i

Aplicación de la plataforma Moodle y rendimiento

académico de los educandos del área inglés CAE

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGISTER EN GESTIÓN EDUCATIVA

AUTOR:
Br. Delma Ines Saavedra Jaramillo

ASESOR:
Dra. Milagritos Rodríguez Rojas

SECCIÓN:
Educación

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovación pedagógica

PERÚ - 2017
 ii

Dr. Luis Alberto Nuñez Lira

Presidente

Dr. Alejandro Menacho Rivera

Secretario

Dra. Milagritos Leonor Rodriguez Rojas

Vocal
 iii

Dedicatoria

A mis Padres y hermanos, esposo e

hijo quienes me alientan a perseverar
en el camino de la superación.
 iv

Agradecimiento

Agradezco a nuestro Padre Celestial por

otorgarme la dicha de la vida y la
perseverancia para lograr todas mis metas
con esfuerzo y pundonor. Agradezco a la
Dra. Milagritos Rodríguez Rojas por las
enseñanzas y dedicación al fortalecimiento
de la presente investigación científica.
 v

Declaración de autoría

Yo, Delma Ines Saavedra Jaramillo, estudiante de la Escuela de Postgrado,

Maestría en Gestión de Educación e Idiomas, de la Universidad César Vallejo,
Sede Lima; declaro el trabajo académico titulado “Aplicación de la plataforma
Moodle y rendimiento académico de los educandos del área inglés CAE”,
presentada, en 110 folios para la obtención del grado académico de Magister en
Gestión Educativa, es de mi autoría.

Por tanto, declaro lo siguiente:

He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de

investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis
proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas
de elaboración de trabajos académicos.

No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente

señaladas en este trabajo.

Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa

ni parcialmente para la obtención de otro grado académico o título
profesional.

Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en

búsqueda de plagios.

De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento de su

fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el procedimiento
disciplinario.

Lima, 03 de diciembre del 2016

…………………………………….
Br. Delma Ines Saavedra Jaramillo
DNI 06074693
 vi

Presentación

Señores miembros del jurado

La investigación se realizó con la finalidad de innovar el proceso de enseñanza

aprendizaje del idioma inglés, así como para optimizar y propiciar el uso
adecuado de los entornos virtuales en los estudiantes de las instituciones públicas
o privadas del Perú mediante el uso de la plataforma Moodle en los diversos
niveles de la Educación Básica Regular.

Se ha empleado el tipo de investigación aplicada. De esta manera, la

enseñanza de un idioma extranjero permitirá a los estudiantes desempeñarse en
el ámbito educativo, profesional y laboral con mayor facilidad después de concluir
la educación básica. El diseño empleado corresponde al trabajo de aplicar una
preprueba y postprueba a un solo grupo. Así mismo, se utilizó el método pre
experimental. Cabe precisar que se trabajó con estudiantes del nivel de Inglés
CAE del CEP Mixto Peruano- Alemán Reina del Mundo cito en La Molina.

La información se ha estructurado en siete capítulos tomando como base el

esquema de investigación sugerido por la universidad. En el capítulo I, está
referido a la introducción de la investigación. El capítulo II, comprende el marco
metodológico; integrado por las variables, la operacionalización, metodología y
tipo de estudio, asimismo, el diseño, la población y muestra, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos, entre otros. En el capítulo III, se expondrán
los resultados, donde se detallan su descripción e interpretación. En el capítulo IV
se plantea la discusión de los resultados. El capítulo V se expone las
conclusiones a las cuales se ha llegado después de un riguroso análisis
interpretativo. En el capítulo VI se exponen las recomendaciones y en el capítulo
VII se encuentran las referencias bibliográficas.

Finalmente, se consignan los anexos de la investigación, los cuales están

conformados por la matriz de consistencia, los instrumentos, la lista de cotejo, la
base de datos y la validez del instrumento.
 vii

Índice
Pág.
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tablas x
Resumen xi
Abstract xii

I. Introducción
1.1 Antecedentes 17
1.1.1 Internacional 17
1.1.2 Nacional 20
1.2 Fundamentación científica 23
1.2.1 Aplicación de la plataforma de aprendizaje Moodle en el área de
inglés CAE 23
1.2.2 Rendimiento académico en el área de inglés idioma extranjero 34
1.3 Justificación 43
1.3.1 Justificación técnica 43
1.3.2 Justificación pedagógica 44
1.3.3 Justificación metodológica 45
1.3.4 Justificación social 46
1.3.5 Justificación legal 46
1.4 Problema 48
1.4.1 Problema general 49
1.4.2 Problemas específicos 49
1.5 Hipótesis 49
1.5.1 Hipótesis general 49
1.5.2 Hipótesis específicas 49
 viii

1.6 Objetivos 50
1.6.1 Objetivo general 50
1.6.2 Objetivos específicos 50

II. Marco metodológico

2.1 Variables 52
2.1.1 Plataforma Moodle 52
2.1.2 Rendimiento académico en el área de inglés 52
2.2 Operacionalización de variables 53
2.3 Metodología 54
2.4 Tipos de estudio 54
2.5 Diseño 55
2.6 Población, muestra y muestreo 56
2.6.1 Población 56
2.6.2 Muestra 57
2.6.3 Muestreo 58
2.6.4 Proceso de inclusión y exclusión 59
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 60
2.8 Validez y confiabilidad 63
2.9 Métodos de análisis de datos 66
2.10 Aspectos éticos 67

III. Resultados
3.1 Resultados descriptivos 70
3.1.1 Rendimiento académico 70
3.2 Resultados inferenciales 72
3.2.1 Rendimiento académico pre y post prueba 72
3.2.2 Expresión y comprensión oral 73
3.2.3 Comprensión de textos 75
3.2.4 Producción de textos 76
 ix

IV. Discusión 79
V. Conclusiones 84
VI. Recomendaciones 87
VII. Referencias bibliográficas 89
Anexos 97
Anexo 1 Matriz de consistencia 99
Anexo 2. Prueba de confiabilidad de Kuder Richardson de la pre prueba 102
Anexo 3. Resultados del pre test y post test Expresión y 103
comprensión oral
Anexo 4. Resultados del pre test y post test comprensión de textos 104
Escritos
Anexo 5. Resultados del pre test y post test producción de textos 105
Anexo 6. Artículo científico 106
Anexo 7. Validación del instrumento por juicio de experto 113
Anexo 8. Encuesta COLLES de la variable independiente 163
plataforma Moodle
Anexo 9. Programa anual del área de inglés CAE 166
Anexo 10. Unidades de aprendizaje CAE N° 3 177
Anexo 11. Sesiones de aprendizaje CAE de la Unidad 3 180
 x

Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Operacionalización de las variables dependientes e
53
independientes
Tabla 2. Calificación Reading Parts 60
Tabla 3. Calificación Use of English Parts 61
Tabla 4. Calificación Writing Parts 61
Tabla 5. Calificación Listening Parts 61
Tabla 6. Calificación Speaking Parts 61
Tabla 7. Juicio de expertos 63
Tabla 8. Ficha técnica de la variable Rendimiento Académico 66
Rendimiento académico del área de Inglés - Experimental pre
Tabla 9. 70
test y post test
Tabla 10. Expresión y comprensión oral - Pre test Post test 70
Tabla 11. Comprensión de textos escritos - Pre test Post test 71
Tabla 12. Producción de textos escritos - Pre test Post test 71
Tabla 13. El rendimiento académico en el área de inglés CAE 72
Tabla 14. Prueba de muestras relacionadas de rendimiento académico 73
Tabla 15. El rendimiento académico expresión y comprensión oral 74
Tabla 16. Prueba de muestras relacionadas expresión y comprensión
oral 74
Tabla 17. El rendimiento académico comprensión de textos escritos 75
Tabla 18. Prueba de muestras relacionadas comprensión de textos
escritos 76
Tabla 19. El rendimiento académico producción de textos escritos 77
Tabla 20. Prueba de muestras relacionadas producción de textos 77
 xi

Resumen

La presente investigación centró su estudio en demostrar que la aplicación de la

Plataforma Moodle influye el rendimiento académico de los educandos en el
área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina
UGEL 06, mediante el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma, para
obtener el certificado del nivel avanzado de la Universidad de Cambridge. Esta
investigación desarrolla un enfoque cuantitativo, de tipo de estudio experimental,
con un diseño preexperimental de estudio longitudinal , ya que consiste en la
manipulación de la variable experimental no comprobada, en condiciones de
control mínimo, con este diseño de pre prueba y pos prueba ya no existe la
posibilidad de compararla con otros grupos. El estudio estuvo compuesto por 14
estudiantes del 5° grado de Educación Secundaria, considerándose la población;
para la recolección de datos en la variable aplicación de la plataforma moodle se
aplicó como técnica de recolección de datos una encuesta y el instrumento de
cuestionario Colles de una escala politómica ya estandarizada por universidades
internacionales, por ende no se requiere de una validez mediante el juicio de
expertos para medir la aplicación de la Plataforma Moodle. Los resultados
obtenidos después del recojo, procesamiento y análisis de los datos se puede
observar que el pre test del rendimiento académico de los educandos en el área
de Inglés CAE, presentaron una media de 87,36 y una desviación estándar de
13,293 y una media estándar de 3,553. En el post test del rendimiento académico
de los educandos en el área de Inglés CAE, presentaron una media de 110,29 y
una desviación estándar de 13,798, y una media estándar de 3,688; lo que nos
permite rechazar la hipótesis nula.

Se concluyó que el rendimiento académico de los educandos en el área de

Inglés CAE es bueno, debido a la diferencia de medias es de 22,93 superiores al
pre test.

Palabras claves: Plataforma Moodle, comunicación, programa del área y

evaluación.
 xii

Abstract

The research centers its study in demonstrating that the application of the Moodle
Platform influences the academic performance of the learners in the area of
English CAE of the CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina
UGEL 06, by developing the four skills of the language. Consequently, students
will obtain the certificate in advanced English of the University of Cambridge. The
research develops a quantitative approach, type of experimental design, with a pre
experimental longitudinal approach since it consists of the manipulation of the
untested experimental variable, under minimum control conditions, with the design
of pre-test and post-test no longer exists the possibility of comparing it with other
groups. The study is composed by 14 students of the 5th grade of Secondary
Education, being considered the population; for the data collection in the
application of the variable Moodle Platform, the survey technique was applied as a
data collection plus the COLLES questionnaire instrument of a polytomous scale,
which is already standardized by international universities. Therefore, it is not
required a validity through the judgment of experts to measure the application of
the Moodle Platform. The results obtained after the data collection, processing and
analysis have determined that the pre-test of the academic performance of
students in the area of English CAE, presented a mean of 87.36 and a standard
deviation of 13,293, and a mean Standard of 3,553. In the post-test, the academic
performance of students in the area of English CAE presented a mean of 110.29
and a standard deviation of 13,798, and the standard mean of 3,688; which allows
us to reject the null hypothesis.

Consequently, it is concluded that the academic performance of students in

the area of English CAE is good, due to the difference in means is 22.93 higher
than the pretest.

Key words: Moodle platform, communication, the program of the area and
evaluation.
 xiii

I. Introducción
 14
Introducción

Cabe señalar que en el año de 2001 en Europa, se elaboró en forma

conjunta el marco común a todas las lenguas con la finalidad de lograr evaluar en
forma sistémica las competencias que requiere el conocimiento de cualquier
lengua extranjera. Dicho marco común incluye los siguientes niveles: A2, B1, B2,
C1 y C2. Teniendo en cuenta que el nivel C 1 corresponde al nivel avanzado del
idioma según lo estipula el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
(MCER).
El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) nace
como una respuesta a la creciente necesidad de contar con un conjunto de
criterios comunes a todos los profesores o especialistas que enseñan una lengua
extranjera. Por consiguiente; esta herramienta nos ayuda a determinar cuáles son
las capacidades que se requieren para certificar la competencia de los hablantes
no nativos de una lengua extranjera como el inglés, francés, alemán, italiano,
ruso, japonés, español entre otros.
En la actualidad es necesario aprender una lengua extranjera y lograr una
competencia que le permita desarrollarse sin problema alguno en los países
donde se habla esta lengua. Necesidad que se acrecienta cada vez más por el
vertiginoso avance de la tecnología; el mundo globalizado nos plantea nuevos
retos en la comunicación.
En el Perú no estamos ajenos a esta realidad; es política del Estado la
enseñanza de inglés como lengua extranjera; en tal sentido en el Diseño
Curricular Nacional (2014) estipuló que:

El aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e

interacción de culturas distintas considerando además una serie de
elementos como ética y cultura de paz o la promoción de la
interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos
estos elementos corresponden a una visión más amplia de las
necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse
en una posición de igualdad con el fin de lograr metas comunes. (p.
179)
 15
En las instituciones educativas estatales, la enseñanza del inglés se realiza
en dos periodos de clase, tiempo insuficiente para el aprendizaje de una lengua
extranjera; si a ello se agrega la inadecuada preparación de los docentes; los
educandos al finalizar el nivel secundaria no logran alcanzar el nivel básico (A2)
de competencia del inglés lengua extranjera. Por tal motivo, el ministerio de
Educación está promoviendo la capacitación docente realizando convocatorias
para obtener becas de estudios en países de habla inglesa como los Estados
Unidos e Inglaterra y de esta manera revertir dicho problema en el área curricular
de inglés idioma extranjero.
Sería conveniente que los docentes empleen el uso de las TIC para reforzar
el aprendizaje de dicho idioma; al emplear plataformas educativas en línea
gratuitas como Moodle o Edmodo, podrían motivar a los educandos a dosificar el
proceso de aprendizaje empleando las aulas virtuales generadas por los
docentes.
Al respecto, en el centro educativo particular (CEP) Mixto Peruano- Alemán
Reina del Mundo, institución educativa privada, los educandos muestran
insuficiente interés en la aplicación de la Plataforma Moodle como una
herramienta que influye en el rendimiento académico en el área de Inglés
Certificate in Advanced English (CAE) ya que incumplen con las fechas
programadas para el desarrollo de las actividades de los exámenes tipo simulacro
del curso y otras actividades propuestas por la docente. Ello dificulta la labor de la
docente para determinar la lista de candidatos que serán evaluados en forma
externa por un centro examinador autorizado de la Universidad de Cambridge
(Inglaterra) en el Perú durante el mes de diciembre de cada año lectivo.
Así mismo, se observa que algunos educandos carecen de autonomía y
responsabilidad para ser protagonistas de su propio aprendizaje en el área de
inglés, por consiguiente; desaprueban las evaluaciones que se administran en
forma periódica para conocer su real desempeño en las cuatro habilidades del
idioma inglés: Comprensión de textos, Producción de Textos, Comprensión Oral
y Expresión Oral.
El interés de este estudio consideró analizar la autonomía y la
responsabilidad del educando entre otras actitudes personales para tener un
 16
rendimiento óptimo en el área de inglés. Al respecto cito la opinión del autor inglés
Little (2002):

El aprendiz autónomo entiende el propósito de su programa de

aprendizaje, acepta en forma explícita la responsabilidad del
aprendizaje, participando en el desarrollo de sus objetivos de
aprendizaje, toma la iniciativa para planificar la práctica de las
actividades de aprendizaje y revisa regularmente su aprendizaje y
evalúa sus efectos (p, 202).

Esta definición coincide con el estudio de Holec (1991), según él, para que
el educando posea autonomía en el aprendizaje, resulta indispensable que
asuma de manera activa todo lo concerniente al aprendizaje, su definición, su
gestión, su evaluación y realización. Todo lo que conlleva al deber saber
aprender. (p.39)
Por consiguiente para lograr esto, necesitamos un cambio de paradigma
educativo, según señaló Soubrie (2008), la pedagogía de la autonomía se desligó
categóricamente del concepto tradicional de la Educación que consideraba como
acción primordial del docente la transmisión de conocimientos a los educandos.
(p. 7).
De acuerdo a Soubrie (2008), se producen tres cambios de paradigmas:
El educando se convierte en el aprendiz, lo que permitió dar mayor énfasis a las
actividades de aprendizaje y no así al proceso de reproducción como se ha
venido realizando según las teorías del comportamiento. El aprendiz vuelve a ser
el elemento central del modelo. Es decir; el protagonista de su propio aprendizaje.
Los contenidos sustituyen al conocimiento. Y cabe recalcar que hablar de
contenidos, es hablar como si se tratara de una obra de construcción que debe
involucrar al educando de manera activa.
El maestro finalmente termina por desaparecer. Es sustituido por los
recursos materiales o humanos. (p. 7)
El educando se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, así lo
señalaron tanto Soubrie, (2008) como Holec, (1991); ambos coinciden con esta
visión. Es decir el educando decidió el programa de formación y capacitación de
 17
acuerdo a sus necesidades, evaluó y estableció nuevas metas para lograr su
propio aprendizaje. (p. 8)
Además cabe señalar cuál es la percepción de los educandos sobre el uso
de la plataforma Moodle en el área de inglés; ellos manifiestan que el acceso a la
plataforma Moodle es difícil debido a que la conexión es infructuosa desde sus
hogares cuando se administran tareas de extensión. Sin embargo, la banda que
utiliza el colegio tiene una amplia cobertura que les facilita acceder de manera
óptima a la plataforma Moodle durante los talleres de preparación para la
Certificación Internacional de la Universidad de Cambridge nivel CAE.
De lo planteado, podemos señalar el siguiente problema: ¿Cómo la
aplicación de la Plataforma Moodle influye en el rendimiento académico de los
educandos en el área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del
Mundo, La Molina UGEL 06 2016?

1.1 Antecedentes

1.1.1 Internacional
En estos tiempos, la tecnología ha invadido cada una de nuestras
actividades cotidianas, inclusive en la enseñanza de las instituciones educativas
donde es medio importante para una pedagogía social constructiva ya que se
convertido en un instrumento comunicativo para la construcción de los
conocimientos; modelando su finalidad generativa de experiencias de
aprendizajes enriquecedores. Muchas investigaciones giran en torno a esta
realidad a continuación expondré las que más se relacionan a mi trabajo
investigativo.
Meléndez (2012), en Madrid, y en su tesis para optar el grado de doctor
“Plataformas virtuales como recurso para la enseñanza en la universidad: análisis,
evaluación y propuesta de integración de Moodle con herramientas de la Web
2.0”. Analizó las plataformas educativas y la Web 2.0 desde la perspectiva
educativa y el sentido de la innovación dentro de la educación, con la
incorporación de las TIC en el aula, y específicamente con varios de sus
elementos: aulas virtuales, herramientas de la Web 2.0, redes sociales entre
otras. Con esta investigación se pretendió analizar las implicaciones educativas,
 18
que permitan integrar las plataformas educativas con las herramientas de la Web
2.0 como redes sociales, blogs, wikis, entre otras, cuándo se produjeron
novedades interesantes que permitieron mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la Universidad Técnica de Ambato (UTA). Esta fue una
investigación con un fuerte componente de análisis, evaluación e integración pues
pretendió profundizar en el conocimiento del impacto que las plataformas virtuales
y las herramientas colaborativas tienen sobre el desarrollo global de estudiante,
facilitando de esta forma posibles maneras de integrar las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la práctica docente con un enfoque de calidad.
De acuerdo con los resultados obtenidos se concluyó que fueron tres los
valores desarrollados en los entornos virtuales de aprendizaje, se nombró en
orden de importancia en primer lugar, la investigación hizo referencia a las
actividades orientadas a la obtención de nuevos conocimientos y, por esa vía,
ocasionalmente solucionó problemas o interrogantes apoyados en la tecnología;
en segundo lugar, el trabajo en equipo realizado durante las actividades
colaborativas características de las herramientas de la Web 2.0 permitió la
interacción entre los participantes, que se organizaron de una forma determinada
para lograr un objetivo común ya sea en una actividad o tarea y finalmente, la
solidaridad entre los estudiantes durante el trabajo en equipo debido a que los
participantes se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común ya
sea en el desarrollo de actividades grupales, en la conformación de grupos, el
momento de comentar en los foros o chats mediante una participación destacada,
al guiar o ayudar en problemas con respecto a las actividades y el uso de
herramientas.
Morales (2012), Chile, en su tesis de maestría “El uso de la plataforma
Moodle con los recursos de la web 2.0 y su relación con las habilidades del
pensamiento crítico en el sector de historia, geografía y ciencias sociales”. Esta
investigación radicó en dar cuenta de las oportunidades y potencialidades que
permitiría el uso de plataformas e-learning y los recursos de la web 2.0 como
herramientas para el logro de habilidades del pensamiento crítico, elementos
fundamentales para los actuales requerimientos desde el currículum prescrito.
Existió relación entre el uso de la plataforma Moodle con recursos de la web 2.0 y
la adquisición de habilidades del pensamiento crítico en los y las educandos de
 19
Primer año de Enseñanza Media (NM1) en el sector de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales en un establecimiento municipal de la comuna de Estación
Central.
Se definió esta investigación en el paradigma cuantitativo de tipo
correlacional transeccional, cuasi experimental con un diseño de grupo control no
equivalente, el cual es característico en las investigaciones en el ámbito
educacional, ya que los grupos están organizados previamente y no tienen
equivalencia pre experimental de muestreo (Campbell y Stanley, 2005), su
similitud radicó en las características de su dependencia (municipal) y nivel de
escolaridad primer año de enseñanza media (NM1). Se logró determinar la
relación entre la plataforma Moodle y la adquisición del pensamiento crítico, en
cuanto a un mejoramiento importante del logro de las habilidades de dicho
pensamiento en los y las educandos que trabajaron durante 5 meses en la
plataforma virtual de aprendizaje Moodle.
Se distinguió el aporte de la plataforma Moodle en la actividad escolar para
la adquisición de habilidades del pensamiento trabajado. Sin embargo, se pudo
haber generado una instancia para que los actores (educandos), pudieran opinar
sobre el trabajo en la plataforma Moodle, lo cual respondería en forma más
certera este aspecto de los objetivos específicos. Un mayor tiempo de trabajo en
la plataforma Moodle posibilitó mayores logros especialmente en los ámbitos de
análisis, autorregulación y explicación.
Grisales (2013), Colombia, en su tesis de maestría abordó “La
Implementación de la plataforma Moodle en la Institución Educativa Luis López de
Mesa”. Estableció como objetivo de investigación implementar el uso de la
plataforma MOODLE en la I.E Luis López de Mesa de la ciudad de Medellín para
la aplicación de las pruebas saber de las áreas básicas. Se realizó la
metodología de análisis de fases. En la fase inicial se caracterizó la I.E Luis López
de Mesa evaluando sus necesidades y oportunidades frente a la implementación
del proyecto. Así mismo, los docentes que participaron en la implementación de la
plataforma Moodle desarrollaron una encuesta donde se indagaba acerca de los
datos básicos de cada docente y sus conocimientos sobre las TICs. Además, se
realizó la recolección de bibliografía y se seleccionaron las herramientas de
Moodle que se trabajaron en el desarrollo del mismo; dichas herramientas
 20
comprenden desde la administración de cada uno de los cursos creados para
cada docente, la forma de subir archivos tanto de texto como en otros formatos
hasta la elaboración del banco de preguntas y pruebas online. Otra ventaja radicó
en la calificación y análisis de los resultados que arrojaron las pruebas, los cuales
se desarrollaron de forma manual por parte de cada docente, en este caso la
plataforma arrojó un consolidado estadístico de las pruebas por grupo y por
educando, mostrando cuales fueron la preguntas de mayor dificultad y brindó la
oportunidad de realizar una retroalimentación de forma virtual a las deficiencias
mostradas.
En conclusión, uno de los logros más importante fue la utilización de la
plataforma Moodle para presentar las pruebas de aptitud para el estudio (PAE)
institucionales de forma virtual, reduciendo significativamente los costos que estas
pruebas acarreaban y además el impacto ecológico que se tiene al disminuir la
cantidad de material impreso para la elaboración de esta prueba.

1.1.2 Nacional
Aguilar (2014) “Influencia de las aulas virtuales en el aprendizaje por
competencias de los educandos del Curso de Internado Estomatológico de la
Facultad de Odontología de la universidad de San Martín de Porres” El objetivo de
la investigación fue evaluar la influencia de las aulas virtuales en el aprendizaje
por competencias de los educandos del curso de Internado Estomatológico de la
Facultad de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres en el año
2013. Se observó que la educación semi-presencial como medio para afianzar los
conocimientos adquiridos no fue bien aprovechada por alumnos y docentes. Así
mismo, la información útil para los cursos sigue llegando fundamentalmente de
manera presencial, es decir en las aulas, los alumnos no desarrollaron las
actividades de reforzamiento de competencias conceptuales que brindaban las
aulas virtuales tales como foros, salas de chat y simuladores de exámenes en
línea. La presente investigación fue de tipo aplicada. La investigación aplicada,
guardó íntima relación con la básica, pues depende de los descubrimientos y
avances de la investigación básica y se enriquece con ellos, pero se caracterizó
por su interés en la aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los
conocimientos. La investigación aplicada buscó el conocer para hacer, para
 21
actuar, para construir, para modificar. Tomando en cuenta las características de
esta investigación podemos decir que fue de tipo aplicada. Diseño: Cuasi
experimental Según Hernández (2003). El diseño cuasi experimental se define
como la investigación que se realizó para analizar situaciones de causa-efecto
pero sin el control riguroso de las variables que manejó el investigador en una
situación experimental. (p.35)
Los resultados obtenidos al finalizar esta investigación nos demostraron que
las aulas virtuales influyeron significativamente en el aprendizaje por
competencias de los educandos del curso de Internado Estomatológico de la
Facultad de Odontología de la Universidad de San Martín de Porres. La
investigación concluyó que la falta de aprovechamiento de las aulas virtuales se
debió en gran medida a la desmotivación tanto por parte del docente como del
educando, destacándose la falta de respuesta de los docentes en las sesiones de
chat y foros, y la desactualización de los contenidos virtuales. Asimismo,
recomendó que se debe tener en cuenta que la aplicación de las aulas virtuales
es un arma para poder lograr con éxito las mejoras en el entendimiento en los
procesos de enseñanza – aprendizaje, tanto en los alumnos como en los
docentes.
De la Rosa (2011), autor de la tesis “Aplicación de la plataforma Moodle para
mejorar el rendimiento académico en la enseñanza de la asignatura de cultura de
la calidad total en la Facultad de Administración de la Universidad del Callao”.
Esta investigación tuvo el objetivo de demostrar como mejora el rendimiento
académico de los educandos en la asignatura de Cultura de la Calidad Total, con
el uso de la Plataforma Moodle. La investigación fue del tipo descriptivo -
correlacional, era aplicativa porque la operacionalización de la variables se realizó
sobre realidades de hecho, su alcance fue concreto permitiendo utilizar técnicas
para el recojo de información, por ejemplo encuestas, cuestionarios y grupos de
discusión.
El resultado verificó que el puntaje promedio antes de aplicar la Plataforma
Moodle en el curso de Cultura de Calidad Total fue menor que el puntaje
promedio después de aplicar la Plataforma Moodle en el curso de Cultura de
Calidad Total. La investigación concluyó que a partir de los datos estadísticos que
se debió poner en práctica los aportes de la teoría constructivista que se
 22
manifestaron en el uso de las siguientes herramientas: foros, wikis, aprendizaje
auto regulado, y desarrollo de la metacognición mediante el empleo de pruebas o
test de entrada y salida.
Además, mejoró el rendimiento académico de los educandos en un ambiente
de aprendizaje colaborativo y participativo guiado y mediado por el docente. Por
otro lado, se aprovechó los recursos pedagógicos de Moodle, incluso se integró
en el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar la colaboración, el
intercambio e interactividad y fortalecer así los resultados del trabajo académico.
Se efectuó un mejor uso de las herramientas Tics definiendo roles, adaptando
contenidos temáticos, y se diseñó un programa de actividades académicas
semanales tanto en la teoría como en la práctica del curso.
Pérez (2014), en la investigación “Influencia del uso de la plataforma
Educaplay en el desarrollo de las capacidades de comprensión y producción de
textos en el área de inglés en educandos de 1er. año de secundaria de una
institución educativa particular de Lima” propuso analizar el uso pedagógico de las
plataformas educativas en el desarrollo de las capacidades de comprensión y
producción de textos del área de inglés. El problema de la presente investigación
se abordó desde el enfoque cuantitativo, a nivel explicativo con un diseño cuasi-
experimental, a través de la técnica de observación, la entrevista y la encuesta,
utilizando para el recojo de datos, los instrumentos respectivos, una lista de
cotejo, una guía de entrevista a los docentes y un cuestionario que será aplicado
a los alumnos que trabajen con la plataforma.
Los resultados obtenidos en la investigación consideraron como importantes
las capacidades de comprensión y producción de textos en la adquisición de un
idioma como segunda lengua. En segundo lugar, los recursos tecnológicos en la
educación fueron recursos actuales que el docente tuvo a su disposición para
mejorar la calidad educativa. El resultado más evidente se observó en los
docentes quienes expresaron satisfacción, ya que pudieron crear una cuenta
fácilmente e ingresar a realizar actividades sin mayor dificultad, gracias a las
indicaciones que fueron claras y a los tutoriales que les explicaron paso a paso lo
que deseaban crear. Les pareció beneficioso trabajar con las colecciones y los
grupos ya que les permitió trabajar ordenadamente según un tema y con un
mayor control de los educandos.
 23
En conclusión, el uso de la plataforma “Educaplay” en el curso de inglés fue
innovador y motivador para los alumnos del grupo experimental, ya que despertó
su interés por la diversidad de actividades y por la facilidad de acceso a la misma,
lo que permitió que los alumnos lograran interactuar con la plataforma con
satisfacción. Cabe mencionar que algunos de los problemas presentes se
relacionaron con factores técnicos del centro educativo. Los resultados obtenidos
con referencia a la influencia del uso de la plataforma para desarrollar la
capacidad de producción de textos, se observó que el porcentaje de influencia fue
mínimo, pero tuvo un menor porcentaje de variabilidad en el pos-test en esta
capacidad.

1.2 Fundamentación científica

1.2.1 Aplicación de la plataforma de aprendizaje Moodle en el área de inglés

CAE
En los escenarios de blended learning se utilizaron las denominadas
plataformas de aprendizaje. Baumgartner, Häfele, Maier - Häfele (2002) definieron
a la plataforma de aprendizaje como un "software instalado en el servidor, [...], lo
que ayuda a transmitir cualquier contenido de aprendizaje a través de Internet y
apoya la organización de los procesos de aprendizaje necesarios" (p. 24).
Además de las plataformas de aprendizaje comerciales tales como
Blackboard o WebCT, también existían plataformas de aprendizaje de código
abierto como Moodle o ILIAS. Open Source significó que el software se adquiría
libremente y de forma gratuita. Como parte de una comunidad internacional que
continuamente mejoraban las versiones de Moodle; la página oficial de Moodle
www.Moodle.org incluyó la posibilidad de obtener información sobre la plataforma
de aprendizaje y sus últimos avances.
A partir del 02/09/2012 hasta la actualidad, existían 67 753 plataformas de
aprendizaje Moodle en 217 países con más de un millón de profesores
registrados y un total de casi 60 millones de usuarios en uso en todo el mundo
Estadísticas de Moodle (2012).
 24
Por consiguiente, se puede afirmar que la plataforma Moodle contará con
muchas opciones y orientaciones para la integración de la plataforma Moodle sólo
en el campo de la educación.
Teniendo en cuenta las opiniones de Hoeksema y Kuhn (2011) Moodle
representó una "plataforma de aprendizaje que apoyó a un grupo o institución con
la creación y transmisión de materiales de enseñanza, la organización y
supervisión de procesos (cooperativos) de aprendizaje, así mismo, ofreció
herramientas para la comunicación de todos los interesados y para la gestión de
documentos y archivos" (p.14). El nombre Moodle era un acrónimo y significaba
"Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetivos". Por lo tanto
Moodle era un entorno de aprendizaje dinámico de programa modular y orientado
a objetos (p.14).
La plataforma de aprendizaje Moodle fue programada como un proyecto que
inició Martin Dougiamas en Australia, 1999. El proyecto para la programación de
la plataforma de aprendizaje Moodle se basó en las concepciones del aprendizaje
constructivista: "Educandos, Moodle es una oportunidad para trabajar los
conocimientos y los contenidos de aprendizaje de forma activa así como para
establecer un diálogo con los otros de forma independiente" (Hoeksema y Kuhn,
2011, p. 14). Al respecto, Strasser (2010) también hizo hincapié en que
ciertamente uno podía combinar el principio del constructivismo con el concepto
de apoyo a los educandos dentro del contexto de una plataforma de aprendizaje
como Moodle. Strasser citó en este sentido "que el conocimiento humano es
activo a partir de la interacción con el entorno que se desarrolla"(p. 41)
coincidiendo con la Filosofía Moodle (2012). La plataforma de aprendizaje
Moodle tomó la organización de la enseñanza para desempeñar un papel clave
en el e-learning y blended learning (Schneider, 2008, p. 33). Las plataformas de
aprendizaje se utilizaron, por un lado, para la presentación de contenidos
educativos, pero por otro lado, también para trabajar con contenidos educativos.
Un profesor podía crear tanto los materiales de instrucción y contenido, archivos
de texto (Word, PDF, PowerPoint, etc.), archivos de imagen, audio y subir
material, colocar enlaces a sitios web, incrustar preguntas y tareas así como
proporcionar actividades de aprendizaje. Podía notificar a todos los educandos los
 25
contenidos vistos, adquirir la información necesaria para obtener las instrucciones
del trabajo o procesarlas.
Las actividades y las escalas de evaluación exigieron a los educandos
participar activamente en el proceso de aprendizaje. Es decir, se trabajó en forma
sincrónica con otros educandos y profesores en el chat o en videoconferencias ya
que según indicaron Hoeksema y Kuhn (2011) se incluyó herramientas para
comunicarse, discutir e intercambiar información, reorganizar, reestructurar
productos y diseños propios en forma asincrónica en el foro, wiki o blog. (p. 16).
Ulrich (2010) señaló que además de las herramientas de comunicación,
existían herramientas que se adaptaron a las situaciones específicas del
aprendizaje. Por ejemplo, la actividad "tarea" se "hace posible [...] para solicitar la
oportuna presentación de los textos o archivos del educando, gestionar sus
entradas para marcarlas y para dar información personal." (p. 13).
En el caso de "Hot Potato" el conocimiento de los educandos se examinó
mediante pruebas en línea. Por lo tanto; Moodle se organizaron diferentes
módulos que permitieron un diseño flexible del ambiente de aprendizaje. En este
contexto, Moodle representó al aula virtual por excelencia.
Las tareas, el educando y el contexto específico, realista, funcional,
relevante, variado de Internet hizo accesible el aprendizaje estructurado y
orientado a objetivos; fueron las palabras claves a la pregunta ¿cómo utilizar las
plataformas de enseñanza y el blended learning con éxito? (Rösler y Würffel,
2010, p. 43). (Mandl, 2010, p. 29).
Así mismo, se denominó a las tareas en línea como la pieza central dentro
de un entorno virtual de aprendizaje Moodle. Por lo tanto, señalamos que "…en el
curso, el debate sobre el lenguaje motiva el educando a estimular la intención de
la comunicación, así como la garantía del aprendizaje variado" (Mandl, 2010, p.
29). Lo importante no resultó ser el hecho que se utilizó una plataforma de
aprendizaje, sino la finalidad que los educandos tuvieron para emplearla. La
didáctica de la fase en línea tuvo que ser significativa; requisito previo para una
evaluación positiva y se hizo en relación al efecto que generó en el aprendizaje.
Aquí están las diversas tareas en línea es decir; las fases en línea no fueron
programadas de forma independiente al curso presencial.
 26
Recursos digitales de la plataforma Moodle
Programa del área
El principio rector que los docentes del área trataron de reemplazar fueron
las formas tradicionales de transferencia del conocimiento por los conceptos
innovadores. De acuerdo al Diseño curricular nacional de área de inglés, Cruzado
(2012) señaló:

La primera tarea de la programación, es distribuir los contenidos

diversificados que nos servirán de plataforma para desarrollar las
capacidades específicas, en un número determinado de unidades
didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. (p. 76)

Consecuentemente, este fue el punto de partida del presente estudio; el

programa del área se basó en la determinación y la investigación de la aplicación
de la plataforma Moodle como nuevo concepto de enseñanza - aprendizaje. La
finalidad fue ayudar a promover y desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas
básicas del idioma inglés de forma innovadora.
El uso de la plataforma Moodle pudo potenciar habilidades tales como
escuchar y hablar en el área de inglés idioma extranjero; la comprensión y
expresión oral tienen una brecha en relación con la producción escrita. Para el
presente estudio un total de 14 educandos de inglés idioma extranjero del año
académico 2016 del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo, del curso de
CAE han participado en la comprensión de diversos textos.
Todos los educandos deben practicar las habilidades de lectura en la
primera mitad del curso, así como en la segunda mitad del año desarrollaran la
habilidad de lectura con textos más complejos mediante el uso del aula virtual
generada en la plataforma Moodle. En tal sentido, se elaboró nuevo material y
actividades basadas en la Web para desarrollar y apoyar a este grupo de
educandos en la adquisición de conocimientos avanzados del inglés de manera
sostenible. En la primera mitad del año, trabajaron de acuerdo con el concepto
tradicional los temas nuevos del curso; así mismo, la lectura de textos
exclusivamente en las clases presenciales.
 27
En la segunda mitad del año, el grupo de estudio hizo el curso electrónico
disponible en el aula virtual, es decir; se contó con la posibilidad de trabajar en la
sala de cómputo además del Departamento del área de inglés, aplicando la
plataforma de aprendizaje gratuita Moodle, y de esta manera; se realizó la primera
experiencia para los estudios del blended learning del área de inglés idioma
extranjero. En tal sentido se programó y planificó las sesiones de aprendizaje en
función al uso de la plataforma Moodle.

Medios de comunicación virtuales

Correos electrónicos
Según Bitetti (2012) este elemento fue de suma importancia ya que un
gran número de funcionalidades de Moodle tienen como base el correo. (p. 8)
El requisito imprescindible para contar con una cuenta de usuario en Moodle
es disponer de una cuenta de correo electrónico. A través de esa cuenta, los
estudiantes y docentes recibirán datos generales, avisos, novedades sobre las
tareas, los foros o cualquier tipo de información relacionada con el desarrollo de
las actividades en las que participan.

Chat
Bitetti (2012) definió al chat como…”el canal para la comunicación
sincrónica informal que permitió la “conversación” escrita entre varios
participantes, en interacción grupal, o de persona a persona. Para cualquier
usuario familiarizado con otras herramientas como MSN, AOL… el chat de
Moodle le resultó muy sencillo de emplear”. (p. 42)
En tal sentido, Ontoria (2013) sugirió que el profesor formó grupos de no
más de dos personas, asignó un objetivo a la conversación. Asimismo, aconsejó
hacer hincapié a los estudiantes en el carácter comunicativo de la actividad,
fomentó la comunicación aun en menoscabo de la corrección léxica o gramatical y
se favoreció la espontaneidad y la fluidez. (p. 918)
La utilidad que tuvo varío significativamente según el tipo de curso si fue a
distancia o presencial. La aplicación resultó ser más relevante en el curso
totalmente a distancia o cuando el mismo reunió grupos que no coincidían en las
mismas clases presenciales. En general, fue útil para tomar decisiones puntuales,
 28
resolver dudas sencillas. En todo caso, recordar que la clave del uso adecuado
del chat para que resulte ser eficiente es una buena moderación. Es importante
establecer reglas básicas para que toda la comunidad pueda seguir la
conversación. Si por algún motivo se empieza a salirse del tema, se tratará de
volver a encauzarla.
En la plataforma Moodle, el chat representó una gran oportunidad para que
los participantes mantengan una conversación, compartan ideas y obtengan
retroalimentación de los docentes.
El chat y los foros facilitaron la interacción de los estudiantes en tiempo real
y propició la interacción en un nivel aún más frecuente; lo que permitió a los
estudiantes compartir sus opiniones y sugerencias; como formar una comunidad
virtual de aprendizaje, que permitió a los estudiantes compartir y discutir los
conocimientos y dificultades, así mismo; se ayudaron entre sí.
Se percataron que al comienzo del año escolar hubieron pocos estudiantes
que participaban en el chat, con el tiempo, el número de estudiantes que
participaron fue mayor y lo más importante; se produjo un aumento en el número
de estudiantes activos que formularon preguntas y contribuyeron a la discusión.
Existían dos opciones para poder interactuar en el programa: como participante
independiente o como parte de una clase. En este último caso, además del
trabajo personal, hubo un docente de inglés que monitoreó las actividades de los
estudiantes.
La plataforma Moodle como un sistema de gestión de aprendizaje permitió a
los docentes ver las respuestas, el diálogo en los foros y chats; ello permitió a los
docentes comprender en qué parte del curso, los estudiantes estaban
experimentando más dificultades y qué partes resultaron fáciles para ellos.
Se observó que el número de estudiantes que utilizaron los cursos de
Internet, preferían las tareas del foro, las participaciones aumentaron con el
tiempo, lo que permitió que los estudiantes tuvieran mayor interés en este tipo de
técnicas de aprendizaje electrónico. En general, la percepción de los estudiantes
de las pruebas de la tarea basada en la web fue muy positiva.
 29
Mensajes
Loaiza y Arévalo (2012) señalaron que la mensajería instantánea fue
también una aplicación síncrona, más rápida que un chat y permitió intercambiar
mensajes entre los usuarios del sistema sin necesitar utilizar el correo electrónico
en forma habitual. (p.11)
La principal característica de los mensajes resultó ser que fue un sistema
Web, es decir, lo único que se precisó fue el navegador para utilizarlo con la
mensajería. La lista de direcciones fue la lista de participantes del curso y sólo
pudieron enviarse mensajes entre ellos.
En tal sentido, Meléndez (2012) en su tesis doctoral sobre: Plataformas
virtuales como recurso para la enseñanza en la universidad: análisis, evaluación y
propuesta de integración de Moodle con herramientas de la web 2.0 citó a Briet
(2006) quien señaló que “todo entorno virtual creado con Moodle debe ser
considerado un módulo de comunicación, ya que estas actividades están al
servicio del resto de los módulos o tecnologías (transmisivas, interactivas y
colaborativas) para que funcionen en forma adecuada”(p. 57).
Las herramientas de comunicación resultaron primordiales en cualquier
entorno virtual de aprendizaje ya que facilitaron y enriquecieron la interacción
entre todos los miembros de la comunidad. Cabe precisar que la plataforma
Moodle presentó una variedad de recursos para fomentar la comunicación en el
aprendizaje a través del aula virtual.
Las actividades al servicio de la comunicación involucraron al correo
electrónico, chats, mensajería, consultas y encuestas. Se describió los canales de
comunicación con que cuenta la plataforma Moodle para ponerla a disposición de
los estudiantes en el aula virtual.

Evaluación
Barberá (2006) postuló que la evaluación tuvo en cuenta los cambios que
las nuevas tecnologías han generado en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Si bien es cierto, podemos referirnos a la evaluación automática, la enciclopédica
y la colaborativa (pp. 7-9). La primera fue la más empleada y conocida, debido a
que se realizó a través de bases de datos que se encontraban en los bancos de
preguntas con diferentes formatos y que se corrigieron de modo automático.
 30
La segunda se basó en la idea de los trabajos específicos elaborados según
los contenidos que se hallaban en Internet. Finalmente, la evaluación colaborativa
priorizó el trabajo realizado con otras personas empleando los mensajes, debates
y grupos de trabajo. También se tuvo en cuenta que algunos de los errores de la
evaluación tradicional, se corrigieron a partir del uso de la web.
Por consiguiente, según Fontán (2004) se pudo mejorar la evaluación del
estudiante, al emplear las nuevas tecnologías, esto posibilitó que se realice una
evaluación más global –involucrando a los profesores, tutores, objetivos,
contenidos, actividades, etc. Igualmente, el profesor ya no fue más el único
evaluador porque surgieron otras formas como la autoevaluación o la evaluación
entre pares. Además, se dejó de lado la valoración sólo de los resultados y
conocimientos para priorizar tanto el proceso realizado así como las actitudes y
procedimientos. (p. 3)
Para Fontán (2004) la gran ventaja que la Internet concedió al proceso de la
evaluación fue que facilitó una variedad innumerable de fuentes de información
para evaluar: resultados de pruebas objetivas, grado de cumplimiento de las
actividades y tareas acordadas, actividades desarrolladas en trabajos de grupo,
en chats y debates, el uso y calidad de las páginas webs que el estudiante ha
visitado, etc. (p.6) Si se partió de la idea de complementariedad que se le otorga
al uso de las aulas virtuales por parte de los docentes en los instituciones
educativas; pudimos entender mejor que la evaluación a través de la plataforma
Moodle no cubría la totalidad de la evaluación en sí misma, ya que existían
mecanismos de valoración del aprendizaje que no se realizaron en red, como
sucedió, por ejemplo, con la participación activa de los estudiantes en las
sesiones presenciales o las pruebas orales o escritas efectuadas en el aula. Sin
embargo, la nota obtenida en las actividades aparece en una tabla informativa o
de noticias en la plataforma Moodle. No obstante, se pudo llevar a cabo una
evaluación completa a través de la plataforma, puesto que los cuestionarios o
exámenes se realizaron a través de la misma e, incluso, se puntuaron de forma
manual o automáticamente en el caso de que no se plantearon preguntas
abiertas. La evaluación mediante el uso de la plataforma Moodle permitió valorar
las diferentes tareas-actividades que debían realizar los estudiantes y que
presentaron exclusivamente a través del campus virtual. También recibieron
 31
calificación la participación activa y significativa en los debates y foros de
discusión que se generaron a lo largo del curso. De este modo, la pestaña de
“calificaciones” contó con un campo para detallar los encargos efectuados a lo
largo del trimestre. El propio programa pudo ponderar las puntuaciones y elaborar
una calificación final para cada estudiante. Los estudiantes podrán conocer con
rapidez las calificaciones y pueden elaborar estrategias de aprendizaje variadas
en función de los resultados obtenidos.
Cabe señalar que se pudo preparar la prueba a través de herramientas
como Hot Potatoes o ExeLearning, que luego fueron introducidos en Moodle
como un scorm o un paquete de contenidos IMS, permitiendo al estudiante
comprobar su grado de asimilación de los conceptos y autoevaluar su
aprendizaje, para tomar las medidas oportunas, si es el caso, para autocorregir
los errores y mejorar el rendimiento académico. Barberá (2006) señaló que la
inmediatez del conocimiento de los resultados y las respuestas se convirtieron en
el elemento pedagógico de gran importancia en este sistema de evaluación
automática (p. 7).
Asimismo, García-Beltrán et alii (2006) puntualizó que estos sistemas de
prueba objetiva permitieron una gran variedad de tipos de preguntas -verdadero o
falso, respuesta simple, múltiple, puzzles, etc.- una flexibilidad en su diseño o la
posibilidad de ir condicionando el avance en la prueba a la superación de
determinadas partes (pp. 5-6). Evaluar constituyó de por sí una tarea difícil de
realizar, empero con el uso de la plataforma Moodle se lograron emplear otro tipo
de actividades que reforzaron el proceso de la evaluación de una manera más
provechosa para el estudiante.

Consultas
Bitetti (2012) definió a la consulta como una actividad sencilla que permitió
al docente formular una pregunta, señalando las posibles respuestas entre las
cuales debían elegir los estudiantes. Normalmente, la pregunta estuvo
relacionada con el desarrollo del curso y el resultado ayudó a tomar alguna
decisión. Así mismo, pudimos realizar una consulta para fijar la fecha de alguna
actividad (examen, salida extraescolar…), se decidió qué trabajo de investigación
tuvo más interés para los estudiantes y estimuló la reflexión sobre un asunto. Los
 32
resultados de la consulta se observaron de forma intuitiva con la información
sobre quién había elegido qué. El docente pudo evitar que se visualice qué opción
eligió cada estudiante en aquellas consultas que trataron aspectos más
personales. (p. 114).
Por lo anteriormente mencionado, la actividad de la consulta pudo emplearse
para realizar actividades de evaluación como la autoevaluación y la
metacognición en forma personalizada sí era necesario o en forma grupal como
un medio de retroalimentación a los estudiantes por parte de la docente.

Encuesta
Ontoria (2013) definió la funcionalidad de este contenido interactivo. “La
encuesta es un tanteo acerca de la opinión o las preferencias de los alumnos
sobre un determinado argumento” (p. 917).
La encuesta proporcionó un conjunto de instrumentos verificados que se
mostraron hábiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de
aprendizaje en línea. Los docentes lograron usarlas para recopilar datos de sus
estudiantes que los ayuden a aprender tanto sobre la clase como sobre el propio
proceso de enseñanza. Se trató de encuestas formalizadas y estándar, con una
serie de preguntas cerradas y opciones. Cabe precisar que no se realizaron
encuestas de contenido arbitrario entre los estudiantes. Su propósito fue evaluar
el proceso de enseñanza.
Asimismo, la plataforma permitió el desarrollo cognitivo, personal y social de
los estudiantes a través de la interacción con sus pares y el uso de los recursos
digitales antes mencionados.
Babot (citado por Jeannot, 2006) definió al autoaprendizaje en lenguas como
{…} " situaciones en las cuales el educando decide como aprender una lengua y
cómo hacerlo, sin seguir un curso, a partir de recursos pedagógicos (manuales de
autoaprendizaje, cursos en la radio, la televisión, por correspondencia) o por los
medios de comunicación (multimedia incluidas) o de otras fórmulas." (p. 66)
La responsabilidad del educando fue para Babot de suma importancia. El
docente intervino sin precedentes en el diseño del material pero supuso la
autonomía efectiva del educando. La elección epistemológica diferente para
Mangenot (2002), también especialista en enseñanza de lenguas, donde el
 33
autoaprendizaje se acomoda a la intervención o el recurso más directo de una
persona. Propone una definición más matizada, entre las que se diferencian tres
tipos de autoaprendizaje:
El autoaprendizaje libre, sin ninguna intervención del docente (se encontró
en la definición de Babot); el autoaprendizaje guiado, la presencia de un monitor
competente en lengua (relacionado a persona - recurso, tutor); el autoaprendizaje
integrado, relacionado con lo que se hizo en forma presencial donde el docente
da tareas a realizar aparte de los períodos de clase. (p. 113)
Asimismo Rosalba Rodríguez (2009) en su documento “Metodología del
trabajo académico”, dijo que: “Históricamente el centro de la educación a distancia
lo ocupa el estudiante, sujeto activo y responsable, capaz de encargarse
autónomamente de su propio aprendizaje, empleando para ello diversas
estrategias, desarrolladas con el apoyo de diferentes mediaciones y medios
pedagógicos” (p. 28).
La autonomía en el proceso de enseñanza- aprendizaje fue posible a través
de la Internet porque el educando desempeña un rol activo en este proceso que
tendió a la autodidactica que le permitió determinar objetivos propios, estrategias
de aprendizaje, la progresión, el entorno de trabajo, seleccionar los recursos de
aprendizaje y autoevaluarse sin recurrir a un docente, un tutor o toda estructura
de formación. El trabajo autónomo sugirió las fases de aprendizaje fuera del
espacio y/o el tiempo de aprendizaje guiado por el docente. Así, el
empoderamiento del educando fue el objetivo primordial del trabajo en autonomía.
Para eso, la realización de tareas poco complejas dirigidas por el docente no
fueron suficientes (por ejemplo, trabajar con un CD-ROM las fórmulas de
saludos). Las competencias del orden de aprender a aprender (saber hacer)
debían ser desarrolladas por ejemplo; indicando al educando donde encontrar
recursos de aprendizaje o darle a conocer algunos enlaces de utilidad, y
dejándolo operar sus propias elecciones, con el fin de apropiarse de ellas.
Peraya (2009) presentó y defendió la tesis de la formación a distancia como
la línea de la autonomía gracias al uso de los recursos mediatizados. En tal
sentido, se citó dos conceptos-claves que se encontraban estrechamente unidos
también al dispositivo de aprendizaje: los medios de comunicación y mediación.
Los medios de comunicación se referían a la configuración del dispositivo
 34
de la media " (contenidos de aprendizaje) y se relacionaron con la formación de
ingeniería y el diseño de instrucción " (p. 4).
Con respecto a la didáctica de las lenguas, Holec (1 980) se refirió a la
autonomía como “…la capacidad de gestionar el propio aprendizaje”…; señaló
que no es una capacidad innata, sino debía ser entendida como una capacidad
que se adquirió mediante el desarrollo de estrategias metacognitivas. De igual
forma, Dickinson (1987) señaló cinco razones que favorecen el aprendizaje
autónomo:

Imposibilidad de asistir regularmente a las clases presenciales por

motivos personales por parte de una gran cantidad de estudiantes;
Diferencias individuales de los estudiantes, de actitud, estilos de
aprendizaje y las estrategias de aprendizaje que emplean;
Los fines educativos que promovieron las características específicas del
buen aprendiente;
La autonomía estimuló la automotivación del estudiante;
La autonomía promovió la reflexión sobre el objetivo de aprender a
aprender. (p. 104)

La Plataforma Moodle fomentó el autoaprendizaje, el aprendizaje

cooperativo y la creatividad, así mismo; facilita la participación e involucra a los
estudiantes con un perfil diferente al tradicional de tal forma que las actividades
que realicen motiven el aprendizaje activo y sean capaces de relacionar lo que
están aprendiendo con la realidad en donde aplicaran los nuevos conocimientos.
Deci y Ryan (1985); Furrer y Skinner (2003) señalaron que “…, se ha
demostrado frecuentemente el efecto del sentido de relación, pertenencia o
conexión con otros. El sentido de pertenencia del estudiante tiene un fuerte
impacto en la motivación intrínseca”. (p. 148)

1.2.2 Rendimiento académico en el área de inglés idioma extranjero

El Ministerio de Educación planteó los estándares de las competencias en
forma secuencial para cada ciclo de escolaridad denominados Mapas de
Progreso. Los Mapas de Progreso resumían con exactitud los logros de
aprendizaje que cada educando debe saber, saber hacer y actuar en cada ciclo
 35
del proceso enseñanza- aprendizaje; para lograr este fin, el MINEDU ha
planteado estándares para cada ciclo de la educación básica regular que detalla
los aprendizajes fundamentales y se encontraban delimitados en el Marco
Curricular; los cuales deben ser monitoreados y evaluados de manera progresiva;
para ello, las Rutas del Aprendizaje tuvieron el rol de apoyar al docente para que
ejerza la labor educativa orientando las estrategias de enseñanza al máximo
desarrollo de las capacidades y beneficiar el aprendizaje de los educandos.
La labor docente debió ser una tarea innovadora de desarrollo de nuevas
estrategias didácticas que se sustentaba en las teorías y saberes pedagógicos
que propiciaron el aprendizaje perdurable en los educandos. El conocimiento
práctico sintetizó las formas de aprender y entender las metas de aprendizaje que
debían alcanzar los educandos a lo largo de su periodo de escolaridad para lograr
la tan ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano (Ministerio de
Educación, 2013).
De ese modo, se entendió que al enseñar el docente debía aportar los
incentivos (motivación), organizar situaciones y conciliar decisiones que los
educandos opten frente al propio proceso educativo; es decir, la enseñanza debía
ser considerada como un proceso científico – tecnológico y sistemático de logros
del aprendizaje útiles para toda la vida. Es decir, enseñar era construir un
andamiaje de conocimientos fundamentales de modo tal que ayude al educando a
empoderarse en el proceso educativo al alcanzar los resultados esperados,
desarrolle las potencialidades desde la infancia hasta convertirse en ciudadanos
con derechos, responsabilidades y se involucren de manera activa con su
comunidad y país, asimismo, se conviertan en personas capaces de enfrentar
nuevos retos como ciudadanos de la sociedad globalizada. Cuando los docentes
y educandos tomaron conciencia de los retos implícitos de la enseñanza, esta
interacción se convierte en un proceso didáctico. Es en este punto donde los
métodos didácticos (evaluativos y valorativos) buscan el dominio de las
competencias, incentivan los procesos de indagación, exploración y exposición de
saberes previos para engarzar los nuevos conocimientos prácticos. En
conclusión, el conocimiento práctico es de naturaleza didáctica porque la
finalidad, el proceso y método son formativos y promueven que los educandos
desarrollen las competencias y capacidades.
 36
El Marco Curricular Nacional (2014), tuvo como objetivo primordial lograr que
todo egresado de Educación Básica Regular alcance los aprendizajes necesarios
para poder desarrollarse en un contexto determinado y afronte los diversos
desafíos y optimice las características del escenario donde interactúe. (p. 28)
En tal sentido, ha propuesto ocho Aprendizajes Fundamentales como el
horizonte común a todo educando peruano, ha tenido en cuenta que han sido
elaborados a partir de los criterios y expectativas de nivel latinoamericano
mundial, propuestos por la UNESCO, en el marco de inicio de un nuevo siglo y
según las normas educativas vigentes. Cabe señalar que estos aprendizajes
fundamentales fueron necesarios para desarrollarnos dentro de nuestra sociedad,
sea en el ámbito productivo, social, político, científico, tecnológico, entre otros
como agentes generadores de cambio.
De acuerdo con la Ley general de Educación, el fin principal de la educación
en el Perú fue formar personas con capacidad de lograr sus metas y la realización
propia. De esta manera, la educación debía ser el soporte para la superación de
los retos que la sociedad presente, específicamente, unos de los aprendizajes
que debía desarrollar un educando era comunicarse asertivamente para el
desarrollo personal y la sana convivencia. …”el estudiante usa el lenguaje como
medio de aprendizaje, así como para comprender y producir textos con objetivos
funcionales o estéticos, siendo consciente de sus aplicaciones especiales.”
(Ministerio de Educación, 2016, p. 9)
La propuesta en el área curricular de inglés idioma extranjero, en el nivel
Secundaria, supuso desarrollar diversas capacidades en situaciones
comunicativas cambiantes producto de las prácticas sociales. Es decir, implicó
que el educando use la lengua en los planos escrito y oral en su experiencia
cotidiana y satisfaga sus necesidades e intereses comunicativos. Para ello, los
Mapas de Progreso postularon tres competencias lingüísticas básicas: lectura,
escritura y comunicación oral (Ministerio de Educación, 2014), las cuales son
diversificadas en el Diseño Curricular 2016 en las siguientes competencias:
comprende textos orales, se expresa oralmente, comprende textos escritos e
interactúa en forma escrita produciendo textos a partir de entorno personal,
familiar y social. Para efectos de la presente investigación se desarrollaran las
competencias que se encuentren involucradas en el estudio realizado. (p. 51)
 37
Dimensiones del rendimiento académico en el área de Inglés
Se consideró en la presente investigación dar mayor énfasis a la práctica y
afianzamiento de la expresión y comprensión oral en el idioma inglés, así como la
comprensión de textos escritos y la producción de textos escritos debido a que los
estudiantes presentaron mayores dificultades en dichas capacidades y por ende
solo lograron obtener una baja puntuación en las pruebas de la Universidad de
Cambridge del nivel CAE.

Capacidades personales en el área de inglés

Expresión y comprensión oral
El MINEDU (2016) definió a la expresión y comprensión oral:
Como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar
sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el
estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del
lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias
conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema
de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir,
cooperar, entre otros. (p. 51)
En este componente se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la
producción de textos orales, así como el proceso de interacción entre los
interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la cotidianeidad de su vida
personal, familiar y social.

Comprensión de textos escritos

El uso correcto de una lengua extranjera fue un instrumento que ayudó a
todo educando, independientemente del texto que leía. El MINEDU (2016),
estipuló que la comprensión de textos escritos era la capacidad que implica que
el educando pudiera realizar la reconstrucción del texto, analice y discrimine las
 38
ideas principales de las secundarias teniendo en cuenta las estructuras
lingüísticas apropiadas a los textos. De esta manera, pudo realizar una recepción
crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para
obtener nuevos aprendizajes. (p. 53)

Producción de textos escritos

Capacidad que conllevó a la expresión de ideas, emociones y sentimientos
en el proceso de estructuración de los textos orales y/o escritos previamente
planificados. Promovió el espíritu activo y creador, y que coadyuvó al manejo
adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.
El MINEDU (2016), estipuló para el área de Idioma Extranjero/Originario,
como parte de su organización, considere dos componentes: Comunicación oral y
Comunicación escrita, en los que se encontraban organizados los contenidos
básicos, que sirvieron de apoyo para el desarrollo de las capacidades
comunicativas. Formaban parte de estos contenidos las funciones comunicativas
que están ligadas a temas pertinentes a las necesidades, motivaciones e
intereses de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos. (p. 55)
Cabe recalcar que en el curso CAE (Certificate Advanced in English) de
acuerdo a los estándares del marco común europeo de referencia de las lenguas
corresponde al nivel C1, es decir todo texto escrito responde a una situación
comunicativa particular, desde este mismo punto de vista; se redactó un
documento, por ello resultó necesario emplear estrategias propias de cada tema a
desarrollar. Por lo tanto, el educando requirió de un bagaje lingüístico amplio, de
recursos y estrategias comunicativas gramaticales y el dominio de
convencionalidades sociales propias de la escritura del idioma inglés. El
educando reflexionó sobre el texto creado por él y revisó su propio avance con la
finalidad de mejorar su producción escrita; es decir, si el contenido del texto
estaba en relación con lo planificado, verificó el orden de las ideas expuestas y su
propósito. Para este fin el educando tuvo que desarrollar las siguientes
capacidades:
 39
Planifica la producción de diversos textos escritos según el número de
palabras solicitado.
Textualiza sus ideas según convenciones de la escritura como el tono y el
registro.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Sin embargo, el área de Idioma Extranjero/Materno, como parte de su
organización consideró dos componentes: Comunicación oral y Comunicación
escrita, en los cuales se encontraban organizados los contenidos básicos, que
sirvieron de apoyo para el desarrollo de las capacidades comunicativas.
Formaban parte de estos contenidos las funciones comunicativas que
estaban ligadas a temas pertinentes a las necesidades, motivaciones e intereses
de los adolescentes y al desarrollo evolutivo de los mismos.
Para la investigación se decidió centrarse en el campo de la información y la
comunicación. El asombroso desarrollo de las tecnologías de la información y las
comunicaciones que incluyeron todos los medios utilizados para la transmisión y
el procesamiento de la información han cambiado de hecho nuestra relación con
el conocimiento y el sistema educativo está también claramente interesado por
este desarrollo.
El propósito de la educación era formar a los ciudadanos del mañana con las
capacidades necesarias para su gran desempeño como una persona capaz de
generar cambios positivos en la sociedad, es decir; ciudadanos que pudieran
pensar libremente y tomar decisiones inteligentes. Hoy en día, nos movemos en
una sociedad de la información donde nunca ha sido más fácil que acceder y ver
el lugar que tienen las TIC en nuestra sociedad, es inevitable que se ahonde en
las actitudes personales de los educandos y que la educación debe ser capaz de
adaptarse al cambio de ellos y por ende los métodos de enseñanza y aprendizaje
debe ser revisados con la finalidad de promover un ambiente de aprendizaje que
permitiera a los denominados nativos digitales desarrollar sus potencialidades al
máximo.
 40
Fundamento pedagógico de la plataforma Moodle
En la era de la información, Burns (2009) manifestó que la tecnología tomó
la delantera en el avance de la enseñanza y el aprendizaje más allá de lo que una
vez fue visto como un enfoque didáctico típico de adquisición del conocimiento.
Los objetivos de este trabajo de investigación han sido explorar la importancia de
la plataforma de aprendizaje Moodle y la contribución en la promoción de la
enseñanza flexible así como la necesidad de apoyar la participación de los
estudiantes para ayudar a profesores/ tutores a desarrollar recursos de
aprendizaje diferenciados que posean un doble propósito de mejorar los
resultados del aprendizaje y la evaluación de los estudiantes. También existe la
necesidad de fomentar el trabajo colaborativo en el área curricular de inglés a
través de la participación de los estudiantes para aumentar la confianza de ellos
en el desarrollo de los recursos interactivos de enseñanza y aprendizaje
propuestos por los docentes. (p. 22)
Para que la plataforma de aprendizaje Moodle sea un medio eficaz para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés nivel CAE se recomienda
que se incorpore en el programa del área de inglés una sesión de inducción
focalizada al comienzo del año académico para que los estudiantes se
familiaricen con los conocimientos pertinentes a las características del aprendizaje
/ herramientas interactivas disponibles en la plataforma.
Ha aumentado el interés por las teorías pedagógicas y los procesos de uso
de la tecnología para aprender. En parte, esto puede verse como una reacción a
la percepción de que a pesar de las inversiones que se realizaron en nuevas
tecnologías para el aprendizaje en muchos países, el aprendizaje no tuvo el
impacto esperado en los procesos de aprendizaje. También puede ser en parte
una reacción al cambio de las demandas y las expectativas de los estudiantes y
también a la variación que sufrieron las demandas de competencias para los
estudiantes.
El renovado enfoque de la pedagogía ha estado acompañado de un
movimiento hacia la educación o un desplazamiento de la enseñanza al
aprendizaje. Esto ha provocado diversas discusiones sobre los roles de los
docentes y los intentos por redefinir al aprendizaje.
 41
En tal sentido, Coffield (2008), criticó la falta de comprensión del
aprendizaje en relación con la transmisión y asimilación de los conocimientos y
las habilidades. Él utiliza el término «enseñanza y aprendizaje» y ofrece una serie
de definiciones de pedagogía. Cita a John Dewey (1938) cuando señaló que
"aprender, o como él prefirió llamarla “el proceso educativo" equivalente a
"disciplina severa" de experimentar "a las pruebas de desarrollo y dirección de la
inteligencia ", para que sigamos creciendo en intelecto y en lo moral "(p. 114).
Coffield (2008) también se refirió a Etienne Wenger (1998), quien
argumentó que la mayor diferencia entre "el aprendizaje - sea cual sea la forma
que adopte - cambia en forma significativa nuestra capacidad de participar,
pertenecer, negociar" (p. 226).
Coffield (2008), añadió al respecto que: "El aprendizaje se refiere sólo a
cambios significativos en la capacidad, la comprensión, conocimientos, prácticas,
actitudes o valores por parte de individuos, grupos, organizaciones o sociedad” (p.
7).
Illeris (2007), citado por Coffield (2008), señaló tres significados diferentes
del término “aprendizaje” en el habla cotidiana. El aprendizaje puede referirse a:
Los resultados del aprendizaje, es decir, lo que se ha aprendido
Los procesos mentales utilizados por los individuos mientras aprenden
Las interacciones entre los individuos y su entorno” (p.3).
Sin embargo, el propio Illeris creyó que el aprendizaje era "cualquier proceso
que en los organismos vivos conduce a la capacidad permanente de cambio y
que no se debe únicamente a la maduración biológica o al envejecimiento" (p.3).
Gran parte de la investigación en pedagogía del uso de la tecnología para el
aprendizaje aboga por el enfoque constructivista. Tradicionalmente, la educación
secundaria se ha basado en pedagogías. Doolittle y Camp, (1999). Tales
enfoques se basaban a su vez en un enfoque ideológico en función al papel de la
formación profesional en la enseñanza de los estudiantes "el trabajo correcto y los
valores morales". (p. 110)
A pesar del avance hacia el procesamiento de la información y las teorías
constructivistas de la pedagogía, Doolittle y Camp señalaron que: "El impedimento
más importante para el cambio teórico fundamental en la educación profesional y
técnica ha sido el requisito de que se proporcione la capacitación adecuada para
 42
las ocupaciones basadas en un listado de competencias definibles de los
estudiantes y que a su vez puedan asegurar el éxito de los estudiantes mediante
la colocación, el seguimiento y la presentación de las tareas. Esas medidas
reglamentarias y de restricción han tendido a facilitar la ruptura fundamental del
conductismo (Dobbins, 1999)... mientras el currículo local derive de listados de
tareas para los estudiantes que eran impartidos mediante la instrucción
principalmente centrada en el docente, y se evaluaba en base a los criterios del
conductismo, ello siguió siendo un fundamento teórico de facto". (p. 115)
El núcleo esencial del constructivismo es que los estudiantes construyen
activamente sus propios significados de sus experiencias. Doolittle y Camp (1999)
observaron diferentes ideas de la teoría constructivista incluyendo el
constructivismo cognitivo, el constructivismo social y el constructivismo radical.
Doolittle y Camp (1999) propusieron ocho principios como la esencia de la
pedagogía constructivista, enfatizando el papel del estudiante en la adquisición de
conocimiento a través de la experiencia, la admiración, la reflexión y la
construcción. La pedagogía "se basa en la interacción dinámica de la mente y la
cultura, el conocimiento y el significado, la realidad y la experiencia".
El aprendizaje debe tener lugar en entornos auténticos y en el mundo real.
El aprendizaje debe incluir la negociación social y la mediación.
El contenido y las habilidades deben ser relevantes para el estudiante
El contenido y las habilidades deben ser entendidos dentro del marco del
conocimiento
Los estudiantes deben ser evaluados formativamente para informar futuras
experiencias de aprendizaje
Los estudiantes deben ser animados a convertirse en autorreguladores, auto-
mediados y conscientes de sí mismos
Los profesores sirven principalmente como guías y facilitadores de aprendizaje,
no como instructores
Los profesores deben proporcionar y fomentar múltiples perspectivas y
representaciones de contenido. (p. 120)
Diversas investigaciones han discutido cómo desarrollar los enfoques
constructivistas para el uso de tecnología para la enseñanza y el aprendizaje y
 43
este enfoque también es considerado en varios documentos. Sin embargo, hay
una fuerte sospecha de que en realidad la práctica puede ser diferente.
Enochsson y Rizza (2009) citaron a Bétrancourt (2007), quien, tomando
como ejemplo el proyecto británico 'Harnessing technology', "muestra que el
discurso de la política de aplicación de las TIC en las escuelas es doble: si bien se
hace hincapié en los objetivos nacionales sobre el uso de las TIC para apoyar una
pedagogía activa, la mayoría de las herramientas se apoyan en la pedagogía de
transferencia tradicional y el uso de las TIC se limita a presentaciones
(documentos) o evaluaciones (cuestionarios)". (p. 73)

1.3 Justificación

En la presente investigación se describe la aplicación de la plataforma

Moodle en el área de inglés CAE del CEP Mixto Peruano- Alemán Reina del
Mundo, La Molina 2016; además, abordó el rendimiento académico de los
educandos a fin de describir la relación existente entre las dos variables:
Plataforma Moodle y Rendimiento Académico.

1.3.1 Justificación técnica

Esta investigación se justificó en las bondades que la tecnología del siglo
XXI permite emplear y adaptar con mucha versatilidad en el campo de la
Educación; debido a que el uso de las plataformas y aulas virtuales van a permitir
a los educandos del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo y otras
instituciones educativas del Perú cuyos docentes opten por emplear la plataforma
moodle como un aporte tecnológico de última generación para generar aulas
virtuales con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos en las aulas
presenciales y por consiguiente; ayudará a aclarar las dudas que puedan haber
quedado sobre diversos temas del idioma inglés u otras áreas curriculares en las
que se empleen .
Ros (2008) señaló que Moodle cuenta con un editor html “WYSIWYG”,
para facilitar a los usuarios, educandos o docentes, escribir textos así como
insertar o crear enlaces de diversas fuentes y recursos 2.0, como diversos blogs,
web-quests, imágenes, videos o documentos, que ha mejorado la presentación
 44
de los contenidos. Por ello, resultó innecesario contar con conocimientos de
programación en html para insertar (embed) objetos de aprendizaje en una
página. (p. 1)
Resultó necesario aprovechar al máximo las herramientas que nos brindan
la plataforma y que se encontraban disponibles en la web, por otro lado, de igual
manera se pudo indagar y explicar por qué pese a los esfuerzos que el consejo
directivo del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo cito en el distrito de La
Molina viene realizando a fin de motivar la implementación de la Plataforma
Moodle en la enseñanza mediante la capacitación continua del personal docente,
aún no se aprovechan a cabalidad todas las herramientas tecnológicas que brinda
dicha plataforma por parte de los educandos y docentes.
Esta investigación está íntimamente relacionada con la finalidad de difundir
la aplicación de la plataforma moodle como una herramienta moderna que
facilitan las técnicas de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una manera innovadora y acorde a las necesidades de
los estudiantes del Perú.

1.3.2 Justificación pedagógica

Esta investigación tuvo justificación pedagógica porque en la actualidad los
sistemas de educación y formación abiertos a distancia han dejado de ser sólo
una alternativa más del nivel de enseñanza superior para convertirse en un
modelo educativo de innovación pedagógica del presente siglo que permitió a los
educandos del nivel Secundaria acceder fácilmente a la posibilidad de reforzar los
conocimientos aprendidos y por aprender en las instituciones educativas a través
de las aulas virtuales que se podrían generar en la plataforma Moodle.
Basulto, Avello y Álvarez (2014) señalaron los diversos factores que
permitieron a Moodle constituirse como una plataforma educativa óptima para la
enseñanza de una asignatura, fueron primordialmente la flexibilidad de los
módulos como un recurso accesible para cualquier tipo de estilo docente o
modalidad de estudio, la significativa comunidad de usuarios en el mundo, los
módulos y las versiones actualizadas por los usuarios. (p. 7)
 45
Esta investigación planteó la necesidad de recurrir a la aplicación de la
plataforma moodle como un sistema de gestión del aprendizaje (learning
management system) por parte de los estudiantes de 5to de secundaria del área
de inglés nivel CAE del CEP mixto peruano-alemán Reina del Mundo, la docente
cumplió la función de tutor o guía ya que propuso objetivos formativos a través de
actividades y tareas para conseguirlos, los criterios y herramientas de evaluación;
así como los procedimientos para evaluar y autoevaluar, también determinó los
recursos y la distribución temporal para todo ello. En este caso, fue aplicado
específicamente para lograr la competencia nativa del idioma inglés de los
estudiantes.

1.3.3 Justificación metodológica

En el campo de la metodología, esta investigación justificó que la
plataforma Moodle fue una herramienta de e-learning, es decir de aprendizaje
virtual, que posibilita el aprendizaje no presencial de los educandos, aspecto a
considerar en el caso de muchos educandos de Lima y provincias del Perú que no
pueden acudir a clases debido a la precaria situación laboral o personal, por ello
resulta preciso contar con una herramienta que facilite la virtualidad, aspecto
fundamental que ofrecerá el nuevo formato de tutorías que obliga a un mayor
trabajo organizativo por parte de los docentes para mejorar la gestión de las
prácticas y los trabajos derivados de la implementación de actividades que
fomenten el desarrollo de habilidades cognitivas que favorezcan el aprendizaje de
cualquier área de estudio del currículo nacional.
Como Gómez, Hernández, y Rico (2009) mencionaron que la aplicación de
la plataforma Moodle permitió realizar un seguimiento del progreso de los
estudiantes por parte de los docentes e incluso de los propios estudiantes.
Además, aun cuando en principio fueron diseñados para elaborar cursos a
distancia, también se emplea como un medio para dosificar los aprendizajes en
los cursos presenciales. (p. 173)
Es preciso señalar que el aprendizaje dependió de la autonomía de los
educandos del 5to de secundaria del área de inglés nivel CAE del CEP mixto
peruano-alemán Reina del Mundo, así como de las capacidades personales que
iban a desarrollar a largo plazo, ya que los educandos al familiarizarse con este
 46
sistema de aprendizaje lograran una mejor formación profesional cuando ingresen
a la universidad porque si perseveran en este sistema de aprendizaje podrán
lograr mejores oportunidades en el ámbito profesional a futuro.

1.3.4 Justificación social

Desde el punto de vista social, la difusión de las aulas virtuales como un
recurso de enseñanza-aprendizaje permitirá a los educandos de escasos recursos
económicos de Lima poder estudiar y trabajar al mismo tiempo; así mismo
podrán estudiar una carrera técnica o profesional empleando como medio de
aprendizaje la virtualidad en el futuro, siempre y cuando cuenten con acceso a
internet y los docentes opten por el uso de las tics en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las instituciones educativas y universidades.
Como aseveró Grant (2011) la aplicación de todas las herramientas que
posee la plataforma Moodle permitió el avance del e-learning hacia una dinámica
participativa optimizando la construcción social del conocimiento (p. 343).
Cabe señalar que la disponibilidad de las aulas virtuales a través de Internet
las 24 horas del día ofreció los servicios y funcionalidades necesarias para el
aprendizaje a distancia del idioma inglés: Así mismo, respondió a la necesidad de
la docente y los educandos del 5to de secundaria del área de inglés nivel CAE del
CEP mixto peruano-alemán Reina del Mundo de mantener y fortalecer la
comunicación directa y atención personalizada inmediata o diferida según
requiera el caso.

1.3.5 Justificación legal

Como se demostró, el presente trabajo tuvo un respaldo legal y jurídico
sustentado en algunos artículos de la Constitución de la República del Perú
(1993), el Código de la Niñez y Adolescencia (2001), la Ley Orgánica de la
Educación Intercultural (1990- 2007) y el Reglamento General de la Ley Orgánica
de Educación Intercultural (2004).
El art.13 de la Constitución, expresó “…Los padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y
de participar en el proceso educativo”.
 47
En el art. 14 de la Constitución se manifestó: …“La educación promueve el
conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la
técnica, las artes, la educación física y el deporte”.
Ambos artículos estipularon que la responsabilidad por la educación recae
en la sociedad, familia, maestros y educandos siendo estos involucrados en la
búsqueda de nuevos caminos para mejorar la educación y propiciar el desarrollo
integral de los educandos, es decir, que todos somos partícipes en la búsqueda
de innovación para el aprendizaje.
El art. 16 de la Constitución expresó que: …“El Estado coordina la política
educativa. Formula los lineamientos generales de los planes de estudios así como
los requisitos mínimos de la organización de los centros educativos. Supervisa su
cumplimiento y la calidad de la educación”.
El art. 14 de la Constitución señaló que: “La educación promueve el
conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la
técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo
al fomentar la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo científico y
tecnológico del país”.
El sistema nacional de educación tuvo como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales.
En estos artículos se explicó que el fin de la educación peruana es el
desarrollo de la persona. La educación se centró en el desarrollo de las
capacidades y de la creatividad de los que en ella participen.
El art. 18 literal F de la Ley Orgánica de Educación Intercultural expresó que
el Estado debe…“Promueven programas educativos especializados para los
educandos con mayor talento a fin de lograr el desarrollo de sus potencialidades”.
En el Reglamento de la Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educación Peruana (FONDEP), el art. 22 literal B “Proyectos de Innovación
Educativa y Desarrollo Educativo, destinados a mejorar y desarrollar aspectos
pedagógicos y de gestión de las Instituciones Educativas.
En el art. 9 literal C, señaló que debemos...”Contar con programas de
educación bilingüe intercultural de calidad que ofrezcan la oportunidad de
comunicarse en dos lenguas, apropiarse de los aspectos más valiosos de cada
cultura y enriquecer la identidad personal,”…
 48
Estos artículos cumplieron el objetivo de esta investigación porque permitió
la creación de material para el uso que se creyó pertinente dentro del aula de
clases y es así como se pudo llevar a cabo la adaptación de una plataforma
Moodle para incluir diferente tipo de material para la enseñanza del idioma inglés,
así como de material de ayuda para el profesor dentro de la enseñanza en el aula
de clase.
En el art. 15 literal A del Código de la Niñez y Adolescencia se expresó que
el sistema educativo debe trabajar para lograr “El desarrollo de la personalidad,
las aptitudes y la capacidad mental y física del niño y del adolescente, hasta su
máximo potencial;…” además en el literal H dice: “El desarrollo de un pensamiento
autónomo, crítico y creativo;…” hizo hincapié en el desarrollo de habilidades del
pensamiento de alto nivel cognitivo.
Con este proyecto de investigación se pretendió presentar una alternativa
que pueda emplearse en la enseñanza del idioma inglés para los educandos, así
como proporcionar al docente una herramienta para que pudieran utilizar en las
clases en forma conjunta con el texto de estudio. Esto favoreció al aprendizaje y a
la vez creó un ambiente más cómodo y divertido para los educandos, así mismo
reforzó el aprendizaje y los conocimientos de los educandos del uso correcto de
las TICs.
Cabe señalar que la difusión de las aulas virtuales como un recurso de
enseñanza-aprendizaje permitió a los educandos de escasos recursos
económicos poder estudiar y trabajar al mismo tiempo cuando opten por una
carrera técnica o profesional en el futuro.

1.4 Problema
En la actualidad, los estudiantes están familiarizados con el mundo virtual
a través de las diferentes redes sociales, a las cuales acceden con gran
factibilidad; es por ello, que nosotros como docentes nos vemos en la necesidad
de conocer, manejar e incorporar en nuestro quehacer educativo este medio o
recurso digital mediante plataformas de contenido académico que desarrollen las
competencias y capacidades en el área de inglés; es decir, el individuo debe
hacer uso de esta lengua satisfaciendo sus necesidades comunicativas tanto en el
plano escrito como oral.
 49
1.4.1 Problema general
¿Cómo la aplicación de la Plataforma Moodle influye en el rendimiento
académico de los educandos en el área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-
Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06 2016?

1.4.2 Problemas específicos

Problema específico 1
¿Cómo la aplicación de la Plataforma Moodle influye en la expresión y
comprensión oral de los educandos en el ÁREA de Inglés CAE del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06. 2016?

Problema específico 2
¿Cómo la aplicación de la Plataforma Moodle influye en la comprensión de
textos escritos de los educandos en el ÁREA de Inglés CAE del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06. 2016?

Problema específico 3
¿Cómo la aplicación de la Plataforma Moodle influye en la producción de
textos escritos de los educandos en el ÁREA de Inglés CAE del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06. 2016?

1.5 Hipótesis

1.5.1 Hipótesis general

La aplicación de la plataforma Moodle influye en el rendimiento académico de los
educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del
Mundo, en el distrito de La Molina.

1.5.2 Hipótesis específicas

Hipótesis específica 1
La aplicación de la Plataforma Moodle influye en la expresión y
comprensión oral de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina.
 50
Hipótesis específica 2
La aplicación de la plataforma Moodle influye en la comprensión de textos
escritos de los educandos del área de inglés CAE del CEP Mixto Peruano-
Alemán Reina del Mundo, en el distrito de La Molina.

Hipótesis específica 3
La aplicación de la Plataforma Moodle influye en la producción de textos
escritos de los educandos del Nivel Secundaria del área de Inglés CAE del CEP
Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo, en el distrito de La Molina.

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo general

Determinar si la aplicación de la Plataforma Moodle influye el
rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE del CEP
Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06.

1.6.2 Objetivos específicos

Objetivo específico 1
Determinar si la aplicación de la Plataforma Moodle influye en la expresión
y comprensión oral de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06.

Objetivo específico 2
Determinar si la aplicación de la Plataforma Moodle influye en la
comprensión de textos escritos de los educandos del área de Inglés CAE del
CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06.

Objetivo específico 3
Determinar si la aplicación de la Plataforma Moodle influye en la producción
de textos escritos de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06.
 51

II. Marco metodológico

 52
2.1 Variables

Variable independiente: Plataforma Moodle.

Variable dependiente: Rendimiento académico en el área de inglés

2.1.1 Plataforma Moodle

Dougiamas y Taylor (2003) señalaron que este programa sirve para
administrar recursos tecnológicos para diseñar espacios que faciliten el
aprendizaje y la interacción con sus pares y docentes; es decir, resultó ser un
apoyo para el docente y el estudiante donde se realizaron actividades educativas
empleando las TIC. (s.p)
Esta plataforma contó con recursos necesarios que permitieron al docente
diseñar la sesión de aprendizaje de modo organizado, asimismo, interactuar con
los educandos a través de mensajes, administrar material bibliográfico, entre otros
materiales educativos.

2.1.2 Rendimiento académico en el área de inglés

El diseño curricular nacional (2015) señaló que el desempeño competente
implica que las personas usen los recursos de su entorno para comprender y
resolver problemas, en el marco de las condiciones naturales, sociales y
culturales de la comunidad que le toco vivir. (p. 10)
En tal sentido, un estudiante con buen rendimiento académico en el área de
inglés tuvo como fin que se comunique empleando una lengua extranjera como
medio comunicativo dentro del aula; en este sentido, se buscó brindar
oportunidades para que interactúe con sus pares empleando diversas estrategias
comunicativas, sociales y de aprendizaje con el fin de realicen un acto de
comunicación en forma asertiva.
 53
2.2 Operacionalización de variables

Tabla 1
Operacionalización de la variable 1: Rendimiento Académico

Dimensiones Indicadores Ítems Escala Niveles

Use of lexical/lexico- Part 1 - Multiple-choice cloze
grammatical, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
vocabulary, etc.
Read for detail Part 5 - Text with multiple-
understanding of a text, choice questions 31, 32, 33, Logro (20-18)
34, 35, 36 destacado
Compare and contrast of Part 6 - Cross-text multiple (17-15)
opinions and attitudes matching 37, 38, 39, 40 Logro
across texts. esperado (14-11)
Read to understand text Part 7 - Text with paragraphs
Comprensión structure, cohesion and missing41, 42, 43, 44, 45, 46 Proceso (10-00)
de textos coherence.
escritos Read to locate relevant Part 8 - Multiple matching47, Inicio
ideas and information in 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55,
a text or texts. 56
Use of English Part 2 - Open cloze 9, 10, 11,
Sentence structure and 12, 13, 14, 15, 16
accurate use of
grammar.
.Use of the correct form Part 3 - Word formation17,
of a given word in 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
context.
Use of grammatical and Part 4 - Key word
lexical structures. transformations 25, 26, 27,
28, 29, 30
Writing Logro (20-18)
Produce an essay based Part 1 - Write an essay with a destacado (17-15)
Producción on two points given in discursive focus Logro (14-11)
de the input text esperado (10-00)
textos escritos Write for a specific Part 2 - Situationally based Proceso
reader using appropriate writing task Inicio
layout and register.
Listening Part 1 - Three short extracts
Understand attitude, with multiple-choice
opinion, purpose, etc. questions 1, 2, 3, 4, 5, 6
Locate and record Part 2 - Sentence completion
specific information. 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 Logro (20-18)
Understand attitude and Part 3 – Conversation with destacado
Expresión y opinion. multiple-choice questions 15, (17-15)
comprensión 16, 17, 18, 19, 20 Logro
Oral Understand gist, Part 4 – Multiple matching 21, esperado (14-11)
attitude, main points, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
etc. 30 Proceso (10-00)
Speaking Part 1- General conversation
General social language Inicio
Compare and speculate Part 2- Individual long turn
based on visual prompts
Give and elicit opinions, Part 3- Two-way conversation
negotiating, turn-taking, between candidates based on
etc. a question and written
prompts
Express and justify Part 4- discussion on topics
opinions and ideas related to Part 3
 54
2.3 Metodología
La presente investigación planteó un enfoque cuantitativo; estableciendo
las variables independiente y dependiente, a partir de los instrumentos que nos
aportaron datos cuantitativos o puntajes. Según Hernández, Fernández & Baptista
en su libro Metodología de la Investigación (2010), el enfoque cuantitativo radicó
en observar los fenómenos en su entorno natural para posteriormente analizarlo.
Además, las variables no fueron manipuladas en forma deliberada ni se
designaron al azar porque el trabajo se realizó objetivamente durante el análisis
de los métodos estadísticos.
En esta investigación se empleó el razonamiento hipotético-deductivo. De
acuerdo a Popper (2002) quien elaboró un concepto al establecer una división
indiscutible entre los contextos:
Descubrimiento
Justificación
Planteó que las teorías se construyeron como conjeturas o suposiciones
especulativas y provisionales que el intelecto creo al intentar solucionar
problemas y proporcionar una explicación pertinente del comportamiento de
algunos aspectos del mundo o el universo. Para posteriormente se comprueben
en forma rigurosa mediante la observación o la experimentación. Señaló que si
las teorías no superaban las pruebas debían ser eliminadas y reemplazadas por
otras.

2. 4 Tipo de estudio

La investigación es de tipo aplicada porque persigue fines inmediatos y

concretos, y según afirma Vélez S. (2001), a través de la búsqueda de “la
obtención de un nuevo conocimiento técnico con aplicación inmediata a un
problema determinado (…) se fundamenta en los resultados de la investigación
básica, la cual a su vez está supeditada a una necesidad social por resolver”. Por
la peculiaridad de los resultados es de tipo aplicada por las siguientes
consideraciones: Depende de los descubrimientos y avances de la investigación
básica y se enriquecerá con ellos, así mismo; se caracterizó por el interés en la
aplicación, utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos que se van
 55
a comprobar. La investigación aplicada buscó el conocer para hacer, para actuar,
para construir, para modificar. Se procuró determinar, examinar y explicar las
posibles relaciones entre la aplicación de la plataforma Moodle y el rendimiento
académico en el área de inglés idioma extranjero de los educandos del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina 2016.

2.5 Diseño

El diseño de investigación fue pre experimental, aunque no sean verdaderos

experimentos, ello permitió contar con un primer paso exploratorio que facilitó un
acercamiento con el problema de la investigación en la realidad. Es decir se
desarrolló una prueba piloto que luego nos permitió realizar un experimento a
través de un diseño más confiable. (Hernández, Hernández y Baptista, 2010)
Se aplicó a un grupo de 14 estudiantes una prueba previa o pre prueba;
después de la evaluación de los resultados, se administró el programa en base a
la aplicación de la plataforma moodle para mejorar la comprensión escrita, la
producción de textos así como la expresión y comprensión oral. Finalmente, se
aplicó una post prueba al mismo grupo de estudiantes. Este diseño nos brindó una
ventaja: se contó con un punto de referencia inicial para ver qué nivel tuvo el
grupo en la variable dependiente antes del estímulo.
En el diseño de pre prueba – post prueba con un solo grupo se aplicó la pre
prueba, el programa se realizó sólo a un grupo y posteriormente se aplicó la post
prueba.
Miettinen (1985) definió el tipo longitudinal como un estudio cuya base ha
sido la experiencia de la población a lo largo del tiempo. (p. 3)
Arnau (1995) clasificó el tipo de Diseño longitudinal según las series
temporales interrumpidas (DSTI) de la siguiente manera:
DSTI simple
DSTI de grupo control no equivalente. (s.p)
Fue de tipo longitudinal porque se tomó registro de la misma muestra a lo
largo de un periodo de tiempo determinado.
Por otro lado, el diseño de pre prueba y post prueba de un solo grupo se
esquematiza de la siguiente manera:
 56
G O1 x O2

Donde:
G = Grupo
O1 = Pre prueba
X = Tratamiento o estímulo
O2 = Post prueba.
Finalmente, se pudo determinar que el tipo de estudio fue aplicada, el
método experimental con diseño pre experimental, longitudinal, porque consistió
en la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones
de control mínimo, con este diseño de pre prueba y post prueba ya no existió la
posibilidad de compararla con otros grupos. El experimento provocado por el
investigador, le permitió introducir nuevas estrategias innovadoras en el estudio
para demostrar los aspectos positivos del uso de la Plataforma Moodle, tal como
se produce en el aula virtual, por ello se emplearán los instrumentos elaborados
para este fin.

2.6 Población, muestra y muestreo

En este trabajo de investigación se tomó en cuenta las definiciones que

señalaron algunos autores con respecto a los términos población, muestra y
muestreo

2.6.1 Población
Para Arnau, referido por Hurtado (2000), la población se define “como el
conjunto de elementos, seres o eventos concordantes entre sí en cuanto a una
serie de características, de la cuales se desea obtener alguna información”.
Hurtado (2000), afirmó que es “el conjunto de seres en las cuales se va a estudiar
variable o evento, y que además comparten, como características comunes, los
criterios de inclusión” (p. 23). Según Selltiz, en Hernández (2003), “una población
3es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones”, (p.303).
 57
La población de la presente investigación está conformada por 121
estudiantes del nivel secundaria del CEP mixto peruano-alemán Reina del Mundo,
cito en el distrito de La Molina.

2.6.2 Muestra
En primer lugar debemos entender qué es una muestra. Según Cantoni
(2009):

Es una colección de individuos extraídos de la población a partir de

algún procedimiento específico para su estudio o medición directa. Una
muestra es una fracción o segmento de una totalidad que constituye la
población. La muestra es en cierta manera una réplica en miniatura de
la población. Se estudian las muestras para describir a las poblaciones,
ya que el estudio de muestras es más sencillo que el de la población
completa, porque implica menor costo y demanda menos de tiempo. (p.
10)

Se tuvo en cuenta que la muestra fue seleccionada teniendo en

consideración el tipo de muestreo no probabilístico ya que los estudiantes poseen
el nivel avanzado de conocimiento del idioma inglés; en forma previa deben
haber obtenido la certificación del idioma inglés FCE (First Certificate in English)
de la Universidad de Cambridge; en razón a esta característica, el grupo al
momento de iniciarse el experimento está conformado por 14 estudiantes del 5°
de Secundaria (denominado Grupo pre experimental).
A los estudiantes se les aplicó la pre prueba y post prueba de la Universidad de
Cambridge Certificate in Advanced English (CAE); así mismo se trabajó con ellos
el programa CAE con la participación e interacción en el aula virtual de la
Plataforma Moodle.

Para la muestra se precisó la importancia del tamaño de la muestra. En tal

sentido, se citó la definición de Gallardo y Moreno (1999):
 58
…el tamaño de las muestras es importante, pero dentro del conjunto
total de la investigación; y si hay errores, por ejemplo de
recolección, una muestra grande puede ser mala, mientras que otra que
sea la mitad de la anterior, pero con buena recolección y selección,
puede ser excelente. Es decir, un tamaño grande no es suficiente pare
garantizar precisión en los resultados. (p.199)

Este trabajo de investigación determinó el grupo que estuvo conformado

por 14 estudiantes; quienes formaron parte del curso de preparación para obtener
el Certificate in Advanced English de la Universidad de Cambridge (CAE).

2.6.3 Muestreo
Mata (1997) señaló que el muestreo "…consistió en un conjunto de reglas,
procedimientos y criterios mediante los cuales se seleccionó un conjunto de
elementos de una población que representaron lo que sucede en toda esa
población". (p.19)
El muestreo que se realizó fue de selección intencionada y no probabilístico
porque se basó en el criterio del investigador ya que las unidades del muestreo no
se seleccionaron por procedimientos al azar. Por lo tanto fue imposible determinar
el grado de representatividad de la muestra. En general se seleccionaron a los
sujetos siguiendo determinados criterios procurando que la muestra sea
representativa.
También se le denominó el muestreo de muestras dirigidas, debido a que fue
un procedimiento de selección informal y se basó en el juicio personal del
investigador, del cual se derivó el muestreo intencional.
El muestreo intencional hizo referencia a la decisión realizada antes de
iniciarse el estudio, porque el investigador determinó la muestra inicial de
estudiantes, en este caso los estudiantes que hayan tenido la experiencia previa
de haber rendido el examen de la Universidad de Cambridge First Certificate in
English (FCE) pudieron acceder al grupo de preparación CAE.
En esta fase del muestreo, se contactaron intencionalmente personas y
grupos representativos que se consideraron que estaban en condiciones de
procurar la mayor cantidad de información.
 59
2.6.4 Proceso de inclusión y exclusión
Fueron primordiales porque resumieron en cierta forma todo el trabajo
previo de la investigación. Esta definición englobó el concepto que se tuvo en
cuenta. Cerda (1991) señaló que…los criterios de selección de estos instrumentos
expresaron y reflejaron las directrices dominantes del marco, particularmente
aquellas señaladas en el sistema teórico, (variables, indicadores e hipótesis) para
el caso del paradigma empírico-analítico y las fundamentaciones teóricas y
conceptuales fueron incluidas en este sistema. (p. 235)
Teniendo en cuenta la definición de Cerda, se establecieron los siguientes
criterios de selección ya que se tomaron en cuenta a los estudiantes más
adecuados para los fines de la investigación; cabe señalar que la designación
consistió en la elección de aquellos estudiantes que cumplieran con los siguientes
requisitos:
La medición previa de la variable dependiente a ser estudiada; el
rendimiento académico en el área de Inglés CAE (pre prueba), en esta
investigación se aplicó el examen de la Universidad de Cambridge CAE para
evaluar las cuatro habilidades en el idioma inglés de los estudiantes del 5° de
Secundaria grupo CAE antes de la implementación del programa que implicó el
uso de la plataforma Moodle.
Aplicación de la variable dependiente (tratamiento a los estudiantes del
grupo); se aplicó el programa del área de Inglés CAE mediante el uso del aula
virtual en la Plataforma Moodle para modificar el rendimiento académico de los
estudiantes.
Nueva medición de la variable dependiente; el rendimiento académico de los
estudiantes del área de Inglés CAE de 5° de Secundaria (post-test). Se aplicó una
vez más el examen de la Universidad de Cambridge para medir el rendimiento
académico de los estudiantes después de la participación e interacción en el aula
virtual de la Plataforma Moodle para comprobar la efectividad de este programa.
 60
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Según Campos y Gomes (2009) determinaron que…”Las técnicas aluden a

procedimientos de actuación concreta y particular de recogida de información
relacionada con el método de investigación que estamos utilizando.” (p. 275)
Cabe precisar que las técnicas a emplear dependieron básicamente de la
naturaleza de la pregunta a investigar. Para realizar la investigación se empleó el
cuestionario.
Chávez (2008) definió al cuestionario como una técnica de recolección de
datos que estaba conformado por un conjunto de preguntas escritas y el
investigador administró o aplicó a las personas o unidades de análisis, a fin de
obtener la información empírica necesaria para determinar los valores o
respuestas de las variables es motivo de estudio. (p. 5)
La única condición que se planteó es que los sujetos debían ser asignados a
los grupos al azar, en un diseño experimental, para que de esta manera se logre
aislar y neutralizar cualquier posible molestia o confusión de las variables.
Se empleó este instrumento para realizar la recolección de datos, el cual nos
permitió calificar y cuantificar las respuestas, por lo tanto se detalló el rango de las
puntuaciones y los niveles de logro:

Tabla 2
Calificación Reading Parts

Nivel MCERL Rango

C2 50 a 43 200 C2
C1 42 a 32 180 C1
B2 31 a 23 160 B2
FAIL 22 a 17 142* nm
 61
Tabla 3
Calificación Use of English Parts

Nivel MCERL Rango

C2 28 a 23 200 C2
C1 22 a 16 180 C1
B2 15 a 11 160 B2
FAIL 10 a 8 142* nm

Tabla 4
Calificación Writing Parts

Nivel MCERL Rango

C2 40 a 34 200 C2
C1 33 a 24 180 C1
B2 23 a 16 160 B2
FAIL 15 a 10 142* nm

Tabla 5
Calificación Listening Parts

Nivel MCERL Rango

C2 30 a 26 200 C2
C1 25 a 18 180 C1
B2 17 a 13 160 B2
FAIL 12 a 11 142* nm

Tabla 6
Calificación Speaking Parts

Nivel MCERL Rango

C2 75 a 66 200 C2
C1 65 a 45 180 C1
B2 44 a 30 160 B2
FAIL 29 a 17 142* nm

Con respecto a la recolección de la información de la variable dependiente

rendimiento académico, se empleó la prueba de la universidad de Cambridge
Certificate Advanced in English (Prueba de resolución y objetiva). Estuvo
 62
compuesta de 18 preguntas sobre las cuatro habilidades básicas del idioma
inglés.

Reading:
Part 1 - Multiple-choice cloze 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Part 5 - Text with multiple-choice questions 31, 32, 33, 34, 35, 36
Part 6 - Cross-text multiple matching37, 38, 39, 40
Part 7 - Text with paragraphs missing41, 42, 43, 44, 45, 46
Part 8 - Multiple matching47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56

Use of English:
Part 2 - Open cloze9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
Part 3 - Word formation17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
Part 4 - Key word transformations25, 26, 27, 28, 29, 30

Writing:
Part 1 - Write an essay with a discursive focus
Part 2 - Situationally based writing task

Listening:
Part 1 - Three short extracts from conversations with multiple-choice
questions 1, 2, 3, 4, 5, 6
Part 2 - Sentence completion 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
Part 3 – Conversation with multiple-choice questions 15, 16, 17, 18, 19, 20
Part 4 – Multiple matching 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30

Speaking
Part 1- General conversation
Part 2- Individual long turn based on visual prompts
Part 3- Two-way conversation between candidates based on a question
and written prompts
Part 4- discussion on topics related to Part 3
 63
El criterio empleado fue el que asumió la docente del área de inglés grupo
CAE, que administró como pre prueba (antes de iniciar el proceso experimental) y
post prueba (después del proceso experimental). Esta prueba se aplicó
respetando los tiempos y la secuencia que determina la universidad de
Cambridge para controlar los tiempos y evitar posibles interrupciones o
distorsiones en los resultados.

2.8 Validez y confiabilidad

Validez
Generalmente, cuando escuchamos el término validez; tuvimos que
formularnos la siguiente pregunta ¿Qué es la validez? Este concepto es propio de
la lógica, en este caso se va a considerar la definición de Martínez (2016):

“La validez es, por tanto, la mejor aproximación posible a la “verdad”

que puede tener una proposición, una inferencia o conclusión” (p. 3).

En el presente trabajo de investigación, se empleó el instrumento de la

prueba de Cambridge nivel CAE con la finalidad de conocer el rendimiento
académico de los estudiantes de 5° de secundaria del área de Inglés CAE al
rendir la pre prueba y post prueba de la Universidad de Cambridge para obtener
el Certificate in Advanced English; no requirió de validación ya que se empleó un
instrumento de estándar internacional que se aplica desde el año 2015,
cumpliendo los estándares establecidos por el MCERL. Cabe precisar que en este
caso la validez del instrumento se realizó mediante el Juicio de expertos.

Tabla 7
Juicio de expertos

Expertos Opinión de aplicabilidad

Mg. Norma Alburquerque Martínez Si aplicable
Dra. Milagritos Leonor Rodríguez Rojas Si aplicable
 64
Confiabilidad
Se consideró la siguiente definición de Niño (2011):

…”cualidad de una técnica o de una prueba (o instrumento) que

consiste en que al ser aplicados en distintos momentos y a las mismas
personas deben arrojar los mismos resultados”. (p. 150)

Por consiguiente, en términos generales, cuando se emplearon cuestionarios

estuvimos utilizando muchas veces escalas de evaluación; sí hablamos de
cuestionarios o pre pruebas fueron realmente escalas de evaluación.
Las escalas de evaluación fueron aquellos instrumentos/cuestionarios que
permitieron el uso de preguntas en forma acumulativa con puntuaciones globales
al final de la evaluación. El carácter acumulativo marcó las diferencias que se
plantearon con respecto a los cuestionarios de recogida de datos, en el caso de la
educación, las entrevistas o pruebas estandarizadas. Fue por ello que debimos
considerar que al referirnos a los cuestionarios lo haríamos en el sentido de
escalas de medida específicamente.

Prueba de Confiabilidad de Kuder Richardson

En este método se dividió la prueba en dos partes o más. Si una prueba
estuvo conformada por la cantidad de pruebas paralelas como ítems poseía, de
manera que cada ítem es tratado como paralelo de cada uno de los otros ítems,
fue posible derivar algunas de las ecuaciones más comunes que se emplearon
para computar los coeficientes de confiabilidad.

Se empleó como una estimación de la media de todos los coeficientes

obtenidos por las diversas formas de división por mitades, siempre y cuando los
ítems se calificaron de manera dicotómica:

 k

 k    pi 1-pi  
r   1  i 1 2 
 k - 1  s 
 
 65
En esta fórmula k es la cantidad de reactivos, s2 es la varianza de las
calificaciones totales en la prueba, y p es la proporción de personas que
respondieron correctamente al reactivo i. Esta fórmula se conoce como la
fórmula 20 de Kuder – Richardson.
Por otro lado, tenemos también la fórmula 21 de Kuder – Richardson, que se
basó en la suposición de que todos los reactivos son de igual dificultad:

 k   x k - x 
r   1
 k - 1   ks 2 

Cómo señalaron Suen (1990) y Burga (2003), las fórmulas anteriores

fueron empleadas sobretodo en la medición de habilidades u otras características
cognitivas. Aunque el propósito inicial de la prueba de t de Student, fue el de
medir el control de calidad del proceso de destilación, muy bien se adaptó al
campo de la investigación académica.

Al respecto, Rubio y Berlanga (2012) señalaron:

“La prueba t para una muestra contrasta si la media de una población

difiere significativamente de un valor dado conocido o hipotetizado. La
prueba calcula estadísticos descriptivos para las variables de contraste
junto con la prueba t. Por defecto, el SPSS incluye el intervalo de
confianza del 95% para la diferencia entre la media de la variable de
contraste y el valor hipotetizado de la prueba”. (p. 87).

La prueba de t de Student también se empleó cuando se trabajó con un

solo grupo siempre y cuando se comprobó que la media de la población
representó un valor determinado. En ese caso, se tomó la muestra de la prueba
para evaluar si resultó óptimo mantener la hipótesis nula: la media fue ese valor.
Al construirse un estadístico, luego se verificó que la distribución t de
Student; valide la Hipótesis nula. Por consiguiente, el cálculo del estadístico de la
muestra que tuvimos fue un número. Un número que se ha relacionado con la
distribución del estadístico en caso de ser cierta la Hipótesis nula. Si se ubicó en
una zona central de esa distribución de probabilidad 0.95 (el 95%,
 66
porcentualmente) mantendremos la Hipótesis nula. Si se ubicó fuera de esa zona,
rechazaremos la alternativa. Es así como funciona siempre la Estadística.

Tabla 8
Ficha técnica de la variable rendimiento académico

Instrumento de la variable Rendimiento Académico

Cuestionario Examen Cambridge Certificate in
Nombre del instrumento
Advanced English
Autores Cambridge Language Assessment
Año 2016
Tipo de instrumento Cuestionario (prueba)
La prueba busca dar a conocer el nivel de
Objetivo competencia del idioma inglés de los estudiantes
para obtener la certificación.
Población 14 Estudiantes
Ciudad Lima
Duración 4 horas aproximadamente
Aplicación Individual
Se aplicó la prueba a los estudiantes del 5° de
Secundaria del CEP Mixto Peruano- Alemán Reina
del Mundo con la finalidad de obtener datos sobre
el rendimiento académico de los estudiantes en el
Descripción
área de inglés, considerado dentro de la muestra en
estudio.
En dicha prueba, la mayor parte de las preguntas
son politómicas.
Fuente: Elaboración en base al examen internacional de la Universidad de Cambridge
Certificate in Advanced English (CAE) aplicado a la muestra del estudio.

2.9 Métodos de análisis de datos

En el análisis estadístico se empleó el software SPSS 22 y para presentar

los resultados se utilizó EXCEL 2013.
Las pruebas estadísticas que se utilizaron son: la prueba de Student para
medir la hipótesis nula debido a que la muestra proviene una sola población
continúa idéntica. El estadístico de la prueba t para muestra única evaluó la
hipótesis nula debido a que la media de la población estudiada fue igual a un valor
especificado μ0, se recurrió al estadístico:
 67
t fue la media muestral, s representó la desviación estándar muestral y n
fue el tamaño de la muestra. Los grados de libertad utilizados en esta prueba
correspondieron al valor n − 1.
Según Rubio y Berlanga (2011), la prueba t para muestras relacionadas se
emplean en diseños en los que los mismos individuos son observados antes y
después de una determinada intervención. Para este análisis, las dos muestras
deben estar en dos variables distintas de la matriz de datos y debe formarse la
pareja de muestras antes de poder añadir la comparación a la lista de variables
relacionadas. (p. 87)

2.10 Aspectos éticos

Para el desarrollo de la investigación se tuvo en cuenta los siguientes

aspectos éticos:
Consentimiento informado: Se realizó el consentimiento informado por
escrito de cada instrumento, señalando los objetivos de la investigación.
Se trabajó la resolución 008430 del 4 octubre de 1993 “Se establecen las
normas científicas y técnicas de la investigación”, es de suma importancia
informar a las personas que participan en las investigaciones los riesgos mínimos,
así como obtener el consentimiento informado y además la investigación se lleve
a cabo por profesionales experimentados en el área de inglés y cuente con el
respaldo de una institución. (Título II, capítulo I, artículo 6 literales a, b, c, d, e, f y
g) El estudio desarrollado según los objetivos del investigador, representó una
“investigación sin riesgo”, puesto que la finalidad fue obtener información sobre
los conocimientos que tenían las personas y evitar realizar intervenciones que
mermen la salud física, psicológica y emocional.
Se respetaron los derechos, la dignidad, los intereses y la sensibilidad de
los estudiantes del 5° grado de Secundaria, al examinar los resultados del
cuestionario y la información obtenida del mismo, se reservó la confidencialidad
de la información y se cuidó la identidad de los participantes.
Los principios éticos que garantizaron este estudio fueron:
 68
No maleficencia: Evitar realizar algún procedimiento que pueda haber dañado a
los estudiantes del 5° grado del nivel Secundaria como participantes en este
estudio.
Justicia: La muestra se obtuvo con el principio de equidad, tratando a los
estudiantes del estudio con igual consideración y respeto.
Beneficencia: se aplicó, durante las sesiones de aprendizaje y la docente
puso en relevancia la necesidad de conocimiento entre los estudiantes de la
investigación.
Principio de Confiabilidad: En la investigación se trabajó con estudiantes de
5° de Secundaria y se mantuvo las reservas del caso para no herir
susceptibilidades y/o evitar dañar la autoestima de los estudiantes, en el caso que
obtengan bajas calificaciones. En todo momento, se monitoreo el rendimiento
académico de los estudiantes con la finalidad que pudieran autoevaluar los
resultados obtenidos, detectaran y aplicaran puntos de mejora en las estrategias
de aprendizaje personal de un idioma con autonomía y trabajaron en forma grupal
con sus compañeros.
 69

III. Resultados
 70
3.1 Resultados descriptivos

Los análisis descriptivos se realizaron teniendo en cuenta la variable del

desempeño académico y las dimensiones que ha considerado las habilidades
personales de los estudiantes del 5° de secundaria del área de inglés CAE del
CEP Mixto Reina del Mundo. La Molina. UGEL 06.

3.1.1 Rendimiento académico

Tabla 9
Rendimiento académico del área de inglés - Experimental pre test y post test

Experimental
Pre test Post test
f % f %
Inicio 3 21.4 1 7.1
Proceso 7 50.0 1 7.1
Logro esperado 4 28.6 12 85.7
Logro destacado 0 0.0 0 0.0
Total 14 100,0 14 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos luego de realizar las evaluaciones

correspondientes, se pudo observar que el desempeño académico del área de
Inglés CAE, en el pre test, presentó el 21.4% en inicio, el 50,0% se encontró en
proceso y el 26.6% en el nivel de logro esperado. Asimismo, en el post test,
presentó que el 7.1% en inicio, el 7.1% se encontró en proceso y el 85,7% en el
nivel de logro esperado.

Tabla 10
Expresión y comprensión oral - Pre test Post test

Experimental
Pre test Post test
f % f %
inicio 6 42.9 1 7.1
proceso 8 57.1 7 50.0
logro esperado 0 0.0 4 28.6
logro destacado 0 0.0 2 14.3
Total 14 100,0 14 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos luego de realizar las evaluaciones

correspondientes, pudimos observar que el desempeño académico del área de
 71
Inglés CAE en la dimensión expresión y comprensión oral, en el pre test, presentó
el 42,9% en inicio, el 57,1% se encontró en proceso. Asimismo, en el post test,
presentó que el 7.1% en inicio, el 50.0% se encontró en proceso, 26,8% en el
nivel de logro esperado y 14,3% en el logro esperado.

Tabla 11
Comprensión de textos escritos - Pre test Post test
Experimental
Pre test Post test
f % f %
inicio 0 0.0 0 0.0
proceso 14 100.0 6 42.9
Logro esperado 0 0.0 8 57.1
logro destacado 0 0.0 0 0.0
Total 14 100,0 14 100,0

De acuerdo a los resultados obtenidos luego de realizar las evaluaciones

correspondientes, se pudo observar que el desempeño académico del área de
Inglés CAE en la dimensión comprensión de textos escritos, en el pre test,
presentó el 100.0% en proceso. Asimismo, en el post test, presentó que el
42.9% se encontró en proceso, en tanto que en el post test, presentó el 73.1% en
logro esperado.

Tabla 12
Producción de textos escritos - Pre test Post test

Experimental
Pre test Post test
f % f %
inicio 4 28,6 0 0.0
proceso 9 64,3 0 0.0
Logro esperado 1 7,1 0 0.0
logro destacado 0 0.0 14 100.0
Total 14 100.0 14 100.0

De acuerdo a los resultados obtenidos luego de realizar las evaluaciones

correspondientes pudimos observar que el desempeño académico del área de
Inglés CAE en la dimensión Producción de textos escritos, en el pre test, presentó
el 28,6% en inicio, el 64,3% se encontró en proceso y el 7,1% en el logro
 72
esperado. Asimismo, en el post test, presentó que el 100,0% en el logro
destacado.

3.2 Resultados inferenciales

3.2.1 Rendimiento académico pre y post prueba

Prueba de hipótesis general
Ho: La aplicación de la Plataforma Moodle no influye en el rendimiento
académico de los educandos en el área de Inglés CAE del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06.
Ha: La aplicación de la Plataforma Moodle influye en el rendimiento académico
de los educandos en el área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán
Reina del Mundo, La Molina UGEL 06.

Tabla 13
El rendimiento académico en el área de inglés con la aplicación de la plataforma
Moodle

Media de
Desviación
Media N error
estándar
estándar
Rendimiento académico en el Área de
87,36 14 13,293 3,553
Inglés CAE- Pre test
Rendimiento académico en el Área de
110,29 14 13,798 3,688
Inglés CAE- Post test

De acuerdo a los resultados obtenidos se pudo observar que el pre test del
rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE, presentaron
una media de 87,36 y una desviación estándar de 13,293, y una media estándar
de 3,553. En el post test del rendimiento académico de los educandos en el área
de Inglés CAE, presentaron una media de 110,29 y una desviación estándar de
13,798, y una media estándar de 3,688.
 73
Tabla 14
Prueba de muestras relacionadas del rendimiento académico en el área de inglés
CAE

Diferencias emparejadas
95% de intervalo de
Media confianza de la Sig.
Diferencias Desviación de error diferencia (bilatera
de media estándar estándar Inferior Superior t gl l)
Rendimiento
académico en el
Área de Inglés
CAE- Pre test - -
-22,929 13,065 3,492 -30,472 -15,385 13 ,000
Rendimiento 6,567
académico en el
Área de Inglés
CAE- Post test

Estos resultados indicaron que el rendimiento académico de los educandos

en el área de Inglés CAE fue bueno, debido a la diferencias de medias era de
22,93 superiores al pre test.
El rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE luego
de aplicar el pre test y post test, al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba
paramétrica t de Student, se obtuvieron resultados diferentes como lo demostró la
significancia bilateral con un valor de p=0,000, una diferencia de medias de -
22,929 y un valor de t= -6,567.
Por lo tanto, luego de realizar el análisis de los resultados descriptivos e
inferenciales, el nivel del rendimiento académico de los educandos en el área de
Inglés CAE han superado significativamente dicho rendimiento gracias a la
aplicación de la Plataforma Moodle.

3.2.2 Expresión y comprensión oral

Prueba de hipótesis específica 1
Ho: La aplicación de la Plataforma Moodle no influye en la expresión y
comprensión oral de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06. 2016.
 74
H1: La aplicación de la Plataforma Moodle influye en la expresión y comprensión
oral de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-
Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06. 2016.

Tabla 15
El rendimiento académico expresión y comprensión oral
Media de
Desviación
Media N error
estándar
estándar
Expresión y comprensión oral - Pre test
25,29 14 4,410 1,179
Expresión y comprensión oral - Post test
36,86 14 3,461 ,925

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que el pre test

del rendimiento académico de los educandos en la expresión y comprensión oral
del área de Inglés CAE, presentaron una media de 25,29 y una desviación
estándar de 4,410, y una media estándar de 1,179. En el post test del rendimiento
académico de los educandos en la expresión y comprensión oral del área de
Inglés CAE, presentaron una media de 36,86 y una desviación estándar de 3,461,
y una media estándar de ,925.

Tabla 16
Prueba de muestras relacionadas de expresión y comprensión oral

Diferencias emparejadas
95% de intervalo
Media de de confianza de Sig.
Diferencias Desviación error la diferencia (bilater
de media estándar estándar Inferior Superior t gl al)
Expresión y
comprensión
oral - Pre test
Expresión y -11,571 3,777 1,009 -13,752 -9,391 -11,464 13 ,000
comprensión
oral - Post
test

Estos resultados nos indicaron que el rendimiento académico de los

educandos en la expresión y comprensión oral del área de Inglés CAE fue bueno,
debido a la diferencias de medias es de 11,57 superiores al pre test.
 75
El rendimiento académico de los educandos en la expresión y comprensión
oral del área de Inglés CAE luego de aplicar el pre test y post test, al 95% de
confiabilidad de acuerdo a la prueba paramétrica t de Student, se obtuvieron
resultados diferentes como lo demuestra la significancia bilateral con un valor de
p=0,000, una diferencia de medias de -11,571 y un valor de t= -11,464.
Por lo tanto, luego de realizar el análisis de los resultados descriptivos e
inferenciales, el nivel del rendimiento académico de los educandos en la
expresión y comprensión oral del área de Inglés CAE han superado
significativamente dicho rendimiento gracias a la aplicación de la Plataforma
Moodle.

3.2.3 Comprensión de textos

Prueba de hipótesis específica 2
Ho: La aplicación de la Plataforma Moodle no influye en la comprensión de
textos escritos de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06 2016.
H1: La aplicación de la Plataforma Moodle influye en la comprensión de textos
escritos de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-
Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06 2016.

Tabla 17
El rendimiento académico comprensión de textos escritos

Media de
Desviación
Media N error
estándar
estándar
Comprensión de textos escritos - Pre test 27,36 14 8,670 2,317
Comprensión de textos escritos - Post
37,50 14 10,067 2,691
test

De acuerdo a los resultados obtenidos se pudo observar que el pre test del
rendimiento académico de los educandos en la comprensión de textos escritos del
área de Inglés CAE, presentó una media de 27,36 y una desviación estándar de
8,670, y una media estándar de 2,317. En el post test del rendimiento académico
de los educandos en la comprensión de textos escritos del área de Inglés CAE,
 76
presentaron una media de 37,50 y una desviación estándar de 10,067, y una
media estándar de 2,691.

Tabla 18
Prueba de muestras relacionadas de comprensión de textos escritos

Diferencias emparejadas
Media de 95% de intervalo de Sig.
Diferencias Desviación error confianza de la diferencia (bilater
de Media estándar estándar Inferior Superior t gl al)
Comprensión de
textos escritos -
Pre test –
-10,143 11,508 3,076 -16,788 -3,498 -3,298 13 ,006
Comprensión de
textos escritos -
Post test

Estos resultados nos indicaron que el rendimiento académico de los

educandos en la comprensión de textos escritos del área de Inglés CAE fue
bueno, debido a la diferencias de medias fue de 10,14 superiores al pre test.
El rendimiento académico de los educandos en la comprensión de textos
escritos del área de Inglés CAE luego de aplicar el pre test y post test, al 95% de
confiabilidad de acuerdo a la prueba paramétrica t de Student, se obtuvieron
resultados diferentes como lo demostró la significancia bilateral con un valor de
p=0,006, una diferencia de medias de -10,143 y un valor de t= -3,498.
Por lo tanto, luego de realizar el análisis de los resultados descriptivos e
inferenciales, el nivel del rendimiento académico de los educandos en la
comprensión de textos escritos del área de Inglés CAE han superado
significativamente dicho rendimiento gracias a la aplicación de la Plataforma
Moodle.

3.2.4 Producción de textos escritos

Prueba de hipótesis específica 3
Ho: La aplicación de la Plataforma Moodle no influye en la producción de textos
escritos de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-
Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06 2016.
 77
H1: La aplicación de la Plataforma Moodle influye en la producción de textos
escritos de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-
Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06 2016.

Tabla 19
El rendimiento académico producción de textos escritos
Media de
Desviación
Media N error
estándar
estándar
Producción de textos escritos Pre test
34,71 14 2,463 ,658
Producción de textos escritos - Post test
35,93 14 2,526 ,675

Estos resultados nos indicaron que el rendimiento académico de los

educandos en la producción de textos escritos del área de Inglés CAE fue bueno,
debido a la diferencias de medias es de 1,22 superiores al pre test.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puedo observar que el pre test del
rendimiento académico de los educandos en la producción de textos escritos del
área de Inglés CAE, presentaron una media de 34,71 y una desviación estándar
de 2,463, y una media estándar de ,658. En el post test del rendimiento
académico de los educandos en la producción de textos escritos del área de
Inglés CAE, presentaron una media de 35,93 y una desviación estándar de 2,526,
y una media estándar de ,675.

Tabla 20
Prueba de muestras relacionadas de producción de textos escritos

Diferencias emparejadas
95% de intervalo
Diferencia de Media de de confianza de Sig.
Media Desviación error la diferencia (bilater
estándar estándar Inferior Superior t gl al)
Comprensión de
textos escritos -
Pre test
-1,214 1,718 ,459 -2,206 -,223 -2,645 13 ,020
Comprensión de
textos escritos -
Post test
 78
El rendimiento académico de los educandos en la producción de textos
escritos del área de Inglés CAE luego de aplicar el pre test y post test, al 95% de
confiabilidad de acuerdo a la prueba paramétrica t de Student, se obtuvieron
resultados diferentes como lo demuestra la significancia bilateral con un valor de
p=0,020, una diferencia de medias de -1,214 y un valor de t= -2,645.
Por lo tanto, luego de realizar el análisis de los resultados descriptivos e
inferenciales, el nivel del rendimiento académico de los educandos en la
producción de textos escritos del área de Inglés CAE han superado
significativamente dicho rendimiento gracias a la aplicación de la Plataforma
Moodle.
 79

IV. Discusión
 80
Discusión
De acuerdo con los resultados en la presente investigación se puede colegir que
el rendimiento académico de los educandos del 5° secundaria en el área de Inglés
CAE, es bueno, debido a la diferencias de medias es de 22,93 superiores al pre
test., pues presentaron una media de 87,36 y una desviación estándar de 13,293,
y una media estándar de 3,553. En el post test del rendimiento académico de los
educandos del 5° de secundaria en el área de Inglés CAE, presentaron una media
de 110,29 y una desviación estándar de 13,798, y una media estándar de 3,688;
por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula que señala que la aplicación de la
Plataforma Moodle no influye en el rendimiento académico de los educandos del
5° de secundaria en el área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán
Reina del Mundo, La Molina UGEL 06.
Este resultado se refuerza con el aporte de Pérez (2014) quien concluyó
que las plataformas virtuales mejoran la calidad educativa de los educandos, ya
que despertaron el interés por la diversidad de actividades y su fácil acceso; sin
embargo, señaló que su influencia en la capacidad de producción de texto fue
mínima a diferencia de las otras capacidades correspondientes al área de Inglés.
Asimismo, De la Rosa (2011) en el trabajo de investigación que realizó de
tipo descriptivo correlacional, obtuvo como resultado que se requiere aprovechar
las plataformas virtuales, entre ellas, Moodle, incluso puntualizó que se debía
integrar las actividades de las plataformas en las sesiones a través de
actividades académicas que habían elaborado los docentes porque ello mejoró el
aprendizaje colaborativo y participativo de los estudiantes, además fortaleció el
resultado del trabajo en realizado en el aula.
Por consiguiente, las TICs permitieron a los estudiantes interactuar entre sí,
definir roles, adaptar contenidos temáticos y diseñar un programa de actividades
académicas tanto en la teoría como en la práctica del curso.
La plataforma Moodle, en los últimos tiempos, ha generado gran interés en
las instituciones educativas como herramienta útil en la enseñanza de las
diferentes áreas curriculares. Entre los beneficios más importantes se pudo
observar y verificar que favoreció la adaptación de los estudiantes con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje; por otro lado, aumentó el interés y motivación
entre los educandos por emplearlo como medio de aprendizaje tanto virtual como
 81
presencial. También, la información disponible y la factibilidad que tuvieron los
docentes así como los estudiantes para proponer modelos de aprendizaje activo.
Estos resultados coincidieron con Meléndez (2012) quien concluyó que
existían tres valores desarrollados por los entornos virtuales: la investigación, el
trabajo en equipo y la solidaridad en el desarrollo y elaboración de las tareas y o
proyectos propuestos por las diferentes áreas.
Del mismo modo, Morales (2012) sostuvo que las plataformas, entre ellas
la plataforma Moodle por excelencia, incidieron en fomentar el desarrollo de las
capacidades del pensamiento crítico, puesto que, se dedujo a partir de los
resultados de su investigación un mejoramiento del logro de las habilidades en
dicha forma de pensar. Resultó necesario incidir en actividades que permitieron a
los docentes y estudiantes del área de inglés CAE propiciar capacidades del
pensamiento crítico para elevar la comprensión de textos así mismo la
producción de textos en inglés mediante el uso de la plataforma Moodle
específicamente en este caso. .
Los estudiantes del área de inglés CAE desarrollaron las sesiones con la
plataforma Moodle durante cinco meses se pudo distinguir el aporte significativo
de esta plataforma virtual; lo que coincidió con la hipótesis que pretendió
demostrarse a lo largo de la presente investigación; la cual señaló que la
influencia de la aplicación de la Plataforma Moodle en la expresión y comprensión
oral de los educandos del 5° de secundaria del área de Inglés CAE del CEP Mixto
Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06 2016 fue buena.
La plataforma Moodle resultó ser una herramienta potente y práctica que
propició libertad y autonomía de los usuarios al momento de gestionar o usar la
aplicación; ya que los estudiantes pudieron comunicarse para intercambiar ideas
o realizar proyectos como actividades de extensión para fortalecer las
capacidades de la comprensión de textos escritos y la producción de textos, ser
evaluados complementando así su aprendizaje presencial a la par que desarrollar
sus competencias comunicativas en el área de inglés lo que coincidió con los
resultados obtenidos en la presente investigación.
La aplicación de la Plataforma Moodle influyó en la comprensión de textos
escritos de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-
Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06 2016. Al respecto, Grisales (2013)
 82
aportó que uno de los logros más resaltantes de la plataforma se visualizó en la
elaboración de pruebas y empleo de estas en el plano escrito a través de
actividades muy similares a las que propone la Universidad de Cambridge en los
exámenes del certificado en inglés avanzado (CAE). En otras palabras, el
estudiante debió leer y comprender lo que leía para poder satisfacer las
necesidades que surgían y desenvolverse de manera autónoma en el plano de
comprensión de textos escritos en el idioma inglés.
Indicando que Moodle resultó ser un abanico de diversos modos y métodos
de enseñanza, pudo ser empleado para generar contenidos de acuerdo con el
nivel académico del dicente por lo que no fue necesario un enfoque puramente
constructivista; en cambio, permitió que los jóvenes pudieran interactuar
construyendo sus propios conceptos mediante un trabajo colaborativo, lo que se
relacionó con la conclusión de Aguilar (2014) quien señaló que las aulas virtuales
influyeron significativamente en el aprendizaje por competencias de los
estudiantes en las diferentes aulas virtuales propuestas por los docentes de las
diferentes áreas curriculares, se acotó que para la presente investigación se
consideró el aula virtual elaborada por la docente con la finalidad de mejorar la
comprensión de textos así como la producción de textos en inglés del nivel CAE.
De igual manera, los docentes debían estar motivados y aprovechar a través
de las sesiones de aprendizaje para propiciar y/o proponer actividades que
fomenten la producción de textos escritos mediante el empleo de chats y foros.
Cabe indicar, que en el presente trabajo investigativo se obtuvo los mismos
resultados propuestos en la hipótesis específica que planteó que la aplicación de
la Plataforma Moodle influye en la producción de textos de los educandos de 5°
de secundaria del área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del
Mundo, La Molina UGEL 06. 2016.
Al respecto resultó necesario emplear la plataforma con actividades desde
cómo elaborar un tipo de texto propuesto para el nivel avanzado como fueron
entre otros la redacción de artículos, ensayos, cartas, emails, instrucciones para
un manual entre otros tipos de textos.
La práctica fue satisfactoria porque primero se realizaron discusiones,
debates y/o juicios de expertos sobre el tema propuesto para la redacción del
examen CAE. Esta experiencia permitió a los estudiantes practicar la expresión y
 83
comprensión oral del idioma inglés para organizar las ideas principales y
secundarias, así mismo esbozaron el formato del texto y posteriormente, se
procedía a desarrollar en sí la actividad propuesta en la capacidad de producción
de textos. Fundamentalmente, los estudiantes debían escribir el texto en forma
individual considerando el público, registro y la estructura del texto. Se empleó
otras aplicaciones como thinglink, padlet, vocaroo y quizlet para crear actividades
que se enlazaron a la plataforma Moodle con la finalidad de captar la atención de
los estudiantes y el interés por lograr mejoras en la redacción de textos teniendo
en cuenta la cohesión y coherencia de ideas.
Como se señaló anteriormente, se pudo concluir que el uso pedagógico de
la plataforma Moodle dependió del tipo de actividades que se propusieron a los
estudiantes para tal fin se aseguró que las actividades fueran elaboradas teniendo
en cuenta el propósito y tema de aprendizaje del área de inglés CAE.
Finalmente, resultó más apropiado el enfoque combinado y/o el uso de la
plataforma en las clases virtuales como una herramienta educativa alternativa
que pudo reemplazar temporalmente a la experiencia de aprendizaje tradicional
porque se obtuvieron mejores resultados didácticos.
 84

V. Conclusiones
 85
Conclusiones
Primera: En la presente investigación, se concluye que la aplicación de la
plataforma Moodle influyó en forma positiva en el rendimiento
académico de los educandos del área inglés CAE; ello fue confirmado
por los resultados obtenidos en las evaluaciones correspondientes al
examen de la Universidad de Cambridge para el nivel de Certificate in
Advanced English, se observó que el desempeño académico, en el pre
test, presentó el 21.4% en inicio, el 50,0% se encontró en proceso y el
26.6% en el nivel de logro esperado. Asimismo, en el post test,
presentó que el 7.1% en inicio, el 7.1% se encontró en proceso y el
85,7% en el nivel de logro esperado.

Segunda: Se concluye en igual forma que el rendimiento académico de los

educandos en la comprensión de textos escritos (Reading y Use of
English) que obtuvieron en el examen de la Universidad de Cambridge
para el nivel de Certificate in Advanced English del área de Inglés CAE
logró buenos resultados mediante la aplicación de la plataforma
Moodle, debido a la diferencias de medias del post test fue de 1,22
superiores al pre test.

Tercera: Se concluye que el rendimiento académico de los educandos en la

producción de textos (Writing) a partir de los resultados que obtuvieron
en el examen de la Universidad de Cambridge para el nivel de
Certificate in Advanced English del área de Inglés CAE resultó ser
bueno después de la aplicación de la plataforma Moodle, debido a la
diferencias de medias fue de 11,65 superiores al pre test.

Cuarta: Se concluye que la aplicación de la plataforma Moodle tuvo efectos

positivos e influyó en mejorar el rendimiento académico de los
educandos en la expresión oral (Speaking) que lograron en el examen
de la Universidad de Cambridge para el nivel de Certificate in
Advanced English del área de Inglés CAE fue bueno, debido a que la
diferencias de medias del post test fue de 10,14 superiores al pre test.
 86

Quinta: Se concluye que mediante la aplicación de la plataforma Moodle, el

rendimiento académico de los educandos en la comprensión oral
(Listening) que obtuvieron en el examen de la Universidad de
Cambridge para el nivel de Certificate in Advanced English del área de
Inglés CAE obtuvieron buenos resultados, debido a la diferencias de
medias fue de 10,14 superiores al pre test.
 87

VI. Recomendaciones
 88
Recomendaciones

Primera: Las autoridades del ministerio de educación deben incentivar el uso de

la Plataforma Moodle en los docentes con el apoyo decidido del
gobierno del Perú programando capacitaciones para que los docentes
puedan crear actividades y cursos virtuales que fomenten el desarrollo
de las competencias del área de Inglés de los estudiantes para el
aprendizaje de la lengua extranjera y hacer uso de ella satisfaciendo
las necesidades comunicativas, tanto en el plano oral como escrito.

Segunda: Los directivos del CEP Mixto Peruano- Alemán Reina del Mundo
deben brindar las facilidades necesarias para que los docentes
mediante capacitaciones periódicas puedan tener mayor acceso a las
tecnologías comunicativas y de aprendizaje colaborativo, ello
redundaría en beneficio de los estudiantes del área de inglés del centro
educativo.

Tercera: El personal docente del colegio deben asumir el compromiso de renovar

las estrategias del uso de la Plataforma Moodle conjuntamente con el
cuestionario COLLES, de esta manera los docentes del área de inglés
realicen un estudio comparativo con el fin de satisfacer las necesidades
cognitivas de los estudiantes en forma semestral con la finalidad de
optimizar los recursos y actividades del aula virtual.

Cuarta: Los docentes del área de inglés CAE deben organizar y proponer nuevas
estrategias didácticas para que los estudiantes logren familiarizarse
con el uso de las aulas virtuales como un medio para potenciar el nivel
avanzado de la comprensión de textos y la producción de textos en el
idioma inglés al emplear la plataforma Moodle.
 89

VII. Referencias bibliográficas

 90
Referencias bibliográficas
Adell, J. (2002). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido Para La
Docencia Universitaria. En Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F.
(Coord.). (1994). Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación
para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar, págs. 114-121.

Aguayo, M. (2004). Cómo realizar "paso a paso" un contraste de hipótesis con

SPSS para Windows y alternativamente con EPIINFO y EPIDAT: (II)
Asociación entre una variable cuantitativa y una categórica. DocuwebFabis,
0702004, 20.

Aguilar, M. (2 014). Influencia de las aulas virtuales en el aprendizaje por

competencias de los educandos del Curso de Internado Estomatológico de
la Facultad de Odontología de la universidad de San Martín de Porres.
Lima – Perú

Arnau, J. (1995). Metodologies quantitatives en la investigació psicològica. En J.

Arnau (Ed.), Mètodes, dissenys i tècniques en investigació psicològica.
Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Arquero, B.; García, N.; Monje, M. (2009). Investigación experimental.

Métodos de la investigación educativa. 3º Educación Especial.

Babot, I. (2003). E-learning, corporate learning. Marcial Pons Librero S.L.

Barcelona. España

Barberá, E. (2006). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación, en RED.

Revista de Educación a Distancia, año V, monográfico VI. Recuperado de:
http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf.

Basulto, F., Avello, R., & Álvarez, H. (2014). Implementación de la asignatura

Teoría y Metodología de la Educación Física en la Plataforma Moodle.
Universidad y Sociedad, 6(4), 25-32. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/

Baumgartner, P, Häfele, H. & Maier-Häfele, K. (2002). E-Learning

Praxishandbuch. Auswahl von Lernplattformen Taschenbuch . Studien
Verlag. 1 Auflage.
Bautista, A. & Alba, C. (1997). ¿Qué es Tecnología Educativa?: Autores y
significados, Revista Píxel-bit, nº 9, 4. Recuperado de:
http://www.us.es/pixelbit/art94.htm

Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La

Muralla.
 91

Bitetti, A. (2012). Gabinete de tele-educación (GATE).Universidad Politécnica de

Madrid. pp. 921.

Brown, S., Glasner, A., (Eds.). (2003). Evaluar en la Universidad. Problemas y

nuevos enfoques, Madrid.

Burga, A. (2003). MCP 1.0 Módulos de Cálculos Psicométricos. Lima. Perú.

Burns, A. (2009). Doing action research in English language teaching. New York:
Taylor & Francis Ltd.

Campoy, T. y Gomes, E. (2009). 10 Técnicas e instrumentos cualitativos de

recogida de datos. Editorial EOS. Madrid- España.

Cantoni, N. (2009). Revista Argentina de Humanidades y Ciencias Sociales. ISSN

1669-1555. Volumen 7, n°2. Recuperado de:
http://www.sai.com.ar/metodologia/rahycs/rahycs_v7_n2_06.htm.

Cerda, H. (1991). Los elementos de la Investigación. Bogotá: El Buho.

Chavez, D. (2008). Recuperado de: https://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/

articulos/a_20080521_56.pdf

Coffield, F. (2008). Just suppose teaching and learning became the first priority.
Learning and Skills Network. Recuperado de: http:/www.lluk.org/wp-
content/uploads/2011/01/Pedagogical-approaches- for-using-technology-
literature-review-january-11-FINAL.pdf
Cruzado, A. (2012). Diseño curricular nacional para el área de inglés. Perú. pp
110

Cuq, J. (2003). Dictionnaire et encyclopédie didactique du français langue

étrangère et seconde.

De la Rosa, J (2011). Aplicación de la plataforma Moodle para mejorar el

rendimiento académico en la enseñanza de la asignatura de cultura de la
calidad total en la Facultad de Administración de la Universidad del Callao.
Lima – Perú.

Delgado A. (Coord.) (2006). Evaluación de las competencias en el Espacio

Europeo de Educación Superior. Una experiencia desde el Derecho y la
Ciencia Política. Barcelona.
 92
Deci, E. y Ryan, R. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human
behavior. New York: Plenum Press. Dewey J (1938). Experience and
education.USA: Kappa Delta PI.

Dickinson, L. (1987). Self-Instruction in Language Learning. Cambridge:

Cambridge University Press.

Doolittle, P. & Camp, W. (1999). Constructivism: the career and technical

education perspective. Journal of Vocational and Technical Education,
Volume 16, Number 1.

Dougiamas, M. (2004). Moodle Philosophy. 24.5.2016, de Moodle Sitio web:

https://docs.moodle.org/20/en/Philosophy

Enciclopedia libre universal en español. (2012). Recuperado de:

http://enciclopedia.us.es/index.php/Enciclopedia_Libre_Universal_en_Espa
%C3 B1ol file:///H:/body%20of%20the%20thesis/tstudent.pdf.

Enochsson, A., & Rizza, C. (2009). ICT in Initial Teacher Training: Research
Review. OECD Working Papers, 38.

Fontán, M. (2004). Evaluar a través de Internet, en Píxel-Bit. Revista de medios y

Educación,Vol.24. Recuperado de:
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2406.htm.

Furrer, C. y Skinner, E. (2003). Sense of Relatedness as a Factor in Children’s

Academic Engagement and Performance. Journal of Educational
Psychology, Vol. 95, 162.

Gallardo, Y., & Moreno A. (1999). Aprender a investigar. Edición: (corregida y

aumentada). Santa Fe de Bogotá. Colombia.

García, A; Martínez, R; Jaén, J y Tapia, S. (2006). La autoevaluación como

actividad docente en entornos virtuales de aprendizaje/enseñanza. RED.
Revista de Educación a Distancia. M6, 14.

Gómez, I., Hernández, E., Rico, M. (2009). Moodle en la enseñanza presencial y

mixta del inglés en contextos universitarios. RIED. Revista Iberoamericana
de Educación a Distancia, 12(1), 169-193.

Grant, M. (2011). Web 2.0 in Teacher Education: Characteristics, Implications and

Limitations. En Wired for Learning: An Educator’s Guide to Web 2.0 (pp.
343-360).
 93

Grisales, C. (2 013). Implementación de la plataforma Moodle en la Institución

Educativa Luis López de Mesa. Medellín- Colombia

Hernández, R; Fernández, C; Baptista, P (1997). Metodología de la Investigación.

McGill University, Montreal (Canadá)

Hoeksema, K. y Kuhn, M. (2011). Unterrichten mit Moodle 2– Praktische

Einführung in das E-Teaching. München: Open Source Press.

Holec, H. (1981). Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon.

(First published 1979, Strasbourg: Council of Europe.)

Hurtado De Barrera, J. (2000) Metodología de la Investigación Holística. Sypal,

Caracas, Venezuela.

Illeris, K. (2007). How we learn: learning and non-learning in school and beyond.
Oxon: Routledge.

Jeannot, L. & Chanier, T. (2008). "Stratégies d'un apprenant de langue dans une
formation en ligne sur une plate-forme audio-synchrone". Apprentissage les
langues et systèmes d'information et de communication (Alsic), vol. 11, n°
2. pp. 39-78. Recuperado de: http://alsic.revues.org/879.
DOI:10.4000/alsic.879

Kish, L. (1995). Diseño estadístico para la investigación. Centro de Investigación

Sociológico. Madrid, España. pp 362.

Little, D. (2002). The European Language Portfolio: structure, origins,

implementation and challenges, Language Teaching 35.3: 182-9.

Loaiza, R. y Arévalo M. (2012). Metodología para la implementación de Proyectos

E- Learning. Versión 1 Universidad de Carabobo (1) [email protected],
(2)[email protected].

Mandl, E., (2010). Schritt für Schritt in die virtuelle Welt. Die Gestaltung von
Online-Aufgaben im Fremdsprachenunterricht. Fremdsprache Deutsch Heft
42, 29-35.

Mangenot, F. (2003). Tâches et coopération dans deux dispositifs universitaires

de formation à distance. ALSIC, Vol. 6, nº1, pp. 109-125.
 94
Martens, R., Gulikers, J.y Bastiaensw, T. (2004), The impact of intrinsic motivation
on e-learning in authentic computer tasks. Journal of Computer Assisted
learning, 20, 368–376. September 2004.Journal of Computer Assisted
Learning ·Blackwell Publishing Ltd.

Martinez, A. (2016). Validación. eBook Kings. Recuperado de:

http://www.arnaldomartinez.net/enfermeria/validez_y_confiabilidad.pdf.

Mata, M. (1997). Cómo conocer la audiencia de una emisora, los sondeos de

audiencia. Cuadernos de investigación No. 3. ALER, Quito. Ecuador.
Meléndez, C. (2012). Plataformas virtuales como recurso para la enseñanza en la
universidad: análisis, evaluación y propuesta de integración de Moodle con
herramientas de la web 2.0.

Miettinen, O. (1985). Theoretical epidemiology: principles of occurrence research

in medicine. Nueva York: Wiley.

MINEDU. (2013). Evaluación de los aprendizajes. Lima, Perú.

MINEDU. (2014). Marco curricular nacional. Propuesta para el diálogo. Segunda

Edición. Lima, Perú.

MINEDU. (2016). Currículo nacional de la educación básica regular. Lima, Perú.

Morales, C. (2 012). El uso de la plataforma Moodle con los recursos de la web

2.0 y su relación con las habilidades del pensamiento crítico en el sector de
historia, geografía y ciencias sociales.

Murillo, W. (2008). La investigación científica. Recuperado de:

http//www.monografias.com/trabajos15/invest-ica/investcientífica.shtm

Niño, V. (2011). Metodología de la investigación. Ediciones de la U. Bogotá.

Ontoria, M. (2013) La plataforma Moodle: características y utilización en ELE.

Università degli Studi di Perugia. España.

Peraya, D. (2009). Recuperado de: http://tecfa.unige.ch/edu-comp/edu-

ws94/contrib/peraya.fm.html. p. 4

Pérez, N. (2014). Influencia del uso de la plataforma Educaplay en el desarrollo de

las capacidades de comprensión y producción de textos en el área de
inglés en alumnos de 1er. año de secundaria de una institución educativa
particular de Lima. Lima- Perú
 95
Pérez, R., Rojas, J. y Paulí, G. (2008). Algunas experiencias didácticas en el
entorno de la plataforma Moodle. Revista de Informática Educativa y
Medios Audiovisuales. Vol. 5(10). ISSN 1667-8338.

Pineda, B; De Alvarado, E; De Canales, F. (1994) Metodología de la investigación,

manual para el desarrollo de personal de salud, Segunda edición.
Organización Panamericana de la Salud. Washington.

Popper, K. (2002). The Logic of Scientific Discovery. Routledge Classics. Volume

56. New York. USA.

Rodríguez, R. (2009). Metodología del trabajo académico. Curso SIUP.

Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje
Autónomo. UNAD, Colombia

Rodríguez Conde, M. (2005). Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos

universitarios, en Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la
Sociedad de la Información, vol. 6, n.2.

Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar.

Ikastorratza,e-Revista de Didáctica 2. Recuperado de:
http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/Moodle.pdf (issn: 1988-5911).

Rubio, M. y Berlanga, V. (2012). Cómo aplicar las pruebas paramétricas

bivariadas t de Student y ANOVA en SPSS. Revista d'Innovació- Recerca
en Educació, 5, 18.

Schneider, R. (2008). Moodle in einer Laptopklasse. E-Learning in der Praxis,

Karlsruhe: LMZ, 32-33. Recuperado de:
http://mediacultureonline.de/fileadmin/bibliothek/lmz_e-learning/MOII_E-
Learning.pdf.

Selltiz, C. (1986). Research Methods in Social Relations. Editorial Thomson

Lerarning. Reino Unido.

Sierra, C. (2012). Educación virtual, aprendizaje autónomo y construcción de

Conocimiento, Editor Eduardo Norman Acevedo. – Bogotá D.C.: Editorial
Politécnico Grancolombiano.
Soubrié, T. (2006). TIC et enseignement/apprentissage du FLE. Grenoble: CNED
et Université Stendhal – Grenoble 3.

Suen, Hoi K. (1990). Principles of Test Theories. Pennsylvania University.

 96
Turoff, M. (1995). Designing a Virtual Classroom‖. International Conference on
Computer assisted Instruction ICCAI´95, National Chiao Tung University,
Taiwan. Recuperado
de:https://web.njit.edu/~turoff/Papers/DesigningVirtualClassroom.html

Ulrich, S. (2010). Lernplattformen. Fremdsprache Deutsch Heft 42, 12-14.

Velez, C. (2001). Apuntes de metodología de la investigación. Departamento de

Ciencias Básicas Universidad EAFIT. Medellín – Antioquia.Colombia.

Wenger, E. (1999). Communities of Practice. Learning, meaning and identity.

Cambridge: Cambridge University Press.

Zengin, R. & Can, T. (2010). Teoría del constructivismo en el uso de la Plataforma

Moodle en la enseñanza en línea para docentes en Educación. Hasan Ali
Yücel, 14, 90.
 97

Anexos
 98
Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA

Título: APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE INFLUYE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS EDUCANDOS DEL ÁREA DE INGLÉS
CAE DEL CEP MIXTO PERUANO- ALEMÁN REINA DEL MUNDO LA MOLINA UGEL O6. 2 016.
Autor: DELMA INES SAAVEDRA JARAMILLO

Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores

Problema general: Objetivo general Hipótesis general Variable Dependiente: Rendimiento académico en el Área de Inglés CAE.
¿Cómo la aplicación de la Demostrar que la aplicación de la La aplicación de la Plataforma Escala de Niveles o
Plataforma Moodle influye en el Plataforma Moodle influye en el Moodle influye en el rendimiento Dimensiones Indicadores Ítems medición rangos
rendimiento académico de los rendimiento académico de los académico de los educandos en el
educandos en el área de Inglés educandos en el área de Inglés CAE área de Inglés CAE del CEP Mixto
CAE del CEP Mixto Peruano- del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina peruano-alemán reina del Mundo, LISTENING 30 a 26 200
Part 1 - Three short C2
Alemán Reina del Mundo, La del Mundo, La Molina UGEL 06 La Molina UGEL 06.
extracts from
Molina UGEL 06. 2016? 25 a 18 180
conversations with
Objetivos específicos Hipótesis específicas multiple-choice questions C1
Problemas específicos Determinar que la aplicación de la La aplicación de la Plataforma 1, 2, 3, 4, 5, 6 17 a 13 160
¿Cómo la aplicación de la Plataforma Moodle influye en la Moodle influye en la expresión y Part 2 - Sentence B2
Plataforma Moodle influye en la expresión y comprensión oral de los comprensión oral de los educandos completion 7, 8, 9, 10, 11, 12 a 11
expresión y comprensión oral de los educandos del área de Inglés CAE del del área de Inglés CAE del CEP 12, 13, 14 142*nm
educandos en el área de Inglés CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del Mixto Peruano-Alemán Reina del Part 3 – Conversation
Expresión y with multiple-choice
CAE del CEP Mixto Peruano- Mundo, La Molina UGEL 06. Mundo, La Molina UGEL 06 2016. 75 a 66 200
comprensión questions 15, 16, 17, 18,
Alemán Reina del Mundo, La C2
oral 19, 20
Molina UGEL 06 2016? Determinar que la aplicación de la La aplicación de la Plataforma
Part 4 – Multiple 65 a 45 180
Plataforma Moodle influye en la Moodle influye en la comprensión
matching 21, 22, 23, 24, C1
¿Cómo la aplicación de la comprensión de textos escritos de los de textos escritos de los educandos
Plataforma Moodle influye en la educandos del área de Inglés CAE del del área de Inglés CAE del CEP 25, 26, 27, 28, 29, 30 44 a 30 160
SPEAKING B2
comprensión de textos escritos de CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del Mixto Peruano-Alemán Reina del Part 1- General
los educandos en el área de Inglés Mundo, La Molina UGEL 06. Mundo, La Molina UGEL 06 2016. Capacidades 29 a 17
conversation
CAE del CEP Mixto Peruano- Personales 142* nm
Part 2- Individual long
Alemán Reina del Mundo, La Determinar que la aplicación de la La aplicación de la Plataforma turn based on visual
Molina UGEL 06 2016? Plataforma Moodle influye en la Moodle influye en la producción de prompts 50 a 43 200
Intervalos
producción de textos de los educandos textos de los educandos del área de Part 3- Two-way C2
¿Cómo la aplicación de la del área de Inglés CAE del CEP Mixto Inglés CAE del CEP Mixto Peruano- conversation between 42 a 32 180
Plataforma Moodle influye en la Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Alemán Reina del Mundo, La candidates based on a C1
producción de textos escritos de los Molina UGEL 06. 2016. Molina UGEL 06. 2016. question and written
prompts
31 a 23 160
educandos en el área de Inglés B2
CAE del CEP Mixto Peruano- Part 4- discussion on
topics related to Part 3 22 a 17 142*
Alemán Reina del Mundo, La
nm
Molina UGEL 06. 2016?
READING
Part 1 - Multiple-choice
cloze 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 28 a 23 200
 99
Comprensión Part 5 - Text with C2
de textos multiple-choice questions 22 a 16
31, 32, 33, 34, 35, 36
escritos 180 C1
Part 6 - Cross-text
multiple matching37, 38,
15 a 11 160
39, 40 B2
Part 7 - Text with 10 a 8
paragraphs missing41, 42, 142* nm
43, 44, 45, 46
Part 8 - Multiple
matching47, 48, 49, 50,
51, 52, 53, 54, 55, 56
USE OF ENGLISH
Part 2 - Open cloze9, 10, 40 a 34 200
11, 12, 13, 14, 15, 16 C2
Part 3 - Word 33 a 24 180
formation17, 18, 19, 20, C1
21, 22, 23, 24 23 a 16 160
Part 4 - Key word
B2
transformations 25, 26,
27, 28, 29, 30
15 a 10 142*
nm
Producción WRITING
de textos Part 1 - Write an essay
escritos with a discursive focus
Part 2 – Situationally
based writing tas

Variable Independiente: Aplicación de la Plataforma Moodle en el área de Inglés

CAE.
Escala de Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
valores rangos
Programa del Frecuencia de 1, 2
área uso del Aula Siempre
Virtual Ordinal Casi
Plataforma siempre
Moodle
Comunicación 3,4 A veces
Fines del
Casi nunca
mensaje que
envío al Nunca
docente 5,6
Evaluación
Puntualidad en
el desarrollo de 7,8
los exámenes
Culminación de
la evaluación
 100
Tipo y diseño de investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a
utilizar
Población: Variable dependiente: Rendimiento académico en el INFERENCIAL:
Tipo: La población está conformada área de inglés CAE.
Aplicada porque persigue fines inmediatos y concretos, por 14 estudiantes del quinto
año de secundaria del CEP Técnicas: Para el análisis cuantitativo se emplea el Prueba de
y según afirma Vélez S. (2001), a través de la
Mixto Peruano-Alemán Reina análisis estadístico de los datos mediante el software confiabilidad de
búsqueda de “la obtención de un nuevo conocimiento
del Mundo, La Molina. SPSS 22 y para presentar los resultados se utilizó EXCEL Kuder Richardson
técnico con aplicación
2013.
inmediata a un problema determinado.(…) se
fundamenta en los resultados de la investigación Tipo de muestreo:
De selección intencionada Instrumentos: Cuestionario, preprueba y postprueba
básica, la cual a su vez está supeditada a una
necesidad social por resolver”. No probabilístico
Autor: Delma Ines Saavedra Jaramillo
Alcance: Tamaño de muestra: Año: 2016
14 estudiantes Monitoreo: individual y grupal
Exploratoria porque “se realiza cuando el objetivo Ámbito de Aplicación: Inglés CAE Forma de
consiste en examinar un tema poco estudiado”, Administración: En línea
Hernández, et al., (2003, p.117).
Diseño: Variable Independiente: Aplicación de la Plataforma
Pre experimental porque no existe la posibilidad de Moodle en el área de Inglés CAE.
comparación de grupos. Por lo cual este tipo de diseño
consiste en administrar un tratamiento o estimulo en la Técnicas: Desde el punto de vista estadístico, hay que
modalidad de solo post prueba o en la de la pre prueba-post tener en cuenta la correlación entre las variables,
prueba. independientes y dependiente, que forman parte del
Gallardo (1999). modelo (Diseño de series cronológicas de un solo grupo)
Instrumentos: Encuesta de COLLES
Método:
Experimental porque como manifestó Vélez (2001), “está Autor: Delma Ines Saavedra Jaramillo
orientada a la utilización del conocimiento básico y aplicado Año: 2016
en la introducción de productos y servicios del mercado, Monitoreo: Cada Unidad de Aprendizaje
previo control de los resultados mediante el diseño, Ámbito de Aplicación: Inglés CAE
construcción y prueba de modelos, prototipos e Forma de Administración: Evaluaciones en línea.
instalaciones experimentales (plantas pilotos)”.
 101

Anexo 2

Prueba de confiabilidad de Kuder Richardson de la pre prueba

- Multiple- Text with Key word Two-way

choice Text with Cross-text paragraphs Multiple Word transformatio Write an Situationally Three short Sentence Multiple General Individual conversatio discussion Total por
ID cloze multiple-c multiple ma m matching Open cloze formation n essay based extracts completion Conversation matching conversation long turn n on topics Alumno
1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
2 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 13
3 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 9
4 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 14
5 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 9
6 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 9
7 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 15
8 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 13
9 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 8
10 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 8
11 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 7
12 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 12
13 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 16
14 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 14 9.19230769
TOTAL 9 11 6 4 4 8 7 5 14 14 12 4 5 2 14 14 14 14
p 0.64285714 0.78571429 0.42857143 0.28571429 0.28571429 0.57142857 0.5 0.35714286 1 1 0.85714286 0.28571429 0.35714286 0.14285714 1 1 1 1
q 0.35714286 0.21428571 0.57142857 0.71428571 0.71428571 0.42857143 0.5 0.64285714 0 0 0.14285714 0.71428571 0.64285714 0.85714286 0 0 0 0
p*q 0.22959184 0.16836735 0.24489796 0.20408163 0.20408163 0.24489796 0.25 0.22959184 0 0 0.12244898 0.20408163 0.22959184 0.12244898 0 0 0 0 2.454081633

r 0.78941561
 102

Anexo 3

Resultados del Pre test y Post test Expresión y Comprensión oral

 103

Anexo 4

Resultados del Pre test y Post test Comprensión de textos escritos

 104

Anexo 5

Resultados del Pre test y Post test Producción de textos

 105

Anexo 6
APLICACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE Y RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS EDUCANDOS DEL ÁREA INGLÉS CAE
Delma Inés Saavedra Jaramillo.
[email protected]
Escuela de Postgrado
Universidad César Vallejo Filial Lima

RESUMEN

La presente investigación centró su estudio en demostrar que la aplicación de la Plataforma

Moodle influye el rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE del
CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06, mediante el
desarrollo de las cuatro habilidades del idioma, para obtener el certificado del nivel
avanzado de la Universidad de Cambridge. Esta investigación desarrolló un enfoque
cuantitativo, de tipo de estudio experimental, con un diseño preexperimental de corte
transversal, ya que constó en la manipulación de la variable experimental no comprobada,
en condiciones de control mínimo, con este diseño de preprueba y postprueba ya no existió
la posibilidad de compararla con otros grupos. La población censal estuvo compuesta por
14 estudiantes del 5° grado de Educación Secundaria; para la recolección de datos en la
variable aplicación de la Plataforma Moodle se aplicó como técnica de recolección de
datos a través de una encuesta y con el instrumento de cuestionario Colles de una escala
politómica. Por otro lado, para la variable de rendimiento académico de los educandos en
el área de inglés se empleó como técnica una encuesta con un instrumento de prueba en
una escala dicotómica. Los resultados obtenidos después del recojo, procesamiento y
análisis de los datos se puede observar que el pre test del rendimiento académico de los
educandos en el área de Inglés CAE, presentaron una media de 87,36 y una desviación
estándar de 13,293, y una media estándar de 3,553. En el post test del rendimiento
académico de los educandos en el área de Inglés CAE, presentaron una media de 110,29 y
una desviación estándar de 13,798, y una media estándar de 3,688.; lo que nos permite
rechazar la hipótesis nula. Por ende, se concluyó que el rendimiento académico de los
educandos en el área de Inglés CAE fue bueno, debido a la diferencias de medias fue de
22,93 superiores al pre test.

Palabras Clave: Plataforma Moodle, comunicación, programa del área y evaluación.

 106

ABSTRACT
The present aims to demonstrate that the application of the Moodle Platform influences the
academic performance of the students in the English area of the CEP Mixto Peruano-
Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06, by developing the four skills of the
language, to obtain the certificate in advanced English of the University of Cambridge. The
research took up a quantitative approach, of type of experimental study, with a design
preexperimental, since it consisted of the manipulation of the experimental not verified
variable, of longitudinal type, with the design of pretest and posttest did not exist the
possibility of comparing it with other groups.

The population was composed of 14 students of 5 ° grade of Secondary Education; for the
compilation of information in the variable application of the Platform Moodle, it was
applied as the technology of compilation of information across a survey and with the
instrument of questionnaire Colles of a scale politómica. On the other hand, for the
variable of academic performance of the students in the English area a survey was used as
technology by an instrument to test in a dycotomic scale. The results obtained after
gathering, processing and analysis of the information showed that the pretest of the
academic performance of the students in the English area CAE presented an average of
87,36 and one standard diversion in 13,293, and a standard average of 3,553. In the post
test of the academic performance of the pupils in the English area CAE, they presented an
average of 110,29 and one standard diversion of 13,798, and a standard average of 3,688.;
what allows us to reject the void hypothesis. Finally, it is concluded that the academic
performance of the students in the English area CAE was good, due to the differences of
averages, it was superior 22,93 to the pretest.
Key words: Platform Moodle, communication, program of the area and evaluation.

INTRODUCCIÓN
En la actualidad es necesario que los estudiantes aprendan una lengua extranjera y lograr
una competencia que permita desarrollarse sin problema alguno en los países donde se
habla esta lengua. Necesidad que se acrecienta cada vez más por el vertiginoso avance de
la tecnología; el mundo globalizado nos plantea nuevos retos en la comunicación.
 107

En el Perú no estamos ajenos a esta realidad; es política del Estado la enseñanza de inglés
como lengua extranjera; en tal sentido en el Diseño Curricular Nacional se estipula que su
aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e interacción de culturas
distintas considerando una serie de elementos como ética y cultura de paz o la promoción
de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. (2014, p. 179)

Por tal motivo, el ministerio de Educación está promoviendo la capacitación docente

realizando convocatorias para obtener becas de estudios en países de habla inglesa como
los Estados Unidos e Inglaterra. Asimismo, sería conveniente que los docentes empleen el
uso de las TIC para reforzar el aprendizaje de dicho idioma; al emplear plataformas
educativas en línea gratuitas como Moodle o Edmodo, podrían motivar a los educandos a
dosificar el proceso de aprendizaje empleando las aulas virtuales generadas por los
docentes.

Al respecto, en el CEP Mixto Peruano- Alemán Reina del Mundo, institución educativa
privada, los estudiantes no son ajenos a esta realidad permitiéndonos plantear el siguiente
problema: ¿Cómo la aplicación de la Plataforma Moodle influye en el rendimiento
académico de los educandos en el área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán
Reina del Mundo, La Molina UGEL 06 2016?

METODOLOGÍA

La presente investigación plantea un enfoque cuantitativo; estableciendo las variables

independiente y dependiente, a partir de los instrumentos que nos aportarán datos
cuantitativos o puntajes. Según Hernández, Fernández & Baptista en su libro Metodología
de la Investigación (2010), el enfoque cuantitativo radica en observar los fenómenos en su
entorno natural para posteriormente analizarlo. Además, las variables no serán
manipuladas en forma deliberada ni se designarán al azar porque el trabajo se realizará
objetivamente durante el análisis de los métodos estadísticos. En esta investigación se
emplea el razonamiento hipotético-deductivo. El diseño de investigación que se aplicará
será pre- experimental; por tanto, las variables serán estudiadas siguiendo un programa
previo, con la finalidad de conocer las probables relaciones entre la causa y el efecto,
exponiendo al grupo experimental a la acción de la variable experimental, para luego
contrastar sus resultados de la pre prueba y post prueba.
 108

El tipo de estudio es experimental de campo con diseño preexperimental porque consiste

en la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones de
control mínimo, con este diseño de preprueba y postprueba de tipo longitudinal porque se
realiza en un periodo de tiempo específico. El experimento provocado por el investigador,
le permitirá introducir determinadas variables de estudio para demostrar los aspectos
positivos del uso de la Plataforma Moodle, tal como se produce en el aula virtual, por ello
se emplearán los instrumentos elaborados para este fin.

La población es censal pues está compuesta por 14 estudiantes; quienes forman parte del
curso de preparación para obtener el Certificate in Advanced English de la Universidad de
Cambridge.

RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos luego de realizar las evaluaciones correspondientes,
podemos observar que el desempeño académico del área de Inglés CAE, en el pre test,
presentó el 21.4% en inicio, el 50,0% se encontró en proceso y el 26.6% en el nivel de
logro esperado. Asimismo, en el post test, presentó que el 7.1% en inicio, el 7.1% se
encontró en proceso y el 85,7% en el nivel de logro esperado.
Prueba de hipótesis general:

Ho: La aplicación de la Plataforma Moodle no influye en el rendimiento académico de

los educandos en el área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del
Mundo, La Molina UGEL 06.
Ha: La aplicación de la Plataforma Moodle influye en el rendimiento académico de los
educandos en el área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo,
La Molina UGEL 06.

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que el pre test del rendimiento
académico de los educandos en el área de Inglés CAE, presentaron una media de 87,36 y
una desviación estándar de 13,293, y una media estándar de 3,553. En el post test del
rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE, presentaron una media
de 110,29 y una desviación estándar de 13,798, y una media estándar de 3,688.
Estos resultados nos indican que el rendimiento académico de los educandos en el área de
Inglés CAE es bueno, debido a la diferencias de medias es de 22,93 superiores al pre test.
 109

El desempeño académico
Desviación Media de
Media N
estándar error estándar
Rendimiento académico en el Área de Inglés
87,36 14 13,293 3,553
CAE- Pre test
Rendimiento académico en el Área de Inglés
110,29 14 13,798 3,688
CAE- Post test

El rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE luego de aplicarse el

pre test y post test, al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba paramétrica t de
Student, se obtuvieron resultados diferentes como lo demuestra la significancia bilateral
con un valor de p=0,000, una diferencia de medias de -22,929 y un valor de t= -6,567.
Por lo tanto, luego de realizar el análisis de los resultados descriptivos e inferenciales, el
nivel del rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE han superado
significativamente dicho rendimiento gracias a la aplicación de la Plataforma Moodle.

DISCUSIÓN
De acuerdo con los resultados en la presente investigación se puede colegir que el
rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE, es bueno, debido a la
diferencias de medias es de 22,93 superiores al pre test., pues presentaron una media de
87,36 y una desviación estándar de 13,293, y una media estándar de 3,553. En el post test
del rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE, presentaron una
media de 110,29 y una desviación estándar de 13,798, y una media estándar de 3,688; por
lo tanto, se rechaza la hipótesis nula que señala que la aplicación de la Plataforma Moodle
influye en el rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE del CEP
Mixto Peruano-Alemán Reina del Mundo, La Molina UGEL 06. Este resultado se
refuerza con el aporte de Pérez (2014) quien concluye que estas plataformas virtuales
mejoran la calidad educativa de los educandos, ya que despierta el interés por la diversidad
de actividades y su fácil acceso; sin embargo, señala que su influencia en la capacidad de
producción de texto es mínima a diferencia de las otras capacidades correspondientes al
área de Inglés. Asimismo, la plataforma Moodle es un abanico de diversos modos de
enseñanza, puede ser empleado para generar contenidos de acuerdo con el nivel académico
del dicente por lo que no es necesario un enfoque constructivista; en cambio, permite que
los jóvenes puedan interactuar construyendo sus propios conceptos mediante un trabajo
 110

colaborativo, lo que se relaciona con la conclusión de Aguilar (2014) quien señala que las
aulas virtuales influyeron significativamente en el aprendizaje por competencias, de igual
manera, los docentes deben estar motivados y aprovechar a través de sus sesiones de
aprendizaje la producción de textos escritos mediante chats y foros. Cabe indicar, que en el
presente trabajo investigativo se obtuvo los mismos resultados propuestos en nuestra
hipótesis específica La aplicación de la Plataforma Moodle influye en la producción de
textos de los educandos del área de Inglés CAE del CEP Mixto Peruano-Alemán Reina del
Mundo, La Molina UGEL 06. 2016.

CONCLUSIONES
Tomando como punto de inicio los resultados obtenidos en la presente investigación se
puede concluir:

Primera:

Se concluye que el rendimiento académico de los educandos en el área de Inglés CAE fue
bueno, debido a la diferencias de medias fue de 22,93 superiores al pre test.
Segunda:
Se concluye que el rendimiento académico de los educandos en la comprensión de textos
escritos del área de Inglés CAE fue bueno, debido a la diferencias de medias es de 1,22
superiores al pre test.
Tercera:
Se concluye que el rendimiento académico de los educandos en la producción de textos del
área de Inglés CAE fue bueno, debido a la diferencias de medias es de 11,65 superiores al
pre test.
Cuarta:

Se concluye que el rendimiento académico de los educandos en la expresión y

comprensión oral del área de Inglés CAE es bueno, debido a la diferencias de medias es de
10,14 superiores al pre test.
 111

REFERENCIAS
Aguilar, M (2 014) Influencia de las aulas virtuales en el aprendizaje por
competencias de los educandos del Curso de Internado Estomatológico
de la Facultad de Odontología de la universidad de San Martín de Porres.
Lima – Perú
Meléndez, C (2012) Plataformas virtuales como recurso para la enseñanza
en la universidad: análisis, evaluación y propuesta de integración de
Moodle con herramientas de la web 2.0.
 112

Anexo 7
Validación del instrumento por juicio de experto

CARTA DE PRESENTACIÓN

Señor(a)(ita):
Mag. Norma Alburquerque Martinez

Presente
Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO.

Nos es muy grato comunicarnos con usted para expresarle nuestros saludos y así
mismo, hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de Maestría en
Educación con mención. de la UCV, en la sede Lima Norte, promoción 2015 I, aula 159
C requerimos validar los instrumentos con los cuales recogeremos la información
necesaria para poder desarrollar nuestra investigación y con la cual optaremos el grado
de Magíster.

El título nombre de nuestro proyecto de investigación es:

Aplicación de la plataforma Moodle y rendimiento académico de los educandos del área
inglés CAE y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados
para poder aplicar los instrumentos en mención, hemos considerado conveniente recurrir
a usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o investigación educativa.

El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene:

- Carta de presentación.
- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.
- Matriz de operacionalización de las variables.
- Certificado de validez de contenido de los instrumentos.

Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de

usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.

Atentamente.

_________________________ ________________________
Firma Firma
Apellidos y nombre: Apellidos y nombre:

________________________ _____________________
D.N.I: D.N.I:
 113

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES

Variable: Rendimiento académico

El rendimiento académico es el resultado del trabajo escolar realizado por el
estudiante, en cuanto a conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas
adquiridas, que se evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten
enriquecer y transformar sus esquemas anteriores para que construyan sus
aprendizajes en relación con su contexto, el cual constituye el proceso del
aprendizaje del idioma inglés. Ministerio de Educación del Perú (2014).

Dimensiones de las variables:

Dimensión 1: Expresión y compresión oral
En este componente se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la
producción de textos orales, así como el proceso de interacción entre los
interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la cotidianeidad de su vida
personal, familiar y social. Diseño Curricular Nacional (2 016, p. 51)

Dimensión 2: Comprensión de textos escritos

El uso correcto de una lengua extranjera es un instrumento que ayuda a todo
educando, independientemente del texto que lea. Es la capacidad que implica que
el educando pueda realizar la reconstrucción del texto, analice y discrimine las
ideas principales de las secundarias teniendo en cuenta las estructuras
lingüísticas apropiadas a los textos. De esta manera, podrá realizar una recepción
crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para
obtener nuevos aprendizajes. Diseño Curricular Nacional (2 016, p. 53)

Dimensión 3: Producción de textos escritos

Capacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el
proceso de estructuración de los textos orales y/o escritos previamente
planificados. Promueve el espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejo
adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.
 114

El área de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su organización considera

dos componentes: Comunicación oral y Comunicación escrita, en los que se
encuentran organizados los contenidos básicos, que sirven de apoyo para el
desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman parte de estos contenidos
las funciones comunicativas que están ligadas a temas pertinentes a las
necesidades, motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo
evolutivo de los mismos. Diseño Curricular Nacional (2016, p. 55)
 115

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable: Rendimiento académico

Dimensiones Indicadores Ítems Niveles o rangos

Reading Part 1 - Multiple-choice cloze 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Part I – Use of lexical/lexico-grammatical, 50 a 43 200
vocabulary, collocations, fixed phrases, idioms C2
etc. 1 mark 42 a 32 180
Part 5 – Reading for detail understanding of a Part 5 - Text with multiple-choice questions 31, 32, C1
text, including opinion, tone, purpose, main 33, 34, 35, 36 31 a 23 160
idea. 1mark B2
Comprensión Part 6 – Comparing and contrasting of Part 6 - Cross-text multiple matching 37, 38, 39, 40 22 a 17 142*
de textos opinions and attitudes across texts. 2 marks nm
escritos Part 7 – Reading to understand text structure, Part 7 - Text with paragraphs missing41, 42, 43,
cohesion and coherence. 2 marks 44, 45, 46
Part 8 – Reading to locate relevant ideas and Part 8 - Multiple matching47, 48, 49, 50, 51, 52,
information in a text or texts. 1 mark 53, 54, 55, 56
Use of English Part 2 - Open cloze 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 28 a 23 200
Part 2—Sentence structure and accurate use C2
of grammar.1 mark 22 a 16 180
Part 3–.Use of the correct form of a given word Part 3 - Word formation17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, C1
in context. 1 mark 24 15 a 11 160
B2
Part 4 –. Use of grammatical and lexical Part 4 - Key word transformations 25, 26, 27, 28, 10 a 8 142*
structures. 2 marks 29, 30 nm

Writing 40 a 34 200
Part 1 – Producing an essay based on two Part 1 - Write an essay with a discursive focus C2
points given in the input text. Candidates have 33 a 24 180
Producción to evaluate the points and evaluate their own C1
de textos opinions, giving reasons. 20 marks 23 a 16 160
escritos Part 2— Writing for a specific reader using Part 2 - Situationally based writing task B2
appropriate layout and register. Possible 15 a 10 142*
genders are: letter, proposal, report and nm
review. 20 marks.
 116

Dimensiones Indicadores Ítems Niveles o rangos

Listening
Part 1–Understanding gist, feeling, attitude, Part 1 - Three short extracts from conversations with 30 a 26 200
Expresión y opinion, speaker purpose, etc. 1 mark multiple-choice questions 1, 2, 3, 4, 5, 6 C2
comunicación Part 2– Locating and recording specific Part 2 - Sentence completion 7, 8, 9, 10, 11, 12, 25 a 18 180
oral information. 1 mark 13, 14 C1
17 a 13 160
Part 3– Understanding attitude and opinion. 1 Part 3 – Conversation with multiple-choice B2
mark questions 15, 16, 17, 18, 19, 20 12 a 11 142*
nm
Part 4– Understanding gist, attitude, main Part 4 – Multiple matching 21, 22, 23, 24, 25, 26,
points, etc.1 mark 27, 28, 29, 30

Speaking Part 1- General conversation 75 a 66 200 C2

Part 1 General interactional and social 65 a 45 180 C1
language 44 a 30 160 B2
Part 2 Comparing and speculating Part 2- Individual long turn based on visual 29 a 17 142* nm
prompts
Part 3 giving and eliciting opinions, negotiating Part 3- Two-way conversation between
turn-taking, etc. candidates based on a question and written
prompts
Part 4 Expressing and justifying opinions and Part 4- discussion on topics related to Part 3
ideas
 117

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LAS DIMENSIONES DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
1 READING
Part 1 - Multiple-choice cloze
For questions 1-8, read the text below and choose the correct answer for each gap.
Smart gadgets
Today’s smartphones are smart but tomorrow’s gadgets will inevitably be even smarter. According to experts, soon
they will have ‘emotional intelligence’. They will be able to perceive how we feel and react to our mood, by
(1)…………………………..in our happiness or leaving us alone when we are angry.
Scientists are developing a technology that uses (2) ………….…. speech-recognition software and special sensors to
figure out how the user is feeling. Their goal is to develop a way to accurately measure the emotional state of a
person (3) ………………. a smartphone.
Another project is looking at building emotional detection into GPS car (4) ……………… devices. The vision is of a
dashboard GPS device that would register facial expressions, voice intonation and hand movements to (5)
…………………the emotions of the driver. For example, if the driver were experiencing stress, it could temporarily hold
off giving additional instructions or even turn itself off.
But for many, there is something slightly disturbing about (6) ……………………. recognition. It intrudes into yet another
part of our lives which are already (7) ……………………..closely monitored by technology, not always for our (8)
……………………………...
1 A celebrating B tying C joining D reuniting
2 A other B some C all D both
3 A holding B buying C renting D mending
4 A search B navigation C exploration D technology
5 A turn up B go over C holdon D work out
6 A emotion B power C madness D strength
7 A be B being C been D to be
8 A profit B will C benefit D belief
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias
DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
2 Part 5 - Text with multiple-choice questions
You are going to read a magazine article about an African film festival. For questions 31-36, choose the answer which
you think best fits according to the text.
The Sahara Film Festival
After a bumpy 225km drive from a meagre airstrip in Tindouf, south western Algeria, a sprawling single-story town begins
 118

to emerge from the desert’s dust. As the sun climbs in the cloudless sky, visitors are rewarded with their first glimpse of
Dakhla refugee camp. It isn’t the most obvious setting for a film festival, but for seven years, just before the glitz and
glamour of Cannes, the Sahrawi people of Dakhla have hosted actors and film-makers from around the world for this six-
day event. This year, for the first time, direct flights were laid on from London, giving the opportunity for overseas visitors
to play a part in this extraordinary occasion. But despite the energy and excitement, the background to the film festival is
a serious one, as the Sahrawi people have been living for thirty years in this isolated desert outpost, having been forced to
flee their native Western Sahara.
Western Sahara, Africa’s last colony, was taken over by Morocco when the Spanish withdrew in 1976, despite a ruling
from the International Court of Justice. This was followed by a brutal 16-year war, during which time tens of thousands of
Sahrawis fled across the Algerian border to refugee camps. In 1991, a ceasefire agreement was drawn up, in which a
referendum on self-determination was promised to decide the fate of the country and its people. However, almost
twenty years later, the gears of diplomacy have turned slowly and nothing has happened. Meanwhile the refugees have
been left stranded in five refugee camps dotted around the vast, inhospitable desert.
Dakhla, home to nearly 30,000 of these refugees, is the most remote of these camps, being located 175 km from the
nearest city. Unlike its namesake, the beautiful coastal city in Western Sahara, this Dakhla has no paved roads and is
entirely dependent on outside supplies for food and water. Temperatures regularly top 120 degrees, there is minimal
vegetation and there are frequent sandstorms. Locally it is known as the Devil’s Garden. Despite these obvious setbacks,
the town is clean and well organised, with wide sandy streets. Houses and tents are grouped in neat family compounds.
There are hospitals, funded by aid agencies, and a good standard of education. For the duration of the festival, an
articulated lorry is parked in the central compound, and a multiplex-sized screen is mounted on its side. Around it are
stalls and tents housing workshops and exhibitions.
The aim of the festival is to raise international awareness on the plight of the refugees. However, it also offers a rare
chance
for the refugees to go to the movies and experience some educational opportunities. It is hoped that it might foster a
new generation of Sahrawi film-makers, especially as this year, the festival also celebrated the opening of a permanent
film, radio and television school in a neighbouring camp.
The program of films for this year included over forty films from around the world. Films range from international
blockbusters to various works on and by the Sahrawi people. The themes mostly centre on experiences of struggle and
hope, but there were lighter moments, such as an animated film for the children and a flash of Rachel Weisz’s naked
bottom during the ancient Egyptian epic Agora which proved to be a highlight for many older boys. However, the runaway
favourite was ‘a Victime’, a documentary about Ibrahim Leibeit, a 19-year-old Sahrawi who lost his leg to a land mine last
year.
Films are screened at night, so the daytime is taken up with exhibitions, camel races and football matches. One afternoon
the London-based charity ‘Sandblast’ put on a joint workshop with a film-maker, giving refugees the opportunity to learn
about filmmaking and create their own video messages. These were put online so that their extended families in Western
Sahara, from whom they have been separated for more than 33 years, could watch them. Helen Whitehead, a film-maker
from London said, ‘Working together really broke down language and cultural barriers. It was very rewarding, and we
came across some real talent.’
 119

More than 500 visitors flew into Tindouf on charter planes and braved the rough drive to the settlement. All the visitors to
the festival stay with Sahrawi families, sharing their homes and partaking of their food. Living with these displaced people
gives overseas participants an invaluable insight into the conditions in which the refugees live. Alongside the film buffs
there are real celebrities such as actors Victoria Demayo and Helena Olano. They are mostly B and C listers from the
Spanish film industry, although the real stars do take an interest. Director Javier Cardozo was a visitor last year, and
Penelope Cruz is a long-term supporter, but pulled out of attending the festival this year at the last minute. Will the
celebrity backing make a difference to the plight of the refugees? Possibly. Cardozo’s suggestion that the Spanish, as the
ex-colonial masters of Western Sahara, were responsible for the situation received significant coverage in the Spanish
Media and put some pressure on the government to take some action. However, although the campaign in Spain is
growing steadily, the focus of attention cannot only be on the Spanish government.
On the final day of the gathering, there is a dusty red-carpet ceremony in which the White Camel award for best picture is
presented to Jordi Ferrer and Paul Vidal for ‘El Problema’, their 2009 film about Western Sahara. Actors, activists and
festival organisers gather on stage in high spirits to show their solidarity with the refugees. But as the stalls are
dismantled and the trucks are driven away, the thoughts of the visitors turn to the people they are leaving behind. They
may never get the chance to see the world or fulfil their dreams of becoming actors or film-makers. For them, there is
nowhere to go. Dakhla is essentially a desert prison.
31 In the first paragraph, the writer emphasises:
A the enthusiasm that the festival instils
B the sensational nature of the festival
C the festival’s increasing media attention
D the festival’s unlikely location
32 According to the writer, the refugees have been in the desert for so long because:
A International agencies do not know they are there
B the Moroccan government disagree with the UN
C a proposed vote is yet to take place
D there is a war in their home country
33 What does the writer say about the original city of Dakhla?
A It is by the sea.
B It has good health and educational facilities.
C It does not have proper roads
D It gets food and water from aid agencies.
34 What is said about the films shown at the festival?
A They mostly show the personal experiences of the Sahwari people.
B All of the films are serious in content.
C The variety of films suited a wide range of tastes
D The international films were more popular than the local films
35 What was the British visitors’ response to the workshops?
A They were surprised by the refugee’s film knowledge
B The workshops enabled them to communicate with local people.
 120

C The workshops taught the visitors a lot about local culture.

D They showed the local films to their families via the internet.
36 What point does the writer highlight in the final paragraph?
A There is a contrast between the visitors’ freedom and the refugees’ confinement
B The film festival only gives the refugees unattainable dreams
C The visitors only care about the refugees for the duration of the festival
D The festival is a poor copy of the more famous film festivals.
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias
DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
Part 6 - Cross-text multiple matching
3 You are going to read four news reports about an abandoned baby. For questions37 – 40, choose from the reviews
A – D. The reviews may be chosen more than once.
Article A
It has been alleged that the mother charged with attempted murder after dumping her newborn baby into a drain has
admitted to abandoning the baby boy. The woman remains in custody after bail was formally refused at Blacktown Local
Court.
The newborn baby was discovered by passing cyclists on a day when temperatures surpassed 40 degrees Celsius. Mr.
Otte, who discovered the baby and only cycles the route once a month, said, ‘That baby had no chance if we and the other
people hadn't been there. Something made us find that baby today'.
The child was already undernourished, and dehydration would have taken effect and the baby would not have survived
the day.
Passersby outside court cried 'shame' as the accused woman’s relatives crossed the street in Blacktown.
Article B
A woman has been charged with the attempted murder of her newborn son, who was left in a drain on Tuesday before
being discovered the following Sunday. The incident has shocked us all. In the searing heat, the baby had little chance of
survival, and the mother must have been aware of this as she callously shoved him through the tiny gap, dropped him into
the darkness and left him to his fate. But although crimes like this are a rarity, they don’t happen in isolation. Australia
criminalises child abandonment, thus making it nigh on impossible for a depressed mother to give up her infant without
causing it harm.
Meanwhile pregnant women are shuffled through the system, rarely seeing the same caregiver twice. This model of care
treats the pregnancy, but ignores the patient, and it is this ill-equipped, indifferent system that makes a crime this one
possible.
Article C
A mother has been charged with attempted murder after she allegedly abandoned her newborn son in a roadside drain,
police confirmed today. The baby had been alone in the deep drain for five days when, by a stroke of luck, cyclists caught
the faint sound of his muffled cries above the heavy noise of motorway traffic. Sweltering temperatures in Sydney have
settled around 30C over the past week and it is believed the week-old boy would have died had he not been found.
Karen Healy, National President of the Australian Association of Social said that this was a highly unusual case, as parents
who abandon their children tend to do so in high-traffic areas like churches or hospitals where the child will be taken care
 121

of.
This scenario, in which the mother clearly wanted the baby to be hidden and it was only by the grace of God that the
infant survived, suggests an element of shame or possible mental illness which was not heeded by pre- and post-natal
health providers. The 30-year-old mother is currently receiving therapy while she remains in police custody.
Article D
A newborn baby boy has been rescued from an eight-foot drain beside a bike track in Australia after passing cyclists heard
the sounds of wailing. Graham Bridges, who was among the people who helped rescue the baby, walked the bike track
regularly and said it was usually very popular with riders on a Sunday morning. Inspector David Lagats said ‘We all thought
the worst but he's still alive. It was a long drop down, but he’s wrapped up pretty well, so that will have cushioned his fall.’
The concrete moulding of the drain formed a layer of insulation which protected the baby from the weather, which,
during the week, reached temperatures of thirty degrees. The baby was taken to hospital in a stable condition, thanks, in
part, to the fact that newborn babies have reserves of fluids and body sugars which they can resort to as they adapt to the
new way of feeding. Lisa Charet, from the state department of family and community services said she was concerned for
the mother’s welfare. "We can give her the help and support that she needs. She must be feeling enormously distressed if
she feels that this is the only course of action available to her."
Which article:
37. differs from the others with regards to the threat to the baby’s health? ___________
38. shares the same attitude to the mother as article B? ___________
39. shares article B’s view that the mother was not entirely responsible for her actions? ___________
40. shares article C’s attitude towards the baby’s rescue. ___________

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
4 Part 7 - Text with paragraphs missing
You are going to read a magazine article. Six paragraphs have been removed from the extract. Choose from the paragraphs A-
G the one which fits each gap (41-46). There is one extra paragraph which you do not need to use.
Renovating the Lymm Water Tower

After eight years of grit and determination, Russell and So they were rehoused in an extension to the existing
Jannette Harris have succeeded in transforming a derelict stone turret, concealing them from sight.
water tower into a spacious family home, and in doing so, 44
won the 2005 Homebuilding and renovation awards.
However, the road to success was relentless, as what Thankfully, they were able to reclaim something towards
began as a whim turned into an insurmountable these costs from the income generated by the radio
challenge, and there were times when they thought they masts. They also reaped some money by making a
might never move in. television programme about the project. But with costs
41 soaring to £450,000 and beyond, the family was forced to
Finding themselves the owners of the dilapidated cut down on personal spending. They stopped taking
structure, the couple then had to decide what to do with family holidays, traded in their car and lived in cheap
 122

it. Their early visions for the project were fairly modest; rented accommodation.
they originally considered wrapping the structure in 45
timber cladding and fitting a copper roof, or keeping the
tower as a folly and building a cottage in the grounds. As The extension meanwhile, which accommodates the main
time progressed, the couple decided that they could use living space, is a tribute to minimalism. There are no
this opportunity to create something far more ambitious. pictures. The house is like a work of art in itself, with its
42 sweeping views of the countryside. White is the dominant
colour, and everywhere there are sleek, curved lines.
Julian's master plan involved wrapping a glass-and-steel Even the light switches and plug sockets are discreetly
extension around the tower, creating living spaces on hidden.
various levels. Massive windows would give floor-to - 46
ceiling views of the countryside, strategically placed so
that the morning sun would shine into the kitchen and set With a total cost of over £500,000, plus eight years of
on the dining area. The summer lounge, facing due south, hard slog, Russell is unsure whether he would advise
would catch the daytime rays. other self-builders to put themselves through the trouble.
43 At times, he wished he had never bought the tower. But
Work also had to be done to hide the unsightly selection when he sits in the roof-top hot tub with 360 degree
of antennae on the roof of the old tower. These could not views over the countryside, he admits that it was worth
be removed, as they were essential part of funding the the effort. And now that the Lymm Water Tower has been
conversion. valued at £1.75m by a local agent, the Harrises can surely
A Russell and his wife had lived for several years in the feel satisfied with their achievement.
picturesque village of Lymm where the crumbling 130- There were problems at almost every stage. If something
year old tower stood. The grade II listed building was one could go wrong, it inevitably would. Spirits plummeted
of several hundred surviving water towers which were and costs spiralled, and Russell and Jannette could do
built in the 1800s to improve public health across Britain. little but look on as their savings dwindled.
This particular tower was currently being used by three E Russell and Jannette had just finished renovating a
mobile phone companies to anchor their telephone 1920s farmhouse nearby. This was done in a much more
masts. Russell regularly walked along the footpath beside traditional style. By the time they'd finished with it, the
the tower, and when it went up for auction in 1997, he once-roofless property had the typical Aga, log-burning
impulsively put in a bid for £138,000. stove, rugs, country pine furniture, dried flowers and
B But finally it all paid off. The end result is both knick-knacks. Chintzy in comparison to the modernist
contemporary and luxurious. The original tower houses a design they attached to the water tower. Since the work
‘winter' living room on the ground floor. Above it is a on the tower, they have become a real converts to
master bedroom with an en suite bathroom on a minimalism.
mezzanine. Above that, there is an office, guest room and F Colour is added to this stark interior by the creative use
a room for the telecom equipment. Atop it all is a roof of lighting, which was designed by Kate Wilkins,
garden with views stretching as far as Manchester and responsible for the lighting scheme at the Tate Modern
Liverpool. Art Gallery. The lighting is subtle, mostly made up of
C Work finally began when planning permission was simply concealed fluorescent strips or cold-cathode tubes.
granted in 2002. But before the new structure could be The innovative approach to lighting design won them the
built, substantial work had to be done to the existing prestigious Lighting Design Award.
 123

tower. The stonework was cracked and the turret was G Fate, however, had other ideas. Russell and Jannette
damaged. Two skilled stonemasons worked for six had to battle town planners and local opposition to get
months on its restoration. It was then sandblasted, the their dream on the road. Five years along, work still
water tank was removed, and huge steel frames were put hadn't started and the couple were losing heart. All this
into place to support the new floors. Only then could changed, however, when they met the architect Julian
foundations be laid for the extension. Baker, who drew up plans for a contemporary design
D Over 60 companies were involved in the construction, blending old and new. His inspirational ideas gave them
and Russell gave up work to act as project manager. the impetus they needed to kick-start their project.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
5 Part 8 - Multiple matching
Which writer:
believes oil will be available for many more years 47_________
believes that from now on, less oil is available 48_________
believes there are ways to obtain energy that we have not yet discovered 49 _________
sees a great potential in natural fuels 50 _________
believes the fuel crisis will cause the poor to become poorer 51_________
sees energy and the economy as intrinsically linked 52_________
believes we should reduce our dependance on oil immediately 53_________
believes that people need to be attracted to working in the energy industry 54________
believes that it is unlikely that governments will invest a lot of money into alternative energy 55________
believes that future oil recovery will lead to more environmental disasters 56_________
A Howard Bloom, Author:
Even though most people are convinced that peak oil has already passed, to me, peak oil is just a hypothesis. There is a theory
that carbon molecules can be found in interstellar gas clouds, comets and in space ice, and if this is the case, our planet could
ooze oil forever. And even if we stay earthbound, those who say we have raped the planet of all its resources are wrong. There's
a huge stock of raw materials we haven't yet learned to use. There are bacteria two miles beneath our feet which can turn solid
granite into food. If bacteria can do it, surely we creatures with brains can do it better. As far as the near future of energy is
concerned, I believe the most promising alternative fuels are biofuels, such as ethanol. It's an alcohol made from waste products
such as the bark of trees, woodchips, and other 'waste materials'. And that's not the only waste that can create energy. My friend
in the biomass industry is perfecting an energy-generation plant which can run on human waste. We produce that in vast
quantities, and it's already gathered in centralised locations.
B Michael Lardelli, Lecturer in Genetics at The University of Adelaide
Nothing exists on this planet without energy. It enables flowers and people to grow and we need it to mine minerals, extract oil
or cut wood and then to process these into finished goods. So the most fundamental definition of money is as a mechanism to
allow the exchange and allocation of different forms of energy. Recently, people have been using more energy than ever before.
Until 2005 it was possible to expand our energy use to meet this demand. However, since 2005 oil supply has been in decline,
and at the
same time, and as a direct result of this, the world's economy has been unable to expand, leading to global recession. With the
world's energy and the profitability of energy production in decline at the same time, the net energy available to support
 124

activities other than energy procurement will decrease. We could increase energy production by diverting a large proportion of
our remaining oil energy into building nuclear power stations and investing in renewable forms of energy. However, this is very
unlikely to happen in democratic nations, because it would require huge, voluntary reductions in living standards. Consequently,
the world economy will continue to contract as oil production declines. With energy in decline, it will be impossible for everyone
in the world to become wealthier. One person's increased wealth can only come at the expense of another person's worsened
poverty.
C Jeroen van der Veer, chief executive of Royal Dutch Shell
People are understandably worried about a future of growing energy shortages, rising prices and international conflict for
supplies. These fears are not without foundation. With continued economic growth, the world's energy needs could increase by
50% in the next 25 years. However, I do not believe that the world is running out of energy. Fossil fuels will be able to meet
growing demand for a long time in the future. Taking unconventional resources into account, we are not even close to peak oil.
The priority for oil companies is to improve efficiency, by increasing the amount of oil recovered from reservoirs. At present, just
over a third is recovered. We can also improve the technology to control reservoir processes and improve oil flow. However,
these projects are costly, complex and technically demanding, and they depend on experienced people, so it is essential to
encourage young people to take up a technical career in the energy industry. Meanwhile, alternative forms of energy need to be
made economically viable. International energy companies have the capability, the experience and the commercial drive to work
towards solving the energy problem so they will play a key role. But it is not as simple as merely making scientific advances and
developing new tools; the challenge is to deliver the technology to people worldwide. Companies will need to share knowledge
and use their ideas effectively.
D Craig Severance, blogger
What will it take to end our oil addiction? It's time we moved on to something else. Not only are world oil supplies running out,
but what oil is still left is proving very dirty to obtain. The Deepwater Horizon oil spill occurred precisely because the easy-to-
obtain oil is already tapped. If we don't kick oil now, we will see more disasters as oil companies move to the Arctic offshore and
clear more forests. The cheap petroleum is gone; from now on, we will pay steadily more and more for our oil — not just in
dollars, but in the biological systems that sustain life on this planet. The only solution is to get on with what we will have to do
anyway - end our dependence on it! There are many instances in which oil need not be used at all. Heat and electricity can be
produced in a multitude of other ways, such as solar power or natural gas. The biggest challenge is the oil that is used in
transportation. That doesn't mean the transportation of goods worldwide, it's the day-to-day moving around of people. It means
we have to change what we drive. The good news is that it's possible. There are a wide range of fuel efficient cars on offer, and
the number of all-electric plug-in cars is set to increase. For long distance travel and freight, the solution to this is to look to rail.
An electrified railway would not be reliant upon oil, but could be powered by solar, geothermal, hydro, and wind sources. There
is a long way to go, but actions we take now to kick our oil addiction can help us adapt to a world of shrinking oil supplies.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No

6 USE OF ENGLISH
Part 2 - Open cloze
For questions 9- 16, read the text below and think of the word which best fits each gap. Use only one word in each
gap. There is an example at the beginning (0).Write your answers IN CAPITAL LETTERS.
 125

COMMENT NEW MEDIA

HAPPINESS: it´s a state of mind

Research undertaken into (0) .......the........pursuit of happiness has produced some interesting ideas. Apparently,
our level of happiness depends on (9) ........................ much we invest in it. The hypothesis is that happiness
resembles a skill and can therefore be learned - if people are willing to put time and effort (10)...........................
perfecting it. Meditation seems to be a key factor and this (11)……………………… be scientifically demonstrated.
MRI scans performed on people who meditated regularly showed raised levels of positivity in the left-hand side
of (12) ....................................... brains, the part usually connected with happiness. At the same time, they
managed to keep the more negative right side (13) ………………………. check. Does this mean only specialist
meditators can be happy? Apparently (14)................................... , as even people who only meditated
occasionally demonstrated greater positivity. This could indicate that tweaking the (15) ....................................
we channel our thoughts, modifying our perception of things around us, can (16) ..................................... a big
difference to our sense of well-being. If true, isn't it worth putting in some effort?
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias
DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
7 Part 3 - Word formation
Read the text. For questions 17-24, use the word on the right to form a word that fits in the gap. For each question,
write your answer in the gap.
My favourite place
his may be a surprising choice as it's not comfortable or obviously (O) ……..appealing……………..·
I'm sure many people gravitate towards the (17) .................................. of Venice or the beauty
of Sydney but the place that does it for me is a remote valley in Iceland. Far from anything APPEAL
man-made, it was created by a violent natural catastrophe. It would have been a challenging
place to live under any circumstances but thousands of years ago a volcanic (18)
.............................. under a glacier caused a flood that carved out a huge canyon. (19) GRAND
......................... walls of rock on either side protect the valley from the (20) ........................... of ERUPT
the ferocious Arctic winds. Here a forest has grown up in a (21) ........................ area of calm. I TOWER
find it has its own STRONG
(22) ......................... identity, which some may find (23) .................................. or even SHELTER
threatening. However, it draws me back time after time. I stay in the campsite and it gives me ATMOSPHERE
a new perspective on my everyday life. It makes me appreciate the formidable power and PLEASE
(24) .................................. force of nature. ESCAPE
 126

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
8 Part 4 - Key word transformations

For questions 25-30, complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word
given. Do not change the word given. You must use between three and six words, including the word given.

25 It's six years since I moved here.

BEEN
I…………………………............................................................ six years.

26 My study is full of papers - I can't get another thing on the desk

ROOM
There is............................................................................. on my desk!

27 It's the first time I've seen such a beautiful painting'

BEFORE
Never …………………….................................... such a beautiful painting!

28 She didn't listen to my idea at all and refused to consider it.

DISMISSIVE
She.................................................................... my idea and refused to consider it.

29 I absolutely forbid you to tell anyone about the plan.

NO
Under…………………………….................................. tell anyone about the plan.

30 I understand what you are saying but I can't agree.

POINT
I can't agree, although…………………………………..................

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 3 Producción de textos escritos Si No Si No Si No
9 WRITING
Part 1 - Write an essay with a discursive focus
You must answer this question. Write your answer in 22O-26O words in an appropriate style.
1. You have listened to a radio discussion programme about which facilities are
needed most in your area.
 127

You have made the notes below:

Which facilities are needed most in your area?

Some opinions expressed in the discussion:

. Car park
"Young people need sports facilities."
. Sport centre
"Car parks are only for people who own a car!"
Write an essay
. History museum discussing two of the
"Museums help to educate people."
facilities in your notes.
You should explain which facility is needed most in your area,
giving reasons in support of your answer.
You may, if you wish, make use of the opinions expressed in the discussion, but you should use your own words as far
as possible.
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias
DIMENSIÓN 3 Producción de textos escritos Si No Si No Si No
10 Part 2 - Situationally based writing task
Write an answer to one of the questions 2-4 in this part. Write your answer in 220-260 words in an appropriate style.

2. You have just completed a cooking course. As part of the school's research and efforts to offer superior classes,
they have asked you to write an evaluation of your experience as a student.
Your report should discuss what you learned from the class and what you thought of the teachers and their
instruction methods. Mention any ways you think the class could be improved and say whether you would or
would not recommend the course to a friend or relative.
Write your report.
3. You see this advert in a newspaper:

Tour guides needed

We need a hard-working team of people to work as tour guides throughout the summer period. A
good knowledge of your local area is required, as well as the ability to get on well with people. lf you
are at least 18 years old, write to us and tell us about your character and interests, We would also like
Write a you to say what you think is one of the highlights of your area and why.
letter
applyin
g for the job advertised. You do not need to include postal addresses.
4. You are the arts review writer for a magazine. Your editor has asked you to review a film. Choose a film that
you have seen. Describe the plot and the characters involved. Say who the film is suitable for and why. Mention
 128

any special effects or aspects of the film that stood out in some way.
Would you recommend the film? Why, why not?

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y comprensión oral Si No Si No Si No

11 LISTENING
Part 1 - three short extracts from conversations with multiple-choice questions
You will hear three different extracts. For questions 1-5, choose the answer (A, B or C) which fits best according to what
you hear. There are two questions for each extract.
Extract One
You will hear two people talking about a play they saw at the theatre.
1.- What do we learn about the writer of the play?
A He died.
B He is dying.
C He nearly died.
2.- What do the speakers agree on?
A The writer is quite predictable.
B The writer's style has changed direction.
C The play wasn't as funny as some of the writer's earlier plays.
Extract Two
You will hear part of a radio interview with a trade and commerce researcher.
3.- According to Pablo Jenson………………………………..
A a variety of different shops tends to boost sales.
B traders that have something in common can boost each other's sales.
C butchers are the most successful traders.
4.- Jenson's theory…………………………………………………
A advertised for similar retailers to open shops in one particular area.
B works better for bakers and butchers than for other kinds of retailers.
C seems to have been proved to be credible.
Extract Three
You will hear a report about holiday homes in the Mediterranean.
5.- The Costa de la Cruz………………………………………..
A is being spoiled by developers.
B is the cheapest area of Spain in which you can buy a holiday home.
C is close to Portugal.
6.- According to Chris Mercer………………………………
A there is a danger that the Costa de la Cruz will lose its appeal.
B the Costa de la Cruz can be developed without the area being damaged.
 129

C the government has put a stop to the Costa de la Cruz being developed further.
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y comprensión oral Si No Si No Si No

12 Part 2 - Sentence completion

You will hear a representative from British Waterways called John Sampson talking about a canal network in England.
For questions 7-14, complete the sentences.

The Grand Union Canal

The canals were built despite the fact that there was no (7) ______________________ and very little technology. From
1790 to 1929, there were (8) _______________many canals that were with each other but which were not uniform in
size.
The new union of canals provided a (9) ____________________between major industrial cities. There are plenty of (10)
_______________________for a variety of wildlife on and around the canals.
Walkers can go to the nearest waterway office to get information on (11) _________________________so they can start
and end at the same place.
Anglers can fish in the canals and (12)___________________lf you want to go fishing, you must buy a (13)
__________________.
The waterways authority request that people are (14) _________________towards other canal users.

13 Part 3 - conversation with multiple-choice questions

You will hear part of a radio interview with the comedian, Lenny Henry. For questions 15-20, choose the answer (A, B, C
or D), which fits best according to what you hear.

15.- Why did Lenny decide to do a degree?

A He was self-conscious because he didn't have one.
B Other actors persuaded him that it was a good idea.
C He needed one to further his acting career.
D He was impressed by other actors who had been to university.
16.- What effect has studying for a degree had on Lenny?
A lt has developed his ability to think more
clearly about his work in general.
B lt has made him think more seriously about his career.
 130

C lt has given him the confidence to try for more challenging acting roles.
D lt causes him a lot of stress when he has to write an essay.
17.- According to Lenny, how does comedy affect the way people feel?
Alt hinders their appreciation of the seriousness of a situation.
B lt helps them deal with disturbing images.
C lt makes people more sensitive.
D lt enables them to laugh at heart breaking stories.
18.- What does Lenny say about the work of Comic Relief in Africa?
A People in Africa now have new ways of raising money for themselves.
B The task they are facing is too big for them to make a real difference.
C People aren't committed enough yet to the cause.
D lt should be a steady process to help the local communities.
19.- What does Lenny say about his visit to Debre Zeit?
A He enjoyed working as a care worker for a while.
B He was impressed by Fanti's bravery despite his illness.
C He was moved by the way the people there handled their situation.
D He was impressed by the way Fanti praised comic Relief.
20 What does Lenny say about writing comedy?
A He hopes that he will soon be a more self-confident writer.
B He finds it really easy since starting his degree.
C He doesn't think he'll ever have the confidence to write something on his own.
D He no longer likes working with other writers.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y comprensión oral Si No Si No Si No

14 Part 4 - Multiple matching
You will hear five short extracts in which people are talking about animals.
While you listen you must complete both tasks.
TASK ONE
For questions 21-25, choose from the list A-H the person who is speaking.

A a doctor
B a circus trainer
C a retired person 21 Speaker 1 _______
D a zoo keeper 22 Speaker 2 _______
E a pet shop owner 23 Speaker 3 _______
F a vet 24 Speaker 4 _______
G a blind person 25 Speaker 5 _______
 131

H a patient

TASK TWO
For questions 26-30, choose from the list A-H what each speaker is expressing.

A anger at how people can be so rude

B a need for experience and total competence when doing a job 26 Speaker 1______
C the value of making a difference to the world 27 Speaker 2______
D pride at their own courage 28 Speaker 3______
E the need to train young people with technological skills 29 Speaker 4______
F surprise at someone's reluctance to deal with a problem 30 Speaker 5______
G annoyance at other people being inconsiderate
H reluctance to be sociable

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y comprensión oral Si No Si No Si No
15 SPEAKING
Part 1
3 minutes (5 minutes for groups of three)
Good morning/afternoon/evening. My name is ………… and this is my colleague …………
And your names are?
Can I have your mark sheets, please?
Thank you.
First of all, we’d like to know something about you.
Select one or two questions and ask candidates in turn, as appropriate.
• Where are you from?
• What do you do?
• How long have you been studying English?
• What do you enjoy most about learning English?
Select one or more questions from any of the following categories, as appropriate.
People
• What makes a good friend? …… (Why?)
 132

• How do you like to spend time with your friends?

• Who has had the greatest influence on your life? …… (Why?)
 Which teacher will you always remember? …… (Why?)
Work and study
• Is it a good idea to continue studying throughout your life? …… (Why? / Why not?)
• How important is it to have a routine when working or studying? …… (Why?)
• When do you prefer to work or study – in the morning, afternoon or evening? …… (Why?)
• Which jobs are popular in your country nowadays? …… (Why?)

Where you live

• What would attract you to live in a certain place? …… (Why?)
• What places of interest are there where you live?
• What are the advantages and disadvantages of living abroad for a short time?
• If you could live in another country, where would you choose? …… (Why?)
Entertainment
• What are the most popular sports in your country?
• What do you do to keep fit and healthy?
• What’s your opinion of computer games? …… (Why?)
• What kinds of book do you enjoy reading? …… (Why?)
Experiences
• What’s the most exciting experience you’ve ever had? …… (Why?)
• If you had the opportunity to try a new activity, what would you choose? …… (Why?)
• How has your life changed in the last two or three years?
• How do you think your life might change in the future?
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias
DIMENSIÓN 1 Expresión y comprensión oral Si No Si No Si No
16 Part 2
4 minutes (6 minutes for groups of three)
1 Travelling by train
2 Face to face
Interlocutor
In this part of the test, I’m going to give each of you three pictures. I’d like you to talk about them on your own for about a
minute, and also to answer a question briefly about your partner’s pictures.
(Candidate A), it’s your turn first. Here are your pictures. They show people travelling by train.
Place Part 2 booklet, open at Task 1, in front of Candidate A.
I’d like you to compare two of the pictures, and say what different aspects of train travel they show, and how the people
might be feeling. All right?
Candidate A: 1 minute ……………………………………………………….. Interlocutor Thank you.
 133

(Candidate B), which picture do you think best shows the advantages of travelling by train? …... (Why?)
Candidate B: approximately30 seconds………………………………………………………..
Interlocutor Thank you. (Can I have the booklet, please?) Retrieve Part 2 booklet.

Now, (Candidate B), here are your pictures. They show people talking face to face. Place Part 2 booklet, open at Task 2, in
front of Candidate B. I’d like you to compare two of the pictures, and say
why these people might be talking to each other, and how they might be feeling. All right?
Candidate B: 1 minute ………………………………………………………..
Interlocutor Thank you.
(Candidate A), which of these people do you think know each other the best? …… (Why?)
Candidate A: approximately 30 seconds ………………………………………………………..
Interlocutor Thank you.(Can I have the booklet, please?) Retrieve Part 2 booklet.

What different aspects of train travel do they show? 1

How might the people be feeling?

Why must these people be talking to each other? 2

How might they be feeling?

 134

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y compresión oral Si No Si No Si No
17 Part 3
4 minutes (6 minutes for groups of three)

21 The computer generation

Interlocutor Now, I’d like you to talk about something together for about three minutes.
(5 minutes for groups of three)
Here are some pictures showing different ways in which computers affect our lives.
Place Part 3 booklet, open at Task 21, in front of the candidates.
First, talk to each other about how these pictures show the role of computers nowadays. Then decide which picture best
reflects the difference computers have made to our lives.
All right?
Candidates
3 minutes………………………………………………………..
(5 minutes for groups of three)
Interlocutor Thank you. (Can I have the booklet, please?) Retrieve Part 3 booklet

How do these people show the role of computers nowadays? Task 21

Which picture best reflects the difference computers have made to our lives?
 135

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y compresión oral Si No Si No Si No
18 Part 4
4 minutes (6 minutes for groups of three)
Interlocutor Select any of the following questions, as appropriate:
• Some people say that computers are helping to create a generation of people without social skills. What’s your opinion?
• What are the advantages and disadvantages of shopping by computer?
• How far do you agree that the computer is the greatest invention of modern times?
• A lot of personal information about all of us is now kept on computers. Do you find this worrying? …… (Why? / Why
not?)
• In future, what role do you think there will be for people who are not interested in technology? …... (Why?) Thank you.
That is the end of the test.
136
 137

CARTA DE PRESENTACIÓN

Señor(a)(ita):
Dra. Milagritos Rodríguez Rojas
Presente
Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO.

Nos es muy grato comunicarnos con usted para expresarle nuestros saludos y así
mismo, hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de Maestría en
Educación con mención. de la UCV, en la sede Lima Norte, promoción 2015 I, aula 159
C requerimos validar los instrumentos con los cuales recogeremos la información
necesaria para poder desarrollar nuestra investigación y con la cual optaremos el grado
de Magíster.

El título nombre de nuestro proyecto de investigación es:

Aplicación de la plataforma Moodle y rendimiento académico de los educandos del área
inglés CAE y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados
para poder aplicar los instrumentos en mención, hemos considerado conveniente recurrir
a usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o investigación educativa.

El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene:

- Carta de presentación.
- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.
- Matriz de operacionalización de las variables.
- Certificado de validez de contenido de los instrumentos.

Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de

usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.

Atentamente.

__________________________ ________________________
Firma Firma
Apellidos y nombre: Apellidos y nombre:

________________________ _____________________
D.N.I: D.N.I:
 138

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES

Variable: Rendimiento académico

El rendimiento académico es el resultado del trabajo escolar realizado por el
estudiante, en cuanto a conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas
adquiridas, que se evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten
enriquecer y transformar sus esquemas anteriores para que construyan sus
aprendizajes en relación con su contexto, el cual constituye el proceso del
aprendizaje del idioma inglés. Ministerio de Educación del Perú (2014).

Dimensiones de las variables:

Dimensión 1: Expresión y compresión oral
En este componente se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la
producción de textos orales, así como el proceso de interacción entre los
interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones
comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la cotidianeidad de su vida
personal, familiar y social. Diseño Curricular Nacional (2 016, p. 51)

Dimensión 2: Comprensión de textos escritos

El uso correcto de una lengua extranjera es un instrumento que ayuda a todo
educando, independientemente del texto que lea. Es la capacidad que implica que
el educando pueda realizar la reconstrucción del texto, analice y discrimine las
ideas principales de las secundarias teniendo en cuenta las estructuras
lingüísticas apropiadas a los textos. De esta manera, podrá realizar una recepción
crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para
obtener nuevos aprendizajes. Diseño Curricular Nacional
(2016, p. 53)

Dimensión 3: Producción de textos escritos

Capacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el
proceso de estructuración de los textos orales y/o escritos previamente
planificados. Promueve el espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejo
adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.
El área de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su organización considera
dos componentes: Comunicación oral y Comunicación escrita, en los que se
encuentran organizados los contenidos básicos, que sirven de apoyo para el
desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman parte de estos contenidos
las funciones comunicativas que están ligadas a temas pertinentes a las
necesidades, motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo
evolutivo de los mismos. Diseño Curricular Nacional (2016, p. 55)
 139

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable: Rendimiento académico

Dimensiones Indicadores Ítems Niveles o rangos

Reading Part 1 - Multiple-choice cloze 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Part I – Use of lexical/lexico-grammatical, vocabulary, 50 a 43 200 C2
collocations, fixed phrases, idioms etc. 1 mark 42 a 32 180 C1
Part 5 – Reading for detail understanding of a text, Part 5 - Text with multiple-choice questions 31, 32, 33, 34, 35, 31 a 23 160 B2
including opinion, tone, purpose, main idea. 1mark 36 22 a 17 142* nm
Part 6 – Comparing and contrasting of opinions and Part 6 - Cross-text multiple matching 37, 38, 39, 40
attitudes across texts. 2 marks
Comprensión de Part 7 – Reading to understand text structure, cohesion Part 7 - Text with paragraphs missing41, 42, 43, 44, 45, 46
textos escritos and coherence. 2 marks
Part 8 – Reading to locate relevant ideas and information Part 8 - Multiple matching47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55,
in a text or texts. 1 mark 56
Use of English Part 2 - Open cloze 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 28 a 23 200 C2
Part 2—Sentence structure and accurate use of 22 a 16 180 C1
grammar.1 mark 15 a 11 160 B2
Part 3–.Use of the correct form of a given word in context. Part 3 - Word formation17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 10 a 8 142* nm
1 mark
Part 4 –. Use of grammatical and lexical structures. 2 Part 4 - Key word transformations 25, 26, 27, 28, 29, 30
marks
Writing 40 a 34 200 C2
Part 1 – Producing an essay based on two points given in Part 1 - Write an essay with a discursive focus 33 a 24 180 C1
the input text. Candidates have to evaluate the points and 23 a 16 160 B2
Producción de evaluate their own opinions, giving reasons. 20 marks 15 a 10 142* nm
textos escritos Part 2— Writing for a specific reader using appropriate Part 2 - Situationally based writing task
layout and register. Possible genders are: letter, proposal,
report and review. 20 marks.
 140

Dimensiones Indicadores Ítems Niveles o rangos

Listening
Part 1–Understanding gist, feeling, attitude, opinion, Part 1 - Three short extracts from conversations with 30 a 26 200 C2
25 a 18 180 C1
Expresión y speaker purpose, etc. 1 mark multiple-choice questions 1, 2, 3, 4, 5, 6
17 a 13 160 B2
comunicación Part 2– Locating and recording specific information. Part 2 - Sentence completion 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
12 a 11 142* nm
oral 1 mark
Part 3– Understanding attitude and opinion. 1 mark Part 3 – Conversation with multiple-choice questions 15,
16, 17, 18, 19, 20

Part 4– Understanding gist, attitude, main points, Part 4 – Multiple matching 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27,
etc.1 mark 28, 29, 30

Speaking Part 1- General conversation 75 a 66 200 C2

Part 1 General interactional and social language 65 a 45 180 C1
Part 2 Comparing and speculating Part 2- Individual long turn based on visual prompts 44 a 30 160 B2
Part 3 giving and eliciting opinions, negotiating turn- Part 3- Two-way conversation between candidates 29 a 17 142* nm
taking, etc. based on a question and written prompts
Part 4 Expressing and justifying opinions and ideas Part 4- discussion on topics related to Part 3
 141
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE LAS DIMENSIONES DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
1 READING
Part 1 - Multiple-choice cloze
For questions 1-8, read the text below and choose the correct answer for each gap.
Smart gadgets
Today’s smartphones are smart but tomorrow’s gadgets will inevitably be even smarter. According to experts, soon
they will have ‘emotional intelligence’. They will be able to perceive how we feel and react to our mood, by
(1)…………………………..in our happiness or leaving us alone when we are angry.
Scientists are developing a technology that uses (2) ………….…. speech-recognition software and special sensors to
figure out how the user is feeling. Their goal is to develop a way to accurately measure the emotional state of a
person (3) ………………. a smartphone.
Another project is looking at building emotional detection into GPS car (4) ……………… devices. The vision is of a
dashboard GPS device that would register facial expressions, voice intonation and hand movements to (5)
…………………the emotions of the driver. For example, if the driver were experiencing stress, it could temporarily hold
off giving additional instructions or even turn itself off.
But for many, there is something slightly disturbing about (6) ……………………. recognition. It intrudes into yet another
part of our lives which are already (7) ……………………..closely monitored by technology, not always for our (8)
……………………………...
1 A celebrating B tying C joining D reuniting
2 A other B some C all D both
3 A holding B buying C renting D mending
4 A search B navigation C exploration D technology
5 A turn up B go over C holdon D work out
6 A emotion B power C madness D strength
7 A be B being C been D to be
8 A profit B will C benefit D belief
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias
DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
2 Part 5 - Text with multiple-choice questions
You are going to read a magazine article about an African film festival. For questions 31-36, choose the answer which
 142
you think best fits according to the text.
The Sahara Film Festival
After a bumpy 225km drive from a meagre airstrip in Tindouf, south western Algeria, a sprawling single-story town begins
to emerge from the desert’s dust. As the sun climbs in the cloudless sky, visitors are rewarded with their first glimpse of
Dakhla refugee camp. It isn’t the most obvious setting for a film festival, but for seven years, just before the glitz and
glamour of Cannes, the Sahrawi people of Dakhla have hosted actors and film-makers from around the world for this six-
day event. This year, for the first time, direct flights were laid on from London, giving the opportunity for overseas visitors
to play a part in this extraordinary occasion. But despite the energy and excitement, the background to the film festival is
a serious one, as the Sahrawi people have been living for thirty years in this isolated desert outpost, having been forced to
flee their native Western Sahara.
Western Sahara, Africa’s last colony, was taken over by Morocco when the Spanish withdrew in 1976, despite a ruling
from the International Court of Justice. This was followed by a brutal 16-year war, during which time tens of thousands of
Sahrawis fled across the Algerian border to refugee camps. In 1991, a ceasefire agreement was drawn up, in which a
referendum on self-determination was promised to decide the fate of the country and its people. However, almost
twenty years later, the gears of diplomacy have turned slowly and nothing has happened. Meanwhile the refugees have
been left stranded in five refugee camps dotted around the vast, inhospitable desert.
Dakhla, home to nearly 30,000 of these refugees, is the most remote of these camps, being located 175 km from the
nearest city. Unlike its namesake, the beautiful coastal city in Western Sahara, this Dakhla has no paved roads and is
entirely dependent on outside supplies for food and water. Temperatures regularly top 120 degrees, there is minimal
vegetation and there are frequent sandstorms. Locally it is known as the Devil’s Garden. Despite these obvious setbacks,
the town is clean and well organised, with wide sandy streets. Houses and tents are grouped in neat family compounds.
There are hospitals, funded by aid agencies, and a good standard of education. For the duration of the festival, an
articulated lorry is parked in the central compound, and a multiplex-sized screen is mounted on its side. Around it are
stalls and tents housing workshops and exhibitions.
The aim of the festival is to raise international awareness on the plight of the refugees. However, it also offers a rare
chance
for the refugees to go to the movies and experience some educational opportunities. It is hoped that it might foster a
new generation of Sahrawi film-makers, especially as this year, the festival also celebrated the opening of a permanent
film, radio and television school in a neighbouring camp.
The program of films for this year included over forty films from around the world. Films range from international
blockbusters to various works on and by the Sahrawi people. The themes mostly centre on experiences of struggle and
hope, but there were lighter moments, such as an animated film for the children and a flash of Rachel Weisz’s naked
bottom during the ancient Egyptian epic Agora which proved to be a highlight for many older boys. However, the runaway
favourite was ‘a Victime’, a documentary about Ibrahim Leibeit, a 19-year-old Sahrawi who lost his leg to a land mine last
year.
Films are screened at night, so the daytime is taken up with exhibitions, camel races and football matches. One afternoon
the London-based charity ‘Sandblast’ put on a joint workshop with a film-maker, giving refugees the opportunity to learn
about filmmaking and create their own video messages. These were put online so that their extended families in Western
 143
Sahara, from whom they have been separated for more than 33 years, could watch them. Helen Whitehead, a film-maker
from London said, ‘Working together really broke down language and cultural barriers. It was very rewarding, and we
came across some real talent.’

More than 500 visitors flew into Tindouf on charter planes and braved the rough drive to the settlement. All the visitors to
the festival stay with Sahrawi families, sharing their homes and partaking of their food. Living with these displaced people
gives overseas participants an invaluable insight into the conditions in which the refugees live. Alongside the film buffs
there are real celebrities such as actors Victoria Demayo and Helena Olano. They are mostly B and C listers from the
Spanish film industry, although the real stars do take an interest. Director Javier Cardozo was a visitor last year, and
Penelope Cruz is a long-term supporter, but pulled out of attending the festival this year at the last minute. Will the
celebrity backing make a difference to the plight of the refugees? Possibly. Cardozo’s suggestion that the Spanish, as the
ex-colonial masters of Western Sahara, were responsible for the situation received significant coverage in the Spanish
Media and put some pressure on the government to take some action. However, although the campaign in Spain is
growing steadily, the focus of attention cannot only be on the Spanish government.
On the final day of the gathering, there is a dusty red-carpet ceremony in which the White Camel award for best picture is
presented to Jordi Ferrer and Paul Vidal for ‘El Problema’, their 2009 film about Western Sahara. Actors, activists and
festival organisers gather on stage in high spirits to show their solidarity with the refugees. But as the stalls are
dismantled and the trucks are driven away, the thoughts of the visitors turn to the people they are leaving behind. They
may never get the chance to see the world or fulfil their dreams of becoming actors or film-makers. For them, there is
nowhere to go. Dakhla is essentially a desert prison.
31 In the first paragraph, the writer emphasises:
A the enthusiasm that the festival instils
B the sensational nature of the festival
C the festival’s increasing media attention
D the festival’s unlikely location
32 According to the writer, the refugees have been in the desert for so long because:
A International agencies do not know they are there
B the Moroccan government disagree with the UN
C a proposed vote is yet to take place
D there is a war in their home country
33 What does the writer say about the original city of Dakhla?
A It is by the sea.
B It has good health and educational facilities.
C It does not have proper roads
D It gets food and water from aid agencies.
34 What is said about the films shown at the festival?
A They mostly show the personal experiences of the Sahwari people.
B All of the films are serious in content.
 144
C The variety of films suited a wide range of tastes
D The international films were more popular than the local films
35 What was the British visitors’ response to the workshops?
A They were surprised by the refugee’s film knowledge
B The workshops enabled them to communicate with local people.
C The workshops taught the visitors a lot about local culture.
D They showed the local films to their families via the internet.
36 What point does the writer highlight in the final paragraph?
A There is a contrast between the visitors’ freedom and the refugees’ confinement
B The film festival only gives the refugees unattainable dreams
C The visitors only care about the refugees for the duration of the festival
D The festival is a poor copy of the more famous film festivals.
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias
DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
Part 6 - Cross-text multiple matching
3 You are going to read four news reports about an abandoned baby. For questions37 – 40, choose from the reviews
A – D. The reviews may be chosen more than once.
Article A
It has been alleged that the mother charged with attempted murder after dumping her newborn baby into a drain has
admitted to abandoning the baby boy. The woman remains in custody after bail was formally refused at Blacktown Local
Court.
The newborn baby was discovered by passing cyclists on a day when temperatures surpassed 40 degrees Celsius. Mr.
Otte, who discovered the baby and only cycles the route once a month, said, ‘That baby had no chance if we and the other
people hadn't been there. Something made us find that baby today'.
The child was already undernourished, and dehydration would have taken effect and the baby would not have survived
the day.
Passersby outside court cried 'shame' as the accused woman’s relatives crossed the street in Blacktown.
Article B
A woman has been charged with the attempted murder of her newborn son, who was left in a drain on Tuesday before
being discovered the following Sunday. The incident has shocked us all. In the searing heat, the baby had little chance of
survival, and the mother must have been aware of this as she callously shoved him through the tiny gap, dropped him into
the darkness and left him to his fate. But although crimes like this are a rarity, they don’t happen in isolation. Australia
criminalises child abandonment, thus making it nigh on impossible for a depressed mother to give up her infant without
causing it harm.
Meanwhile pregnant women are shuffled through the system, rarely seeing the same caregiver twice. This model of care
treats the pregnancy, but ignores the patient, and it is this ill-equipped, indifferent system that makes a crime this one
possible.
Article C
 145
A mother has been charged with attempted murder after she allegedly abandoned her newborn son in a roadside drain,
police confirmed today. The baby had been alone in the deep drain for five days when, by a stroke of luck, cyclists caught
the faint sound of his muffled cries above the heavy noise of motorway traffic. Sweltering temperatures in Sydney have
settled around 30C over the past week and it is believed the week-old boy would have died had he not been found.
Karen Healy, National President of the Australian Association of Social said that this was a highly unusual case, as parents
who abandon their children tend to do so in high-traffic areas like churches or hospitals where the child will be taken care
of.
This scenario, in which the mother clearly wanted the baby to be hidden and it was only by the grace of God that the
infant survived, suggests an element of shame or possible mental illness which was not heeded by pre- and post-natal
health providers. The 30-year-old mother is currently receiving therapy while she remains in police custody.
Article D
A newborn baby boy has been rescued from an eight-foot drain beside a bike track in Australia after passing cyclists heard
the sounds of wailing. Graham Bridges, who was among the people who helped rescue the baby, walked the bike track
regularly and said it was usually very popular with riders on a Sunday morning. Inspector David Lagats said ‘We all thought
the worst but he's still alive. It was a long drop down, but he’s wrapped up pretty well, so that will have cushioned his fall.’
The concrete moulding of the drain formed a layer of insulation which protected the baby from the weather, which,
during the week, reached temperatures of thirty degrees. The baby was taken to hospital in a stable condition, thanks, in
part, to the fact that newborn babies have reserves of fluids and body sugars which they can resort to as they adapt to the
new way of feeding. Lisa Charet, from the state department of family and community services said she was concerned for
the mother’s welfare. "We can give her the help and support that she needs. She must be feeling enormously distressed if
she feels that this is the only course of action available to her."

Which article:
37. differs from the others with regards to the threat to the baby’s health? ___________
38. shares the same attitude to the mother as article B? ___________
39. shares article B’s view that the mother was not entirely responsible for her actions? ___________
40. shares article C’s attitude towards the baby’s rescue. ___________

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
4 Part 7 - Text with paragraphs missing
You are going to read a magazine article. Six paragraphs have been removed from the extract. Choose from the paragraphs A-
G the one which fits each gap (41-46). There is one extra paragraph which you do not need to use.
Renovating the Lymm Water Tower

After eight years of grit and determination, Russell and So they were rehoused in an extension to the existing
Jannette Harris have succeeded in transforming a derelict stone turret, concealing them from sight.
water tower into a spacious family home, and in doing so, 44
won the 2005 Homebuilding and renovation awards.
 146
However, the road to success was relentless, as what
began as a whim turned into an insurmountable Thankfully, they were able to reclaim something towards
challenge, and there were times when they thought they these costs from the income generated by the radio
might never move in. masts. They also reaped some money by making a
41 television programme about the project. But with costs
soaring to £450,000 and beyond, the family was forced to
Finding themselves the owners of the dilapidated cut down on personal spending. They stopped taking
structure, the couple then had to decide what to do with family holidays, traded in their car and lived in cheap
it. Their early visions for the project were fairly modest; rented accommodation.
they originally considered wrapping the structure in
45
timber cladding and fitting a copper roof, or keeping the
tower as a folly and building a cottage in the grounds. As
time progressed, the couple decided that they could use The extension meanwhile, which accommodates the main
this opportunity to create something far more ambitious. living space, is a tribute to minimalism. There are no
42 pictures. The house is like a work of art in itself, with its
sweeping views of the countryside. White is the dominant
colour, and everywhere there are sleek, curved lines.
Julian's master plan involved wrapping a glass-and-steel Even the light switches and plug sockets are discreetly
extension around the tower, creating living spaces on hidden.
various levels. Massive windows would give floor-to -
46
ceiling views of the countryside, strategically placed so
that the morning sun would shine into the kitchen and set
on the dining area. The summer lounge, facing due south, With a total cost of over £500,000, plus eight years of
would catch the daytime rays. hard slog, Russell is unsure whether he would advise
43 other self-builders to put themselves through the trouble.
At times, he wished he had never bought the tower. But
Work also had to be done to hide the unsightly selection
when he sits in the roof-top hot tub with 360 degree
of antennae on the roof of the old tower. These could not
views over the countryside, he admits that it was worth
be removed, as they were essential part of funding the
the effort. And now that the Lymm Water Tower has been
conversion.
valued at £1.75m by a local agent, the Harrises can surely
feel satisfied with their achievement.
 147
A Russell and his wife had lived for several years in the There were problems at almost every stage. If something
picturesque village of Lymm where the crumbling 130- could go wrong, it inevitably would. Spirits plummeted
year old tower stood. The grade II listed building was one and costs spiralled, and Russell and Jannette could do
of several hundred surviving water towers which were little but look on as their savings dwindled.
built in the 1800s to improve public health across Britain. E Russell and Jannette had just finished renovating a
This particular tower was currently being used by three 1920s farmhouse nearby. This was done in a much more
mobile phone companies to anchor their telephone traditional style. By the time they'd finished with it, the
masts. Russell regularly walked along the footpath beside once-roofless property had the typical Aga, log-burning
the tower, and when it went up for auction in 1997, he stove, rugs, country pine furniture, dried flowers and
impulsively put in a bid for £138,000. knick-knacks. Chintzy in comparison to the modernist
B But finally it all paid off. The end result is both design they attached to the water tower. Since the work
contemporary and luxurious. The original tower houses a on the tower, they have become a real converts to
‘winter' living room on the ground floor. Above it is a minimalism.
master bedroom with an en suite bathroom on a F Colour is added to this stark interior by the creative use
mezzanine. Above that, there is an office, guest room and of lighting, which was designed by Kate Wilkins,
a room for the telecom equipment. Atop it all is a roof responsible for the lighting scheme at the Tate Modern
garden with views stretching as far as Manchester and Art Gallery. The lighting is subtle, mostly made up of
Liverpool. simply concealed fluorescent strips or cold-cathode tubes.
C Work finally began when planning permission was The innovative approach to lighting design won them the
granted in 2002. But before the new structure could be prestigious Lighting Design Award.
built, substantial work had to be done to the existing G Fate, however, had other ideas. Russell and Jannette
tower. The stonework was cracked and the turret was had to battle town planners and local opposition to get
damaged. Two skilled stonemasons worked for six their dream on the road. Five years along, work still
months on its restoration. It was then sandblasted, the hadn't started and the couple were losing heart. All this
water tank was removed, and huge steel frames were put changed, however, when they met the architect Julian
into place to support the new floors. Only then could Baker, who drew up plans for a contemporary design
foundations be laid for the extension. blending old and new. His inspirational ideas gave them
D Over 60 companies were involved in the construction, the impetus they needed to kick-start their project.
and Russell gave up work to act as project manager.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
5 Part 8 - Multiple matching
Which writer:
believes oil will be available for many more years 47_________
believes that from now on, less oil is available 48_________
believes there are ways to obtain energy that we have not yet discovered 49 _________
sees a great potential in natural fuels 50 _________
believes the fuel crisis will cause the poor to become poorer 51_________
sees energy and the economy as intrinsically linked 52_________
 148
believes we should reduce our dependance on oil immediately 53_________
believes that people need to be attracted to working in the energy industry 54________
believes that it is unlikely that governments will invest a lot of money into alternative energy 55________
believes that future oil recovery will lead to more environmental disasters 56_________
A Howard Bloom, Author:
Even though most people are convinced that peak oil has already passed, to me, peak oil is just a hypothesis. There is a theory
that carbon molecules can be found in interstellar gas clouds, comets and in space ice, and if this is the case, our planet could
ooze oil forever. And even if we stay earthbound, those who say we have raped the planet of all its resources are wrong. There's
a huge stock of raw materials we haven't yet learned to use. There are bacteria two miles beneath our feet which can turn solid
granite into food. If bacteria can do it, surely we creatures with brains can do it better. As far as the near future of energy is
concerned, I believe the most promising alternative fuels are biofuels, such as ethanol. It's an alcohol made from waste products
such as the bark of trees, woodchips, and other 'waste materials'. And that's not the only waste that can create energy. My friend
in the biomass industry is perfecting an energy-generation plant which can run on human waste. We produce that in vast
quantities, and it's already gathered in centralised locations.
B Michael Lardelli, Lecturer in Genetics at The University of Adelaide
Nothing exists on this planet without energy. It enables flowers and people to grow and we need it to mine minerals, extract oil
or cut wood and then to process these into finished goods. So the most fundamental definition of money is as a mechanism to
allow the exchange and allocation of different forms of energy. Recently, people have been using more energy than ever before.
Until 2005 it was possible to expand our energy use to meet this demand. However, since 2005 oil supply has been in decline,
and at the
same time, and as a direct result of this, the world's economy has been unable to expand, leading to global recession. With the
world's energy and the profitability of energy production in decline at the same time, the net energy available to support
activities other than energy procurement will decrease. We could increase energy production by diverting a large proportion of
our remaining oil energy into building nuclear power stations and investing in renewable forms of energy. However, this is very
unlikely to happen in democratic nations, because it would require huge, voluntary reductions in living standards. Consequently,
the world economy will continue to contract as oil production declines. With energy in decline, it will be impossible for everyone
in the world to become wealthier. One person's increased wealth can only come at the expense of another person's worsened
poverty.
C Jeroen van der Veer, chief executive of Royal Dutch Shell
People are understandably worried about a future of growing energy shortages, rising prices and international conflict for
supplies. These fears are not without foundation. With continued economic growth, the world's energy needs could increase by
50% in the next 25 years. However, I do not believe that the world is running out of energy. Fossil fuels will be able to meet
growing demand for a long time in the future. Taking unconventional resources into account, we are not even close to peak oil.
The priority for oil companies is to improve efficiency, by increasing the amount of oil recovered from reservoirs. At present, just
over a third is recovered. We can also improve the technology to control reservoir processes and improve oil flow. However,
these projects are costly, complex and technically demanding, and they depend on experienced people, so it is essential to
encourage young people to take up a technical career in the energy industry. Meanwhile, alternative forms of energy need to be
made economically viable. International energy companies have the capability, the experience and the commercial drive to work
towards solving the energy problem so they will play a key role. But it is not as simple as merely making scientific advances and
developing new tools; the challenge is to deliver the technology to people worldwide. Companies will need to share knowledge
 149
and use their ideas effectively.
D Craig Severance, blogger
What will it take to end our oil addiction? It's time we moved on to something else. Not only are world oil supplies running out,
but what oil is still left is proving very dirty to obtain. The Deepwater Horizon oil spill occurred precisely because the easy-to-
obtain oil is already tapped. If we don't kick oil now, we will see more disasters as oil companies move to the Arctic offshore and
clear more forests. The cheap petroleum is gone; from now on, we will pay steadily more and more for our oil — not just in
dollars, but in the biological systems that sustain life on this planet. The only solution is to get on with what we will have to do
anyway - end our dependence on it! There are many instances in which oil need not be used at all. Heat and electricity can be
produced in a multitude of other ways, such as solar power or natural gas. The biggest challenge is the oil that is used in
transportation. That doesn't mean the transportation of goods worldwide, it's the day-to-day moving around of people. It means
we have to change what we drive. The good news is that it's possible. There are a wide range of fuel efficient cars on offer, and
the number of all-electric plug-in cars is set to increase. For long distance travel and freight, the solution to this is to look to rail.
An electrified railway would not be reliant upon oil, but could be powered by solar, geothermal, hydro, and wind sources. There
is a long way to go, but actions we take now to kick our oil addiction can help us adapt to a world of shrinking oil supplies.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No

6 USE OF ENGLISH
Part 2 - Open cloze
For questions 9- 16, read the text below and think of the word which best fits each gap. Use only one word in each
gap. There is an example at the beginning (0).Write your answers IN CAPITAL LETTERS.

COMMENT NEW MEDIA

HAPPINESS:
it´s a state of mind
Research undertaken into (0) .......the........pursuit of happiness has produced some interesting ideas. Apparently,
our level of happiness depends on (9) ........................ much we invest in it. The hypothesis is that happiness
resembles a skill and can therefore be learned - if people are willing to put time and effort (10)...........................
perfecting it. Meditation seems to be a key factor and this (11)……………………… be scientifically demonstrated.
MRI scans performed on people who meditated regularly showed raised levels of positivity in the left-hand side
of (12) ....................................... brains, the part usually connected with happiness. At the same time, they
managed to keep the more negative right side (13) ………………………. check. Does this mean only specialist
meditators can be happy? Apparently (14)................................... , as even people who only meditated
occasionally demonstrated greater positivity. This could indicate that tweaking the (15) ....................................
we channel our thoughts, modifying our perception of things around us, can (16) ..................................... a big
difference to our sense of well-being. If true, isn't it worth putting in some effort?
 150
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias
DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
7 Part 3 - Word formation
Read the text. For questions 17-24, use the word on the right to form a word that fits in the gap. For each question,
write your answer in the gap.
My favourite place
his may be a surprising choice as it's not comfortable or obviously (O) ……..appealing……………..·
I'm sure many people gravitate towards the (17) .................................. of Venice or the beauty
of Sydney but the place that does it for me is a remote valley in Iceland. Far from anything APPEAL
man-made, it was created by a violent natural catastrophe. It would have been a challenging
place to live under any circumstances but thousands of years ago a volcanic (18)
.............................. under a glacier caused a flood that carved out a huge canyon. (19) GRAND
......................... walls of rock on either side protect the valley from the (20) ........................... of ERUPT
the ferocious Arctic winds. Here a forest has grown up in a (21) ........................ area of calm. I TOWER
find it has its own STRONG
(22) ......................... identity, which some may find (23) .................................. or even SHELTER
threatening. However, it draws me back time after time. I stay in the campsite and it gives me ATMOSPHERE
a new perspective on my everyday life. It makes me appreciate the formidable power and PLEASE
(24) .................................. force of nature. ESCAPE

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 2 Comprensión de textos escritos Si No Si No Si No
8 Part 4 - Key word transformations

For questions 25-30, complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word
given. Do not change the word given. You must use between three and six words, including the word given.

25 It's six years since I moved here.

BEEN
I…………………………............................................................ six years.

26 My study is full of papers - I can't get another thing on the desk

ROOM
There is............................................................................. on my desk!
 151
27 It's the first time I've seen such a beautiful painting'
BEFORE
Never …………………….................................... such a beautiful painting!

28 She didn't listen to my idea at all and refused to consider it.

DISMISSIVE
She.................................................................... my idea and refused to consider it.

29 I absolutely forbid you to tell anyone about the plan.

NO
Under…………………………….................................. tell anyone about the plan.

30 I understand what you are saying but I can't agree.

POINT
I can't agree, although…………………………………..................

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 3 Producción de textos escritos Si No Si No Si No
9 WRITING
Part 1 - Write an essay with a discursive focus
You must answer this question. Write your answer in 22O-26O words in an appropriate style.
2. You have listened to a radio discussion programme about which facilities are
needed most in your area.
You have made the notes below:
Which facilities are needed most in your area?

Some opinions expressed in the discussion:

. Car park
"Young people need sports facilities."
. Sport centre
"Car parks are only for people who own a car!"
Write an essay
. History museum discussing two of the
"Museums help to educate people."
facilities in your notes.
You should explain which facility is needed most in your area,
giving reasons in support of your answer.
 152
You may, if you wish, make use of the opinions expressed in the discussion, but you should use your own words as far
as possible.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 3 Producción de textos escritos Si No Si No Si No
10 Part 2 - Situationally based writing task
Write an answer to one of the questions 2-4 in this part. Write your answer in 220-260 words in an appropriate style.

2. You have just completed a cooking course. As part of the school's research and efforts to offer superior classes,
they have asked you to write an evaluation of your experience as a student.
Your report should discuss what you learned from the class and what you thought of the teachers and their
instruction methods. Mention any ways you think the class could be improved and say whether you would or
would not recommend the course to a friend or relative.
Write your report.
3. You see this advert in a newspaper:

Tour guides needed

We need a hard-working team of people to work as tour guides throughout the summer period. A
good knowledge of your local area is required, as well as the ability to get on well with people. lf you
are at least 18 years old, write to us and tell us about your character and interests, We would also like
Write a you to say what you think is one of the highlights of your area and why.
letter
applyin
g for the job advertised. You do not need to include postal addresses.
4. You are the arts review writer for a magazine. Your editor has asked you to review a film. Choose a film that
you have seen. Describe the plot and the characters involved. Say who the film is suitable for and why. Mention
any special effects or aspects of the film that stood out in some way.
Would you recommend the film? Why, why not?

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y comprensión oral Si No Si No Si No

11 LISTENING
Part 1 - three short extracts from conversations with multiple-choice questions
You will hear three different extracts. For questions 1-5, choose the answer (A, B or C) which fits best according to what
you hear. There are two questions for each extract.
 153
Extract One
You will hear two people talking about a play they saw at the theatre.
1.- What do we learn about the writer of the play?
A He died.
B He is dying.
C He nearly died.
2.- What do the speakers agree on?
A The writer is quite predictable.
B The writer's style has changed direction.
C The play wasn't as funny as some of the writer's earlier plays.
Extract Two
You will hear part of a radio interview with a trade and commerce researcher.
3.- According to Pablo Jenson………………………………..
A a variety of different shops tends to boost sales.
B traders that have something in common can boost each other's sales.
C butchers are the most successful traders.
4.- Jenson's theory…………………………………………………
A advertised for similar retailers to open shops in one particular area.
B works better for bakers and butchers than for other kinds of retailers.
C seems to have been proved to be credible.
Extract Three
You will hear a report about holiday homes in the Mediterranean.

5.- The Costa de la Cruz………………………………………..

A is being spoiled by developers.
B is the cheapest area of Spain in which you can buy a holiday home.
C is close to Portugal.
6.- According to Chris Mercer………………………………
A there is a danger that the Costa de la Cruz will lose its appeal.
B the Costa de la Cruz can be developed without the area being damaged.
C the government has put a stop to the Costa de la Cruz being developed further.
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y comprensión oral Si No Si No Si No

12 Part 2 - Sentence completion

You will hear a representative from British Waterways called John Sampson talking about a canal network in England.
For questions 7-14, complete the sentences.
 154
The Grand Union Canal

The canals were built despite the fact that there was no (7) ______________________ and very little technology. From
1790 to 1929, there were (8) _______________many canals that were with each other but which were not uniform in
size.
The new union of canals provided a (9) ____________________between major industrial cities. There are plenty of (10)
_______________________for a variety of wildlife on and around the canals.
Walkers can go to the nearest waterway office to get information on (11) _________________________so they can start
and end at the same place.
Anglers can fish in the canals and (12)___________________lf you want to go fishing, you must buy a (13)
__________________.
The waterways authority request that people are (14) _________________towards other canal users.

13 Part 3 - conversation with multiple-choice questions

You will hear part of a radio interview with the comedian, Lenny Henry. For questions 15-20, choose the answer (A, B, C
or D), which fits best according to what you hear.

15.- Why did Lenny decide to do a degree?

A He was self-conscious because he didn't have one.
B Other actors persuaded him that it was a good idea.
C He needed one to further his acting career.
D He was impressed by other actors who had been to university.
16.- What effect has studying for a degree had on Lenny?
A lt has developed his ability to think more
clearly about his work in general.
B lt has made him think more seriously about his career.
C lt has given him the confidence to try for more challenging acting roles.
D lt causes him a lot of stress when he has to write an essay.
17.- According to Lenny, how does comedy affect the way people feel?
Alt hinders their appreciation of the seriousness of a situation.
B lt helps them deal with disturbing images.
C lt makes people more sensitive.
D lt enables them to laugh at heart breaking stories.
18.- What does Lenny say about the work of Comic Relief in Africa?
A People in Africa now have new ways of raising money for themselves.
B The task they are facing is too big for them to make a real difference.
 155
C People aren't committed enough yet to the cause.
D lt should be a steady process to help the local communities.
19.- What does Lenny say about his visit to Debre Zeit?
A He enjoyed working as a care worker for a while.
B He was impressed by Fanti's bravery despite his illness.
C He was moved by the way the people there handled their situation.
D He was impressed by the way Fanti praised comic Relief.
20 What does Lenny say about writing comedy?
A He hopes that he will soon be a more self-confident writer.
B He finds it really easy since starting his degree.
C He doesn't think he'll ever have the confidence to write something on his own.
D He no longer likes working with other writers.

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y comprensión oral Si No Si No Si No

14 Part 4 - Multiple matching
You will hear five short extracts in which people are talking about animals.
While you listen you must complete both tasks.
TASK ONE
For questions 21-25, choose from the list A-H the person who is speaking.

A a doctor
B a circus trainer
C a retired person 21 Speaker 1 _______
D a zoo keeper 22 Speaker 2 _______
E a pet shop owner 23 Speaker 3 _______
F a vet 24 Speaker 4 _______
G a blind person 25 Speaker 5 _______
H a patient

TASK TWO
For questions 26-30, choose from the list A-H what each speaker is expressing.
A anger at how people can be so rude
B a need for experience and total competence when doing a job 26 Speaker 1______
C the value of making a difference to the world 27 Speaker 2______
D pride at their own courage 28 Speaker 3______
E the need to train young people with technological skills 29 Speaker 4______
 156
F surprise at someone's reluctance to deal with a problem 30 Speaker 5______
G annoyance at other people being inconsiderate
H reluctance to be sociable

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y comprensión oral Si No Si No Si No

15 SPEAKING
Part 1
3 minutes (5 minutes for groups of three)
Good morning/afternoon/evening. My name is ………… and this is my colleague …………
And your names are?
Can I have your mark sheets, please?
Thank you.
First of all, we’d like to know something about you.
Select one or two questions and ask candidates in turn, as appropriate.
• Where are you from?
• What do you do?
• How long have you been studying English?
• What do you enjoy most about learning English?
Select one or more questions from any of the following categories, as appropriate.
People
• What makes a good friend? …… (Why?)
• How do you like to spend time with your friends?
• Who has had the greatest influence on your life? …… (Why?)
 Which teacher will you always remember? …… (Why?)
Work and study
 157
• Is it a good idea to continue studying throughout your life? …… (Why? / Why not?)
• How important is it to have a routine when working or studying? …… (Why?)
• When do you prefer to work or study – in the morning, afternoon or evening? …… (Why?)
• Which jobs are popular in your country nowadays? …… (Why?)
Where you live
• What would attract you to live in a certain place? …… (Why?)
• What places of interest are there where you live?
• What are the advantages and disadvantages of living abroad for a short time?
• If you could live in another country, where would you choose? …… (Why?)
Entertainment
• What are the most popular sports in your country?
• What do you do to keep fit and healthy?
• What’s your opinion of computer games? …… (Why?)
• What kinds of book do you enjoy reading? …… (Why?)
Experiences
• What’s the most exciting experience you’ve ever had? …… (Why?)
• If you had the opportunity to try a new activity, what would you choose? …… (Why?)
• How has your life changed in the last two or three years?
• How do you think your life might change in the future?
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y comprensión oral Si No Si No Si No

16 Part 2
4 minutes (6 minutes for groups of three)
1 Travelling by train
2 Face to face
Interlocutor
In this part of the test, I’m going to give each of you three pictures. I’d like you to talk about them on your own for about a
minute, and also to answer a question briefly about your partner’s pictures.
(Candidate A), it’s your turn first. Here are your pictures. They show people travelling by train.
Place Part 2 booklet, open at Task 1, in front of Candidate A.
I’d like you to compare two of the pictures, and say what different aspects of train travel they show, and how the people
 158
might be feeling. All right?
Candidate A: 1 minute ……………………………………………………….. Interlocutor Thank you.
(Candidate B), which picture do you think best shows the advantages of travelling by train? …... (Why?)
Candidate B: approximately30 seconds………………………………………………………..
Interlocutor Thank you. (Can I have the booklet, please?) Retrieve Part 2 booklet.

Now, (Candidate B), here are your pictures. They show people talking face to face. Place Part 2 booklet, open at Task 2, in
front of Candidate B. I’d like you to compare two of the pictures, and say
why these people might be talking to each other, and how they might be feeling. All right?
Candidate B: 1 minute ………………………………………………………..
Interlocutor Thank you.
(Candidate A), which of these people do you think know each other the best? …… (Why?)
Candidate A: approximately 30 seconds ………………………………………………………..
Interlocutor Thank you.(Can I have the booklet, please?) Retrieve Part 2 booklet.

What different aspects of train travel do they show? 1

How might the people be feeling?

 159

Why must these people be talking to each other? 2

How might they be feeling?

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y compresión oral Si No Si No Si No

17 Part 3
4 minutes (6 minutes for groups of three)

21 The computer generation

Interlocutor Now, I’d like you to talk about something together for about three minutes.
(5 minutes for groups of three)
Here are some pictures showing different ways in which computers affect our lives.
Place Part 3 booklet, open at Task 21, in front of the candidates.
First, talk to each other about how these pictures show the role of computers nowadays. Then decide which picture best
reflects the difference computers have made to our lives.
All right?
Candidates
 160
3 minutes………………………………………………………..
(5 minutes for groups of three)
Interlocutor Thank you. (Can I have the booklet, please?) Retrieve Part 3 booklet

How do these people show the role of computers nowadays? Task 21

Which picture best reflects the difference computers have made to our lives?

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia Relevancia Claridad Sugerencias

DIMENSIÓN 1 Expresión y compresión oral Si No Si No Si No

18 Part 4
4 minutes (6 minutes for groups of three)

Interlocutor Select any of the following questions, as appropriate:

• Some people say that computers are helping to create a generation of people without social skills. What’s your opinion?
• What are the advantages and disadvantages of shopping by computer?
• How far do you agree that the computer is the greatest invention of modern times?
• A lot of personal information about all of us is now kept on computers. Do you find this worrying? …… (Why? / Why
not?)
• In future, what role do you think there will be for people who are not interested in technology? …... (Why?) Thank you.
That is the end of the test.
161
 162
Anexo 8

Encuesta COLLES de la variable independiente: La plataforma Moodle

Definición operacional: La medición de esta variable se realiza a través de la encuesta

COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) desarrollada por
MartinDougiamas y Peter C. Taylor en el Curtin University of Technology de Perth,
Australia
(9). Y que, a través de 24 preguntas con una escala de 5 grados, mide 6 dimensiones.
A saber:
1. Relevancia - ¿Cuán relevante es el aprendizaje en línea para la práctica del idioma
inglés de los estudiantes?
2. Reflexión - ¿Estimula el aprendizaje en línea el pensamiento reflexivo crítico de los
estudiantes?
3. La interactividad - ¿Hasta qué punto engranan los estudiantes en línea en un diálogo
educativo rico?
4. El Apoyo del docente - ¿Cuánto permiten los docentes a los estudiantes participar en
el aprendizaje en línea?
5. Apoyo de compañeros - ¿Proporcionan los compañeros de estudios un apoyo
sensible y alentador?
6. Interpretación - ¿Los estudiantes y los docentes le dan un sentido común a las
comunicaciones de cada uno?

Relevancia
Respuestas Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre

En esta unidad de línea

1. Mi aprendizaje se centra en
temas que me interesan
2. lo que aprendo es importante
para mi práctica del idioma
inglés
3. aprendo cómo mejorar mi
práctica del idioma inglés
4. lo que aprendo tiene relación
con la certificación CAE

Pensamiento reflexivo
Respuestas Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre

En esta unidad de línea

5. Pienso críticamente sobre
cómo aprendo
6. Pienso críticamente mis
propias ideas
 163
7. Pienso críticamente sobre las
ideas de otros estudiantes
8. Pienso críticamente sobre las
ideas que leo

Interactividad
Respuestas Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre
En esta unidad de línea
9. Explico mis ideas a otros
estudiantes
10. Pido a otros estudiantes
que me explique mis ideas
11. otros estudiantes me piden
que explique mis ideas
12. otros estudiantes responden
a mis ideas

Apoyo del docente

Respuestas Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre

En esta unidad de línea

13. el docente me estimula a
reflexionar
14. el docente me anima a
participar
15. el docente ejemplifica las
buenas participaciones
16. el docente ejemplifica la
auto reflexión crítica

Apoyo de compañeros
Respuestas Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre

En esta unidad de línea

17. otros estudiantes me
animan a participar.
18. los otros estudiantes
elogian mi contribución.
19. otros estudiantes valoran mi
contribución
20. los otros estudiantes
empatizan con mis esfuerzos
por aprender
 164
Interpretación
Nunca Casi A veces Casi Siempre
Nunca siempre
En esta unidad de línea
21. entiendo bien los mensajes
de otros estudiantes
22. los otros estudiantes
entienden bien mis mensajes
23. entiendo bien los mensajes
del docente
24. el docente entiende bien
mis mensajes
 165

Anexo 9
Programa anual del área de Inglés CAE

“Todo en humildad, sencillez y caridad”

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

ÁREA DE INGLES
PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. ÁREA : INGLES

1.2. HORAS SEMANALES : 4
1.3. AÑO ACADÉMICO
: 2016
1.4. GRADO : QUINTO SECUNDARIA CAE
1.5. CICLO : VII
1.6. DOCENTES : DELMA SAAVEDRA J.

II. PRESENTACIÓN

El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una
herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la
información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera
eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas –que hablan inglés-
de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes
contextos. En tal sentido, el área de Inglés tiene como finalidad el logro de la competencia
comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la información de los más
recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así
como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y oportunidades para el manejo
de metodologías innovadoras que fortalezcan su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.
El área adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento,
en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los
estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así
la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado.
El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes
ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diversos medios, sea vía directa o
indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite que los
estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas publicaciones se
hacen por lo general en inglés.
El área de Inglés desarrolla capacidades de la expresión y comprensión oral; comprensión de
textos y producción de textos.
 166

III. COMPETENCIAS DEL ÁREA Y PROPÓSITO

COMPETENCIAS CICLO VII PROPÓSITO

EXPRESION Y Expresa ideas, opiniones,
COMPRENSION emociones y sentimientos sobre
ORAL temas de interés social para una
interacción fluida con un Conocimiento del inglés como lengua
interlocutor nativo hablante, internacional.
demostrando asertividad en su El aprendizaje del inglés como lengua
proceso comunicativo. internacional contribuye –en el marco
Comprende el mensaje de sus de la globalización a fortalecer en los
interlocutores, mostrando su estudiantes su competencia
posición frente a temas de su comunicativa para entrar en contacto
interés. con otras personas que hablan esa
lengua, sea en su entorno o en otros.
COMPRENSIÓN Comprende textos variados de
DE TEXTOS mayor complejidad y extensión
relacionados con temas de la
realidad actual y expresados en
un lenguaje de uso común.
PRODUCCION Produce textos variados con
DE TEXTOS adecuación, cohesión,
coherencia y corrección sobre
temas de interés personal y
social, teniendo en cuenta su
propósito comunicativo y los
destinatarios.

IV. TEMAS TRANSVERSALES

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental.
 Educación para la lucha contra la drogadicción y el pandillaje.
 Educación para el respeto y la convivencia escolar.

V. VALORES Y ACTITUDES

PERIODIFICACIÓN VALORES FUNDAMENTO

 Debe ser capaz de respetarse y respetar a

los demás.
RESPETO Y  Controla sus emociones ante situaciones
TOLERANCIA adversas aunque no coincida con las suyas
I OBEDIENCIA Y ORDEN  Pone en práctica las normas establecidas
en su vida diaria.
 Se expresa con libertad y actúa con
autonomía en diferentes circunstancias.
LIBERTAD Y  Asume sus responsabilidades y se esfuerza
AUTONOMIA por realizar un trabajo bien hecho.
 167

II LABORIOSIDAD  Cumple con puntualidad sus tareas,

RESPONSABILIDAD trabajos, exámenes e higiene del aula.
 Da de si mismo a otras persones y se
involucra sin esperar recompensas.
SOLIDARIDAD  Debe tener disposición de dar a cada quien
JUSTICIA lo que le corresponde.
III AMOR Y HUMILDAD  Practica el mensaje evangélico a través del
carisma Mariano Vicentino.
 168

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR Y ACTIVIDADES

PRIMER TRIMESTRE

Del lunes 14 de Nº de semanas: 13 semanas

Marzo al viernes 27
de Mayo
ACTIVIDADES DEL TRIMESTRE
11 de marzo Reunión informativa Todos los niveles
14 de marzo Inicio del año escolar
de marzo Misa de apertura del año escolar Primaria y secundaria
Feria vocacional Humboldt Vº: DSD2
24 de marzo Jueves Santo
25 de marzo Viernes Santo
31 de marzo Misa Pascual
4 al 8 de abril Evaluación de la Unidad 1
11 al 15 de abril Semana del Niño Peruano
20 de abril Primera Evaluación Subsanación Secundaria
6 de mayo Día de la Madre Todos
16 al 20 de mayo Evaluación de la Unidad 2
Del 23 al 27 de mayo Descanso vacacional de alumnos
Capacitación de profesores
27 de mayo Término del primer trimestre
4 de junio Kermesse RDM
11 de junio Elternsprechtag
SEGUNDO TRIMESTRE
Del lunes 30 de
mayo al viernes 23 Nº de semanas: 15 semanas
de Septiembre
ACTIVIDADES DEL TRIMESTRE
30 de mayo Inicio del segundo trimestre
Taller en Huampaní Vº DSD2
5 de julio Misa y actuación por el Día del Maestro Todos
6 de julio Asueto
7 de julio Segunda evaluación de Subsanación
9 de julio 1ra. Jornada de Reflexión Pedagógica
8 al 14 de julio Evaluación U3 Primaria y secundaria

11 de junio Elternsprechtag
11 al 13 de julio Reflexiones patrióticas
15 de julio Día del Logro Fiestas - Patrias Todos
18 al 27 de julio Vacaciones de invierno
20 de agosto Almuerzo de exalumnos Secundaria

22 al 26 de agosto Semana del colegio Todos

25 de agosto Procesión , Misa y actuación
26 de agosto Gymkana y merienda compartida
29 de agosto Asueto por el Día de Colegio
3 de septiembre Entrega de túnicas 3º de primaria
10 de septiembre Primera Comunión
13 al 16 de septiembre PAEs (Cierre U4)
13 de septiembre Misa de Acción de Gracias 3º de primaria
Fiesta de APAFA
19 al 23 de septiembre Descanso del trimestre
Capacitación de profesores
 169

TERCER TRIMESTRE
Del lunes 26 de Septiembre al miércoles Nº de semanas: 13 semanas
21 de Diciembre

ACTIVIDADES DEL TRIMESTRE

26 de septiembre Inicio del tercer trimestre
27 de septiembre Misa San Vicente de Paúl
7 de octubre Elternsprechtag Todos
12 de octubre Tercera evaluación de Subsanación Secundaria
15 de octubre Flohmarkt
14, 15 de octubre Retiro de Confirmación IVº secundaria
21 al 27 de octubre Evaluación Unidad 5
22 de octubre Confirmación IVº secundaria
28 octubre Paseo de convivencia Todos
25 de noviembre Día del Logro
29 de noviembre Clausura de talleres culturales
30 de noviembre Clausura de talleres deportivos
Examen alemán 4° 4° primaria
Examen de alemán 6° 6º secundaria
1 al 12 de diciembre Evaluaciones U6 y cierre Primaria y Secundaria
12 de diciembre Relevo de escoltas
12 de diciembre Despedida a la Promoción 2016
16 de diciembre 3ª. Jornada de Reflexión Pedagógica Todos
Graduación de Inicial Inicial
17 de diciembre Graduación de Vº de secundaria Promoción 2016
19 de diciembre Clausura de Inicial Inicial
20 de diciembre Proyección Social
21 de diciembre Clausura de Primaria y Secundaria Primaria y secundaria
Misa de Navidad Personal RDM
Compartir con los profesores
 170
VII.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Nº UNIDAD TITULO DE LAS TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA

UNIDADES UNIDAD TRIMESTRAL
I II III
“NOS RESPETAMOS 20
PRACTICANDO LAS Unidad De Horas
1 NORMAS DE Aprendizaje X
CONVIVENCIA”
“Going places”
22
“SOMOS LÍDERES Unidad De Horas
2 SIENDO ASERTIVOS” Aprendizaje X
“House and home”
“FOMENTAMOS LA 24
COMUNICACIÓN Y EL Unidad De Horas X
3 RESPETO PARA Aprendizaje
CONSTRUIR UNA
PATRIA MEJOR”
“A cultural education”
“NOS IDENTIFICAMOS 25
CON NUESTRO Unidad De Horas
4 COLEGIO VIVENCIANDO Aprendizaje X
EL CARISMA
VICENTINO”
“The world about us”
“DEMOSTRAMOS 16
AMOR AL PRÓJIMO Unidad De Horas
5 PRESERVANDO EL Aprendizaje X
AMBIENTE NATURAL
Y CULTURAL”
”Food for thought”
“VIVAMOS EN ARMONÍA 12
Y HALLAREMOS LA PAZ” Unidad De Horas
6 ”Money matters” Aprendizaje X
 171
T COMPET CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ACTITUD TITULO DE REL. UD. DUR
(Contenidos) UNIDADES .
ÁREAS
EXPRESION Y - Debate sobre temas variados de interés Respeta y valora ideas, “NOS RESPETAMOS
COMPRENSION social en los que expresa sus ideas y -Creating emphasis creencias, lenguas y culturas PRACTICANDO LAS COM 20h.
ORAL opiniones, así como sus emociones y Doing things alone distintas a la propia. NORMAS DE
sentimientos. Anger CONVIVENCIA”
-Infiere información sobre temas sociales Contributions: Guidedbook Respeta los acuerdos y “Going places”

UNIDAD DE APRENDIZAJE
y de su interés en los que se utiliza un entry normas establecidas en el
PRIMERO

lenguaje estándar, proveniente de aula para una mejor

diversos medios audiovisuales como interacción.
programas televisivos así como de
registros grabados que pueden ser Respeta las convenciones de “SOMOS LÍDERES
COMPRENSIÓN entrevistas, mesa redonda, entre otras. comunicación interpersonal y SIENDO
DE TEXTOS - Identifica la estructura de diversos -Participle clauses grupal. ASERTIVOS” 22h
textos como cartas comerciales, folletos, Describing rooms and houses “House and home” CyA
guías, boletines, entre otros, que Metaphorical meanings Valora los aprendizajes
contengan información sobre temas de Noise and sound desarrollados en el área como
interés personal y social. Information sheets parte de su proceso formativo.
- Discrimina la información de las
opiniones en los textos que lee. Muestra iniciativa en las
actividades de aprendizaje
PRODUCCION DE - Redacta hechos o sucesos ocurridos en Valores de convivencia desarrolladas en el área.
TEXTOS la actualidad que generan el interés de la
comunidad, expresando opiniones sobre
ellas. Autoestima y liderazgo
- Utiliza las reglas gramaticales y positivo
ortográficas propias del texto que
produce.
 172

T COMPET CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ACTITUD TITULO DE REL. UD. DUR.

(Contenidos) UNIDADES
ÁREAS
- Inversion Respeta y valora ideas, “FOMENTAMOS P.S.
EXPRESION Y - Planifica su participación en Sight creencias, lenguas y LA 24h.
COMPRENSION diversos contextos y con Read and write culturas distintas a la COMUNICACIÓ
ORAL propósitos diversos. Proposals propia. N Y EL
- Expone temas variados sobre los RESPETO
que emite su opinión con Respeta los acuerdos y PARA
suficientes argumentos. -Conjunctions and normas establecidas en el CONSTRUIR

UNIDAD DE APRENDIZAJE
linking adverbials aula para una mejor UNA PATRIA
- Analiza textos diversos en los ought to interacción. MEJOR” 25h
SEGUNDO

que tiene en cuenta las cualidades Words with more “A cultural

COMPRENSIÓN de la voz para expresar ideas, than one use Respeta las convenciones education”
DE TEXTOS opiniones, emociones y - Modal verbs 3: de comunicación COM
sentimientos. must, need, should, interpersonal y grupal.
Attitude adverbials
Articles Valora los aprendizajes
- Infiere el propósito comunicativo desarrollados en el área “NOS
y las ideas implícitas. como parte de su proceso IDENTIFICAMO
PRODUCCION - Evalúa el contenido y el tipo de formativo. S CON
DE TEXTOS lenguaje empleado en los textos. Comunicación – NUESTRO
diálogo Aprecia el uso de COLEGIO
tecnología apropiada para VIVENCIANDO
Identidad personal, mejorar su nivel de inglés. EL CARISMA
- Planifica el tipo de texto a familiar y local VICENTINO”
producir y selecciona el tema de Muestra iniciativa en las “The world
acuerdo al interés personal y actividades de aprendizaje about us”
social. desarrolladas en el área
- Organiza la estructura del texto
empleando los conectores de
secuencia y conclusión al narrar
sus vivencias personales así como
hechos o sucesos de interés
personal y social de manera clara
y detallada.
 173
T COMPET CAPACIDAD CONOCIMIENTOS ACTITUD TITULO DE REL. UD. DUR.
(Contenidos) UNIDADES ÁREAS
EXPRESION Y - Describe lugares, sucesos, hechos Respeta y valora ideas, “DEMOSTRAMO CyA 16h
COMPRENSION y situaciones diversas, incluyendo -Comparisons creencias, lenguas y S AMOR AL
ORAL sus emociones y sentimientos con Eating and drinking culturas distintas a la PRÓJIMO
proyección a su vida futura. Deception propia. PRESERVAND
- Utiliza recursos no verbales y Informal letters O EL
expresiones de cortesía para dirigirse -Adverbs of Degree Respeta los acuerdos y AMBIENTE
a alguien, así como para iniciar, Deception normas establecidas en el NATURAL Y
mantener y terminar una exposición Reports aula para una mejor CULTURAL”
o debate. interacción. “Food for

UNIDAD DE APRENDIZAJE
- Evalúa las opiniones vertidas por thought”
hablantes nativos, así como los Respeta las convenciones
TERCERO

contenidos de los temas de interés de comunicación

social. interpersonal y grupal.
-Noun phrases
COMPRENSIÓN - Organiza la información para una Money Valora los aprendizajes
DE TEXTOS mejor comprensión del texto leído. Contributions: desarrollados en el área “VIVAMOS EN
- Evalúa el contenido y el tipo de Guidebook entry como parte de su proceso ARMONÍA Y
lenguaje empleado en los textos. Quantifying nouns formativo. HALLAREMOS
Set books LA PAZ” 12h
Muestra iniciativa en las ”Money
- Redacta textos de diverso tipo para actividades de aprendizaje matters” C. I.
expresar sus emociones y desarrolladas en el área P. S.
sentimientos, y hacer comentarios
PRODUCCION sobre sus puntos de vista. Medio Ambiente
DE TEXTOS - Evalúa el texto redactado teniendo
en cuenta la adecuación, cohesión, Cultura de paz
coherencia y corrección del mismo.
 174
VIII. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA

NÚMERO DE
TOTAL DE TOTAL DE
TRIMESTRE COMIENZO TÉRMINO HORAS
SEMANAS HORAS
SEMANALES
I 14 de Marzo 20 de Mayo 4 10 40
II 30 de Mayo 16 de 4
14 56
Setiembre
III 26 12 4
11 44
Setiembre Diciembre
140

IX. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y MEDIOS DIDÁCTICOS

El área adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno

funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo las
necesidades e intereses de los estudiantes. Otro aprendizaje se realiza con textos
auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases
aisladas que no aportan significado.
El Área propiciará la discusión colectiva de hechos y acontecimientos, a partir de
exposiciones así como, el trabajo en equipo. A partir de los saberes previos, los
alumnos construirán los nuevos aprendizajes, a través de técnicas de organización de
información como: mapa conceptual, mapa semántico, fichas de trabajo, etc.

MÉTODOS TÉCNICAS
Deductivo ( síntesis) Dialogo
Inductivo (análisis) Dinámica grupal
Cooperativo Observación
Descubrimiento Lluvia de ideas
Rompecabezas
Juego de roles
Exposiciones
Auto y heteroevaluación
Metacognición

MATERIALES EDUCATIVOS
Ready for CAE– Coursebook, Teacher’s book,
Photocopiables pack, Exam reviser, CD Room, Multi-
Room- Macmillan
www.macmillanenglish.com.pe
Separatas y material complementario
Recursos Audiovisuales
Plataforma Moodle
Lexicon-“Inglés sin Barreras” DVD Program 1 to 12
Páginas WEB
Rapid Review of English Grammar – Jean Praninskas
 175
X. EVALUACIÓN
La evaluación será por capacidades, conocimientos y actitudes. Se desarrollara de manera
permanente y de progreso. Los criterios e indicadores, asumidos para evaluar son: productive
skills, receptive skills, classroom performance. Estos Criterios consideraran actividades a evaluar
como: quizzes, participaciones orales, proyectos, cumplimientos de actividades y relaciones
positivas con los demás, pruebas integradas y PAES.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Pruebas de aptitud académica Registros de Producción de Textos
Pruebas Integradas Registro Auxiliar
Quizzes Lista de Cotejo
Evaluaciones Orales Guía de Observación
Fichas: Autoevaluación, Coevaluación y
Heteroevaluación

XI. BIBLIOGRAFÍA
Ready for CAE– Coursebook, Teacher’s book, Photocopiables pack, Exam reviser, CD Room,
Multi- Rom Macmillan
Macmillan English dictionary
http// www.macmillanenglish.com
Lexicon-“Inglés sin Barreras” DVD Program 1 to 12
Rapid Review of English Grammar – Jean Praninskas
 176
Anexo 10
Unidad de aprendizaje Nº 3

“Todo en humildad, sencillez y caridad”

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

UNIDAD NÚMERO 03
I. DATOS GENERALES
1.1. TÍTULO DE LA UNIDAD : “FOMENTAMOS LA COMUNICACIÓN Y EL RESPETO PARA
CONSTRUIR UNA PATRIA MEJOR” “A cultural education”
1.2 AREA : INGLÉS
1.3. AÑO ACADÉMICO : 2016
1.4. PERIODO : Segundo Trimestre
1.5. DURACIÓN : 24 Horas
1.6. GRADO : QUINTO SECUNDARIA CAE
1.7. CICLO : VII
1.8. DOCENTE : DELMA SAAVEDRA J.

II. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO DE LA UNIDAD:

Buscamos fortalecer el diálogo y la apertura a las diferencias culturales.

III. TEMA TRANSVERSAL

a. Educación en valores o formación ética.
b. Educación para la lucha contra la drogadicción y el pandillaje
c. Educación para el respeto y la convivencia escolar

IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

LIBERTAD Y AUTONOMIA Se expresa con libertad y actúa con autonomía

LABORIOSIDAD en diferentes circunstancias.
RESPONSABILIDAD Asume sus responsabilidades y se esfuerza por
realizar un trabajo bien hecho.
Cumple con puntualidad sus tareas, trabajos,
exámenes e higiene del aula.
 177

V ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD APRENDIZAJE ESTRATEGIAS INDICADORES INSTRUMENTO

ESPERADO .EVA.LUACION
- Planifica su - Inversion Respeta y valora Planifica sus ideas Análisis Planifica sus
participación en Sight ideas, creencias, acerca de la Comparativo ideas acerca de Comprensión de
diversos Read and write lenguas y culturas educación. Por la educación a Textos
EXPRESION Y contextos y con Proposals distintas a la propia. Descubrimiento través de una Registros de
COMPRENSIO Del Aula Virtual presentación. Producción de
INGLES N ORAL
propósitos Respeta los Observación Expresa ideas Textos
diversos. acuerdos y normas Expresa ideas sobre Directa sobre confesión Estudios de
- Expone temas establecidas en el una confesión Inductivo - a través de una Casos
variados sobre los aula para una mejor Deductivo conversación Registro Auxiliar
que emite su interacción. Entrevistas casual. Organizadores
opinión con Comunicación – Expositivo - Visuales
suficientes diálogo Respeta las Comprende un texto Dialogado Lista de Cotejo
argumentos. convenciones de acerca de Exposición de
comunicación espectáculos. trabajo
COMPRENSIÓ interpersonal y Comprende un Guía de
N grupal. texto acerca de un Observación
Infiere el espectáculo al
DE TEXTOS propósito Intervenciones
colocar las
Aprecia el uso de Planifica un esquema Orales
comunicativo y tecnología al producir textos
oraciones
Fichas de
las ideas correctas.
apropiada para narrativos sobre la Autoevaluación,
implícitas. mejorar su nivel de educación cultural Coevaluación y
inglés. Heteroevaluació
PRODUCCION - Planifica el tipo . Planifica un n
DE TEXTOS de texto a Valora los esquema al Prueba Objetiva
producir y aprendizajes Se comunica con producir textos
selecciona el desarrollados en el apertura narrativos sobre Guías
tema de acuerdo área como parte de demostrando una educación a
al interés su proceso actitud de respeto. través de una
formativo. propuesta.
personal y social.

V. BIBLIOGRAFÍA
READY FOR CAE Coursebook - Roy Norris with Amanda French
 178

Anexo 11
Sesiones de aprendizaje de la unidad 3

SESIONES DE APRENDIZAJE 2016 (SEMANA DE 30 de MAYO AL 15 DE JULIO)

TRIMESTRE: II° UNIDAD: 03

SESIÓN 01 SESIÓN 02
Título/Tema: “A Cultural Education!” Título/Tema: “A Cultural Education!”
Inversion Sight

Inicio (20 min) Inicio (20 min)

 La profesora presenta el tema: A cultural education  La profesora presenta el Gapped text de la plataforma a través de
 La profesora formula las siguientes preguntas: la comparación de dos fotografías en relación a las siguientes
- In which countries do you think these photos were taken? preguntas:
- What significance might the tattoos have for the Young man?
- What hardships do you think people wearing tattoos have to
face?
- How do you think teenagers are feeling when they watch these
photos?
 Los estudiantes opinan de manera voluntaria y ordenada,
respetando la opinión de sus compañeros.
- How often do you go to see a performance or a play, a classical
 Se selecciona a un estudiante para que anote las respuestas de
music concert or an opera?
sus pares en la plataforma.
- Are members of the audience expected to behave in a certain
https://www.thinglink.com/scene/855956912380837888
way?
- What type of behaviour might other members of the audience find
annoying?
https://www.thinglink.com/scene/852700348081504257
https://www.thinglink.com/scene/852707154434457601
 Los estudiantes participan en forma voluntaria respetando el turno
de cada uno de sus compañeros.
 179

Proceso ( 45 min) Proceso ( 45 min)

 La profesora atrae la atención de los estudiantes hacia el video:  La profesora presenta en una diapositiva la parte del Reading del
https://www.youtube.com/watch?v=6YAPRsDEOsU examen CAE.
 La profesora solicita a los estudiantes mencionar todas las  Los estudiantes leen The trouble with modern audiences y
ventajas y desventajas de cada situación. analizan el artículo.
 Los estudiantes reportan a la clase sus opiniones.  Los estudiantes representan un sketch acerca de las normas de
 Los estudiantes escuchan tres extractos diferentes y señalan la comportamiento en el teatro.
respuesta correcta.
 La profesora atrae la atención de los estudiantes hacia la palabra:
SIGHT.
 Los estudiantes redactan todas las ideas que tienen de las
oraciones en el cuestionario de la plataforma Moodle.
https://www.thinglink.com/scene/852701978512326657
Salida (25 min) Salida (25 min)
 Los estudiantes trabajan en parejas el ejercicio 1, 2 y 3 del  Los estudiantes completan una Ficha de Metacognición sobre
Speaking en la plataforma Moodle. esketch que trabajaron en grupo.
 Los estudiantes reportan a la clase sus grabaciones en
www.vocaroo.com
 Se evalúa la comprensión auditiva del test 2 listening paper de la Tarea: Desarrollan el writing part 1 de la plataforma
plataforma Moodle. Moodle
Tarea: Desarrollar Reading and Use of English Test
2 CAE en la plataforma Moodle.

Recursos Recursos
 Proyector  Libro
 Student book  cuaderno
 Cuaderno  proyector
 Libro de Trabajo  Libro de trabajo
 Plataforma Moodle  Plataforma Moodle
Indicador de evaluación Indicador de evaluación
- Expresa ideas sobre una confesión a través de una conversación casual. - Comprende un texto acerca de un espectáculo al colocar las oraciones
correctas.

Profesora: Delma Saavedra

Fecha de entrega: 24/05/ 2016
 180

SESIONES DE APRENDIZAJE 2016 (SEMANA DE 06 AL 10 DE JUNIO)

TRIMESTRE: II° UNIDAD: 03

SESIÓN 03 SESIÓN 04
Título/Tema: “A Cultural Education!” Título/Tema: “A Cultural Education!”
Hypothetical past situations Word formation: adjectives and adverbs.

Inicio (20 min) Inicio (20 min)

 La profesora presenta un ppt de A wish/ If only  La profesora presenta el video sobre Adverbs y Adjectives de la
 Los estudiantes manifiestan sus respuestas y elaboran oraciones página 34 del libro.
referidas al tema. http://www.englisch-
http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammar-exercise-if- hilfen.de/en/exercises_list/adjektiv_adverb.htm
only-I-wish.php  Los estudiantes participan en forma voluntaria respetando el
 Luego, los estudiantes responden a la pregunta: turno de cada uno de sus compañeros.
How effective do you think junk mail is?
Proceso ( 45 min) Proceso ( 45 min)
 La profesora indica el inicio el desarrollo de los ejercicios de la  Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la plataforma
plataforma Moodle. Moodle.
 Los estudiantes trabajan en parejas y marcan la alternativa  La profesora indica el inicio de la corrección de los ejercicios de
correcta de los ejercicios. la plataforma.
 Los estudiantes visualizan el ppt sobre Reports.
 Los estudiantes escriben un reporte acerca de la naturaleza y la
calidad de la publicidad en el Perú siguiendo el formato dado en
la plataforma.
https://admin.typeform.com/form/2630847/fields/
 181

Salida (25 min) Salida (25 min)

 Los estudiantes analizan los resultados de los ejercicios de la  Los estudiantes envían sus reportes trabajados en la
plataforma Moodle en una coevaluación. plataforma Moodle a la profesora.
 Los estudiantes desarrollan el proceso de metacognición en forma  Los estudiantes completan una Ficha de Metacognición sobre
oral. el reporte que han elaborado.
- Does a report need a title?
What have you learnt today? - What is the layout of a report?
How can you say or write a sentence using if only or I wish? - What connectors can you use?
When can you use the phrases if only or I wish? - What verb tenses do you use?
Why should you practice the use of if only or I wish? - When do you write a report?
- How do you write a report?
- Why do you write a report?
Recursos Recursos
 Libro,  Libro
 cuaderno  cuaderno
 proyector  proyector
 Libro de trabajo  Libro de trabajo
 Plataforma Moodle  Plataforma Moodle
Indicador de evaluación Indicador de evaluación
- Discrimina las ideas principales de un texto sobre la información al - Utiliza la estructura Hypothetical past situation y condicionales en
desarrollar los ejercicios de preguntas y/o opción múltiple en la plataforma presente y pasado al escribir un reporte.
Moodle.

Profesora: Delma Saavedra

Fecha de entrega: 24/05/ 2016
 182

SESIONES DE APRENDIZAJE 2016 (SEMANA DE 13 AL 17 DE JUNIO)

TRIMESTRE: II° UNIDAD: 03

SESIÓN 05 SESIÓN 06
Título/Tema: “A Cultural Education!” Título/Tema: “A Cultural Education!”
Read and write Phrasal verbs Inversion

Inicio (20 min) Inicio (20 min)

 La profesora presenta una PPT sobre los phrasal verbs.  La profesora presenta el tema preguntando: What is an
GRAMMAR-phrasal verbs.ppt inversion?
 Los estudiantes identifican y corrigen los errores que encuentra en  Los estudiantes exponen sus propuestas en una lluvia de
los ejercicios de la página 87 del libro de trabajo. ideas.
 Los estudiantes participan en forma voluntaria respetando el turno  Los estudiantes elaboran un mapa de araña con las palabras
de la palabra. más importantes.

Proceso ( 45 min) Proceso ( 45 min)

 La profesora asigna la revisión del trabajo de la página web en la  Los estudiantes visualizan un breve video sobre Inversion.
plataforma Moodle.  Los estudiantes mencionarán todas las ideas que tienen al
http://www.teenink.com/opinion/environment/article/465407/The- redactar oraciones según el uso de la inversion.
Importance-and-Benefits-of-Diversity/ https://www.youtube.com/watch?v=AIzWkg5abhE
 Los estudiantes redactan las respuestas elaborando una carta a la  La profesora atrae la atención de los estudiantes hacia los
autora del artículo. ejercicios del Practising inversión de la plataforma.

Salida (25 min) Salida (25 min)

 Los estudiantes evalúan su desempeño en el USE OF ENGLISH  Los estudiantes trabajan individualmente los ejercicios
analizando la sección Gapped sentences. asignados en la plataforma.
 183

 Se realiza la metacognición sobre Inversion en forma oral.  Se evalúa la participación oral de los estudiantes en la
When do you inversion? corrección de los ejercicios de la plataforma.
What happens when a sentence starts with Not only?

Recursos Recursos
 Libro,  Libro,
 cuaderno,  cuaderno,
 proyector,  proyector,
 Libro de trabajo.  Libro de trabajo.
 Plataforma Moodle  Plataforma Moodle
Indicador de evaluación Indicador de evaluación
- Comprende las ideas principales de un texto acerca del medio - Comprende la secuencia de un texto acerca de un tema dado al
ambiente al colocar las oraciones correctas. colocar las oraciones correctas.

Profesora: Delma Saavedra

Fecha de entrega: 24/05/ 2016
 184

SESIONES DE APRENDIZAJE 2016 (SEMANA DE 20 AL 24 DE JUNIO)

TRIMESTRE: II° UNIDAD: 03

SESIÓN 07 SESIÓN 08
Título/Tema: “A Cultural Education!” Título/Tema: “A Cultural Education!”
Nouns formed with in, out, up, down, back Vocabulary 2: Read and Write

Inicio (20 min) Inicio (20 min)

 La profesora presenta a los estudiantes diversos sustantivos  La profesora inicia la clase presentado un texto con algunas
diseñados de modo tal que sugiera el uso de in, out, up, down y palabras subrayadas.
back en una lluvia de ideas.  Posteriormente, invita a los estudiantes a completar un mapa
 Los estudiantes reportan a la clase sus palabras respetando el de araña empleándolas palabras subrayadas.
orden y turno de intervención en ella. …the most versatile and prolific writer of her generation.
out up down I also read voraciously and always seemed to have a book
in my hand.
 Los estudiantes señalan sus respuestas en orden.

Proceso ( 45 min) Proceso ( 45 min)

 La profesora explica la actividad de análisis de textos con las  La profesora presenta la actividad del Read and Write.
preposiciones out, up y down..  Los estudiantes leen y analizan Gap year en el siguiente
 Los estudiantes desarrollan los ejercicios propuestos en la enlace de la plataforma Moodle.
plataforma Moodle. http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/read-uk/gap-
 Los estudiantes se agrupan de cuatro para desarrollar los ejercicios year
de la plataforma Moodle.  Los estudiantes escriben un texto de 250 expresando su
 La profesora monitorea el avance de los estudiantes. acuerdo o desacuerdo.
 185

 Los estudiantes conversan sobre las actividades propuestas

en el test 3 en la plataforma Moodle

Salida (25 min) Salida (25 min)

 Los estudiantes desarrollan la corrección de los ejercicios de  Los estudiantes corrigen las respuestas del texto.
Edmodo sobre out, up y down.  Los estudiantes corrigen los ejercicios en una
 Los estudiantes escuchan un extracto de un programa radial. Heteroevaluación.
 Los estudiantes realizan la autoevaluación del Listening.
Recursos Recursos
 Libro,  Libro,
 cuaderno,  cuaderno,
 proyector,  proyector,
 Libro de trabajo.  Libro de trabajo.
 PPT  PPT
 Plataforma Moodle  Plataforma Moodle
Indicador de evaluación Indicador de evaluación
- Selecciona la palabra correcta en un texto acerca del parafraseo al - Evalúa la información de un texto acerca de un Gap year para
colocar las oraciones correctas. colocar las oraciones correctas.

Profesora: Delma Saavedra

Fecha de entrega: 24/05/ 2016
 186

SESIONES DE APRENDIZAJE 2016 (SEMANA DE 27 JUNIO AL 01 DE JULIO)

TRIMESTRE: II° UNIDAD: 03

SESIÓN 09 SESIÓN 10
Título/Tema: “A Cultural Education!” Título/Tema: “A Cultural Education!”
Review Gapped Text

Inicio (20 min) Inicio (20 min)

 La profesora presenta Use of English. Anthony Masters  La profesora inicia la clase invitando a los estudiantes a
http://www.bloomsbury.com/author/anthony-masters completar un mapa de araña sobre Photographic Portraits.
http://portraits-of-america.com/post/143898080145/in-high-school-
 Los estudiantes analizan la información brindada. i-wrote-a-lot-of-love-poems
- Who was Anthony Masters?  Los estudiantes señalan sus respuestas en orden.
- What nationality was he? - What comes to mind when you hear the word ‘poetry’?
- Why was he well-known in his country? - Do you like reading and listening to poetry?
- To what extent had he succeeded in doing his job? - How do you think poetry first started?
And why? - How is poetry different to other literary styles?
 Los estudiantes responden activamente a las preguntas de la - What role does poetry play in your culture?
profesora.
https://www.thinglink.com/scene/852694310297010177#

Proceso ( 45 min) Proceso ( 45 min)

 La profesora indica el inicio de la lectura Anthony Masters.  La profesora presenta la actividad del Open Cloze Text.
 Los estudiantes resuelven los ejercicios propuestos en el link  Los estudiantes leen y analizan el texto de la página web que
https://www.fantasticfiction.com/m/anthony-masters/ indica la plataforma Moodle.
 Los estudiantes participan activamente en el foro propuesto en la http://www.wikihow.com/Write-a-Short-Story
plataforma Moodle.  A continuación los estudiantes desarrollarán los ejercicios en
grupos de cuatro para elaborar un cuento de cuatro capítulos.
 187

Salida (25 min) Salida (25 min)

 Los estudiantes evalúan las respuestas del foro en una  Se realiza la corrección de los cuentos elaborados en una
heteroevaluación. coevaluación.

Recursos Recursos
 Libro,  Libro,
 cuaderno,  cuaderno,
 proyector,  proyector,
 Plataforma Moodle.  Plataforma Moodle.
 PPT  PPT

Indicador de evaluación Indicador de evaluación

- Planifica un esquema al producir textos narrativos sobre una historia a - Planifica un esquema al producir un artículo sobre educación a través
través de una propuesta grupal. de una propuesta grupal.

Profesora: Delma Saavedra

Fecha de entrega: 24/05/ 2016
 188

SESIONES DE APRENDIZAJE 2016 (SEMANA DE 04 AL 08 DE JULIO)

TRIMESTRE: II° UNIDAD: 03

SESIÓN 09 SESIÓN 10
Título/Tema: “A Cultural Education!” Título/Tema: “A Cultural Education!”
Word Formation Writing Proposals

Inicio (20 min) Inicio (20 min)

 La profesora presenta la frase A country and Western Degree.  La profesora inicia la clase invitando
 Los estudiantes analizan la frase para brindar ideas para elaborar un mapa de araña. a los estudiantes a completar un
 Los estudiantes responden activamente a las preguntas de la profesora. diagrama de 8 pétalos sobre
- What behaviors reflect our culture, and how are they learned and shared? School´s Art Club.
- What important factors (social, religious, and economic) influence our culture?  Los estudiantes exponen sus
- What are some important traditions that are unique to our country? respuestas en orden.
- What ideals and values bind our culture together?
- How does culture in our country function as a way for humans to live with one another?
- What symbols are prevalent in our culture?

Proceso ( 45 min) Proceso ( 45 min)

 La profesora indica el inicio de la lectura Opera for everyone.http://www.operaisforeveryone.net/  La profesora presenta la actividad
 Los estudiantes observan el video Opera for everyone. del Writing.
 A continuación los estudiantes formularan 5 preguntas sobre el video en pares.  Los estudiantes leen y analizan las
instrucciones en las páginas 148-149
del libro del alumno.
 Los estudiantes resuelven las
actividades propuestas en las
páginas 148-149 del libro del alumno
en parejas.
 189

 Los estudiantes realizan el Writing

en la Plataforma Moodle.
Salida (25 min) Salida (25 min)
 Se realiza el debate sobre el video Opera for everyone.  Los estudiantes analizan el texto
 Los estudiantes anotan las mejores preguntas del debate para desarrollarlas como tarea de extensión. que han redactado.
 Los estudiantes evalúan la
producción escrita desarrollando el
cuestionario en
https://admin.typeform.com/form/2
648620/fields/

Recursos Recursos
 Libro,  Libro,
 cuaderno,  cuaderno,
 proyector,  proyector,
 Libro de trabajo.  Libro de trabajo.
 PPT  PPT

Indicador de evaluación Indicador de evaluación

- -Planifica un esquema
P al producir textos
lanifica un esquema al producir textos narrativos sobre educación a través de una propuesta. narrativos sobre educación a través de una
propuesta.

Profesora: Delma Saavedra

Fecha de entrega: 24/05/ 2016
 190

SESIONES DE APRENDIZAJE 2016 (SEMANA DE 11 AL 15 DE JULIO)

TRIMESTRE: II° UNIDAD: 03

SESIÓN 13 SESIÓN 14
Título/Tema: A Cultural Education Título/Tema: A Cultural Education

PAES PAES
PAES PAES
Salida (25 min) Salida (25 min)

Recursos Recursos

Indicador de evaluación Indicador de evaluación

Profesora: Delma Saavedra

Fecha de entrega: 24/05/ 2016