Moncada JYA-SD

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA
Las herramientas tecnológicas y el aprendizaje en entornos

virtuales de los estudiantes de una institución educativa, Piura,
2020.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Docencia Universitaria
AUTORA:
Moncada Jiménez, Yanina Alexandra (ORCID: 0000-0002-5303-5712)
ASESORA:
Dra. León More, Esperanza Ida (ORCID: 0000-0002-0978-9488)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y Aprendizaje
PIURA – PERÚ
2020
DEDICATORIA
A Dios, mi fortaleza y mi guía; a mis padres

con mucho cariño. A mis hermanos Edwin
y Anthony. A Hipólito por su cariño y apoyo
incondicional, a mi hija Ange Belén, con
todo mi amor.
Yanina Alexandra Moncada Jiménez.
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios todo poderoso por guiarme e iluminarme en todo momento y permitirme

cumplir mis objetivos propuestos.
A mis padres y familiares por su apoyo y estima durante todo el proceso, a mi hija
e Hipólito por su colaboración constante, comprensión y acompañamiento para ser
posible esta investigación.
A los estudiantes participantes, amistades y maestros que han orientado y apoyado

con su conocimiento y asesoramiento el desarrollo de este informe de investigación
que contribuirá a mejorar el desarrollo y avance de los aprendizajes para una
educación más eficaz en los escolares de una comunidad campesina en Pampa
Larga del departamento de Piura.
A todos ellos, mi gratitud.
Yanina Alexandra Moncada Jiménez
iii
Índice de contenidos
Carátula …………………………………………………………..……………………… i
Dedicatoria ........................................................................................................... ii
Agradecimiento ................................................................................................... iii
Índice de contenidos .......................................................................................... iv
Índice de abreviaturas ……………………………..…………………………………..v

Índice de tablas …………………………………..…………………………………....vii
Resumen ............................................................................................................. vii
Abstract ............................................................................................................. viii
I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 5
III. METODOLOGÍA ............................................................................................. 14
3.1. Tipo y diseño de investigación ............................................................... 14

3.2. Variables y operacionalización ............................................................... 15
3.3. Población, muestra y muestreo .............................................................. 16
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................ 18
3.5. Procedimientos ........................................................................................ 20
3.6. Método de análisis de datos ................................................................... 20
3.7. Aspectos éticos ……………………………………………………………… 20
IV. RESULTADOS ............................................................................................... 22
V. DISCUSIÓN..................................................................................................... 30
VI. CONCLUSIONES ........................................................................................... 35
VII. RECOMENDACIONES.................................................................................. 36
REFERENCIAS ................................................................................................... 37
ANEXOS ………………………………………………………………………………...43
iv
Índice de abreviaturas
TIC: Tecnología de la Información y Comunicación
COVID 19: coronavirus disease 2019
INEI: Instituto Nacional de Estadística e Informática
MINEDU: Ministerio de Educación
CNEB: Currículo Nacional de Educación Básica
UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura).
R.V.M.: Resolución Viceministerial
ISTE: International Society for Technology in Education
NTIC: Nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones
v
Índice de tablas
Tabla 1 Nivel de uso de las herramientas tecnológicas ........................................ 22

Tabla 2 Nivel de aprendizaje en entorno virtuales ................................................ 23
Tabla 3 Aprendizaje en entornos virtuales en relación a la creatividad e innovación
................................................................................................................ 23
Tabla 4 Correlación entre la creatividad e innovación y el aprendizaje en entornos
virtuales ................................................................................................... 24
Tabla 5 Aprendizaje en entornos virtuales en relación a la comunicación y
colaboración ............................................................................................ 25
Tabla 6 Correlación entre la comunicación y colaboración y el aprendizaje en
entornos virtuales .................................................................................... 25
Tabla 7 Aprendizaje en entornos virtuales en relación a la investigación y manejo
de información mediante herramientas tecnológicas ............................... 26
Tabla 8 Correlación entre la Investigación y manejo de información y el
aprendizaje en entornos virtuales ............................................................ 27
Tabla 9 Aprendizaje en entornos virtuales en relación al nivel de uso de las
herramientas tecnológicas ....................................................................... 27
Tabla 10 Correlación entre las herramientas tecnológicas y el aprendizaje en
entornos virtuales .................................................................................... 28
vi
RESUMEN
La presente investigación “Las herramientas tecnológicas y aprendizaje en

entornos virtuales de los estudiantes de una institución educativa, Piura, 2020”.
Tuvo como objetivo Determinar la relación que existe entre las herramientas
tecnológicas y el aprendizaje en entornos virtuales en los estudiantes de secundaria
de la I.E Zapacillas. Se aplicó una investigación no experimental, correlacional de
enfoque cuantitativo con una muestra de 29 estudiantes, con un muestreo no
probabilístico aplicándose un cuestionario con un total de 20 ítems. Analizada la
información recogida, se obtuvo como resultado que el uso actual de las
herramientas tecnológicas en los estudiantes es medio, de acuerdo a las
respuestas del 82%, lo que demuestra que se domina poco estas herramientas
tecnológicas. Asimismo, se mostró que los estudiantes se encuentran en un nivel
regular en el aprendizaje en entornos virtuales considerando la opinión del 69%,
por tanto, tampoco se dispone de un entorno virtual que guie los aprendizajes. Por
tanto se llegó a la conclusión que el uso de las herramientas tecnológica en los
estudiantes evidencia ciertas limitaciones debido al nivel medio en el que se
encuentran; lo cual significa que presentan dificultades para construir
conocimientos y crear productos a través de procesos innovadores, en igual forma,
el aprendizaje en entornos virtuales se encuentra en un nivel regular evidenciando
inconvenientes para las actividades autónomas para apoyarse en medios y
entornos digitales así como para el uso de herramientas telemáticas (redes
sociales).
Palabras claves: herramientas tecnológicas, aprendizaje en entornos virtuales,

estudiante y educación.
vii
ABSTRACT
The present research “technological tools and learning in virtual environments of

the students of an educational institution, Piura, 2020”. The objective was define
the relation between the technological tools and the learning in virtual environments
in the students of secondary of the I.E Zapacillas .It applied a non-experimental
,correlational research of quantitative approach with a sample of 29 students, with
a non-probability sampling applying a questionnaire with a total of 20 items.
Analyzed the collected information, it was obtained as a result, that the actual use
of the technological tools in the students is medium, according of the answers of the
82%, which shows that little is used this technological tools. Likewise, were found
that the students are in a regular level in the learning in virtual environments
considering the opinion of the 69%, therefore there is also no a virtual environment
to guide the learnings. So, the conclusion was reached that the use of the
technological tools in the students evidence some limitations due to the middle level
in which are, that means it presents difficulties for build knowledge and create
products through innovative processes, in equal form, the learning in virtual
environments are in a regular level evidencing drawbacks for autonomous activities
for to learn on media and virtual environments as well as for the use of telematics
tools (social networks).
Keywords: technological tools, learning in virtual environmental, students and

education.
viii
I. INTRODUCCIÓN
Las herramientas tecnológicas de la información y comunicación, han

evolucionado rápidamente gracias al avance de la ciencia y tecnología, influyendo
significativamente en todos los sectores de las sociedades. Sin embargo, aún se
requieren nuevas habilidades y destrezas para el uso de las modernas
herramientas tecnológicas y medios de información en general, particularmente
aquellas que promueven aprendizaje en los diferentes niveles de estudio. Cabe
decir que, las tecnologías de la información y comunicación (TIC), actualmente
conocidas como nuevas tecnologías (NT) se han centrado con un mayor porcentaje
en la educación, como herramienta educativa, tanto en el aula asistencial como a
distancia, fomentando y promoviendo el aprendizaje significativo a través de
herramientas tecnológicas (Ruiz y Danvila, 2013).
La Tecnología Educativa surgió, en el contexto americano, por los años

cincuenta, logrando su plenitud y concepción en los sesenta, incrementando su
eficacia, tanto en el transcurso de enseñanza como de formación (Area, 2009).
El acceso a Internet, en los países de Latinoamérica, se ha realizado de forma

masiva. Su uso se ha incrementado en la crisis de pandemia del COVID-19, que ha
conllevado a la sociedad a la veloz innovación de transformación y cambio en
nuevos retos de respuestas rápidas a los nuevos desafíos (Cabero, 2012) y a la
unión de las tecnologías, con mayor impacto en las instituciones educativas de
educación básica, con articulación, colaboración e interacción entre los actores de
la población educativa, promoviendo la autonomía ante la gran ola de información.
UNESCO (2020), en último informe, refirió que más de 185 países cerraron sus
escuelas, afectando a más de 1.500 millones (90 %) de estudiantes afectados. Ante
esta situación, comparte 10 propuestas de educación online o modalidad virtual a
distancia, para continuar con el servicio educativo, desatacando la selección del
tipo y pertinencia de tecnología que se tiene, en función del acceso a internet, con
el uso de recursos tecnológicos como WhatsApp, videoconferencias, conversores
de archivos, etc., siendo las TIC la principal herramienta de comunicación y
1
aprendizaje en esta crisis (Brítez, 2020). Diversos países asumieron la educación
a distancia, desarrollando clases virtuales mediante diversas plataformas y
recursos tecnológicos para salvar el año escolar, entre éstos tenemos a Paraguay
con su plataforma virtual “tu escuela en casa”, Argentina con” Seguimos Educando”
(Brítez, 2020), Colombia con “Profe en Tu Casa”, Ecuador “Aprendiendo Juntos en
Casa” y Perú “Aprendo en casa”.
El INEI (2018), indicó que el 82% de peruanos tenía su celular con acceso a
internet, incrementándose en la época de pandemia a 90.9% INEI (2020). Situación
que conllevó al desarrollo de la plataforma virtual y el uso de diversos recursos
tecnológicos como radio, televisión y plataformas digitales, reajustando los
procesos de alfabetización digital, para enfrentar los retos de la enseñanza
mediante el trabajo remoto, enfatizándose el enfoque pedagógico por
competencias (CNEB) que implementó el MINEDU, con el desarrollo de 31
competencias. Dentro de ellas se encontró: “se desenvuelve en entornos virtuales
ocasionado por las TIC” (MINEDU, 2016), buscó promover el uso adecuado y
pertinente de los recursos tecnológicos en los estudiantes para fortalecer su
motivación, autonomía, interés y pensamiento crítico; sin embargo, se continuó con
el empleo inadecuado, bajo rendimiento escolar y pésimos resultados en la
evaluación PISA.
La institución educativa Zapacillas, materia del presente estudio, evidencia que

los estudiantes no mejoran sus aprendizajes, a pesar que, en su gran mayoría,
utilizan algún recurso y herramienta tecnológica, y que de acuerdo a las normas
educativas que brindan orientaciones para el trabajo remoto de los docentes con el
uso de cualquier medio tecnológico. Además, considerando la educación como
manifestación enlazada al crecimiento social, es imprescindible la alfabetización
digital, donde el docente, en su nueva práctica educativa, emplee recursos
tecnológicos y virtuales para el acompañamiento y orientación de los aprendizajes,
desarrollando habilidades y estrategias que permitan el logro de la autonomía y
desarrollo eficiente de las competencias digitales.
Con la finalidad de conocer la relación del uso de las herramientas tecnológicas

en el aprendizaje en entornos virtuales en los estudiantes, se planteó el problema
general: ¿Cómo se relacionan las herramientas tecnológicas con el aprendizaje en
2
entornos virtuales de los estudiantes de una institución educativa, Piura, 2020? Y,
como problemas específicos: ¿Cuál es el nivel de uso de las herramientas
tecnológicas en los estudiantes de una institución educativa de Piura, en el año
2020?, ¿Cuál es el nivel de aprendizaje en entornos virtuales en los estudiantes de
una institución educativa de Piura, en el año 2020?,¿Cuál es la relación que existe
entre la creatividad e innovación y el aprendizaje en entornos virtuales de los
estudiantes de una institución educativa, Piura, 2020?,¿Cómo se relaciona la
comunicación y colaboración con el aprendizaje en entornos virtuales de los
estudiantes de una institución educativa, Piura, 2020?,¿Cuál es la relación que
existe entre la Investigación y manejo de información y el aprendizaje en entornos
virtuales de los estudiantes de una institución educativa, Piura, 2020?.
El estudio se justifica teóricamente porque, las definiciones y el empleo de las

herramientas tecnológicas en educación, amplían los conocimientos y la
importancia y utilidad de éstas en el desarrollo de los aprendizajes en entornos
virtuales a distancia. De igual forma, posee una justificación práctica porque ayuda
a la comunidad educativa en la mejora e innovación de la calidad de los
aprendizajes. También se justifica metodológicamente porque contribuye con un
nuevo instrumento de recojo de información sobre el uso de las herramientas
tecnológicas en aprendizajes de entornos virtuales, brindando apoyo a futuras
investigaciones o se convierte base para mejorar nuevos instrumentos de medición
además de considerar los resultados que permitirán mejorar las dificultades
encontradas. .
Se planteó como objetivo general: Determinar la relación que existe entre las
herramientas tecnológicas y el aprendizaje en entornos virtuales de una institución
educativa, Piura, 2020. Y, como objetivos específicos: Conocer el uso de las
herramientas tecnológicas en los estudiantes de una institución educativa de Piura,
en el año 2020. Identificar el nivel de aprendizaje en entornos virtuales en los
estudiantes de una institución educativa de Piura, en el año 2020. Conocer la
relación que existe en la creatividad e innovación y aprendizaje en entornos
virtuales de una institución educativa, Piura ,2020; Establecer la relación que existe
entre Comunicación y colaboración mediante herramientas tecnológicas y
aprendizaje en entornos virtuales de una institución educativa, Piura ,2020; y
3
Determinar la relación que existe entre Investigación y manejo de información
mediante Herramientas Tecnológicas y aprendizaje en entornos virtuales de una
institución educativa, Piura ,2020.
Se formuló como hipótesis general, Hi: Las herramientas tecnológicas se

relacionan significativamente con el aprendizaje en entornos virtuales de los
estudiantes de una institución educativa, Piura ,2020. Y como Ho: Las herramientas
tecnológicas no se relacionan significativamente con el aprendizaje en entornos
virtuales de los estudiantes de una institución educativa, Piura, 2020. De igual las
hipótesis específicas: H1:La creatividad e innovación se relacionan
significativamente con el aprendizaje en entornos virtuales de los estudiantes de
una institución educativa, Piura ,2020; H2: La Comunicación y colaboración para el
aprendizaje mediante herramientas tecnológicas se relaciona significativamente
con el aprendizaje en entornos virtuales de los estudiantes de una institución
educativa, Piura ,2020; H3: La Investigación y manejo de información se relacionan
una institución educativa, Piura ,2020.
4
II. MARCO TEÓRICO
Teniendo en cuenta los estudios desarrollados tenemos en Perú a Cortegana

(2019), en su estudio “Uso de los entornos virtuales generados por las TIC: como
competencia transversal, en estudiantes del primer año de secundaria de la I. E. N°
16044, Jaén”. El propósito fue caracterizar el uso de los entornos virtuales
generados por las TIC: como competencia transversal, en escolares del primer
grado “A” de esta institución educativa de Jaén con un total de 23 escolares
,aplicándose una investigación no experimental y uso de cuestionario para
identificar el nivel de uso de los entornos virtuales generados por las TIC: como
competencia transversal, en los educandos, obteniendo como resultado que la
caracterización del estado actual de los niveles del uso de los entornos virtuales
generados por las TIC: como competencia transversal, en los estudiantes es medio,
demostrando dificultades en los estudiantes para personalizar, gestionar
información ,interactuar y crear objetos en entornos virtuales mediante diversos
formatos.
En Perú, la investigación de Maldonado (2019): “Entornos virtuales y la mejora

de la comprensión lectora en la institución educativa Simón Bolívar de Moquegua,
2018”.Planteó como objetivo comprobar si existe relación entre las variables de
entornos virtuales y la comprensión lectora en los formandos del 4to grado de
secundaria del centro educativo “Simón Bolívar” de la, Región Moquegua. Fue una
investigación no experimental con diseño descriptivo correlacional aplicando la
técnica de la encuesta mediante un cuestionario a 196 estudiantes de secundaria
para establecer el nivel de cada una de las variables de estudio y sus dimensiones
llegando a concluir que si existe un vínculo directo y significativo entre las variables
Entornos Virtuales y Comprensión Lectora; con un nivel de confianza al 95% = 0,95.
En Colombia, Zambrano, Arango y Lezcano (2018) en su tema de investigación

“Estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y su relación con el tic en
estudiantes de educación secundaria”. Tuvo como objetivo caracterizar el modelo
y estrategias de aprendizaje, y su relación con el empleo de las tecnologías del
conocimiento y comunicación. La muestra estuvo conformada por 62 estudiantes
de una población total de 1300. Se presentó un enfoque metodológico cualitativo –
5
descriptivo, con elementos combinados de modelo cuantitativo tal es el caso de
correlación de Pearson. Llegando a concluir que los estudiantes eligen aprovechar
herramientas tecnológicas y estrategias de aprendizaje que les ayude a elaborar
sus actividades de manera ágil y sencilla, además emplean diversas estrategias
mediante las TIC y no usan otros recursos de almacenamiento talvez por falta de
instrucción o saberes.
En México, Vázquez, Alemán y Gómez (2016) En su investigación “Uso de las

tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje” Se presenta un estudio no experimental, transversal correlacional, el
cual tuvo como objetivo estudiar las herramientas tecnológicas que se conocen y
utilizan los estudiantes y maestros en el salón de clase, la muestra de estudió se
realizó en los grados de primero, segundo y tercero de secundaria, concluyendo
que el uso de las herramientas multimedia dentro del aula es mínimo, pero, existe
interés en contenidos de tecnología, en la mejora de actitudes y aptitudes para
generar estrategias de aprendizaje considerando relevante la implementación de
herramientas tecnológicas para el desarrollo de nuevos proyectos.
En Perú, la investigación de Sandoval y Jenneviene (2016): “Aplicación de

estrategia didáctica basada entornos virtuales en el aprendizaje de estudiantes de
secundaria en la institución educativa N° 89002”. Con el objetivo de aplicar la
estrategia basada en el empleo de los entornos virtuales para enriquecer el
aprendizaje en el área de educación para el trabajo. La muestra la conformaron
estudiantes de cuarto año de secundaria, fue un estudio cuantitativo, aplicando el
cuestionario como pre y post test efectuando un análisis comparativo entre las dos
condiciones, concluyendo que el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la
institución educativa de Chimbote se amplió con el uso de los entornos virtuales en
un porcentaje del 21.6 % al 59.5 %.
Hernández y Medina (2015) en su tema “Estrategias de aprendizaje basadas en

entornos virtuales en educación secundaria” en España. Se empleó una Técnica
de encuesta con instrumento cuestionario integrado por maestros y equipos
directivos de 51 centros educativos públicos. Dentro de sus objetivos destacan el
6
de identificar las estrategias utilizadas en la formación en entornos virtuales,
analizar la función del profesor en el uso del aprendizaje virtual mediante las redes
sociales, comunidades virtuales y las plataformas educativas. Se concluyó que se
favorece el diálogo, la adquisición e intercambio del conocimiento a partir del
fomento del uso de plataformas virtuales y redes sociales siendo estas
fundamentales para crear un ambiente de cooperación y uso de redes para
aprender.
El Perú, la investigación de Cautin y Mendoza (2014): “Percepción del entorno

virtual de aprendizaje (Eva) y su relación con los estilos de aprendizaje en alumnos
de 4o grado de secundaria I. E “fe y alegría 23” v.m.t 2013”. Su finalidad fue
determinar la relación que existe entre la percepción del entorno virtual de
aprendizaje y los estilos de aprendizaje en los estudiantes. Estuvo representado
por 149 estudiantes de cuarto grado de secundaria. El estudio presentó un diseño
no experimental de nivel correlacional mediante el uso del cuestionario con los
cuales ofrecieron información acerca de los medios virtuales de aprendizaje y las
formas de aprendizaje, llegando a concluir que existe evidencia significativa en la
aprehensión del entorno virtual de aprendizaje y su relación significativa con los
estilos de aprendizaje en los estudiantes de dicha institución.
En Perú, Rodríguez y Castillo (2013) en su tesis “Eficacia del aula virtual para
complementar el aprendizaje de computación e informática en estudiantes del
quinto de secundaria de la institución educativa nuestra señora de Guadalupe,
cercado de lima 2013” presentó un diseño Cuasi experimental, con un tipo de
estudio Aplicada, en la cual los instrumentos utilizados fueron la lista de control y
cuestionario con preguntas dicotómicas ,teniendo como propósito conocer la
eficacia en la complementación del aprendizaje de Computación e Informática en
escolares de un centro educativo. La muestra estuvo representada por 68
escolares. Los resultados afirman que el aula virtual complementa
significativamente la formación en Computación e informática en los estudiantes,
obteniendo mejores resultados el grupo experimental en contrastación con el
equipo de control.
Las investigaciones anteriores nos ayudan a comprender la relevancia y

significatividad del uso de las herramientas tecnológicas en el aprendizaje en
7
entornos virtuales, considerando que no es suficiente contar con los recursos
tecnológicos sino que además se debe hacer uso eficiente y efectivo de la
tecnología para que el progreso de los aprendizajes sea significativo, motivador
,didáctico ,interactivo y permita el logro de la interacción , colaboración, autonomía
y habilidades en las evidencias de aprendizaje de los estudiante y que estos a su
vez reciban las orientaciones y acompañamiento pertinente para el logro de los
objetivos propuestos.
Desde la sociedad del conocimiento de la información y del enfoque pedagógico

se planten recientes retos en el campo educativo de transformación para el S.XXI
donde el conocimiento es digitalizado y global , por tanto, se tiene que atender
innovaciones y cambios en los procesos educativos, esta variación de paradigma
tiende a variar el pensamiento y las relaciones sociales convirtiéndose las
herramientas tecnológicas en el puente de conexión entre el formador y el
educando para intercambiar ideas y construir saberes nuevos. Todo esto
fundamentado en la teoría cognitiva del aprendizaje o teoría del procesamiento de
la información, entendida ésta como la mediación y capacidad de desarrollar
procesos, mediar ordenadores y considerar los medios tecnológicos de la
información y comunicación como herramientas que ayudan a mediar las
experiencias de los estudiantes y los nuevos materiales diseñados (Chacón, 2010),
así mismo una educación en la sociedad del conocimiento debe implementar en el
aprendiz competencias que le permitan estar acorde con los avances tecnológicos
en una educación flexible a los cambios (Rivero y Mendoza, 2005). Esto permitirá
un conocimiento activo donde el sujeto sea capaz de construir su propia
experiencia, basado en un trabajo colaborativo y autónomo que se fundamenta
desde un enfoque constructivista (Urias, Valdés, torres y Serna, 2015). Este se
define como una construcción del conocimiento de acuerdo a como un individuo
percibe la realidad según sus posibilidades corporales, sentimentales, sociales y
culturales (Ortiz, 2015).
La conceptualización de herramientas tecnológicas ha variado de acuerdo al

avance científico y a las necesidades actuales tanto sociales como económicas y
culturales lo que ha conllevado al uso cotidiano de artefactos tecnológicos como la
televisión, la radio y la telefonía móvil resaltando el uso del internet y las
8
computadoras como elementos esenciales e indispensables en el desarrollo del
plano educativo a distancia. Sobre esta base se entiende que las herramientas
tecnológicas son dispositivos electrónicos que están presentes en nuestra vida
cotidiana y que manifiestan la tecnología y la comunicación a través de teléfonos
móviles, tabletas, libros electrónicos, entre otros (Gutiérrez y Gómez, 2015). En
igual forma Echeverría (2000) afirma que además de ser un nuevo medio de
información y comunicación, son también un espacio de entretenimiento,
interacción, memorización, y expresión de emociones y sentimientos. Así mismo,
Sánchez (2002) las define como un grupo de herramientas, soportes y canales
computacionales e informáticas para tratar, transformar, guardar, sintetizar,
recuperar y dar a conocer información de forma variada. Estas tecnologías nos
ayudan a enriquecer y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje (Riveros,
2000). Especialmente el uso del internet que posibilita el almacenamiento,
manipulación y elaboración de la información por parte del profesorado y
alumnado, además orientan la comunicación e interacción con otras personas,
(Area, 2009). En igual forma se considera que el impacto sociocultural de las
nuevas tecnologías en educación afecta el proceso educativo considerando
habilidades para la adaptabilidad el cambio e innovación, motivando el
razonamiento y creatividad considerando las TIC como un recurso y no como un fin
(Rivero y Mendoza, 2005). En igual forma la generalización del uso de las
herramientas tecnológicas hace que una de las principales actividades del sistema
educativo sea que cada escolar disponga de habilidades tecnológicas básicas para
el empleo de las mismas (Urueña, 2016). Desde la perspectiva social fortalecen el
desarrollo, orientación y unión de una comunidad para potenciar el desarrollo
humano y colaborativo en todos sus ámbitos propagando la equidad y democracia.
Las TIC socialmente rompen barreras geográficas apoyando en la formación y
promoviendo el respeto por las diferencias culturales.
De acuerdo con George (2005) las TIC renuevan la educación si los maestros
saben cómo emplearlas. Las herramientas tecnológicas son una exigencia para los
maestros, un derecho para los escolares y una demanda social en la labor docente
y vida cotidiana (Prieto, 2009). Son importantes en la instrucción por que apoyan el
aprendizaje aumentando la creatividad, utilidad, motivación entre otros. Mientras la
9
comunicación sea más efectiva la comprensión también lo será y en consecuencia
la construcción del conocimiento será consistente (Arias, Sandía y Mora, 2012).
Considerando a Gutiérrez y Gómez (2015) podemos mencionar seis

dimensiones de acuerdo con los estándares tecnológicos a nivel internacional,
(ISTE) de los cuales se tomarán tres para este estudio de investigación:
Creatividad e innovación cuando los estudiantes demuestran un pensamiento

creativo, utilizando las TIC, lo que les permite construir conocimientos y elaborar
productos a través de procesos innovadores (Gutiérrez y Gómez, 2015). Además,
se debe poseer habilidades y conocimientos para dominar tanto el hardware como
software que permitan la selección, búsqueda, análisis y comprensión de la gran
cantidad de información (Area, 2009).
Comunicación y colaboración considerando a Gutiérrez y Gómez (2015) Se

apoya en medios y entornos digitales para hacer efectiva la comunicación
trabajando de forma colaborativa, aun en distancia, mediante diversos medios y
formatos. Estas nuevas tecnologías descomponen barreras espaciotemporales
apoyando la interrelación entre seres humanos de forma sincrónica o asincrónica
mediante medios verbales (telefonía), escritos (correo electrónico) o audiovisuales
(videoconferencia) (Area, 2009). Además de procesar información y comunicación
las NTIC son flexibles tanto en la búsqueda de saberes nuevos como en la
interacción en tiempo real y sin fronteras (Yanes, 2007). Evidentemente trabajar y
comunicarse en equipo en ambientes virtuales tiene como base el uso de las
herramientas de interconexión, entre ellos, los mapas mentales, los foros en Web,
los chats, etcétera, promoviendo la colaboración sustentado en el nuevo enfoque
social constructivista (Ruíz, Galindo, Martínez y Galindo, 2015).
La dimensión investigación y manejo de información, el educando planifica

estrategias utilizando recursos digitales que guíen su investigación para obtener,
evaluar diferentes fuentes de información en la realización de tareas auténticas
(Gutiérrez y Gómez, 2015). Por otro lado, conducir y acceder de forma inteligente
en la cultura y tecnología digital requiere de la alfabetización tecnológica (Area,
2009). Además, en los principios básicos de las herramientas tecnológicas se
deben considerar tres medios básicos que giran de modo interactivo e
10
interconectadas, entre las cuales destacan la informática, microelectrónica y las
telecomunicaciones, considerando la nueva realidad comunicativa (Cabero, 1998).
De este modo y considerando la investigación en lo referente al aprendizaje en

entornos virtuales se sustenta desde una perspectiva o teoría del conectivismo en
una línea pedagógica de aprendizaje en la era digital, que fundamenta la manera
de aprender, vivir, y comunicarse de acuerdo al efecto tecnológico donde el maestro
orienta al aprendiz a seleccionar medios confiables para el empleo pertinente de
las redes sociales (Gutiérrez, 2012). De esta manera se definen la variable
aprendizajes en entornos virtuales o también “nuevos ambientes de aprendizaje”
considerando a Área y Adell (2009) quienes la determinan como un espacio o
ambiente creado virtualmente para que un estudiante logre experiencias de
aprendizaje mediante recursos/materiales formativos con la guía y orientación de
un formador. Según consideraciones de Viloria y Hamburger (2019) un entorno
virtual es un espacio de comunicación de enseñanza - aprendizaje con modalidad
presencial, virtual, o mixta, apoyado en las TIC de forma sincrónica o asincrónica.
Se da mediante la interacción permitiendo ampliar el saber, actitudes y habilidades
sin limitaciones de tiempo y espacio apoyando además los procesos cognitivos
(Yanes, 2007). Estos espacios incorporan a las TIC para la interconexión e
intercomunicación destacando las computadoras, redes, sistemas de
interconexión, plataformas, aulas virtuales, etc. En igual forma la cultura virtual –
digital involucra formas nuevas de organizar y procesar de manera interactiva y
flexible la información considerando la revolución técnica y sociocultural tanto en
las competencias como en las habilidades intelectuales (Area, Gutiérrez y Vidal,
2012). Así también es imprescindible considerar las particularidades y necesidades
del lugar específico para el desarrollo y fortalecimiento de la alfabetización y cultura
digital forjando la innovación curricular con estrategias y metodologías pertinentes
para el desarrollo de los aprendizajes a distancia.
De lo antes acotado fue preciso dimensionar esta variable; donde Area y Adell
(2009) la dimensiona de la siguiente manera; empezando por la dimensión
informativa para el aprendizaje, la cual hace referencia al estudio autónomo del
estudiante apoyado en un grupo de recursos, materiales o elementos que brindan
información o contenido diverso. Por otro lado, las redes sociales son parte de la
11
innovación educativa apoyando la interacción social y en la percepción del actuar
de acuerdo a los ritmos que se presenta la información desde archivos de imágenes
hasta las formas de pensar, sintetizar e interrelacionar la información (Yanes,
2007). La dimensión práxica hace referencia a las acciones, tareas o actividades
que cada estudiante tiene que realizar en el aula virtual considerando la
planificación del docente para facilitar experiencias de aprendizaje (Area y Adell,
2009). Así mismo las estrategias didácticas deben apoyar la cooperación y
colaboración en el aprendizaje empleando un lenguaje común para que la
interacción sea fluida (Arias, Sandia, y Mora, 2012). Es importante conocer la
manipulación de las aplicaciones, pero sin enfocarse en el nivel tecnológico para
conseguir los logros en la educación virtual de acuerdo a las actividades con una
mejor reflexión, organización y preparación (Montserrat y Allepuz, 2006). La
dimensión comunicación en el aprendizaje virtual según Area y Adell (2009) se
refiere tanto a los recursos como herramientas telemáticas ya sea chats,
mensajería instantánea, videoconferencia entre otros y las acciones de interacción
social como foros, entre el profesor y el estudiante. Por ello la relevancia de la
alfabetización digital para la información, comunicación e interacción social
mediante las tecnologías (Area, 2009). La dimensión tutorial y evaluativa(formativa)
la cual realiza el docente en un curso virtual, considerando su figura como tutor a
distancia, clave para el logro y éxito de esta modalidad educativa (Area y Adell,
2009). En todo momento Se debe guiar, animar, estimular y monitorear al
estudiante además de crear ambientes de aprendizaje pertinentes y adecuados
apoyados en herramientas presenciales y no presenciales con un buen soporte
tecnológico (Yanes, 2007).
Cabe considerar dentro de este marco que la tecnología digital se resalta en el

siglo presente en el enfoque constructivista donde se aprende de un modo activo y
construyendo ideas o conceptos nuevos a partir de los existentes considerando el
uso de estos recursos en los jóvenes y niños de edad escolar ,convirtiéndose así
en la primordial generación digitalizada ,expresándose la cultura mediante diversos
soportes y recursos tecnológicos que demanda de una alfabetización tanto en lo
digital ,audiovisual e informacional apoyada en las TIC para el logro de la educación
para todos de calidad con iguales oportunidades para acceder al conocimiento
considerando el aprender hacer y aprender a conocer (Area, Gutiérrez y Vidal,
12
2012). Y con habilidades donde en la sociedad del conocimiento será primordial el
“aprender”, “desaprender” y “reaprender” (Cabero, 2012). La sociedad de la
información requiere esfuerzos para el aprendizaje, la adaptación, el “desaprender”
y aprender cosas nuevas según la continuidad de la información (Pere, 2012).
Además de reajustar y adaptar el empleo de estas herramientas mediante el
acompañamiento constante en los procesos de aprendizaje para la innovación y
calidad de la educación (Barberá y Fuentes, 2012).
Se infiere por tanto que el uso de las herramientas tecnológicas en el

aprendizaje a distancia son un elemento indispensable para el conocimiento
potenciando la comunicación y acceso a la información, además de fortalecer el
intercambio para el logro de las metas de aprendizaje y prepara al escolar en una
nueva competencia básica para la vida y la profesión. Asimismo, las bases en el
último paradigma educativo además de la interacción es la actividad para un
conocimiento efectivo promoviendo la colaboración y construcción del propio
aprendizaje (Honorio y Gutiérrez, 2010).
13
III. METODOLOGÍA
La metodología se sostiene en los métodos como sus medios y estos en las

técnicas como el procedimiento para avanzar por esos medios (Baena, 2017). El
presente estudio de investigación se fundamenta en un paradigma de estudio
positivista con un enfoque cuantitativo con el fin de explicar, predecir y verificar
teorías, las cuales se apoyaron en el método hipotético deductivo y en la técnica de
cuestionario aplicado a escolares de la institución objeto de estudio, basado
además en un diseño no experimental que fortaleció el logro de los objetivos
planteados.
3.1. Tipo y diseño de investigación
Tipo de investigación
Una investigación implica descubrir algún aspecto de la realidad, considerando

una estrategia general para la investigación y que el indagador debe contestar al
tema planteado (Arias, Sandía y Mora, 2012). El tipo de problema a investigar o
resolver en el escenario de estudio determinará el tipo de exploración (Cortés y
Iglesias, 2004).
En este orden la investigación desarrollada es básica o pura, según su finalidad

y por la argumentación y fines teóricos cognitivos que presenta (Bunge, 2004). De
acuerdo a su carácter, es descriptiva ya que procura determinar las propiedades,
rasgos, dimensiones, particularidades y las características de personas y grupos
de un sector y comunidades o cualquier otro suceso que este sujeto a un estudio
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Por otra parte, según la observación y
evaluación de un hecho y de acuerdo a su naturaleza es un estudio cuantitativo el
cual se inició con una idea que fue delimitada para establecer objetivos y preguntas
en la investigación sustentado en un marco teórico que generó hipótesis y variables
de estudio en determinados escenarios que serán analizados y medidos con
métodos estadísticos para extraer las conclusiones. Todo este proceso fue
rigorosamente secuenciado y procesado con datos mediante tablas estadísticas de
recolección, medición de parámetros, obtención de frecuencias para llegar a probar
las Hipótesis que se han establecido (Cortés y Iglesias, 2004).
14
Diseño de investigación
El estudio se basó en un diseño no experimental ya que no se manipula

deliberadamente las variables a estudiar, solo se analiza los fenómenos existentes
en el escenario natural sin ser posible la manipulación, influencia o control de las
mismas. Es correlacional porque el fin es conocer la asociación, relación o enlace
entre dos o más concepciones o variables de un modelo en singular, además de
conocer la acción de la concepción frente al comportamiento de otra variable
vinculada (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Y transeccional o transversal
ya que los datos se recopilaron en un momento establecido o único de tiempo
(Cortés y Iglesias, 2004), también su finalidad es interpretar y analizar variables en
su momento específico, caracterizándolas mediante técnicas para establecer el
nivel de conexión o asociación (no causal) entre las mismas (Arias, 2012). Primero
se debe medir luego cuantificar, analizar y finalmente establecer las vinculaciones
(Hernández, Fernández, y Baptista, 2014).
Esquema:
O1
M r
O2
Dónde:
M = Muestra
O1 = Variable 1 Herramientas tecnológicas
O2 = Variable 2 Aprendizaje en entornos virtuales
R = Relación de las variables de estudio.
3.2. Variables y operacionalización
Las variables son propiedades que son medibles u observables de acuerdo al

objeto, suceso o fenómeno de investigación y adquieren valor al relacionarse con
otras para denominarse constructos o construcciones hipotéticas (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014). La investigación realizada presenta como variable 1
“herramientas tecnológicas” con 3 dimensiones de análisis; creatividad e
innovación, comunicación y colaboración e investigación y manejo de información
15
y como variable 2 “aprendizaje en entonos virtuales” a través de las siguientes
dimensiones: informativa, práxica-didáctica, de comunicación, tutorial y evaluativa
La operacionalización refiere a los procesos o actividades para obtener e

interpretar datos a partir de la medición de una variable (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014). La operacionalización de las variables en relación a la variable 1:
herramientas tecnológicas, como sistemas tecnológicos de programas o
aplicaciones basados en las redes de telecomunicación multimedia para elaborar,
almacenar, manipular, procesar y difundir información, presenta un estudio de tipo
básica con un diseño no experimental correlacional transversal, mediante una
escala ordinal con la técnica de la encuesta mediante un cuestionario con 20 ítems.
En igual forma para la variable 2 son una forma de organización del proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa, con un
estudio básica de diseño no experimental correlacional transversal, mediante la
escala ordinal con la técnica de encuesta con un cuestionario de 20 ítems.
3.3. Población, muestra y muestreo
Población
Está conformado por un grupo limitado o ilimitado de componentes que

comparten rasgos comunes para los cuales será extensiva la culminación de la
indagación (Arias, 2012). El estudio estuvo representado por 51 estudiantes de la
institución educativa Zapacillas del nivel secundario de educación regular
perteneciente a Suyo provincia de Ayabaca - Piura en el periodo lectivo 2020.
Distribución de la población
Estudiantes Mujeres Varones total

Primero 9 3 12
Segundo 5 5 10
Tercero 9 4 13
Cuarto 6 7 13
Quinto 3 - 3
Total 32 19 51
Fuente: Nomina de matrícula de la Institución educativa
16
• Criterio de inclusión
Se consideró a los escolares del VII ciclo: tercero, cuarto y quinto año del nivel
secundario en educación básica regular de la institución educativa estatal
Zapacillas, ubicada en el caserío del mismo nombre, distrito de Suyo, perteneciente
a Ayabaca, región Piura.
• Criterio de exclusión
Estudiantes que estén matriculados en primer y segundo grado del nivel de

educación secundaria de la unidad educativa Zapacillas, que pertenecen al VI ciclo,
así como estudiantes que no han llevado el curso de educación para el trabajo
(EPT) el periodo escolar anterior, referente al uso de las herramientas tecnológicas.
Muestra
Se comprende así a la parte representativa y limitada que se obtiene de la

comunidad accesible, así mismo para seleccionarla se emplea una técnica o
proceso denominado muestreo (Arias, 2012). En igual forma, reposa en el principio
de que las partes simbolizan el todo y por tanto proyectan las características que
definen la población de la cual fue extraída, lo cual manifiesta que es representativa
(Tamayo y Tamayo, 2003). La muestra del presente estudio se constituyó con la
totalidad de 29 estudiantes ,18 mujeres y 11 varones pertenecientes al VII ciclo de
educación básica regular de la institución educativa Zapacillas en el distrito de Suyo
en el año lectivo 2020.
Muestreo
Es un elemento de suma importancia, en la indagación, para elegir las unidades

representativas a partir de las cuales se obtendrá los datos que ayudarán a obtener
inferencias acerca de la comunidad sobre la cual se investiga (Tamayo y Tamayo,
2003). El estudio realizado en esta investigación presentó un muestreo no
probabilístico intencional o por conveniencia dado que los elementos seleccionados
han sido relacionados según las causas y criterios de particularidad del propósito
de la investigación, sin considerar algún procedimiento mecánico ni fenómeno
probabilístico intencional, constituyendo así un total de 29 estudiantes muestreados
de una población total de 51 escolares.
17
Unidad de análisis
Las características que presenta la muestra representativa estuvo dada por los
rasgos característicos de la adolescencia, comportamientos y su edad. También,
se tuvo en cuenta las áreas curriculares del ciclo escolar que comparten los
estudiantes en su aprendizaje, donde los mismos docentes trabajan con todos los
estudiantes del mismo ciclo. También las similitudes de las características
geográficas y de cultura en la zona de procedencia de los estudiantes; asimismo,
el nivel socioeconómico, la religión y las actividades tanto culturales como
cotidianas que realizan.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas nos ayudan a responder al “cómo hacer” y permiten la aplicación

del proceso en el espacio donde se aplica. Ésta es la forma o modo de identificar
el camino. (Baena, 2017). El estudio presente utilizó la técnica de la encuesta que
permitió estructurar y medir datos que surgieron a partir de una muestra
representativa. Recoger datos, es crear un plan específico de procedimientos que
nos guíen al propósito planteado (Hernández, Fernández, Baptista, 2014).
Los instrumentos Son los soportes con los que contamos para que las técnicas
realicen su propósito. (Baena, 2017). En la investigación desarrollada se utilizó
como instrumento el cuestionario aplicado a 29 dicentes del VII ciclo de la I.E
Zapacillas con el fin de estimar la relación existente en las herramientas
tecnológicas y el aprendizaje de entornos virtuales. Al respecto, manifiesta
Hernández, Fernández y Baptista (2014) que debe ser acorde con la formulación
del problema e hipótesis.
Se construyeron dos cuestionarios, uno de medición para la variable

herramientas tecnológicas, constituido por 20 ítems. Desde el ítem 1 al 5
corresponde a la dimensión Creatividad e innovación; del 6 al 14 a la dimensión
Comunicación y colaboración para la dimensión Investigación y manejo de
información, desde el ítem 15 al 20. De igual manera se elaboró el instrumento para
medir el aprendizaje en entornos virtuales, con 20 ítems. La dimensión informativa
para el aprendizaje desde el ítem 1 al 4, la dimensión Práxica desde el ítem 5 al 10,
18
para la dimensión comunicación del ítem 11 al 16 y finalmente la dimensión tutorial
y evaluativa (formativa), del ítem 17 al 20. En ambos cuestionarios se aplicó la
escala ordinal: Nunca con un valor igual a 1, A veces con un valor igual a 2 y
siempre con un valor igual a 3, considerado sus respectivas dimensiones e
indicadores. (Anexo 6)
Con respecto a la validez y confiabilidad: Se entiende que la validez es el nivel

en que un instrumento calcula la variable que estima medir. La validez puede ser
de contenido por el grado de medición en que un instrumento mide las variables, o
contenido, de criterio por la comparación de criterios externos para medir lo mismo
y de constructo refiere a la vinculación de los conceptos o variables correlacionados
teóricamente (Hernández, Fernández, Baptista, 2014). El estudio de investigación
realizó una validez de contenido por el dominio en que el instrumento reflejó en la
variable y sus dimensiones. La validez de los instrumentos se determinó mediante
un juicio de expertos considerando que la información recogida sea objetiva con un
margen aceptable de error. Los expertos fueron: MG. Lemin Abanto, MG. Clever
del Rosario Céspedes y MG. Luis Vélez Ubillús ajustándose y considerando los
protocolos de la escuela de post grado de la Universidad César Vallejo. (Anexo 9.)
La confiabilidad y valoración hace referencia a la igualdad de resultados que

produce en los individuos de estudio al aplicar el instrumento de cálculo
(Hernández, Fernández, Baptista, 2014). Para la confiabilidad de estos
instrumentos se utilizó una prueba piloto a 10 educandos del VII ciclo mediante el
índice de consistencia y coherencia interna alfa de Cron Bach, cuyo valor para la
variable herramientas tecnológicas fue de 0.832, lo cual es un rango de
confiabilidad alto, en igual forma para la variable aprendizaje en entornos virtuales
el valor fue de 0.891, lo cual muestra también un rango alto, garantizando así la
confiabilidad de ambos instrumentos de medición con una valoración muy alta.
(Anexo 8)
19
3.5. Procedimientos
1°. Se realizó las respectivas coordinaciones con el director de la institución

educativa Zapacillas para la aplicación virtual del instrumento de investigación. 2°.
Se coordinó con los estudiantes para la aplicación del instrumento mediante los
diversos medios o recursos tecnológicos considerando sus posibilidades y su
contexto. 3°. Ya realizada la aplicación del instrumento a la muestra objeto de
análisis se continuó con el procesamiento de la información logrado en cada
cuestionario en el programa estadístico IBM SPSS 26.0 para obtener los resultados
y las tablas estadísticas de contrastación de las hipótesis. 4°. Una vez realizada la
contratación de las tablas se procedió a la discusión de los resultados. 5°. Obtenida
la discusión de los resultados se elaboraron las respectivas conclusiones. 6°.
Finalmente considerando las conclusiones obtenidas se elaboraron las
recomendaciones.
3.6. Método de análisis de datos
Luego de recolectada la información se procedió a formar la base de datos en el

programa estadístico IBM SPSS 26.0, en el cual se generaron los resultados que
permitieron dar respuesta a los objetivos e hipótesis formulados. El análisis se
realiza a nivel descriptivo e inferencial; el primero incluye la presentación de las
tablas con indicadores de frecuencias absolutas y porcentuales; el análisis
inferencial se utilizó para contrastar las hipótesis de investigación, utilizándose para
ello el coeficiente de correlación de Spearmn con su respectiva prueba estadística
(T-Student); para confirmar si las variables se encontraban relacionadas de manera
significativa se tuvo en cuenta que el nivel de significación proporcionado por el
programa estadístico en mención (Sig.) sea inferior al nivel de significación de la
prueba, fijado en 5%.
3.7. Aspectos éticos

La tolerancia, respeto y comprensión se pusieron de manifiesto en esta
investigación, siendo la mejor manera de respetar el espacio institucional a
distancia y la situación que viven los educandos y progenitores por la pandemia del
Coronavirus - COVID 19. Tomando el consentimiento informado, toda vez que es
20
necesario que los encuestados deben saber para qué se está investigando. Los
datos obtenidos en la aplicación del instrumento del cuestionario fueron
transparentes, respetando el anónimo y la elección de los estudiantes a participar
y responder el cuestionario de forma honesta. El desarrollo del marco teórico y de
la información utilizada durante esta investigación, fue citada de manera correcta
mediante diversos autores e investigadores a través de las diferentes fuentes.
Durante todo el estudio se aplicaron citas parafraseadas lo que permitió la
realización de una investigación objetiva y transparente.
21
IV. RESULTADOS
Para realizar la estimación del uso de las herramientas tecnológicas en los

aprendizajes en entornos virtuales, se encuestó a 29 estudiantes del VII ciclo de la
I: E Zapacillas, en el cual fue indispensable el análisis estadístico entre las variables
y sus dimensiones para así establecer su grado de relación y significatividad en las
mismas.
4.1. Uso de las herramientas tecnológicas por los estudiantes de una

institución educativa, Piura, 2020.
Tabla 1 . Nivel de uso de las herramientas tecnológicas
Bajo Medio Alto

Dimensiones (n=29)
Nº % Nº % Nº %
Herramientas tecnológicas 0 0,0% 24 82,8% 5 17,2%
Creatividad e innovación 1 3,4% 20 69,0% 8 27,6%
Comunicación y colaboración 0 0,0% 22 75,9% 7 24,1%
Investigación y manejo de información 3 10,3% 21 72,4% 5 17,2%
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes
De acuerdo a los resultados de la tabla 1, se visualiza que los estudiantes de la

institución educativa investigada, en las cuatro dimensiones, la mayoría evidencian
un nivel medio, especialmente en Herramientas. A pesar que sólo el 17.2% muestra
un nivel alto en la misma, con un relativo porcentaje de este nivel en las tres
dimensiones restantes. Sin embargo, donde se encontró 10.3%, con un nivel bajo
en investigación y manejo de información, evidenciándose que el aprendizaje en
entornos virtuales en los estudiantes investigados es aún incipiente.
22
4.2. Aprendizaje en entornos virtuales en los estudiantes de una institución
educativa, Piura, 2020.
Tabla 2 Nivel de aprendizaje en entorno virtuales
Deficiente Regular Bueno

Dimensiones (n=29)
Nº % Nº % Nº %
Aprendizaje en entornos virtuales 1 3,4% 20 69,0% 8 27,6%
Informativa para el aprendizaje 1 3,4% 11 37,9% 17 58,6%
Práxica - Didáctica 1 3,4% 17 58,6% 11 37,9%
Comunicación 1 3,4% 16 55,2% 12 41,4%
Tutorial y evaluativa 1 3,4% 17 58,6% 11 37,9%
De acuerdo a los resultados de la tabla 2, se visualiza que los estudiantes de la

institución educativa investigada, sobre entornos virtuales, la mayoría califica a su
aprendizaje como regular con un 69% y como buena la dimensión informativa con
un 58.6%. En cambio, las dimensiones práxica-didáctica, comunicación y tutorial y
evaluativa, las calificaron regular con 58.6%, 55.2% y 58.6%, respectivamente.
4.3. Conocer la relación que existe en la creatividad e innovación y

aprendizaje en entornos virtuales de una institución educativa, Piura
,2020.
Tabla 3 Aprendizaje en entornos virtuales en relación a la creatividad e

innovación
Aprendizaje en entornos virtuales

Creatividad e
Bajo Regular Bueno Total
innovación
Nº % Nº % Nº % Nº %
Baja 0 0,0% 1 100,0% 0 0,0% 1 100,0%
Media 1 5,0% 15 75,0% 4 20,0% 20 100,0%
Alta 0 0,0% 4 50,0% 4 50,0% 8 100,0%
Total 1 3,4% 20 69,0% 8 27,6% 29 100,0%
De acuerdo a los resultados de la tabla 3, se visualiza que los estudiantes del

estudio indican que el 5% del nivel bajo, pertenece al grupo del nivel medio de
23
creatividad e innovación, mientras que los que evidencian un nivel regular con
100%, 75% y 50%, son aquellos del nivel bajo, medio o alto en su pensamiento
creativo e innovador. El nivel bueno en el aprendizaje se refleja en un nivel alto en
creatividad e innovación con un 50%. Estos resultados indican que a medida que
mejora la creatividad e innovación en el estudiante, mejora el aprendizaje en
entornos virtuales.
Contrastación de la hipótesis específica 1:
La dimensión creatividad e innovación se relacionan significativamente con el

aprendizaje en entornos virtuales de los estudiantes de una institución educativa,
Piura ,2020.
Tabla 4 Correlación entre la creatividad e innovación y el aprendizaje en

entornos virtuales
Spearman Aprendizaje en Informativa para Práxica - Tutorial y

Comunicación
entornos virtuales el aprendizaje Didáctica evaluativa
Creatividad e r ,568** ,413* ,542** ,209 ,603**
innovación Sig. ,001 ,026 ,002 ,276 ,001
n 29 29 29 29 29
El análisis de correlación muestra que la creatividad se relaciona en forma

significativa con el aprendizaje en entornos virtuales, de acuerdo al coeficiente de
correlación (r=0.568) significativo (Sig.=0.001<0.05); este resultado permite aceptar
la hipótesis de que la creatividad e innovación se relacionan significativamente con
el aprendizaje en entornos virtuales.
Los resultados además indican que dicha creatividad guarda una mayor relación
con la dimensión del aprendizaje tutorial y evaluativa (r=0.603); luego sigue la
correlación con la práxica-didáctica (r=0.542) y con la dimensión informativa
(r=0.413); no se encontró relación significativa (Sig.=0.276>0.05) con la dimensión
comunicación.
24
4.4. Establecer la relación que existe entre Comunicación y colaboración
mediante herramientas tecnológicas y aprendizaje en entornos
virtuales de una institución educativa, Piura ,2020.
Tabla 5 Aprendizaje en entornos virtuales en relación a la comunicación y

colaboración

Comunicación y
colaboración
Baja 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%
Media 1 4,5% 18 81,8% 3 13,6% 22 100,0%
Alta 0 0,0% 2 28,6% 5 71,4% 7 100,0%
Total 1 3,4% 20 69,0% 8 27,6% 29 100,0%
De acuerdo a los resultados que se visualizan en la tabla 5, el nivel bajo se

presentó solo en un 5% en la comunicación y colaboración; siendo la mayoría en
un nivel regular con 81.8%; sin embargo, se evidencia un buen nivel en el
aprendizaje en entornos virtuales relacionado a la comunicación y colaboración
71.4%. De tal manera que, al mejorar la comunicación y colaboración, mejora el
aprendizaje en los entornos virtuales.
La dimensión Comunicación y colaboración para el aprendizaje mediante

herramientas tecnológicas se relaciona significativamente con el aprendizaje en
entornos virtuales de los estudiantes de una institución educativa, Piura ,2020.
Tabla 6 Correlación entre la comunicación y colaboración y el aprendizaje

en entornos virtuales

Comunicación
Comunicación r ,601** ,456* ,542** ,574** ,290
y colaboración Sig. ,001 ,013 ,002 ,001 ,126
n 29 29 29 29 29
25
De la tabla 6, análisis de correlación, deja en claro que la comunicación se
relaciona de manera significativa con el aprendizaje en entornos virtuales según el
coeficiente de correlación (r=0.601) significativo (Sig.=0.601<0.05). Por lo tanto, se
acepta la hipótesis.
4.5. Determinar la relación que existe entre Investigación y manejo de

información mediante Herramientas Tecnológicas y aprendizaje en
entornos virtuales de una institución educativa, Piura ,2020.
Tabla 7 Aprendizaje en entornos virtuales en relación a la investigación y

manejo de información mediante herramientas tecnológicas
Investigación y manejo Aprendizaje en entornos virtuales

de información mediante Bajo Regular Bueno Total
herramientas
tecnológicas
Baja 1 33,3% 2 66,7% 0 0,0% 3 100,0%
Media 0 0,0% 16 76,2% 5 23,8% 21 100,0%
Alta 0 0,0% 2 40,0% 3 60,0% 5 100,0%
Total 1 3,4% 20 69,0% 8 27,6% 29 100,0%
De acuerdo a los resultados que se muestro en la tabla 7, el nivel bajo en el

aprendizaje en entornos virtuales, solo se presentó en la dimensión investigación y
manejo de información mediante herramientas tecnológicas; en cambio, el nivel
regular de dicho aprendizaje, se evidencia en el 66.7%, 76.2% y 40%; el nivel alto
del aprendizaje en entornos virtuales se manifiesta más en aquellos que evidencian
un nivel alto en el tema de investigación. Los resultados muestran que la mejora en
los aspectos de investigación y manejo de información, genera mejora en el
aprendizaje significativo.
La Investigación y manejo de información se relacionan significativamente con el

Piura ,2020.
26
Tabla 8 Correlación entre la Investigación y manejo de información y el
aprendizaje en entornos virtuales

Tabla 1. Comunicación
Investigación r ,670** ,391* ,518** ,479** ,477**
y manejo de Sig. ,000 ,036 ,004 ,009 ,009
información n 29 29 29 29 29
mediante
herramientas
tecnológicas
Del análisis de correlación entre investigación y manejo de información con

herramientas tecnológicas se deduce una relaciona significativa con el aprendizaje
en entornos virtuales, según el coeficiente de correlación (r=0.670) significativo
(Sig.=0.000<0.05); Por lo que, se acepta la hipótesis. Asimismo, se relaciona con
todos los aspectos del aprendizaje en entornos virtuales, aunque un poco más con
la práxica-didáctica (r = 0.518) y comunicación (r=0.479), y en menor medida con
la dimensión tutorial y evaluativa (r=0.477) e informativa para el aprendizaje
(r=0.391)
4.6. Determinar la relación que existe entre las herramientas tecnológicas y

el aprendizaje en entornos virtuales de una institución educativa, Piura,
2020.
Tabla 9 Aprendizaje en entornos virtuales en relación al nivel de uso de las

herramientas tecnológicas

Herramientas
tecnológicas
Baja 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%
Media 1 4,2% 19 79,2% 4 16,7% 24 100,0%
Alta 0 0,0% 1 20,0% 4 80,0% 5 100,0%
Total 1 3,4% 20 69,0% 8 27,6% 29 100,0%
27
El análisis de la tabla , visualizamos que el nivel bajo del aprendizaje en entornos
virtuales se presenta solo en un estudiante que pertenece al grupo que evidencia
un nivel medio en las herramientas tecnológicas; en este grupo además se
encuentra la mayoría de estudiantes que evidencia un nivel medio en los
aprendizajes en entornos virtuales en un 79.2%; en cambio, el nivel alto se
manifiesta más en los estudiantes que evidencian un nivel alto en el manejo de las
herramientas tecnológicas en 80%. Por lo tanto, en la medida que mejora el manejo
de las herramientas tecnológicas, mejora el aprendizaje en entornos virtuales.
Contrastación de la hipótesis General:
Las herramientas tecnológicas se relacionan significativamente con el

Piura ,2020. Y como Ho. las herramientas tecnológicas no se relacionan
una institución educativa, Piura, 2020.
Tabla 10 Correlación entre las herramientas tecnológicas y el aprendizaje en

entornos virtuales

Comunicación
Herramientas r ,758** ,500** ,647** ,539** ,542**
tecnológicas Sig. ,000 ,006 ,000 ,003 ,002
n 29 29 29 29 29
El análisis de correlación deja en evidencia que las herramientas tecnológicas

se relacionan de manera significativa con el aprendizaje en entornos virtuales,
según lo indica el coeficiente de correlación (r=0.758) significativo
(Sig.=0.000<0.05); este resultado conduce a rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis de investigación de que Las herramientas tecnológicas se relacionan
una institución educativa, Piura ,2020.
28
Los resultados indican además que el uso de las herramientas tecnológicas si
bien se relacionan con todos los aspectos del aprendizaje en entornos virtuales, sin
embargo, la correlación más alta se presenta con la práxica-didáctica (r=0.647),
luego sigue la correlación con las dimensiones tutorial y evaluativa(r=0.647),
comunicación(r=0.539), e informativa para el aprendizaje(r=0.500).
29
V. DISCUSIÓN
En la actualidad no se puede hablar de educación sin pensar en la tecnología;

su desarrollo ha revolucionado la enseñanza y el rol de los docentes en el
aprendizaje de los estudiantes. Éstos han cambiado el papel de ser simples
trasmisores de saberes o conocimientos a diseñar metodologías innovadoras para
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes; para éstos la tecnología se ha
vuelto parte de sus vidas y de su cultura. Los procesos de enseñanza aprendizaje
innovadores están aprovechando esta coyuntura para introducir el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) para guiar al estudiante en
la construcción de su conocimiento, a partir de sus propias experiencias.
El aprendizaje logrado a través del uso de dichas herramientas es una

preocupación latente y ha sido recogido en la investigación dentro del objetivo
general, el cual está orientado a determinar la relación que existe entre las
herramientas tecnológicas y el aprendizaje en entornos virtuales de una institución
educativa, Piura, 2020. Para responder a dicho objetivo, se formularon objetivos
específicos, que son discutidos a continuación.
El primer objetivo específico está orientado a conocer el uso de las herramientas

tecnológicas en los estudiantes de una institución educativa de Piura, en el año
2020. Con respecto a las herramientas tecnológicas, Sánchez (2002) considera que
son un conjunto de soportes y canales computacionales que permiten adquirir,
transformar y trasmitir información variada; Riveros (2000) agrega además que
estas herramientas ayudan a enriquecer y fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje, promoviendo el aprendizaje significativo (Ruiz y Danvila, 2013).
En el estudio se ha considerado tres aspectos dentro del uso de dichas

herramientas: la creatividad e innovación, la comunicación y colaboración y la
investigación y manejo de información. Los resultados (Tabla 1), dejan en evidencia
que la mayoría de estudiantes evidencian un nivel medio en el uso de las
herramientas tecnológicas (82.8%) y en cada uno de los aspectos evaluados, es
decir, en la creatividad e innovación (69%), comunicación y colaboración (75.9%) e
investigación y manejo de información (72.4%).
30
Cortegana (2019) encontró resultados concordantes con los de la presente
investigación; en su estudio refiere que el uso de los entornos virtuales generados
por las TICs como competencia transversal es medio, nivel que se explica por las
dificultades de los estudiantes para personalizar, gestionar información, interactuar
y crear objetivos en entornos virtuales, utilizando diferentes tipos de formatos.
Resultados similares encontraron Alemán y Gómez (2016), quienes, en un estudio
realizado en México, señalan que el uso de las herramientas multimedia en el aula
es mínimo, aunque existe interés en mejorar los aprendizajes mediante el uso de
herramientas tecnológicas.
El segundo objetivo específico busca identificar el nivel de aprendizaje en

entornos virtuales en los estudiantes de una institución educativa de Piura, en el
año 2020. En relación a dicho aprendizaje, Gutiérrez (2012), desde la teoría del
conectivismo, considera que éste, está ligado a la era digital donde el estudiante es
el propio protagonista de su aprendizaje y el maestro tiene el rol de orienta al
estudiante a seleccionar y usar de la manera más pertinente las herramientas
tecnológicas. Área y Adell (2009) por su parte consideran que dichos entornos
generan un nuevo ambiente virtual de aprendizaje, para que el estudiante desarrolle
su aprendizaje usando recursos y materiales formativos, con la guía y orientación
de su profesor. Dicho aprendizaje se da a través del aprendizaje autónomo del
estudiante (dimensión informativa) logrado con el soporte de diversos recursos
materiales, así como de las actividades que realiza en el aula virtual (dimensión
práxica), de la comunicación establecida a través de las redes sociales y de la
tutoría realizada por el docente.
El estudio (Tabla 2) deja en evidencia que la mayoría de estudiantes (69%)

evidencia un nivel regular en lo relacionado al aprendizaje en entornos virtuales;
dicho nivele también se reflejan en lo relacionado a la Práxica-Didáctica (58.6%),
comunicación (55.2%) y en la dimensión tutorial evaluativa (82.8%), mientras que,
en la dimensión informativa para el aprendizaje, la mayoría (58.6%) refleja un nivel
bueno.
El tercer objetivo específico, está orientado a conocer la relación que existe en

la creatividad e innovación y aprendizaje en entornos virtuales. A decir de Gutiérrez
y Gómez (2015) la creatividad e innovación, se refleja en la capacidad del
31
estudiante para reflejar un pensamiento creativo usando las TIC, que permite al
estudiante utilizar procesos innovadores para construir conocimientos y elaborar
productos; éstos, requieren además de una serie de habilidades para manejar tanto
el software como el hardware, para buscar, seleccionar, analizar y comprender la
inmensa cantidad de información que puede encontrar en el internet (Area, 2009).
Los resultados del estudio (Tabla 4), dejan en evidencia que hay una relación
significativa (Sig.<0.05) entre la creatividad e innovación y el aprendizaje en
entornos virtuales, incluyendo la dimensión informativa para el aprendizaje, la
dimensión práxica-didáctica y la dimensión tutorial y evaluativa. Estos resultados
aportan evidencias suficientes para aceptar la hipótesis de que la creatividad e
innovación en los aprendizajes se relaciona significativamente con el aprendizaje
en entornos virtuales de los estudiantes de una institución educativa. La correlación
positiva indica que en la medida que los estudiantes desarrollen la capacidad para
construir conocimientos, desarrollen productos y materiales y utilicen procesos
innovadores mediante las herramientas tecnológicas, lograrán alcanzar mayores
niveles de aprendizaje significativo.
En el cuarto objetivo específico se evalúa la relación que existe entre

Comunicación y colaboración mediante herramientas tecnológicas y el aprendizaje
en entornos virtuales. Gutiérrez y Gómez (2015) dejan entrever que la
comunicación y colaboración, tiene que ver con la capacidad que tienen los
estudiantes para usar los medios y entornos digitales con el fin de lograr una
comunicación efectiva y el trabajo colaborativo. Dichos medios facilitan la
interrelación entre los seres humanos en cualquier momento y en cualquier parte
que se encuentren, a tal punto de modificar las relaciones personales y
profesionales, como lo señala Allueva y Alejandre (2017), quien además señala que
dichos cambios han impactado en nuestro aprendizaje.
Los hallazgos (Tabla 6) muestran que la comunicación y colaboración lograda a

través del uso de las Tics, se relaciona de manera significativa (Sig.<0.05) con el
aprendizaje en entornos virtuales y con las dimensiones informativa para el
aprendizaje, práxica-didáctica y con la comunicación. Dichos resultados permiten
aceptar la hipótesis de que la comunicación y colaboración para el aprendizaje
32
mediante herramientas tecnológicas se relaciona significativamente con el
aprendizaje en entornos virtuales de los estudiantes de una institución educativa.
Los resultados van en la misma dirección que los hallazgos de Hernández y

Medina (2015), quien concluye que el uso de las plataformas digitales y redes
sociales, favorece el diálogo y la adquisición e intercambio de conocimiento, al crear
ambientes de cooperación que favorecen el aprendizaje. Del autor y de la
correlación positiva, se deduce que en la medida que los estudiantes se apoyen
más en medios tecnológicos, usen mejor los medios y entornos digitales, realicen
un mejor trabajo colaborativo y logren una mayor facilidad para comunicarse a
través de las redes sociales con los docentes, lograrán un mayor desarrollo en sus
aprendizajes significativos.
El quinto objetivo específico determina la relación que existe entre Investigación

y manejo de información mediante Herramientas Tecnológicas y aprendizaje en
entornos virtuales. El uso de las Tics posibilita que el estudiante planifique
estrategias para usar los recursos digitales a fin de obtener información de
diferentes fuentes, con el fin de desarrollar sus tareas (Gutiérrez y Gómez, 2015)
Los resultados del estudio (Tabla 8) dejan en evidencia que la investigación y

manejo de información mediante herramientas tecnológicas, evidencia una relación
significativa (Sig.<0.05) con el aprendizaje en entornos virtuales y con todos sus
aspectos, vale decir, con la informativa para el aprendizaje, práxica-didáctica,
comunicación y con la dimensión tutorial y evaluativa. Estos hallazgos dejan en
evidencia la importancia que tiene en el aprendizaje significativo, la obtención,
evaluación y uso de la información usando herramientas digitales, así como la
capacidad de los estudiantes para organizar y analizar la información y el uso de
organizadores gráficos para sintetizar la información.
Finalmente, el estudio demuestra que el uso de las herramientas tecnológicas

se relaciona de manera significativa (Sig.<0.05) con el aprendizaje en entornos
virtuales; esta correlación también se manifiesta con las dimensiones informativa
para el aprendizaje, práxica-didáctica, comunicación y tutorial y evaluativa. Estos
resultados permiten aceptar la hipótesis de que las herramientas tecnológicas se
33
relacionan de manera significativa con el aprendizaje en entornos virtuales de los
estudiantes de una institución educativa, Piura, 2020.
Resultados similares encontraron Zambrano, Arango y Lezcano (2018), dando

cuenta que los estudiantes que utilizan estrategias basadas en las TIC’s,
aprovechan mejor las estrategias de aprendizaje, lo que contribuye a elaborar sus
actividades de manera más ágil y sencilla. El uso de dichas tecnologías a través
del aula virtual, es destacado por Rodríguez y Castillo (2013) y por Sandoval y
Jenneviene (2016), quienes encontraron que dicho entorno favorece
significativamente la formación y el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Otro
estudio que llegó a resultados similares es el de Cautín y Mendoza (2014), quienes
señalan que la aprehensión del entorno virtual de aprendizaje se relaciona de
manera significativa con los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
A la luz de los resultados anteriores, es imperativo mejorar en los estudiantes

investigados el nivel de uso de las herramientas tecnológicas, generando
ambientes virtuales para que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes usando
diferentes herramientas tecnológicas; en estos ambientes, el docente debe alentar
la creatividad e innovación, la comunicación y colaboración y la investigación y
manejo de la información. Como consecuencia de estas actividades, los
estudiantes mejorarán sus aprendizajes actuando de manera mucho más
autónoma, y encontrarán mayor motivación para desarrollar actividades en forma
virtual, se mejorará el trabajo colaborativo y las tareas de investigación.
34
VI. CONCLUSIONES
1. El uso de las herramientas tecnológica en los estudiantes de la institución

educativa investigada, evidencia ciertas limitaciones al encontrarse en un
nivel medio (Tabla 2); son dificultades para construir sus conocimientos y
elaborar productos de procesos innovadores, así como para apoyarse en
medios y entornos digitales y hacer efectiva la comunicación y el trabajo
colaborativo, además de utilizar óptimamente los recursos digitales para
ampliar su capacidad de investigación.
2. El aprendizaje en entornos virtuales de los estudiantes se encuentra en un
nivel regular (Tabla 3), evidenciándose dificultades para su realización
autónoma de tareas en un entorno virtual, así como para el uso de
herramientas telemáticas (redes sociales).
3. La creatividad e innovación en entornos virtuales se encuentra
significativamente relacionada con el aprendizaje en entornos virtuales
(Tabla 4), lo que indica que, para mejorar éstos, se tiene que impulsar el
pensamiento creativo e innovador a través del uso de las TICs.
4. La comunicación y colaboración es otro de los aspectos que se relaciona de
manera significativa con el aprendizaje en entornos virtuales (Tabla 6),
implica que, para mejorar estos aprendizajes, se tiene que mejorar la poca
capacidad de uso de las nuevas herramientas tecnológicas de manera
colaborativa y establecer una comunicación más fluida con diferentes
personas, en cualquier momento y en cualquier lugar.
5. La investigación y el manejo de información mediante herramientas
tecnológicas, tercer aspecto, evidencian una relación significativa con el
aprendizaje en entornos virtuales (Tabla 8). Resultado que muestra su
importancia para lograr dichos aprendizajes.
6. De manera general, el uso de las herramientas tecnológicas se relaciona de
manera significativa con el aprendizaje en entornos virtuales (Tabla 10); el
estudio indica deficiencias en ambos aspectos, de manera que una mejora
de dichos aprendizajes pasa por un cambio sustancial en el uso de las
tecnologías de la información y comunicación.
35
VII. RECOMENDACIONES
1. Se recomienda al Ministerio de Educación, dotar y equipar a todas las

instituciones educativas de aulas virtuales, incluyendo herramientas
tecnológicas más pertinentes para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
2. Se recomienda al Director Regional de Educación, coordinar con el Gobierno
Regional, Desarrollar programas de capacitación continua al personal
docente sobre el manejo de herramientas tecnológicas en un aula virtual,
con el fin de optimizar sus labores de tutoría y brindar mayor apoyo a los
estudiantes en el uso de dichas herramientas en las tareas educativas.
3. Se recomienda al Director de la UGEL Tambo grande, Brindar talleres sobre
el trabajo en Aulas Virtuales, dirigido a los docentes, para potenciar la
capacidad creativa e innovadora de los estudiantes a través del uso de
entornos virtuales.
4. Se recomienda a los directores de las instituciones educativas, incluir en la
propuesta pedagógica del Proyecto Educativo institucional la
implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en las
nuevas Tecnologías de Información y comunicación, con el fin de mejorar el
aprendizaje virtual de los estudiantes.
5. Se recomienda a los docentes, impulsar la capacidad investigadora en los
estudiantes para que, a través de las tareas educativas y pequeños
proyectos, se fomente la búsqueda y evaluación de información.
6. Se recomienda a los padres de familia y comunidad permitir el uso
responsable del internet y de las redes sociales o de alguna plataforma
educativa, para lograr interactuar con otras personas y desarrollar el trabajo
colaborativo y solidario.
36
REFERENCIAS
Allueva, A., y Alejandre, J. (2017). Aportaciones de las tecnologías como eje en el

nuevo paradigma educativo. España: Prensas de la Universidad de
Zaragoza.
Area, M. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa. España: Trillas.
Area, M., y Adell, J. (2009). Enseñar y Aprender en Espacios Virtuales. España:

Ediciones Aljibe.
Area, M., Gutiérrez, A., y Vidal, F. (2012). Alfabetización digital y competencias

informacionales. España: Editorial Ariel.
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. Venezuela: Editorial Episteme.
Ayala, G. (2020). Plataformas virtuales en el desarrollo de competencias de

matemática en estudiantes de 3er. grado de secundaria. lima. Obtenido de
http://repositorio.ucv.edu.pe/handle/UCV/42700.
Adell, Jordi. (1997). Tendencias en educación en la sociedad. Publicado en

EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7,. Obtenido de
<URL:http://nti.uji.es/~jordi>. hhhhh
Arias, M., Sandía, B., y Mora, E. (2012). Teaching methods and web technologies
in interactive teaching at a distance. educere, 16(53), 26.
Baena Paz, G. (2017). Metodología de la Investigación. Serie integral por

competencias. San Juan Tlihuaca: Grupo Editorial Patria.
Barberá, J., y Fuentes, M. (2012). Case study about the perceptions of students in
the inclusion of ICT in a secondary education. Profesorado, 302.
Brítez, M. (2020). La educación ante el avance del COVID-19 en

Paraguay.Comparativo con países de la Triple Frontera. Paraguay.
Obtenido de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/22-Preprint%20Text-590-
1-10-20200513.pdf
37
Bunge, M. (2004). La investigación cintífica :su estrategia y su filosofía. México.
Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en las organizaciones educativas. En Lorenzo, M. y otros
(Coordinadores): Enfoques en la organización y dirección de instituciones
educativas formales y no formales. Granada: Grupo Editorial Universitario.
Cabero, J. (2012). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación (Edición Kindle

ed.). España: Editorial Síntesis.
Cabero, J., Llorente, M., y Graván, P. (2004). The tools of communication in the
blended learning. Redalyc.
Cautin, L., y Mendoza, M. (2014). Percepción del entorno virtual de aprendizaje

(Eva) y su relación con los estilos de aprendizaje en alumnos de 4o grado
de secundaria I.E “fe y alegría 23” v.m.t 2013. Lima: Universidad Cpesar
Vallejo.
Chacón, A. (2010). La tecnología educativa en el marco de la didactica. España:

Ediciones Piramide.
Cortegana, V. (2019). Uso de los entornos virtuales generados por las TIC: como
competencia transversal, en estudiantes del primer año de secundaria de la
I. E. N° 16044, Jaén. Chiclayo. Chiclayo: Universidad César Vallejo.
Cortés Cortés, M. E., y Iglesias León, M. (2004). Generalidades sobre

Metodología. Ciudad del Carmen: Universidad Autónoma del Carmen.
Cooperberg, A. (2002). las herramientas que facilitan la comunicación y el

proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a
distancia. Revista De Educación a Distancia (RED), 15. Obtenido de
https://revistas.um.es/red/article/view/25211.
Echeverría, J. (2000). Educación y tecnologías telemáticas. Revista Ibero
Americana, 18.
Fainhole, B., Nervi, H., Romero, R., & Hala, C. (2013). Teacher Education and
Pedagogical Use of ICT. Dialnet- Red(38).
38
Flórez, M., Aguilar, A., Hernandez, Y., & Salazar, J. :. (2017). Knowledge society,
ICT and its influence on education. espacios.
George, E. (2005). Utiliser internet à des fins d’éducation populaire: potentialités et

réalités. Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación, 65, 7.
Gómez, w., y pomares, W. (2012). Three-dimensional virtual classroom and

knowledge management. Revista ACTIVA.
Gutiérrez, J., y Gómez, T. (2015). Influencia de las tic en los procesos de

aprendizaje y comunicación de los estudiantes de educación. Revista
Pedagógica, 35.
Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos,ideas, y

posibles limitaciones. Dialnet.
Hernández, E., y Medin, F. (2015). Estrategias de aprendizaje basadas en

entornos virtuales en educación secundaria en España. España:
Universidad de Murcia.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. (2014). Metodología de la

investigación (Sexta edición ed.). México: Mc Graw Hall.
Honorio, S., y Gutérrez, C. (2010). Methodologies to Improve Communication in

Virtual Learning Environments. Dialnet, 176.
Huertas, A., y Pantoja, A. (2016). Effects of an educational program based on the

use of ICT’S on academic performance and motivation of students in the
subject of technology in secondary education. Redalyc.
Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2018). Estadísticas de las

Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares. Lima: Inei.
Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2020). Las Tecnologías de

Información y Comunicación en los Hogares. Lima: Inei.
Lezcano, L., y Vilanova, G. (Marzo de 2017). Evaluation tools in virtual

environments. Perspective of students and contributions of teachers.
Dialnet.
39
Lorca, M. (2017). Centros Comunitarios para el Aprendizaje Virtual en Zonas
Rurales del Municipio de Centla, Tabasco. Universidad Mundo Maya,
Colombia. Obtenido de http://orcid.org/0000-0002-1340-1677.
Maldonado, C. (2019). Entornos virtuales y la mejora de la comprensión lectora en
la institución educativa Simón Bolívar de Moquegua, 2018. Arequipa:

Universidad Nacional de San Agustín. Obtenido de
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/8959
Ministerio de Educación. (2016). Curriculo Nacional de la Educación Básica. Lima:
Minedu.
Montserrat, C., & Allepuz, J. (2006). The virtual school; technology as an

educative tool. Revista cientifica de Comunicación y Educación, 172.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

(2020). Impacto de la COVID-19 en la educación. Unesco.
Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Reviste

Redalyc, 98.
Pere Marqués, G. (2012). Impact of ict in education: Functions and limitations.

Ciencias, 6.
Prieto Herrera, J. E. (2009). Proyectos: enfoque gerencial. Bogotá, Colombia:

Ecoe Ediciones.
Rivero, V., y Mendoza, M. (2005). Bases teóricas para el uso de las TIC.
Encuentro Educacional, 12(3), 318. Obtenido de https://tic-
apure2008.webcindario.com/TIC_VE3.pdf
Riveros, V. (2000). Algunos fundamentos teóricos del uso de las TIC para la
comunicación de contenidos matemáticos. Revista Encuentro Educacional,
Vol. 7(Nº 1).
Rodríguez, S. S., y Castillo, K. (2013). Eficacia del aula virtual para complementar
el aprendizaje de computación e informática en estudiantes del quinto de
40
secundaria de la institución educativa nuestra señora de Guadalupe,
cercado de lima 2013. Lima: Universidad César Vallejo.
Ruíz, E., Galindo, L., Martínez, N., y Galindo, R. (2015). El aprendizaje

colaborativo en ambientes virtuales. México: Cenid.
Ruiz, J., y Danvila del Valle, I. (2013). Las nuevas tecnologías como herramientas
que facilitan la educación formativa en la educación. España: Kairós.
Sáchez Llabaca, J. (2000). Nuevas Tecnologias de la Información y Comunicación

para la Construcción del Aprender. Santiago de Chile: Universidad de
Chile.
Sandoval, S., y Jenneviene, J. (2016). Aplicación de estrategia didáctica basada

entornos virtuales en el aprendizaje de estudiantes de secundaria en la
institución educativa N° 89002. Chimbote: Universidad César vallejo.
Tamayo y Tamayo, M. (2003). El proceso de la Investigación Científica. Mexico

D.F.: Editorial Limusa S.A.
Téliz, F. (2015). Didactic use of ICT within the good practices in Mathematics
Teaching. Study of the opinions and conceptions of Secondary School
teachers in the department of Artigas. Uruguay.
Urias, M., Valdés, A., Torres, G., y Serna, M. (2015). Teorías que sustentan la
tecnología educativa. En J. Angulo, J. Vales, C. Acosta & R. García (Eds.),
Aportes y reflexiones sobre la educación mediada por tecnologías. México:
Tabook.
Urueña, S. (2016). Levels of integration of ICT in the curriculum a theoretical

approach. 215. Venezuela.
Vázquez, S., Alemán, L., y Gómez, M. (2016). Uso de las tecnologías de la

información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Viloria Matheus, H., y Hamburger, J. (2019). Use of communicative tools in virtual

learning environments. Chasqui. Revista Latinoamericana de
Comunicación, 369.
41
Yanes, J. (2007). Las TIC y la crisis de la educación. españa: Biblioteca Digital
Virtual Educa.
Zambrano, J., Arango, L., y Lezcano, M. (2018). Estilos de aprendizaje,

estrategias de aprendizaje y su relación con el uso de las TIC en
estudiantes de educación secundaria. Colombia: Universidad Pontificia
Bolivariana. Obtenido de Recuperado a partir de
http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/1087
42
ANEXOS
43
Anexo 4. Matriz de operacionalización de variables
DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLES DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL MEDICIÓN
Las TIC o Considerando a los autores Area, Creatividad e innovación: • Construcción de conocimiento
V1: tecnologías de la Gutiérrez, y Vidal (2012), Yanes Los estudiantes demuestran • desarrollo de productos y Escala ordinal
Herramientas información y (2007), Katz y Hilbert (2003) se pensamiento creativo, construyen materiales utilizando las
tecnológicas comunicación considera que las herramientas conocimiento y desarrollan productos y herramientas tecnológicas
(ordenadores, tecnológicas o tecnologías de la procesos innovadores utilizando las TIC • procesos innovadores
telefonía móvil, información y comunicación TIC (Gutiérrez y Gómez, 2015). utilizando las herramientas
internet, televisión son sistemas tecnológicos de tecnológicas
y navegación programas o aplicaciones Comunicación y colaboración • Disposición hacia el uso de
digital,) se pueden basados en las redes de Los estudiantes utilizan medios y las herramientas tecnológicas.
definir como telecomunicación multimedia para entornos digitales para comunicarse y • Uso de medios y entornos
herramientas elaborar, almacenar, manipular, trabajar de forma colaborativa, incluso a digitales para la
tecnológicas para procesar y difundir gran cantidad distancia, para apoyar el aprendizaje comunicación.
la elaboración, de información. Este estudio es individual y contribuir al aprendizaje de • trabajo colaborativo.
almacenamiento, y de tipo básica de diseño no otros (Gutiérrez y Gómez, 2015). • Preeminencia y
difusión experimental correlacional
desigualdades en las
digitalizada de transversal, mediante una escala
herramientas tecnológicas.
información ordinal con la técnica de la
Investigación y manejo de información • Aplicación de herramientas
utilizando redes de encuesta mediante un
Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener, evaluar
telecomunicación y cuestionario con 20 ítems, en el
digitales para obtener, evaluar y usar y usar información.
multimedia (Area, cual se utilizaron las siguientes
información.
dimensiones: creatividad e
Gutiérrez, y Vidal, innovación, Comunicación y Planifican estrategias que guíen la • Organización y análisis de
2012). colaboración, Investigación y investigación (Gutiérrez y Gómez, información
manejo de información (Gutiérrez 2015). • Uso de gráficos para sintetizar
y Gómez, 2015). la información
Es un espacio o La enseñanza a distancia se informativa
V 2: entorno creado define como una forma de Esta dimensión se refiere al conjunto de • Recursos y materiales para el
Aprendizaje virtualmente con la organización del proceso de recurso, materiales o elementos que aprendizaje.
en entornos intencionalidad de enseñanza aprendizaje en los presentan información o contenido • Autonomía para el
virtuales que un estudiante estudiantes de la institución diverso para el estudio autónomo por aprendizaje
obtenga educativa con un estudio básica parte del alumnado (Area y Adell, 2009).
experiencias de de diseño no experimental dimensión práxica – didáctica • Acciones y actividades para
aprendizaje a correlacional transversal, para el aprendizaje virtual se refiere al facilitar el aprendizaje.
través de mediante la escala ordinal con la conjunto de acciones, tareas o • Habilidades y estrategias para
recursos/materiale técnica de encuesta con un actividades que los estudiantes tienen el aprendizaje virtual. Escala ordinal
s formativos bajo la cuestionario de 20 ítems, a través que realizar en el aula virtual • Evidencias de aprendizaje
supervisión e de las siguientes dimensiones: planificadas por el docente para facilitar
interacción con un informativa, práxica-didáctica, de experiencias de aprendizaje (Area y
profesor (Area y comunicación, tutorial y evaluativa Adell, 2009).
Adell, 2009). (Area y Adell, 2009). comunicación • Recursos y acciones de
conjunto de recursos y acciones de interacción estudiante-
interacción social entre estudiantes y el docente.
profesor. Esta comunicación se produce • Herramientas telemáticas
a través de herramientas telemáticas para el aprendizaje
tales como los foros, los chats, la • Motivación para el aprendizaje
mensajería interna, el correo y el Rendimiento académico.
electrónico, la videoconferencia o la
audio conferencia (Area y Adell, 2009).
dimensión tutorial y • Acompañamiento y valoración
evaluativa(formativa) del aprendizaje por el
Hace referencia a las funciones profesor.
docentes o papel que el profesor debe • Acompañamiento tutorial en el
realizar en el marco de un curso virtual. aprendizaje a distancia.
En la literatura especializada en esta
temática se insiste en la figura y papel
del tutor a distancia como el elemento
clave para el éxito de esta modalidad
educativa (Area y Adell, 2009).
Anexo 5. Matriz de consistencia
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

AUTORA: YANINA MONCADA JIMÉNEZ MARZO 2020
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES ESTRATEGIAS

las ¿Cómo se relacionan las Objetivo General: Hipótesis General
herramientas herramientas tecnológicas Variable 1: Se trabajará con
Determinar la relación que las herramientas
tecnológicas con el aprendizaje en Herramientas diseño de tipo
existe entre las tecnológicas se
y aprendizaje entornos virtuales de los Tecnológicas no experimental.
herramientas tecnológicas relacionan
en entornos estudiantes de una
y el aprendizaje en significativamente con el Dimensiones: Enfoque:
virtuales de institución educativa, Piura
entornos virtuales de una aprendizaje en entornos Cuantitativo
los ,2020? ✓ Creatividad e
institución educativa, Piura virtuales de los
estudiantes innovación
Problemas descriptivos ,2020. estudiantes de una
de una ✓ Comunicación Diseño:
institución educativa,
institución ✓ ¿Cuál es el nivel de Objetivos descriptivos: y colaboración Correlacional
Piura ,2020.
educativa, uso de las ✓ Investigación
✓ Conocer el uso de las
Piura, 2020. herramientas Hipótesis específicas y manejo de transversal
herramientas
tecnológicas en los
tecnológicas en los
estudiantes de una
institución educativa de estudiantes de una • La dimensión información
Piura, en el año 2020? institución educativa de Creatividad e Variable 2:
✓ ¿Cuál es el nivel de Piura, en el año 2020. innovación se Aprendizaje en
aprendizaje en ✓ Identificar el nivel de relacionan entornos
entornos virtuales en aprendizaje en significativamente virtuales
los estudiantes de una entornos virtuales en con el aprendizaje
Dimensiones
institución educativa de los estudiantes de una en entornos virtuales
Piura, en el año 2020? institución educativa de de los estudiantes ✓ informativa
Piura, en el año 2020 de una institución ✓ práxica -

Problemas específicos
educativa, Piura Didáctica
Objetivos específicos:
• ¿Cuál es la relación ,2020. ✓ comunicación
que existe entre la • Identificar la relación • La dimensión
✓ dimensión
creatividad e que existe entre la tutorial y
Comunicación y
innovación y el creatividad e innovación evaluativa(for
colaboración para el
aprendizaje en y aprendizaje en mativa).
aprendizaje
entornos virtuales de entornos virtuales de mediante
los estudiantes de una una institución herramientas
institución educativa, educativa, Piura ,2020. tecnológicas se
Piura, 2020? • Establecer la relación relaciona
• ¿Cómo se relaciona la que existe entre significativamente
comunicación y Comunicación y con el aprendizaje
colaboración con el colaboración mediante en entornos virtuales
aprendizaje en herramientas de los estudiantes
entornos virtuales de tecnológicas y de una institución
los estudiantes de una aprendizaje en entornos educativa, Piura
institución educativa, virtuales de una ,2020.
Piura, 2020? institución educativa, • La Investigación y
• ¿Cuál es la relación Piura ,2020. manejo de
que existe entre la • Determinar la relación información se
Investigación y manejo que existe entre relacionan
de información y el Investigación y manejo significativamente
aprendizaje en de información con el aprendizaje
entornos virtuales de mediante Herramientas en entornos virtuales
los estudiantes de una Tecnológicas y de los estudiantes
institución educativa, aprendizaje en entornos de una institución
Piura, 2020? virtuales de una educativa, Piura
institución educativa, ,2020.
Piura ,2020.
Anexo 6. Instrumento de recolección de datos
Cuestionario de encuesta: Herramientas tecnológicas

Estimado estudiante, a continuación, se te presenta un cuestionario construido para
estimar el uso de las herramientas tecnológicas. Marca con aspa (X) según donde
corresponda (si, no a veces). Mucho agradeceré tu colaboración.
A veces Siempre
DIMENSIONES/INDICADORES/ ÍTEMS Nunca
DIMENSIÓN: Creatividad e innovación
INDICADOR: Construcción del conocimiento
¿Elaboras con creatividad material de aprendizaje,

1 utilizando herramientas tecnológicas en la 1 2 3
construcción de tu conocimiento?
¿Utilizas con facilidad las herramientas tecnológicas
2 para fortalecer tu aprendizaje? 1 2 3
INDICADOR: Desarrollo de productos y materiales utilizando las herramientas

tecnológicas
¿Utilizas herramientas tecnológicas (Smartphone,
3 Tablet, teléfono, computadora, otros) para crear 1 2 3
materiales en tus aprendizajes?
¿Realizas trabajos académicos, utilizando
4 herramientas tecnológicas? 1 2 3
INDICADOR: procesos innovadores utilizando las herramientas tecnológicas

¿Tienes habilidades para realizar organizadores
5 visuales, dibujos y esquemas, utilizando las 1 2 3
herramientas tecnológicas?
DIMENSIÓN: Comunicación y colaboración
INDICADOR: Disposición hacia el uso de las herramientas tecnológicas

¿Te motiva el uso de las herramientas tecnológicas
6 1 2 3
en el desarrollo de actividades académicas?
¿Compartes con tus compañeros las herramientas
7 tecnológicas para apoyarse en la construcción de sus 1 2 3
aprendizajes?
INDICADOR: Uso de medios y entornos digitales para la comunicación

¿Utilizas adecuadamente diferentes medios
8 tecnológicos para transmitir información, ideas o 1 2 3
mensajes a diferentes receptores?
¿Eres capaz de comunicarte e interactuar con otras
9 personas, utilizando redes sociales, llamadas, video 1 2 3
llamadas, chats, mensajes, entre otros?
INDICADOR: Trabajo colaborativo

¿Compartes con tus compañeros información de
10 interés, utilizando diversos recursos tecnológicos. 1 2 3
¿Coordinas actividades de aprendizaje con tus

11 compañeros para lograr mejores productos 1 2 3
académicos?
INDICADOR: Preeminencia y desigualdades en las herramientas tecnológicas

¿El uso de las herramientas tecnológicas te brinda
12 oportunidades para la comunicación y el aprendizaje? 1 2 3
¿Tienes dificultades para comunicarte con tus

13 compañeros y profesores mediante las herramientas 1 2 3
tecnológicas?
¿El contacto por chat, email, redes sociales y/o por
14 videoconferencia con los docentes te facilita hacerles 1 2 3
consulta o interrogantes?
DIMENSIÓN: Investigación y manejo de información

INDICADOR: Aplicación de herramientas digitales para obtener, evaluar y
usar información
¿Localizas información a través de diferentes bases
15 de datos disponibles en la Red? 1 2 3
¿Seleccionas información de interés para compartirla

16 con tus compañeros, empleando una variedad de 1 2 3
entornos y medios digitales?
INDICADOR: Organización y análisis de información

¿Organizas información de diferentes fuentes y
17 medios para analizarla y usarla con ética? 1 2 3
¿Comunicas información e ideas a múltiples

18 audiencias, usando diferentes de medios y formatos? 1 2 3
INDICADOR: Uso de gráficos para sintetizar la información

¿Sintetizas información para la construcción de tu
19 nuevo conocimiento mediante tablas, gráficos o 1 2 3
esquemas?
¿Usas organizadores gráficos como mapas
20 conceptuales y mentales, diagramas o esquemas 1 2 3
para relacionar ideas y conceptos?
Cuestionario de encuesta: Aprendizaje en entornos virtuales.
Estimado estudiante, a continuación, se te presenta un cuestionario construido para
estimar el uso de los aprendizajes en entornos virtuales a distancia. Marca con aspa
(X) según donde corresponda (si, no a veces). Mucho agradeceré tu colaboración.
DIMENSIONES/INDICADORES/ÍTEMS Nunca A veces Siempre
DIMENSIÓN: informativa para el aprendizaje
INDICADOR: Recursos y materiales para el aprendizaje
¿Los contenidos que se te envían son comprensibles

1 para tu aprendizaje? 1 2 3
¿Consideras que las redes sociales son un buen

2 recurso para tu aprendizaje a distancia? 1 2 3
INDICADOR: Autonomía para el aprendizaje

¿Evalúas tus avances para tomar tus propias
3 decisiones en mejorar tu aprendizaje? 1 2 3
¿Trabajas en el tiempo que consideras conveniente

4 para controlar y dirigir tus procesos de aprendizaje? 1 2 3
DIMENSIÓN: Práxica – didáctica
INDICADOR: Acciones y actividades para facilitar el aprendizaje

¿Estás de acuerdo con las actividades que se realizan
5 1 2 3
y encargan en la educación a distancia?
¿Estás de acuerdo con el acompañamiento que
6 1 2 3
realiza el docente en tu aprendizaje a distancia?
INDICADOR: Habilidades y estrategias para el aprendizaje virtual
¿Exploras tus propias estrategias y ritmos de
7 1 2 3
aprendizaje en la educación a distancia?
¿Pones en práctica diversas habilidades que
8 contribuyen a mejorar tu aprendizaje a distancia? 1 2 3
INDICADOR: Evidencias de aprendizaje

¿Estás de acuerdo con el material educativo que
9 envían los docentes para el desarrollo de actividades 1 2 3
en la educación a distancia?
¿Los docentes manifiestan que tus evidencias de
10 aprendizaje cumplen las expectativas de la educación 1 2 3
a distancia?
DIMENSIÓN: comunicación
INDICADOR: Recursos y acciones de interacción estudiante-docente

¿Los medios de interacción con los docentes son
11 pertinentes en la comunicación de tus aprendizajes de 1 2 3
la educación a distancia?
¿Las estrategias establecidas por el docente son
12 efectivas para la interacción del aprendizaje en la 1 2 3
educación a distancia?
INDICADOR: Herramientas telemáticas para el aprendizaje

¿El chat, Messenger y redes sociales te ofrecen
13 oportunidades para el aprendizaje a en la educación 1 2 3
a distancia?
¿El uso de redes sociales te permiten lograr una
14 buena comprensión para tu aprendizaje en la 1 2 3
educación a distancia?
INDICADOR: Motivación para el aprendizaje y el Rendimiento académico

¿Te sientes motivado(a) para desarrollar las
15 actividades académicas en la educación a distancia? 1 2 3
¿El aprendizaje en la educación a distancia te permite

16 lograr buenos resultados académicos? 1 2 3
DIMENSIÓN: dimensión tutorial y evaluativa (formativa)
INDICADOR: Acompañamiento y valoración del aprendizaje por el profesor

¿El docente valora el cumplimiento de tus actividades
17 de aprendizajes propuesto? 1 2 3
¿El acompañamiento que realiza el docente es

pertinente en la realización de tus actividades y te
18 brinda retroalimentación afectiva cuando lo 1 2 3
requieres?
INDICADOR: Acompañamiento tutorial en el aprendizaje a distancia

¿Los tutores te acompañan en los procesos de
19 desarrollo de actividades de aprendizaje y atiende 1 2 3
tus dificultades?
¿El docente tutor absuelve y orienta de manera
20 adecuada tus dudas o preguntas y te induce a 1 2 3
encontrar la alternativa de solución?
Anexo 7. Ficha técnica de los instrumentos
FICHA TÉCNICA
Título: LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y APRENDIZAJE EN
ENTORNOS VIRTUALES DE LOS ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA, PIURA, 2020.
FICHA TÉCNICA DEL CUESTIONARIO SOBRE USO DE HERRAMIENTAS

TECNOLÓGICAS
NOMBRE Cuestionario para evaluar el uso de las herramientas

tecnológicas
AUTOR Yanina Alexandra Moncada Jiménez
FECHA 2020
OBJETIVO Identificar el uso de las herramientas tecnológicas
APLICACIÓN Estudiantes de una institución educativa
ADMINISTRACIÓN Individual
DURACIÓN 30 minutos
TIPO DE ÍTEMS Preguntas cerradas con tres alternativas de respuesta
N° DE ÍTEMS 20 ítems
DISTRIBUCIÓN DIMENSIÓN 1: Creatividad e innovación (5 ítems)
DIMENSIÓN 2: Comunicación y colaboración (9 ítems)
DIMENSIÓN 3: Investigación y manejo de información (6
ítems)
ESCALA DE EVALUACIÓN
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Nunca 1
A veces 2
Siempre 3
EVALUACIÓN EN NIVELES POR DIMENSIÓN: PERCEPCIÓN PROMEDIO
Nivel
Dimensiones
Bajo Medio Alto
Uso de herramientas
1.0 - 1.49 1.5 - 2.49 2.5 – 3.0
tecnológicas
Creatividad e innovación 1.0 - 1.49 1.5 - 2.49 2.5 – 3.0
Comunicación y colaboración 1.0 - 1.49 1.5 - 2.49 2.5 – 3.0
Investigación y manejo de
1.0 - 1.49 1.5 - 2.49 2.5 – 3.0
información
FICHA TÉCNICA DEL CUESTIONARIO SOBRE APRENDIZAJE EN ENTORNOS
VIRTUALES
NOMBRE Cuestionario sobre el aprendizaje en entornos virtuales

AUTOR Yanina Alexandra Moncada Jiménez
FECHA 2020
OBJETIVO Identificar el nivel de aprendizaje en entornos virtuales
APLICACIÓN Estudiantes de una institución educativa
ADMINISTRACIÓN Individual
DURACIÓN 30 minutos
TIPO DE ÍTEMS Preguntas cerradas con tres alternativas de respuesta
N° DE ÍTEMS 20 ítems
DIMENSIÓN 1: Informativa para el aprendizaje (4 ítems)
DIMENSIÓN 2: Práxica – Didáctica (6 ítems)
DISTRIBUCIÓN
DIMENSIÓN 3: Comunicación (6 ítems)
DIMENSIÓN 4: Tutorial y evaluativa (4 ítems)
EVALUACIÓN
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Nunca 1
A veces 2
Siempre 3
EVALUACIÓN EN NIVELES POR DIMENSIÓN: PERCEPCIÓN PROMEDIO

Nivel
Dimensiones
Bajo Medio Alto
Aprendizaje en entornos virtuales 1.0 - 1.49 1.5 - 2.49 2.5 – 3.0

Informativa para el aprendizaje 1.0 - 1.49 1.5 - 2.49 2.5 – 3.0
Práxica – Didáctica 1.0 - 1.49 1.5 - 2.49 2.5 – 3.0
Comunicación 1.0 - 1.49 1.5 - 2.49 2.5 – 3.0
Tutorial y evaluativa 1.0 - 1.49 1.5 - 2.49 2.5 – 3.0
Anexo 8. Confiabilidad de los instrumentos
Anexo 9. Validación de expertos
H
Anexo 10. Consentimiento informado

Moncada JYA-SD

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Moncada JYA-SD

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Moncada JYA-SD

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN DOCENCIA

Las herramientas tecnológicas y el aprendizaje en entornos

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Docencia Universitaria

Moncada Jiménez, Yanina Alexandra (ORCID: 0000-0002-5303-5712)

Dra. León More, Esperanza Ida (ORCID: 0000-0002-0978-9488)

A Dios, mi fortaleza y mi guía; a mis padres

Yanina Alexandra Moncada Jiménez.

A Dios todo poderoso por guiarme e iluminarme en todo momento y permitirme

A los estudiantes participantes, amistades y maestros que han orientado y apoyado

A todos ellos, mi gratitud.

Yanina Alexandra Moncada Jiménez

Agradecimiento ................................................................................................... iii

Índice de contenidos .......................................................................................... iv

Índice de abreviaturas ……………………………..…………………………………..v

Abstract ............................................................................................................. viii

II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 5

III. METODOLOGÍA ............................................................................................. 14

3.1. Tipo y diseño de investigación ............................................................... 14

VI. CONCLUSIONES ........................................................................................... 35

TIC: Tecnología de la Información y Comunicación

COVID 19: coronavirus disease 2019

INEI: Instituto Nacional de Estadística e Informática

MINEDU: Ministerio de Educación

CNEB: Currículo Nacional de Educación Básica

UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization

R.V.M.: Resolución Viceministerial

ISTE: International Society for Technology in Education

NTIC: Nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones

Tabla 1 Nivel de uso de las herramientas tecnológicas ........................................ 22

La presente investigación “Las herramientas tecnológicas y aprendizaje en

Palabras claves: herramientas tecnológicas, aprendizaje en entornos virtuales,

The present research “technological tools and learning in virtual environments of

Keywords: technological tools, learning in virtual environmental, students and

Las herramientas tecnológicas de la información y comunicación, han

La Tecnología Educativa surgió, en el contexto americano, por los años

El acceso a Internet, en los países de Latinoamérica, se ha realizado de forma

La institución educativa Zapacillas, materia del presente estudio, evidencia que

Con la finalidad de conocer la relación del uso de las herramientas tecnológicas

El estudio se justifica teóricamente porque, las definiciones y el empleo de las

Se formuló como hipótesis general, Hi: Las herramientas tecnológicas se

Teniendo en cuenta los estudios desarrollados tenemos en Perú a Cortegana

En Perú, la investigación de Maldonado (2019): “Entornos virtuales y la mejora

En Colombia, Zambrano, Arango y Lezcano (2018) en su tema de investigación

En México, Vázquez, Alemán y Gómez (2016) En su investigación “Uso de las

En Perú, la investigación de Sandoval y Jenneviene (2016): “Aplicación de

Hernández y Medina (2015) en su tema “Estrategias de aprendizaje basadas en

El Perú, la investigación de Cautin y Mendoza (2014): “Percepción del entorno

Las investigaciones anteriores nos ayudan a comprender la relevancia y

Desde la sociedad del conocimiento de la información y del enfoque pedagógico

La conceptualización de herramientas tecnológicas ha variado de acuerdo al

Considerando a Gutiérrez y Gómez (2015) podemos mencionar seis

Creatividad e innovación cuando los estudiantes demuestran un pensamiento

Comunicación y colaboración considerando a Gutiérrez y Gómez (2015) Se

La dimensión investigación y manejo de información, el educando planifica

De este modo y considerando la investigación en lo referente al aprendizaje en

Cabe considerar dentro de este marco que la tecnología digital se resalta en el

Se infiere por tanto que el uso de las herramientas tecnológicas en el