Cooperativa de Servicios Múltiples EL SABER 2018

EXAMEN GENERAL

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
INSTRUCCIONES. - Después de interpretar cada enunciado relacionado con la planificación curricular a
partir del Nuevo Diseño Curricular 2009 y 2017, evoca la información y aplica tus conocimientos marcando
la letra que tipifique la respuesta correcta; no olvides de evaluar (revisar) tu respuesta.

1. Son ejemplos de situaciones de aprendizaje: Elaborar presupuestos para la alimentación familiar

e investigar sobre las enfermedades que ocasionan una mala alimentación. En la medida que la
situación de aprendizaje constituye un reto, desafío o problema que tiene que abordar el
estudiante, permite a éste desarrollar capacidades y competencias, además le otorga sentido,
pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes que queremos que desarrollen.

Este conjunto articulado de situaciones de aprendizaje implementadas a través de actividades,

estrategias, materiales y la evaluación de procesos; contando con la mediación de un docente para
el logro de determinadas metas educativas, en un enfoque educativo por competencias, este
conjunto articulado constituye una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje
y recibe el nombre de:
a) Secuencia pedagógica
b) Secuencia didáctica
c) Secuencia metodológica
d) Secuencia educativa

2. Participar del proceso de planificación implica realizar una conversación interior reflexiva;
espacio donde nos detengamos a contestar un conjunto de preguntas, por ejemplo: ¿Qué aprenderán
mis estudiantes?, ¿Cuán efectivas serán las situaciones de aprendizaje que estoy planificando?,
¿Qué problemas posibles pueden entorpecer el desarrollo de las situaciones de aprendizaje? ¿Qué de
diferente hice este año escolar, durante el proceso de planificación? ¿Cómo busqué la información que
necesité para realizar mi planificación? ¿Qué acciones demuestran que sé mejorar mi habilidad de
planificación?

Este enunciado hace referencia a una de las funciones de la planificación denominada:

a) Organizar la reflexión y revisión de la práctica docente
b) Mejorar la reflexión y revisión de la práctica docente
c) Promover la reflexión y mejoramiento de la práctica docente
d) Promover la reflexión y revisión de la práctica docente

3. El director se reúne con los docentes para realizar la planificación anual. Analizan que durante el
año pasado algunos estudiantes han mostrado comportamientos violentos entre compañeros y
suelen formar grupos cerrados, rechazando a algunos de ellos. A partir de esta problemática, los
docentes han propuesto una planificación que incluye actividades para el conocimiento personal,
así como actividades de integración en parejas y grupos pequeños con los estudiantes que
usualmente no se relacionan con ellos.

Según lo presentado, ¿La planificación de los docentes es o no pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a) La planificación de los docentes es pertinente porque permite controlar el comportamiento de los
estudiantes.

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b) La planificación de los docentes NO es pertinente porque deja de considerar la identificación de los

estudiantes que promueven la violencia en el aula
c) La planificación de los docentes es pertinente porque las actividades planteadas permiten construir
relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse mutuamente.
d) La planificación de los docentes NO es pertinente porque omite el conocimiento de los Derechos
Humanos, la Democracia y el respeto por el otro.

EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS

Instrucción. - A continuación, te presento ítems relacionado con la evaluación de los aprendizajes, lee,
analiza y marca la letra que tipifique la respuesta correcta.

1. Los estándares de aprendizaje son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que
describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la
Educación Básica. Describen la secuencia típica en la que avanzan los conocimientos. Este
instrumento forma parte del nuevo Sistema Curricular y:
a. Es de carácter nacional
b. Se puede adecuar a la realidad regional
c. Puedo diversificarlo a nivel de la Institución Educativa
d. Es de carácter institucional

2. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, el docente, expone sobre las principales

enfermedades infectocontagiosas, explicando a sus estudiantes cómo y por qué se clasifican de
diferente manera, cuáles son sus principales causas y consecuencias y la manera cómo prevenirlas.
Luego, solicita a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual con la información recabada, sin
dar espacio para evidenciar si entendieron o no el tema. Uno de los estudiantes realiza algunas
preguntas: ¿Todas las enfermedades son de rápida y fácil trasmisión? ¿A los cuántos días debemos
de aislar a una persona que padece la enfermedad de la influenza? El docente responde: “¡No has
entendido lo que he explicado! Eso te pasa por no estar atento”. Es evidente que, de acuerdo al
enfoque de la evaluación por competencias, el docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como oportunidad para dar
una retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda sobre el tema a partir de las
intervenciones de los estudiantes.
c. Ofrece escasas oportunidades de participación a los estudiantes, de modo que la sesión está centrada en el
protagonismo del docente y no en el protagonismo de los estudiantes.
d. No ayuda a que los estudiantes entiendan el sentido de lo que se aprende, estableciendo relación con los
temas de actualidad, sus vidas o intereses.

3. La docente les pide a los estudiantes que elaboran un mapa mental sobre los desastres ocurridos por
el fenómeno “El niño” en su localidad. Cumpliendo el rol de facilitador, pasa por las distintas mesas
de trabajo revisando las producciones de los estudiantes. Registra un chekc a aquellos que
relativamente realizaron un trabajo relativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por el lugar
algunos estudiantes cuya información no corresponde a las características del mapa cognitivo, les
comenta diciendo: “Esto está mal porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltó
acompañarlo de imágenes y colorido”, etc, desaprovechándolo esta oportunidad de aprendizaje; pues
no ofrece los espacios necesarios para que, desde el análisis de sus propias respuestas, los estudiantes

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reflexionen sobre el origen de sus errores o concepciones. Es evidente que, de acuerdo al enfoque
de la evaluación por competencias, la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación.
c. Penaliza el error sistemáticamente.
d. No les ofrece la oportunidad para que los estudiantes indaguen sobre el origen de sus errores o
concepciones.

4. Se evalúa la competencia a partir de los desempeños, capacidades y estándares de aprendizaje por ello
es necesario formular:
a. Criterios de evaluación
b. Indicadores de evaluación
c. Niveles de desempeño
d. Indicadores de desempeño

PSICOMOTRICIDAD

COMPROBACIÒN DE APRENDIZAJES
INSTRUCCIONES. - Después de interpretar cada enunciado relacionado con Psicomotricidad, evoca
la información y aplica tus conocimientos marcando la letra que tipifique la respuesta correcta; no olvides
de evaluar (revisar) tu respuesta.
1. Su práctica contempla al ser humano desde un punto de vista global, es decir, integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de
ser y de expresase la persona en un contexto psicosocial

a. Motricidad gruesa
b. Psicomotricidad
c. Esquema corporal
d. Ejecución motriz

2. Son imprescindibles en los aprendizajes de la lecto – escritura, por ejemplo para distinguir
entre las letras b y d o entre los distintos tipos de acentuación gráfica en algunas lenguas
a. Psicomotricidad y control motriz
b. Cociente intelectual y temporal
c. Conceptos temporales
d. La lateralidad y la relación espacial

3. Según el nivel donde labora (inicial, primaria o secundaria) elaborar un taller de

psicomotricidad.

TALLER PARA QUINTO AÑO DE SECUNDARIA

1. CANASTA DE FRUTAS (DINÁMICA PRESENTACIÓN)

El facilitador invita a todos los participantes a estar en círculo y hacer una

presentación rápida de su nombre, luego a se les pide que si son señalado y se

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les dice plátano tendrán que decir fuerte su nombre, si se les señala y se les
dice uva tendrán que mencionar el nombre del compañero de la derecha y si
se les dice el naranja tendrán que decir el nombre del compañero de la
izquierda, en un momento determinado el facilitador que está en el medio dirá
fuerte LIBERATE todos y todas deberán cambiar de ubicación y la última
persona que se ubique hará las veces del facilitador preguntando y jugando
con sus compañeros.

2. CARRERA DE AUTOS (DINAMICA DE COMUNICACIÓN)

El facilitador invita a todos los participantes ponerse en pares, uno será uno
el otro será dos, el numero dos se pondrá detrás y será quien guíe: si le toca
el hombro derecho el integrante uno volteara a la derecha, y le tocan el
hombro izquierdo el participante volteará para la izquierda y si le toca la
espalda el participante uno deberá ir de frente. En un momento determinado
si quieren frenar o parar deberás jalarle las orejas.

Hacemos el mismo procedimiento, pero cambiando de roles dentro de la

pareja de participantes. Podemos también con las palmas hacer que los
movimientos de aceleren o se tornen más lentos.

3. EL AUTORETRATO (DINÁMICA DE
AUTOCONOCIMIENTO)

Materiales:

Hojas en blanco A3 y Plumones de Colores

El Facilitador invita a cada participante a tomar una hoja en blanco, dibujar

en ella la caricatura de sí mismo, que ocupe gran parte de la hoja.

En un primer momento, en forma personal y durante 15 minutos se realiza el

siguiente trabajo:

• Frente a la cabeza, cada uno escribe tres ideas que no se dejará quitar
por ningún motivo.

• Frente a la boca, escribe tres expresiones de las que ha tenido que

arrepentirse en su vida.

• Frente a los ojos, escribe cuáles son las cosas que ha visto y que más
le han impresionado.

• Frente al corazón, cuáles son los tres amores que nadie le arrancará.

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• Frente a las manos, qué acciones buenas imborrables ha realizado en

su vida.

• Frente a los pies, cuáles han sido las peores “metidas de pata” que ha
tenido.

Luego del trabajo personal, los participantes eligen una persona dentro del
grupo en lo posible que no conozcan con la que comentan el trabajo que han
realizado de manera individual. (15 minutos).

En plenario se presenta por pares rescatando lo que les llamo la atención del
compañero.

Al final, se evalúa la dinámica, resaltando la importancia de darnos a conocer

dentro de una experiencia grupal y como esta dinámica fomenta la
integración, la comunicación y la autoestima entre los participantes.

Terminamos trabajando la Canción TU PUEDES del duo Pimpinela en relación

al trabajo personal trabajdo

4. LOS SIMBOLOS (DINAMICA DE TRABAJO

COOPERATIVO)

Se les pide a los participantes que con la ayuda de una plastilina elaboren un
animal, objeto o planta que de alguna manera simbolice algún aspecto de su
forma de ser, cada uno explica en un plenario por que realizó ese símbolo.
Luego del trabajo personal dividimos a los participantes en mini grupos y se
les pide que realicen un cuento donde los personajes son cada uno de los
símbolos anteriormente elaborados y que de alguna manera tenga una
moraleja.
Finalmente presentan los cuentos en un plenario y meditamos sobre la
dimensión personal y la dimensión grupal o colectiva de los seres humanos. Y
como nuestras historias personales se juntas para construir una historia
colectiva.

5. DANZA DE PODER

El Objetivo es fomentar el liderazgo, la expresión y la mímica; mientas nos

llenamos de energía

Dividimos a los participantes en grupos de a 4, se colocan en columnas uno

detrás del otro y se propone un baile TREN AL CIELO que de manera
coreográfica deberán seguir al primero en la fila que de manera rotativa

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irán cambiando de lugar mientras suena la canción. Finalmente todos en

círculo danzamos esta hermosa
Canción que provoca una serie de emociones en los participantes de las
cuales luego se puede conversar a manera de plenario.

Materiales: Audio de la canción Tren al cielo

6. CREA TU SÚPER HÉROE (DINAMICA PARA TRABAJAR

VALORES)

La dinámica consiste en dividir a los participantes en grupos de 6 integrantes

aproximadamente, y se les pide que puedan crear a su súper héroe, a partir
de tres valores fundamentales que el grupo escoja, para ello deben elegir un
líder grupal que tendrá como función organizar al equipo motivándolos para
que cada integrante aporte al trabajo en conjunto.
Una vez que han creado su súper héroe se les da materiales para que puedan
disfrazar a uno de los integrantes, finalmente en un plenario cada grupo
presenta a su súper héroe, sus valores y comparte con los demás como se
organizaron para el trabajo colectivo, generando un clima de alegría, diversión
y sana competencia.

7. MUNDO (DINAMICA PARA TRABAJAR ATENCIÓN Y

CONCENTRACIÓN)

El facilitador invita a los y las participantes a jugar: “MUNDO “que consiste

en formar un círculo con todos los participantes, el animador en el centro con
una pelota tirará con esta a cada uno de ellos diciendo: Mar, Tierra o Aire,
este deberá responder rápidamente con el nombre de un animal que viva en
el medio aludido, si no lo hace o se demora saldrá al centro y el animador
tomará su lugar.

Si todos están respondiendo bien se puede lanzar la pelota al aire y decir

MUNDO entonces todos deberán cambiar de lugar formando nuevamente un
círculo; el último en ubicarse pasará al medio.

El o la participante que pierde 3 veces tendrá luego que demostrarnos un

talento en medio de todo el grupo.

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8. EL VALOR DE LAS EMOCIONES: (DINAMICA PARA

GESTIONAR EMOCIONES)
Las emociones son mensajeros que traen información privilegiada para
nosotros. Sólo tenemos que aprender a interpretarlas Las emociones nos
preparan para la acción. El pensamiento pone la emoción en perspectiva y hace
que tenga un sentido
para esta dinámica dividimos a los participantes en 6 grupos y a cada uno de
ellos se les da una emoción básica

ENFADO Injusticia. Pérdida de poder o fuerza Luchar. Defender límites

MIEDO Amenaza. Peligro Evitar consecuencias negativas
TRIZTEZA Pérdida. Cambio Recogerse. Pedir apoyo
ASCO Atenta contra valores Apartarse. Rechazo
SORPRESA Algo inesperado Dirigir atención
ALEGRIA Conseguir algo valioso Celebración. Éxito

El Facilitador entrega en hojas de colores la emoción y su pequeño concepto

luego se les dice que nos han pedido que eliminemos la emoción que menos
sirva al ser humano
para ello por grupos van a tener creativamente que dar argumentos valorando
dicha emoción. Y luego presentar dichos argumentos de manera creativa.
Al final se concluye que no podríamos vivir sin ninguna de las emociones y que
son todas son importante y nos aportan en nuestro desarrollo.
MATERIALES solo las hojas de colores con las emociones y sus definiciones

TUTORÍA EDUCATIVA

1. Elaborar un análisis FODA de la institución educativa con respecto a la labor que desempeña
como tutor(a): problemas, debilidades, fortalezas, amenazas, oportunidades.
PROBLEMAS: (Problemática que presentan los estudiantes y consideres necesarios
abordarlos en la hora de tutoría)
 conducta
 sexualidad
 drogas
Fortalezas Oportunidades
Ayuda por parte de dirección, TOE, Ayuda de los centros de salud
Psicólogo y docentes.

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Debilidades Amenazas
Falta de apoyo de los padres. Padres abandonan a sus hijos por ir a
trabajar.

2. ¿Cuáles serían las acciones que desarrollarías para disminuir la problemática presentada?
Escuela para padres e hijos.
3. Redactas las funciones que cumples como tutor con:
a. Los estudiantes: hacerles reflexionar y tomar conciencia de su mal actuar o proceder y
cambiar su actitud frente a estos problemas.
b. Con los padres de familia: hacerles entender y comprender la necesidad que tienen sus
hijos de compartir más tiempo en familia y cambien su actitud hacia ellos dándoles una
educación en valores y principios.
c. Con los docentes y la institución educativa. Presentar las problemas analizarlo y buscar la
manera de resolverlo.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO

Realiza una pequeña apreciación sobre la propuesta pedagógica planificada por el

MINEDU para el acompañamiento pedagógico.

Aprendizajes fundamentales Competencias del docente

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1. Actúa e interactúa con seguridad 1. Identificar de manera precisa los conocimientos y

y ética, y cuida su cuerpo. habilidades de que deben aprender sus estudiantes,
2. Aprovecha oportunidades y considerando lo establecido en el currículo adecuado al
utiliza recursos para encarar grado de avance de sus estudiantes.
desafíos o metas. 2. Evaluar el progreso y analizar la información de las
3. Ejerce plenamente su evaluaciones.
ciudadanía. 3. Identificar que estrategias están o no funcionando y como
4. Se comunica para el desarrollo mejorar su práctica.
personal y la convivencia social. 4. Mejorar su gestión del tiempo en el aula. 5. Optimizar el
5. Plantea y resuelve problemas uso de materiales y recursos disponibles en el aula.
usando estrategias y Adicionalmente a estas competencias en ámbitos EIB los
procedimientos matemáticos. docentes deberán desarrollar las siguientes competencias:
6. Usa la ciencia y la tecnología 1. Incorporar conocimientos y prácticas de la cultura de los
para mejorar la calidad de vida. estudiantes y el uso de la lengua originaria y del
7. Se expresa artísticamente y castellano de manera planificada en la enseñanza de las
aprecia el arte en sus diversas diferentes áreas.
formas. En inicial
8. Gestiona su aprendizaje Desarrollar competencias comunicativas orales en la
lengua materna originaria de sus estudiantes e iniciar la
enseñanza oral del castellano como segunda lengua (área
de Comunicación L1 y L2).
En primaria
Desarrollar competencias comunicativas orales y escritas
en la lengua materna originaria de los estudiantes y en
castellano como segunda lengua, en el área de
Comunicación (L1 y L2)

Aprendizaje

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