MATERIA:

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS.

DOCENTE:
FERNANDO ISLAS TRINIDAD
NOMBRE DEL ALUMNO:
KAREN THALIA URIOSTEGUI ACOSTA
 Propuesta

Nombre de la escuela. Secundaria Técnica Ignacio Manuel Altamirano

#47

C.C.T. 12DST0047H.

Nivel educativo. Secundaria

Misión. Desarrollar en los alumnos las capacidades, habilidades,

actitudes y valores para su formación integral, competencias
fundamentales para el aprendizaje
a lo largo de su vida.

Visión. Ser una institución educativa de nivel básico, donde se

imparta una educación laica, inclusiva y sobre todo de calidad, que
cumpla y sirva de base para el interés de los alumnos, logrando una
formación integral como seres humanos.

Valores. Respeto, inclusión, amor, tolerancia, responsabilidad,

empatía y tolerancia
.
 Principios pedagógicos
El reciente modelo educativo para la educación obligatoria, puesto en
marcha en 2017, planteó una nueva estrategia docente en México,
volviendo la educación más humanista y enfocada en el estudiante,
con el que se continúa subrayando un cambio del paradigma
tradicional y conductual, aún prevaleciente en las aulas en ocasiones.

La labor docente, como se sabe, es indispensable para que los alumnos

aprendan y logren afrontar los obstáculos que son parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se tiene la ardua tarea de llevar a
los alumnos, lo más lejos posible en la construcción de sus
conocimientos y en el desarrollo de su máximo potencial, partiendo de
las características y necesidades de los mismos. Considerando lo
anterior, la práctica docente debe adaptarse a las demandas
actuales, así como hacer uso de la información y recursos
disponibles; los profesores que poseen conocimientos disciplinares y
pedagógicos adecuados, habilidades para aprender de manera
autónoma, al igual que, las actitudes y valores para comprender
las
diversas necesidades y contextos de los educandos hacen una gran
diferencia.

Por tanto, los principios pedagógicos <son condiciones esenciales

para la implementación del currículo, la transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes esperados y la mejora de la calidad
educativa= (SEP, 2011, p. 46), los cuales se enlistan a continuación:
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso
educativo.
2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del
aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje.
10. Valorar el aprendizaje informal.
11. Promover la interdisciplinar.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.

Principios filosóficos

1. Universal, al ser un derecho humano que corresponde a todas las

personas por igual;
2. Inclusiva, eliminando toda forma de discriminación y exclusión, así
como las demás condiciones estructurales que
se convierten en barreras al aprendizaje y la participación;
3. Pública, al ser impartida y administrada por el Estado;
4. Gratuita, al ser un servicio público garantizado por el Estado;
5. Laica, al mantenerse por completo ajena a cualquier doctrina
religiosa.

Marco Normativo Curricular

El currículo planteado pretende desarrollar, en cada educando, tanto

habilidades "duras", que tradicionalmente se asocian con los saberes
escolares, como habilidades "blandas" que son aquellas vinculadas con
el desempeño ciudadano y no suelen responder a la dimensión
cognitiva; en otras palabras, la escuela atenderá tanto el desarrollo de
la dimensión sociocognitiva de los estudiantes como el impulso de su
dimensión emocional.
Por consiguiente, se busca potenciar la razón, así como el corazón,
reconociendo la integralidad de la educación, que supere la división
tradicional entre la dimensión intelectual y la dimensión emocional. Así mismo,
se establece el desarrollo de competencias fundamentales que permitan a
los egresados de educación básica incorporarse con triunfo a los niveles
escolares posteriores, así como a la vida adulta en todas sus dimensiones,
teniendo las herramientas y el conocimiento necesarios para la vida
familiar y ciudadana, el aprendizaje permanente, el ejercicio de la autonomía
personal y el trabajo colaborativo.

Fundamentación curricular
Teoría

El planteamiento curricular del plan y programas de estudio para la

educación básica del año 2017, se sustenta en la construcción de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores; por
tanto, su enfoque competencial, no es el punto de partida, sino el
resultado de consolidar conocimientos, desarrollar destrezas, adoptar
actitudes y tener valores.
Como parte del planteamiento curricular, se define por primera vez un
perfil de egreso articulado desde preescolar hasta
bachillerato, dando seguimiento a la educación obligatoria; este se
concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, los cuales coadyuvan al
desarrollo integral de los alumnos, además de hacer especial énfasis en
las habilidades socioemocionales de los mismos. Por otra parte, otorga a las
escuelas autonomía curricular con lo cual se puede adaptar los contenidos
educativos a las necesidades de sus educandos.
Propuesta metodológica
Dicha propuesta curricular plantea la organización de los contenidos
programáticos por medio de tres componentes:
1. Aprendizajes clave.
2. Desarrollo personal y social.
3. Autonomía curricular.

Objetivos
El objetivo principal de esta propuesta curricular, es desarrollar
armónicamente las facultades de los estudiantes, fomentando en ellos,
el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Esto a nivel curricular conlleva a que los alumnos aprendan a aprender,
aprendan a ser, aprendan a convivir y aprendan a hacer, por tanto, la
educación que reciban debe proporcionarles aprendizajes y
conocimientos significativos, relevantes y útiles para su vida.

Esquematización curricular
En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la
secuencia y la gradualidad de los espacios curriculares que se cursan a
lo largo de la Educación Básica, en especial a lo correspondiente a
educación primaria.
La organización vertical en grados y niveles educativos indica la carga
curricular de cada etapa.
MAPA CURRICULAR

Perfil de ingreso de los estudiantes.

El perfil de egreso son las características descritas en términos de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos durante la
formación escolar, por ende, los rasgos deseables que los alumnos
deben manifestar al concluir su educación secundaria:
1. Te comuniques con confianza y eficacia.
2. Fortalezcas tu pensamiento matemático.
3. Gustes de explorar y comprender el mundo natural y social.
4. Desarrolles tu pensamiento crítico y resuelvas problemas con
creatividad.
5. Poseas conocimiento de tí mismo y regules tus emociones.
6. Tengas iniciativa y colabores en las diversas actividades.
7. Aceptes tu identidad, favorezcas la interculturalidad y respetes la
legalidad.
8. Aprecies el arte y la cultura.
9. Cuides tu cuerpo y evites conductas de riesgo.
10. Muestres responsabilidad por el medio ambiente.
11. Emplees las habilidades digitales de forma pertinente.
Perfil docente
Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o
actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de
enseñanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan
de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la
formación valoral, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se
promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para
aprender de manera permanente dependerán tanto del interés y la motivación
que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades
intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las
disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación
normal. Con base en las consideraciones anteriores, al término de sus estudios
cada uno de los egresados contará con las habilidades, conocimientos,
actitudes y valores que se describen a continuación.
Habilidades intelectuales específicas
1. Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito
de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con
la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
2. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar,
explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características
culturales de sus alumnos.
3. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales
generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y
experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para
que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver
problemas.
4. Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica:
curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y
para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades
para mejorar los resultados de su labor educativa.
5. Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes
escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su
actividad profesional.
Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria
1. Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y el enfoque de
enseñanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los
contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propósitos
generales de la educación secundaria.
2. Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con
seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y
reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educación
secundaria.
3. Reconoce la articulación entre los propósitos de la educación primaria y la
educación secundaria y asume a ésta como el tramo final de la educación
básica en el que deben consolidarse los conocimientos básicos,
habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio.
4. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado
de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y
el nivel de desarrollo de sus alumnos.
Competencias didácticas
1. Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades
didácticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo
de los adolescentes, así como a las características sociales y culturales de
éstos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los
propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formación
valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educación
secundaria.
2. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica estrategias didácticas para estimularlos;
en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo
de fracaso escolar.
3. Identifica necesidades especiales de educación que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
didácticas particulares y sabe dónde obtener orientación y apoyo para
hacerlo.
 Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluación sobre el
proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de
los alumnos y la calidad de su desempeño docente. A partir de la
evaluación, tiene la disposición de modificar los procedimientos didácticos
que aplica.
Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de
confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer
por el estudio, así como el fortalecimiento de la autonomía personal de los
educandos.
Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero
distingue que esos procesos no se presentan de forma idéntica en todos,
sino de manera individual y única. A partir de este conocimiento aplica
estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus
alumnos.
Conoce los materiales de enseñanza y los recursos didácticos disponibles y
los utiliza con creatividad, flexibilidad y propósitos claros.
Identidad profesional y ética
Asume, como principios de su acción y de sus relaciones con los alumnos,
las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la
humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y
aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia,
solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
Reconoce, a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo
tiene para los alumnos, las familias de éstos y la sociedad.
Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica, los principios
legales y la organización del sistema educativo mexicano; en particular,
asume y promueve el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la
educación pública.
 Un currículo para el Siglo XXI

Hoy en día, el currículo escolar no se dirige hacia un sentido tradicional y de

uso común, es decir, un conjunto de planes y programas de estudio
organizados por contenidos disciplinares principalmente, sino como el
resultado de un proceso encaminado a definir cuáles son los conocimientos
indispensables, las destrezas esenciales y los valores más relevantes que la
escuela tiene que privilegiar y cuáles son aquellos aprendizajes
fundamentales, que se deben de asegurar con el propósito de que las
nuevas generaciones se encuentren realmente preparadas para vivir en
una sociedad cada vez más globalizada y con un avance tecnológico rotundo.

Sin lugar a dudas, es necesario adecuarse a una nueva forma de concebir el

mundo y enfocarse en un desarrollo curricular que sea capaz de cubrir
las exigencias contemporáneas, pues no basta con la adquisición de
conocimientos disciplinares o declarativos, sino que se demanda el
desarrollo de capacidades y/o destrezas personales, sociales, afectivas y
culturales que conlleven a una educación integral o para la vida. Los sistemas
educativos tienen una carga decisiva desde su actuar dentro de la educación
formal, en cuanto a México, varios desafíos se vinculan con las necesidades
formativas del currículo. Por consiguiente, es necesario ampliar la oferta
educativa para diseñar e implementar programas innovadores que
diversifiquen los campos del conocimiento, los cuales permitan un
crecimiento personal y profesional en los alumnos.
 Weren Charter John Dewey
Ralph W. Tyler

Hilda Taba Harold Rugg Franklin Bobbit

 Stephen John
Bruner y Goodland
Kemmis
Schwab

Decker Walker. Mauritz Johnson Caswell

Figueroa y Díaz Pinar y Diaz Barriga
Barriga César Coll
Giroux
Huebner
Henry a. Soto
Dwayne
 Etapa 2
Como ya anteriormente en la etapa uno pude hacer el análisis del programa
que llevamos a cabo y del contexto social y cultural de la escuela secundaria
en el que laboro.
En esta etapa se muestra la propuesta con la que quiero modificar en el
currículo, tomando en cuenta el programa escolar aprendizajes clave 2017 y
las características de una competencia.
En el programa escolar de mejora continua de mi institución se trabaja el
aspecto “MEJORA DE LOS APRENDIZAJES” y este aspecto abarca todos los
campos de formación académica, sin embargo, a los que se les
da mas peso es a lenguaje y comunicación y pensamiento matemático.
Mi propuesta se basa en el campo formativo Pensamiento Matemático ya
que a mi parecer los alumnos de secundaria son adolescentes muy
dinámicos y absorben el aprendizaje de una forma muy rápida y aquí puedo
decir que el programa en
educación preescolar limita a los alumnos a ciertos aprendizajes y a un nivel
bajo de competencia.
Antes de dar a conocer mi propuesta mas específica colocaré las
competencias que el programa nos pide y
posteriormente mi propuesta, para así poder explicar a detalle en que
consiste.
Organizador curricular 1: Numero decimales
Organizador curricular 2: Número.
Modalidad: presencial y virtual.

La competencia que trabaja el plan en educación secundaria

División de números decimales

Propósito: Que el alumno resuelva problemas ligados a la división de números

decimales.

Presentación Un número decimal tiene una parte entera y una parte decimal,
separados por el punto decimal. Por ejemplo 31.245. El 3 y el 1 son cifras
enteras. El 2,4 y el 5 son sus cifras decimales. Dividir una cantidad entre un
número equivales a calcular cuántas veces cabe ese número en dicha cantidad.
En esta sección de división de números decimales se presentan dos ejercicios
para realizar, el primero de ellos tiene como tema a los venados, en el segundo
se ofrece de contexto a las aves. Este ejercicio puede ser empleado en la
secuencia 17 del libro para el maestro, matemáticas I, volumen II, bloque 3.

Propuesta
CAMPO DE FORMACIÓN ACADEMICA: Pensamiento Matemático Organizador
curricular 1: Numero Algebra y Variación
Organizador curricular 2: Número.
Modalidad: presencial y virtual.

Propósito: Que el alumno solucione problemas relacionados con ecuaciones de

tipo multiplicativo y mixtas. Presentación Una ecuación es una igualdad
algebraica en la que aparecen letras (incógnitas) con valor desconocido.
Solucionar una ecuación es encontrar el valor o valores de las incógnitas que
transforman la ecuación en una identidad. En este tema de ecuaciones de
primer grado se presentan dos ejercicios para realizar, el primero de
ecuaciones algebraicas del tipo ax= b con un contexto sobre la regeneración de
selvas; y el segundo ejercicio, de ecuaciones algebraicas del tipo ax + b= c, tiene
un contexto sobre las aves. El siguiente ejercicio puede ser utilizado en la
sesión 2 de la secuencia 18 del libro para el maestro, matemáticas I, volumen II,
bloque 3.
 Sacar el Utilizan los Identificar
principios de Jornada los valores
valor de
los valores de regular
letras letras de letras
incógnitas incógnitas incógnitas

En este trabajo se muestra como el currículo fue cambiando poco a poco

en el transcurso del tiempo sin embargo detallo mas el contexto laboral en
el que me encuentro y a su vez el programa escolar de aprendizajes clave
ya que es en este en el que se basa el nivel secundaria.

Al final hago mención al programa escolar de mejora continua que se lleva

a cabo en mi institución ya que con base al currículo y a las necesidades
detectadas por medio del diagnostico se hace este plan de trabajo durante
este ciclo escolar con la finalidad de favorecer el aprendizaje de los
alumnos y la mejora de nuestra práctica.

Es importante mencionar que debemos conocer los fundamentos teóricos

y curriculares del nivel en el que nos encontramos para
poder desempeñar nuestra labor
ETAPA 3
DISEÑO DE UNA UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESTRATEGIA
INNOVADORAS EN EL TERRENO DIDACTICO Y DE LA EVALUACION DEL
APRENDIZAJE (MICRO CURRICULO)

a) Diseño de una unidad de enseñanza aprendizaje con base en los

elementos siguientes:
• Nombre de la Unidad
• Función /objeto
• Competencia (as)
• Capacidades
• Resultados de enseñanza aprendizaje asociados a contenidos y capacidades
• Contenidos
• Actividades
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

BASICA:

Profundizar en la comprensión por medio de explicaciones matemáticas de los mecanismos y

procesos de la naturaleza y la sociedad

ESPECIFICA:
Pasar de nociones simples de contar a una manipulación más complicada de números, sus
usos en diversas situaciones, tales como los letras especiales.
Desarrollo de las habilidades tecnológicas en diversos contextos. Implementación de las
TIC`S.

SITUACION DIDACTICA “MEJORA DE APRENDIZAJE”

Asignatura: Ciencias 1

Competencias que favorecen

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Técnicas apropiadas para reconocer y resolver problemas en una variedad de situaciones.

CONTENIDOS:

Una manera de pensar que les permita interpretar y comunicar situaciones matemáticamente
en una amplia variedad de entornos socio-culturales;

Técnicas apropiadas para reconocer y resolver problemas en una variedad de situaciones

SITUACION DE APRENDIZAJE

Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina, el trabajo colaborativo y al

pensamiento crítico sobre el entorno social y cultural en que se desenvuelven, así como en
otros ambientes en los que se desenvolverán en un futuro.
INICIO

Sesión (50 minutos)

El profesor plantea la situación de aprendizaje para poder llamar la atención de lo que

debe de saber, y a continuación se dará a conocer el tema *Letras incognitas*

La incógnita de una ecuación es el valor desconocido que se pretende determinar.

La incógnita de una ecuación se suele expresar con la letra x.
Las incógnitas de un sistema de ecuaciones se suele expresar con las letras x, y, z.

DESAROLLO

Procedimiento para resolver una ecuación de 2do grado:

• Eliminar denominadores: multiplicando ambas partes de la ecuación por el mínimo
común múltiplo de los denominadores. (Propiedad 2)
• Eliminar paréntesis. (Propiedad distributiva)
• Transposición de términos. Conseguir una ecuación de la forma a ⋅ x = b . (Propiedad 1).
• Despejar la incógnita. (Propiedad 2).
• Comprobar la solución.
EVALUACION

• Parámetros de valoración por acierto

INDICADORES

• Analizan el valor de las letras incógnitas

• Comprenden las letras incógnitas
• Resuelve las ecuaciones que incluyen letras incógnitas

ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA

A. Normalidad mínima Pase de lista Actividad lúdica

B. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Al iniciar el bloque los alumnos realizan los aprendizajes
esperados del bloque para localizar la fortalezas y las áreas de oportunidad.

C. ABATIR REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR Para rescatar a los alumnos con rezagó
educativo se designara un monitor de fila que ayudara al alumno a mejorar su desempeño
en clase; por ejemplo le apoyara las actividades realizadas en clases y explicara un tema
que no le haya entendió al profesor.

D. CONVIVENCIA ESCOLAR Se dará a conocer el marco de convivencia sana y pacifica para

que la relacionen con los temas vistos en clase.
 Conclusión

El análisis de los diferentes modelos curriculares nos demuestran que el

currículo no es estático, ha venido cambiando o evolucionando y es
preciso comentar que se adecua al contexto en el cual se desarrolla
nuestra practica educativa.

De acuerdo a las necesidades de cada escuela para ser pertinente en

cada escenario educativo donde se general intercambios de aprendizajes
entre nosotros los docentes, con directivos, tutores y autoridades
educativas aprovechando los diferentes recursos, enfoques e
instrumentos que propicien y fundamenten trabajo curricular.

En este primer trabajo me quedo con las lecturas interesantes, el

desarrollo histórico de las diferentes teorías y las aportaciones que se
hicieron a lo largo del tiempo para lo que cada una fue diseñada y
fundamentada.
 Referencias

• Hernández, R., y Murillo, F. (2014). Teorías y modelos curriculares. En Pino-Juste, M., y Pino-
Juste, M. Diseño y desarrollo del currículum [versión DX Reader]. Recuperado de
ttps://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?
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• Díaz, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa.
En Perfiles educativos (57).
Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v27n107/n107a04.pdf

• Díaz-Barriga, Á, (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones

para el currículo y el trabajo en el
aula. En Revista Iberoamericana de Educación Superior, II(5). Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/2991/299123992001.pdf

• Rueda Beltrán, Mario. (2009). La evaluación del desempeño docente: consideraciones desde el
enfoque por competencias.
Revista electrónica de investigación educativa, 11(2), 1-16. Recuperado en 19 de enero de 2021,
de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412009000200005&lng=es&tlng=es.