La Educación Virtual en Chile: Historia, Estado Del Arte y Proyecciones
La Educación Virtual en Chile: Historia, Estado Del Arte y Proyecciones
La Educación Virtual en Chile: Historia, Estado Del Arte y Proyecciones
www.iesalc.unesco.org.ve
IES/2003/ED/PI/52
Date of Publication: January 2003
La Educación Superior Virtual en Chile 2003
Informe preparado por Universidad Virtual-REUNA para la UNESCO Y EL IESALC
Universidad Virtual-REUNA
Santiago de Chile
1
La Educación Superior Virtual en Chile 2003
Informe preparado por Universidad Virtual-REUNA para la UNESCO Y EL IESALC
ÍNDICE
Introducción 3
Bibliografía 42
2
La Educación Superior Virtual en Chile 2003
Informe preparado por Universidad Virtual-REUNA para la UNESCO Y EL IESALC
Introducción
Si tuviéramos que sintetizar en unas cuantas líneas el estado del arte respecto de
la Educación Superior Virtual en Chile, podríamos afirmar que si bien hubo una
gran ebullición respecto del tema, transitamos hacia aguas más quietas.
En efecto, las Instituciones de Educación Superior del país consideran que deben
avanzar rápido en esas materias pero de manera equilibrada, es decir, tanto en los
aspectos tecnológicos como pedagógicos. Cada día se habla más de la urgente
necesidad de actualizar las prácticas de enseñanza en lo que se refiere a la
educación estrictamente presencial (donde las tecnologías actúan como poderosa
herramienta que ayuda a la eficacia y eficiencia). Así mismo, como nunca antes
estas instituciones, particularmente las universidades, ven a la Educación a
Distancia soportada por tecnologías de información y comunicación, NTIC, como
una alternativa viable, tanto para flexibilizar sus modelos presenciales así como
impartir enseñanza, sobre todo en la formación continua.
Pese a este bien aspectado escenario, la información recopilada nos habla de una
situación más bien incipiente, en donde las experiencias concretas evidencian que
hay mucho terreno por recorrer, máxime si se quiere implementar esta modalidad
con un cambio sustancial y no seguir “haciendo lo mismo pero con tecnología”.
Teniendo como base lo anterior, y para efectos de esta tarea, hemos distribuido la
información en dos partes, la primera de ellas comprende un marco aclaratorio
cuyo propósito es delimitar el área de lo que fue nuestra investigación, junto con
proporcionar los lineamientos básicos de los que dará cuenta el documento.
Luego, durante la segunda etapa, nos abocaremos al desarrollo del diagnóstico
acerca de la evolución, situación presente y proyecciones de la Educación
Superior a distancia realizada a través de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación en nuestro país, es decir, la Educación Superior Virtual.
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Informe preparado por Universidad Virtual-REUNA para la UNESCO Y EL IESALC
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Informe preparado por Universidad Virtual-REUNA para la UNESCO Y EL IESALC
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SILVIO, José (2000). La virtualización de la universidad: ¿cómo transformar la educación superior
con la tecnología?, IESALC, UNESCO, Caracas, pág. 214.
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Por otro lado, también están las instituciones tradicionalmente a distancia como la
Télé-université de Québec, que comenzó su proceso de virtualización en el año
1994 con el primer curso soportado sobre esta tecnología. En estos casos
mencionados se produce una asociación de la virtualización con la modalidad
educativa a distancia.
Hoy en día, las Instituciones de Educación Superior del país están en un proceso
de flexibilización en donde a nivel de pregrado, por ejemplo, ya hay algunas
iniciativas que han incorporado a sus cátedras presenciales algunas horas a
distancia, en tanto que nivel de postítulo y diplomados se aprecia también la
2
Es el caso de la Universidad de Phoenix, que comenzó su proceso de virtualización en el año
1989 y en la actualidad es una experiencia emblemática por el éxito obtenido en ella.
3
Se trata de la experiencia más antigua del país en estas materias: el Centro de Educación a
Distancia, TELEDUC, dependiente de la Pontificia Universidad Católica de Chile.
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4
Ministerio de Educación de Chile, MINEDUC http://www.mineduc.cl/estadisticas/index.htm
5
Datos aportados por UNIVERSIA:
http://www.universia.cl/contenidos/universidades/Universidades_sistemauniversitario.htm
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Hasta el año 1980, el H. Consejo de Rectores estaba conformado por las ocho universidades que
existían en el país en ese entonces: la Universidad de Chile, la Pontificia Universidad Católica de
Chile, la Universidad de Concepción, la Universidad Católica de Valparaíso, la Universidad Técnica
Federico Santa María, la Universidad Técnica del Estado (actual Universidad de Santiago de
Chile), la Universidad Austral de Chile y la Universidad del Norte (actual Universidad Católica del
Norte). En diciembre de 1980 se dictó el Decreto Ley Nº 3.541 que hace desaparecer las Sedes
Regionales de las dos universidades estatales existentes a esa fecha (Universidad de Chile y
Universidad Técnica del Estado, actualmente Universidad de Santiago de Chile), y sobre la base
de éstas se crean instituciones que, junto a las sedes de la Pontificia Universidad Católica de Chile,
se conocen como universidades regionales y/o derivadas. Asimismo, esta nueva legislación
permitió la creación de universidades privadas, que deben constituirse como personas jurídicas de
derecho privado sin fines de lucro y que no están adscritas al Consejo de Rectores, dando origen a
una gran expansión del Sistema Universitario Nacional. Consejo de Rectores de las Universidades
Chilenas: http://www.cruch.cl/
7
Se trata de INACAP. Para mayor información consultar el punto 2.1. “Experiencias
emblemáticas”.
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Formación Técnica, a su vez, sólo pueden ofrecer carreras técnicas, que duran
normalmente dos años y conducen a un título técnico.
Fuente: Compendio de Educación Superior, Ministerio de Educación de Chile, MINEDUC, actualizado a marzo de 2002.
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Fuente: Compendio de Educación Superior, Ministerio de Educación de Chile, MINEDUC, actualizado a marzo de 2002.
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C.S.E., Consejo Superior de Educación, Índices 2002. PLC, con datos emanados del Ministerio
de Educación: División de Educación Superior.
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Institutos Profesionales 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Instituciones sin aporte Fiscal Directo 280 281 261 255 256 245 238 232 226 225 215 197 201
Universidades 40 42 44 45 45 45 43 43 41 40 39 35 38
Institutos Profesionales 79 79 74 76 76 73 69 70 66 65 60 51 51
Centros de Formación Técnica 161 160 143 134 135 127 126 119 119 120 116 111 112
Total Sistema Educación Superior 302 303 286 280 281 270 263 257 251 250 240 222 226
Universidades 60 62 67 70 70 70 68 68 66 65 64 60 63
Institutos Profesionales 81 81 76 76 76 73 69 70 66 65 60 51 51
Centros de Formación Técnica 161 160 143 134 135 127 126 119 119 120 116 111 112
Fuente: Compendio de Educación Superior, Ministerio de Educación de Chile, MINEDUC, actualizado a marzo de 2002.
9
Incluye todas las instituciones reconocidas oficialmente. (*) Información vigente al 31 de
Diciembre de cada año. El número de instituciones refleja las bases de la Unidad de Registros a
Marzo del 2002.
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Con lo anterior queremos mostrar que la Educación Virtual en nuestro país es muy
reciente. De hecho, los estudios señalan el año 2000 como la época en que se
empieza a hablar fuertemente de esta modalidad de enseñanza, referida como
veíamos a la educación que utiliza las tecnologías para ser impartida,
relacionándose con la educación a distancia. Esta fecha coincide también con el
momento cuando el tema se hace masivo a nivel mundial, visualizándose como
una alternativa válida fundamentalmente para impartir educación continua.
Desde este marco referencial, podríamos decir que la Educación Virtual en Chile
se inicia con la incorporación de las NTIC en la educación como herramientas de
apoyo a la docencia, específicamente en el sector universitario. En este sentido,
es necesario señalar que sólo recientemente se ha comenzado a asociar el
concepto de Educación Virtual con el uso de las NTIC para realizar todas o
algunas de las funciones de la docencia y que lo común es que más bien se
verifique la asociación con la educación a distancia (es decir, Educación Virtual =
Educación a Distancia).
10
CAREAGA, Marcelo (2002). TIC y virtualización universitaria. Universidad de Concepción,
Dirección de docencia. http://venado.conce.plaza.cl/~mcareaga/indexnew.htm
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A este respecto, debemos agregar que recién en el año 2001 y a partir de los
lineamientos dados por el Programa MECESUP y la identificación de problemas
estructurales en el sistema universitario en orden a que la tecnología
implementada estaba siendo subutilizada, se comienza a enfatizar en su uso de
manera efectiva, apoyando los procesos docentes y dando inicio a un desarrollo
de proyectos para la búsqueda de metodologías innovadoras que incorporen
efectivamente las NTIC, ya sea como apoyo a la docencia, o bien, para virtualizar
algunas de las actividades de enseñanza. Es así como hoy día se puede apreciar
un amplio número de universidades que están en vías de rediseñar sus cursos, a
partir de metodologías que incorporen las NTIC de manera efectiva.
11
Programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación Superior (MECESUP
http://www.mecesup.cl
12
Este fondo solo está destinado a las instituciones de Educación Superior de carácter público.
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los procesos de adquisición de tecnología han sido mucho más restringidos, con
excepción de uno de ellos, que será revisado en detalle en el punto de las
experiencias emblemáticas. Al respecto, tal vez resulte de interés consignar, por
ejemplo, que del universo de este tipo de instituciones reconocidas por el
Ministerio de Educación (112 al 2002) aproximadamente solo el 50% de ellos
cuenta con una página web institucional, que como se recordará, constituye a
nuestro juicio, el grado más bajo de virtualización de una Institución de Educación
Superior.
Desde 1986 hasta 1991, REUNA funcionó como una organización cooperativa de
interconexión universitaria. El 11 de diciembre de 1991, por acuerdo del Consejo
de Rectores de las Universidades Chilenas14, se constituye formalmente como una
corporación de derecho privado sin fines de lucro, la que obtiene su personalidad
jurídica el 13 de julio de 1994.
13
Corporación Red Universitaria Nacional, REUNA: http://www.reuna.cl
14
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas: http://www.cruch.cl/
14
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Hasta julio de 1997 REUNA fue el proveedor de servicios Internet (ISP) número
uno de Chile y tenía la mayor participación en el mercado. En esa fecha vendió
dicho negocio de conectividad a la empresa CTC Internet S.A. y constituyó una
alianza estratégica con CTC, actual Telefónica de Chile, para emprender nuevos
proyectos que demandaban altas inversiones.
• CTC Internet S.A. (Hoy Terra Networks Chile S.A.), a cargo de todos los
aspectos relacionados con el rubro de conectividad con Internet. Al comienzo,
REUNA tuvo una participación de 5%, que mantuvo hasta 1999 cuando la
cedió a Telefónica CTC Mundo S.A.
• InfoEra S.A. con participación mayoritaria de REUNA (51%). Se dedica al
desarrollo de contenidos de información y a elaborar y comercializar productos
de información. Telefónica CTC Empresas mantiene el 49% de su propiedad.
En el año 2000 REUNA vende su participación a Telefónica CTC.
Si bien la constitución de CTC Internet S.A. fue clave para el desarrollo comercial
de Internet en Chile, el mayor impacto de la alianza consistió en el aporte en
servicios desde Telefónica CTC hacia REUNA y que en 1998 permitió crear
REUNA2, una red de banda ancha de 155 Mbps, basada en la red SDH de
Telefónica, que con el uso de tecnología ATM enlaza a todas las instituciones del
Consorcio, desde Arica hasta Osorno.
15
Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnológico, FONDEF: www.fondef.cl
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Hoy día, REUNA desarrolla proyectos de redes de banda ancha (nuevos servicios
y aplicaciones) e incursiona en servicios de alta innovación.
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Universidad Virtual de la Universidad Técnica Federico Santa María: http://www.uv.utfsm.cl/
16
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d. Universidad Virtual-REUNA19
17
Pontificia Universidad Católica de Chile: http://www.puc.cl
18
Cuenta Rectoría 1999: http://www.puc.cl
19
Universidad Virtual-REUNA: http://www.uvirtual.cl
20
Corporación de Fomento de la Producción, CORFO: http://www.corfo.cl
17
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Centro de Educación a Distancia, TELEDUC: http://www.teleduc.cl
18
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f. Red Enlaces22
Por otra parte, en el año 2000 el Ministerio de Educación de Chile llama a una
licitación para la capacitación de profesores a través de Internet, iniciativa que
invita a las universidades del país a mirar la Educación Virtual como una
alternativa de enseñanza posible y a participar en las proyecciones de la Red
Enlaces.
22
Red Enlaces: http://www.redenlaces.cl/
23
Instituto de Informática Educativa, IIE: http://www.iie.ufro.cl/
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g. INACAP24
A partir del año 2000 se crea “INACAP e-learning”, proyecto que contempló el
desarrollo de una plataforma tecnológica para administrar los cursos de la
institución vía Internet. En este mismo año se dictan las primeras versiones de
cursos on line, en donde algunos de ellos se complementaron con actividades en
modalidad presencial, generando programas mixtos que se ofrecen con cobertura
abierta. Actualmente INACAP dispone de 117 programas, de los cuales 55 tienen
código SENCE para el uso de franquicia tributaria por parte de las empresas y se
imparten en modalidad virtual.
24
INACAP: http://www.inacap.cl/inacap/?MIval=/inacap/index.html
20
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25
Instituto de Informática Educativa, IIE: http://www.iie.ufro.cl/
26
Red Nacional de Informática Educativa para los colegios y liceos de Chile. Esta iniciativa es
impulsada por el Ministerio de Educación en el marco de la Reforma del Sistema Educacional
Chileno.
27
Según datos publicados por el MINEDUC en el año 2003
(http://www2.mineduc.cl/ed_superior/b_institucion.php) .Esta publicación contiene la información
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Con relación con el proceso de virtualización los datos indican que esta se da
principalmente en las universidades, salvo contadas excepciones de Centros de
oficial y vigente al 10 de Diciembre de 2002, de todas las instituciones que cuentan con
reconocimiento oficial, incluyendo los datos estadísticos al 31 de Diciembre del 2001.
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Ahora bien, desde un punto de vista desde el cual hemos abordado esta
investigación, podemos señalar que la totalidad de estas instituciones tienen
presencia en el ciberespacio, es decir, cuentan con una página institucional con lo
que se inscriben, inicialmente, en el nivel más bajo de virtualización.
Sin embargo, esta situación cambia cuando la virtualización tiene que ver con los
procesos de enseñanza, puesto que en este caso, lo que se aprecia es que un
porcentaje muy menor ha incursionado efectivamente en experiencias de
virtualización.
b. Experiencias en cifras
28
Entre ellas las más destacas son DUOC-UC (http://www.duoc.cl/) e INACAP
(http://www.inacap.cl/inacap/?MIval=/inacap/index.html
29
Desde su creación el 14 de agosto de 1954 mediante Ley Nº 11.575 (artículo 36, letra c), como
organismo de coordinación de la labor universitaria de la nación, su misión ha sido el planteamiento
de objetivos comunes que orienten el dinámico quehacer de las universidades nacionales al
generar los procesos formativos de pre y postgrado, desarrollar investigación científica de
excelencia y realizar una actividad sostenida de extensión y apoyo sistemático al mundo cultural.
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Año 1996
8% Año 1998
Año 2002 8%
30% Año 1999
15%
Año 2000
Año 2001 8%
31%
Por otra parte, los datos evidencian que las universidades privadas comenzaron a
sumarse a la virtualización a partir desde el año 2000, y a partir de esta fecha
iniciaron un acelerado proceso inscrito en dos objetivos: por una parte, apoyar la
docencia con uso de medios y, por otra, comenzar a incursionar en modalidades
semipresenciales en el ámbito de la especialización y postgrado. No obstante ello,
no se aprecia una institución (en este último ámbito) que se distinga
especialmente por contar con una oferta masiva en cantidad y tipo.
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9º Arte y humanidades
10º Psicología
11º Bioquímica, genética y biología molecular
12º Ciencias de decisión
13º Energía y poder
14º Ingeniería civil
15º Ingeniería y tecnología
16º Medicina
17º Física y astronomía
18º Química
Capacitación y
actualización Técnico
23% 10%
Pregrado
20%
Postgrado
17%
Postítulo o
Diplomado
30%
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Ahora bien, los datos aquí vertidos son concordantes con el nivel de las
organizaciones involucradas en los procesos de virtualización (Universidades,
Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica), pero también con las
áreas en las cuales se insertan las diferentes ofertas educativas por parte de estos
organismos.
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Sin
plataforma
tecnológica Con
50% plataforma
tecnológica
propia
(adaptada)
14%
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En 1997 surge la iniciativa de crear una red separada para estas universidades
miembros de REUNA, lo que dio paso al proyecto REUNA2. Dicho proyecto
constituye una red de propósito exclusivamente académico y está operativa desde
a diciembre de 1998. Esta es una red ATM30 con una velocidad de 155 Mbps
(alrededor de 40 canales de televisión) y es la red académica de mayor velocidad
en América Latina con una troncal que abarca desde Arica hasta Osorno (3.000
Km.).
Para entender las características de esta red podemos diremos que ella se divide
entre "la troncal" y "los accesos". La troncal de la red se basa en diez
conmutadores ATM LS1010 de Cisco, interconectados mediante la red de
transporte SDH31 de la empresa Telefónica S.A.
30
ATM, Asynchronous Transfer Mode, Estándar internacional para el relevo de celdas en el cual
servicios de diversos tipos (voz, datos, video) están contenidos en celdas de extensión fija (53 bits).
Estas celdas fijas permiten procesamiento mediante hardware, lo que reduce el tiempo de envío.
ATM está diseñado para tomar ventajas de medios de transmisión de alta velocidad como E3,
SONET y T3.
31
SDH, Synchronous Digital Hierarchy, Estándar europeo que define una serie de tasas y
formatos normalizados que se transmiten usando señales sobre fibra óptica. SDH es similar a
SONET, con una tasa básica de 155,52 Mbps., diseñado en STM1
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Esta red permite brindar servicios de Banda Ancha (ATM nativo) a las
universidades, además de servicios tradicionales (IP32), lo que implica que se debe
garantizar la interacción de ambos niveles de protocolo, así como aplicar controles
de calidad en ambas capas, para garantizar o controlar los servicios prestados.
32
Protocolo de capa de red en la pila TCP/IP que permite servicio de trabajo entre redes sin
necesidad, incluso, de estar interconectado. IP proporciona características para direccionamiento,
especificaciones de tipo de servicio, fragmentación, reensamblaje y seguridad.
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Cada universidad cuenta con una estructura propia para su red de datos interna.
Estas en su trabajan bajo los protocolos Ethernet (10/100) y GigaEthernet, con
numeración pública entregada por REUNA y complementado en algunos casos
con numeración pública de propiedad de la universidad.
Por esta vía, las universidades miembros de REUNA se pueden interconectar con
otros desarrollos, como los liderados por TERENA en Europa, Canarie en Canadá
o APAN en el área del Asia Pacífico, además de participar en el Proyecto de
Construcción de la Red de Alta Velocidad del MERCOSUR, Intersur.
Este acceso también permite que los socios de REUNA participen en proyectos de
tecnología avanzada como Bibliotecas Digitales, Servicios de Video Digital a
Pedido, etc. Para asegurar que el tiempo de acceso a los contenidos
internacionales de las redes académicas sea el mejor posible, REUNA ha
instalado un Sistema de Replicación Dinámica de Contenidos (Proxy o Caché) de
alta capacidad que le permite responder en forma local a cerca del 35% de los
requerimientos. Ello disminuye el tiempo de acceso (latencia) para el usuario final
y deja el ancho de banda disponible para aplicaciones más demandantes como
video a pedido, videoconferencia, realidad virtual y otros.
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El presente punto tiene por finalidad ofrecer una visión panorámica acerca de las
iniciativas y proyectos más prometedores y distintivos que se están generando en
el país desde el punto de vista de los procesos de virtualización en la Educación
Superior de Chile.
http://www.subtel.cl/pls/portal30/docs/FOLDER/WSUBTEL_CONTENIDOS_SITIO/SUBTEL/INTERNETENCHILE/INTERNE
TCHILE/ESTADISTICAS/CONEXIONES_INTERNET_2_OCTUBRE2002.PDF
34
Universidad de Arte, Ciencia y Comunicación, UNIACC: http://www.uniacc.cl
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Los cursos ofrecidos en esta modalidad utilizan distintos medios tales como
páginas web, animaciones multimedia y clases on line, además de herramientas
de comunicación tales como con correo electrónico, foro, y chat.
35
Universidad Virtual de la Universidad Tecnológica Metropolitana: http://www.u-virtual.cl/
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Dirección de Capacitación y Formación Tecnológica, de la Universidad de Valparaíso,
UVALPOVIRTUAL: http://www.uvalpovirtual.cl/index.php
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37
Formación Interactiva del Instituto Profesional DUOC-UC http://www.campusinteractivo.cl/
38
De allí precisamente su importancia, puesto que como afirman José Silvio y Marie Lapierre “La
universidad y la empresa siempre han sido mundos muy diferentes, con poca vinculación entre sí y
a veces irreconciliables en sus fines, organización, funcionamiento y métodos de trabajo. Esta
separación es un caso particular de una más profunda entre dos instituciones esenciales de la
sociedad, de las cuales la universidad y la empresas son sus organizaciones más representativas:
la educación y el trabajo”. IESALC, UNESCO, en el marco del V Congreso Iberoamericano de
Informática Educativa, Viña del Mar, 2000. http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/papers/332/
35
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e. Universidad Virtual-REUNA39
39
Universidad Virtual-REUNA: http://www.uvirtual.cl
40
Programa de educación a distancia, Facultad de Medicina, de la Universidad de Chile:
http://mozart.med.uchile.cl/index.htm
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La Educación Superior Virtual en Chile 2003
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Con ello, queda en evidencia de que en Chile no existe un marco regulatorio para
la Educación Superior Virtual. De igual manera no existen instrumentos que
permitan acreditar los estudios realizados bajo esta modalidad. En ese sentido, el
presente informe consigna que existe un vacío que requiere ser llenado dado el
escenario de creciente desarrollo que existe en este momento.
Hoy en día las Instituciones de Educación Superior en Chile, así como en el resto
del mundo enfrentan nuevas y crecientes demandas de formación, distintas de
aquellas que han constituido su quehacer tradicional. Asimismo, los cambios
generados por las tecnologías de información han suscitado la necesidad de
contar con nuevas herramientas que permitan aumentar la eficacia y la eficiencia
de los procesos de enseñanza, tanto para lo que es la formación conducente a un
título profesional o grado académico, así como en el ámbito de la formación
continua.
Ahora bien, más allá de los datos arrojados por la encuesta desarrollada por este
organismo y haciendo un análisis cualitativo de las experiencias de virtualización,
podemos apreciar que el uso de la tecnología es aún muy básico. En este sentido,
podríamos afirmar que se están replicando las mismas metodologías utilizadas
durante los últimos 50 años, pero con apoyo de tecnologías. Prueba de ello es que
en los sitios web de estos cursos "virtualizados” encontramos principalmente
documentos digitalizados y abundante información de tipo administrativa.
41
Ministerio de Educación de Chile, MINEDUC (2002). Legislación básica sobre descentralización
educacional. http://www.mineduc.cl/sistema/legislacion.htm
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Las causas de esta situación se relacionan, por una parte, con una falta de
conocimiento especializado (know how) relativo a la educación a distancia en lo
que se refiere a su implementación desde un punto de vista pedagógico y
organizacional; y, por otra, en las creencias erróneas en torno a su bajo costo y
economías de escala, que se creen aplicables a esta modalidad, sin reconocer
que estas características son más propias de la educación a distancia tradicional.
42
Más información acerca de este proyecto en el punto 2.4. Iniciativas y proyectos en preparación,
de este informe.
39
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La vía para superar lo anterior es que destinemos recursos para buscar y adaptar
alternativas que realmente sean adecuadas y pertinentes para nuestros contextos
culturales, tecnológicos, sociales y económicos, de manera que ello nos permita
generar un conocimiento propio que nos haga avanzar de manera sostenida.
40
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Tal vez este sea, precisamente, el próximo paso hacia el desarrollo de nuestros
países en materia de virtualización: dejar de pensar en el aprovechamiento de las
tecnologías para la educación y empezar a trabajar en la Educación Virtual.
41
La Educación Superior Virtual en Chile 2003
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BIBLIOGRAFÍA
C.S.E., Consejo Superior de Educación, Índices 2002. PLC, con datos emanados
del Ministerio de Educación: División de Educación Superior. (http://www.cse.cl/ )
DUOC-UC (http://www.duoc.cl/)
INACAP (http://www.inacap.cl/inacap/?MIval=/inacap/index.html
42
La Educación Superior Virtual en Chile 2003
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UNIVERSIA:
http://www.universia.cl/contenidos/universidades/Universidades_sistemauniversitar
io.htm
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