UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

Materia: DIDACTICA

UNIDAD 2: MODELOS DIDACTICOS

Estudiante:
Nubia Esperanza Muñoz Muñoz - 24219559
Víctor Giovanni Corba Rodríguez - 74282308

Profesor:
MARTHA LUZ ARIAS MALDONADO

Cuatrimestre: II

Aguazul - Casanare, 5 de Marzo de 2019

Los modelos didácticos según (Cristancho, 2016) son las representaciones valiosas y
clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y
propician la mejora de la práctica, al seleccionar los elementos más pertinentes y
descubrir la relación de interdependencia que se da entre ellos.

Para  (Mayorga Fernández & Madrid Vivar, 2010)  un modelo didáctico es una reflexión
anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolización y representación de la tarea
de enseñanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y
entender la amplitud de la práctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las
decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir.

Podemos, así, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didácticos, la educación 

A continuación se presenta una matriz de análisis de los modelos didácticos para

3.MODELO 5.Modelo
2.MODELO 6.MODELO 7.MODELO MODELO
MODELOS ESPONTANEISTA- 4.Modelo socrático comunicativo-
TECNOLOGICO ARTESANO DESCUBRIDOR CONSTRUCTOR
DÍDACTICOS ACTIVISTA interactivo
Principios Proporciona una Pretende transformar Basado en el dialogo que Proceso instructivo- El modelo deriva de Marcados por los Basado en las ideas
formación moderna y radicalmente la permite llevar al educando formativo una analogía con el intereses de los previas de los
eficaz enseñanza. a resolver sus problemas, modelo del alumnos alumnos. Resulta de un
descubriendo sus propias Requiere del dominio y aprendizaje contacto discutido con
Se caracteriza por la Rechaza las verdades mediante el desarrollo de la capacidad tradicional de oficios. los alumnos y tiene
aplicación de características del razonamiento inductivo por comunicativa en sus El modelo centra su como fin los procesos,
instrumentos técnicos y modelo tradicional. medio de peguntas. dimensiones semántica, atención en la figura habilidades, actitudes y
conocimientos sintáctica y pragmática. del aprendiz conocimientos.
científicos. El proceso de se puede utilizar en artesanal.
Enseñanza-Aprendizaje cualquier asignatura se adapta a la realidad
Tiene cierta obsesión se desarrolla en un clima concreta en la que se
por la eficiencia con de solidaridad, desarrolla un aprendizaje trabaja.
objetivos y autonomía y libertad. social alimentados por el
programación muy maestro-alumno y alumno- Favorece la interacción en
detallada. Se centra en los intereses alumno el aprendizaje del alumno.
espontáneos del alumno-
más vinculado a a. promueve la tolerancia y el
problemas sociales y respeto
ambientales de Aporta una enseñanza a
actualidad la medida del alumno-a. infunde habilidades de
pensamiento critico
El profesor-a observa y
colabora cuando el
alumno-a los solicita
Cómo Se integran en la Nos encontramos una Su personalización y Es pertinente y coherente En este modelo se Visión de ciencia Basada en una
comprende manera de enseñar enseñanza totalmente relación profunda con el y se constituye en formar define que el positivista; estrategia planificación
el determinadas abierta al entorno, donde aprendizaje se basa en al profesorado y aprendizaje se de enseñanza negociable, utiliza una
Aprendizaje estrategias pueden participar otros emerger las ideas estudiantes en el mismo desarrolla a través de descubridora e planeación curricular
y la metodológicas o agentes ajenos a la fundamentales a través del dominio de las la experiencia guiada, investigativa. abierta como hipótesis
Enseñanza técnicas concretas, enseñanza. esfuerzo continuo y la competencias aunque verse sobre Aprendizaje de trabajo en
procedentes de las selección de la pregunta comunicativas, estas habilidades y autónomo, a partir de construcción y
disciplinas. Se suele Y el profesor da por más pertinente. competencias precisan de procesos cognitivos y ella se llega a los contrastación
depositar una excesiva hecho que el alumnado una práctica metacognitivos, más conceptos. permanente.
confianza en que la ha adquirido los transformadora que utiliza que sobre Interdisciplinar e
aplicación de esos conocimientos el discurso como base de procedimientos integrada.
métodos va a producir necesarios a través de su interacción docente- físicos, como es el
en el alumno el propio aprendizaje.   dicente y que en el caso del aprendizaje
aprendizaje de aquellas desarrollo de las tareas de oficios. En efecto,
conclusiones ya instructivas aplique los los autores del
previamente elaboradas componentes del modelo. modelo consideran
por los científicos. que las estrategias
cognitivas y
Para ello se recurre a la metacognitivas y los
 combinación de procesos son más
exposición y ejercicios importantes en el
prácticos específicos, desarrollo del
lo que suele plasmarse currículo escolar que
en una secuencia de las habilidades de
actividades, muy bajo nivel o el
detallada y dirigida por conocimiento
el profesor, que abstracto, conceptual
responde a procesos de o factual
elaboración del
conocimiento
previamente
determinados, y que
puede incluso partir de
las concepciones de los
alumnos con la
pretensión de
sustituirlas por otras
más acordes con el
conocimiento científico
que se persigue.

Rol del El papel del El alumno es el Recibir la pregunta Manifestar una capacidad Es limitado por el Se forman grupos
Estudiante alumno consiste en protagonista, es el centro planteada por el docente ante la participación contexto, no son variables y pequeños
la realización del proceso, participa para posteriormente activa, respuesta y nivel controladores del de común acuerdo. Los
sistemática de las activamente en el seducirlas y compararlas de comprensión, quehacer. Van a estar alumnos eligen el
actividades aprendizaje. con una experiencia aceptación o rechazo de la siempre bajo el diseño de la actividad
Programadas.  Expresa sus intereses personal que le faciliten dar clase, formas propias de dominio del maestro o lo hacen ellos
 Propone actividades una respuesta. comunicarse con el mismos.
La posición del  Toma decisiones docente y los colegas,
alumnado en este  Expone y evalúa sus estados de ánimo,
modelo es pasiva, no actividades dominio y situación
existe ni la iniciativa ni espacial.
la creatividad por parte
de ellos, puesto que se
limitan a realizar la
secuencia de
actividades propuestas
por el profesor
Rol de Consiste en la Coordina la dinámica Armonizar la pregunta más Actuar atendiendo a las El profesor trata de El maestro dirige pero
Profesor exposición y en la general de la clase como adecuada al contenido- dimensiones de la hacer que los alumnos a veces se ve
dirección de las líder social y afectivo. escenario cultural en el que capacidad comunicativa articulen su modificada por la
actividades de clase, se evidencia el tales como: conocimiento, su interacción de los
además del Lo que más resalta del significado y la respuesta, Iniciar y controlar el razonamiento o sus alumnos.
mantenimiento del papel del profesor es su que a su vez sirve de base discurso, emplear un procesos de
orden. falta de planificación, no para estimular la vocabulario adecuado, la resolución de
se apoya en ninguna nueva pregunta. entonación y ritmo, los problemas, en un
La actuación del disciplina ni teoría (no indicadores y claves de campo dado.
 profesorado es muy diseña  actividades). Su expresión, los estados de
pasiva ya que se basa interés es  fomentar el ánimo y la expresión
en una programación aprendizaje libre con cinética.
realizada por expertos una formación
externos, donde se autodidacta por parte de
aplica literalmente lo los alumnos.
que en ella se establece
e incluso no se detiene
a planificar ni a diseñar
las actividades.

Una característica más
del rol de maestro en
este modelo es el
Conductismo, éste
modela la conducta del
niño con refuerzos y
premios.

Metodología Vinculada a los Basada en el Basada en el diálogo el Se basa en una práctica Activa, Socrática, Resolución de
métodos de las "descubrimiento cual establece una transformadora, que magistral. Gobernada problemas por
disciplinas. espontáneo" por parte dinámica de preguntas y utilice el discurso como por los métodos del investigación. Activa
Actividades que del alumno/a. respuestas, base de la interacción docente por descubrimiento
combinan la Realización por parte del ajustadas al tema de docente-discentes y que guiado. Prioridad a los
exposición y las alumno/a de múltiples estudio y a las experiencias en el desarrollo de la tarea procesos, se atiende
prácticas, actividades más profundas de los instructiva aplique los más al cómo que al por
frecuentemente en (frecuentemente en estudiantes, quienes han de componentes del modelo, qué.
forma de secuencia de grupos) de carácter reconstruir hechos y logrando un discurso
descubrimiento abierto y flexible. mejorar las empático, clarificador y
dirigido (y en explicaciones a las fluido, mediante el que
ocasiones de cuestiones formuladas. docente y estudiantes
descubrimiento construyen un clima
Espontáneo). social favorable al
aprendizaje.
Recursos Se incorporan nuevos La variedad de recursos En este modelo se tienen El uso y desarrollo de este Flexibilidad y Lugares con material
recursos como son los de este modelo es muy como la mayéutica como modelo en la «era variedad, materiales flexible y de elección
audiovisuales aunque amplia y va relacionado forma de comunicación y digital», requiere de de diverso origen abierta. Biblioteca de
la utilización del libro con el tema en cuestión diálogo entre nuevos diseños adaptados a la línea aula. Cuaderno o
sigue siendo y generalmente es docente y dicente. instructivos que empleen de trabajo archivo personal del
importante. aportado por el ordenadamente las TIC en establecido. Cuaderno alumno.
Por otro lado, los alumnado. el proceso de enseñanza- del alumno como
recursos y materiales aprendizaje.  elemento de trabajo.
siempre van
relacionados con la
enseñanza programada
y conductista:
baterías de preguntas,
test...
El lugar de la En el Aula
Evaluación
(si lo
relaciona)
 BIBLIOGRAFIA

González Falcón, Inmaculada. García Bando, Remedios. Didáctica, Currículum y Trabajo Cooperativo.
Grado de Educación Infantil. 1º Curso (2011- 2012). Recuperado de http://loglec-
estilosdeenseanza.blogspot.com/p/modelo-tecnologico.html

Cristancho, R. (2016). Didáctica aplicada: Modelos didácticos.

Galera Noguera, F., & Galera Fuentes, M. I. (2000). El enfoque comunicativo e interactivo de la
didáctica de la lengua. TABANQUE, 209-222.

Mayorga Fernández, M., & Madrid Vivar, D. (2010). Modelos didácticos y Estrategias de Enseñanza
en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias pedagógicas, 91-111.

Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona [ISSN 1138-9796]