DIDACTICA Y CURRICULUM

TRABAJOS PRACTICOS.

1° TRABAJO:

El talento, la intuición y la improvisación ¿Hacen innecesaria a la Didáctica?

de Candela Di Paola - martes, 7 de mayo de 2019, 08:47

CONSIDERO QUE SI BIEN NECESITAMOS DE LA DIDACTICA PARA CONOCER LAS

TECNICAS Y METODOS DE ENSEÑANZA, QUE UN DOCENTE CUENTE CON ESTOS
TRES PILARES, LE OTORGA LA FACULTAD Y CAPACIDAD DE INVENTAR, DE UNA
MANERA MAS NATURAL, SUS FORMAS DE ENSEÑAR Y SER MAS CREATIVO FRENTE
A SU CLASE, UTILIZANDO A LA DIDACTICA EN BASE A SUS PRINCIPIOS, METODO
QUE TAMBIEN LE PODRIA SERVIR COMO UNA MENERA DE SOBRELLEVAR
CUALQUIER SITUACION QUE SE LE PRESENTE.

CREO QUE UN DOCENTE QUE CUENTE CON TALENTO, INTUICION E

IMPROVISACION TIENE LA HABILIDAD DE ENSEÑAR CON MEDIOS QUE QUIZAS SON
MAS EFECTIVOS QUE LOS IMPONE EL MISMO SISTEMA.

ES UNA FORMA DE RECUPERAR EL SENTIDO DE SU PRACTICA Y DARLE UNA

MIRADA MAS HUMANA A LA DIDACTICA, COMO TAMBIEN CONTAR CON TECNICAS
QUE LE PERMITAN LLEGAR A LOS ALUMNOS Y ASI DESPERTAR CONFIANZA EN
ELLOS PARA QUE PUEDAN PRODUCIR SUS PROPIAS IDEAS.

2° TRABAJO: LIBRO ALICIA CAMILLONI (adjunto

cuestionario en PDF)
Nerici se refiere a la didáctica, como el estudio de los recursos
técnicos, para dirigir el aprendizaje del alumno, con el objetivo
de encarar la realidad de manera consciente, eficiente y
responsable; en cambio Camilloni nos habla de una didáctica
más amplia en la cual no solo se debe llevar a fin la enseñanza a
los alumnos, sino evaluar las diferentes situaciones que se le
pueden presentar a un docente y como enfrentarlo en base al
diseño de normas y programas que le permitan resolver esos
conflictos de enseñanza y aprendizaje. Creo que Camilloni toma
el camino de la didáctica como un camino amplio en el que se
debe profundizar con el desarrollo de métodos y técnicas para
ir más allá de solo el mero arte de enseñar, ver más allá de cada
situación en particular, es decir, como llegar a ese alumno y
ayudarlo frente a tal problema.

1) Si, existe un vinculo entre didáctica y ética pedagógica ya que la

didáctica, es esencial para el profesor porque su tarea es formar a los
alumnos de la mejor manera porque se trata de una enseñanza
transformadora en forma integral (mente, afectividad y
psicomotricidad); y respecto a la ética pedagógica tiene como tarea
estudiar el desarrollo de las exigencias morales, para establecer la
relación entre maestro-alumnos, como también entre maestros-
padres, debido a que de esta forma se puede evidenciar la actitud del
maestro frente al trabajo, frente al alumno y frente a la sociedad.
Algunos autores como Develay, hacen referencia a esto de integrar las
diversas tradiciones como la preocupación ética, el interés didáctico y
la orientación hacia la acción pedagógica.

2) La didáctica no sería necesaria si creyéramos por nuestra parte, que

todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente
de las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de las
disposiciones personales y del respeto de su libertad pueden ser
consideradas modalidades legítimas de educación
3) No todas las disciplinas son científicas. El conocimiento es científico
cuando es un pensamiento fundado, integral y no acepta
incoherencias. El carácter científico exige comprobación de teorías y
una base empírica, es decir, basado en la experiencia y en la
observación de los hechos. De acuerdo a este concepto de ciencia,
vemos que el conocimiento, el interés y la intervención en la práctica
pueden relacionarse sin contravenir a los principios. Es así que
podemos observar que de acuerdo a la clasificación de la ciencias en
formales y fácticas, y respecto de esta ultima en naturales y sociales,
ubicamos a la didáctica dentro de las ciencias sociales, porque tiene
como base el conocimiento, el interés y la intervención, es decir, tiene
como objeto de conocimiento a la enseñanza, a la acción de
intervención social con un propósito propio y a la orientación hacia la
producción del aprendizaje. Es por ello que CAMILLONI afirma que la
didáctica es, o al menos puede ser, una ciencia.

4) Es necesaria la revisión constante del currículo debido a que el

contexto de la enseñanza y aprendizaje tiene que ver con la interacción
de los factores sociales, culturales, económicos y políticos, que están
en cambios y transformaciones constantes. Esto nos muestra una
pantalla de cómo se desarrollan y como reciben los alumnos la
incorporación de conocimientos, contenidos, su mirada hacia la
sociedad, su nivel educativo, y que es lo que se espera de ellos cuando
terminan este proceso escolar. Esto es importante de marcar, ya que el
currículo está relacionado no solo con la visión que se tenga del nivel
de capacitación que se quiera adquirir, sino también con el tipo de
planificación y visión política que se tenga al respecto.

5) Respecto a la relación entre la didáctica con los excluidos y rezagados,

tiene que ver en el sentido de que la didáctica debe desarrollar
métodos y técnica de enseñanza y como lograr, mediante estas
medidas, llegar a los sectores que quedan excluidos de la educación
 formal y llegar a esos alumnos que no logran desarrollar habilidades y
niveles de conocimiento. La tarea principal de la didáctica respeto a
estos sectores y alumnos, es lograr que sean parte de este proceso
educativo. Si creemos que esta situación es deseable o que no debe ser
transformada para lograr la inclusión de todos, en niveles de
aprendizajes, conocimientos e información, entonces la didáctica no
sería necesaria.

6) Las personas estamos dotadas por factores llamados atribuciones a la

personalidad, lo que nos muestra que nivel de aprendizaje se puede
alcanzar dependiendo de cada caso en particular. Estas atribuciones
marcan la realización de cada persona y si bien la didáctica se
encuentra sujeta a estos factores de los alumnos, los cuales no puede
trascender e ignorar, no la limita para que pueda convivir con estas
aptitudes, de las cuales ha sido dotado el alumno desde su nacimiento.
La didáctica debe de buscar ese camino para una convivencia con la
llamada fatalidad en la educación, por eso debe manejar técnicas que
busquen alternativas para que cada alumno, en particular, entienda y
aprenda los contenidos para su educación. Como nos dice CAMILLONI,
si creemos que el alumno esta fatalmente determinado por sus
aptitudes y que los docentes están limitados para determinar quienes
están en condiciones de aprender o no, la didáctica no sería necesaria.

7) Si bien el aprendizaje está sometido a reglamentaciones, sea Nacional,

Regional, Jurisdiccional e Institucional, la didáctica es necesaria y no
debe de excluirse, debido a que las reglas establecidas no pueden
resolver los problemas que desde la misma se plantea. Si creemos que
las reglas resuelven los problemas, entonces no sería necesaria la
didáctica, no se buscarían más alternativas de enseñanza y mejores
formas de evaluación. Tenemos el compromiso de lograr mejores
formas para enseñar y permitir, mediante lo que transmitimos, crear en
los alumnos saberes indispensables para su vida personal y relacione
sociales.
Según CAMILLONI, enseñar no es tarea fácil, por más que el
profesor tenga talento, intuición o tenga facilidad para la
intuición, esto no es suficiente a la hora de resolver problemas
que se presentan en el trabajo diario. No podemos pensar que
todo está bien en la educación o que se necesita poco para
mejorarla, porque para construir pensamientos didácticos es
indispensable construir mejores estrategias para que el alumno
aprenda a repensar cuales son los saberes valiosos para su
apropiación en la escuela y utilizar la investigación en la toma
de decisiones.

3° TRABAJO:

"Las Didácticas"

1.- ¿Cuál es la diferencia entre Didáctica ordinaria y Didáctica erudita?

2.- ¿Qué características tiene la Didáctica como disciplina teórica?

1) La diferencia entre Didáctica Ordinaria y Didáctica Erudita es que, la primera

plantea de manera firme la idea de lo que es enseñar, cuáles son sus
posibilidades y sus límites, es decir, se presenta como un conjunto de ideas
generales que se expresan sobre el desarrollo y el aprendizaje, sobre el destino
y el fin de la educación y los fines de la escuela. En ella se manifiesta la idea de
 cómo se produce la trasmisión del conocimiento y el aprendizaje, el papel de
los docentes en esa relación y la visión optimista o pesimista de cada época y
situación social. Por esta razón sus concepciones son normativas. La segunda
didáctica es científica, busca la rigurosidad y conocer la totalidad. Se ubica
dentro de las ciencias sociales, debido a que tiene por objeto el conocimiento
de la enseñanza, la cual es una acción social o intervención social.

2) La Didáctica como disciplina teórica propone describir la enseñanza, explicarla y

establecer normas para la acción de enseñar, es decir, es una didáctica
descriptiva, explicativa, interpretativa y normativa, referida a los procesos de
enseñanza y a sus relaciones con el aprendizaje. Es una ciencia social pero no
es autónoma, debido a que se relaciona con otras disciplinas.

4° TRABAJO:

"El Discurso Didáctico"

¿Quiénes son los sujetos del discurso didáctico?

El discurso didáctico habla “de” y se dirige a determinados sujetos, es decir, a los

docentes (maestros, profesores, enseñantes). Los destinatarios de la propuesta son
individuos reales, existentes y en su espesor físico, psíquico y social, con
particularidades que devienen de sus historias personales y de su formación y
experiencia personal. Su práctica se desarrolla en un lugar geográfico, un momento
histórico, una determinada institución, con un cierto contenido, un grupo especifico de
alumnos, con nombres, edades, intereses y necesidades que le son propias. A todos
estos sujetos hace referencia la didáctica.

5° TRABAJO:

Didáctica y curriculum – Examen Final – Basado en el capitulo nº6 “La

Enseñanza”

1. Siempre que alguien enseñe ¿Habrá alguien que aprenda?

2. ¿Por qué la enseñanza nunca es “neutral”?
3. ¿Qué características tiene el rol mediador del docente?
4. ¿Qué pone en juego el docente a la hora de programar sus clases?

1. Puede definirse a la enseñanza como un intento, de alguien, de transmitir cierto

contenido a otra persona. En un primer aspecto la enseñanza involucra 3
elementos:
a) Alguien con conocimientos
b) Alguien que carece de conocimientos
c) El saber que se transmite

En un segundo aspecto la enseñanza consiste en el intento de

transmitir. Es por ello que puede haber enseñanza y no producirse
el aprendizaje, puede producirse parcialmente o puede que el otro
aprenda algo diferente de lo que le fue enseñado, y esto no
significa que los docentes no utilicen los medios disponibles para
promover el aprendizaje y la necesidad de considerar las
características de los destinatarios.

La enseñanza se da eficaz en la medida que logren cambiar en algo

a los alumnos en la dirección deseada no en direcciones no
deseadas. En este caso la enseñanza seria buena y eficaz cuando
los resultados y objetivos se pueden alcanzar, aunque no sean en
su totalidad, pero en algunos alumnos.
 El hecho de que el aprendizaje pueda producirse después de la
enseñanza no debe ser explicado como una consecuencia directa
de las acciones de enseñanza, sino de las actividades del propio
estudiante para incorporar el contenido. De esta manera pasamos
de una concepción causal de la relación entre enseñanza y
aprendizaje a una concepción que reconoce mediaciones cognitivas
y sociales entre las acciones de los docentes y los estudiantes.

Con todo esto concluimos que según la autora no siempre que

alguien enseñe habrá aprendizaje.

2. Como una sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el

conocimiento educativo que ella considera como un deber ser público, reflejando
la distribución de poder y los principios del control social, la enseñanza nunca es
neutral, siempre es una actividad política donde los distintos contenidos del
curriculum y la enmarcación de la relación pedagógica da lugar a patrones de
socialización distintos. La enseñanza no solo tiene consecuencia sobre la vida de las
personas, sino también sobre el devenir de las sociedades y el destino de las
naciones.

3. La tarea distintiva del docente es impulsar el acceso y apropiación de objetos

culturales que promueva el aprendizaje y la construcción de significados por parte
del alumno. Esto implica el contenido, su naturaleza y la impronta personal del
saber en cuestión y de su grado de especialización.
El conocimiento que tiene el docente de su materia y la relación que establece con
ese saber se nutre de significado de origen social y también está acompañado de
representaciones identitarias y teñido de valoraciones y afectos de diferente signo.

4. El docente a la hora de planificar debe poner en juego el pensamiento complejo

entre las representaciones presentes y experiencias previas, es decir,
representaciones de los alumnos respecto a sus necesidades y posibilidades,
representaciones de ellos mismos, acerca del curriculum y el contenido, los logros
alcanzados y los obstáculos enfrentados, el tiempo, el espacio y los recursos.
Cuando la planificación es grupal se requiere la deliberación y construcción de
concesos entre los pares. Enfrentar el salón de clases, las reuniones de diseño y
evaluación del equipo técnico, el encuentro con la otra docente responsable, la
reunion del departamento en la que se debe resaltar el proyecto en marcha y lo
que sucedió en clase. Finalmente, la enseñanza involucra la faceta relacional donde
el docente debe lograr y mantener la relación pedagógica, acompañar y sostener
emocionalmente a los alumnos en el proceso de aprendizaje.
DI PAOLA CANDELA MARIA