Planeación Biologia

PLANEACIONES DEL SEGUNDO BLOQUE DE
CIENCIAS I ENFASIS EN BIOLOGÍA
PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 10
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD
BLOQUE 2 La nutrición como base para la salud y la vida

TEMA Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
CONTENIDOS Valoración de la importancia de los organismos autótrofos y heterótrofos en los
ecosistemas y de la fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias.
CAMPO
FORMATIVO Desarrollo humano y cuidado de la salud.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las
cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono.
ESTÁNDARES HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA
CURRICULARES Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y
A TRABAJAR procesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA
Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el
mundo natural en una variedad de contextos.
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
• Argumenta la importancia de las
Reconozcan la ciencia
interacciones entre los seres vivos y su relación • Comprensión de fenómenos y procesos
como una actividad
humana en permanente
con el ambiente, en el desarrollo de la naturales desde la perspectiva científica
construcción, condiversidad de adaptaciones asociadas con la
alcances y limitaciones,
nutrición. • Toma de decisiones informadas para el
cuyos productos son cuidado del ambiente y la promoción de
• Explica la participación de los organismos
aprovechados según la la salud orientadas a la cultura de la
autótrofos y los heterótrofos como parte de las prevención
cultura y las necesidades
de la sociedad. cadenas alimentarias en la dinámica de los
ecosistemas. • Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
Parámetros de valoración por rubricas Aporta elementos sobre organismos

Nivel de desempeño Calificación cazadores y presas, como el gato y
1 Inaceptable 5.0 el ratón.
2 Bajo 6.0 7.0
3 Alto 8.0 y 9.0 Identifica las formas en las que se
4 Destacado 10 alimentan algunos animales de la
región.
RUBRICA NIVEL DE
DESEMPEÑO Describe algunas de las conductas y
Ejemplifica de manera práctica los cambios que ocurren en las estructuras que un gato
los alimentos por la acción de los jugos digestivos doméstico emplea para atrapar y
Expresa el significado de los conceptos nutrimentos y consumir su alimento
grupos de alimentos, con sus propias palabras
Identifica a los organismos
Reconoce en sí mismo las sensaciones relacionadas con sus autótrofos y heterótrofos de su
procesos orgánicos comunidad.
Expresa y trata de definir las sensaciones por medio de las
cuales reconocen los procesos relacionados con la
alimentación
Conoce las transformaciones de los alimentos en el aparato
digestivo
Expone por escrito, argumentos que justifiquen la utilidad
de lo aprendido en la secuencia
Desenvolvimiento del alumno durante la práctica.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
Actividad:
“Dime cómo comes y te diré quién eres”
Material:
Para el grupo
· Textos de apoyo con información de los picos de las aves
· Semillas de lenteja, frijol, cacahuates con cáscara, nueces, dos manzanas
· Un poco de agua o jugo
· 4 platos planos
· 1 plato hondo
· 3 vasos altos
Por equipo
· 1 pinza para ropa
· 1 pinza para pan
· 1 popote
· 1 colador pequeño
· 1 par de palillos chinos
Organizar a los alumnos en equipos para realizar una actividad en la que representarán la alimentación de las aves y la
forma de sus picos.
Delimitar 5 estaciones en el salón de clases, que tengan lo siguiente:
A. un plato con semillas pequeñas como lenteja.
B. un plato con semillas medianas como frijol o maíz.
C. un plato con semillas grandes como nueces o cacahuates con cáscara.
D. un plato con dos o tres frutos como manzana o pera.
E. tres vasos altos, uno con semillas pequeñas, otro con semillas medianas y el último con agua o jugo.
F. un plato hondo con agua, que tenga semillas en el fondo y semillas que floten.
El maestro deberá coordinar la rotación de los equipos en cada estación. En cada una de ellas, los alumnos simularán
que son aves y que las “herramientas” que tienen (pinzas, popotes) son sus picos, las estaciones representan diferentes
lugares de un ecosistema con diferentes recursos (árboles con frutos, flores con néctar, agujeros con insectos, charcas,
entre otros). Por turnos, cada alumno intentará tomar dos o tres semillas, frutos u objetos con cada pico.
Los alumnos podrán utilizar el siguiente formato para hacer un registro de sus intentos, indicando que tan fácil o
difícil resultó el uso de cada herramienta o pico, para ello también pueden usar una escala: muy fácil, fácil, más o
menos fácil, difícil, muy difícil.
Para orientar una sesión de discusión, entregar a los alumnos o solicitarles que busquen información como la que se
presenta en el Anexo 1.
La discusión se puede orientar a partir de preguntas como
· ¿Qué ventajas o desventajas encontraron al utilizar cada herramienta?
· ¿En qué se parecen las “herramientas” utilizadas a los picos de las aves?
· ¿Qué relación tienen los picos de las aves con el tipo de alimento que consumen?
· ¿Qué sucedería si en un ecosistema todas las aves tuvieran el pico del mismo tamaño o forma?
· ¿Y si sólo pudieran consumir un solo tipo de alimento, como semillas o insectos?
Solicite que registren las respuestas en su cuaderno.
Como complemento de esta actividad se puede solicitar a los alumnos que elaboren un cuadro similar
al anterior, pero que incluyan en él aves que ellos conozcan o que sean de la localidad, por ejemplo: pollos,
pericos, patos, gorriones, y que describan qué alimentos consumen y cómo utilizan sus picos.
ACTIVIDAD: “Historia ilustrada de los pinzones” (opcional)
Material:
Para el grupo:
· Ilustración de la página 49 del libro Ciencias Naturales y desarrollo humano, sexto grado (o una
similar)
Presentar a los alumnos la ilustración de los pinzones que se incluye en la página 49 del libro de Ciencias
Naturales y desarrollo humano, sexto grado. Preguntar qué recuerdan de ella y después comentar que esa ilustración
presenta cómo eran posiblemente los primeros pinzones (ancestros) que habitaron las islas
Galápagos y cómo son los pinzones actualmente. Solicite que comenten por equipos lo que pudo haber sucedido para
que actualmente exista esa variedad de picos y que escriban una breve historia ilustrada en la que describan lo que
pudo haber sucedido para que los pinzones, con el tiempo, desarrollaran picos de diversas formas. Posteriormente
cada equipo presentaría su historia al grupo para identificar semejanzas y diferencias, intercambiar comentarios y
elaborar una conclusión.
ACTIVIDAD: Cierre
Proponga a los alumnos que retomen las actividades trabajadas en este subtema y que elaboren y escriban en su
cuaderno una conclusión respecto a la importancia de las adaptaciones de los seres vivos y su relación con la nutrición
y la evolución.
Recibe: Profesor (a)________________________

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