sólidos. Los líquidos se resisten poco a las fuerzas que tienden a cambiarlos de
forma. Esto provoca que las capas superiores puedan fluir sobre las capas inferiores.
En consecuencia, los líquidos tienen un volumen definido, pero adoptan la forma del
recipiente que los contiene.
Describe los fluidos en reposo y movimiento 15

BLOQUE 1
En los gases las moléculas experimentan muy poca fuerza de atracción, provocando
que sus moléculas estén muy apartadas y que se muevan y fluyan con entera libertad
alejándose todo lo que el recipiente le permita. Por eso los gases no tienen forma ni
volumen definidos.
Otra clasificación agrupa a gases y líquidos en la categoría de fluidos, precisamente

porque tienen la importante característica de poder conducirse mediante tuberías.
Esto les confiere características mecánicas especiales entre las cuales están tensión
superficial, capilaridad y densidad.
Estas propiedades se definen en base a las interacciones que tienen lugar entre las
moléculas de un elemento y se manifiestan en forma de fuerzas de cohesión y fuerzas
de adhesión.
Fuerzas de cohesión son aquellas que existen entre las moléculas de un

mismo elemento.
Fuerzas de adhesión son las que ocurren entre moléculas de distinto tipo.
Si viertes agua sobre una superficie plana encerada, habrás notado que no alcanza
a mojarla, debido a la intensa fuerza de cohesión entre sus moléculas; en cambio, el
agua colocada sobre vidrio, moja la superficie por adhesión de sus moléculas, aunque
también, algunas de ellas se mantienen unidas, por lo que podemos concluir que
también existen fuerzas de cohesión aunque menos intensas.
Si observamos con atención una gota de rocío, por

ejemplo sobre una hoja de una planta, notaremos
que es esférica. Esto se debe a una propiedad
de las superficies de los líquidos llamada tensión
superficial.
A nivel microscópico, la tensión superficial se debe

a que las fuerzas que afectan a cada molécula son
diferentes en el interior del líquido y en la superficie.
Así, en el interior de un líquido, cada molécula está
sometida a fuerzas de atracción que en promedio
se anulan. Esto permite que la molécula tenga una
energía bastante baja. Sin embargo, en la superficie
hay una fuerza neta hacia el interior del líquido.
Rigurosamente, si en el exterior del líquido se
tiene un gas, existirá una mínima fuerza atractiva
hacia el exterior, aunque en la realidad esta fuerza
es insignificante debido a la gran diferencia de
densidades entre el líquido y el gas.
Objetos pequeños y relativamente ligeros, como
ciertos insectos, pueden flotar en el agua, debido a
la tensión superficial.
La capilaridad es una propiedad de los líquidos que depende de su tensión superficial (la cual a su vez, depende de
la cohesión o fuerza intermolecular del líquido), y le confiere la capacidad de subir o bajar por un tubo capilar de radio
determinado. Un tubo capilar es un tubo muy angosto (puede ser de vidrio, plástico, etc.). Su nombre se origina por
la similitud con el espesor del cabello.

FÍSICA 2
Cuando un líquido sube por un tubo capilar, es debido a que la
cohesión entre sus moléculas es menor a la adhesión del líquido con
el material del tubo (es decir, es un líquido que moja). El líquido sigue
subiendo hasta que la tensión superficial es equilibrada por el peso
del líquido que llena el tubo.
Sin embargo, cuando la cohesión entre las moléculas

de un líquido es más potente que la adhesión al capilar
(como el caso del mercurio), la tensión superficial
hace que el líquido descienda a un nivel inferior, y su
superficie es convexa.
Las plantas consiguen el agua y los nutrientes del suelo por medio de las
raíces, que llevan este material (savia bruta) a través del tallo hasta las hojas;
allí realizan la fotosíntesis gracias a la clorofila y la luz solar y distribuyen los
azúcares y aminoácidos obtenidos (savia elaborada) por toda la planta.
Una propiedad fundamental en todos los objetos y que se refiere a la

cantidad de materia existente en él es la masa; de esta forma, para poder
hacer análisis comparativos entre masas de sustancias diferentes respecto
a su ligereza, necesitamos auxiliarnos de un parámetro adicional que se
refiere al espacio que ocupa un cuerpo: el volumen.
Una vez
Una vez que
que elelagua
aguaseseintroduce
introduce por
porcapilaridad en
capilaridad
laslas
en raíces,
raíces,penetra
penetraenenun un sistema
sistema de células
de células
La densidad se refiere a la relación que existe entre la masa que tiene un interconectadas que forman
interconectadas forman eleltejido
tejidodedelalaplanta
plantay
cuerpo y el volumen que ocupa. Se representa con la letra griega ρ (“rho”). yque
queseseextienden
extiendedesde
desdelaslasmismas
mismas raíces
raíces hasta
hasta las
las hojas
hojas a través
a través del del tronco
tronco o tallo
o tallo y deylas
deramas.
las ramas.
Densidad es el cociente que resulta al dividir la masa de un m

ρ=
objeto, elemento o sustancia entre el volumen que ocupa. v
Las unidades con las que se mide la densidad resultan al dividir unidades fundamentales
de masa entre unidades de volumen; si la masa se mide en kilogramos y el volumen
en metros cúbicos, las unidades correspondientes en el sistema internacional serán
el kilogramo sobre metro cúbico (kg/m3). En el sistema CGS las unidades son g/cm3.
Otras unidades podrían ser: kg/litro, g/ml, lb/gal, etc.
Un ejemplo que nos permite entender el concepto de densidad sería el siguiente: Si

disponemos de un recipiente cuyo volumen corresponde a un metro cúbico (puede
ser un cubo de un metro por cada lado) y lo llenamos con gasolina, podemos medir su
masa y encontraremos que corresponde a 680 kilogramos. Sin embargo, si ese mismo
recipiente lo llenamos con alcohol, observaremos que su masa es de 790 kilogramos.
Lo anterior nos hace suponer que a iguales volúmenes de sustancias distintas, les
corresponde distinta masa. La densidad en el alcohol es mayor que en la gasolina
como lo indica la tabla de densidades.

BLOQUE 1
Densidades de algunas sustancias comunes
SUSTANCIA DENSIDAD (g/cm3) DENSIDAD (kg/m3)
SÓLIDOS
Aluminio 2.7 2700
Latón 8.7 8700
Cobre 8.89 8890
Vidrio 2.6 2600
Oro 19.3 19300
Hielo 0.92 920
Hierro 7.85 7850
Plomo 11.3 11300
Roble 0.81 810
Plata 10.5 10500
Acero 7.8 7800
Osmio 22.5 22500
Platino 21.37 21370
LÍQUIDOS
Alcohol 0.79 790
Benceno 0.88 880
Gasolina 0.68 680
Mercurio 13.6 13600
Agua 1 1000
Glicerina 0.126 126
Agua de mar 1.024 1024
GASES (A 0° C)
Aire 0.00129 1.29
Hidrógeno 0.00009 0.09
Helio 0.000178 0.178
Nitrógeno 0.00125 1.25
Oxígeno 0.00143 1.43
Ejemplo:
¿Qué volumen deberá tener un recipiente para introducir en él 150 Kg de mercurio?
SOLUCIÓN:
Datos: m = 150 Kg, ρ = 13,600 Kg/m3

m m
De la ecuación de densidad ρ= despejamos el volumen V= y sustituimos datos:
V ρ

FÍSICA 2
Ejemplo:
Si un tanque de 250 litros se llena totalmente de gasolina, ¿cuántos kilogramos de
gasolina caben en él?
SOLUCIÓN:
Datos: V = 250 litros = 0.250 m3, ρ = 680 kg/m3

m
De la ecuación de densidad ρ= despejamos la masa y sustituimos datos:
V
Ejemplo:
El osmio es el metal más pesado en la Tierra, ¿cuántos kilogramos de este metal caben
en un recipiente cúbico de 30 cm de lado?
SOLUCIÓN:
Datos: V = (0.3 m)3= 0.027 m3, ρ = 22,500 Kg/m3

Despejamos la masa, como en el ejemplo anterior y sustituimos:
La densidad está relacionada con el grado de acumulación de materia (un cuerpo

compacto es, por lo general, más denso que otro más disperso), pero también lo está
con el peso. Así, un cuerpo pequeño que es mucho más pesado que otro más grande
es también mucho más denso. Esto es debido a la relación P = mg existente entre
masa y peso. No obstante, para referirse al peso por unidad de volumen la física ha
introducido el concepto de peso específico “Pe”.
Se calcula dividiendo el peso de un cuerpo o porción de materia entre el volumen que

éste ocupa. En el Sistema Internacional de Unidades, se mide en newton por metro
cúbico (N/m³).
Donde Pe = peso específico, W = peso, V =volumen, m = masa, g = aceleración de la

gravedad.
El peso específico representa la fuerza con que la Tierra atrae a un volumen unitario de
la misma sustancia considerada.
Ejemplo:
¿Cuál es el peso específico del aluminio?
SOLUCIÓN:
La densidad del aluminio es 2,700 kg/m3, por lo tanto, su peso específico será:
Pe = ρg = (2700 kg/m3) (9.8 m/s2) = 26,460 N/m3

BLOQUE 1
En equipos de cinco, realicen la siguiente actividad y comenten sus respuestas

en forma grupal.
ACTIVIDAD 2
SD1-B1
1. En ocasiones se habla de otros estados de agregación de la materia, además del sólido, líquido y gas.
Investiguen y cita dos de estos estados.
2. A pesar de sus diferencias, los líquidos y los sólidos también tienen características comunes: citen dos
de estas semejanzas.
3. A pesar de sus semejanzas los líquidos y los gases también tienen diferencias entre sí: citen dos
diferencias entre ellos.
4. ¿Cuántos kilogramos de gasolina hay en un tanque de 46 m , si la densidad de la gasolina

3
3
es de 0.68 g/cm ?

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 2
SD1-B1
5. Encuentren cuánto volumen de agua se necesita para igualar la masa de un cubo de plomo de 1 mt
de arista.
6. Una estrella de neutrones tiene un radio de 10 Km y una masa de 2 X 10 30

Kg. ¿Cuánto pesaría un
volumen de 1 cm3 de esa estrella, bajo la influencia de la atracción gravitacional en la superficie de
la tierra?
Evaluación
Actividad:2 Producto: Ejercicio práctico. Puntaje:
Saberes
Reconoce las características más Aplica en la práctica las características más Es responsable al realizar el ejercicio
importantes de los fluidos. importantes de los fluidos. práctico en equipo.
C MC NC

BLOQUE 1
Presión
Cuando se ejerce una fuerza sobre un cuerpo deformable, los efectos que provoca
dependen no sólo de su intensidad, sino también de cómo esté repartida sobre la
superficie del cuerpo. Así, un golpe de martillo sobre un clavo bien afilado hace
que penetre más en la pared de lo que lo haría otro clavo sin punta que recibiera
el mismo impacto.
Si te picas un dedo con la punta de tu lápiz, no

sientes el mismo dolor que cuando lo haces
con el extremo donde está el borrador, sobre
todo si al lápiz le acabas de sacar punta.
La presión representa la intensidad de la fuerza que se ejerce sobre cada unidad

de área de la superficie considerada. Cuanto mayor sea la fuerza que
actúa sobre una superficie dada, mayor será la presión, y cuanto menor
sea la superficie para una fuerza dada, mayor será entonces la presión
resultante.
Matemáticamente, la presión está dada por la siguiente ecuación:
F
p=A
En donde A representa el área sobre la que se aplica una fuerza

perpendicular F.
Las unidades que se utilizan para medir la presión, resultan al dividir cualquier
unidad de fuerza entre cualquier unidad de área. En el Sistema Internacional
se tiene al N/m2 que recibe el nombre de pascal (Pa), siendo una medida más
adecuada el kilopascal el cual tiene las siguientes equivalencias:
La presión puede ser aplicada por un sólido sobre un sólido, por ejemplo, si
empujas con una fuerza de 100 Newtons, y el área de contacto es de ½ m2,
entonces la presión será:
P = 100 N/0.5m2 = 200 Pa
La presión también puede ser causada por la fuerza de gravedad, por ejemplo
cuando un objeto reposa sobre el piso, la presión será el peso del objeto,
dividido sobre el área de contacto, P = W/A
Fuerza

FÍSICA 2
Considera los siguientes tres casos:

Caso I Caso II Caso III
El PESO (fuerza)
32 N 32N 32 N
sobre la superficie.
Dibujo
El ÁREA sobre la
cual se distribuye la 1m2 4m2 16m2
fuerza.
La PRESIÓN
32Pa 8Pa 2Pa
calculada.
Para un objeto que reposa sobre una superficie, la fuerza que presiona la superficie es
el peso del objeto, pero en diferentes orientaciones, podría tener una diferente área de
contacto con la superficie y por lo tanto ejercería una presión diferente.
Peso
100 N
A= 0.1 m2
Fuerza F P = 10,000 Pa
Presión = =
Área A
A= 0.1 m2
P = 1000 Pa
La misma fuerza, diferente área, diferente presión.
Ejemplo:
Calcula la presión que ejerce un ladrillo de 4 Kg y cuyos lados miden 30 cm, 15 cm
y 6 cm, en los siguientes casos:
a) Cuando está apoyado por su cara de mayor área.
b) Cuando está apoyado por su cara de menor área.
Dar los resultados en N/cm2 y en Pa
DATOS:
F = W = mg = 39.2 N, A1 = 450 cm2 =0.045 m2 (área mayor), A2 = 90 cm2 =0.009 m2 (área
menor)
SOLUCIÓN:
La presión en el área mayor en N/cm2 :
La presión en el área mayor en N/cm2 :
La presión en el área menor en N/cm2 y en N/m2:

BLOQUE 1
Si un recipiente contiene un líquido, el peso de dicho líquido ejerce presión sobre el fondo del recipiente y se
calcularía de la misma manera que para los sólidos: P = W/A. La única diferencia es que en los líquidos, la presión
se ejerce en todas direcciones, es decir, la presión en el fondo y a los lados del fondo sería la misma.
Fuerza
Podemos tener un fluido (líquido o gas) confinado en un recipiente o cilindro y se puede
incrementar o disminuir la presión, mediante el movimiento de un émbolo o pistón (como en
las bombas manuales para inflar llantas).
Área
En este caso, la presión se calcula dividiendo la fuerza ejercida entre el área del émbolo. La
presión se transmite por igual en todas direcciones.
La Ley de Pascal, enunciada sencillamente, dice: la presión aplicada a un fluido confinado se

Presión transmite íntegramente en todas las direcciones y ejerce fuerzas iguales sobre áreas iguales,
actuando estas fuerzas normalmente en las paredes del recipiente. Esto explica por qué
una botella llena de agua se rompe si introducimos un tapón en el interior ya completamente
lleno. El líquido es prácticamente incompresible y transmite la fuerza aplicada al tapón a todo
el recipiente.
La compresibilidad es una propiedad de la materia a la cual se debe que todos los cuerpos disminuyan de
volumen al someterlos a una presión o compresión determinada manteniendo constantes otros parámetros.
Los sólidos a nivel molecular son muy difíciles de comprimir, ya que las moléculas que tienen los sólidos están
muy cercanas entre sí y existe poco espacio libre entre ellas como para acercarlas sin que aparezcan fuerzas de
repulsión fuertes. Esta situación contrasta con la de los gases los cuales tienen sus moléculas separadas y que
en general son altamente compresibles bajo condiciones de presión y temperatura normales. Los líquidos bajo
condiciones de temperatura y presión normales son también bastante difíciles de comprimir aunque presentan
una pequeña compresibilidad mayor que la de los sólidos.
Ejemplo:
Una pieza de metal se golpea con un martillo para moldearla. Si el martillo se proyecta sobre la pieza con una
fuerza de 70 N y el diámetro sobre el cual se impacta es de 2 pulgadas, ¿cuánta presión se ejercerá con cada
golpe?
Se tienen los siguientes datos:
Fuerza aplicada = 70 N
Diámetro sobre el cual se aplica la fuerza = 2 pulgadas = 5.08 cm
Para aplicar la fórmula de presión, es necesario encontrar el área sobre la cual se aplica la fuerza:
Área =
Área = 20.26 cm2
Para obtener unidades conocidas de presión, es necesario expresar el área en metros cuadrados:

FÍSICA 2
En equipos de cinco, resuelvan los siguientes problemas:
ACTIVIDAD 3
SD1-B1
1. Cuando a un cuerpo sólido se le aplica una fuerza de 50,000 N, experimenta una presión de
5 N/cm2. Calculen el área en m2 sobre la cual se aplica dicha fuerza.
2. ¿Qué masa tiene un cuerpo que ejerce una presión de 400 Pa sobre una superficie de 7.35 m ? 2
3. Dos personas que pesan igual caminan sobre la nieve. Si una lleva zapatos del número 7 y la otra
del 8, ¿cuál de ellas dejará huellas más profundas en la nieve? Razonen la respuesta.
4. Calculen la presión que ejerce sobre el piso una mujer de 60 Kg en los siguientes casos:
a) Cuando está de pie en zapatos planos que abarcan un área de 400 cm2
b) Cuando está de pie en zapatillas donde el área de apoyo es de100 cm2
c) Al sentarse, en el que por un instante todo su peso se apoya en las puntillas de las zapatillas
cuya área es de 2 cm2.
Evaluación
Actividad:3 Producto: Ejercicio. Puntaje:
Saberes
Con iniciativa y responsabilidad realiza el
Reconoce el concepto físico de presión. Aplica en la práctica el concepto físico de presión.
ejercicio práctico en equipo.
C MC NC

BLOQUE 1
Cierre
En forma individual, selecciona la respuesta correcta a cada pregunta.
ACTIVIDAD 4
SD1-B1
1. Los líquidos y los gases tienen la propiedad común de:

a) Evaporarse fácilmente.
b) Fluir con facilidad
c) Tener bajos puntos de ebullición.
d) Sus moléculas están muy separadas.
2. Cuando
a que:
un pegamento se aplica sobre una superficie polvosa o con grasa, no funciona. Esto se debe
a) El pegamento es de poca calidad.

b) La grasa y el polvo aumentan la adhesión del pegamento.
c) La grasa y el polvo eliminan la adhesión del pegamento.
d) La grasa y el polvo aumentan la cohesión del pegamento.
3. Cuando llenamos un vaso con algún líquido, este recipiente puede llenarse incluso por encima de sus
bordes. Esto es debido a que en la superficie externa de los líquidos se presenta:
a) La capilaridad.
b) Mucha presión interna.
c) Una dilatación de su volumen.
d) Tensión superficial.
4. Una toalla elimina el agua de nuestro cuerpo debido a la propiedad de los líquidos llamada:
a) Capilaridad.
b) Tensión superficial.
c) Cohesión.
d) Presión hidrostática.
5. Todas las siguientes son unidades de densidad excepto:

a) kg/cm3 c) onza/pie3
b) g/m3 d) litro/m3

FÍSICA 2
En forma individual, resuelve los siguientes problemas:
ACTIVIDAD 4
SD1-B1
1. Júpiter tiene un radio R = 7.14 X 10 Km y la aceleración debida a la gravedad en su superficie es

4
gJ = 22.9 m/s . Usa estos datos para calcular la densidad promedio de Júpiter. (Nota: hay que utilizar
2
la Ley de Gravitación Universal y la fórmula del volumen de una esfera).
2. ¿Cuál será la presión que ejercerá una vaca sobre el suelo si la superficie de cada una de sus patas
es aproximadamente de 50 cm2 y su masa es de 600 kg?
3. Las cuatro llantas de un automóvil se inflan a una presión de 2 x 10 Pa. Cada llanta tiene un área de
2
5
0.024 m en contacto con el piso. Determina la masa del automóvil.
4. Un chico de 65 kg de masa usa unos zapatos que tienen una superficie de 250 cm cada uno. Una chi-
2
ca de 50 kg los usa de una superficie de 175 cm . ¿Cuál de los dos hace más presión sobre el suelo? El
2
que hace más presión pretende disminuirla y para eso se pone de puntillas. Razona si hace bien o mal.

BLOQUE 1
Continuación.
ACTIVIDAD 4
SD1-B1
5. ¿Qué presión se ejerce sobre cada una de las cuatro patas de una mesa si su masa es de 20 kg y
tiene encima 10 kg de cosas? (Dato: la superficie de apoyo de cada pata es de 20 cm2).
6.Un cubo de metal de 20 metros de arista y densidad 8000 Kg/m , ¿qué presión ejerce sobre una de sus caras?
3
20 m
ts.
7. Un hombre de peso 700 N está de pie sobre una superficie cuadrada de 2 metros de lado. Si se carga
al hombro un saco de 50kg, ¿cuánto debe medir la superficie de apoyo para que la presión sea la misma?
8. Las dimensiones de un ladrillo son 15x10x3 cm y su densidad 2040 Kg/m . Halla la presión ejercida 3
por cada cara.
Evaluación
Saberes
Reconoce las características principales de Aplica en la práctica las características principales
Muestra interés en la realización del
los fluidos, así como el concepto físico de de los fluidos, así como el concepto físico de
ejercicio.
presión. presión.
C MC NC

FÍSICA 2

HIDROSTÁTICA
En binas, respondan las siguientes preguntas y comenten las

respuestas en forma grupal.
ACTIVIDAD 1
SD2-B1
1. ¿Qué es la presión atmosférica y por qué tiene que ver con la posibilidad de lluvias?
2. ¿Por qué si un submarino se sumerge demasiado, puede destruirse?
3. Si todos los cuerpos caen a la Tierra, ¿por qué los globos llenos de helio se elevan?
4. ¿Por qué un globo aerostático también flota, aunque no esté lleno de helio?
5. El acero se hunde en el agua, entonces ¿por qué flotan los barcos, si están hechos de acero?
Evaluación
Saberes
Identifica los conceptos básicos de la Analiza la utilidad y conceptos básicos de la Es responsable y atento al responder el
Hidrostática. Hidrostática. cuestionario en binas.
C MC NC

BLOQUE 1
Desarrollo
Presión hidrostática
Los sólidos son cuerpos rígidos que pueden soportar fuerzas de gran magnitud, de
tal forma que es poco probable que en ellos se aprecien cambios significativos en su
estructura. Por su parte, líquidos y gases sólo soportarán la aplicación de una fuerza
cuando están confinados en un recipiente cerrado, lo cual tiene como consecuencia
que se deformen elásticamente; de lo contrario, fluirán.
En los líquidos podemos aplicar fuerzas perpendiculares a su superficie, puesto que

son prácticamente incompresibles, pero cualquier fuerza paralela a su superficie hará
UnUnfluido
que el líquido fluya si no está confinado a un recipiente. Esta es la razón por la cual, si
fluidocontenido
contenido en un recipiente,
recipiente,
ejerce
ejerce fuerzas
en un
fuerzas perpendiculares
perpendiculares enen tenemos un líquido en un recipiente, la superficie libre es siempre horizontal y por eso
cada
cadapunto
puntodede las
las paredes
paredes dededicho
dicho
recipiente.
recipiente.
adopta la forma del recipiente que lo contiene.
Los gases no soportan ni fuerzas perpendiculares, ni fuerzas paralelas a su superficie.

Las primeras hacen que los gases se compriman y las segundas hacen que fluyan,
como en el caso de los líquidos.
Toda fuerza ejercida por un fluido en reposo, o sobre él, debe ser perpendicular a la
superficie sobre la que actúa, de lo contrario el líquido fluirá, de ahí
la importancia del concepto de presión en los fluidos.
El concepto de presión en los fluidos da lugar a la siguiente

característica:
La presión que ejercen los fluidos cuando están contenidos en

un recipiente es mayor en un punto que se encuentre a mayor
profundidad que otro; así, un punto en el fondo del recipiente estará
sometido a una mayor presión que un punto en la superficie del
mismo debido al peso del fluido que hay encima.
Esta presión, llamada presión hidrostática, puede obtenerse así:
Supongamos un recipiente de base rectangular, relleno con

cualquier líquido. El fondo del recipiente recibirá una presión debida
al peso del líquido. El volumen del líquido es el área de la base por
la altura, V = ah. De la densidad del líquido ρ = m/V, despejamos la
masa: m = ρV. Con estos datos podemos calcular la presión:
F mg (ρV)g ρ(Ah)g
P ρgh
A A A A
La presión que ejerce un fluido en cualquier punto es directamente

proporcional a la densidad del fluido y a la profundidad a que se
A mayor profundidad, mayor presión.
encuentre dicho punto en relación a la superficie.

FÍSICA 2
PRESIÓN HIDROSTÁTICA:
P =ρgh
Donde: P = presión hidrostática, ρ = densidad del líquido, g = aceleración de la gravedad y h = la
profundidad.
Debido a que la presión

hidrostática es mayor, a mayor
profundidad, la velocidad con la
que sale un líquido es mayor entre
más profundo sea el orificio de
salida, como se puede observar
en la figura de la izquierda. Si el
orificio está cerca del fondo del
recipiente, el chorro no puede
llegar muy lejos.
Se puede generalizar esta expresión para dos puntos cualesquiera

en el interior de un fluido, separados entre sí por una altura h.
La presión hidrostática en un punto 2 de la cara inferior de un A
prisma imaginario (ver figura de la derecha) se obtiene sumando
la presión en un punto 1 de la cara superior en A y la presión h
hidrostática debida al peso del agua que está entre dichos puntos
(ρgh), es decir: W
P2 = P1 + ρgh
A esta expresión se le conoce como la Ecuación Fundamental de

la Hidrostática.
Ejemplo:
Un nadador se encuentra en una alberca a una profundidad de 3 metros. ¿Cuánto vale la presión hidrostática
que experimenta?
DATOS:
h = 3 m, ρ = 1000 kg/m3, g = 9.8 m/s2
Sustituyendo en la expresión para la presión hidrostática:

BLOQUE 1
Ejemplo:
En la planta baja de un edificio departamental la presión del agua es de 30.2 N/cm2. El edificio consta de 10
pisos y cada uno tiene una altura de 3 metros. ¿Hasta qué piso subirá el agua?
DATOS:
P= 30.2 N/cm2 = 302,000 N/m2, ρ = 1000 Kg/m3, g = 9.8 m/s2

De la fórmula de la presión hidrostática P= pgh, despejamos h:
, por lo tanto, el agua sube hasta el décimo piso.
Para un líquido determinado, la presión sólo depende de la

altura o profundidad. Esto significa que si tenemos recipientes
de forma diferente, con diferentes cantidades de un líquido,
pero la altura a la que se encuentra el líquido es la misma,
entonces la presión que ejercen sobre el fondo tiene el mismo
valor.
Lo anterior es el principio de los vasos comunicantes: si

unimos varios recipientes y vertemos agua en uno de ellos,
debido a que la presión en el fondo debe ser la misma, el nivel
al que suba el agua será el mismo en todos los recipientes,
independientemente de su forma y tamaño.
Tan sencillo como genial:
El nivel de burbuja hecho con una
manguera transparente.
Los albañiles utilizan este principio, cuando utilizan una manguera para
nivelar dos puntos en una habitación que deben quedar a la misma altura.
La red distribución de agua en una ciudad sigue también este principio.

FÍSICA 2
En equipos de cinco integrantes, realicen y discutan los siguientes

ejercicios:
ACTIVIDAD 2
SD2-B1
1. ¿Qué aplicaciones tienen o pueden tener los vasos comunicantes?
2. Investiguen el motivo por el cual los buzos que descienden a grandes profundidades en el mar,
ascienden de manera lenta hacia la superficie. Comenten y discutan los resultados de su investigación
con sus compañeros y entreguen un reporte a su maestro.
3. Investiguen qué es una prensa hidráulica, dónde y para qué se utiliza.
4. Calculen la diferencia de presión que hay entre dos puntos de una piscina, situados en la misma
vertical, a una distancia de 1 metro. Dato: densidad del agua = 1000 Kg/m3.

BLOQUE 1
Continuación.
ACTIVIDAD 2
SD2-B1
5. Calculen la diferencia de presión que hay entre dos puntos que están en el aire, situados en la misma
vertical, a una distancia de 1 metro. Dato: densidad del aire = 1.293 Kg/m3
6. La escotilla de un submarino tiene una superficie de 100 dm2. ¿Qué presión ejercerá el agua del mar,
cuya densidad es 1.03 g/cm3, sobre la escotilla cuando el submarino se encuentre a una profundidad
de 25 m? ¿Qué fuerza soportará la escotilla en estas condiciones?
Evaluación
Saberes
Reconoce la utilidad de Presión Aplica en la práctica el uso de la presión Con eficiencia realiza el ejercicio en
Hidrostática. Hidrostática. equipo.
C MC NC

FÍSICA 2
PRESIÓN ATMOSFÉRICA
La atmósfera es la capa de aire que rodea a la Tierra y es indispensable para

la vida de plantas y animales. Esta masa de aire es atraída por la gravedad
terrestre, es decir, la atmósfera tiene peso y por lo tanto, ejerce una presión
sobre todos los cuerpos en contacto con ella, incluyéndonos a nosotros. A
esta presión se le llama presión atmosférica.
La presión atmosférica en un punto representa el peso de una

columna de aire de área de sección recta unitaria que se extiende
desde ese punto hasta el límite superior de la atmósfera.
Como la densidad del aire disminuye cuando nos elevamos, no podemos

calcular ese peso a menos que seamos capaces de expresar la densidad del
aire ρ en función de la altitud z o de la presión ρ La densidad de la atmósfera
es mayor en los lugares más cercanos a la superficie terrestre. El 50% del
aire se encuentra en los primeros 5.5 kilómetros de altitud y el 99% del aire
se encuentra aproximadamente en los primeros 30 kilómetros de altitud. Por
ello, no resulta fácil hacer un cálculo exacto de la presión atmosférica sobre
la superficie terrestre; por el contrario, es muy fácil medirla.
El primero en medir la presión atmosférica fue el físico italiano Evangelista Torricelli, contemporáneo de Galileo,
en 1644. Para hacerlo tomó un tubo de vidrio de un metro de largo, cerrado por uno de sus extremos. Dicho
tubo lo llenó de mercurio. Con el extremo libre tapado, invirtió el tubo y lo sumergió en un recipiente que también
contenía mercurio. Al destapar el extremo inferior, la columna de mercurio del tubo descendió hasta detenerse a
una altura de 76 centímetros, medido desde la superficie del mercurio del recipiente; se detuvo debido a que la
presión atmosférica sobre la superficie del mercurio que está en el recipiente, equilibra a la presión que ejerce
la columna de mercurio del tubo.
Torricelli concluyó que la presión atmosférica equivale a la presión hidrostática ejercida por una columna de
mercurio de 76 cm de altura.
Esta presión se dice que es 1 atmósfera (1 atm).
1 atm = 76 cm de Hg = 760 mm de Hg
Como la presión atmosférica es igual a la presión hidrostática que ejerce una

columna de mercurio de 76 cm de altura, entonces su valor es el siguiente:
Pat = ρg h = (13600 kg/m3)(9.8 m/s2)(0.76 m) =1.013 x 105 Pa
El experimento de Torricelli se realizó al nivel del mar. Pero, así como la presión
hidrostática depende de la altura, igualmente la presión atmosférica no tiene el
mismo valor en lugares de la Tierra cuya elevación respecto al nivel del mar es
diferente (ver tabla).
Por ejemplo, en la ciudad de México, la presión es menor que la de Hermosillo,

ya que la primera se encuentra a casi 3000 metros sobre el nivel del mar,
mientras Hermosillo se encuentra a sólo 170 metros del nivel del mar.
Tabla

BLOQUE 1
VARIACIÓN DE LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA

CON LA ALTITUD
Altitud Pat
(en metros) (en cm de Hg)
0 76
500 72
1000 67
2000 60
3000 53
4000 47
5000 41
6000 36
7000 31
8000 27
9000 24
10000 21
Esto significa que los aparatos que se utilizan para medir la presión atmosférica, llamados barómetros y
manómetros, también pueden ser utilizados para medir la altitud del lugar.
Las unidades utilizadas para medir la presión atmosférica son las mismas utilizadas para medir presión
hidrostática; en honor a Torricelli se ha convenido en llamar Torr a un milímetro de mercurio. En meteorología se
emplea una unidad diferente para medir la presión atmosférica denominada bar.
Por ser el aire un fluido, pudiéramos pensar que la magnitud de la presión atmosférica puede calcularse con la
expresión para la presión hidrostática P =ρg h
¿Qué dificultades tendríamos para usar esta expresión para el cálculo de la presión atmosférica?
PRESIÓN ABSOLUTA
Como la presión atmosférica actúa sobre todo los objetos y sustancias que están en contacto con ella, si un
líquido se encuentra en un recipiente al descubierto, (una alberca o el mar es un buen ejemplo), la presión total
en un punto situado a una altura o profundidad “h” se obtiene sumando la presión atmosférica del lugar y la
presión hidrostática. A esta presión total se le conoce como presión absoluta, es decir:
Presión absoluta = presión atmosférica + presión hidrostática
Pab = Pat + ρ g h
Esto está en concordancia con La Ecuación Fundamental de la Hidrostática que vimos en la sección anterior.

FÍSICA 2
Ejemplo:
Calcula la presión absoluta de un buzo que se encuentra a 10 metros de profundidad en agua de mar.
DATOS: Pat=1.013 x 105 Pa, ρ = 1024 kg/m3, g = 9.8 m/seg2, h = 10 m
La presión absoluta se obtiene sumando la presión atmosférica a la presión hidrostática, es decir:
Pab = Pat + ρg h
¡La presión atmosférica hace que aumente al doble la presión total sobre el buzo!
PRINCIPIO DE PASCAL
Debido a que los líquidos son prácticamente incompresibles, cualquier presión que se ejerce sobre ellos se
transmite de manera íntegra e inmediata a todos los puntos del líquido. Blaise Pascal, científico francés del
siglo XVII estudió cómo se transmite la presión que se ejerce sobre un fluido y el efecto que se observa lleva su
nombre:
Principio de Pascal:
La presión aplicada a un fluido encerrado y en reposo se transmite íntegramente y en todas
direcciones a todos los puntos del fluido y a las paredes del recipiente que lo contiene.
El principio de Pascal quizá no tendría tantas aplicaciones si sólo

nos ayudara a la transmisión de fuerzas y presiones, su principal
aplicación radica en que también nos ayuda a multiplicar dichas
fuerzas, como se demuestra a continuación:
Fs
Fi
La presión aplicada sobre el émbolo se
transmite con la misma intensidad y en
Ai As
todas direcciones.
La presión inicial (Pi) a un gato hidráulico, aplica una fuerza inicial Fi a

un pistón de área muy pequeña Ai. Según el principio de Pascal, esta
presión se transmite íntegramente al pistón de salida cuya área es As.
Como:
Pi = Ps, entonces de donde se obtiene:

BLOQUE 1
Lo cual nos indica que la fuerza inicial Fi se multiplica tantas veces como el área de salida, As es mayor que el
área de entrada Ai. Así, si aplicamos una fuerza inicial de 10 Newton en un área de 1 cm2, y si el pistón de salida
tiene un área de 100 cm2, la fuerza de salida será de 1000 Newtons, es decir, la fuerza inicial se multiplicó por
100.
Una aplicación muy común de este principio lo encontramos en el sistema de frenado hidráulico de los autos, en
donde una pequeña fuerza aplicada al pedal de los frenos, se transmite a través de tubos muy delgados llenos
de un líquido hasta llegar a los cilindros de frenado, convertida en una fuerza lo suficientemente grande para
detener la marcha del vehículo.
Ejemplo:
Un elevador de taller mecánico tiene pistones de entrada y salida (el de levantamiento) de 5 centímetros y de 60
centímetros de radio respectivamente. Con este dispositivo se mantiene levantado un auto de 2000 Kg.
¿Cuál es la fuerza aplicada al pistón de entrada?
DATOS:
Fs = P = mg =19600N ri = 5 cm rs = 60 cm
La presión inicial de entrada debe ser igual

a la presión de salida, por lo que:
Fi Fs , de donde, despejando “Fi” tenemos:

Ai As
¡Con el peso de un niño de 14 kg se puede levantar este

carro de 2000 kg!

FÍSICA 2
PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES
Seguramente habrás notado que cuando te encuentras en una alberca
o en un río los objetos aparentan ser más livianos. Puedes levantar
con facilidad una pesada piedra mientras se encuentre dentro del agua,
pero una vez fuera de ella se requiere de más esfuerzo para levantarla.
Dentro de un líquido los cuerpos tienen un peso aparente menor que
en el aire.
Este fenómeno fue estudiado por el sabio griego Arquímedes, de quien

se relata una de las anécdotas científicas más pintorescas de la historia
de la ciencia. Se dice que el rey Herón le encargó a Arquímedes que
investigara si el orfebre a quien le había encargado la elaboración de su
corona, había utilizado en su totalidad el oro que le había asignado para
dicho trabajo, o bien, si había usado sólo una parte y había completado
la corona con otro metal más barato. Se cuenta que estaba en la tina
de su baño y al observar cómo se hundía y flotaba su cuerpo al aspirar
y exhalar aire, se le ocurrió la idea de cómo resolver el misterio de la
corona. Salió emocionado, corriendo por las calles del pueblo y gritando:
¡eureka!, ¡eureka! que significa: ¡lo encontré!, ¡lo encontré!
La solución a este problema se explica por el principio que lleva su nombre:
Principio de Arquímedes:
Todo cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido, será

empujado con una fuerza vertical ascendente igual al peso del
volumen de fluido desplazado por dicho cuerpo. Esta fuerza
recibe el nombre de empuje hidrostático o de Arquímedes, y se
mide en newtons (en el SI).
Matemáticamente, podemos encontrarlo de la siguiente manera:
Empuje = peso del líquido desalojado = mL g Empuje = peso del líquido desalojado
Pero mL = ρLVL entonces: E = ρLVLg
Donde mL es la masa del líquido desalojado, ρL es la densidad de ese

líquido y VL el volumen del mismo líquido. Aquí es importante observar
que el volumen del líquido desalojado es igual al volumen del cuerpo (VC)
que se introduce en él.
En realidad, el Principio de Arquímedes es consecuencia de la presión
hidrostática que experimenta cualquier objeto sumergido en un fluido.
Sobre la cara inferior actúa más presión que en la superior, por estar
a mayor profundidad y, por tanto, la fuerza F2 es mayor que la F1. Las
dos fuerzas laterales son iguales y se anulan una con la otra. Así pues,
sobre el cuerpo sumergido actúa una fuerza hidrostática resultante hacia
arriba: el empuje (E).

BLOQUE 1
Sobre un cuerpo sumergido tenemos actuando dos

fuerzas: una es el empuje y la otra es el peso del propio
cuerpo.
Si se introduce un cuerpo en el interior de un fluido,

puede ocurrir que el peso sea mayor que el empuje
y entonces el cuerpo se irá al fondo (la resta de peso
menos empuje se denomina "peso aparente"), o bien
el empuje será mayor que el peso y entonces flotará
y emergerá en parte hasta que el empuje disminuya
hasta igualar el peso y se quede en equilibrio a flote.
Si el peso y el empuje son iguales, la resultante de

las dos fuerzas es cero y el objeto se conservará en
equilibrio en el lugar en que se coloque dentro del
líquido.
Un cuerpo se hunde porque su densidad es mayor que

la del líquido y flota cuando su densidad es menor.
Si colgamos un objeto de un dinamómetro leeremos su

peso (P). Cuando lo introducimos a un líquido leeremos un
peso menor, esto es su peso aparente (Pap).
Pap = P – E
O bien:
E = P – Pap
Ejemplo:
Una roca tiene una masa de 0.5 Kg y un volumen de

100 cm3. Calcula el empuje que recibe si se sumerge
totalmente en gasolina.
DATOS:
VC =VL =100 cm3

ρ = 680 kg/m3
g = 9.8 m/s2
Calculamos el empuje E con la expresión E = ρL VL g

FÍSICA 2
Ejemplo:
Un cuerpo cuyo peso es de 400 N, al sumergirse en un recipiente que contiene glicerina tiene un peso aparente
de 250 N. ¿Cuál es el volumen del cuerpo?
DATOS:
P =400 N
Pap = 250 N
ρL=126 kg/m3
De la expresión del peso aparente Pap = P – E, despejamos E:
E = P – Pap=150 N
Ahora de la ecuación E = ρL VL g, despejamos el volumen:

E N
VL VC
ρLg
Recordemos que el volumen del líquido desalojado (VL) es igual al volumen del cuerpo (VC) que se introduce en
dicho líquido.
Ejemplo:
Se tiene un trozo de material de forma irregular cuya masa es de 2.5 kilogramos. Se sumerge en un recipiente y
se encuentra que desaloja un volumen de 3.8 litros. Encontrar la densidad del material.
DATOS:
Masa = 2.5 kilogramos

Volumen = 3.8 litros
Para obtener unidades conocidas de densidad se tendrá que expresar el volumen en metros cúbicos:
3.8 L 0.00038 m3
Calculando la densidad, tendríamos:
Se pueden utilizar unidades más pequeñas para expresar la densidad y poder manejarlas fácilmente, por ejemplo,
gramos sobre centímetros cúbicos.

BLOQUE 1
En equipos de cinco, realicen los siguientes ejercicios y discutan los

resultados en forma grupal.
ACTIVIDAD 3
SD2-B1
1. Investiguen en la biblioteca los tipos existentes de Barómetros y Manómetros, describiendo de forma

sencilla su funcionamiento. Comparen su investigación con sus compañeros de clase y coméntenla
con su maestro.
2. Otra unidad en que se mide la presión atmosférica es el bar (y su submúltiplo: el milibar).

¿A qué equivalen estas unidades?
3. Uno de los primeros científicos que se dio cuenta de la existencia de la presión atmosférica, Galileo fue,
al demostrar experimentalmente que el aire tiene peso. Doce años después de la muerte de este
científico, se realizó en la ciudad alemana de Magdeburgo, en 1654, un histórico experimento para
demostrar la existencia de la presión atmosférica. Este experimento se conoce como los hemisferios
de Magdeburgo. Investiguen en qué consistió dicho experimento.
4. ¿Si el agua es una sustancia más fácil de obtener que el mercurio, por qué creen que Torricelli no usó
agua en lugar de mercurio para su experimento? ¿Qué diferencia hubiera habido si en vez de mercurio
utiliza agua? Una vez que respondan estas preguntas, realicen en equipo este experimento, utilizando
una manguera transparente que contenga agua.

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD2-B1
5. Investiguen cómo se relaciona la presión atmosférica con las probabilidades de ocurrencia de lluvia
en una región. Registren sus resultados y coméntenlos en clase, auxiliado por su maestro.
6. En los humanos, la presión arterial oscila entre 120 mmHg y 80 mmHg. Expresen estos valores en
pascales.
7. La corona que Herón mandó elaborar tenía una masa de 1.5 kg y ocupaba un volumen de 300 cm3.
¿Era de oro dicha corona? (obtengan la respuesta utilizando el principio de Arquímedes).
8. ¿Cuál es la densidad de un sólido cuya masa es de 0.8 kg, si al meterse totalmente en glicerina
tiene un peso aparente de 6 N?
9. Un tanque se encuentra totalmente lleno de gasolina y en el fondo del mismo la presión hidrostática
es de 40000 N/m2. ¿Cuál es la altura del tanque?
10. Los depósitos que suministran de agua a la población se encuentran en lugares más elevados
que el resto de las construcciones. Expliquen por qué se hace esto, en términos de la presión
hidrostática.

BLOQUE 1
Seleccionen la opción correcta en las siguientes preguntas:
ACTIVIDAD 3
SD2-B1
1. En una prensa hidráulica el área del émbolo menor es de 6 cm2 y la del émbolo mayor es de 48
cm2. Cuando en el émbolo menor se aplica una fuerza “F”, en el mayor se obtiene una fuerza:
a) 8 veces mayor.
b) 12 veces mayor.
c) 48 veces mayor.
d) Igual a F.
2. Se tienen dos recipientes iguales, uno de los cuales contiene agua y el otro alcohol. Cuál de las
siguientes afirmaciones es correcta:
a) La presión es mayor en el fondo del recipiente que contiene alcohol.

b) La presión es mayor en el fondo del recipiente que contiene agua.
c) La presión es igual en el fondo de ambos recipientes.
d) No hay presión en el fondo de los recipientes.
3. La presión atmosférica al nivel del mar equivale a la presión que ejerce una columna de mercurio
de 76 cm de altura. En la Ciudad de México la atmósfera ejerce una presión igual a una columna
de mercurio de solo 58 cm de altura. Esta diferencia se debe a:
a) La columna de aire desde el nivel del mar hasta las últimas capas de la atmósfera contiene menos
aire.
b) La columna de aire desde la ciudad de México hasta las últimas capas de la atmósfera contiene
más aire.
c) La columna de aire desde el nivel del mar hasta las últimas capas de la atmósfera, contiene mucho aire.
d) La columna de aire desde la ciudad de México hasta las últimas capas de la atmósfera contiene
menos aire.
4. El viaje de un globo aerostático, con sus ascensos, descensos y su estabilidad a cierta altura,
está basado en un principio físico llamado:
a) Principio de Pascal.
b) Principio de Arquímedes.
c) Principio de Bernoulli.
d) Principio de Torricelli.

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD2-B1
5. Un recipiente de un litro se llena totalmente de mercurio y contiene una masa de 13.6 kg. Al sumer-
girse en agua el empuje que recibe es de:
a) 128.3 N
b) 13.6 N
c) 9.8 N
d) 6.8 N
6. Un cuerpo sólido cuyo peso es de 98 N se sumerge en un recipiente con agua y desplaza dos litros
de dicho líquido. El empuje que recibe el sólido es de:
a) No recibe ningún empuje.

b) 2 Newton.
c) 19.6 Newton.
d) 96 Newton.
7. Un nadador se encuentra en una alberca a dos metros de profundidad. Una canica se encuentra en
el fondo de un tubo cilíndrico de 5 cm de diámetro y dos metros de alto, el cual también contiene
agua. La presión hidrostática será:
a) Mayor para la canica.

b) Mayor para el nadador.
c) Muy poca para la canica.
d) Igual para el nadador y la canica.
Evaluación
Saberes
Distingue los conocimientos de presión Aplica en la práctica los conocimientos de presión

Muestra seguridad en la resolución del
atmosférica, principio d Pascal y principio atmosférica, principio de Pascal y principio de
ejercicio.
de Arquímedes. Arquímedes.
C MC NC

BLOQUE 1
Cierre
En forma individual, realiza los siguientes ejercicios:
ACTIVIDAD 4
SD2-B1
1. La presión máxima que soporta una persona es de 8 atm, ¿cuál es la máxima profundidad teórica a
la que puede descender bajo el agua?
2. Un recipiente en forma de prisma de base un cuadrado de lado 4 dm y de altura 6 dm, se llena de

gasolina de densidad 680 kg/m3. Calcula:
a) La presión sobre el fondo del recipiente.
b) La fuerza que soporta la base del recipiente.
3. En una piscina el agua llega hasta 3 metros de altura y en el fondo hay una tapa circular de 10 cm
de radio y masa despreciable, ¿qué fuerza hay que realizar para abrir dicha tapa?

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 4
SD2-B1
4. Calcula la presión que deberá soportar un submarino que quiera descender a la fosa de Las
Marianas, de 11000 metros de profundidad. La densidad del agua del mar es 1.025 g/cm3. ¿Qué
fuerza soportará una escotilla de 25 cm2?
5. Se realiza la experiencia de Torricelli al pie de una montaña y en su cima. Entre ambas experiencias
existe una diferencia de altura de la columna de mercurio del barómetro de 2 cm. (Densidad del aire
1,3 kg/m3). Calcula la altura de la montaña.
6. Si la presión atmosférica al nivel del mar es de 105 N/m2, ¿Cuál es la presión atmosférica a una
altura de 350 m (Nebraska), a 750 m (Jerusalén) y a 2250 m (México)?

BLOQUE 1
Continuación.
ACTIVIDAD 4
SD2-B1
7. Tenemos una prensa hidráulica. El diámetro de la sección menor es de 15 cm y el de la sección

mayor es de 31 cm. Con esta prensa queremos levantar una masa de 400 kg. Calcula la fuerza
necesaria para lograrlo.
8. Un tapón de corcho tiene una masa de 3.6 g y un volumen de 30 cm . ¿Qué porcentaje de este 3
volumen emerge cuando el tapón flota en aceite? (Densidad del aceite: 0.8 g/cm3)
9. Un cuerpo pesa 700 N en el aire. Cuando se sumerge en agua su peso se reduce a 450 N.
Determina su volumen y su densidad (densidad del agua: 1000 Kg/m3).
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Ejercicio práctico. Puntaje:
Saberes
Identifica las cantidades físicas que estudia Analiza la utilidad de las cantidades físicas que Con atención lee las instrucciones del
la Hidrostática estudia la Hidrostática. ejercicio de problemas.
C MC NC

FÍSICA 2

HIDRODINÁMICA
En equipos de cinco, contesten las siguientes preguntas, con principios
científicos y discutan de manera grupal las conclusiones.
ACTIVIDAD 1
SD3-B1
1. ¿A qué se debe la trayectoria curva o “chanfle” que los futbolistas le dan al balón, al patearlo con un
lado del pie?
2. Cuando regamos con manguera, si ponemos el dedo pulgar para disminuir el diámetro de la salida,
la velocidad del agua aumenta, ¿a qué se debe esto?
3. ¿A qué se debe que los aviones, siendo tan pesados, puedan despegar del suelo y volar por los
aires?
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Puntaje:
Saberes
Identifica los conceptos básicos de la Analiza y debate los conocimientos de

Se interesa en el trabajo colaborativo.
Hidrodinámica. Hidrodinámica.
C MC NC

BLOQUE 1
Desarrollo
Fluido ideal
Una vez estudiadas en la hidrostática las características y los fenómenos causados por
los líquidos en reposo, ahora analizaremos, en la hidrodinámica, lo que ocurre cuando hay
movimiento o flujo de un líquido.
La hidrodinámica es el estudio de las propiedades mecánicas y
los fenómenos que presentan los fluidos en movimiento.
El estudio de los sólidos en movimiento es muy complicado matemáticamente, si se toma

en cuenta todas las fuerzas que intervienen, entre ellas la fricción, y lo que hacemos para
facilitar dichos cálculos es despreciar la influencia de la fricción, igualmente, el estudio
de los líquidos reales es muy complicado porque intervienen también fuerzas de fricción
representadas por la viscosidad de los mismos.
La viscosidad es la resistencia que presenta un líquido al

fluir.
En un líquido en movimiento, la viscosidad depende de la
velocidad relativa entre las diferentes capas del líquido y su
principal efecto es la creación de remolinos y turbulencias
cuando el líquido tiene que sortear un obstáculo sólido.
Cuando un fluido rodea un obstáculo
sólido se crean remolinos y turbulencias.
Si queremos facilitar el estudio de los líquidos en movimiento, con el fin de obtener resultados
que permitan explicar las aplicaciones prácticas en el diseño de canales, presas, barcos,
hélices, aviones, turbinas y tuberías en general, se hacen ciertas suposiciones que nos
acercan al comportamiento de un líquido real y que a la vez nos permiten hacer cálculos
más sencillos. A los fluidos que cumplen estas suposiciones se les llama fluidos ideales.
Algunas características generales del flujo de un fluido ideal son las siguientes:
1. Flujo laminar o estacionario. El flujo o movimiento de un fluido se describe en

función de variables como la presión, la densidad y la velocidad. Si estas cantidades se
mantienen constantes al transcurrir el tiempo, entonces el flujo es estacionario. Estas
cantidades pueden variar de un punto a otro, pero no en un punto determinado. Esto se
cumple para velocidades de flujo pequeñas. En el caso de velocidades grandes como
en los rápidos de un río o en cascadas, el flujo es turbulento y dichas cantidades varían
de forma notoria no sólo de un punto a otro, sino en un punto determinado.
Flujo estacionario: La velocidad, la densidad y la presión no cambian en un

punto determinado, al transcurrir el tiempo, como en el punto D.

FÍSICA 2
2. Flujo incompresible. Cuando la densidad del fluido no cambia en ningún punto y
con el tiempo, el flujo es incompresible. Como sabemos los líquidos son incompresibles,
pero cuando la velocidad de flujo de un gas es pequeña su compresión es insignificante
de modo que puede considerarse incompresible.
3. Flujo ideal o no viscoso. La viscosidad de un fluido se

debe al rozamiento entre las moléculas que se encuentran
en movimiento relativo. La viscosidad equivale a la fricción
en el movimiento relativo de dos superficies sólidas. A mayor
viscosidad es necesaria mayor fuerza o presión para mantener
al fluido en movimiento. En la realidad no hay fluidos ideales,
todos tienen cierto grado de viscosidad. Pero al igual que en
la mecánica en algunas ocasiones se puede despreciar la
fricción ya que en estos casos sus efectos son insignificantes,
aquí también podemos no considerar la viscosidad en aquellos
casos que sus efectos no sean significativos.
4. Flujo irrotacional: Si al colocar un objeto en el interior

de un fluido en movimiento, el objeto no rota o gira sobre
su propio eje, el flujo es irrotacional. Un ejemplo de giro
irrotacional se presenta al quitar el tapón a la tina de baño.
Cualquier objeto colocado ahí, acompaña al fluido en su
movimiento, pero no gira sobre su propio eje.
A un flujo que no tenga estas características, es decir, a

un flujo que sea no estacionario, compresible, viscoso y
rotacional se llama flujo turbulento.
Líneas de flujo
El movimiento de un fluido se puede representar por medio de líneas de corriente o
líneas de flujo. Cuando el flujo es estacionario, estas líneas no cambian de forma.
Se llaman líneas de flujo o líneas de corriente a una representación gráfica

de la trayectoria que siguen las partículas de dicho fluido en el transcurso
del tiempo.
Las líneas de flujo nos dan una idea de cómo

es el movimiento del fluido (estacionario o
turbulento) y también de cómo es la velocidad.
Mientras más juntas están las líneas de flujo,
indican un fluido de mayor rapidez. Las líneas
de flujo tienen la propiedad de que nunca se
cruzan, ya que si esto sucediera, indicaría que En la sección más angosta la velocidad del líquido
una partícula que llegue a dicho punto tendría es mayor, esto lo indica el hecho de que sus líneas
de flujo están más juntas.
dos direcciones distintas y cambios bruscos de
velocidad y el flujo no sería constante.
Una vez hecha las consideraciones iniciales definiremos algunos conceptos útiles para
el estudio de la hidrodinámica.

BLOQUE 1
Gasto
Al referirnos al flujo de un líquido a través de una tubería, es muy común hablar de su
Gasto.
El Gasto es el cociente del volumen (V) de un líquido que
fluye por un conducto y el tiempo (t) que tarda en fluir. G= V
t
El gasto de un fluido también puede conocerse si se conoce el área (A) de la sección

transversal del conducto o tubo por el cual fluye y su velocidad (v).
Si consideramos la figura de la derecha, el volumen

V del líquido contenido en el tubo desde el punto 1
al 2, se obtiene multiplicando el área A de la sección
transversal, por la distancia “d” recorrida por el líquido
entre esos puntos, en el tiempo “t” que tardó en fluir
el líquido del punto 1 al 2. Pero como la velocidad
del fluido es constante, dicha distancia se obtiene
La distancia recorrida por el líquido al pasar
multiplicando la velocidad “v” por el tiempo “t”, por lo
de 1 a 2 es “vt” tanto el volumen se obtiene así:
V= Ad= Avt
Al calcular el gasto dividiendo este volumen entre el tiempo tenemos que: G= Av
El flujo de masa es la cantidad de masa de un líquido que

F= m
pasa por un conducto en la unidad de tiempo. t
m
De la definición de densidad:
V
despejando m tenemos: m = ρV
V
Si sustituimos en la definición de flujo tenemos: F=
t
V
Como G= , entonces: F = ρ G
t
El flujo de masa se obtiene multiplicando el gasto por la densidad del líquido.
Una tubería que conduce gasolina tiene un diámetro de 12 cm. La velocidad del flujo es
de 0.6 m/s. ¿Cuál es el gasto y el flujo de masa?
Datos: Solución:
El gasto se obtiene así:
D= 0.12 m
A= π R2 = 0.01131 m2
v= 0.6 m/s
ρ = 680 kg/m3

FÍSICA 2
Ejemplo:
Determina el área que debe tener una tubería si el agua debe fluir a razón de 0.052
m3/s, con una velocidad de 1.3 m/s.
Datos: Solución:
G = 0.052 m3/s Como G= Av
v=1.3 m/ Despejando el área A:
ρ = 1000 kg/m3
m3
G 0.052 s
A 0.04m2
v 1.3 m
s
Ejemplo:
¿Cuál es la masa de agua que pasa por la tubería (del problema anterior) en un segundo?
Datos: Solución:
G= 0.052 m3/s Kg m3 Kg
F= ρG = 1000 0.052 52
ρ = 1000 kg/m3 m3 s s
Ecuación de continuidad
Consideremos el flujo de un líquido a través de una tubería, que reduce de manera
considerable el área de su sección transversal entre dos puntos: 1 y 2, como se muestra
en la figura:
El área de la sección transversal del tubo se reduce, pero la cantidad de

fluido que entra es igual a la que sale.
Como el líquido es incompresible, el flujo de masa que entra al tubo en un intervalo de

tiempo “t”, tendrá que salir en el mismo tiempo. Es decir, el flujo en el punto 1 debe ser
igual al flujo en el punto 2, y en general en cualquier punto. Esto es solo consecuencia
de la ley de conservación de la masa, y se expresa en la ecuación de continuidad:
Masa que entra / tiempo = masa que sale / tiempo

me ms
t t

BLOQUE 1
La masa puede expresarse en función del volumen que ocupa, así:

m = ρV = ρ A d, donde “d” es la distancia recorrida por el líquido en el tiempo “t”, por lo
que:
ρ1 A 1d1 ρ2 A 2d2
t t
o bien:
ρ1 A 1v1 = ρ2 A 2v2
Debido a la incompresibilidad del líquido, ρ1 = ρ2, por lo que:
A 1v1 = A 2v2
A esta ecuación se le conoce como la

de ecuación de continuidad. Es decir,
de la ecuación anterior se deduce
que el producto “Av” es constante,
independientemente del grosor del
tubo por el que fluye el líquido. Esto
significa que si se reduce el área de la
sección transversal de un tubo, debe
aumentar la velocidad, para que el
Al reducirse el área de la tubería, aumenta la
producto “Av” se mantenga constante,
velocidad. Las líneas de flujo están más juntas en la
y viceversa, al aumentar el área debe sección más angosta.
disminuir la velocidad del fluido.
Lo anterior se hace evidente cuando regamos el patio o el jardín con una manguera, al
disminuir el área por donde pasará el agua apretando la manguera o colocándole una
boquilla, el agua sale con mayor velocidad. Igualmente, la velocidad de las aguas de
un río, es menor en la parte ancha del mismo, pero aumenta en los lugares donde el
río se hace más angosto.
Ejemplo:
Cuando el agua fluye por una manguera de

2.5 cm de diámetro lo hace con una rapidez
de 1.5 m/s.
Calcula:
a) El diámetro que debe tener una boquilla

o reducción de la manguera para que el
agua salga con velocidad de 8.0 m/s.
b) El gasto a través de esa manguera.

FÍSICA 2
Datos: Solución:
La velocidad del agua en una manguera aumenta al

reducirse el área de salida mediante una boquilla o
reductor.
En binas, resuelvan los siguientes problemas:
ACTIVIDAD 2
SD3-B1
1. Calculen el gasto y el flujo de masa en una tubería que conduce gasolina y que tiene un diámetro de
20 cm. La velocidad del flujo es de 0.4 m/s.
2. Determinen el área que debe tener una tubería si el agua debe fluir a razón de 0.065 m3/s, con una
velocidad de 2.0 m/s.
3. ¿Cuál es la masa de agua que pasa por la tubería del problema anterior en un segundo?

BLOQUE 1
Continuación.
ACTIVIDAD 2
SD3-B1
4. Una tubería de 0.4 m de diámetro conduce un líquido a velocidad de 1.2 m/s. ¿Cuál es su gasto y
el flujo de masa?
5. Una corriente de agua entra con una velocidad de 0.1 m/s por un tubo cuya sección transversal
tiene un área de 4 cm2. ¿Cuál será la velocidad del agua, en una sección más angosta del tubo
cuya área es 1.5 cm2?
6. Una corriente de agua que cae de forma vertical a través de un chorro que abarca un área de 6 cm2.
¿A cuánto debe disminuir el área del chorro de agua para que su velocidad se triplique?
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Ejercicio. Puntaje:
Saberes
Reconoce las características de un
fluido ideal, así como los conceptos de Aplica en situaciones cotidianas los conceptos de Se muestra firme y responsable en realizar
Gasto, Flujo de masa y la ecuación de Gasto, Flujo de masa y la ecuación de continuidad. la práctica en equipo.
continuidad.
C MC NC

FÍSICA 2
Ecuación de Bernoulli
Las leyes de la dinámica para cuerpos sólidos, vistas en Física I, son
aplicables también a los fluidos. Debido a que no tienen forma propia,
se hacen las consideraciones citadas al principio de esta sección,
respecto a los fluidos ideales.
Daniel Bernoulli (1700-1782), físico suizo, estudió el comportamiento

de los líquidos y aplicó precisamente una de estas leyes: la ley de
conservación de la energía, al comportamiento de un líquido en
movimiento.
Veamos cuál pudo ser el razonamiento de Bernoulli.
Si consideramos el flujo de un líquido por la tubería que se muestra en la figura,

podemos asegurar que dicho líquido tiene tres tipos de energía:
1) Energía cinética, puesto que representa una masa en

movimiento. Dicha energía se obtiene así:
mv2
EC =
2
2) Energía potencial gravitacional, debido a que el líquido
se encuentra en el campo gravitacional terrestre. Esta
energía se obtiene así: EP = mgh
La ley de conservación de la energía
donde “h” es la altura a la que se encuentra el líquido de un exige que la energía total en el punto 1
cierto nivel que se toma como referencia. sea igual a la energía total en el punto 2.
3) Energía de presión, producida por la presión mutua que ejercen las moléculas del líquido
entre sí, por lo que el trabajo realizado para un desplazamiento de las moléculas es igual a
esta energía de presión.
Como la energía de presión es igual al trabajo realizado W, entonces
Pero como , entonces, , por lo que la energía de presión puede expresarse así:
Epresión
El producto del área de la sección transversal del tubo o conducto, al multiplicarse por la
distancia (d) recorrida por el líquido, es precisamente el volumen (V) del líquido que pasa del
punto 1 al 2, esto es: V= Ad.
Entonces la energía de presión se expresa:

Por otro lado el volumen (V) del líquido se puede expresar en términos de su densidad, así:
, por lo que: y por lo tanto:
Aplicando la ley de conservación de la energía, la suma de la energía cinética, más potencial,

más la energía de presión en el punto 1, es igual a la suma de estas mismas energías en el
punto 2: Ec1 + Ep1 + Epresión 1 = Ec2 + Ep2 + Epresión 2

BLOQUE 1
Sustituyendo estas energías por sus expresiones, obtenemos:
mv12 P1m mv22 P2m
mgh1 mgh2 ρ
2 ρ 2 2
Multiplicando cada término de la expresión anterior por ρ/m, nos queda:
ρv12 ρv22
P1 pgh1 P2 pgh2
2 2
Esta es la forma más común de expresar la ecuación fundamental de la hidrodinámica,

conocida como Ecuación de Bernoulli.
Esta ecuación, obtenida por Bernoulli, supone el flujo de un líquido ideal incompresible,
por lo que la densidad del líquido no cambia al pasar del punto 1 al punto 2. También
se considera insignificante la viscosidad del líquido, por lo que se supone que no hay
pérdida de energía por fricción.
A pesar de lo anterior, la ecuación de Bernoulli nos permite resolver situaciones de

líquidos reales sin incurrir en errores considerables, ya que la pérdida real de energía
es insignificante comparada con la magnitud de las otras energías que intervienen.

Veamos un par de características de la Ecuación de Bernoulli:
• Aunque la ecuación de Bernoulli se dedujo a partir de un líquido en movimiento,

también es aplicable a un líquido en reposo.
En este caso v1=v2=0 y dicha ecuación se transforma en la conocida ecuación

fundamental de la hidrostática:
P2 = P1 + ρgh,
Donde se ha sustituido la diferencia de alturas (h1-h2) por “h”.
• Si el líquido fluye por una tubería que no tiene desniveles, entonces h1 = h2, y la
Ecuación de Bernoulli se reduce a:
Para que se dé esta igualdad, debe ocurrir lo siguiente: si la velocidad del fluido en
el punto 1 es grande, la presión debe ser pequeña y viceversa, confirmando lo visto
anteriormente en la ecuación de continuidad.
se le llama presión dinámica.
Los resultados de los estudios de Bernoulli se pueden resumir así:
“La presión que ejerce un líquido que fluye por un conducto es mayor cuando el líquido
fluye a bajas velocidades, y menor cuando aumenta la velocidad de flujo”.
Es decir, cuando las líneas de flujo se aproximen entre sí, la presión en dicha región
será menor.
“En un líquido ideal cuyo flujo es estacionario, la suma de las energías cinética, potencial
y de presión que ejerce un líquido se mantiene constante, es decir, la suma de estas
energías en un punto determinado, es igual a la suma de dichas energías en cualquier
otro punto”.

FÍSICA 2
Ejemplo:
Un tubo horizontal que transporta agua, tiene en la sección 1 un área de 0.012 m2, y
en la sección 2 tiene un estrechamiento y el área de esta sección es de 0.003 m2. La
velocidad del agua en la primera sección es de 6 m/s a una presión de 3 X 105 Pa.
Calcula la velocidad y la presión del agua en la sección estrecha.
Datos:
A1 = 0.012 m2 A2 = 0.003 m2 v1 = 6 m/s P1 = 3X105 Pa ρ = 1000 kg/ m3
Solución:
La velocidad la podemos obtener con la ecuación de continuidad:
A1 v1 = A2 v2
Despejando y sustituyendo:
A1 v1 0.012 m2 ( 6m /s)
v2 = = = 24 m/s
A2 0.003 m2
Para obtener la presión, ya que h1 = h2, aplicamos la Ecuación de Bernoulli así:
P1 = ρv1 = P2 + ρv2
2 2
2 2

Despejando P2:
1
P2 = P1 + ρ(v1 2 - v2 2 ) = P2 = [3 x 105 + 500 (62 - 242)] Pa
2
P2= 30, 000 Pa

BLOQUE 1
Aplicaciones de la ecuación de Bernoulli

Al hecho de que la presión que ejerce un fluido depende de la velocidad
con que fluye, se le han encontrado varias aplicaciones. Algunas de
ellas se detallan a continuación:
Teorema de Torricelli
La ecuación de Bernoulli puede ser aplicada para obtener la velocidad

de salida de un líquido contenido en un recipiente, al cual se le hace
un orificio en algún punto por debajo del nivel al que se encuentra la
superficie libre del fluido.
Si tomamos como punto inicial 1, un punto ubicado en la superficie libre

y como punto 2, el punto en el cual se encuentra el orificio y aplicamos
la ecuación de Bernoulli, tenemos:
La velocidad de salida de un líquido depende de
v12 P v22 P su densidad y de la altura o profundidad a la que
+ gh1+ 1 + gh2+ 2 se encuentra el orificio de salida
2 ρ 2 ρ
En este caso se pueden hacer las siguientes consideraciones:
A) La velocidad del líquido en el punto superior podemos considerarla insignificante comparada con la velocidad
de salida en el punto inferior. Por lo tanto, el término, podemos despreciarlo:
B) Debido a que el punto 2 se encuentra en el fondo del recipiente, prácticamente la altura h2 es igual a cero,
por lo que también el término “gh2” podemos eliminarlo.
C) La energía de presión es provocada por la presión atmosférica y dicha presión es la misma tanto en el punto
que está en la superficie, como el punto que está en el fondo del recipiente. En consecuencia, los términos
P1 y P2 son iguales y pueden también eliminarse.
ρ ρ
Por tanto, de la ecuación de Bernoulli sólo nos quedan los siguientes términos:
v2
gh1= 2 , de donde despejando la velocidad de salida del fluido en el punto inferior nos queda: v2 2gh1
2
Esta ecuación fue deducida por nuestro ya citado físico italiano Evangelista Torricelli, quien resume su resultado
en el teorema que lleva su nombre:
“La velocidad con la que un líquido sale por un orificio de un recipiente, es igual a la que
adquiriría un cuerpo que se dejara caer libremente desde la superficie libre del líquido, hasta
el nivel en que se encuentra el orificio”.
Teorema de Torricelli

FÍSICA 2
Tubo de Pitot
El tubo tiene una forma de L y al introducirse en el líquido en
movimiento (como las aguas de un río), debido a la presión, el agua
se eleva en el tubo hasta alcanzar cierta altura sobre la superficie
de la corriente. Conociendo esta altura, la velocidad del fluido se
obtiene con el Teorema de Torricelli:
v 2gh
Las aeronaves utilizan tubos de pitot para medir la

velocidad del aire.
Tubo de Venturi
El efecto Venturi (también conocido tubo de Venturi)
consiste en que un fluido en movimiento dentro de un
conducto cerrado disminuye su presión al aumentar la
velocidad después de pasar por una zona de sección
menor, llamada “garganta”. Si en esta parte estrecha
se introduce el extremo de otro conducto o tubo, se
produce una aspiración del fluido contenido en él. Este
efecto, demostrado en 1797, recibe su nombre del físico
italiano: Giovanni Battista Venturi (1746 1822).
Se puede deducir una expresión para la rapidez de flujo

v1 en función de las áreas transversales A1 y A2 y la
diferencia de altura h en los tubos verticales, quedando:
2gh
v1
( A1 / A2)2 -1
De esta fórmula, podemos concluir que entre mayor sea

la diferencia de alturas entre los dos tubos, mayor debe
ser la velocidad del fluido en el estrechamiento. También
podemos ver (un poco más difícilmente) que a mayor Giovanni Battista Venturi
diferencia entre las áreas 1 y 2, es mayor la velocidad
en la parte estrecha.

BLOQUE 1
Se pueden medir directamente las presiones

en la parte normal y en la parte angosta del
conducto, colocando manómetros en dichas
partes.
Se puede demostrar que aplicando la

ecuación de Bernoulli, la velocidad del líquido
se obtiene con la siguiente expresión:
2 ( PA - PB)
VA =
AA2
ρ 1
AB2
Además de determinar la velocidad de los fluidos

en un conducto, el efecto Venturi tiene otras
aplicaciones: el suministro de gasolina de un
motor con carburador se consigue utilizando un
tubo de Venturi; los rociadores o atomizadores,
como los utilizados para pintar, también aplican
este efecto.
Sustentación de los aviones

Las alas de un avión son curvas en la parte
superior y planas en la parte inferior. Esto
hace que al moverse en el aire, la velocidad
del mismo sea mayor en la parte superior que
en la inferior, como lo muestran las líneas de
corriente de la figura.
De acuerdo con la ecuación de Bernoulli,

la presión en la parte inferior del ala será
mayor que en la parte superior, dando como
resultante una fuerza de empuje ascendente
o de sustentación. Mientras mayor es la
diferencia de presiones, mayor será el empuje Flujo de aire en el ala de un avión
ascendente
La sustentación depende de la velocidad relativa entre el aire y el avión, así como

del ángulo formado entre el ala y la horizontal, ya que al aumentar este ángulo la
turbulencia que se produce en la parte superior del ala disminuye la sustentación que
predice la ecuación de Bernoulli.
El empuje que recibe un sólido en virtud de que se mueve a través de un fluido se le

llama empuje dinámico, y no debe confundirse con el empuje estático del que habla el
Principio de Arquímedes.

FÍSICA 2
La mayor velocidad en la parte superior del ala de un avión, hace que la presión
en la parte de abajo del ala sea mayor que en la parte superior. Esto produce una
fuerza resultante hacia arriba que es la que sustenta al avión.
Otras aplicaciones
La ecuación de Bernoulli explica asimismo otros efectos muy curiosos y sorprendentes
como los siguientes:
A) La presión atmosférica no se incrementa
durante un tornado, ventarrón o huracán,
sino por el contrario, disminuye, esto debido
a que la velocidad del aire es mayor que en
condiciones normales.
B) Las “curvas” lanzadas por los lanzadores

en el béisbol también son consecuencia
del Principio de Bernoulli. La rotación que
se le imprime a la pelota en el momento de
lanzamiento da como resultado que parte
del aire sea arrastrado por la pelota, debido
a la aspereza de su superficie (costuras
pronunciadas aumentan el efecto).
Durante su rotación, la velocidad del aire es mayor por un lado de la pelota que por el
otro (el lado donde el aire se mueve en la misma dirección de giro) y por lo tanto, la
presión es menor en ese lado que en el lado opuesto, dando como resultado una fuerza
neta, que obliga a la pelota a seguir un movimiento curvo.
C) Si hay un cambio brusco en la velocidad, también habrá un cambio brusco en la

presión, que puede ocasionar serios problemas.

BLOQUE 1
Por esta razón, las llaves del agua son de rosca, ya que con esto se disminuye de
manera gradual la velocidad del flujo del agua. Como la velocidad final será cero, la
ecuación de Bernoulli predice que:
Es decir, el cambio de presión es proporcional a la densidad del agua y al cuadrado de

su velocidad. Un cambio brusco en la velocidad de flujo del agua provoca un cambio de
presión muy grande y puede causar la rotura de la llave; pero si el cambio de velocidad
es gradual, el cambio de presión no es tan brusco ni peligroso.
En fin, hay muchos otros efectos y fenómenos interesantes y sorprendentes que son
explicados por el Principio y la Ecuación de Bernoulli. Seguramente los aquí expuestos,
te habrán de motivar a investigar otros por tu propia cuenta.
Resuelvan en equipos de cinco los siguientes problemas:
ACTIVIDAD 3
SD3-B1
1. Una corriente de agua se mueve en una tubería cuya sección transversal tiene área de 4 cm , con 2
velocidad de 5 m/s. La tubería desciende gradualmente 10 metros, aumentando el área de su

sección transversal a 8 cm2. Calculen:
a) La velocidad del agua en el nivel más bajo.
b) La presión en la sección inferior del tubo, si la presión en la sección de arriba es de 1.5 X 105 Pa.
2. Si la velocidad del flujo de aire en la parte inferior del ala de un avión, es de 110 m/s, ¿cuál será la
velocidad sobre la parte superior para que provoque una presión de sustentación de 900 Pa?
La densidad del aire la consideraremos 1.3 X10–3 g/cm3.

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD3-B1
3. Una tubería tiene un diámetro de 6 cm en una sección. En otra sección del mismo tubo el diámetro
se reduce a 4 cm. Si por dicho tubo fluye un líquido cuya densidad es de 0.95 g/cm3 y la presión en la
primera sección es mayor en 160 Pa que la presión en la segunda sección, ¿cuál es la velocidad del
líquido en cada sección?
Realicen en equipos de 5, el siguiente ejercicio. Comparen su resultado

con los demás equipos y coméntenlos con su profesor.
ACTIVIDAD 3
SD3-B1
A) Tomen una hoja de papel y sosténganla con las dos manos a la altura de tu boca,
como se muestra en la figura.
B) Analicen con los compañeros lo que ocurriría si soplaran por encima de la hoja.
¿La hoja ascenderá o descenderá?
C) Ahora observen lo que ocurre, soplando aire fuertemente por la parte superior de
la hoja. ¿Resultó cierta la suposición anterior? ¿La hoja ascendió o descendió?
Analicen con sus compañeros y citen dos casos más en los que se aplica este principio.
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Ejercicio. Puntaje:
Saberes
Comprende los elementos que integran la Aplica en ejercicios cotidianos, El principio de

Resuelve con seguridad el ejercicio.
ecuación de Bernoulli. Bernoulli.
C MC NC

BLOQUE 1
Cierre
En forma individual, selecciona la respuesta correcta de cada una de las

siguientes preguntas:
ACTIVIDAD 4
SD3-B1
1. Son las características del flujo o movimiento de un fluido ideal:

a) No viscoso, Rotacional, Compresible, Turbulento.
b) Incompresible, no viscoso, irrotacional, estacionario.
c) Compresible, no viscoso, irrotacional, estacionario.
d) No viscoso, irrotacional, incompresible, turbulento.
2. Por una manguera fluye agua a razón de 125 litros/min, mientras que por un tubo el agua fluye
a razón de 0.002 m3/s. Por lo tanto:
a) El gasto es mayor por la manguera que por el tubo.

b) El gasto es mayor por el tubo que por la manguera.
c) El gasto es igual por el tubo y por la manguera.
d) No se puede conocer cuál gasto es mayor.
3. ¿Cuál es la velocidad de un líquido que se mueve por una tubería cuya sección transversal
tiene un área de 5 cm2, si el gasto que se presenta es de 0.065 m3/s?
a) 0.077 m/s.
b) 7.7 m/s.
c) 11 m/s.
d) 110 m/s.
4. En un recipiente cilíndrico que contiene petróleo hay una llave 5 metros por debajo de la super-
ficie libre de dicho líquido. La velocidad del chorro será de:
a) 9.9 m/s.
b) 10.0 m/s.
c) 98 m/s.
d) 196 m/s.
5. Una manguera por la que fluye agua sufre una reducción del área de su sección transversal
mediante una boquilla. Según la Ecuación de Bernoulli:
a) En la parte más angosta es mayor la velocidad del agua y la presión que ejerce.
b) En la parte más angosta es menor la velocidad del agua, pero mayor la presión.
c) En la parte más gruesa es menor la velocidad del agua y la presión que ejerce.
d) En la parte más gruesa es menor la velocidad del agua, pero mayor la presión.

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 4
SD3-B1
6. La diferencia de presiones entre dos puntos situados a 4 cm y 6 cm de profundidad en un recipien-

te que contiene mercurio, es de:
a) 2665.6 Pa.
b) 266.56 Pa.
c) 26.656 Pa.
d) 2.6656 Pa.
7. Un fluido se dice que es ideal cuando presenta la característica de ser:

a) Viscoso.
b) Compresible.
c) No viscoso.
d) Poco denso.
ACTIVIDAD 4
SD3-B1
1. Encuentra cuáles son las unidades de cada uno de los términos que aparecen en la Ecuación de
Bernoulli.
2. En los juegos olímpicos de invierno vemos que los esquiadores, para lograr un gran salto, se
inclinan hacia delante una vez que salen de la rampa. ¿Cómo podemos aplicar la Ecuación de
Bernoulli para explicar por qué ayuda esto al esquiador a lograr un mejor salto?

BLOQUE 1
Continuación.
ACTIVIDAD 4
SD3-B1
3. El diámetro de un gasoducto en una sección es de 10 cm, pero se reduce a 6 cm en otra sección.

Si por ese tubo fluye gasolina cuya densidad es de 680 kg/m3 y en la sección más angosta la
presión es 180 Pa menor que en la sección más ancha, obtener la velocidad de flujo en cada sección.
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Ejercicio de opción múltiple. Puntaje:
Saberes
Reconoce la importancia y utilidad de la Analiza la importancia y utilidad de la Asume con responsabilidad el estudio de
Hidrodinámica. Hidrodinámica. la Hidrodinámica.
C MC NC

BLOQUE 2
DISTINGUE ENTRE CALOR Y TEMPERATURA ENTRE LOS DIFERENTES CUERPOS
Desempeños del estudiante al Competencias a desarrollar

concluir el bloque
Define conceptos básicos relacionados Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
con el calor y la temperatura así como contextos históricos y sociales específicos.
sus unidades de medida. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
Identifica y analiza las formas de cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
intercambio de calor entre los cuerpos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
Describe, en base a sus características necesarias para responderlas.
el fenómeno de la dilatación de los Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
cuerpos. científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Analiza y comprende el fenómeno Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
del calor cedido y ganado por las previas y comunica sus conclusiones.
sustancias o cuerpos. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales
Comprende la transformación del a partir de evidencias científicas.
trabajo en energía y de la energía en Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
trabajo. problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
Objetos de aprendizaje demostrar principios científicos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
El calor y la temperatura. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
La dilatación térmica. acciones humanas de impacto ambiental.
El calor específico. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos
Procesos termodinámicos. vitales y el entorno al que pertenece.

BLOQUE 2
Secuencia didáctica 1
Inicio CALOR Y TEMPERATURA

ACTIVIDAD 1
SD1-B2
1. ¿Qué entienden por "calor"?
2. ¿Qué creen que es la temperatura?
3. ¿Cómo podemos medir el calor?
4. ¿En qué se basa el funcionamiento de un termómetro?
Evaluación
Saberes
Reconoce la importancia del calor y la Ubica la importancia del calor y la temperatura en Atiende las indicaciones del docente, para la
temperatura en el estudio de la Física. el estudio de la Física. resolución del cuestionario.
C MC NC

FÍSICA 2
Desarrollo
Calor y temperatura
La sensación de calor o frío está estrechamente relacionada con nuestra

vida cotidiana. El hombre primitivo le atribuía propiedades maravillosas al
fuego, por lo cual lo consideraba un dios.
Hacia el siglo XVIII se pensaba que el calor era una sustancia que formaba
parte de los cuerpos y que podía fluir de un cuerpo a otro, y a eso se
le daba el nombre de calórico. El calórico era una sustancia que al salir
enfriaba a un cuerpo, mientras que al entrar lo calentaba; así se creó una
teoría que perduró durante muchos años. En la metalurgia se creía que,
al enfriar un trozo de hierro con agua, el calórico fluía del metal al agua o
que si un pedazo de madera ardía hasta consumirse, el calórico escapaba
y fluía hacia otros cuerpos. La idea generalizada era que todos los cuerpos
contenían calórico en mayor o menor medida. Todavía en el siglo XVIII, no
se contaba con una forma de medir con exactitud lo caliente o lo frío de un
cuerpo. Un médico estimaba cuánta fiebre tenía un paciente, tocando su
frente; un panadero calculaba lo caliente de su horno por el color de las
brasas. Lo riguroso del frío invernal se determinaba por el espesor del hielo
en los estanques congelados. Era necesaria una forma exacta de describir
lo caliente y lo frío de las cosas.
La aplicación de calor a los alimentos se remonta a los tiempos

en que el ser humano descubrió cómo hacer fuego y observó
empíricamente los beneficios que esta práctica aportaba.
Actualmente, el calor es uno de los tratamientos que hacen
posible la existencia de productos sanos de larga vida comercial.
El tratamiento térmico permite que las conservas puedan
almacenar el producto a temperatura ambiente, garantizando
su seguridad. Asimismo, el uso de los diversos tratamientos
térmicos, junto con otras tecnologías como la refrigeración,
facilita el comercio de productos alimenticios entre distintos
países, incluso cuando están geográficamente muy alejados. El
uso de los diversos tratamientos térmicos facilita la existencia
de productos sanos de larga vida comercial. El calor inactiva o
destruye a muchos microbios y por ello conviene saber usarlo
adecuadamente. Una mala aplicación en el ámbito doméstico o en el industrial puede provocar efectos contrarios
a los deseados. La aplicación del calor en los alimentos tiene varios objetivos. Uno de ellos es convertir a los
alimentos en digestibles, hacerlos apetitosos y mantenerlos a una temperatura agradable para comerlos.
Del mismo modo, los tratamientos térmicos persiguen destruir

agentes biológicos, como bacterias, virus y parásitos con la finalidad
de obtener productos más sanos; conseguir productos que tengan
una vida comercial más larga, debido fundamentalmente a la
eliminación o reducción de los microorganismos causantes de la
alteración de los alimentos; y disminuir la actividad de otros factores
que afectan a la calidad de los alimentos, como determinadas
enzimas (por ejemplo, las que producen el oscurecimiento de los
vegetales cuando éstos son cortados).
Distingue entre calor y temperatura entre los diferentes cuerpos 71

BLOQUE 2
Temperatura
¿Por casualidad eres de las personas que prefiere ponerse
una chamarra cuando los demás están listos para vestir el
traje de baño? ¿Duermes con lo menos posible en la noche,
cuando las demás personas tienen frío aun bajo tres cobijas?
Esto significa que los términos “frío” y “caliente” son relativos y
específicos para cada persona.
Para reafirmar lo anterior, te invitamos a realizar un pequeño

experimento que es sencillo y rápido: llena tres recipientes
grandes, uno con agua caliente (¡no tanto que pueda quemar!),
otro con agua fría, y el tercero con agua tibia. Sumerge tu mano
en el recipiente con agua caliente y la otra mano en el que contiene agua fría durante
algunos segundos. Inmediatamente después sumerge ambas manos en el agua tibia:
sentirás el agua caliente en la mano que antes estaba en el agua fría y sentirás el
agua fría en la mano que sacaste del agua caliente. Esta experiencia nos muestra
que, además de lo relativo de los términos "caliente" y "frío", nuestros sentidos pueden
engañarnos, ya que percibimos dos sensaciones diferentes de calor para una misma
temperatura.
Por lo anteriormente visto, es necesario establecer una definición más precisa de lo

que es el calor y la temperatura, de tal manera que podamos medir esas cantidades de
una forma que no confunda, como lo hacen nuestros sentidos.
Las nociones de temperatura

Las nociones científicas de calor y temperatura se apoyan en la idea que nos transmiten
nuestros propios sentidos. Así, esa sensación del tacto, que permite clasificar los cuerpos
en fríos y calientes, da lugar a la idea de temperatura y por extensión a la de calor. Sin
embargo, la Física va más allá de estas nociones intuitivas y busca representaciones
que puedan ser expresadas en forma numérica, esto es, como magnitudes o atributos
medibles.
La experiencia demuestra que cuando dos cuerpos, uno frío y otro caliente, se ponen en
contacto durante un tiempo prolongado, terminan por alcanzar un estado de equilibrio
entre ambos que se denomina equilibrio térmico. En ese estado no es posible distinguir
cuál de ambos está más frío y cuál más caliente. La propiedad que tienen en común
los cuerpos que se encuentran en equilibrio térmico es precisamente la temperatura.
Esta noción de temperatura hace referencia a fenómenos observables y facilita un

estudio científico de los mismos, pero no explica en qué consiste realmente esa
magnitud que, aparentemente, no mantiene relación alguna con las otras magnitudes
de la Física como la longitud, la masa, el tiempo o la fuerza, por ejemplo.
El desarrollo de una teoría cinética para la materia proporcionó una explicación a la

noción de temperatura y a otros conceptos clave para la comprensión de los fenómenos
caloríficos.

FÍSICA 2
La teoría cinético–molecular de la materia recibe ese nombre porque admite que las
diferentes partículas, átomos y moléculas, que constituyen las sustancias están en
continuo movimiento (en griego kinesis significa movimiento). En los cuerpos sólidos
este movimiento es de vibración en torno a puntos fijos o de equilibrio. En los gases
el movimiento es desordenado y zigzagueante, a consecuencia de los choques de las
moléculas del gas entre sí y con el recipiente que las contiene. En los líquidos, como
estado intermedio, pueden darse ambos tipos de movimientos moleculares.
La teoría cinético–molecular establece que la energía asociada a esos movimientos

moleculares internos es la responsable de los fenómenos caloríficos, y llega a demostrar
que cuando se promedian las energías cinéticas individuales de las partículas en
movimiento, la energía que resulta es directamente proporcional a algo que llamamos
temperatura absoluta del cuerpo. La anterior conclusión puede expresarse en la forma:
T α Ec
Donde “T” es la temperatura absoluta del cuerpo, α el símbolo de proporcionalidad
directa y Ec es la energía cinética promedio de las partículas que componen el cuerpo.
La teoría cinética nos explica que la temperatura es una medida del nivel de agitación
térmica o interna de las partículas que constituyen un cuerpo, nivel expresado por el
valor de su energía cinética media. Cuanto mayor es la energía media de agitación
molecular, tanto mayor es la temperatura que detecta la sensibilidad del hombre y que
miden los termómetros.
Gas a temperatura baja, con una energía cinética media recucida. Gas a temperatura alta, con una energía cinética media elevada.
Esto significa que si la energía cinética de las partículas fuera cero, es decir, que no
tuvieran movimiento, entonces la temperatura absoluta sería cero.

BLOQUE 2
Energía térmica y calor

La energía térmica es la forma de energía que interviene en los fenómenos caloríficos.
Cuando dos cuerpos a diferentes temperaturas se ponen en contacto, el caliente
comunica energía al frío; el tipo de energía que se cede de un cuerpo a otro como
consecuencia de una diferencia de temperaturas es precisamente la energía térmica.
Según el enfoque característico de la teoría cinético–molecular, la energía térmica de
un cuerpo es la energía resultante de sumar todas las energías mecánicas asociadas
a los movimientos de las diferentes partículas que lo componen. Se trata de una
magnitud que no se puede medir en términos absolutos, pero es posible, sin embargo,
determinar sus variaciones. La cantidad de energía térmica que un cuerpo pierde
o gana en contacto con otro a diferente temperatura recibe el nombre de calor. El
calor constituye, por tanto, una medida de la energía térmica puesta en juego en los
fenómenos caloríficos.
Una comparación con la hidráulica permite aclarar

las diferencias entre los conceptos de temperatura,
calor y energía térmica. Se dispone de dos
recipientes cilíndricos de igual altura situados en
una mesa horizontal, la superficie de cuyas bases
están en la relación de uno a diez. Se trata de un
vaso y de una probeta. Si se llena completamente
de agua la probeta y el vaso sólo hasta la mitad,
debido a su distinta capacidad, el primer recipiente
contendrá cinco veces menos agua que el segundo.
A pesar de ello, si se conectaran entre sí mediante un tubo de goma, el agua fluiría de
la probeta al vaso y no al revés. La transferencia de agua de un recipiente al otro se ha
llevado a cabo en virtud no del volumen almacenado, sino del nivel alcanzado por el
agua en cada uno de ellos antes de comunicarlos.
En el caso de los fenómenos caloríficos la transferencia de energía térmica se produce

de un modo semejante, puesto que ésta se cede no del cuerpo que almacena más
energía térmica al cuerpo que almacena menos, sino del de mayor al de menor
temperatura. La temperatura puede ser asimilada por tanto al nivel de energía térmica,
y el calor puede ser comparado con la cantidad de agua que un recipiente cede al otro
al comunicarlos entre sí.
Calor es la energía que se transfiere entre dos cuerpos,

debido a la diferencia de temperatura entre ellos.
La energía térmica fluye del cuerpo con mayor

temperatura al cuerpo con menor temperatura.

FÍSICA 2
Supongamos que calentamos en la estufa un recipiente con agua. El quemador transfiere energía al agua y su
energía interna aumenta. Es incorrecto (en Física) decir que el agua va teniendo más calor. En otro ejemplo, si en
una recámara tenemos encendido en aire acondicionado y abrimos la puerta, es incorrecto decir que “se sale el
frío”. Lo que sucede es que hay una transferencia de energía térmica del exterior hacia el interior de la recámara.
La interpretación, desde el punto de vista de la teoría cinética, puede facilitarse si se comparan las moléculas
de los cuerpos con bolas en movimiento. Cuando dos cuerpos se ponen en contacto se produce una cesión de
energía a nivel molecular. El cuerpo de mayor temperatura poseerá moléculas con mayor energía cinética que
podrán ceder a las del cuerpo de menor temperatura, del mismo modo que una bola rápida que choca con una
lenta la acelera; este tránsito de energía mecánica microscópica, cuyo efecto conjunto es el calor, se mantendrá
en tanto aquéllas no se igualen.
Utilizando de nuevo el símil de las canicas, un conjunto de treinta bolas que se mueven despacio no pueden ceder
energía cinética por choques a una sola bola que se mueva más de prisa. Por el contrario, tras una colisión, la
bola única cedería energía a alguna o algunas del conjunto de treinta. La energía total del grupo es seguramente
muy superior a la de la bola única, sin embargo y a efectos de transferencia, lo que cuenta es la energía media
por bola. Análogamente, si un vaso de agua hirviendo se arroja al mar a pesar de ser éste un importante almacén
de energía térmica, la cesión de calor se producirá del agua del vaso a la del mar y no al contrario.
La idea que sobre la temperatura introduce la teoría cinética al definirla como una medida de la energía cinética
media de las moléculas, permite, pues, explicar por qué las transferencias de calor se producen siempre en el
sentido de mayor a menor temperatura.
Unidades de calor
Dado que el calor es energía, sus unidades serán Joules (J), Ergios (Ergs)
o Libras-pie (lb·ft). Como ya sabemos, el Joule es la unidad aceptada en
el Sistema Internacional de Unidades.
Sin embargo, la primera unidad que se manejó fue la caloría, la cual se

define como la cantidad de energía calorífica necesaria para elevar un
grado Celsius la temperatura de un gramo de agua pura, desde 14.5 ºC a
15.5 ºC, a una presión normal de una atmósfera.
La caloría grande o caloría-kilogramo, representa la energía calorífica

necesaria para elevar en un grado Celsius la temperatura de un kilogramo
de agua. Esta definición corresponde a la kilocaloría propiamente dicha.
Esta caloría se empleaba antiguamente en Biología, Medicina y Nutrición,
y se le asignaba el símbolo "Cal" (con C mayúscula) para diferenciarla de
la caloría propiamente dicha, de símbolo "cal".
Esta mala costumbre ya está prácticamente erradicada como

consecuencia de la rigurosa aplicación de las leyes referentes al
etiquetado de alimentos, al menos en los países más desarrollados. La
información que aparece en las etiquetas de los alimentos es indicativa
del valor energético que poseen algunos alimentos y suele expresarse
en kcal/kg y en kJ/kg (kilocalorías o kilojulios por kilogramo de alimento),
o también en raciones de 100 gramos o en las que correspondan a una
dieta normal.
En el sistema inglés se utiliza mucho la Unidad Térmica Británica (BTU),

que es la cantidad de calor que se requiere para aumentar en un grado
Fahrenheit la temperatura de una libra de agua.

BLOQUE 2
Mediante un experimento William Thomson transfiere energía mecánica a un recipiente

con agua logrando un aumento en la temperatura de ésta, verificando que el calor es
una forma de energía. Thomson obtuvo que la equivalencia entre la energía mecánica
y la energía calorífica es la siguiente: 1 caloría = 4.18 Joules.
Equivalentes mecánicos del calor

1 cal 4.186 J
1 Kcal 4,186 J
1 Kcal 1000 cal
1BTU 778 lb-ft
1BTU 1,054 J
1BTU 252 cal
1BTU 0.252 Kcal
Ejemplo:
Una muchacha se sirve 1000 kcal en alimentos, los que luego quiere perder levantando
pesas de 25 kg hasta una altura de 1.8 m. Calcula el número de veces que debe
levantar las pesas para perder la misma cantidad de energía que adquirió en alimentos
y el tiempo que debe estar haciendo el ejercicio.
SOLUCIÓN:
Para perder las 1000 , la muchacha debe realizar la misma cantidad de trabajo
mecánico, es decir = 1000 . Transformando este valor al SI:
Esta es la cantidad de trabajo que debe ser realizado levantando pesas de 25 kg. El
trabajo en un solo levantamiento hasta 1.8 mes:
1
= mgh = (25 kg) (9.8 m/s2) (1.8 m) = 441
Como el trabajo 1 debe ser realizado n veces hasta completar la cantidad , entonces
= nW1, despejando n,
Supongamos que la muchacha es muy rápida para levantar pesas, tal que produce un
levantamiento cada 5 segundos, entonces el tiempo total del ejercicio es:
Obviamente, es más fácil bajar de “peso” haciendo dieta.

FÍSICA 2

ACTIVIDAD 2
SD1-B2
1. Una persona de 80 kg intenta bajar de peso subiendo una montaña para quemar el equivalente
a una gran rebanada de un rico pastel de chocolate (700 kcal). ¿A qué altura debe subir?
2. Un mini Split tiene capacidad de enfriamiento de 12000 BTU. ¿A cuántas kcal equivale?
Evaluación
Actividad:2 Producto: Ejercicio Práctico Puntaje:
Saberes
Comprende la diferencia entre temperatura Aplica las unidades de calor en ejercicios
Participa con interés en la actividad.
y calor. prácticos.
C MC NC
Autoevaluación Calificación otorgada por el docente
La medida de la temperatura
A partir de la sensación fisiológica, es posible hacerse una idea aproximada de la temperatura a la que se
encuentra un objeto. Pero esa apreciación directa está limitada por diferentes factores; así el intervalo de
temperaturas a lo largo del cual esto es posible es pequeño; además, para una misma temperatura la sensación
correspondiente puede variar según se haya estado previamente en contacto con otros cuerpos más calientes o
más fríos y, por si fuera poco, no es posible expresar con precisión en forma de cantidad los resultados de este
tipo de apreciaciones subjetivas. Por ello para medir temperaturas se recurre a los termómetros.
Escalas termométricas
En todo cuerpo material, la variación de la temperatura va acompañada de la correspondiente variación de otras
propiedades medibles, de modo que a cada valor de aquélla le corresponde un solo valor de ésta. Tal es el caso
de la longitud de una varilla metálica, de la resistencia eléctrica de un metal, de la presión de un gas, del volumen
de un líquido, etc. Estas magnitudes cuya variación está ligada a la de la temperatura se denominan propiedades
termométricas, porque pueden ser empleadas en la construcción de termómetros.

BLOQUE 2
Para definir una escala de temperaturas es necesario elegir una propiedad termométrica que reúna las siguientes
condiciones:
a) La expresión matemática de la relación entre la propiedad y la temperatura debe ser conocida.
b) La propiedad termométrica debe ser lo bastante sensible a las variaciones de temperatura como para poder
detectar, con una precisión aceptable, pequeños cambios térmicos.
c) El rango de temperatura accesible debe ser suficientemente grande.
Una vez que la propiedad termométrica ha sido elegida, la elaboración de una escala termométrica o de
temperaturas lleva consigo, al menos, dos operaciones; por una parte, la determinación de los puntos fijos o
temperaturas de referencia que permanecen constantes en la naturaleza y, por otra, la división del intervalo de
temperaturas correspondiente a tales puntos fijos en unidades o grados.
Anders Celsius (1701–1744) fue un astrónomo suizo que inventó la escala centígrada en 1742.
Celsius escogió el punto de fusión del hielo y el punto de ebullición del agua como sus dos
temperaturas de referencia para dar con un método simple y consistente de un termómetro de
calibración. Celsius dividió la diferencia en la temperatura entre el punto de congelamiento y de
ebullición del agua en 100 grados (de ahí el nombre centi, que quiere decir cien, y grado).
Después de la muerte de Celsius, la escala centígrada fue llamada escala Celsius y el punto de
congelamiento del agua se fijó en 0ºC y el punto de ebullición del agua en 100 ºC.
Un problema práctico de cualquier termómetro es su rango limitado de temperaturas. Por ejemplo, como el
mercurio se congela a -39 ºC, para asegurarse de medir temperaturas menores que estas, se usan los termómetros
de alcohol, que se congela a –130 ºC.
En los países anglosajones se pueden encontrar aún termómetros graduados en grado

Fahrenheit (ºF). Daniel Gabriel Fahrenheit (1686–1736) era un físico nacido en Polonia. Inventó
el termómetro de alcohol en 1709 y el termómetro de mercurio en 1714. La escala de temperatura
Fahrenheit fue desarrollada en 1724. Fahrenheit originalmente estableció una escala en la que
la temperatura de una mezcla de hielo-agua-sal estaba fijada a 0 grados. La temperatura de una
mezcla de hielo-agua (sin sal) estaba fijada a 30 grados y la temperatura del cuerpo humano a
96 grados. La escala Fahrenheit es comúnmente usada en Estados Unidos.
La escala Fahrenheit difiere de la Celsius tanto en los valores asignados a los puntos fijos, como en el tamaño de
los grados. Así al primer punto fijo se le atribuye el valor 32 (fusión del agua) y al segundo el valor 212 (ebullición
del agua). El rango de 100 grados en la escala Celsius corresponde a un rango de 180 grados en la escala
Fahrenheit, por lo tanto, las relacionaremos como sigue:
180 divisiones de ºF = 100 divisiones de ºC

Esto quiere decir que por cada 5 divisiones Celsius, hay 9 divisiones Fahrenheit:

FÍSICA 2
Y como el cero Celsius corresponde a 32 en la escala Fahrenheit:

ºC = 5/9 (ºF – 32)
Podemos poner la fórmula así: Tc = 5/9 (Tf – 32) o así: C = 5/9 (F – 32)
Para pasar de ºF a ºC, se emplearía la ecuación:

F = 9/5 C + 32
donde F representa la temperatura expresada en grados Fahrenheit y C la
expresada en grados Celsius o centígrados.
La escala de temperaturas adoptada por el SI es la llamada escala

absoluta o Kelvin. En ella el tamaño de los grados es el mismo que en
la Celsius, pero el cero de la escala se fija en el 273.15 ºC. Este punto
llamado cero absoluto de temperaturas es tal que a dicha temperatura
desaparece la agitación molecular, por lo que, según el significado que la
teoría cinética atribuye a la magnitud temperatura, no tiene sentido hablar
de valores inferiores a él. El cero absoluto constituye un límite inferior
natural de temperaturas, lo que hace que en la escala Kelvin no existan temperaturas
bajo cero (negativas). La relación con la escala Celsius viene dada por la ecuación:
K = C + 273.15
Donde K es la temperatura expresada en grados Kelvin o simplemente en Kelvin.
Existe otra escala de temperatura, llamada escala Rankine. Se

denomina Rankine (símbolo R) a la escala de temperatura que se define
midiendo en grados Fahrenheit sobre el cero absoluto, por lo que carece
de valores negativos. Esta escala fue propuesta por el físico e ingeniero
escocés William Rankine en 1859.
El grado Rankine tiene su punto de cero absoluto a −459,67 ºF y los

intervalos de grado son idénticos al intervalo de grado Fahrenheit. Se obtienen con la
siguiente fórmula:
R = F + 459.67

BLOQUE 2
Ejemplo:
En Hermosillo, la temperatura ambiente en el mes de julio anda por los 45º C. Una persona que vive en Arizona
quiere conocer esta temperatura en grados Fahrenheit, con los que él está familiarizado. Haz la conversión.
SOLUCIÓN:
F = 9/5 C + 32 = 1.8 x 45 + 32 = 113 ºF

Efectos de la temperatura
La temperatura desempeña un papel importante para determinar las condiciones de supervivencia
de los seres vivos. Así, las aves y los mamíferos necesitan un rango muy limitado de temperatura
corporal para poder sobrevivir, y tienen que estar protegidos de temperaturas extremas. Las
especies acuáticas sólo pueden existir dentro de un estrecho rango de temperatura del agua,
diferente según las especies. Por ejemplo, un aumento de sólo unos grados en la temperatura
de un río como resultado del calor desprendido por una central eléctrica puede provocar la
contaminación del agua y matar a la mayoría de los peces originarios.
Los cambios de temperatura también afectan de forma importante a las propiedades de todos los materiales.
A temperaturas árticas, por ejemplo, el acero se vuelve quebradizo y se rompe fácilmente, y los líquidos se
solidifican o se hacen muy viscosos, ofreciendo una elevada resistencia por rozamiento al flujo. A temperaturas
elevadas, los materiales sólidos se licuan o se convierten en gases; los compuestos químicos se separan en sus
componentes.
La temperatura de la atmósfera se ve muy influida tanto por las zonas de tierra como de mar.
En enero, por ejemplo, las grandes masas de tierra del hemisferio norte están mucho más
frías que los océanos de la misma latitud, y en julio la situación es la contraria. A bajas alturas,
la temperatura del aire está determinada en gran medida por la temperatura de la superficie
terrestre. La temperatura se debe básicamente al calentamiento por la radiación del Sol de las
zonas terrestres del planeta, que a su vez calientan el aire situado por encima. Como resultado
de este fenómeno, la temperatura disminuye con la altura, desde un nivel de referencia de 15
ºC en el nivel del mar (en latitudes templadas) hasta unos -55 ºC a 11000m aproximadamente.
Por encima de esta altura, la temperatura permanece casi constante hasta unos 34000m.
Mecanismos de transferencia de calor

El Calor es una forma de energía en movimiento. Siempre
que hay una diferencia de temperatura entre dos cuerpos
se dice que el calor fluye en dirección del cuerpo de
temperatura más alta al de temperatura más baja. Existen
tres formas principales por las cuales ocurre la transferencia
de calor:
Conducción, convección y radiación

FÍSICA 2
La conducción es la transferencia de calor por medio de las colisiones moleculares entre moléculas vecinas.
Por ejemplo, Si sostiene un extremo de una barra de hierro sobre una llama, el calor alcanzará finalmente su
mano debido al proceso de conducción. El incremento de la actividad molecular en el extremo calentado pasa
de molécula en molécula hasta que llega a la mano. Los materiales conductores de calor por este proceso son
los metales.
La convección es el proceso mediante el cual el

calor se transfiere utilizando el movimiento de un
medio material, el cual generalmente es un fluido.
Cuando tiene lugar el movimiento de un medio
material se produce lo que se denomina corrientes
de convección. Dichas corrientes pueden ser
naturales o forzadas.
Las naturales son aquellas que se producen cuando el movimiento de un medio es ocasionado por una diferencia
de densidad debido a la variación de temperatura. Como ejemplo tenemos las corrientes de aire caliente y frío
que existen en nuestro planeta.
Las corrientes de convección forzada son aquellas en las que el medio de transferencia es obligado a moverse
mediante dispositivos mecánicos, como bombas y ventiladores. Como ejemplos tenemos la calefacción.
La radiación es el proceso a través del cual el calor se transfiere

por medio de ondas electromagnéticas. Todos los objetos emiten
energía radiante e incluso se puede desplazar en el espacio a través
de un vacío. Tenemos como ejemplo la energía del sol.
¿Qué se puede obtener de la energía solar?
Básicamente, recogiendo de forma adecuada la radiación solar,

podemos obtener calor y electricidad. El calor se logra mediante
los captadores o colectores térmicos, y la electricidad, a través de
los llamados módulos fotovoltaicos.
Ambos procesos nada tienen que ver entre sí, ni en cuanto a su tecnología ni en su ampliación. Hablemos primero
de los sistemas de aprovechamiento térmico. El calor recogido en los colectores puede destinarse a satisfacer
numerosas necesidades. Por ejemplo, se puede obtener agua caliente para consumo doméstico o industrial, o
bien para dar calefacción a nuestros hogares, hoteles, colegios, fábricas, etc. Incluso podemos climatizar las
piscinas y permitir el baño durante gran parte del año. También, y aunque puede parecer extraño, otra de las
más prometedoras aplicaciones del calor solar será la refrigeración durante las épocas cálidas precisamente
cuando más soleamiento hay. En efecto, para obtener frío hace falta disponer de una fuente cálida, la cual puede
perfectamente tener su origen en unos colectores solares instalados en el tejado o azotea. En los países árabes
ya funcionan acondicionadores de aire que utilizan eficazmente la energía solar. Las aplicaciones agrícolas son

BLOQUE 2
muy amplias. Con invernaderos solares pueden obtenerse mayores y más tempranas cosechas; los secadores
agrícolas consumen mucha menos energía si se combinan con un sistema solar, y, por citar otro ejemplo, pueden
funcionar plantas de purificación o desalinización de aguas sin consumir ningún tipo de combustible.
Las celdas solares, dispuestas en paneles solares, ya producían electricidad en los primeros satélites espaciales.
Actualmente se perfilan como la solución definitiva al problema de la electrificación rural, con clara ventaja
sobre otras alternativas, pues, al carecer los paneles de partes móviles, resultan totalmente inalterables al paso
del tiempo, no contaminan ni producen ningún ruido en absoluto, no consumen combustible y no necesitan
mantenimiento. Además, y aunque con menos rendimiento, funcionan también en días nublados, puesto que
captan la luz que se filtra a través de las nubes. La energía solar puede ser perfectamente complementada
con otras energías convencionales, para evitar la necesidad de grandes y costosos sistemas de acumulación.
Así, una casa bien aislada puede disponer de agua caliente y calefacción solares, con el apoyo de un sistema
convencional a gas o eléctrico que únicamente funcionaria en los periodos sin sol. El costo de la factura de la luz
sería sólo una fracción del que alcanzaría sin la existencia de la instalación solar.
En equipos de tres realicen los siguientes ejercicios:

ACTIVIDAD 3
SD1-B2
1. Proporcionen tres ejemplos de situaciones donde la transferencia de calor sea:

A) Deseable.
B) No deseable.

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD1-B2
2. La ropa interior térmica tiene una estructura fina, con muchos poros pequeños. ¿Por qué no se
utiliza una tela sin poros? Expliquen.
3. ¿Por qué generalmente usamos ropa de color negro en el invierno y ropa de colores claros en
el verano?
Resuelvan los siguientes problemas:
ACTIVIDAD 3
SD1-B2
4. Completen la siguiente tabla, efectuando las conversiones pertinentes de temperatura incluyendo

el desarrollo. Compara los resultados con los de tus compañeros.
Kelvin Celsius Rankine Fahrenheit

86
31
580
-200
Desarrollos:

BLOQUE 2
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD1-B2
5. Relacionando las fórmulas para convertir temperaturas en las escalas de Celsius y Fahrenheit,
determinen que el valor en el cual ambas escalas coinciden en la misma temperatura es -40.
Evaluación
Actividad:3 Producto: Ejercicio práctico Puntaje:
Saberes
Comprende las diferentes escalas en que Resuelve problemas relativos al calor y la
Muestra interés en ele estudio de los temas.
se mide la temperatura. temperatura en situaciones nuevas.
C MC NC

FÍSICA 2
Cierre
ACTIVIDAD 4
SD1-B2
1. Transforma 175 ºK a grados Celsius
2. ¿A qué temperatura Celsius equivalen 33.8 ºF?
3. Convertir –40 ºC a Fahrenheit.
4. ¿A qué temperatura Celsius equivalen 33.8 ºF?
5. En un termómetro Fahrenheit se observa una marca de 125 ºF y en un Celsius se leen 45 ºC,

¿cuál de los dos indica mayor estado térmico? (realiza los cálculos y compara)

BLOQUE 2
Contesta las siguientes preguntas:

ACTIVIDAD 4
SD1-B2
6. Por medio de ejemplos, describe situaciones cotidianas y tecnológicas donde se manifiesten

las tres formas de transferencia de calor
7. Al calentar alimentos congelados que se conservan en bolsas selladas, ¿Por qué prime-
ro se hacen hoyos a la bolsa antes de meter los alimentos al microondas?
Evaluación
Saberes
Comprende las diferencias entre calor y Maneja situaciones cotidianas sobre el calor y
temperatura y distingue cuáles son sus temperatura, mediante la resolución de ejercicios Pone esmero en su trabajo.
unidades de medida más comunes. prácticos..
C MC NC

FÍSICA 2
Inicio DILATACIÓN TÉRMICA
En binas, respondan las siguientes preguntas:

ACTIVIDAD 1
SD2-B2
1. ¿Qué es la dilatación térmica?
2. ¿Sabían que de un riel a otro de las vías del ferrocarril hay una separación? ¿para qué es?
3. ¿Por qué para abrir una tapadera metálica pegada en un frasco, hay que calentarla
en agua caliente?
Evaluación
Actividad:1 Producto: Cuestionario Puntaje:
Saberes
Comprende los aspectos básicos de la Ubica las características básicas de la dilatación Colabora con entusiasmo en el trabajo son
dilatación térmica térmica su compañero de equipo.
C MC NC

BLOQUE 2
Desarrollo
Dilatación de los sólidos
Seguramente has notado que los rieles de una vía del

ferrocarril están separados por una pequeña distancia o
que, al pavimentar una calle, se deja un espacio entre un
bloque de concreto y otro. Esto se debe a la necesidad
de dar un margen a la dilatación del metal o concreto.
Experimentalmente se ha comprobado que al aumentar

la temperatura de una barra, aumenta su longitud y que dicho aumento (ΔL) es
proporcional a su longitud inicial ( Li ) y al aumento de su temperatura (Δt ). Esto es
ΔL = αLiΔt
Donde:
ΔL = Dilatación lineal
Li = Longitud inicial
Δt = Variación en la temperatura
α = Constante de proporcionalidad, llamado
coeficiente de dilatación lineal. Para cada
material tiene un valor determinado.
Se define al coeficiente de dilatación lineal α como el alargamiento por unidad de

longitud de un material, para una variación de temperatura de 1 ºC. Los valores
del coeficiente de dilatación lineal de algunos materiales sólidos se muestran en la
siguiente tabla:
Algunos coeficientes de dilatación lineal

Material α (1 / ºC) Material α (1 / ºC)
-5
Cuarzo 0.04 x 10 Cobre 1.7 x 10-5
Diamante 0.12 x 10-5 Latón 1.8 x 10-5
Grafito 0.79 x 10-5 Plata 2.0 x 10-5
Vidrio 0.7 a 0.9 x 10-5 Aluminio 2.4 x 10-5
Acero 1.0 x 10-5 Zinc 2.6 x 10-5
Hierro 1.2 x 10-5 Plomo 3.0 x 10-5
Oro 1.5 x 10-5 Hielo 5.1 x 10-5
Por ejemplo, una barra de 1m de aluminio, al incrementar su temperatura en 1ºC,

incrementará su longitud 0.000024 m. Si tenemos 1 yarda de aluminio, al incrementar
su temperatura en 1 ºC, incrementará su longitud 0.000024 yd. Esto es así porque la
dilatación es por unidad de longitud, sin importar cuál sea ésta.

FÍSICA 2
Dilatación superficial
Los lados de una placa sufren dilataciones lineales, provocando una

dilatación superficial cuando aumenta su temperatura. Esto se observa
en aquellos cuerpos en los que una de sus dimensiones es mucho
menor que las otras dos, por ejemplo en chapas, láminas y espejos,
etc.
La fórmula de dilatación superficial es:
ΔS = βAiΔt
Donde:
ΔS = Dilatación superficial
Ai = Área inicial
Δt = Variación en la temperatura
β = Coeficiente de dilatación superficial.
El coeficiente de dilatación superficial de una lámina,

que se dilata en la misma proporción a lo largo y lo ancho,
se puede obtener multiplicando el coeficiente de dilatación
lineal por dos:
β = 2α
Y se define al coeficiente de dilatación superficial como: la variación de la superficie

de una placa, por unidad de área, cuando hay un aumento en la temperatura de 1 ºC.
Dilatación volumétrica
Es importante conocer cómo varía el volumen de un cuerpo cuando

aumenta su temperatura.
La fórmula es:
ΔV = γViΔt
Donde:
ΔV = Dilatación volumétrica.
Vi = Volumen inicial.
Δt = Variación en la temperatura.
γ = Coeficiente de dilatación volumétrica.

BLOQUE 2
El coeficiente de dilatación volumétrica de

un sólido; que se dilata igualmente en todas
direcciones, se puede obtener multiplicando su
coeficiente de dilatación lineal por tres.
γ = 3α
Y se define al coeficiente de dilatación
volumétrica como: la variación del volumen por unidad de éste de un material, cuando
hay un cambio en la temperatura.
Dilatación irregular del agua

Todos los líquidos aumentan su volumen
cuando aumenta su temperatura, pues su
coeficiente de dilatación volumétrica es
positivo, excepto el agua.
El agua no aumenta su volumen en el

intervalo de temperatura de 0 ºC a 4 ºC, aun
cuando aumenta su temperatura, más bien,
lo que ocurre es que disminuye su volumen.
Por encima de los 4 ºC el agua sí se dilata

al aumentar su temperatura; si la temperatura
decrece de 4 ºC a 0 ºC también se dilata en
lugar de contraerse.
Debido a esa característica, el agua es más densa a 4 ºC que a 0 ºC; por eso en las
zonas donde las temperaturas son muy bajas, los ríos y lagos se congelan en la parte
superior, permitiendo la subsistencia de su flora y fauna debajo.
Ejemplo:
En una lámina de hierro se hace una perforación de 2.5 cm. de diámetro a una
temperatura de 15 ºC. ¿Cuánto aumentará el diámetro del orificio al calentar la lámina
hasta una temperatura de 150 ºC?
DATOS
SUSTITUCIÓN
Ejemplo:
Una lámina cuadrada de aluminio de 15 cm. de lado se calienta aumentando su

temperatura en 100 ºC. ¿Cuál es la variación de su superficie?

FÍSICA 2
DATOS
SUSTITUCIÓN
Ejemplo:
Un tanque de gasolina de 40 litros fue llenado por la noche, cuando la temperatura era
de 68 ºF al día siguiente, el sol había llevado la temperatura a 131 ºF. ¿Cuánta gasolina
se derramó del tanque? ( )
DATOS:
SUSTITUCIÓN
Ahora bien, para ser más claros convertimos el resultado a litros:
ACTIVIDAD 2
SD2-B2
1. Unos rieles de acero de 15 m de longitud son colocados un día en que la temperatura es de 3 ºC.
¿Cuál será el espacio mínimo que habrá que dejar entre ellos, para que lleguen justo a tocarse un día
en que la temperatura sea de 48 ºC?

BLOQUE 2
Continuación.
ACTIVIDAD 2
SD2-B2
2. Una lámina rectangular de aluminio de 20 cm de largo y 10 cm de ancho se calienta de 10 ºC a

95 ºC. ¿Cuál será la variación de su superficie?
3. Un cubo de latón de 20 cm de lado se calienta de 20 ºC a 45 ºC. ¿Cuál será la variación

de su volumen?
Evaluación
Saberes
Distingue los diferentes tipos de dilatación Demuestra los diferentes tipos de dilatación Muestra responsabilidad en el desarrollo de
térmica. térmica en aplicaciones cotidianas. la actividad.
C MC NC
Cierre
En forma individual, resuelve las siguientes preguntas:

ACTIVIDAD 3
SD2-B2
1. ¿A qué se debe la dilatación térmica?
2. ¿Por qué algunos materiales se dilatan más que otros, con los mismos cambios de temperatura?

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD2-B2
3. ¿Cuántos y cuáles son los diferentes tipos de dilatación térmica?
ACTIVIDAD 3
SD2-B2
4. Una barra de cobre mide 8 m a 15 ºC. Hallar la variación que experimenta su longitud al calentar
la hasta 35 ºC.
5. Un eje de acero tiene un diámetro de 10 cm a 30 ºC. Calcular la temperatura que deberá

existir para que encaje perfectamente en un agujero de 9.997 cm de diámetro.
6. Un alambre telefónico de cobre está amarrado, un poco pandeado, entre dos postes que
están a 35 m de distancia. Durante un día de verano con Tc = 45 ºC, ¿qué longitud es más
largo el alambre que en un día de invierno con Tc = 10 ºC?
Evaluación
Saberes
Explica lo que es la dilatación térmica y sus Contrasta los diferentes tipos de dilatación térmica,
Se preocupa por realizar un buen trabajo.
diferentes tipos. a través de ejercicios prácticos.
C MC NC

BLOQUE 2
Inicio CALOR ESPECÍFICO
En binas, contesten las siguientes preguntas y discutan las

conclusiones en forma grupal.
ACTIVIDAD 1
SD3-B2
1. Al aplicar la misma cantidad de calor a 1 kg de cobre y a 1 kg de acero, durante el mismo tiempo,

¿crees que se calentarán a la misma temperatura? ¿Por qué?
2. Si 1 kg de cobre a 80 ºC y 1 kg de acero a 60 ºC se ponen en contacto, ¿qué es lo que pasa en un

principio? ¿Qué es lo que pasa después de un tiempo considerable? ¿La temperatura final de los
dos será 70 ºC? ¿Por qué?
Evaluación
Saberes
Infiere la manera cómo se calientan Debate sobre la manera en que se calientan las Se interesa en participar activamente, junto
diferentes sustancias. diferentes sustancias. con su compañero de equipo.
C MC NC

FÍSICA 2
Calor específico de las sustancias

Hemos definido una cantidad de calor como la energía térmica requerida para
elevar la temperatura de una masa dada. Pero la cantidad de energía térmica para
elevar la temperatura de una sustancia varía con materiales diferentes. Por ejemplo,
supongamos que tenemos 4 bloques de 1 kg, hechos de diferentes materiales, a una
temperatura de 20 ºC y queremos calentarlos hasta 100 ºC.
Cada bloque se construye de modo que tienen la misma área en la base, pero sus
masas y en consecuencia sus pesos son idénticos y debido a que tienen diferentes
densidades, las alturas de los bloques varían. La cantidad de calor que se requiere
para aumentar la temperatura desde 20 ºC hasta 100 ºC, varía en cada uno de los
bloques. El aluminio absorbe el calor en forma más eficiente que el hierro, cobre y
plomo.
Puesto que los bloques de hierro y aluminio absorben más calor que los bloques de
cobre y plomo, podríamos esperar que liberaran más calor al enfriarse. Para ver que
esto es cierto, cada uno de los bloques (a 100 ºC) se colocan sobre un bloque de hielo.
Cada material, con la misma masa, temperatura y sección transversal se sumergirá a
diferente profundidad en el bloque de hielo.
El hierro y el aluminio funden más hielo y por ello se hunden más profundamente que
los otros bloques. Es claro que debe haber alguna propiedad de los materiales que
explique las diferencias observadas en la figura. Esta propiedad debe ser una medida
de la cantidad de calor requerida para cambiar la temperatura de un objeto en una
cantidad Δt, pero también debe relacionarse con la masa m del objeto. Llamamos a
esta propiedad calor específico, denotado por la letra C.
El calor específico de una sustancia, es la cantidad de calor necesario para elevar la

temperatura de una masa unitaria en un grado. La fórmula basada en esta definición,
puede escribirse en las siguientes formas útiles:
El calor específico se mide en calorías sobre gramo y grado centígrado.

BLOQUE 2
En la tabla siguiente se presentan los valores de C para algunas sustancias comunes.
Sustancia C (cal / g ºC)

Aluminio 0.22
Latón 0.094
Cobre 0.093
Alcohol etílico 0.6
Vidrio 0.2
Hielo 0.5
Hierro 0.113
Plomo 0.031
Plata 0.056
Acero 0.42
Zinc 0.092
Ejemplo:
¿Cuál es el calor requerido para aumentar la temperatura de un lingote de plata de 150

kg de 25 ºC a 400 ºC?
DATOS:
m = 150 kg = 150 000 gr

C = 0.056 cal / gr ºC
ti = 25 ºC
tf = 400 ºC
SUSTITUCIÓN:
Δ t = tf – ti
Δ t = 400 ºC – 25 ºC = 375 ºC
Calor cedido y absorbido por los cuerpos

La calorimetría significa medir el calor. Utilizando los valores conocidos de calor
específico de las mediciones de materiales y temperatura, es fácil calcular el calor
absorbido y despedido por algunas sustancias. El principio básico de la calorimetría
es la conservación de la energía. Si un cuerpo caliente y un cuerpo frío se ponen en
contacto térmico, con el tiempo alcanzarán el equilibrio térmico a la misma temperatura
debido a la transferencia o flujo de calor. Si no se emite calor a los alrededores,
entonces conforme a la ley de conservación de la energía tendremos:
Calor perdido = Calor ganado

(Por el cuerpo caliente) = (Por el cuerpo más frío)
ΔQperdido = ΔQganado

FÍSICA 2
Un dispositivo de laboratorio que se utiliza para medir la pérdida o

ganancia de calor es el calorímetro.
PROBLEMAS:
1. Se tienen 200 gr de aluminio a 75 ºC y se ponen en 400 gr de

agua a 20 ºC, después de un tiempo la temperatura final de la
mezcla en equilibrio térmico es de 22.7 ºC. Determinar el calor
específico del aluminio si suponemos que no se pierde calor
externo.
DATOS:
m aluminio = 200 gr
C e(aluminio) = ?
ti = 75 ºC
tf = 22.7 ºC
m agua = 400 gr
C agua = 1.0 cal / gr ºC
ti = 20 ºC Aquí no se toma en cuenta el signo en los
tf = 22.7 ºC
incrementos de temperatura, ya que el calor
SUSTITUCIÓN: no es una cantidad vectorial.
En equipos de tres, respondan las siguientes preguntas:
ACTIVIDAD 2
SD3-B2
1. ¿Qué es el calor específico de las sustancias?
2. ¿Por qué el calor específico es diferente para diferentes sustancias? ¿Qué pasa a nivel molecular?

BLOQUE 2
Continuación.
ACTIVIDAD 2
SD3-B2
3. ¿En qué consisten las quemaduras de primero, segundo y tercer grado?
En equipos de tres, resuelvan los siguientes problemas:
ACTIVIDAD 2
SD3-B2
1.Se construyen bloques de cinco diferentes metales: Aluminio, cobre, zinc, hierro y plomo con la
misma masa e igual área de la sección transversal de la base. Cada bloque se calienta hasta una
temperatura de 100 ºC y se colocan sobre un bloque de hielo. ¿Cuál llegará a mayor profundidad
al fundirse el hielo? Liste los cuatro bloques restantes en orden decreciente de las profundidades.
2. Una pieza de metal de 50 gr a 95 ºC, se deja caer dentro de 250 gr de agua a 17 ºC y su tempe-
ratura se incrementa hasta 19.4 ºC. ¿Cuál es el calor específico del metal?
Evaluación
Actividad:2 Producto: Ejercicio Puntaje:
Saberes
Analiza las diferencias en el calanetamiento Manipula las expresiones del calor específico, para Participa con solidaridad en la labor
de diferentes sustancias. resolver situaciones comunes. conjunta.
C MC NC

FÍSICA 2
Cierre
En forma individual, resuelve los siguientes ejercicios:
ACTIVIDAD 3
SD3-B2
1. Halla la cantidad de calor necesario para elevar la temperatura de 100 g de cobre desde 10 ºC
a 100 ºC.
2. El agua en la parte superior de las cataratas del Niágara tiene una temperatura de 10 ºC. Si ésta
cae una distancia total de 50 m y toda su energía potencial se emplea para calentar el agua, calcula
la temperatura del agua en el fondo de la catarata.
3. Una herradura de hierro de 1.5 Kg inicialmente a 600 ºC se sumerge en una cubeta que contiene
20 Kg de agua a 25 ºC. ¿Cuál es la temperatura final?
Evaluación
Saberes
Identifica situaciones de la vida real en
Realiza cálculos en situaciones reales, en las
la cual se aplica el concepto de calor Se interesa por presentar un buen trabajo.
cuales interviene el calor específico.
específico.
C MC NC

BLOQUE 2
Inicio LEYES DE LA TERMODINÁMICA
En binas, contesten las siguientes preguntas:
ACTIVIDAD 1
SD4-B2
1. ¿Qué es el equilibrio termodinámico?
2. ¿Qué es una máquina de movimiento perpetuo?
3. ¿Qué es la entropía?
Evaluación
Saberes
Identifica conceptos fundamentales
Interpreta conceptos fundamentales estudiados Realiza la actividad con entusiasmo y
estudiados por las leyes de la
por las leyes de la termódinamica. compañerismo.
termódinamica.
C MC NC

FÍSICA 2
Desarrollo
Termodinámica
Sabemos por el curso de Física 1, que se efectúa trabajo cuando la energía se transfiere
de un cuerpo a otro por medios mecánicos. El calor es una energía en transferencia de
un cuerpo a otro que está a menor temperatura. O sea, el calor también puede producir
un trabajo.
Termodinámica: Se define como la parte de la Física que estudia los procesos en los
que el calor se transforma en trabajo mecánico, y viceversa.
Precisamente a las máquinas o dispositivos que transforman el calor en trabajo

mecánico, se les llama máquinas térmicas.
Al hablar de termodinámica, con frecuencia se usa el término "sistema". Un sistema

puede ser cualquier objeto, cualquier cantidad de materia, cualquier región del espacio,
etc., seleccionado para estudiarlo y aislarlo (mentalmente) de todo lo demás, lo cual se
convierte entonces en el entorno del sistema.
La envoltura imaginaria que encierra un sistema y lo separa de sus inmediaciones

(entorno) se llama frontera del sistema y puede pensarse que tiene propiedades
especiales que sirven para aislar el sistema de su entorno o para permitir la interacción
de un modo específico entre el sistema y su ambiente.
El resto, lo demás en el Universo, que no pertenece al sistema, se conoce como su

"ambiente".
Si la frontera permite la interacción entre el sistema y su entorno, tal interacción se

realiza a través de los canales existentes en la frontera.
Los canales pueden ser inespecíficos para interacciones fundamentales tales como el
calor o la interacción mecánica o eléctrica, o muy específicos para interacciones de
transporte.

BLOQUE 2
Se consideran varios tipos de sistemas.
Sistema aislado es el sistema que no puede intercambiar materia ni energía con su

entorno.
Sistema cerrado es el sistema que sólo puede intercambiar energía con su entorno,
pero no materia.
Sistema abierto es el sistema que puede intercambiar materia y energía con su

entorno.
En un sistema cerrado no entra ni sale masa, contrariamente a los sistemas abiertos

donde sí puede entrar o salir masa.
Un sistema cerrado es aislado si no pasa energía en cualquiera de sus formas por

sus fronteras.
Las propiedades termodinámicas de un sistema vienen dadas por los atributos

físicos macroscópicos observables del sistema, (como su temperatura, volumen, etc.)
mediante la observación directa o mediante algún instrumento de medida.
Un sistema está en equilibrio termodinámico cuando no se observa ningún cambio

en dichas propiedades termodinámicas a lo largo del tiempo.
Un estado de no equilibrio es un estado con intercambios netos de masa o energía y

sus parámetros característicos dependen en general de la posición y del tiempo.
El estudio de la termodinámica está fundamentado en las siguientes leyes:
Primera ley de la termodinámica

Esta ley es una manifestación específica de la ley de conservación de la energía,
aplicada a sistemas termodinámicos.
Esta ley afirma que “cuando a un sistema se le suministra o se le extrae una cierta
cantidad de calor ΔQ, dicho calor se transforma en un cambio en la energía interna del
sistema (ΔU) más una cantidad de trabajo (W) realizado por o sobre el sistema”:
ΔQ = ΔU + W

FÍSICA 2
En esta ley debemos tener cuidado con los signos de las cantidades que intervienen
en ella.
Si el sistema absorbe o recibe calor, ΔQ es positivo, en cambio si cede o pierde calor

será negativo.
Si la energía interna del sistema aumenta, ΔU es positiva, si disminuye será negativa.
Cuando el trabajo es realizado por el sistema, W se considera positivo, pero si el

trabajo se realiza sobre el sistema será negativo.
Ejemplo:
Un sistema absorbe 500 cal y realiza 300 J de trabajo. Calcula la variación de la energía
interna del sistema.
SOLUCIÓN:
ΔQ = ΔU + W, despejando ΔU:
ΔU = ΔQ – W, sustituyendo:
ΔU = (4.186 J/cal) (500 cal) – 300 J = 2093 J – 300 J
ΔU = 1793 J
Ejemplo:
Un sistema absorbe 300 cal y se le aplican 419 J de trabajo. Calcula la variación de la

energía interna del sistema.
SOLUCIÓN:
ΔQ = ΔU + W, despejando ΔU:
ΔU = ΔQ – W, sustituyendo:
ΔU = (4.186 J/cal) (300 cal) –(– 419 J)= 1255.8 J + 419 J
ΔU = 1674.8 J
Segunda ley de la termodinámica

No es posible convertir completamente calor en trabajo, pero sí trabajo en
calor. Así pues, mientras, según la primera ley, calor y trabajo son formas
equivalentes de intercambio de energía, la segunda ley varía radicalmente su
equivalencia, ya que el trabajo puede pasar íntegramente a calor pero el calor
no puede transformarse íntegramente en trabajo.
Desde el punto de vista de la primera ley de la termodinámica, los dos

procesos (trabajo y calor) son equivalentes. El calor puede transformarse en
trabajo, o el trabajo en calor. Esta equivalencia se pierde si consideramos la
segunda ley. El trabajo es una forma más 'coherente' de energía. Siempre
podemos transformarlo en calor, pero la inversa no siempre es posible.
En la naturaleza hay procesos que suceden, pero cuyos procesos inversos

no. Para explicar esta falta de reversibilidad se formuló la segunda ley de la
termodinámica, que tiene tres enunciados equivalentes:

BLOQUE 2
Enunciado de Kelvin-Planck: Es imposible construir una máquina térmica que,

operando en un ciclo, no produzca otro efecto que la absorción de energía desde un
depósito y la realización de una cantidad igual de trabajo.
Enunciado de Clausius: Es imposible construir una máquina cíclica cuyo único efecto
sea la transferencia continua de energía de un objeto a otro de mayor temperatura sin
la entrada de energía por trabajo.
De acuerdo con estos enunciados no es posible construir una máquina de movimiento

perpetuo, ya que siempre habrá una pérdida de energía por fricción que pasa al medio
ambiente en forma de calor no útil, que pasa a contribuir a la contaminación térmica
que ocasiona el calentamiento global del planeta y al desorden de las moléculas del
universo por calentamiento.
Esto dio pie a que un físico alemán enunciara la segunda ley así:
Enunciado de Boltzmann: La entropía del universo va en aumento. Definiendo la

entropía como una medida del desorden de las moléculas de un sistema.
Tercera Ley de la Termodinámica y Ley Cero de la Termodinámica
Además de la primera y segunda leyes de la termodinámica, existen la ley cero y la

tercera ley de la termodinámica.
Ley Cero de la Termodinámica (de Equilibrio):
"Si dos objetos A y B están por separado en equilibrio térmico con un tercer objeto C,
entonces los objetos A y B están en equilibrio térmico entre sí".
Como consecuencia de esta ley se puede afirmar que dos objetos en equilibrio térmico
entre sí están a la misma temperatura y que si tienen temperaturas diferentes, no se
encuentran en equilibrio térmico entre sí.
Tercera ley de la termodinámica

La tercera ley tiene varios enunciados equivalentes:
"No se puede llegar al cero absoluto mediante una serie finita de procesos"
Es el calor que entra desde el "mundo exterior" lo que impide que en los experimentos
se alcancen temperaturas más bajas. El cero absoluto es la temperatura teórica más
baja posible y se caracteriza por la total ausencia de energía térmica. Es la temperatura
a la cual cesa el movimiento de las partículas. El cero absoluto (0ºK) corresponde a la
temperatura de –273.16ºC. Nunca se ha alcanzado tal temperatura y la termodinámica
asegura que es inalcanzable.

FÍSICA 2
En forma individual, responde las siguientes preguntas:
ACTIVIDAD 2
SD4-B2
1. ¿Qué dice la ley cero de la termodinámica?
2. ¿Qué dice la primera ley de la termodinámica?
3. Un sistema termodinámico sigue un proceso en el cual su energía interna disminuye

500 J. Si al mismo tiempo se hacen 220 J de trabajo sobre el sistema, encuentra el calor
transferido por, o hacia el sistema.
Evaluación
Saberes
Aplica la primera ley de la termodinámica en
Identifica las leyes de la termodinámica. Emprende la actividad con entusiasmo.
situaciones prácticas.
C MC NC

BLOQUE 2
Cierre
En forma individual, responde las siguientes preguntas:
ACTIVIDAD 3
SD4-B2
1. ¿Qué es la termodinámica?
2. ¿Qué es un sistema termodinámico y cuáles son las partes que lo componen?
3. ¿Qué es una máquina de movimiento perpetuo y por qué es imposible que pueda existir?
4. ¿Qué dice la tercera ley de la termodinámica?

FÍSICA 2
Utiliza la ecuación de la Primera ley de la Termodinámica para

resolver los siguientes problemas:
ACTIVIDAD 3
SD4-B2
5. Un gas en un cilindro absorbe 400 calorías de calor, causando que un pistón efectúe un trabajo
de 450 Joules. De acuerdo con la Primera Ley de la Termodinámica, ¿Cuánto vale el cambio
de la energía interna del gas?
6. Un proceso isotérmico es aquél en el que no hay cambio en la temperatura del sistema, por tanto
no cambia su energía interna. Si en un proceso isotérmico el sistema realiza un trabajo de 300
Joules. ¿Cuántas calorías de calor absorbió?
7. Un pistón realiza 100 Joules de trabajo sobre un gas encerrado en un cilindro, causando que
la energía interna de éste sistema aumente 48 Joules. ¿Cuánto calor se pierde durante este
proceso?

BLOQUE 2
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD4-B2
8. Un sistema sufre una transformación pasando de un estado a otro, intercambiando energía

con su alrededor. Calcula la variación de la energía interna de éste sistema en los siguientes casos:
a) El sistema absorbe 120 calorías y realiza un trabajo de 310 Joules.
b) El sistema absorbe 120 calorías y sobre él se realiza un trabajo de 310 Joules.
c) El sistema libera 120 calorías y sobre él se realiza un trabajo de 310 Joules.
Evaluación
Saberes
Aplica las leyes de la termodinámica en
Comprende las leyes de la termodinámica. Emprende la actividad con entusiasmo.
situaciones prácticas.
C MC NC

BLOQUE 3
COMPRENDE LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD
Desempeños del estudiante al Competencias a desarrollar

concluir el bloque
Define conceptos básicos relacionados Establece la interrelación entre la ciencia, naturales a partir de evidencias
con la electricidad. la tecnología, la sociedad y el ambiente en científicas.
Identifica y analiza las formas de contextos históricos y sociales específicos. Hace explícitas las nociones científicas
electrizar cuerpos. Fundamenta opiniones sobre los impactos que sustentan los procesos para la
Describe, en base a sus características de la ciencia y la tecnología en su vida solución de problemas cotidianos.
el fenómeno de cargar eléctricas en cotidiana, asumiendo consideraciones Explica el funcionamiento de máquinas
reposo y en movimiento. éticas. de uso común a partir de nociones
Analiza y comprende el uso de las leyes Identifica problemas, formula preguntas de científicas.
de: Coulomb, Ohm, Watt, Joule, Ampere, carácter científico y plantea las hipótesis Diseña modelos o prototipos para
y Faraday en el manejo y diseño de necesarias para responderlas. resolver problemas, satisfacer
circuitos eléctricos. Obtiene, registra y sistematiza la necesidades o demostrar principios
información para responder a preguntas científicos.
de carácter científico, consultando fuentes Relaciona las expresiones simbólicas
relevantes y realizando experimentos de un fenómeno de la naturaleza y
pertinentes. los rasgos observables a simple vista
Contrasta los resultados obtenidos en una o mediante instrumentos o modelos
Objetos de aprendizaje investigación o experimento con hipótesis científicos.
previas y comunica sus conclusiones. Analiza las leyes generales que rigen
Valora las preconcepciones personales el funcionamiento del medio físico
Electricidad.
o comunes sobre diversos fenómenos y valora las acciones humanas de
Electrostática.
impacto ambiental.
Electrodinámica.

BLOQUE 3
INICIO Secuencia didáctica 1

CARGA ELÉCTRICA

ACTIVIDAD 1
SD1-B3
1. ¿Qué entienden por “carga eléctrica”?
2. ¿Qué creen que es la electricidad?
3. ¿Cómo podemos medir la corriente eléctrica?
4. ¿En qué se basa el funcionamiento de un electroimán?
Evaluación
Saberes
Recoge en un cuestionario sus

Recupera conocimientos previos Atiende las indicaciones del docente,
conocimientos acerca de conceptos básicos
sobre la electricidad. para la resolución del cuestionario.
de la electricidad.
C MC NC

FÍSICA 2
DESARROLLO
Electrostática
En la sociedad actual es tan común el uso de aparatos eléctricos, que un buen número
de actividades cotidianas se ven afectadas cuando la energía eléctrica se interrumpe.
¿Has pensado en la gran cantidad de aparatos que, gracias a la electricidad, te brindan

comodidad, diversión o son herramientas en el hogar, la oficina, el taller o la industria?
Hoy en día nos resulta difícil concebir nuestra vida cotidiana sin la ayuda de aparatos
o instrumentos, cuyo funcionamiento está basado en las leyes del electromagnetismo.
El electromagnetismo nos trae beneficios:
• Para nuestra diversión (juegos mecánicos, de videos)

• En nuestro trabajo (máquinas eléctricas, computadoras)
• En nuestro hogar (focos, secadoras, televisión, radio, refrigerador)
• En la medicina (rayos X, electroencefalogramas)
• En la comunicación (teléfono, radio, microondas, imprenta, satélites).
En general, en todas las actividades y casi en cada instante de nuestra vida, estamos
estrechamente ligados al electromagnetismo y por esta razón debemos familiarizarnos
con los conocimientos elementales, conceptos, leyes y teorías que rigen a esta
fascinante rama de la física.
Comprende las leyes de la electricidad 111

BLOQUE 3
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ELECTRICIDAD

La historia de la electricidad se remonta al año 600 a. C., cuando el
filósofo, astrónomo y matemático Tales de Mileto observó que el ámbar
(trozo de resina fósil) al ser frotado con piel de gato producía chispas
y atraía partículas de pelusa y de paja; también notó la fuerza de
atracción en los trozos de una roca magnética llamada piedra imán.
El vocablo electricidad viene del griego electrón, como se le llamaba a

un trozo de resina fósil en el año 600 a. C. hoy conocida como ámbar.
Fue prácticamente en el año de 1819, con los experimentos del danés Hans Christian
Oersted, cuando la electricidad y el magnetismo se fundieron para dar origen al
electromagnetismo. Sin embargo, fue realmente en el año de 1873, con los trabajos
de James Clerk Maxwell, apoyado en los trabajos previos de Michael Faraday, André
Marie Ampere y otros predecesores, cuando se descubrieron muchos de los secretos y
leyes que regulan los fenómenos electromagnéticos.
Los hallazgos de Maxwell han servido de impulso a todo el desarrollo tecnológico

que se ha producido en este campo y que ha esparcido sus beneficios a todas las
actividades y demás ramas del saber humano. El telégrafo, el radio, teléfono, televisión,
microondas, motores, transformadores, electroimanes, refrigeradores, computadoras,
rayos X y toda una avalancha de aparatos y dispositivos electromagnéticos, fueron
invadiendo el mundo como resultado del dominio del hombre en este campo.
En realidad, la electricidad y el magnetismo son dos formas diferentes en las que se

manifiesta un mismo fenómeno.
Para comprender el comportamiento eléctrico y magnético que nos muestra la

naturaleza, iniciaremos con el estudio de los fenómenos producidos por las cargas
eléctricas en reposo.
“A la rama de la Física que estudia las propiedades y fenómenos producidos

por las cargas en reposo se le llama electrostática".
Aunque una cantidad enorme de fenómenos eléctricos se deben al movimiento de las

cargas, para poder entender el comportamiento de éstas en movimiento, debemos
comprender primero la electrostática; además, es importante por sí misma, porque
nos ayuda a entender la estructura de la materia, ya que muchas de las fuerzas que
explican la estructura de los átomos y las moléculas, son de origen electrostático. Por
otro lado, cada vez es mayor el número de aparatos que se basan en los principios
de la electrostática: Aceleradores de alta energía, altoparlantes electrostáticos,
precipitadores eléctricos, etcétera.
Pero, ¿qué son las cargas eléctricas? Para responder la pregunta anterior, haz lo
siguiente: Frota un peine de plástico en repetidas ocasiones con tu cabello. Pasado un
tiempo se observa que el peine atrae a los cabellos.
En su estado normal el peine y el cabello son eléctricamente neutros, porque contienen

el mismo número de protones y electrones; además, porque ambos cuerpos tienen
sus átomos con igual cantidad de carga, pero con signo contrario.

FÍSICA 2
Mientras que una barra de goma gana electrones, una pieza de lana pierde electrones.
Una barra de cristal pierde electrones, mientras que una pieza de seda gana electrones.
De acuerdo con esta teoría, el proceso de "electrizar" o cargar eléctricamente un

cuerpo, consiste en la transferencia de carga eléctrica entre los cuerpos que frotamos.
El objeto que recibe los electrones queda con un exceso de carga negativa y el que los
cede, queda con un exceso de carga positiva; con la característica de que los objetos
con carga de igual signo se repelen y los de carga de signo contrario, se atraen.
Experimentalmente se encuentra que la carga eléctrica no puede crearse ni destruirse.

Cuando se separa una carga positiva siempre se genera una negativa de igual
magnitud. Esta es una de las muchas leyes de la Física y recibe el nombre de la ley de
la conservación de la carga eléctrica.
Formas de electrizar un cuerpo
Existen tres formas de cargar eléctricamente un cuerpo o electrizarlo: Por frotamiento,

por contacto y por inducción.
FROTAMIENTO CONTACTO INDUCCIÓN
UN CUERPO ADQUIERE ENERGÍA ELÉCTRICA DE DIvERSAS FORMAS

Si realizaste el experimento del peine y el cabello te percataste de los efectos eléctricos
producidos por la fricción.
Los electrones más internos de un átomo están fuertemente unidos

al núcleo, de carga opuesta. Sin embargo, en muchos átomos, los
electrones más alejados del núcleo están unidos muy débilmente y
pueden extraerse o quitarse con facilidad. La fuerza que retiene a los
electrones exteriores varía de una sustancia a otra. Por ejemplo, los
electrones, son retenidos con mayor fuerza en el peine que el cabello
(al peinarnos, se trasfieren los electrones del cabello al peine).
Por consiguiente, el peine con un exceso de electrones se carga
negativamente; a su vez, el cabello queda con déficit de electrones y
adquiere por lo tanto carga positiva.
El caso anterior pertenece al método de carga por frotamiento. Es

necesario hacer notar que en este método los cuerpos quedan con
cargas contrarias, por esta razón, en algunas ocasiones después de
peinarte, al acercar el peine, el cabello trata de acercarse al peine o
se dice que se atrae.

BLOQUE 3
Electrización por contacto. Se puede cargar un cuerpo con sólo tocarlo con otro pre-
viamente cargado. En este caso, ambos quedan con el mismo tipo de carga, es decir,
si toco un cuerpo neutro con otro con carga positiva, el primero también queda con
carga positiva.
Electrización por inducción. Un cuerpo cargado eléctricamente puede atraer a otro

cuerpo que está neutro. Cuando acercamos un cuerpo electrizado a un cuerpo neutro,
se establece una interacción eléctrica entre las cargas del primero y el cuerpo neutro.
Como resultado de esta relación, la redistribución inicial se ve alterada: las cargas con
signo opuesto a la carga del cuerpo electrizado se acercan a éste.
En este proceso de redistribución de cargas, la carga neta inicial no ha variado en

el cuerpo neutro, pero en algunas zonas está cargado positivamente y en otras
negativamente.
Decimos entonces, que aparecen cargas eléctricas inducidas. Luego el cuerpo

electrizado induce una carga con signo contrario en el cuerpo neutro y por lo tanto, lo
atrae.
Poder de las puntas. Una superficie puntual tiene una área muy pequeña y si está
cargada, la densidad de carga eléctrica se hace máxima en dicha punta, tanto así
que las cargas ahí acumuladas tienden a escaparse más o menos con gran fuerza,
generando él llamado “viento eléctrico” capaz de apagar una vela. Una aplicación
directa de este fenómeno es el pararrayos.
Los materiales y su conductividad eléctrica

La mayor parte de la gente sabe que basta con accionar un botón para que un aparato
o dispositivo eléctrico funcione o deje de hacerlo.
También se conoce que la electricidad viaja a través de cables o alambres y que es muy
peligroso tocar instalaciones eléctricas sin protección adecuada.
El conocimiento es tan limitado que con frecuencia se confunden conceptos básicos,

por ejemplo; cuando falla el suministro de energía eléctrica es común decir "¡se fue la
luz!", como si fuera ésta la que viajara por los cables. En su lugar, la expresión más
apropiada es “se interrumpió la corriente eléctrica”.
De acuerdo con la propiedad que tengan de permitir o no el paso de las cargas

eléctricas, en el campo de la electricidad, los materiales se clasifican en conductores,
aisladores, semiconductores y superconductores.
• Conductores. Son aquellos elementos que tienen en la última capa los orbitales
prácticamente desocupados y por ello el número de electrones de valencia es
inferior al total de los niveles, es decir, los metales, los electrones más alejados del
núcleo están tan débilmente unidos a éste, que pueden ser expulsados o jalados
con cierta facilidad, permitiendo con esto el movimiento de las cargas eléctrica.

FÍSICA 2
Aisladores. Son aquellos materiales que no permiten el paso de la carga eléctrica a través de ellos, esto se debe
a que cuentan con electrones no disponibles, para interactuar con otros en su última capa orbital.
En binas, realicen la siguiente actividad:
ACTIVIDAD 2
SD1-B3
1. Investiguen los métodos para cargar los cuerpos eléctricamente por contacto y por inducción,
mencionando ejemplos.
2. ¿De dónde viene la palabra “electricidad”?
3. ¿Cuál es la unidad de medida de las cargas eléctricas?
4. ¿Qué cantidad de carga tiene un electrón? ¿y un protón? ¿y un neutrón?

BLOQUE 3
Continuación.
ACTIVIDAD 2
SD1-B3
5. Escriban una A si el material es aislante o una C si es conductor.

MATERIAL
Cobre
Vidrio
Plástico
Madera
Aluminio
Bronce
Cerámica
Acero
Aire
6. Investiguen ¿qué son los materiales semiconductores y superconductores? y ¿cuál es su uso?

y menciona al menos tres ejemplos de cada uno de ellos
Evaluación
Saberes
Explica los conceptos básicos acerca
Averigua los métodos de carga por
de la electrostática: tipos de carga Es participativo en el trabajo por
conducción e inducción, semiconductores y
eléctrica, su medida y materiales equipo.
superconductores.
conductores y aisladores.
C MC NC

FÍSICA 2
Ley de Coulomb
Los materiales, cuando poseen electricidad estática, se comportan de manera diferente
dependiendo del tipo y cantidad de carga que posean. Por ejemplo, si interactúan dos
cuerpos, uno con carga positiva y otro con carga negativa, se manifestará entre ellos
una fuerza de atracción.
El científico francés Charles Augustin Coulomb (1736-1806) inventó la balanza de

torsión (ver figura). Para ello cargó una esfera fija con una carga q1 y otra esfera,
situada en el extremo de una varilla colgada, con una carga q2. La fuerza ejercida por
q1 sobre q2 tuerce la varilla y la fibra de la que cuelga. Dichas mediciones permitieron
determinar que:
1) La fuerza de interacción entre dos cargas q1 y q2 duplica su magnitud si alguna de

las cargas dobla su valor, la triplica si alguna de las cargas aumenta su valor en un
factor de tres, y así sucesivamente. Concluyó entonces que el valor de la fuerza era
proporcional al producto de las cargas:
Fαq1 y Fαq2 , en consecuencia: Fαq1q2
2) Si la distancia entre las cargas es d, al duplicarla, la fuerza de interacción disminuye

en un factor de 4; al triplicarla, disminuye en un factor de 9 y al cuadriplicar d, la
fuerza entre cargas disminuye en un factor de 16. En consecuencia, la fuerza de
interacción entre dos cargas puntuales, es inversamente proporcional al cuadrado
de la distancia:
1
F αα
d2
Variación de la Fuerza de Coulomb en función de la distancia asociando las
relaciones obtenidas en 1) y 2):
q 1q 2
α
Fα
d2
Finalmente, se introduce una constante de proporcionalidad para transformar

la relación anterior en una igualdad:
q 1q 2
F=K
d2
Donde q1 y q2 indican el valor de las magnitudes de las cargas. Para
calcular la fuerza entre dos cargas, generalmente no ocupamos el signo de
las cargas.
La ecuación representa la Ley de Coulomb enunciándola de la siguiente manera:
“La magnitud de la fuerza entre dos cargas puntuales es q 1q 2

proporcional al producto de las dos cargas, q1 y q2, e inversamente F=K
proporcional al cuadrado de la distancia entre ellas”.
d2

BLOQUE 3
El valor de la constante K depende del sistema de unidades escogido y de la sustancia

en la que se encuentren las cargas (aire, agua, aceite, etcétera).
La presente tabla contiene algunos valores de la constante:
Medios Valores de la Observando la tabla podemos deducir

materiales Constante (K) que el valor de la fuerza entre dos cargas
prácticamente no cambia, cuando las
Vacío 9 X 109 N m2 /C2
cambiamos del aire al vacío.
Aire 8.99 X 109 N m2 /C2
Gasolina 3.9 X 109 N m2/ C2 Por ejemplo; en el sistema CGS, la fuerza
Ámbar 2
3.3 X 109 N m / C 2 eléctrica se mide en dinas, la distancia en
centímetros y la unidad de carga se elige de
Vidrio 2 X 109 N m2/ C2 modo que a esta unidad de carga se le llama
Aceite 1.95 X 109 N m2/C2 unidad electrostática y se abrevia UES.
Mica 1.66 X 109 N m2 / C2
"La unidad electrostática es la carga que al
Petróleo 4.28 X 109 N m2/ C2
estar separada un centímetro de otra de igual
Glicerina 2.09 X 108 N m2/ C2 magnitud, se ejercen mutuamente una fuerza
Agua 1.1 X 108 N m2/ C2 de una dina".
En el Sistema Internacional de Unidades la unidad de carga eléctrica se denomina

“coulomb” (símbolo C) y se define como la cantidad de carga que a la distancia de 1
metro ejerce sobre otra cantidad de carga igual, la fuerza de 9 x 109 N. Así pues, la
constante K = 9 x 109N m2 / C2
En 1909, el físico americano Robert A. Millikan realizó el experimento que recibió el

nombre de la gota de aceite, arrojando como resultado la primera medida directa y
convincente de la carga eléctrica de un electrón (1.602 X 10–19 C).
En realidad, un Coulomb es una cantidad de carga exageradamente grande, por lo

que es necesario el uso de los siguientes prefijos, los cuales se anteponen a la unidad
fundamental.
MÚLTIPLO / SUBMÚLTIPLO PREFIJO SIMBOLO S.I.

0.1 = 10-1 deci d
0.01 = 10-2 centi c
0.001 = 10-3 mili m
0.000 001 = 10-6 micro μ
0.000 000 001 = 10-9 nano n
0.000 000 000 001 = 10-12 pico p
0.000 000 000 000 001 = 10-15 femto f
0.000 000 000 000 000 001 = 10-18 atto a
0.000 000 000 000 000 000 001 = 10-21 zepto z
0.000 000 000 000 000 000 000 001 = 10-24 yocto y
Por ejemplo: 1 microcoulomb = 1 μC = 1 X 10–6 C. 1 milicoulomb = 1 mC = 1 X 10–3 C
3 microcoulomb = 3 μC = 3 X 10–6 C. 1 nanocoulomb = 1 nC = 1 X 10–9 C.

FÍSICA 2
Ejemplo:
De acuerdo con la Ley de Coulomb, ¿qué sucede con la fuerza si aumentamos al

doble la primera carga (q1), aumentamos a 3 veces el valor de la segunda carga (q2) y
mantenemos la misma distancia de separación?
SOLUCIÓN:
q 1q 2
Partimos de la Ley de Coulomb: F=K donde F es la fuerza inicial, q1 y q2 son
d2
las cargas eléctricas iniciales y K es la constante de Coulomb.
La primera carga se aumenta al doble y ahora será (2q1). La segunda carga aumenta
tres veces y ahora será (3q2).
Sustituyendo los cambios en la ecuación, tenemos:

K(2q1)(3q2)

F'= Donde F’ es la fuerza nueva. Multiplicando la variación se obtiene:
d2
F' = 6 K q1 q 2 Pero la fuerza inicial F es igual a: K q1 q 2

2
d d2
Por lo tanto: F' = 6 F
Es decir, la fuerza nueva aumentó 6 veces comparado con la fuerza inicial.
Si la magnitud de la fuerza inicial es de 100 N. ¿Cuál sería el valor de la fuerza nueva?
Sustituyendo en F’ = 6F el valor de la fuerza inicial 6 x (100 N) se obtiene el valor de

600 N que es el valor de la fuerza nueva.
Ejemplo:
La Ley de Coulomb establece que la fuerza eléctrica entre dos objetos cargados
disminuye cuando el cuadrado de la distancia aumenta, manteniendo las mismas
cargas. Supongamos que la fuerza original entre dos cuerpos es 60 N, y la distancia
entre ellos es triplicada. Con estos datos calcula:
a) ¿Cuántas veces disminuye la fuerza?
b) La magnitud o valor de la fuerza nueva.
DATOS:
F es la fuerza inicial = 60 N
q1 y q2 son las cargas iniciales
K es la constante de Coulomb

BLOQUE 3
SOLUCIÓN:
q 1q 2
Sustituyendo los cambios en la ecuación obtenemos la siguiente: F=K
d2
K q1 q2
F'= K q q 2
1(3d
2 )
F' =
(3 d )2
F' es la fuerza nueva
F' es la fuerza nueva
K q1q 2
F' =
9 d2
Como F es la fuerza inicial y es igual a: K q1 q 2
d2
F
Tenemos que F' =
9
a) Es decir, la fuerza nueva disminuye 9 veces comparado con la fuerza inicial.

b) La magnitud de la fuerza nueva será igual a:
60 N ÷ 9 = 6.7 N
Ejemplo:
Determinar la fuerza eléctrica entre dos cargas de 7 nC y 9 nC, separadas 3 mm. ¿Se
ejercerá una fuerza de atracción o de repulsión?
SOLUCIÓN:
De la Ley de Coulomb tenemos:
Nm2
q1 q2 9x109 (5x10-6C) (5x10-6C)
F'= K = C2
d2 (3x10-2 m)2
F= 6.3 x10-2 N
Debemos aclarar que si q1, es positiva y q2 es negativa, la fuerza resultante es de

atracción debido a que los signos de las cargas son contrarios.
Ejemplo:
Dos pequeñas esferas con cargas idénticas se ejercen una fuerza de repulsión de 9 X
10 – 4 dinas, cuando la distancia entre ellas es de 2 X 10 – 3 m. ¿Cuánto vale la carga
de cada esfera?
SOLUCIÓN:
K q2
Debido a que q1 = q2 podemos escribir F=
d2

FÍSICA 2
y despejando q de la ecuación tendremos:
Como las cargas son iguales, cada esfera contiene 6 X 10–3 ues de carga
eléctrica.
Cuando hay más de dos cargas involucradas, podemos calcular la fuerza

resultante sobre una de ellos, sumando vectorialmente la fuerza eléctrica que
ejerce cada carga vecina. Por ejemplo, supongamos que tenemos tres esferas
cargadas y queremos determinar la fuerza total sobre una de ellas. Para ello,
con la ecuación de la Ley de Coulomb obtendremos la magnitud de cada fuerza
que actúe sobre la carga q seleccionada; la fuerza total F que actúa sobre dicha
carga está dada por la suma vectorial de todas las fuerzas que actúan sobre
la carga.
Ejemplo:
Tres cargas q1 = +5 μC, q2 = – 5 μC y q3 = +5 μ C se fijan en las esquinas de un triángulo

equilátero de 3.0 X 10–2 m de lado. Encuentre la magnitud y la dirección de la fuerza
neta o resultante sobre la carga q3 debida a las otras cargas.
SOLUCIÓN:
Usando la ecuación de la ley de Coulomb determinamos la magnitud de la fuerza que

ejerce q1 sobre la carga q3.
Puesto que tanto q1 como q3 son positivas, la fuerza F13 es de repulsión y está dirigida
como se indica en la siguiente figura.

BLOQUE 3
Calculemos la fuerza F23 de la misma manera que determinemos F13. Su magnitud es:
Debido a que el signo de la carga de q2 es opuesto al signo de q3, la fuerza de F23 es de

atracción y está dirigida hacia q2 como se indica en la figura.
Las dos fuerzas que acabamos de calcular indican la magnitud y forman ángulos iguales
de 60° con el eje x positivo. En consecuencia, sus componentes resultan iguales y
opuestas en eje de “y”, por ello suman cero.
Sin embargo, sus componentes en el eje “x” se suman para producir una fuerza neta,
cuya magnitud se puede calcular de la siguiente forma.
F13x = F13 cos 60° =250 N x cos 60° = 250 N x 0.5 = 125 N
F23x = F23 cos 60° =250 N x cos 60° = 250 N x 0.5 = 125 N
F = Fx = 125 N + 125 N = 250 N
Donde la dirección de la fuerza neta apunta hacia la derecha a lo largo del eje x, como
se muestra en la figura.

FÍSICA 2
ACTIVIDAD 3
SD1-B3
1. Dos esferas cargadas, A y B, están inicialmente separadas por una distancia d. La esfera A tiene una
carga q y la esfera B tiene una carga 2q.
A B
a) Calcula la magnitud de la fuerza que A ejerce sobre B.
q 2q
b) Calcula la magnitud de la fuerza que B ejerce sobre A.
2. Considera cuatro objetos electrizados A, B, C y D. Se halla que A repele a B y atrae a C. A su vez, C

repele a D. Si sabemos que D está electrizado positivamente, ¿Cuál es el signo de la carga en B?
3. Dos cargas eléctricas puntuales se encuentran separadas a una distancia de 4.0 X 10–2 m, y se
repelen con una fuerza de 27 X 10–4 N. Suponiendo que la distancia entre ellas se aumenta 12 X 10 2 m.
a) ¿Cuántas veces se incrementó la distancia entre las cargas?

BLOQUE 3
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD1-B3
b) ¿La fuerza entre las cargas aumentó o disminuyó? ¿Cuántas veces?
c) Entonces, ¿Cuál es el nuevo valor de la fuerza de repulsión entre las cargas?
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Ejercicio práctico Puntaje:
Saberes
Cumple responsablemente con los

Generaliza la Ley de Coulomb en Descifra implicaciones de la Ley de Coulomb
requerimientos para el desarrollo de
aplicaciones prácticas. en aplicaciones prácticas.
la actividad.
C MC NC

FÍSICA 2
CAMPO ELÉCTRICO
Los físicos del siglo XIX, específicamente el inglés Michael Faraday, introdujeron otra
idea: el concepto de campo eléctrico.
Este campo eléctrico representa la causa de las fuerzas eléctricas que experimenta
un cuerpo cargado en cada punto del espacio. Este campo aparece, o tiene su origen,
a su vez, en otras cargas. Pero, no necesitamos saber qué cargas son esas, una
vez que sabemos los detalles del campo mismo. De esta manera, independizamos
conceptualmente el campo de las cargas. Pueden ser consideradas entidades
separadas, los campos y las cargas, que interactúan entre sí: el campo afecta a la
carga y la carga al campo.
El campo, eléctrico es una función que a cada punto del espacio le asigna una intensidad
y una dirección, y que corresponden más o menos a la intensidad y dirección de la
fuerza que una carga experimentaría puesta en ese lugar. Más precisamente, es la
fuerza dividida por la carga, esto es, son las unidades de fuerza por cada unidad de
carga que allí, en el respectivo punto del espacio, experimentaría un objeto cargado.
El campo eléctrico E se define como “la fuerza eléctrica que experimenta una carga de
prueba positiva +q entre dicha carga”.
F Donde E representa el Campo Eléctrico.

E= F es la fuerza eléctrica y q es la carga que experimenta la fuerza.
q
Faraday introdujo la idea de "líneas de fuerza" que actúan sobre los objetos cargados
que se encuentran alrededor de ellas.
Las cargas eléctricas no precisan de ningún medio material para ejercer su influencia
sobre otras, de ahí que las fuerzas eléctricas sean consideradas fuerzas de acción a
distancia. Cuando en la naturaleza se da una situación de este estilo, se recurre a la
idea de campo para facilitar la descripción en términos físicos de la influencia que uno
o más cuerpos ejercen sobre el espacio que les rodea.
La noción física de campo se corresponde con la de un espacio dotado de propiedades

medibles. En el caso de que se trate de un campo de fuerzas, éste viene a ser aquella
región del espacio en donde se dejan sentir los efectos de fuerzas a distancia.
El campo eléctrico se suele representar como líneas de campo eléctrico o también

llamadas líneas de fuerza.

BLOQUE 3
Las líneas de fuerza son representaciones gráficas de la trayectoria que seguiría un

detector del campo si fuera colocado en dicha región.
Por ejemplo, en los puntos cercanos a una carga positiva, el campo eléctrico apunta
radialmente alejándose de la carga.
Las líneas de campo pueden ser curvas. Esto sucede cuando se superponen o suman
los campos eléctricos en un mismo espacio, por ejemplo: cuando colocamos dos
cargas de igual magnitud, pero de signo contrario, separadas una distancia “d”. A esta
disposición le llamamos dipolo eléctrico.
Las líneas de fuerza tienen una serie de propiedades:
1. Las líneas de fuerza van siempre de las cargas positivas a las cargas negativas (o
al infinito).
2. Las líneas son uniformes y continuas con origen en las cargas positivas y final en
las negativas.
3. Las líneas de fuerza jamás pueden cruzarse. Si las líneas de fuerza se cortaran,
significaría que en dicho punto, el campo eléctrico poseería dos direcciones distintas,
pero a cada punto sólo le corresponde un valor único de intensidad de campo.
4. Una línea de campo eléctrico es una línea tal que es tangente a la misma, en cualquier
punto, es paralela al campo eléctrico existente en esa posición.

FÍSICA 2
5. El número de líneas de fuerza es siempre proporcional a la carga.
6. La densidad de líneas de fuerza en un punto es siempre proporcional al valor del

campo eléctrico en dicho punto.
Menor intensidad
de campo eléctrico
Mayor intensidad
de campo eléctrico
La intensidad y dirección del campo eléctrico E en un punto, debido a varias cargas,

es la suma vectorial de las intensidades eléctricas debidas a las cargas individuales,
es decir,
Ejemplo:
a) Encuentra la intensidad y la dirección del campo eléctrico que produce una carga de
–7 nC en un punto situado a 8 cm a la derecha de la carga. b) La magnitud y la dirección
de la fuerza que experimenta un electrón colocado en ese punto.
SOLUCIÓN:
F KqQ KQK
Q
a) De la ecuación de campo tenemos: E= = 2
= 2
q qd d

BLOQUE 3
F
b) De la ecuación E = despejamos F:
q
El signo positivo indica que la fuerza sobre el electrón es de repulsión, así el electrón
tiende a alejarse de dicho punto.
Ejemplo:
Determina la intensidad y dirección del campo eléctrico total en el punto P, entre las
cargas Q1 = 6 pC y Q2 = –8 pC separadas 9 cm en el aire.
SOLUCIÓN:
La carga Q1 genera un campo eléctrico en el punto P, que podemos determinar con la

ecuación:
Y está dirigido hacia la carga Q2, por otra parte, la carga Q2 también genera un campo
en el punto P dado por:
y dirigido hacia Q2. Por esta razón los campos E1 y E2 se suman (recordar que son
vectores y llevan la misma dirección) así:
N N N
E = E1 + E 2 = 660
0 + 2020 = 80
80
C C C
dirigido hacia la carga Q2.

FÍSICA 2
En binas, investiguen lo siguiente:
ACTIVIDAD 4
SD1-B3
1. ¿Qué es la Jaula de Faraday y cómo funciona? Consulten varias fuentes y hagan un dibujo que
muestre las aplicaciones prácticas.
ACTIVIDAD 4
SD1-B3
1. Determina la magnitud del campo eléctrico en el que se encuentra una carga de 2.5 C si recibe
una fuerza de 5 Newton.
2. Un objeto pequeño que posee una carga de –4.0 nC experimenta una fuerza hacia abajo de
5 X 104 N cuando se coloca en un lugar donde existe campo eléctrico.
a) ¿Cuál es la magnitud y dirección del campo eléctrico en ese punto?
b) ¿Cuál sería la magnitud y la dirección de la fuerza que actuaría sobre un protón colocado en ese
punto del campo eléctrico? qe= 1.6 X 10–19 C

BLOQUE 3
Continuación.
ACTIVIDAD 4
SD1-B3
Dos cargas positivas de 3 y 5 μC se encuentran separadas 1 cm.
a) ¿Qué fuerza ejercen entre sí?
b) ¿Qué campo crea la primera sobre la segunda?
4. Determina la magnitud y dirección del campo eléctrico que una partícula de 8 μC produce en un
punto situado a 20 cm a la derecha de dicha carga.
5. Una carga puntual q1= –6.0 nC está en el origen de coordenadas y una segunda carga puntual,
q2= 4.9 nC está sobre el eje X en X= 0.8 m. Encuentra el campo eléctrico en magnitud y dirección
en cada uno de los puntos sobre el eje X, dados a continuación:
a) X= 0.2 m b) X= 1.2 m c) x= –0.2 m
Evaluación
Saberes
Concreta el concepto de Campo Elé- Interpreta los alcances del concepto de Es perseverante y trata de resolver
ctrico en aplicaciones prácticas. Cam-po Eléctrico en aplicaciones prácticas. sus dudas.
C MC NC

FÍSICA 2
ENERGÍA POTENCIAL ELÉCTRICA

Recordemos la relación entre el trabajo y la energía potencial. Se realiza trabajo,
cuando una fuerza desplaza un objeto en la dirección de la fuerza. Un objeto tiene
energía potencial en virtud de su posición; si alzas un objeto a cierta altura, estás
realizando trabajo sobre el objeto. Además, estás incrementando su energía potencial
gravitacional. Cuanto mayor es la altura a la que llevas el objeto, más grande es el
aumento en su energía potencial. La realización de trabajo sobre el objeto hace que
aumente su energía potencial gravitacional.
Análogamente, un objeto con carga puede tener energía potencial en virtud de su

posición en un campo eléctrico. Del mismo modo que se requiere trabajo para alzar un
objeto contra el campo gravitacional de la Tierra, se necesita trabajo para empujar una
partícula con carga contra el campo eléctrico de un cuerpo cargado.
Imaginemos una carga positiva pequeña ubicada a cierta distancia de una esfera
positivamente cargada. Si acercamos la carga pequeña a la esfera invertiremos energía
en vencer la repulsión eléctrica. Del mismo modo que se realiza trabajo al comprimir un
resorte, se hace trabajo al empujar la carga contra el campo eléctrico de la esfera. Este
trabajo es equivalente a la energía que adquiere la carga. La energía que ahora posee
la carga en virtud de su posición se llama energía potencial eléctrica.
En el curso de Física 1 vimos que el trabajo realizado por una fuerza (sin inclinación con
el desplazamiento que produce) es: W = Fd. Cuando desplazamos la carga eléctrica
contra la fuerza de repulsión, se adquiere energía potencial, que es igual al trabajo
realizado:
W = Ep
W = Ep = Fd
Sustituyendo la fuerza en la ecuación de la ley de Coulomb:

BLOQUE 3
Por lo tanto, la ecuación queda de la siguiente forma:
K
q 1q 2
Kq Energía potencial para un sistema de dos cargas puntuales (esferas
Ep =
d infinitamente pequeñas)
En una carga puntual, las líneas de fuerza

se van separando con la distancia, lo que
indica, como ya vimos, que el campo eléctrico
va disminuyendo. Sin embargo, es posible
conseguir líneas de fuerza paraleles, con lo
que estaríamos logrando un campo eléctrico
uniforme (constante). Un ejemplo de lo anterior
es cuando tenemos dos placas planas con
carga positiva y negativa, respectivamente.
En este caso W = Ep = Fd. Y dado que el campo

eléctrico es E = F/q, despejando F, tenemos F = qE y entonces:
Ep = qEd
(cuando el campo eléctrico es constante)
Un hecho importante, es que la energía se conserva en el caso de que las fuerzas

que actúen sean conservativas y, en este caso, la energía potencial eléctrica se puede
transformar en energía cinética y las cargas eléctricas se moverán siempre hacia donde
su energía potencial disminuya, de hecho:
Las cargas eléctricas, cuando tienen libertad para moverse, siempre se

mueven hacia regiones donde su energía potencial sea menor.
Este movimiento de las cargas eléctricas se conoce como corriente eléctrica. Este
concepto se tratará con mayor detenimiento en temas posteriores y tiene mucha im-
portancia en tecnología porque es la base del funcionamiento de todos los circuitos
eléctricos.
Potencial eléctrico y voltaje

El Potencial eléctrico está relacionado con la energía Potencial eléctrica y se define como:
El cociente de la energía potencial eléctrica que posee la carga q en un punto,

entre la misma carga.
y se representa:
Ep
V=
q
a unidad de potencial eléctrico en el Sistema Internacional de Medidas resulta de dividir
la unidad de energía (Joule) entre la unidad de carga (Coulomb) y se llama Volt. Es
una cantidad escalar, es decir, no tiene dirección ni sentido, pues resulta de dividir un
escalar entre un escalar
Ep
V=
q

FÍSICA 2
Supongamos un sistema formado por dos cargas; cuantificamos la energía potencial

K Q A q B Al dividir entre “q ”, tendremos K Q A q B y por lo
del sistema como EP = B V=
K QA d q Bd
tanto: V=
d
A esto se le conoce como el potencial eléctrico absoluto; depende sólo de la carga
generadora y de la distancia a la cual se coloca la carga detectora. Por tanto, el poten-
cial eléctrico será el mismo en cualquier punto colocado a la misma distancia de la car-
ga Q. Así, pueden detectarse superficies equipotenciales (de igual potencial eléctrico)
al mover la carga de prueba, sin variar la distancia a la carga generadora.
Cuando dos puntos A y B tienen diferente potencial eléctrico se dice que tienen
una diferencia de potencial o “voltaje”, el cual podemos cuantificar con la ecuación
Δ
∆E p pero como ΔEp es la energía que se adquiere y ésta es
V=
q
igual al trabajo realizado, W = ΔEp y tenemos:
Pero para el caso particular de dos puntos A y B, cercanos a una carga Q, el voltaje se obtiene:
K
Q
KQ - K
Q
KQ
B =
VAB
A −
dA dB
Agrupando y factorizando se llega a la siguiente ecuación:
Ejemplo:
¿Cuál es la energía potencial eléctrica que posee un sistema de dos cargas de 6 μC y

9 μC, separadas a una distancia de 0.4 cm en el aire?
SOLUCIÓN:
K Qq
Q
q
Empleando la ecuación EP = tenemos:
d

BLOQUE 3
Ejemplo:
Calcular el potencial eléctrico absoluto en el punto S, cerca de dos cargas, como se

muestra en la figura:
SOLUCIÓN:
Cuando una carga de prueba “q” positiva es colocada en el punto S, se realiza trabajo
contra la fuerza de repulsión de Q1 y la fuerza de atracción de Q2, por lo cual, valorando
la capacidad de hacer este trabajo tendremos:
Debido a Q1:
Debido a Q2:
Como el potencial eléctrico es un escalar, es un número sin dirección, simplemente

positivo o negativo y se puede sumar o restar, según su signo.
Al obtener el resultado positivo, se concluye que la fuerza de repulsión, sobre la carga

de prueba fue más fuerte que la de atracción sobre la misma y quien realmente genera
la capacidad de hacer trabajo (el potencial) es la carga Q1.

FÍSICA 2
Ejemplo:
Determinar el voltaje entre dos puntos A y B, separados respectivamente 20 cm y 40

cm de un cuerpo cuya carga es de 6 mC.
SOLUCIÓN:
Empleando la ecuación tendremos:
En equipos de tres, investiguen lo siguiente y realicen una discusión grupal.
ACTIVIDAD 5
SD1-B3
1. ¿Qué es un electrón volt y dónde se usa?
2. ¿Qué es una pila eléctrica?
3. ¿Qué es una batería eléctrica?
4. ¿Qué diferencia encuentras entre una pila y una batería eléctrica?
5. ¿Cómo funcionan las celdas eléctricas y cuál es su símbolo?

BLOQUE 3
ACTIVIDAD 6
SD1-B3
1. Dos cargas de 6 x 10-5 C y 5 x 10-2 C están separadas 5 metros. ¿Cuál es la energía potencial del
sistema?
2. Calcula la energía potencial entre dos placas metálicas que están separadas 30 mm y con cargas
de signo contrario de tal modo que un campo constante de 800 N/C exista entre ellas, cuando se
quiere mover una carga de 4 x 10-3 C, en contra del campo eléctrico.
3. ¿A qué distancia de una carga de -8 nC debe colocarse una carga de -11 nC, si la energía potencial
es de 9 x 10 5 J?
4. Dos cargas de 5 microC y –2 µC se hallan a una distancia de 70 cm. Hállese el potencial eléctrico
absoluto y la energía potencial en el punto medio entre las cargas.

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 6
SD1-B3
5. La energía potencial de un sistema que consiste de dos cargas idénticas es de 4.5 x 10-3 J, cuando
su separación es de 38 mm. ¿Cuál es la magnitud de la carga?
Evaluación
Saberes
Confronta el concepto de Potencial Demuestra el concepto de Campo Eléctrico Contribuye al trabajo en equipo con
Eléctrico en aplicaciones prácticas. en aplicaciones prácticas. interés.
C MC NC

BLOQUE 3
Cierre
ACTIVIDAD 7
SD1-B3
1. Se tienen dos partículas que están interactuando con una fuerza de 10 N, separadas a una distancia
de 5 metros. Si el valor de la segunda carga es de 3 x 10–3 C, Encuentre la magnitud de la primera
carga.
2. La figura de este problema muestra dos cargas puntuales, q1 = 4.0 μc y q2 = –1.5 μc. Una carga
positiva q = 2.0 X 10–7 C, es colocada en el punto P1 situado a 5.0 cm de q2 suponiendo que estas
cargas se encuentran en el aire, responda:
a) ¿Cuál es la magnitud y el sentido de la fuerza ejercida por q1 sobre q?
b) ¿Cuál es la magnitud y el sentido de la fuerza ejercida por q2 sobre q?
c) ¿Cuál es la magnitud y el sentido de la fuerza eléctrica resultante que actúa sobre q?

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 7
SD1-B3
3. Determinar la magnitud y dirección del campo eléctrico que una partícula de 8 μC produce en un
punto situado a 20 cm a la derecha de dicha carga.
4. Calcula el potencial eléctrico en un punto B, el cual se encuentra a una distancia de 6 metros de

una carga de 9 x 10-7 C.
5. Un campo eléctrico uniforme de 2.5 x 102 V/m existe entre dos placas paralelas con carga. ¿Cuánto
trabajo se requiere para mover una carga de –4 µC a una distancia de 10 cm en la dirección del
campo?
Evaluación
Saberes
Resume los conceptos relativos a la Aplica los conceptos y leyes de la Electros- Se interesa por lograr un buen apren-
Electrostática. tática. dizaje.
C MC NC

BLOQUE 3

ELECTRODINÁMICA
En equipos de tres, respondan a las siguientes preguntas y comenten en

forma grupal.
ACTIVIDAD 1
SD2-B3
1. ¿Qué entienden por corriente eléctrica?
2. ¿Cómo funciona una resistencia eléctrica?
3. ¿Qué es un circuito eléctrico?
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Cuestionario Puntaje:
Saberes
Reconoce conceptos básicos acerca Realiza un debate grupal acerca de la

Se atiene a las normas de la dinámica.
de la corriente eléctrica. corrien-te eléctrica.
C MC NC

FÍSICA 2
DESARROLLO
FUNDAMENTOS DE LA ELETRODINÁMICA
Al contrario de lo que ocurre con la electrostática, la electrodinámica se caracteriza porque
las cargas eléctricas se encuentran en constante movimiento. La electrodinámica se
fundamenta, precisamente, en el movimiento de los electrones o cargas eléctricas que
emplean como soporte un material conductor de la corriente eléctrica para desplazarse.
Todos los cuerpos conocidos en la naturaleza, ya sean sólidos, líquidos o gaseosos,

se componen de átomos o moléculas de elementos químicos simples o compuestos.
Las moléculas del agua que tomamos para aliviar la sed, por ejemplo, están formadas
por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O).
En un vaso de agua están presentes miles de millones de moléculas formadas por esos
dos elementos químicos.
Todos los átomos o moléculas simples se componen de un

núcleo formado por protones y neutrones, y alrededor de
ese núcleo gira constantemente una nube de electrones
situados en una o en varias órbitas, según el elemento
químico de que se trate, de forma similar a como giran los
planetas alrededor del sol. Es decir, que cada átomo viene
siendo un sistema solar en miniatura.
Los protones de los átomos poseen siempre carga eléctrica

positiva, los neutrones carga neutra y los electrones carga
eléctrica negativa.
La cantidad de protones presentes en el núcleo de un átomo neutro siempre es igual a

la de los electrones que se encuentran girando en sus respectivas órbitas. Un átomo en
estado neutro tiene el mismo número de cargas negativas que positivas.
Ahora bien, un átomo puede ganar o ceder electrones de su última

órbita empleando medios químicos o eléctricos y convertirse
así en un ión negativo o positivo del elemento de que se trate,
exceptuando los átomos de los gases nobles.
En ese caso podemos decir que se trata del ión de un elemento

determinado como pudiera ser, por ejemplo, hidrógeno (H), cobre
(Cu), zinc (Zn), plomo (Pb), etc.
Cuando el átomo cede o pierde electrones se convierte en un ión positivo o catión, pues
la cantidad de protones con carga positiva superará a la de los electrones con carga
negativa. Si por el contrario, el átomo en lugar de ceder electrones los capta o gana

BLOQUE 3
en su última órbita, se convierte en un ión negativo o anión, al ser superior la cantidad

de electrones con carga negativa en relación con la carga positiva de los protones
agrupados en el núcleo. Es necesario aclarar que el máximo de electrones que puede
contener la última capa u órbita de un átomo son ocho.
La electrodinámica consiste en el movimiento de un flujo de cargas eléctricas que

pasan de una molécula a otra, utilizando como medio de desplazamiento un material
conductor como, por ejemplo, un metal.
Para poner en movimiento las cargas eléctricas o de electrones, podemos utilizar

cualquier fuente de fuerza electromotriz (FEM), ya sea de naturaleza química (como
una batería) o magnética (como la producida por un generador de corriente eléctrica),
aunque existen otras formas de poner en movimiento las cargas eléctricas.
Cuando aplicamos a cualquier circuito eléctrico una diferencia de potencial, tensión

o voltaje, suministrado por una fuente de fuerza electromotriz, las cargas eléctricas o
electrones comienzan a moverse a través del circuito eléctrico debido a la presión que
ejerce la tensión o voltaje sobre esas cargas, estableciéndose así la circulación de una
corriente eléctrica.
A. Cable o conductor de cobre sin carga eléctrica aplicada, es decir, sin cargas o
electrones en movimiento. Los electrones de los átomos que constituyen las
moléculas de ese metal (al igual que de cualquier otro material o elemento) giran
constantemente dentro sus respectivas órbitas alrededor del núcleo de cada átomo.
B. Si se aplica ahora al cable una diferencia de potencial o fuerza electromotriz (FEM)

como de una batería, un generador de corriente eléctrica, etc., el voltaje actuará
como una bomba que presiona y actúa sobre los electrones de los átomos de cobre,
poniéndolos en movimiento como cargas eléctricas o lo que es igual, como un flujo de
corriente eléctrica a lo largo de todo el cable desde el mismo momento que se cierra el
circuito. El flujo o movimiento de los electrones se establece a partir del polo negativo
de la fuente de fuerza electromotriz (FEM) (1), recorre todo el cable del circuito eléctrico
y se dirige al polo positivo de la propia fuente de (FEM) (2).
Lo que conocemos como corriente eléctrica no es otra cosa

que la circulación de cargas o electrones a través de un circuito
eléctrico cerrado, que se mueven siempre del polo negativo al
polo positivo de la fuente de suministro de fuerza electromotriz
(FEM).
Quizás hayamos oído hablar o leído en algún texto que el

sentido convencional de circulación de la corriente eléctrica

FÍSICA 2
por un circuito es a la inversa, o sea, del polo positivo al negativo de la fuente de FEM.
Ese planteamiento tiene su origen en razones históricas y no a cuestiones de la Física
y se debió a que en la época en que se formuló la teoría que trataba de explicar cómo
fluía la corriente eléctrica por los metales, los físicos desconocían la existencia de los
electrones o cargas negativas.
Al descubrirse los electrones como parte integrante de los átomos y

principal componente de las cargas eléctricas, se descubrió también
que las cargas eléctricas que proporciona una fuente de FEM
(Fuerza Electromotriz), se mueven del signo negativo (–) hacia el
positivo (+), de acuerdo con la ley física de que "cargas distintas se
atraen y cargas iguales se rechazan". Debido al desconocimiento en
aquellos momentos de la existencia de los electrones, la comunidad
científica acordó que, convencionalmente, la corriente eléctrica se
movía del polo positivo al negativo, de la misma forma que hubieran
podido acordar lo contrario, como realmente ocurre. No obstante
en la práctica, ese “error histórico” no influye para nada en lo que al
estudio de la corriente eléctrica se refiere.
Para que una corriente eléctrica circule por un circuito es necesario que se disponga
de tres factores fundamentales:
1. Una fuente de fuerza electromotriz (FEM) como, por ejemplo, una batería, un
generador o cualquier otro dispositivo capaz de bombear o poner en movimiento
las cargas eléctricas negativas cuando se cierre el circuito eléctrico.
2. Un camino que permita a los electrones fluir, ininterrumpidamente, desde el polo

negativo de la fuente de suministro de energía eléctrica hasta el polo positivo
de la propia fuente. En la práctica ese camino lo constituye el conductor o cable
metálico, generalmente de cobre.
3. Una carga o consumidor conectado al circuito que ofrezca resistencia al paso

de la corriente eléctrica. Se entiende como carga cualquier dispositivo que para
funcionar consuma energía eléctrica como, por ejemplo, una bombilla o lámpara
para alumbrado, el motor de cualquier equipo, una resistencia que produzca calor
(calefacción, cocina, secador de pelo, etc.), un televisor o cualquier otro equipo
electrodoméstico o industrial que funcione con corriente eléctrica.
Cuando las cargas eléctricas circulan normalmente por un circuito, sin encontrar en
su camino nada que interrumpa el libre flujo de los electrones, decimos que estamos
ante un “circuito eléctrico cerrado”. Si, por el contrario, la circulación de la corriente
de electrones se interrumpe por cualquier motivo y la carga conectada deja de recibir
corriente, estaremos ante un “circuito eléctrico abierto”. Por norma general todos los
circuitos eléctricos se pueden abrir o cerrar a voluntad utilizando un interruptor que se
instala en el camino de la corriente eléctrica en el propio circuito con la finalidad de
impedir su paso cuando se acciona manual, eléctrica o electrónicamente.
INTENSIDAD DE LA CORRIENTE ELÉCTRICA

La intensidad del flujo de los electrones de una corriente eléctrica que circula por
un circuito cerrado depende fundamentalmente de la tensión o voltaje (V) que se

BLOQUE 3
aplique y de la resistencia (R) en ohms que ofrezca al paso de esa corriente la carga
o consumidor conectado al circuito. Si una carga ofrece poca resistencia al paso
de la corriente, la cantidad de electrones que circulen por el circuito será mayor en
comparación con otra carga que ofrezca mayor resistencia y obstaculice más el paso
de los electrones.
Mediante la representación de una analogía hidráulica se puede

entender mejor este concepto. Si tenemos dos depósitos de líquido
de igual capacidad, situados a una misma altura, el caudal de
salida de líquido del depósito que tiene el tubo de salida de menos
diámetro será menor que el caudal que proporciona otro depósito
con un tubo de salida de más ancho o diámetro, pues este último
ofrece menos resistencia a la salida del líquido.
De la misma forma, una carga o consumidor que posea una resistencia de un valor alto
en ohms, provocará que la circulación de los electrones se dificulte igual que lo hace
el tubo de menor diámetro en la analogía hidráulica, mientras que otro consumidor
con menor resistencia (caso del tubo de mayor diámetro) dejará pasar mayor cantidad
de electrones. La diferencia en la cantidad de líquido que sale por los tubos de los
dos tanques del ejemplo, se asemeja a la mayor o menor cantidad de electrones que
pueden circular por un circuito eléctrico cuando se encuentra con la resistencia que
ofrece la carga o consumidor.
La intensidad de la corriente eléctrica se designa con la letra ( I ) y su unidad de medida

en el Sistema Internacional ( S.I. ) es el ampere (llamado también “amperio”), que se
identifica con la letra ( A ).
Un ampere equivale una carga eléctrica de un coulomb por segundo ( 1C/s ) circulando
por un circuito eléctrico, o lo que es igual, 6 300 000 000 000 000 000 = 6.3 · 1018
electrones por segundo fluyendo por el conductor de dicho circuito. Por tanto, la
intensidad ( I ) de una corriente eléctrica equivale a la cantidad de carga eléctrica ( Q )
en coulomb que fluye por un circuito cerrado en una unidad de tiempo.
q
La expresamos por medio de la ecuación: I = usando las unidades de Coulomb para
la carga y segundos para el tiempo, tendremos: t
q C
I= = = Amperes (amp)
t  s 
Para calcular el número de electrones que han circulado por el conductor utilizaremos
la siguiente ecuación:
q q = cantidad de carga
Ne =
qe qe = carga del electrón
Los submúltiplos más utilizados del ampere son los siguientes:
miliampere ( mA ) = 10-3 A = 0.001 ampere

microampere ( μA ) = 10-6 A = 0.000001 ampere

FÍSICA 2
La medición de la corriente que fluye por un circuito cerrado se realiza por medio de
un amperímetro o un miliamperímetro, según sea el caso, conectado en serie en el
propio circuito eléctrico. Para medir amperes se emplea el amperímetro y para medir
milésimas de ampere se emplea el miliamperímetro.
El ampere como unidad de medida se utiliza, fundamentalmente, para medir la

corriente que circula por circuitos eléctricos de fuerza en la industria, o en las redes
eléctricas doméstica, mientras que los submúltiplos se emplean mayormente para
medir corrientes de poca intensidad que circulan por los circuitos electrónicos.
En la práctica, los dos tipos de corrientes eléctricas más comunes son: corriente directa
(CD) o continua y corriente alterna (CA). La corriente directa circula siempre en un
solo sentido, es decir, del polo negativo al positivo de la fuente de fuerza electromotriz
(FEM) que la suministra. Esa corriente mantiene siempre fija su polaridad, como es el
caso de las pilas, baterías y dinamos.
La corriente alterna se diferencia de la directa en que cambia su sentido de circulación

periódicamente y, por tanto, su polaridad. Esto ocurre tantas veces como frecuencia en
hertz (Hz) tenga esa corriente.
La corriente alterna es el tipo de corriente más empleado en la industria y es también

la que consumimos en nuestros hogares. La corriente alterna de uso doméstico e
industrial cambia su polaridad o sentido de circulación 50 ó 60 veces por segundo,
según el país de que se trate. En los países de Europa la corriente alterna posee
una frecuencia de 50 ciclos por segundo (o Hertz), mientras que los en los países de
América la frecuencia es de 60 Hertz.
Aunque desde hace años el Sistema Internacional de Medidas (SI) estableció

oficialmente como “ampere” (en honor al físico y matemático francés André-Marie
Ampère), el nombre para designar la unidad de medida del amperaje o intensidad de
la corriente eléctrica, en algunos países de habla hispana se le continúa llamando
“amperio”.
LEY DE OHM
La Ley de Ohm, postulada por el físico y matemático alemán Georg Simon Ohm, es
una de las leyes fundamentales de la electrodinámica, estrechamente vinculada a los
valores de las unidades básicas presentes en cualquier circuito eléctrico como son:

BLOQUE 3
Tensión o voltaje "E", en volt (V).
Intensidad de la corriente " I ", en ampere (A).
Resistencia "R" en ohm (Ω) de la carga o consumidor conectado al circuito
El voltaje se designa con la letra “E”, que no hay que confundir con “campo eléctrico”.
Aquí corresponde al símbolo de la fuerza electromotriz o voltaje.
Debido a la existencia de materiales que dificultan más que otros el paso de la corriente
eléctrica a través de los mismos, cuando el valor de su resistencia varía, el valor de la
intensidad de corriente en ampere también varía de forma inversamente proporcional.
Es decir, a medida que la resistencia aumenta la corriente disminuye y, viceversa,
cuando la resistencia al paso de la corriente disminuye la corriente aumenta, siempre
que para ambos casos el valor de la tensión o voltaje se mantenga constante.
Por otro lado y de acuerdo con la propia Ley, el valor de la tensión o voltaje es directamente
proporcional a la intensidad de la corriente; por tanto, si el voltaje aumenta o disminuye,
Circuito eléctrico cerrado compuesto el amperaje de la corriente que circula por el circuito aumentará o disminuirá en la
por una pila de 1.5 volt, una
resistencia o carga eléctrica "R" misma proporción, siempre y cuando el valor de la resistencia conectada al circuito se
y la circulación de una intensidad
o flujo de corriente eléctrica "I "
mantenga constante.
suministrado por la propia pila.
LEY DE OHM
El flujo de corriente en ampere que circula por un circuito eléctrico cerrado,
es directamente proporcional a la tensión o voltaje aplicado, e inversamente
proporcional a la resistencia en ohm de la carga que tiene conectada.
Desde el punto de vista matemático el postulado anterior se puede representar por

medio de la siguiente Fórmula General de la Ley de Ohm:
V
I=
R
donde R la resistencia eléctrica (oposición del conductor al paso de la carga eléctrica)
y sus unidades son:
V  Volt 
R= = = Ohm
I  Ampere 
cuyo símbolo es Ω (la letra griega “omega” mayúscula).
La resistencia eléctrica, gráficamente se representa por un alambre muy delgado y

largo, tanto que se dibuja en zig zag.
Resistencia Simbolo de la Resistencia

FÍSICA 2
Potencia eléctrica y ley de WATT
Cuando se remplaza una bombilla eléctrica se puede leer fácilmente: "100 watts y 120
volts", significa esto, que al estar conectado a este voltaje, consume o convierte 100
joules de energía eléctrica cada segundo.
Como ya se dijo, en la mayoría de los aparatos electrodomésticos que utilizamos,

aparecen una serie de especificaciones, entre las cuales, está la potencia del mismo
(en watts).
Si a un determinado aparato le aplicamos una diferencia de potencial entre dos

puntos (es decir le aplicamos un voltaje) se va a producir dentro del aparato una cierta
corriente eléctrica. Dicha corriente será mayor o menor dependiendo de la resistencia
del aparato. Este consumo de corriente hace que la fuente esté entregando una cierta
potencia eléctrica; o dicho de otra forma, la potencia del aparato nos indica con qué
rapidez se está realizando este trabajo, de convertir la energía de un tipo a otro.
La potencia eléctrica es el trabajo realizado por unidad de tiempo:
, Pero , de donde tenemos y sustituyendo en

P, tenemos
y como , tendremos finalmente una expresión práctica para P

(potencia eléctrica)
P = V I La potencia eléctrica es igual al voltaje por la intensidad de corriente
Se dice que P, es la potencia eléctrica desarrollada por el aparato o resistor. A esta

expresión se le conoce como ley de watt.
Tanto la ley de Ohm como la ley de Watt, tienen mucha aplicación en el análisis de los
circuitos eléctricos, como se verá en ejemplos posteriores.
Aunque un Joule es la unidad en que se mide la energía en el Sistema Internacional

(SI); en la práctica, para referirnos al consumo de energía en nuestro hogar o en el
comercio, se utiliza otra unidad llamada kilowatt-hora (1 KWh).
"Un kilowatt-hora es la energía eléctrica consumida por un dispositivo, el cual utiliza un

kilowatt de potencia, cuando funciona durante una hora".
En general, podemos calcular la energía eléctrica consumida en KWh por cualquier

dispositivo, con sólo expresar su potencia en Kilowatt y el tiempo durante el cual
funcionó en horas, usando la expresión:
E=W=P•t
Si conocemos el costo del kilowatt-hora y la energía diaria consumida por todos los
aparatos usados en nuestro hogar (focos, radios, televisores, etcétera), podemos
calcular, en pesos, el costo diario de esa energía.
Aplicaremos la ley de Ohm y la ley de Watt, así como la ecuación para la energía
eléctrica consumida en algunos ejemplos que se nos presentan.

BLOQUE 3
Ley de Joule
Podemos describir el movimiento de los electrones en un conductor como una serie de
movimientos acelerados, cada uno de los cuales termina con un choque contra alguna
de las partículas fijas del conductor.
Los electrones ganan energía cinética durante las trayectorias libres entre choques, y
ceden a las partículas fijas, en cada choque, la misma cantidad de energía que habían
ganado. La energía adquirida por las partículas fijas (que son fijas solo en el sentido de
que su posición media no cambia) aumenta la amplitud de su vibración o sea aumenta
la energía cinética y se convierte en calor.
Joule llevó a cabo sus experimentos sobre calor en su laboratorio doméstico, y para
asegurar la exactitud de sus mediciones se vio forzado a desarrollar su propio sistema
de unidades. Su fama fue principalmente por haber hecho más que cualquier otra
persona para establecer la idea de que el calor es una forma de energía.
La Ley de Joule establece que la cantidad de calor desprendida en un conductor, es

proporcional a su resistencia (R), al cuadrado de la intensidad de la corriente (I) y al
tiempo que ha estado pasando la corriente.
La generación de calor mediante la electricidad se denomina el efecto Joule.
Q = VIt ó Q = RI2t
Donde I es la intensidad de corriente eléctrica, V la diferencia de potencial eléctrico y t

el tiempo de circulación de la corriente.
Antes de resolver los problemas recordaremos las unidades más importantes, para no
tener dificultad en obtener el resultado apropiado.
Expresión Cantidades físicas Unidades

Trabajo / Energía W (Trabajo) Joules
W=F*d F (Fuerza) Newtons
d (distancia) Metros
Potencia mecánica P (Potencia) Watt
P=W/t W (Trabajo) Joules
t (Tiempo) Segundos
Ley de Ohm V (Tensión) Voltios
V=I*R I (Intensidad) Amperios
R (Resistencia) Ohmios
R (Resistencia) Ohmios
Resistencia ρ (Resistividad) Ohmios * metro
R = ρl/s
L (Longitud) Metro
S (Sección o Área) Metros2
Q (Energía Calorífica) Joules
Efecto Joule R (Resistencia) Ohmios
Q = R * I2 * t
I (Intensidad) Amperios
t (Tiempo) Segundos

FÍSICA 2
Ejemplo: Ejemplo:
Por una sección de un alambre conductor fluye una ¿Cuántos electrones pasan cada segundo por
cantidad de carga de 120 coulombs en un minuto. un punto de un alambre conductor que conduce
Encuentra: una corriente a un aparato de refrigeración de 13
amperes?
a) La intensidad de corriente eléctrica que transporta.
Datos:
Datos: Fórmula: I = 13 A = 13 C/s
q = 120 C
t = 1 min = 60 s Solución:
I=? Como I = 13 C/s, significa que cada segundo pasa
una carga q de 13 C.
Sustituimos: Resultado:
C I=2A qe = 1.6x10–19 C
Ne = ?
s
I = 2 C/s Fórmula:
b) El número de electrones que pasaron por esa

sección en dicho tiempo.
Como la carga que pasó en un minuto por la sección, Resultado:

fue de 120 C y la carga de cada electrón (qe) es de
1.6x10–19 C, el número de electrones Ne se obtiene Ne =8.125x1019 electrones
así:
Ne = 81250000000000000000 electrones, cada
segundo. ¿Es pequeño o grande este número?
Ejemplo:
Resultado: Un foco luminoso tiene un filamento cuya resistencia

es de 75 ohm. Calcular la corriente eléctrica que
Ne =75x1019 electrones fluye por él cuando está conectado a un voltaje de
110 volts.
Si una corriente de 1.5 amperes dura dos minutos.
¿Cuántos coulombs de carga pasaron por el Datos: Fórmula:
conductor en ese tiempo?
R = 75 ohms
Datos: Fórmula: V = 110 volts
I = 1.5 A = 1.5 C/s I=?
t = 2 min = 120 s
q=? Despejamos I:
Despejamos q:
q = It Sustituyendo: Resultado:
Sustituyendo: Resultado: I = 1.4 A

q = (1.5 C/s)(120 s) q = 180 C

BLOQUE 3
Ejemplo: Ejemplo:
En una plancha se lee que su potencia es de 1000 Calcular la energía eléctrica consumida en 10 horas,
watts en un voltaje de 110 volts: en joules y kilowatt-hora, por una computadora de
110 volts que transporta 2 amperes.
a) ¿Cuánta corriente transporta?
b) ¿Cuál es el valor de su resistencia?, Energía consumida en joules:
c) ¿Cuántos electrones consume en un minuto?
d) ¿Cuál es el calor generado por la resistencia
(en un minuto)? Datos: Fórmula:
a) V =110 Volts E=w=Pt
Datos: Fórmula: I=2A
P = 1000 W t = 10 hr = 36,000 s
V = 110 volts E=?
I=?
Como desconocemos el valor de la potencia del
Despejar: I calefactor, se obtiene así:
P = I V = (110 volts)(2 A) = 220 watts.
Sustituyendo en la fórmula:
Sustituir: Resultado:
E = (220 W) (36 000seg) = 7 920 000 joules
I = 9.09 A
Ahora la energía consumida en KWh:
b) Datos: Fórmula:
Fórmula:
P = 220 W
V = RI
t = 10 h
E=?
Sustitución: Resultado:
Sustituyendo:
= 12 ohms
E = (220 W) (10 h) = 2.2 kWh
c)
Resultado:
E = 2.2 kWh
d)
Q = V I t = (110 volts) (9.09 A) (60 s)

Q = 59,994 Joules.

FÍSICA 2
En equipos de cinco, resuelvan los siguientes ejercicios de Ley de Ohm,

Ley de Watt y Ley de Joule.
ACTIVIDAD 2
SD2-B3
1. Determinen la intensidad de corriente eléctrica en un conductor eléctrico sabiendo que la carga

eléctrica es de 3000 C y el tiempo que tarda en pasar por el conductor es de 5 minutos.
2. Por un conductor circulan durante 15 minutos 54 X1022 electrones. ¿Cuál es la magnitud de corriente
eléctrica que circula a través del conductor?
3. ¿Qué cantidad de carga en coulombs habrá pasado por un conductor en 30 minutos si la intensidad
de la corriente es de 15 A?
4. Por un conductor de 80 Ω de resistencia, circula una corriente de 6 A. ¿Cuál es la tensión o voltaje que
está entre los extremos del conductor?
5. La intensidad de corriente que pasa por un conductor es de 25 A. Si la tensión es de 220 V, ¿cuál es la

resistencia del conductor?

BLOQUE 3
Continuación.
ACTIVIDAD 2
SD2-B3
6. ¿Cuál es la diferencia de potencial que debe aplicarse a un conductor de 110 ohms de resistencia
eléctrica para que la intensidad de la corriente sea de 4 A?
7. La corriente eléctrica en un circuito sencillo es de 10 A. Cuando se instala una resistencia de 6 Ω ,

la corriente se reduce a 4 A. ¿Cuál era la resistencia del circuito original?
8. Una lámpara tiene especificados los siguientes datos: P=100 W, V= 220 volts. ¿Cuál será la
resistencia de filamento?
9. ¿Qué potencia desarrolla una resistencia de 0.74 Ω cuando se le aplica una corriente eléctrica 16 A?
10. Determinen el costo de funcionamiento mensual de un horno de microondas que tiene una
resistencia especificada de fábrica de 40 ohms y una intensidad de corriente de 5 amperes.
El equipo funciona 5 horas diarias y se cobra 10 pesos el kilowatt-hora.

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 2
SD2-B3
11. Tres conductores tienen las siguientes características de voltaje y potencia:

a) 110V, 75W
b) 220V, 75W
c) 220V, 150W
Con base a los datos anteriores escriban en orden creciente:
A) Las resistencias de los conductores.
B) Las intensidades de corriente que atraviesan cada conductor cuando está conectada al
voltaje indicado por el fabricante.
12. El receptor de radio de un auto consume una corriente de 1.5 A al funcionar con los 12 V de
alimentación de la batería del vehículo. El chofer, al mismo tiempo se rasura con una afeitadora
portátil de 20 W de potencia, que conecta también a la batería del auto. ¿Cuál es el valor de la
intensidad de corriente que consume cada uno de los aparatos eléctricos?
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Cuestionario Puntaje:
Saberes
Comprende las leyes de Ohm, Watt Representa la Ley de Ohm, Ley de Watt y Colabora con entusiasmo.
y Joule. Ley de Joule en ejercicios prácticos.
C MC NC

BLOQUE 3
Circuito eléctrico
Se denomina circuito eléctrico al camino cerrado por donde pueda fluir la carga
eléctrica y, por lo general, este tipo de circuitos contienen diferentes elementos, como
resistencias, condensadores, bobinas y transformadores.
Un ejemplo de circuito eléctrico simple se muestra en la siguiente figura y consta de

una pila, un alambre conductor y una resistencia eléctrica.
Figura del Circuito eléctrico simple. Símbolo del circuito eléctrico.
Los aparatos diseñados para medir la intensidad de corriente eléctrica se llaman

“amperímetros”, los que miden la diferencia de potencial o voltaje se llaman “voltímetros",
los que miden la resistencia se llaman “óhmetros”. Actualmente hay aparatos que miden
de todo y se llaman “multímetros”.
Circuitos en Serie y en Paralelo

En época navideña acostumbramos conectar por medio de alambres conductores un
gran número de foquitos para decorar nuestra casa. Estos foquitos y cualesquier otro
elemento eléctrico poseen cada uno una resistencia eléctrica y se pueden conectar
entre sí en serie, en paralelo y combinados o mixtos.

FÍSICA 2
Circuito de resistencias en serie

Cuando se quiere lograr la mayor resistencia, pero la menor Intensidad de corriente
eléctrica, se construye un circuito de resistencias conectadas en serie y se asocian
una seguida de otra, con un solo camino para el paso de la corriente eléctrica, como lo
muestra la siguiente figura:
Las Características del Circuito son:
La corriente eléctrica I, que pasa por cada resistencia, es igual en magnitud a la

intensidad total, es decir, It = I1 = I2 = I3.
Además hay una caída de potencial en cada resistencia, debido a que la carga efectúa
trabajo para pasar a través de cada resistencia y el voltaje total se encuentra:
Vt = V1 + V2 + V3.
Empleando la Ley de Ohm podemos decir que: Vt = R1I1 + R2I2 + R3I3 y debido a que las
intensidades son iguales, tenemos: Vt = I ( R1 + R2 + R3 )
De esta ecuación se puede deducir que la resistencia total es Rt= R1 + R2 + R3.

A la resistencia total también se le llama “resistencia equivalente”, porque con una
resistencia de ese valor, se puede sustituir el circuito correspondiente por completo.
Resumiendo, podemos decir que cuando se conectan varias resistencias en serie, hay
una misma intensidad de corriente en todo el circuito, una caída de voltaje al paso de
cada resistencia y la resistencia del circuito se encuentra sumando las resistencias
parciales.
Ejemplo:
Se conectan tres resistencias en serie de 10 Ω, 12 Ω y 18 Ω, respectivamente, a una

fuente de voltaje de 24 volt. Calcular:
a) La resistencia equivalente.
b) La intensidad de corriente en cada elemento.
c) La caída de voltaje en cada resistencia.
SOLUCIÓN:
a) Rt = R1 + R2 + R3 = 10 Ω + 12 Ω + 18 Ω = 40 Ω

BLOQUE 3
b)
I1 = I2 = I3 = 0.6 A
c) V1 = R1 I1 = (10 Ω )(0.6 A) = 6 Volts

V2 = R2 I2 = (12 Ω )(0.6 A) = 7.2 Volts
V3 = R3 I3 = (18 Ω )(0.6 A) = 10.8 Volts
Circuito de resistencias en paralelo

Cuando se quiere lograr la menor resistencia, pera la mayor Intensidad de corriente
eléctrica, se construye un circuito de resistencias conectadas en paralelo. En este
circuito las resistencias se colocan una al lado de la otra; todas las terminales de un
lado, como se muestra en la figura.
En la figura podemos apreciar que la intensidad de corriente total se divide entre cada
elemento y existe una sola caída de voltaje en el circuito. Matemáticamente esto lo
podemos expresar de la siguiente manera:
y V = V1 = V2
Si consideramos podemos decir que y como
V = V1 = V2 tendremos de donde se puede concluir que el recíproco
de la resistencia total es igual a la suma de los recíprocos de las resistencias parciales
y entonces:
sacamos el común denominador y nos queda de la forma:

FÍSICA 2
Tomando el inverso de la ecuación obtenemos: por lo tanto, la
ecuación que nos permite calcular la resistencia total o equivalente de dos resistencias
en paralelo es:
Ejemplo:
Se conectan en paralelo tres resistencias de 4 Ω, 6 Ω y 8 Ω, a una batería de 12 Volt:
a) Hacer el diagrama del circuito.

b) Determinar la resistencia equivalente al conjunto.
c) Calcular la intensidad de corriente que pasa por cada resistor.
d) Calcular la corriente total en el circuito.
SOLUCIÓN:
a) El diagrama del circuito en paralelo puede ser:
b) = 1.84 Ω
c) Aplicando la Ley de Ohm a cada resistencia y recordando que los voltajes son iguales
al voltaje total, tendremos:
d) Existen dos opciones para calcular I; una es empleando la Ley de Ohm y la otra es
sumando las intensidades parciales. Si empleamos la Ley de Ohm tendremos
o bien I = I1 + I2 + I3
I = 3 A + 2 A + 1.5 A = 6.5 A.

BLOQUE 3
Resistencias serie-paralelo (mixtas)

Las resistencias pueden conectarse, una parte en serie y otra en paralelo, dentro de un
mismo circuito; a estos tipos de asociación se les llama circuitos mixtos y se resuelven
aplicando los criterios de la ley de Ohm según sea la sección en serie o en paralelo.
Resolveremos ejemplos de este tipo en clase, pero veamos aquí un caso:
Ejemplo:
Resuelve el siguiente circuito:
SOLUCIÓN:
Analizando la figura del circuito podemos ver que las dos primeras resistencias están
en una misma línea, es decir, en serie, pero las resistencias tres y cuatro se encuentran
conectadas en paralelo entre sí, y en serie a la línea de las dos primeras (a este punto
se le llama nudo). La mayor dificultad está en determinar una resistencia equivalente
a R3 y R4 y colocarla en serie con la R1 y R2 para poder resolver el circuito de manera
simple. ¿Empezamos?
Llamemos R’ a la resistencia equivalente de R3 y R4 (nudo)

las cuales se encuentran en paralelo; así que aplicaremos
la ecuación:
=1.71 Ω
Dibujando el circuito simplificado veremos que:
ahora tenemos tres resistencias en serie, entonces
R = R1 + R2 + R’ = 2 Ω + 5 Ω + 1.71 Ω = 8.71 Ω
Calcularemos ahora la intensidad de corriente total:
, por lo tanto
I = I1 = I2 = I’ = 2.06 A. En cuanto a las caídas de voltaje:
V1 = R1 I1 = (2 Ω )(2.06 A) = 4.12 Volts

V2 = R2 I2 = (5 Ω )(2.06 A) = 10.3 Volts

FÍSICA 2
V’ = R’ I’ = (1.71 Ω )(2.06 A) = 3.52 Volts
Hasta aquí sólo falta obtener la intensidad y voltaje de los elementos del nudo, al cual
conviene dibujar señalando los datos conocidos:
Así veremos que V’ = V3 = V4 = 3.52 Volts
Para complementar la resolución de nuestro ejercicio conviene concentrar la informa-

ción en el siguiente cuadro:
1 2 3 4 ’ TOTAL
R 2Ω 5Ω 3Ω 4Ω 1.71 Ω 8.71 Ω
I 2.06 A 2.06 A 1.17A 0.88 A 2.06 A 2.06 A
V 4.12 V 10.30 V 3.52 V 3.52 V 3.52 V 18 V
Este cuadro nos permite comprobar que los valores de cada elemento son los correctos.
En equipos de tres, resuelvan los siguientes ejercicios de circuito de

resistencias en serie, circuitos de resistencias en paralelo y resistencias
serie-paralelo mixtas.
ACTIVIDAD 3
SD2-B3
1. La siguiente figura muestra dos focos cuyos filamentos poseen resistencias R1 y R2,
conectados a una batería.
Con base a dicha figura contesten las siguientes preguntas, seleccionando la opción correcta.
1.1 El dibujo anterior es un ejemplo de:

a) Circuito en paralelo b) Circuito en serie
c) Circuito mixto d) Circuito en serie - paralelo
1.2 La corriente eléctrica que pasa por R1, respecto a R2 es:

a) Mayor b) Igual c) Menor d) Nula

BLOQUE 3
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD2-B3
1.3 El valor de la resistencia R1 respecto a R2 es:

a) Mayor b) Igual c) Menor d) Nula
1.4 El voltaje entre los polos de la batería es:

a) 8 V b) 4 V c) 32 V d) 12 V
2. En una residencia, el foco de la sala es de 100 W y el foco de la cocina es de 60 W, ambos para

120 Volts. Analiza las afirmaciones siguientes y señalen las que son correctas.
I. El voltaje en el foco de la sala es mayor que en foco de la cocina.

II La corriente en el foco de la sala es igual a la corriente en el foco de la cocina.
III. La resistencia del foco de la sala es menor que la del foco de la cocina.
a) Sólo I. b) Sólo II. c) Sólo III. d) I y II. e) II y III.
3. Dos resistencias de 4 Ω y 5 Ω se conectan en serie a una diferencia de potencial de 12 volts.

Respondan las siguientes preguntas, seleccionando la opción correcta:

¿Cuál es el diagrama correspondiente al circuito anterior?
a) b) c) d)
¿Cuál es la resistencia total del circuito?
a) 60 Ω b) 9 Ω c) 60 Amp. d)12 Ω
¿Qué corriente fluye a través del circuito completo?
a) 5 Amp. b) 2.4 Amp. c) 1.3 Amp. d) .75 Amp.
¿Qué corriente fluye a través de cada rama del circuito?
a) I1 = 5 Amp. b) I1 = 2.4 Amp. c) I1 = 1.3 Amp. d) I1=1.3Amp.

I2 = 2.4 Amp. I2 = 1.3 Amp. I2 = .75 Amp. I2=1.3 Amp.
4. Tres resistores de 3 Ω, 4 Ω y 5 Ω se conectan en paralelo a una diferencia de potencial de

12 volts. Respondan las siguientes preguntas:

Seleccionen la opción que corresponda al diagrama del circuito anterior:

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD2-B3
a) b) c) d)
¿Cuál es la resistencia total del circuito?
¿Qué corriente fluye a través del circuito completo?
¿Qué corriente fluye a través de cada rama del circuito?
5. Rellenen el siguiente cuadro con el voltaje, la corriente y la potencia eléctrica disipada por cada resistor.
En este diagrama, la letra K es el

prefijo “kilo”, que como ya sabes,
significa “mil”.
R1 R2 R3 R4
Voltaje (V)
Corriente (mA)
Potencia (W)
6. Tres resistores de R 1
=3 Ω, R2 = 4 Ω y R3 = 9 Ω se conectan de la siguiente forma: Las primeras
dos en paralelo y la tercera resistencia conectada en serie al circuito y se conectan a una
diferencia de potencial de 12 volts. Respondan las siguientes preguntas:
a) b) c) d)

BLOQUE 3
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD2-B3
a) ¿Cuál es el diagrama correspondiente al circuito anterior?
b) ¿Cuál es la resistencia total del circuito?
c) ¿Qué corriente fluye a través del circuito completo?
d) ¿Qué corriente fluye a través de cada rama del circuito?
Evaluación
Saberes
Diferencia entre los diferentes Representa aplicaciones prácticas sobre Muestra interés en el desarrollo de
tipos de circuitos y la manera de circuitos eléctricos, aplicando las leyes la actividad.
representarlos. correspondientes.
C MC NC
Cierre
ACTIVIDAD 4
SD2-B3
1. Por un alambre conductor fluye una corriente de 5 Amperes durante 0.7 minutos. ¿Cuánta carga
pasa por el conductor en ese tiempo?

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 4
SD2-B3
2. Se colocan en serie cuatro resistencias de 2, 3, 1 y 2 Ω respectivamente, conectadas a una fuente de

tensión de 12 volts, ¿cuál es la diferencia de potencial en el cuarto elemento?
3. Tres resistencias de 10 Ω, 12 Ω y 8 Ω se asocian en paralelo, ¿cuál es la resistencia equivalente al

conjunto?
4. Resuelve el siguiente circuito anotando el procedimiento de cálculo, posteriormente llena el

siguiente cuadro con los valores correctos:
1 2 3 4 TOTAL
R 4 4 6 3
En forma individual, seleccione la opción correcta en las siguientes

preguntas:
ACTIVIDAD 5
SD2-B3
1. Dos resistencias de diferente valor, forman parte de un circuito y están colocadas en serie una respecto
de la otra. Por lo tanto la intensidad de corriente eléctrica que circula por las resistencias:
a) Es mayor para la resistencia de menor valor.

b) Es igual para cada resistencia.
c) Es menor para la resistencia de mayor valor.
d) Se divide para ambas resistencias.

BLOQUE 3
Continuación.
ACTIVIDAD 5
SD2-B3
2. Si aplicamos un voltaje en los extremos de una resistencia se genera cierta corriente eléctrica. De
acuerdo con la ley de Ohm, si el valor de:
a) La resistencia se duplica, la intensidad de la corriente se reduce a la mitad.
b) La resistencia se duplica, la intensidad de la corriente también se duplica.
c) El voltaje se duplica la resistencia también se duplica.
d) La intensidad de la corriente se duplica el valor de la resistencia y el voltaje permanecen igual.
3. Si por un conductor observamos que fluyen cargas eléctricas, diremos que dicho conductor pasa:
a) Una energía potencial.
b) Un voltaje.
c) El potencial eléctrico.
d) Una corriente eléctrica.
4. En una asociación de cuatro resistencias distintas, se observa que todas las líneas del circuito tienen
12 volts de diferencia de potencial, y por los elementos dos y tres circula una intensidad de 2 Amperes
en cada uno. Hablamos de un circuito:
a) En serie.
b) En paralelo.
c) Mixto.
d) No puede existir.
5. El kilowatt-hora es una unidad que mide:

a) Energía.
b) Potencia.
c) Corriente.
d) Diferencia de potencial.
Evaluación
Saberes
Comprende los conceptos relativos Aplica los conceptos relativos a la Muestra entusiasmo para lograr
a la Electrodinámica. Electrodinámica en situaciones prácticas. aprendizajes.
C MC NC

BLOQUE 4
RELACIONAS LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO
Desempeños del estudiante al

concluir el bloque Competencias a desarrollar
Define conceptos básicos relacionados Establece la interrelación entre la diversos fenómenos naturales a
con el magnetismo y el electro ciencia, la tecnología, la sociedad y partir de evidencias científicas.
magnetismo. el ambiente en contextos históricos Hace explícitas las nociones
Identifica y analiza el campo magnético y sociales específicos. científicas que sustentan los
generado por los imanes, por una Fundamenta opiniones sobre procesos para la solución de
espira y un solenoide. los impactos de la ciencia y la problemas cotidianos.
Describe en base a sus características tecnología en su vida cotidiana, Diseña modelos o prototipos para
las diferencias de la corriente alterna y asumiendo consideraciones éticas. resolver problemas, satisfacer
directa. Identifica problemas, formula necesidades o demostrar principios
preguntas de carácter científico y científicos.
plantea las hipótesis necesarias Relaciona las expresiones
Objetos de aprendizaje para responderlas. simbólicas de un fenómeno de la
Obtiene, registra y sistematiza naturaleza y los rasgos observables
la información para responder a a simple vista o mediante
Magnetismo. preguntas de carácter científico, instrumentos o modelos científicos.
Electromagnetismo. consultando fuentes relevantes Analiza las leyes generales que
y realizando experimentos rigen el funcionamiento del medio
pertinentes. físico y valora las acciones humanas
Contrasta los resultados obtenidos de impacto ambiental.
en una investigación o experimento Aplica normas de seguridad en el
con hipótesis previas y comunica manejo de sustancias, instrumentos
sus conclusiones. y equipo en la realización de
Valora las preconcepciones actividades de su vida cotidiana.
personales o comunes sobre

BLOQUE 4

MAGNETISMO Y ELECTROMAGNETISMO
En binas, responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas

en forma grupal.
ACTIVIDAD 1
SD1-B4
1. ¿Qué es un imán?
2. ¿Qué diferencias hay entre la electricidad y el magnetismo?
3. ¿Cómo se puede producir magnetismo a partir de la electricidad?
Evaluación
Saberes
Confronta sus conocimientos sobre la Comenta en forma grupal sus ideas acerca de la Cumple con el protocolo de comportamiento
relación el magnetismo y la electricidad. relación entre el magnetismo y la electricidad. en el desarrollo de la actividad.
C MC NC

FÍSICA 2
DESARROLLO
MAGNETISMO Y ELECTROMAGNETISMO
Seguramente alguna vez en tu vida has jugado con un imán, por ejemplo, atrayendo
clavos, alfileres, limaduras de hierro, etcétera. Si se sostiene una barra imantada de un hilo
manteniéndola horizontal, observamos que gira orientándose en dirección norte sur.
El magnetismo guarda relación con ciertas rocas halladas por los antiguos griegos hace
más de 2000 años en la región de Magnesia, de ahí el término “magnetismo”. Estas
piedras imán, así llamadas por ellos, tenían la extraña propiedad de atraer fragmentos
de hierro. Fueron los chinos en el siglo XII los primeros en emplear los imanes en la
navegación.
Más de veinte siglos después de las primeras descripciones de fenómenos magnéticos,

terminó la etapa precientífica del magnetismo con la aparición de la figura del inglés
William Gilbert de Colchester, en el siglo XVI, quien fue el verdadero fundador de la
ciencia del magnetismo.
William Gilbert, médico de la reina Isabel, produjo imanes

artificiales al frotar trozos de hierro contra las piedras imán y
dedujo que una brújula siempre señala la dirección norte-sur
porque la propia Tierra tiene propiedades magnéticas.
En ese entonces, el único magnetismo conocido era el de los

imanes de hierro o imanes naturales de mineral metalífero rico
en hierro. Se creía que el interior de la Tierra estaba magnetizado de
la misma manera, y los científicos estaban muy intrigados cuando
descubrieron que la dirección de una aguja de compás en un lugar
dado se desviaba lentamente, década a década, sugiriendo una
lenta variación del campo magnético de la Tierra.
El punto culminante en el desarrollo del magnetismo como una ciencia separada

fue alcanzado justamente cuando se hacían los primeros descubrimientos relativos
a la electricidad, que prepararon la síntesis de ambas ciencias en una sola: el Brújula de 1562
electromagnetismo, que reúne las relaciones existentes entre los campos magnéticos
y las corrientes eléctricas.
Aunque desde hacía tiempo se había notado que la brújula cambiaba de dirección
cuando los rayos en una tormenta caían cerca de un barco, fue hasta principios del
siglo XIX cuando se empezó a investigar la influencia que tenía la electricidad sobre
una aguja magnética.
Fue hasta 1820, y por accidente, cuando el físico danés Hans Christian Oersted realizó
un descubrimiento sorprendente. Siendo Profesor de Ciencias en la Universidad de
Copenhague, organizó en su casa una demostración científica para estudiantes y amigos.
Oersted planeaba demostrar el calentamiento de un alambre por el flujo de una corriente

eléctrica y también llevar a cabo demostraciones de magnetismo, para lo cual había
colocado un compás a un lado de la mesa.
Relaciona la electtricidad y el magnetismo 167

BLOQUE 4
Mientras efectuaba su demostración eléctrica notó, sorprendido, que cada vez que
era conectada la corriente eléctrica, la aguja del compás se movía. No dijo nada y
terminó sus demostraciones, pero en los meses siguientes trabajó intensamente,
tratando de comprender el nuevo fenómeno.
Sin embargo, no pudo explicar por qué sucedía. La aguja no era atraída ni repelida
por el alambre. En cambio, tendía a colocarse en ángulos rectos. Finalmente, publicó
sus descubrimientos sin darles ninguna explicación.
Los experimentos de Oersted causaron gran sensación y fueron reproducidos

por el matemático Dominique François Jean Arago ante la Academia Francesa en
París. Siete días después del reporte de Arago, André-Marie Ampère sugirió que el
ferromagnetismo era originado por corrientes eléctricas internas y que éstas fluían
perpendicularmente al eje del imán.
El matemático y físico francés pensó que si la corriente en un alambre ejercía

una fuerza magnética en una aguja de compás, dos alambres similares también
deberían interactuar magnéticamente. Concluyó que la naturaleza del magnetismo
era diferente de lo que todos creían; era básicamente una fuerza entre corrientes
eléctricas.
En una serie de ingeniosos experimentos, Ampère demostró que la interacción era

simple y fundamental: dos corrientes en hilos paralelos que discurren en la misma
dirección se atraen y cuando lo hacen en direcciones opuestas se repelen.
André-Marie Ampère Michael Faraday realizó importantes contribuciones al estudio de la electricidad y el

magnetismo. En 1830 descubrió que al mover un alambre en un campo magnético
se genera una corriente (inducción electromagnética). Este descubrimiento llevó a
la invención del generador eléctrico.
Las investigaciones experimentales de Faraday posibilitaron a James Clerk Maxwell,

profesor de la universidad de Cambridge, Inglaterra, establecer la interdependencia
de la electricidad y el magnetismo. En 1873 publicó la primera teoría unificada de
electricidad y magnetismo. Postuló que la luz era de naturaleza electromagnética
y que la radiación electromagnética de otras longitudes de onda debía ser posible.
TEORÌA MODERNA DEL MAGNETISMO

Michael Faraday
El magnetismo es un fenómeno físico por el que ciertos materiales ejercen fuerzas
de atracción o repulsión sobre otros materiales. El magnetismo es producido por
imanes naturales o artificiales. Además, tienen la propiedad de polaridad.
Cualquier tipo de imán, ya sea natural o artificial, posee dos polos perfectamente
diferenciados: uno denominado polo norte y el otro denominado polo sur.
Una de las características principales que distingue a los imanes es la fuerza de

atracción o repulsión que ejercen sobre otros metales.
James Clerk Maxwell
Las líneas de fuerza o de campo magnético que tienen

Dos imanes se atraen si los acercamos por los extremos
esos polos son invisibles, pero su existencia se puede
que tienen diferente polaridad, norte con sur o sur con
comprobar visualmente si espolvoreamos limaduras de
norte. Si las polaridades son las mismas (polo norte con
hierro sobre un papel o cartulina y la colocamos encima de
norte, o polo sur con sur), se rechazan
uno o más imanes.

FÍSICA 2
TIPOS DE IMANES
El magnetismo es el resultado del movimiento
de los electrones en los átomos de las
sustancias. Por lo tanto el magnetismo es una
propiedad de la carga en movimiento y está
estrechamente relacionado con el fenómeno
Núcleo
eléctrico. De acuerdo con la teoría clásica,
los átomos individuales de una sustancia
magnética son, en efecto, diminutos imanes
con polos norte y sur.
La polaridad magnética de los átomos se basa principalmente en el espín de los

electrones y se debe sólo en parte a sus movimientos orbitales alrededor del núcleo.
Los átomos en un material magnético están agrupados en microscópicas regiones

magnéticas a las cuales se aplica la denominación de dominios. Se piensa que
todos los átomos dentro de un dominio están polarizados magnéticamente a lo largo
de un eje. En un material no magnetizado, estos dominios se orientan en direcciones
al azar. Si un gran número de dominios se orientan en la misma dirección el material
mostrará fuertes propiedades magnéticas.
Los dominios magnéticos en un La orientación de los dominios

material no magnetizado se en un material magnetizado.
encuentran orientados al azar.
La clasificación que se ha dado a los materiales que tienen propiedades magnéticas

básicamente reside en la composición de los elementos que la constituyen; de esta
manera existen substancias que producen o no alteraciones en un campo magnético.
Esto quiere decir que se imantan con facilidad, no se pueden imantar o tal vez de manera
muy débil. Podemos hacer una clasificación de estas propiedades y dividirlas en:
Imanes Paramagnéticos. Llamamos materiales paramagnéticos a los que son

atraídos débilmente. La debilidad de la fuerza de atracción se explica en términos
de que los imanes moleculares están en completo desorden (ya que la interacción
entre ellos es muy débil) y el campo magnético externo sólo alcanza para orientarlos
ligeramente. Algunos materiales paramagnéticos son: aluminio, litio, iridio, platino,
magnesio y sulfato de cobre.
Imanes diamagnéticos. Llamamos materiales diamagnéticos a los que son repelidos

por el campo magnético. La debilidad de la fuerza de repulsión se explica porque sus
moléculas no se comportan como imanes; no hay imanes moleculares en su interior que
se orienten por efecto del campo externo. Se puede pensar que el campo magnético
externo modifica las órbitas de los electrones induciendo campos magnéticos que se
oponen al campo magnético externo, produciéndose una débil fuerza de repulsión.

BLOQUE 4
Desde este punto de vista todos los materiales son diamagnéticos, aunque la mayor
intensidad de los efectos paramagnéticos (y ferromagnéticos) ocultan la componente
diamagnética. Algunos materiales diamagnéticos son: bismuto, oro, plata, cobre,
agua y plomo.
Imanes ferromagnéticos. Son los materiales magnéticos que presentan una gran
facilidad para imantarse; sus moléculas se comportan como pequeños imanes o dipolos
magnéticos, los que por interacción magnética se orientan entre sí formando los dominios
magnéticos. Cuando se les coloca en las proximidades de un imán se convierten en
otro imán inducido, por lo que siempre se producirá una fuerza de atracción. Algunos
materiales ferromagnéticos son: metales como acero, ferrita, cobalto, hierro y níquel.
En binas, realicen la siguiente actividad y comenten sus respuestas en

forma grupal.
ACTIVIDAD 2
SD1-B4
1. Mencionen las diferencias entre los imanes naturales y artificiales.
2. Investiguen 5 materiales que son atraídos por los imanes.
3. Cuando vamos a la recicladora de latas de aluminio, ¿por qué primero las pasan por un imán?
Evaluación
Actividad:2 Producto: Trabajo de investigación. Puntaje:
Saberes
Elabora un reporte con la información encontrada
Averigua aspectos prácticos relacionados Actúa con solidaridad en el trabajo por
acerca de situaciones cotidianas relacionadas con
con los imanes. equipos.
los imanes.
C MC NC

FÍSICA 2
CARACTERÍSTICAS DE LOS IMANES
a) Si se toma un imán de barra y lo acercamos a limaduras de fierro, notaremos
que éstas se concentran en mayor cantidad en sus extremos. Esto indica que
la fuerza del imán, llamada fuerza magnética, es más intensa en esos lugares
llamados polos magnéticos del imán.
"Los polos magnéticos de un imán son regiones donde la fuerza magnética (o

el campo) es más intensa"
b) Si suspendemos un imán de barra horizontalmente con un hilo delgado, se

orienta, después de cierto tiempo, de modo que uno de sus extremos apunta
hacia el norte y el otro al sur. El primero, se dice que es el polo norte magnético
del imán y obviamente, el segundo es el polo sur. Esto indica que la Tierra
misma es un imán, cuyo polo sur magnético está hacia el norte geográfico y
viceversa, ver figura.
La Tierra es un gigantesco imán.

BLOQUE 4
c) También podemos descubrir que si acercamos dos imanes de barra por sus
dos polos iguales, se repelen entre sí, pero si lo hacemos con sus polos
diferentes se atraen.
d) Si por accidente se nos cae un imán, notaremos que al partirse se forman dos
nuevos imanes, cada uno con sus polos norte y sur.
El campo magnético de cada uno de los átomos del hierro es tan intenso que la
interacción entre átomos adyacentes provoca que grandes grupos de ellos se
alineen entre sí. Estos grupos de átomos alineados se llaman dominios magnéticos.
Cada dominio está perfectamente magnetizado, y está constituido por millones de
átomos alineados. Los dominios son extremadamente pequeños, y un cristal de hierro
contiene muchos de ellos.
Los dominios se alinean de manera muy semejante a como lo hacen las cargas
eléctricas en un trozo de papel en presencia de una varilla cargada.
Los imanes se hacen así, simplemente colocando trozo de hierro para hacer que
se alineen esos dominios que se resistan a hacerlo. Otra manera de alinear los
dominios es frotar un trozo de hierro con un imán; el frotamiento alinea los dominios
en el hierro. Si se deja caer un imán permanente o si se le calienta, algunos de los
dominios se desalinean y, como consecuencia, el imán se debilita.
Trozo de hierro con los dominios Trozo de hierro con los dominios
Magnéticos desordenados. Magnéticos ordenados

FÍSICA 2
DIFERENCIA ENTRE INTERACCIONES GRAVITATORIAS
Y LA ELECTROMAGNÉTICA
El origen de la interacción gravitatoria se encuentra en la propiedad de la materia
llamada masa y su magnitud es extremadamente pequeña comparada con la
electromagnética. Aunque es más débil, la podemos apreciar cotidianamente debido
a que en nuestro entorno existen cuerpos con masas muy grandes. Su rango
de alcance es extremadamente grande, aunque disminuye rápidamente con la
distancia. Por ejemplo la formación del sistema solar y la vida en el planeta Tierra,
dependen en gran medida de la interacción gravitatoria. Fenómenos como la caída de
una manzana, el movimiento de un satélite alrededor de un planeta y el movimiento
relativo entre las galaxias, están determinados por la interacción gravitatoria. La fuerza
gravitatoria podemos sentirla a cada instante al estar pegados a la Tierra.
En presencia de grandes acumulaciones de partículas, es decir, de cuerpos de gran

masa, puede tener un efecto enorme, llegando a colapsar estrellas bajo la fuerza
gravitatoria interna de su propia masa, dando lugar a los famosos agujeros negros y
a las no tan famosas estrellas de neutrones.
Esta fuerza no tiene límite en su alcance, aunque su influencia se reduce según aumenta
la distancia, como ya formuló Isaac Newton con su Ley de la Gravedad, una Ley que
posteriormente fue mejorada por Einstein. Las ecuaciones de Newton no eran otra cosa
que un caso particular de otras más generales. Ese caso particular es el de nuestra vida
cotidiana, pero a escala mayor rige la Teoría General de la Relatividad.
La interacción electromagnética es más poderosa que la interacción gravitatoria y tiene

su origen en la carga eléctrica. Debido a que los átomos están formados por cargas
eléctricas y a que la materia está constituida por átomos, el estudio de la materia, la
radiación y sus interacciones se hace utilizando la interacción electromagnética. Con
base en esta interacción se pueden explicar la mayoría de las propiedades de la
materia; sus fases sólida, líquida, gaseosa y plasmática, así como su textura, su color,
su trasparencia, opacidad y dureza. La formación de moléculas involucra fuerzas
electromagnéticas, por lo que las propiedades químicas de la materia tienen su origen
en esta interacción. Muchas ramas de la ciencia son resultado directo del estudio de
las propiedades electromagnéticas de la materia. La interacción electromagnética se
manifiesta cotidianamente de dos formas: la fuerza eléctrica y la fuerza magnética.
La interacción electromagnética cuenta con la particularidad de que puede ser de

dos tipos. En el caso de la fuerza magnética, son dos polos, norte y sur. En el caso
de la fuerza eléctrica, son dos cargas, positiva y negativa, de forma que cuando dos
partículas cuentan con distinta carga se atraen y cuando coinciden se rechazan.
CAMPO MAGNÉTICO
Así como una masa causa en el espacio que la rodea, un campo gravitacional
y como una carga da origen a un campo eléctrico, igualmente los imanes
causan en el espacio a su alrededor un campo magnético (B). Esto es, en
el espacio que rodea a un imán se produce un campo de fuerza que actúan
sobre otros imanes colocados ahí. Las líneas de dicho campo pueden
observarse así:
a). Si colocamos muchas agujas imantadas (brújulas) en la proximidad

de un imán y observamos su reacomodo, éstas nos indicarán las
líneas del campo magnético. Por convención, el sentido de éste es
hacia donde apunta el polo norte de las brújulas. Determinación de las líneas de campo
de un imán empleando brújulas.

BLOQUE 4
b) Al colocar limaduras de fierro sobre una cartulina, o en una placa de vidrio y
por debajo un imán, las limaduras se acomodan siguiendo las líneas del campo
magnético producido.
Así como en los campos gravitacional y eléctrico, estas líneas están más cercanas unas
de otras, donde el campo es más intenso, entonces, las líneas de campo magnético
tienen las siguientes características:
a) La dirección del campo magnético, en un punto determinado, es la tangente a

la línea de campo en ese punto.
b) El sentido de este campo es hacia donde apunta el polo norte de una brújula
de prueba.
c) Su número es mayor en las regiones donde el campo es más intenso.
RELACIÓN ENTRE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

Los conceptos del magnetismo y de la electricidad se desarrollaron en forma
independiente hasta que, en 1820, el profesor Danés de Física de segunda enseñanza,
llamado Hans Christian Oersted descubrió, en una demostración que realizaba en el
salón de clases, que una corriente eléctrica afecta a una brújula magnética. Vio que
el magnetismo estaba relacionado con la electricidad. Poco después, el físico francés
Ampère propuso que las corrientes eléctricas son la fuente de todo magnetismo. La
explicación de este hecho la dio Albert Einstein en 1905.
FUERZA Y CAMPO MAGNÉTICO

El espacio contiene energía; esta energía está contenida en el campo que se origina
en la carga eléctrica. Toda carga se encuentra rodeada por un campo eléctrico. Si la
carga está en movimiento, la región del espacio que la rodea se modifica todavía más.
Esta modificación debida al movimiento de una carga se llama campo magnético (B).
La Ley de Ampere expresa que la intensidad del campo magnético producido disminuye
a medida que nos alejamos del alambre para hacer la medición y aumenta si aumentamos
la intensidad de corriente que pasa por el alambre. Esto se expresa en la siguiente
ecuación:
Km I
B=
d
donde B es la magnitud del campo magnético, I la intensidad de corriente eléctrica, d la
distancia al alambre y K m es la constante magnética o de ampere, la cual en el Sistema
Internacional tiene un valor de K m = 2x10-7 N / A2, esto obliga a medir la intensidad de
corriente en amperes, la distancia en metros y la unidad del campo es:
N
B=
) A )2
(A)
=
N
= Tesla ,que se abrevia T. Como es una unidad muy grande, es
m A•m
común la utilización de otra unidad llamada gauss, cuya equivalencia es 1 Tesla = 1 x 104
gauss o 1 gauss = 1 x 10 ‑4 T.
Como ya se dijo, al pasar la corriente por un alambre produce un campo magnético y si

queremos saber la dirección y el sentido de este campo podemos emplear una brújula
que, al orientarse, nos señalará la polaridad.
FÍSICA 2
El sentido de la línea de la fuerza también se determina mediante la regla de la mano
derecha: Se toma el conductor con la mano derecha de modo que el pulgar extendido
señale el sentido de corriente, el giro que hacen los dedos al tomar el conductor tiene
el mismo sentido que las líneas de inducción de campo magnético. Cabe aclarar que
no es necesario tomar de verdad al alambre conductor, sino simular que lo hacemos.
Aquí hay que tomar en cuenta que, para el uso de la regla de la mano derecha,
se considera una corriente con movimiento de cargas positivas. Antiguamente se
creía que una corriente eléctrica consistía de cargas positivas en movimiento. En
realidad, los que se mueven por el alambre son electrones, los cuales tienen carga
negativa. Actualmente, por conveniencia, aún se sigue considerando la corriente
eléctrica como si fuera de cargas positivas (es decir, del polo eléctrico positivo al
negativo). Pero la corriente eléctrica real es en sentido contrario, o sea, del polo
eléctrico negativo al positivo.
Ejemplo:
Calcula la intensidad del campo magnético que se encuentra a una distancia de

5 cm de un alambre que lleva una corriente de 10 .
SOLUCIÓN:
BOBINAS Y ELECTROIMANES
Se pueden obtener campos magnéticos más intensos que el producido por un

alambre recto, si lo doblamos o enrollamos.
Cuando hacemos que el alambre dé una vuelta, el campo magnético de una sección
se superpone con el de la otra, produciendo un campo magnético dos veces mayor
en el espacio entre ellas, pero si enrollamos el alambre de modo que dé varias
vueltas, formamos lo que se llama una bobina o solenoide y se producen campos
magnéticos mucho más intensos, dependiendo del número de vueltas y por supuesto
de la intensidad de corriente eléctrica. Este campo es parecido al de un imán de
barra, como se aprecia en la figura.
Líneas del campo que forma un solenoide y “Regla de la mano derecha” aplicada a un solenoide: Los dedos de la mano derecha
“siguen” la dirección de la corriente eléctrica y el pulgar indicará el polo norte magnético producido. Recuerda que se está tomando
en cuenta como si la dirección de la corriente eléctrica fuera del polo positivo al negativo.

BLOQUE 4
Cuando a una bobina se le introduce una barra de hierro, como un tornillo enrollado en
cobre, se originan, al pasar la corriente, campos magnéticos aun de mayor intensidad.
A este dispositivo se le llama electroimán y tiene la importante propiedad de producir
campos magnéticos variables, lo que los hace de enorme importancia en la tecnología
moderna, para fabricar: Medidores eléctricos, timbres, teléfonos, elevadores, motores
y generadores eléctricos.
En equipos de tres, respondan las siguientes preguntas:
ACTIVIDAD 3
SD1-B4
1. En el magnetismo hay fuerzas de atracción y de repulsión. ¿También existen fuerzas gravitatorias

de atracción y repulsión? ¿Por qué?
2. En términos de la concentración de las líneas de campo magnéticas, ¿en qué partes de un imán
es más fuerte el campo magnético?

FÍSICA 2
En equipos de tres, resuelvan los siguientes ejercicios:
ACTIVIDAD 3
SD1-B4
1. Calculen la intensidad del campo magnético que se encuentra a una distancia de 10 cm de un

alambre que lleva una corriente de 5 A.
2. Un cable lleva una corriente de 20 A. ¿A qué distancia del cable habrá un campo magnético de
0.000005 T?
Evaluación
Saberes
Reconoce que el magnetismo está Se vale del conocimiento adquirido sobre el
Cumple con lo señalado en la actividad con
relacionado con la electricidad y tiene magnetismo y la electricidad, para aplicarlo a
esmero y responsabilidad.
diferencias con la gravitación. situaciones prácticas.
C MC NC

BLOQUE 4
CIERRE
En equipos de tres, realicen lo siguiente:
ACTIVIDAD 4
SD1-B4
1. Consigan un imán de herradura o de barra, una lima de hierro y unos clavos. Limen un clavo y
recojan las limaduras sobre una hoja de papel. Coloquen el imán debajo del papel y observen qué
pasa con las limaduras. Tomen una fotografía, imprímanla y péguenla en este espacio.

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 4
SD1-B4
2. Consigan una o dos pilas tamaño “AA” o “C”, uno o dos metros de alambre delgado de cobre
aislado (es decir, con cubierta de barniz o plástico), un clavo o varilla de fierro, una navaja (cutter)
y cinta adhesiva eléctrica. Enrollen el alambre sobre el clavo con tantas vueltas como puedan.
Limpien los extremos del alambre con la navaja. Peguen los extremos del alambre a los polos
eléctricos de la pila y tendrán un electroimán. Tomen una foto del electroimán, atrayendo objetos
de metal, imprímanla y péguenla en este espacio. (Procuren no tener demasiado tiempo conectado
el electroimán a la pila, para que no se descargue tan rápidamente).
Evaluación
Actividad:4 Producto: Reporte práctico. Puntaje:
Saberes
Conoce los fundamentos de los imanes y Experimenta las propiedades de los imanes y Cumple con lo señalado en la actividad
electroimanes. electroimanes. con esmero y responsabilidad.
C MC NC

BLOQUE 4


ACTIVIDAD 1
SD2-B4
1. ¿Cómo funciona un motor eléctrico y cuáles son sus partes?
2. En la siguiente situación apliquen la regla de la mano derecha. ¿Qué sucede si colocamos dos
alambres conductores (cercanos) transportando corriente en la misma dirección y en los mismos
sentidos? ¿Cuál es la fuerza magnética que experimentarán los conductores, la de atracción o la de
repulsión?
Evaluación
Actividad:1 Producto: Reporte práctico. Puntaje:
Saberes
Tiene conocimiento de la manera cómo Realiza un reporte de la discusión acerca del Es responsable en la realización de la
funcionan los motores eléctricos. funcionamiento de un motor. actividad.
C MC NC

FÍSICA 2
A) SOBRE UNA CARGA MÓVIL
De lo estudiado hasta el momento, es fácil recordar que una carga en movimiento genera
un campo magnético (Experimento de Oersted), si dicha carga entra a otro campo
magnético (B) se produce una interacción de campos magnéticos, las cuales originan
una fuerza magnética en dicha carga, cuyo valor dependerá de la magnitud de la carga,
del campo magnético B y de la velocidad v que posee; la dirección de la fuerza será
perpendicular al plano que contiene B y v.
El sentido de la fuerza magnética se determina por el método de la mano derecha, para

movimientos de cargas positivas. Si el movimiento es de cargas negativas, se tendría
que usar la mano izquierda, como se ve a continuación.
B) SOBRE UN CONDUCTOR CON CORRIENTE ELÉCTRICA
Si un conductor con corriente eléctrica se encuentra en un campo magnético; sobre dicho

conductor actúa una fuerza resultante que es perpendicular al plano determinado por la
corriente y el vector campo magnético.

BLOQUE 4
¿Cómo se determina el sentido de la fuerza magnética?
Regla de la mano izquierda Regla de la mano derecha
C) ENTRE DOS CONDUCTORES DE CORRIENTE ELÉCTRICA
Los conductores con corriente se ejercen fuerzas entre sí debido a la interacción de

sus campos magnéticos. Los conductores se atraen si las corrientes que circulan por
ellos son del mismo sentido y se repelen en caso contrario (ver figuras de la derecha).
OBSERVACIÓN
Si se coloca una espira (una vuelta de alambre) dentro de un campo magnético, y por
ella circula corriente eléctrica, se notará que entre AD y BC circula la misma corriente
pero en sentidos contrarios, lo cual origina que se produzcan fuerzas opuestas y
como consecuencia un par de fuerzas (torque), las cuales harán que dicha espira gire.
APLICACIÓN: EL MOTOR ELÉCTRICO DE CORRIENTE

CONTINUA
Es aquel dispositivo físico que transforma la energía eléctrica en energía mecánica.
Está basado en el torque sobre una espira con corriente.
Campo magnético Movimiento

+ (energía mecánica)
Corriente eléctrica

FÍSICA 2
EXPLICACIÓN
Sobre la espira en posición horizontal se genera un par de fuerzas magnéticas

cuyo torque hace girar dicha espira respecto al eje de rotación.

BLOQUE 4
Las fuerzas magnéticas hacen la espira hasta colocarlas en un plano vertical,

en ese momento el torque se hace cero, sin embargo la inercia hace que la
espira complete la media vuelta pese a que hora las mismas fuerzas se oponen
a que el movimiento continue.
Para que el movimiento de rotación prosiga, las fuerzas magnéticas deberán

cambiar de sentido. Así, en el tramo "x" inicialmente (fig.1) la fuerza magnética
estaba dirigida hacia arriba, después de girar 180º (fig. 3) dicha fuerza deberá
dirigirse hacia abajo. Para que esto suceda se invierte la dirección de la corriente
en la espira (ver como el conmutador cambia de polaridad cada 180º de giro).

FÍSICA 2
Situación parecida a la figura "2".

BLOQUE 4
En equipos de tres, investiguen las partes de un motor eléctrico, cuál

es su función y peguen una foto impresa de una pieza real.
ACTIVIDAD 2
SD2-B4
PARTE DEL MOTOR ILUSTRACIÓN
1. ROTOR
2. ESTATOR
3. CONMUTADOR
4. ESCOBILLAS

FÍSICA 2
Evaluación
Saberes
Comprende los principios del Realiza una investigación sobre las partes de un
Realiza su trabajo con esmero
funcionamiento de un motor eléctrico. motor eléctrico.
C MC NC
CIERRE
En equipos de cinco realicen el siguiente experimento:
ACTIVIDAD 3
SD2-B4
Investiguen en internet o cualquier fuente, cómo hacer un motor sencillo, utilizando una pila, clips o
alfileres, alambre de cobre y un imán. Elaboren el motor, háganlo funcionar, tómenle una foto, imprímanla
y péguenla en este espacio.
Pueden consultar, entre otras fuentes:
http://www.youtube.com/watch?v=Hwv4I0-Xx1M
http://new.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/6839502/Como-hacer-Un-motor-Electrico-Casero.html
http://www.youtube.com/watch?v=so4d71HGflA
http://www.nopuedocreer.com/quelohayaninventado/551/crea-un-motor-electrico-en-30-segundos/
http://www.makerwiki.com/index.php/Sencillo_motor_electrico
http://www.cienciaredcreativa.org/informes/motor.pdf

BLOQUE 4
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD2-B4
Evaluación
Actividad:3 Producto: Experimento. Puntaje:
Saberes
Comprende los principios de elaboración Elabora un modelo experimental de un motor Realiza su trabajo con esmero y
de un motor simple o casero. eléctrico simple. perseverancia.
C MC NC

FÍSICA 2

INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

ACTIVIDAD 1
SD3-B4
1. ¿Qué es un dinamo?
2. ¿Cómo se genera la energía eléctrica en las plantas hidroeléctricas?
3. ¿Qué tipo de energía se convierte a eléctrica en las plantas hidroeléctricas, las termoeléctricas
y las eólicas?
Evaluación
Saberes
Reconoce los aspectos elementales de la Discute sobre los aspectos fundamentales sobre la Se interesa por conocer más sobre el
generación de la energía eléctrica. generación de la energía eléctrica. tema.
C MC NC

BLOQUE 4
INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA
Es aquel fenómeno físico que consiste en producir una corriente eléctrica por medio de
un campo magnético variable.
A) EXPERIMENTO DE FARADAY
Después del descubrimiento de Oersted en el cual se demostraba que una corriente

eléctrica genera a su alrededor un campo magnético, Michael Faraday se preguntó
si podría darse el caso inverso: ¿Un campo magnético podría generar corriente
eléctrica? En el año 1831, Faraday determinó experimentalmente que todo campo
magnético variable que interactuase con un circuito eléctrico cerrado, produce en él
una corriente eléctrica denominada corriente inducida.
B) LEY DE LENZ
“La corriente que se induce en un circuito tiene sentido tal que se opone a la causa que
lo produce”.
Causa: Disminución del campo magnético Causa: Aumento en el campo magnético

Consecuencia: Oposición, o sea atracción Consecuencia: Oposición, o sea rechazo
(polos diferentes), luego la cara de la espira (polos iguales), luego la cara de la espira
cerca al imán actuará como polo Sur. cerca al imán actuará como polo Norte.
Causa: Disminución del campo magnético Causa: Aumento en el campo magnético

Consecuencia: Oposición, o sea atracción Consecuencia: Oposición, o sea rechazo
(polos diferentes), luego la cara de la espira (polos iguales), luego la cara de la espira
cerca al imán actuará como polo Norte. cerca al imán actuará como polo Sur.

FÍSICA 2
C) FLUJO MAGNÉTICO (Φ)
Es una medida del número de líneas de campo magnético que atraviesan un área.
D) LEY DE FARADAY: FUERZA ELECTROMOTRIZ INDUCIDA (ε)
“La corriente que se induce en un circuito tiene sentido tal que se opone a la causa que
lo produce”.
Cuando el flujo magnético (Φ) encerrado por un circuito varía, se induce una f.e.m. (ε)
en el circuito, proporcional a la rapidez del cambio del flujo y al número de espiras.
GENERADORES ELÉCTRICOS
Son aquellos dispositivos que transforman la energía mecánica en energía eléctrica.
A) GENERADOR DE CORRIENTE ALTERNA
La espira o conjunto de espiras, giran por acción del movimiento de rotación de una
manivela, la cual con ayuda del campo magnético B produce energía eléctrica.

BLOQUE 4
EXPLICACIÓN
Ángulo = 0 (espira perpendicular al campo magnético). No hay voltaje inducido (la

espira no “corta al campo”).
Ángulo desde cero hasta 90º. La espira gira y se genera una corriente eléctrica “i” en el
sentido que se indica, y se produce una FEM “ε” inducida.

FÍSICA 2
Ángulo = 180º. En este instante es cuando “i” cambia de sentido y “ε” cambia de
polaridad.
Ángulo de 270º. El caso es similar a la figura 2, pero el sentido de “i” ha cambiado.

BLOQUE 4
SI TABULAMOS
GRAFICANDO

FÍSICA 2
Como es de suponer, los ciclos se suceden uno tras otro, y como quiera que la corriente
inducida se alterna de sentido, la corriente generada toma el nombre de corriente
alterna; a este tipo de generador, muchos le llaman alternador.
B) GENERADOR DE CORRIENTE CONTINUA
Este tipo de generador es un motor de corriente continua operado a la inversa. Sin

embargo también es posible afirmar que el generador de corriente continua es similar
al de la corriente alterna para lo cual tan sólo hay que rectificar o conmutar la corriente,
para ello se utiliza dos conmutadores, (formado por sus dos semianillos) de modo que
en la espira se produce un cambio de sentido de la corriente inducida, los extremos de
la espira pasan de un semianillo al otro. Así se consigue obtener una salida de voltaje
constante y la corriente de salida siempre en el mismo sentido.
TRANSFORMADOR
Es un aparato que permite elevar o disminuir el voltaje de una corriente alterna. Consiste
en una armadura o núcleo de hierro, que lleva un conjunto de espiras: la bobina primaria
n1 y la bobina secundaria n2 vueltas. Al aplicar una f.e.m. (ε1) a la bobina primaria,
una corriente alterna circulará por las espiras del primario y se establecerá un campo
magnético variable en el interior del núcleo de hierro, esto se transmitirá, a la bobina
secundaria, ahora como dicho campo magnético es variable se inducirá en la bobina
secundaria una corriente (también alterna) y se producirá una f.e.m. (ε2); se cumplirá
entonces:
n1: número de espiras en el primario
n2: número de espiras en el secundario

BLOQUE 4
En equipos de tres, realicen la siguiente investigación:
ACTIVIDAD 2
SD3-B4
1. ¿Cuál es la función del acumulador de un automóvil?
2. ¿Cuál es la función del alternador de un automóvil?
3. ¿Cómo se podría obtener energía eléctrica de las mareas? Haz un esquema

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 2
SD3-B4
4. Anota los principales aportes al desarrollo de la sociedad que han generado los conocimientos del
electromagnetismo.
5. Escribe brevemente acerca del impacto del desarrollo del electromagnetismo en el diseño de
equipos y aparatos electrónicos.
Evaluación
Saberes
Comprende los principios básicos de la Realiza una investigación sobre la generación de Se dedica con entusiasmo al desarrollo de
generación de energía eléctrica. energía eléctrica en situaciones cotidianas. la actividad
C MC NC

BLOQUE 4
CIERRE
En forma individual, realiza la siguiente actividad:
ACTIVIDAD 3
SD3-B4
1. Elabora una línea de tiempo sobre la evolución del conocimiento del electromagnetismo.

FÍSICA 2
Continuación.
ACTIVIDAD 3
SD3-B4
2. Escribe un párrafo de 60 – 100 palabras, destacando la importancia del electromagnetismo en el

mundo actual y en la vida cotidiana.
Evaluación
Actividad:3 Producto: Ejercicio escrito. Puntaje:
Saberes
Comprende el funcionamiento de los
Redacta un escrito acerca de la importancia que Realiza la actividad con dedicación y
generadores y transformadores de energía
tiene el electromagnetismo en nuestra sociedad. esmero.
eléctrica.
C MC NC

BLOQUE 4
REFERENCIAS
Alvarenga, B. Física G+eneral. Ed. Harla, México (1993).
Mendoza Dueñas, J. Física. Lima, Perú (2002). http://www.rocaweb.com.pe/

cursofisica.html.
Pérez Montiel, H. Física General. Ed. Publicaciones Cultural, México (2000).
Serway, Raymond A. Física para bachillerato general. VOLUMEN II. Ed. Cengage ,
México (2006).
Tipler P. A. Física. Ed. Reverté, Barcelona (1994).
Tippens, Paul E. Física General, conceptos y aplicaciones. Ed. McGraw-Hill, México

(2000).

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

FÍS CA 2 FORMACIÓN BÁSICA

Edición Enero 2017

Introducción a las Historia de Historia de Estructura Historia Métodos

LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANO

Director de Administración y Finanzas

Director de Vinculación e Imagen Institucional

Todos los derechos reservados.

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2016.

HORAS SEMANALES: CRÉDITOS:

DATOS DEL ALUMNO

El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma

La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite

Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA COEVALUACIÓN

REACTIVOS DE CIERRE GLOSARIO

Secuencia didáctica 1: Introducción a la Hidráulica ................................................................................. 14

Secuencia didáctica 2: Hidrostática ....................................................................................................... ..29

Secuencia didáctica 3: Hidrodinámica ..................................................................................................... 49

Secuencia didáctica 2: Dilatación térmica ............................................................................................... 87

Secuencia didáctica 3: Calor específico .................................................................................................. 94

Secuencia didáctica 4: Leyes de la termodinámica ............................................................................... 100

Secuencia didáctica 2: Electrodinámica ............................................................................................. 140

Secuencia didáctica 1: Magnetismo y electromagnetismo ................................................................... 166

Secuencia didáctica 2: Fuerza y campo magnético ................................................................................ 180

Secuencia didáctica 3: Inducción electromagnética ............................................................................. 189

Referencias ........................................................................................................................................................... 200

1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

3 Elige y practica estilos de vida saludables.

4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y reelevancia

7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS BLOQUES DE APRENDIZAJE

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder

8 Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,

Desempeños del estudiante Competencias a desarrollar

Tiempo Asignado: 20 horas

Inicio Secuencia didáctica 1

En binas, respondan las siguientes preguntas y comenten las respuestas en

2. ¿Por qué la cinta adhesiva se llama así?

3. ¿A qué se debe que las toallas puedan secarnos?

4. ¿Qué pesa más, un litro de aceite o uno de agua y por qué?

Actividad:1 Producto: Cuestionario. Puntaje:

14 Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora

En virtud de que los fluidos pueden estar en reposo o en movimiento, la hidráulica

Características de los fluidos

Estos fenómenos ocurren en base a ciertas

En el transcurso del estudio de la Física nos hemos familiarizado con la existencia de

Describe los fluidos en reposo y movimiento 15