UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGÍA:
PSICOLOGÍA GENERAL.

Tema:
La elaboración de un portafolio.
UNIDAD I
Introducción a la psicología.

Asignatura:
Teoría Test Y Fundamento De Medición.
Facilitadora:

Wendy Frías, M.A.

Actividad:
Trabajo final.
Elaborado: por
Placido Rafael Tavarez Martines.
MATRÍCULA:

17-9300.

Santiago de los Caballeros República Dominicana 23 octubre del, 2019

 Tabla de contenido
Introducción: .................................................................................................................................................................. 3

Resumen de la evaluación psicológica:............................................................................................................. 4

Comentario crítico de la lectura: .......................................................................................................................... 4

Ensayo comparativo sobre los antecedentes históricos desde lo pre-científico hasta el siglo
XIX. ...................................................................................................................................................................................... 5

Línea del tiempo cronológico a partir del siglo IXX al presente con los hechos más
relevantes de la historia de la evaluación psicológica. ............................................................................... 7

La constitución de la psicología contemporánea. ......................................................................................... 7

Mapa conceptual sobre las herramientas de evaluación psicológica, a saber: la prueba, la

entrevista, el portafolio, datos de historias de casos, observación conductual. .......................... 10

Un mapa conceptual sobre principales formas de evaluar la inteligencia ....................................... 11

Influencia de la Cultura en la elaboración y aplicación de pruebas para la comprensión de la

dimensión objetiva que su naturaleza posee. ............................................................................................... 12

WIKI sobre la Tendencia Central y las puntuaciones estándar. ............................................................ 14

Medidas de tendencia central. .............................................................................................................................. 14

Actividad lV: .................................................................................................................................................................. 20

Ensayo con un mínimo de tres páginas sobre la confiabilidad y validez, respetando los
conceptos básicos que emiten su opinión en el texto básico. .............................................................. 20

Ensayo sobre la confiabilidad y validez ........................................................................................................... 20

La confiabilidad no es más que la certeza que se obtiene en la medición de un resultado de

una prueba o test. ...................................................................................................................................................... 21

Actividad V: ................................................................................................................................................................... 24

La importancia de cómo se desarrolla el proceso de la validez y confiabilidad en dicho

cuestionario. Junto al criterio de valoración para la aprobación de ítem es de las pruebas. . 24

Metodológicos para adaptar, validar y estandarizar los cuestionarios para egresados y

empleadores: ................................................................................................................................................................ 26

Procedimiento: ............................................................................................................................................................ 26

Conclusión: ................................................................................................................................................................... 37
 Introducción:

En este proyecto final estaré realizando un portafolio con todo el contenido de las
actividades realizada durante este primer bimestre La prueba, la entrevista, el
portafolio, datos de historias de casos, observación conductual y la explicación
de las principales formas de evaluar las inteligencias. En este mismo orden
estaremos realizando un ensayo acerca de la importancia de conocer la influencia
de la Cultura en la elaboración y aplicación de pruebas para la comprensión de la
dimensión objetiva que su naturaleza posee. Ya que la historia confirma que los
primeros procesos de recopilación, procesamiento y análisis de información fueron
realizados por los gobernantes de las grandes civilizaciones antiguas con la
finalidad de que tuvieran conocimientos de los bienes que el Estado poseía y
cómo estaban distribuidos en la población.

Por lo anterior, el presente ensayo pretende orientar a los niveles investigadores en

el procedimiento para elaborar instrumentos adecuados que proporcionen un
basamento relevante para el logro de los objetivos planteados en la investigación
abordada y sustenten los hallazgos que se realicen.

También la explicación de la importancia de cómo se desarrolla el proceso de la

validez y confiabilidad en dicho cuestionario. Junto al criterio de valoración para la
aprobación de ítem es de las pruebas. Y la realización de un mapa conceptual del
proceso que refleje las consecuencias de la falta de ética en un proceso de
evaluación.
1. Realiza un portafolio de todas las unidades visto en esta asignatura.
Ante histórico de la evaluación psicológica: Historia, fundamentos teóricos-
conceptuales y psicometría.

Resumen de la evaluación psicológica:

Los historiadores señalan que las primeras evaluaciones de aptitudes datan del año
2200 a. c, en china donde los funcionarios de gobierno eran evaluados a petición
del emperador para determinar su competencia profesional. Chafee, en 1985 citado
en Gregory 2001. Estas pruebas fueron aplicadas y modificadas a lo largo de los
siglos y se convirtieron en exámenes escritos durante la dinastía para adquirir su
forma final hacia el año 1370.

El filósofo platón (427-347 a. c) menciona, específicamente en la republica que no

hay dos personas iguales, que cada una es distinta a la otra en sus dotes naturales
y que por tanto una persona puede ser apropiada para desarrollar una profesión y
otra para desenvolverse en una totalmente distinta.

Comentario crítico de la lectura:

En esa pequeña parte se entiende que para esa época se les hacían unas
pruebas psicológicas a las personas para determinar su capacidad profesional.
Para saber su nivel intelectual y si se podían adaptar a la labor que les asignarían.

Pero esas pruebas con el paso del tiempo la fueron modificando y las convirtieron
en examen escrito. Ya que las que usaban antes no eran así eran pruebas que
parecían de supervivencia.

Y se menciona como bien se dice que ningún ser humano es igual ni tiene la misma
capacidad para lo que la tiene otro. Unas desarrollan unas habilidades en un área y
otros no todos somos diferentes hasta en esa parte, en que no todos tenemos el
mismo nivel intelectual.
Ensayo comparativo sobre los antecedentes históricos desde lo
pre-científico hasta el siglo XIX.

El estudio de la psicología y el conocimiento y diferenciación de los fenómenos o

hechos psicológicos son tan remotos como el origen de la ciencia en general. En su
más antigua acepción, la psicología, como tratado del alma humana, existe desde
que la humanidad comenzó a hacer filosofía y ciencia. La psicología más general,
llamada después psicología filosófica o psicología metafísica (o también psicología
racional por algunos, pero que no se debe confundir con psicología racionalista).
Durante la primera etapa de su desarrollo, la psicología aparece sometida a la
concepción general del gran Universo. Sólo poco a poco logra precisión, y se va
introduciendo no sólo la observación sino también la experimentación (ya en el siglo
XIX), haciendo de ella una disciplina diferenciada, con un objeto delimitado, que se
aborda ya empíricamente, ya experimentalmente, ya filosóficamente O PN métodos
empíricos y experimentales originales.

Sócrates y Platón plantearon el problema del ser humano y de su vida anímica.

Mundo sensible y mundo inteligible eran considerados en términos de lejanía y es
precisamente el alma quien establece el lazo de unión entre el auténtico ser y el
engañoso mundo de lo sensible. Con Aristóteles se funda la psicología como
ciencia filosófica, y se llega a conocimientos que permanecen válidos, como pueden
ser; el problema relativo al modo de conocimiento o la distinción entre las vidas
vegetativa, sensible, y racional. Su tratado Peri Psichés ("Sobre el alma")
constituye una verdadera investigación científico-natural de los procesos
biopsíquicos, aunque, como era inevitable en las especulaciones de la época,
intervengan elementos que no proceden de la experiencia directa, o que dependen
de una peculiar concepción del Universo.

En resumen, el pensamiento de Aristóteles afirma al respecto lo siguiente: psique

se identifica con vida y pensamiento racional humano, pues atribuimos vida a un ser
cuando algunos de estos procesos tiene lugar en él razonar, percibir, movimiento y
quiescencia en un lugar, movimiento vegetativo, por ejemplo respiración, pulso,
digestión, crecimiento, pensamiento. Se dan tres niveles de lo anímico: el
vegetativo, el sensorial y el racional. De la percepción y la representación se origina
la tendencia, pues donde hay percepción hay también placer y dolor, y donde éstos
existen se da necesariamente el deseo. Los estudios de Aristóteles influyen
decisivamente en la tradición filosófica posterior. Al traducirse sus escritos y sus
comentarios al árabe y de éste al latín medieval, a partir del comienzo del siglo XIII,
los estudios psicológicos son sintetizados por los autores de este siglo.

De todas estas síntesis, la que ha persistido en la psicología moderna es la de Santo

Tomás de Aquino, que esencialmente distingue cuatro modos de relacionarse el
humano con el mundo, correspondientes a las cuatro potencias del alma: vegetativa,
sensitiva, intelectiva y apetitiva. En esta distinción, Santo Tomás concede una
atención y trato especial al ser humano. De la humanidad es característica, esencial
y exclusiva, la potencia intelectiva de razonar y la de querer libremente la irrupción
del alma en el cuerpo humano por obra de Dios. Por tanto, como el ser humano
solamente por el entendimiento y la voluntad libre puede llegar a Dios, Santo Tomás
estudia especialmente como humano su alma intelectiva, dedicando apenas
atención al componente del mecanismo animal del humano en favor del estudio de
la facultad superior. Esta postura tradicional, o esta atención fundamental a lo más
específico humano, sigue teniendo su influencia activa en la psicología moderna en
muchos autores, entre los que citemos a Viktor Frankl y a Régis Jolivet.

Pero, como se señaló, del estudio puramente metafísico o filosófico de la psicología

se va llegando poco a poco a un intentar reconstruir la síntesis general o filosófica
con la mirada puesta en estudios particulares de tipo empírico, como vemos
en Descartes. Éste considera a la realidad compuesta de dos especies
fundamentales: la extensa y la pensante, la primera regida por un puro mecanicismo
y la segunda por la libertad; pero no consigue conectarlas bien, derivando de
él racionalismos materialistas o espiritualistas según que diversos autores otorguen
primacía a una u otra realidad. Christian Wolff fue el primero que, sistematizando el
racionalismo de Leibniz, distinguió entre psicología empírica y psicología racional,
continuando así la desconexión racionalista; y de esa síntesis wolffiana
arranca Kant para elaborar su discutido pensamiento.
Línea del tiempo cronológico a partir del siglo IXX al presente con
los hechos más relevantes de la historia de la evaluación
psicológica.

Entre el siglo XVII y XIX

Hyppolite Taine-Francia
1818 - 1883
Debido al enorme aumento de la técnica, y aparición de las maquinas, se
reemplaza la mano de obra. El individuo debe adaptarse como lo planteo
Darwin
Indico que el medio influye en la personalidad y el comportamiento. "De la
voluntad o la memoria"

La constitución de la psicología contemporánea.

Wilhem Wundt-Alemania
1832 - 1920
Wilhem Dilthey
1833 - 1910
William James-Estados Unidos
1842-1910
Crea el primer laboratorio de psicología, fundador del estructuralismo, para él hay
dos aspectos esenciales: subjetivo, y objetivo
comprende los procesos motivacionales, cognitivos y emocionales
Fundador de la psicología funcional. La conciencia es un producto de la evolución.
Divide la personalidad en tres partes: el Mi o Yo personal, el Mi social, el Mi
espiritual
Desarrollo de la psicología experimental
Hermann Ebbinghaus-Alemania
1850 - 1909
Alfred Binet-Francia
1857-1910
Medición de la capacidad de aprendizaje, trabajo con la memorización de silabas sin
sentido y con la medición del coeficiente intelectual
El creador de los primeros estudios sobre la inteligencia.
Creador del Test de Stanford, contempla la psicología individual y sus mediciones.
La reflexología Rusa
Ivan Sechenov-Rusia
1822 - 1905
Ivan Petrovich Pávlov-Rusia
1849 - 1936
Vladimir Bechterev-Rusia 1857-1927
Baso sus estudios en los reflejos del cerebro, reflejos voluntarios e involuntarios
(reflejos del cerebro)
Ciencia objetiva
Va de lo simple a lo complejo
trabajo de forma experimental, sus estudios se basaron en lo que se denomina las
secreciones psíquicas (es la estimularon provocada por las glándulas salivales, seguidas
a un estímulo)
su estudio se basa en estimulo, organismo, respuesta, otro estudio importante que aporta
es que dependiendo de cada situación será el comportamiento. Su estudio se basa en
estimulo, organismo, respuesta, otro estudio importante que aporta es que dependiendo
de cada situación será el comportamiento.
El Psicoanálisis
su estudio se basa en estimulo, organismo, respuesta, otro estudio importante que aporta
es que dependiendo de cada situación será el comportamiento.
Sigmund Freud-Austria
1856 - 1939
Jean Martin Charcot
1825 - 1893
Joseph Breuer
1982 - 1925
Fundador del psicoanálisis, en sus inicios utilizo la hipnosis en pacientes para reducir los
síntomas, propone el aparato psíquico
comprueba que hay un nivel mental que sigue funcionando en el inconsciente, incluso
estando bajo el efecto de la hipnosis
Indico que dé tras de cada problema psicológico, existe también un problema sexual, dio
a luz con Freud, la psicoterapia se le atribuye concepto de percepción y memoria
La psicología profunda
Alfred Adler-Austria
1870 - 1937
Carl Gustav Jung-Suiza
1875 - 1961
Pierre Janet-Francia
1859-1947
crea su propio sistema psicoanalítico, basado en la importancia de las compensaciones.
Crea el término psicología individual; del yo mismo, como el individuo se adapta a la
sociedad
primer presidente de la Asociación Psicoanalítica Internacional. Realizo trabajos sobre la
teoría de la personalidad Otro concepto importante que incluye es el de inconsciente
individual y el colectivo.
Estudio sobre el sonambulismo, ideas obsesivas que no se pueden controlar. Lo que
deseamos todos es sentirnos queridos, para así conseguir un equilibrio psicoemocional
Psicología americana y conductismo
Edward Tichner
1867-1962
John Dewey
1859-1949
John Broadus Watson
1878-1958
Estudio del comportamiento en tres partes: Estudio de la anatomía del cerebro- estudio de
la función o finalidad del comportamiento y el estudio psicológico del desarrollo humano
estructuralismo
L a adaptación importante para la vida. La finalidad del pensamiento es la solución de
problemas, El que logra adaptarse
al medio sobrevive, el que no se extinguirá.
Funcionalismo
La conducta es lo que se puede medir y observar, predecir la respuesta de un organismo
frente a un estímulo.
 Actividad ll:

Mapa conceptual sobre las herramientas de evaluación psicológica, a

saber: la prueba, la entrevista, el portafolio, datos de historias de
casos, observación conductual.

Datos de historia de casos

La entrevista psicológica La prueba psicológica Registros, transcripciones
y otros instrumentos
Consiste en una relación Una prueba puede ser una
humana entre dos o más
escritos, pictóricos o de
evaluación, un examen o
personas, en la cual uno otra forma y en cualquier
un experimento que se
de sus integrantes debe lleva a cabo con la medio, que preserve la
tratar de saber lo que está intención de comprobar información de archivos,
pasando en la misma y algo. Psicológico, por su registros formales e
actuar en función de ese parte, es aquello que tiene informales y otros datos y
conocimiento. La regla relación con la psicología
básica consiste en obtener documentos importantes
(la disciplina enfocada al
datos completos del en relación al evaluado
estudio de los procesos de
comportamiento del la mente). Facilitación en la
consultante, aplicando la contratación de empresa o
escucha clínica. en cualquier trabajo.

El portafolio

Es con el fin de tener una recopilación de nuestros trabajos a

lo largo del curso de la materia de psicología y hacer un
Observación de conducta
repaso de todos lo que vimos y los trabajos que hicimos y
pues hacer reflexión para que nos sirvieron estos trabajos y si Monitorear las acciones de otros y
en realidad aprovechamos de ellos. de uno mismo a través de medios
electrónicos o visuales, mientras se
También se pretende que con la materia aprendamos como
registra información cuantitativa y-o
futuras docentes las etapas del desarrollo por las que el niño
cualitativa con respecto a dichas
pasa y esto lo fuimos conociendo a través de diversos
acciones hechos en el laboratorio o
autores con sus teorías, que en lo particular algunas fueron
en escenario estructurados
muy interesantes.
observación naturalista, en donde se
proporciona la aparición natural del
comportamiento (no se usa tanto a
pesar del valor potencial)
 Un mapa conceptual sobre principales formas de evaluar la inteligencia.

Los primeros
conceptos sobre
Criterios
inteligencia: La inteligencia
Edad: asegurarse de que la
prueba sea totalmente válida Se enfocaron en la Es el concepto más
capacidad motora y demandado en evaluación
para su edad. Tipo de sujeto:
por excelencia. No sólo en
considerar las características del sensorial del sujeto y
centros escolares o debido a
sujeto para saber si conviene o así elaborar pruebas que padres y madres quieren
no tomarle determinada prueba. sensoriales y motoras conocer si sus hijos tienen o
La naturaleza de los
a comparación de la no altas capacidades
comportamientos explorados:
influye en la toma de decisiones. actualidad. (superdotados), sino también
en adultos que quieren
Datos de tipificación: comprobar
las características de tipificación comprobar que cociente
intelectual (CI) tienen, por el
puesto que pueden variar según Altas Capacidades
mero hecho de conocerlo. La
el grado en el que está
Cada vez es más frecuente inteligencia es un concepto
representada la población.
encontrar niños y niñas con sobre el que ha existido
Información estadística
disponible: conocer la altas capacidades. Para mucho debate en relación si
una evaluación correcta, es “herencia o ambiente.
consistencia interna de la una
prueba permitirá al examinador además de la inteligencia,
determinar el nivel de confianza debe evaluarse la
de la misma. creatividad. Son dos
conceptos diferentes, pero Una evaluación psicológica
dos puntuaciones altas
hacen más probable que la Es una evaluación efectuada
persona tenga. por un profesional de la salud
mental como puede ser un
Una evaluación psicológica Altas capacidades psicólogo para determinar el
consta de las siguientes estado de la salud mental de
Para todo ello en Alfa
etapas: una persona. Una evaluación
Omega Psicología
psicológica puede tener como
Una entrevista clínica; contamos con
resultado un diagnóstico de
profesionales
La aplicación de batería de una enfermedad mental. Es el
especializados en la
equivalente mental de un
test psicológico; El análisis de evaluación de estos y
examen físico.
los resultados a nivel muchos más conceptos,
cualitativo y cuantitativo; El como la Autoestima,
dictamen del análisis que Ansiedad, Estado de
comprende los aspectos Ánimo.
desprendidos así como su
ponderación con los
elementos clínicos pertinentes
en el marco del examen.
Influencia de la Cultura en la elaboración y aplicación de pruebas
para la comprensión de la dimensión objetiva que su naturaleza
posee.

Los instrumentos de medición psicológica han jugado un papel importante en la

historia de la Psicología. No obstante, a pesar de los avances teóricos, las técnicas
de evaluación psicológica aún tienen que resolver muchos aspectos técnicos y
enfrentar acalorados debates sociales, políticos y económicos. Con todo, a pesar
de padecer una fuerte oposición y de hallarse lejos de la perfección, las pruebas
psicológicas satisfacen algunos requerimientos sociales importantes en la toma de
decisiones. Es claro que ellas tienen gran influencia en nuestras vidas, para ingresar
a la escuela, las pruebas deciden si aprobamos o reprobamos; también pueden
determinar si necesitamos educación especial; o, una vez superada la etapa
escolar, a qué universidad o carrera podemos aspirar. Incluso cuando salimos de la
universidad, se necesitan pruebas para determinar dónde trabajar. De modo que,
gran parte de la vida de cada persona depende de los resultados de pruebas y, de
hecho, las pruebas tienen importancia internacional. Este artículo no solo pretende
dejar clara la importancia de las pruebas psicológicas en el mundo, sino establecer
una clara diferencia entre los términos que se involucran en este proceso; medición
como asignación de medidas cuantitativas a procesos o atributos; psicometría
tomada como la construcción de instrumentos de medición psicológica; la
evaluación como aplicación, calificación e interpretación de pruebas psicológicas; y
psicodiagnóstico como el proceso de diagnóstico psicológico basado en técnicas e
instrumentos de medición. Para cerrar, se trabajará el manejo ético de los
instrumentos psicológicos y la importancia de la validación de instrumentos en
diferentes contextos como medida de la validez y confiabilidad de las pruebas.
También es importante puntualizar que, como cualquier otro instrumento de medida
en cualquier campo de actividad, la utilización incorrecta de los tests resulta nefasta,
cuestión que es especialmente grave en Psicología, área en la cual están implicadas
decisiones de suma importancia para la vida de las personas. Ahora bien, la mayoría
de los problemas, más que de los tests en sí, provienen de su uso inadecuado, de
su construcción, de sus propiedades técnicas o del manejo inadecuado del
evaluador. Este uso inapropiado por parte de personas sin una formación suficiente,
es el mayor responsable de muchas de las críticas que reciben los tests,
cuestionarios y escalas psicológicas. Por eso, y tomando en cuenta que los tests
siguen siendo una herramienta imprescindible en la práctica psicológica en todo el
mundo, y todo indica que va a seguir siéndolo en el futuro, no se debe ahorrar
esfuerzos en mejorar su uso (Muñiz, 1996). Teniendo en cuenta lo anterior,
comenzaremos diciendo que las pruebas son para los psicólogos una herramienta
para obtener información, lo cual, a su vez, les permite plantear, luego, una
impresión diagnóstica con miras a desarrollar una acción preventiva o de
intervención, según la dinámica del caso. Desde sus inicios, la Psicología ha sido
juzgada por su subjetividad, lo que llevó a muchos expertos a tratar de medir su
objetivizar sus planteamientos. Al respecto, podemos citar la labor de Francis Galton
o de Alfred Binet, quienes, en los inicios de la psicometría, trabajaron arduamente
en la medición de las diferencias individuales, la relación inteligencia herencia y la
inteligencia en el ámbito de la educación básica. Precisamente, fue su experiencia
la que llevó a autores como Diana Alejandra Malo Salavarrieta Psicogente, Lewis
Terman, Karen Machover, H. A. Muray y otros a crear herramientas para medir los
atributos humanos. La medición se convirtió así al mismo tiempo en un elemento
muy utilizado en la Psicología y en un aporte a la objetivación de nuestra ciencia.
La necesidad de medir es evidente en la mayoría de las actividades técnicas o
científicas. Sin embargo, no solo importa contar con medidas sino también saber si
dichas medidas son válidas. Para ello, debemos recordar la definición de medición
como el proceso por el cual se asignan números o símbolos a atributos de entidades
del mundo real, de tal forma que se los describa de acuerdo con reglas claramente
definidas. En cualquier disciplina técnica o científica, la validez de la medición se
basa en el respeto a los principios de la teoría general de la medición. En este
sentido, una representación por medición de un atributo es adecuada si es
coherente con la idea conceptual sobre dicho atributo comúnmente aceptada por
los expertos. Así, los datos obtenidos como medidas deben representar los atributos
de las entidades reales que pretendemos caracterizar, y el manejo de dichos datos
debe preservar las relaciones que existen entre dichas entidades. Para establecer
medidas, debemos partir entonces de la observación del mundo real. Debemos
identificar cuáles son las entidades que queremos medir y definir qué atributo
deseamos caracterizar. Además, es importante identificar las relaciones empíricas
que se pueden establecer entre las entidades reales en relación con el atributo que
nos interesa. Lo importante es que la medición que establezcamos no resulte
inconsistente con las relaciones observadas en el mundo real (Fernández, 1998).
En este orden de ideas, podemos retomar la importancia de las pruebas
psicológicas, ya que nos permiten medir atributos humanos y son las herramientas
más cercanas para los psicólogos cuando de medir estos atributos se trata. Pero, al
mismo tiempo, debemos tener claro que no son las únicas y que por sí solas no
pueden lograr la confiabilidad de un proceso evaluativo. Se necesita de otras
técnicas que las apoyen y de una conceptualización clara por parte del psicólogo
que las utiliza. Luego, jamás podrá caer toda la responsabilidad de evaluación sobre
las pruebas.

Actividad lll:

WIKI sobre la Tendencia Central y las puntuaciones estándar.

Medidas de tendencia central.

1: La moda En una muestra de tamaño N, la moda, si existe, es el dato o los datos,

que tienen mayor frecuencia absoluta.

De lo anterior se infiere que en una muestra para que haya moda, tiene que existir
por lo menos un dato que se repita una cantidad de veces mayor que la que
aparecen los demás. Por tanto, en una muestra la moda puede o no existir, y si
existe puede ser única o no. Se puede calcular para cualquier escala
de medición de la variable que se estudia.

Para denotar la moda de una variable X, se usará la notación Mo.

En ocasiones una lista de datos puede tener más de una moda, cuando son varios
los datos que más se repiten (y se repiten la misma cantidad de veces).
Esta medida de tendencia central es también usualmente empleada para estudiar
situaciones de la vida práctica. Es muy útil cuando los datos son cualitativos, pues
no depende de cálculos con ellos.

Puede ser usada para cualquier tipo de datos, es fácil de determinar.

Se señala que puede no existir y que no es una función algebraica de los valores
individuales de la serie, por lo que puede oscilar mucho de una muestra a otra.

Por ejemplo, la moda se utiliza para indicar el número más frecuente de veces que
un árbitro muestra tarjeta amarilla a un jugador en un partido de voleibol para
penalizar sus faltas, para indicar la nota más frecuente que un grupo de alumnos
obtuvo en la prueba de Matemática, para identificar el horario preferido por los
pobladores de una ciudad en una encuesta sobre el tránsito de una línea de
ómnibus.

2: La mediana: La mediana de una muestra de tamaño N, cuyos datos han sido

ordenados ascendente o descendentemente, es el valor (único) que ocupa el propio
centro de dichos datos.

Por tanto, si el elemento de la muestra cuyo valor es el de la mediana se excluye,

los datos primarios podrán redistribuirse en dos subgrupos, los cuales quedarán
integrados por cantidades iguales de datos.

Solo tiene validez práctica cuando se le aplica a variables que estén medidas en
escala métrica u ordinal.

Para calcular la mediana de una muestra de tamaño N, se deberán seguir los

siguientes pasos:

Ordenar los datos de modo ascendente o descendente.

Calcular la posición que ocupa la mediana: si N es impar, la mediana ocupa la

posición (N +1) / 2 de los datos; en cambio sí N es par, entonces la mediana se
encuentra entre los datos que ocupan las posiciones N/ 2 y (N /2) +1.
Dentro de la muestra ordenada localizar el dato o los datos que ocupan la posición
o posiciones calculadas en el paso 3.

En el momento de realizar la interpretación de la mediana se deberá tener mucho

cuidado, ya que en ocasiones esta coincide con algunos de los datos primarios y en
otras no.

Puede señalarse que: La mediana siempre existe y puede ser determinada

para cualquier grupo de datos, sean ordinales o numéricos (no para datos
nominales).

Siempre es única. Puede ser hallada con un mínimo de cálculos siendo apropiada
para muestras pequeñas. No es fácilmente afectada por valores extremos.

En la práctica se puede utilizar por ejemplo para determinar el valor central de las
notas de Matemática de los 30 alumnos de un grupo o el valor central de la cantidad
de pasajeros transportados por un ómnibus en los recorridos que hizo en un día.

Ejemplo 1: Conocidos los datos 3; 2; 5; 8; 7; 13; 11 calcule la mediana.

Después de ordenarlos queda: 2 3 5 7 8 11 13. El número de datos es impar: n =

7, = 4, por tanto la mediana es el dato que ocupa el cuarto lugar; en éste caso el
número 7.

3: Media aritmética: La media aritmética es el valor alrededor del cual se

encuentran los datos de una lista. Se calcula sumando todos los datos y dividiendo
el resultado por el número de datos. Solo tiene validez práctica cuando se le aplica
a variables que estén medidas en escala métrica.

Se denota por el símbolo y la fórmula para calcularla es: Esta

expresión Xi representa a cada dato o valor de la variable, el signo S significa la
suma de todos los datos y n es la cantidad de datos.

A esta media aritmética se le llamara simple para diferenciarla de la media aritmética

ponderada que se analizará posteriormente. También, se le suele decir promedio,
aunque este último nombre se puede prestar a confusión. Constituye el punto de
" equilibrio o centro de gravedad" de los datos.

Es muy utilizada al analizar situaciones de la vida como por ejemplo al calcular el

promedio de notas de un alumno y el promedio del gasto de electricidad o
de agua de una familia.

Puede señalarse que:

Siempre existe. Siempre es única y fácil de calcular.
 Es una función algebraica de los valores individuales de la serie de datos.
 Puede o no coincidir con uno o más de los datos y no depende de su
cantidad. Para su cálculo no requiere que los datos sean ordenados, ni
tabulados y puede o no ser igual a la moda.
 Se puede utilizar cuando la muestra no es extremadamente pequeña pero no
en el caso de datos nominales (que son atributos o valores dados por
propiedades) ni ordinales.
 Si en una muestra todos los datos son iguales (constantes), entonces la
media aritmética de esa muestra es esa misma constante.

Toma en cuenta cada dato de manera individual: La media aritmética

está influida por valores extremos, lo que constituye una limitante en su utilización,
o sea, está "afectada" por cada dato y principalmente, por aquellos que se alejan
mucho de los demás. Quizás sea esta la gran deficiencia o limitación de esta medida
lo que hace que, en ocasiones, la media no sea una "buena representación" de los
datos.

Ejemplo 2: Si se calcula la media considerando las calificaciones sobre 100

puntos de 10 alumnos 42 52 100 48 60 58 56 42 39 100

60 esto significaría que la media de los alumnos está aprobado, sin embargo sólo
hay 3 aprobados (es decir, tres calificaciones de 60 o más puntos).

Ejemplo 3: Dada las notas (sobre 10 puntos) de 30 alumnos

6,9 9,7 3,2 6,8 8,8 5,3 4,5 2,8 8,7 9,8
6,8 7,6 9,2 8,3 8,3 6,3 6,9 7,6 6,8 9,3

7,7 7,6 9,8 5,7 1,3 7,2 9,7 4,9 6,9 1,7

a) Calcular la moda: Mo = 6,8; 6,9; 7,6

b) Calcular la mediana: Después de ordenadas las notas medias (pues 30 es

par) son la 15 (6,9) y la 16

(7,2), luego la mediana es:

En este caso la mediana no es un dato pues hay un número par de datos.

4: Media geométrica: La media geométrica de una muestra de tamaño N es la

raíz n - ésima del producto de los N datos de esa muestra. Se denota esta medida
por G.

En símbolos: Cuando los datos vienen dados por razones es más recomendable
utilizar la geométrica en lugar de la aritmética. La media geométrica se utiliza en los
casos en que los datos de la variable que se investiga, presenta una "razón de
crecimiento". Tiene, entre otros campos, gran uso dentro de la Biología.

Si la cantidad de observaciones es muy grande para simplificar los cálculos se hace

uso de las propiedades de los logaritmos decimales y se obtiene una nueva
expresión para esta fórmula, que en realidad es la que se utiliza:

En definitiva, para calcular la media geométrica de una muestra de tamaño N, se

procede del siguiente modo.

Calcular el logaritmo decimal de cada dato de la muestra.

Calcular la media aritmética de esos nuevos datos.

Calcular el antilogaritmo de esa media.

5: Media armónica: La media armónica de una muestra de tamaño N es el

cociente que se establece entre el tamaño de la muestra y la suma de los recíprocos
de los datos de esa muestra.
Denotando por MA esta medida y su fórmula para el cálculo es: En
resumen, para calcular la media armónica de una muestra de tamaño N, se procede
del siguiente modo:

Calcular el recíproco de cada dato de la muestra.

Calcular la suma de esos nuevos datos.
Dividir el valor de N por la suma anterior.

La media geométrica de un conjunto de valores positivos es menor o igual a su

aritmética pero mayor o igual que la armónica.

Ejemplo 4: La tabla de frecuencias que se presenta a continuación corresponde

a los resultados del control que realizó la directora de una escuela- durante 19 días
- a los alumnos que llegaron tarde a clases. Calcule la media, la moda y la mediana.

Para calcular la media, como los datos están recogidos en la tabla donde están
reflejadas las frecuencias absolutas se puede reducir el número de sumandos
haciendo uso del cálculo de los productos que se obtienen al multiplicar la cantidad
de alumnos que llegaron tarde por la frecuencia. La suma de estos productos se
divide por el número total de datos y de esta forma se obtiene la media aritmética.

Si se observa la tabla de frecuencias se puede notar directamente de que el valor

que más se repite en este conjunto de datos es el 5. De manera que la cantidad de
alumnos que con más frecuencia llegaron tarde al matutino fue de 5, que es la moda
de estos datos En este caso para determinar la mediana se deberá ordenar en forma
creciente o decreciente el conjunto de datos: 0; 0; 1 ;1 ;2 ;2 ;2 ;3 ;3 ;4 ;4; 5 ;5; 5; 5;
5; 5; 6; 7 . Como el número de datos es impar bastaría tomar su valor central que
en este caso es 4. Luego la mediana del número de alumnos que llegaron tarde al
matutino es 4.
Actividad lV:

Ensayo con un mínimo de tres páginas sobre la confiabilidad y

validez, respetando los conceptos básicos que emiten su opinión
en el texto básico.

Ensayo sobre la confiabilidad y validez: En el lenguaje cotidiano,

confiabilidad es un sinónimo de seguridad o consistencia. Sin embargo en la
psicometría, confiabilidad se refiere al atributo de consistencia en la medición. En
sentido psicométrico tan solo denota algo que es consistente, sin que sea de
modo necesario bueno o malo, tan sólo consistente. Es importante saber que tan
confiables son las pruebas al igual que otros métodos de medición. Por lo que un
coeficiente de confiabilidad es un índice de confianza, una proporción que indica
que la razón entre la varianza de la puntuación verdadera en una prueba y la
varianza total. En el concepto de confiabilidad, se utiliza la letra X para representar
una puntuación observada, la T para una puntuación verdadera y E para asignar la
varianza de error.

Una estadística útil para describir fuentes de variabilidad es las puntuaciones de

una prueba es la varianza, y la desviación estándar al cuadrado. La varianza puede
ser fragmentada en componentes, por lo tanto existen la varianza verdadera y la
varianza de fuentes aleatorias irrelevantes de decir, la varianza de error.

Debido a que la varianza de error puede incrementar o disminuir en cantidades

variables una puntuación de alguna prueba, se vería afectada la consistencia en la
puntuación y por lo tanto en la confiabilidad. Sin embargo, una fuente de error
sistemática no cambia la variabilidad de la distribución ni afecta la confiabilidad.

La confiabilidad no es un asunto de todo o nada sino una cuestión de grado es un

continuo que abarca desde la consistencia mínima de una medición a la casi
Perfecta repetitividad de los resultados las pruebas psicológicas; se encuentran en
algún lugar Dentro de este continuo en un sentido amplio la confiabilidad es la
exactitud y la precisión con que un instrumento mide un objeto en término estricto
la confiabilidad sería la ausencia de error de medición sin embargo en psicología es
difícil utilizar Este término en la medición de atributos psicológicos como alternativas
se utilizan sinónimo homo estabilidad de la medición y consistencia interna.

La confiabilidad no es más que la certeza que se obtiene en la

medición de un resultado de una prueba o test. Los factores que afecta
la confiabilidad es la longitud del texto cuando al número de muestra en la prueba
es muy extensa puede bajar su confiabilidad para determinar el asunto en el número
de muestra de muestra existe Una fórmula matemática.

Existen dos conceptos de confiabilidad que son: Confiabilidad con

estabilidad de la medición. La estabilidad de la media de la medición se refiere a
que al medir un atributo psicológico con un determinado instrumento este será
confiables y al evaluar a los mismo sujeto con el mismo instrumento con un 1
equivalente la medida obtenida en la segunda aplicación son muy similares a las
obtenidas en la primera, esto es estables a través del tiempo lo cual indicaría que
los errores de medición sería mínimo y por lo tanto la confiabilidad series aceptable.

La confiabilidad como consistencia interna: La consistencia interna se

refiere al que los reactivos de un instrumento dado son consistentes entre sí en la
forma en que evalúan el atributo psicológico propuesto lo sujeto tendrán un puntaje
alto en los reactivos que tienden a medir ese atributo y saldrán bajo en los que no
me den esta forma de obtener la confiabilidad tiene la ventaja de que no es
necesario aplicar la prueba dos veces sino que con una vasta.

¿Qué es la validez? La validez de un test (instrumento o prueba) hace

referencia a lo que el test mide y como lo mide (Análisis, 1982),
complementariamente Ebel (1977, citado por Fuentes, 1989) establece que la
validez “…designa la coherencia con que un conjunto de puntajes de una prueba
mide aquello que debe medir”. La validez se refiere al grado en que una prueba
proporciona información que es apropiada a la decisión que se toma. Algunos
procedimientos que se pueden emplear para establecer la validez de los
instrumentos son: preguntar a grupos conocidos, contrastar datos previos entre
otros.
¿Cuáles son los tipos de validez?

Validez de contenido: también conocido como validez racional o lógica, se

refiere a si el instrumento produce un rango de respuestas que son representativas
del dominio entero o el universo de habilidades, de habilidades, entendimientos y
otras conductas que son representativas debe medir la prueba. Por ejemplo un
cuestionario que explora la motivación al logro, no tendrá validez si sus reactivos
buscan establecer correlación con patologías hereditarias. Se debe considerar un
aspecto importante en cuanto a la validez de contenido, que esta no se puede
expresar cuantitativamente, es más bien una cuestión de juicio, se estima d manera
subjetiva o intersubjetiva, empleando generalmente el juicio de experto entre otros.

Es un sentido muy general un instrumento de medición es válido si hace que aquello

para lo que fue concebido la validez de una prueba concierne a lo que está mi de
su eficacia y lo que podemos inferir de los puntajes obtenidos de las pruebas una
prueba puede ser confiables sin Ser válida por ejemplo podemos utilizar una cinta
métrica y medir una jarra el nivel En dónde se encuentra el agua esta medición es
confiable pero no válida.

El estudio de la validez de un instrumento se refiere básicamente a validar los datos

proporcionados por este el grado de adecuación significación y utilidad de las
inferencias específicas que pueden derivarse a partir de las puntuaciones de las
pruebas. La validación requiere siempre de investigaciones empíricas y del tipo de
dato necesario para ellos depender de las claves de validez que se desea establecer
y el uso que se le dará a los datos obtenidos con la aplicación de las pruebas.

Existen diferentes tipos de validez por ejemplo de validez de constructo y validez

de criterio y de validez de contenido.

La validez de la prueba: incorpora una cantidad de tipos de validez, incluyendo

la validez de criterio, la validez de contenido y la validez de constructo. Si un
proyecto de investigación tiene puntuaciones altas en estas áreas, la validez general
de la prueba es alta.
La validez de criterio: establece si la prueba coincide con un determinado
conjunto de habilidades.

La validez concurrente: mide la prueba contra una prueba de referencia y

una correlación alta indica que la prueba tiene una validez de criterio fuerte.

La validez predictiva: es una medida de qué tan bien una prueba predice
habilidades, tales como medir si un buen promedio de calificaciones en la escuela
secundaria produce buenos resultados en la universidad

Validez de contenido: La validez de contenido: establece qué tan bien se

compara una prueba con el mundo real. Por ejemplo, una prueba de capacidad
escolar debe reflejar lo que realmente se enseña en el aula.

Validez de constructo:

La validez de constructo: es una medida de lo bien que una prueba cumple

con sus pretensiones. Una prueba diseñada para medir la depresión sólo debe
medir ese constructo en particular, no ideales estrechamente relacionados como la
ansiedad o el estrés.
 Mapa conceptual sobre el tema de La Validez.

Validez general. Está Validez de contenido. Es

relacionado con tener el grado en que la
una idea de la medición presenta el
variable que desea grado medido. Una
medirse o evaluar. muestra tiene una
medida adecuada.
Tipos de validez

Validez referida al
Validez de criterio. Es aquella que
constructo. Es en la se utiliza para estimar a
medida que la futuro una conducta.
variable es abstracta.

Actividad V:

La importancia de cómo se desarrolla el proceso de la validez y

confiabilidad en dicho cuestionario. Junto al criterio de valoración para
la aprobación de ítem es de las pruebas.
Los cuestionarios están basados en el proyecto Tuning, que fue creado por
universidades europeas y presentado en 2003 en la Conferencia Tuning
Educational Structurest.
El proyecto Tuning propone un diálogo continuo entre la educación y las
necesidades sociales. Su propósito es medir y comparar los resultados de
aprendizaje expresados en términos de competencias genéricas y específicas de
cada área como créditos registrados dentro del desarrollo profesional. A lo largo de
dieciséis años, el Cuestionario Tuning ha demostrado ser un instrumento eficaz y
con altos niveles de confiabilidad y validez en diversas identidades mundiales ya
que fue creado con un lenguaje universal para medir diversas áreas disciplinarias
independientemente de la localidad donde se estudie (González y Wagenaar,
2006).
En este estudio se estandariza el Cuestionario Tuning en dos formatos: egresados
(pasantes o titulados) y empleadores de diferentes áreas laborales, con el fin de
obtener los indicadores necesarios para continuar con el seguimiento a egresados
que permitirá ajustar los programas educativos a los requerimientos sociales y el
mercado de trabajo.
El proyecto Tuningconsidera el desarrollo de competencias a partir de: 1) el nuevo
paradigma educativo, donde esfuerzos educativos se centran en el individuo que
aprende, quien se compromete con el nivel de aprendizaje y la continuidad del
mismo porque debe de adaptar su conocimiento al mundo que lo rodea, el cual está
cambiando vertiginosamente y donde el aprender a aprender operativamente se
considera la piedra angular, 2) la necesidad de calidad y el incremento del acceso
al empleo y la ciudadanía responsable, considerando a la calidad como
transparencia de propósitos, procesos y resultados. El acceso al empleo depende
de las competencias y destrezas relacionadas con la capacidad de resolver los
principales problemas del mundo laboral, propios de una sociedad en permanente
transformación. Estos temas exigen un análisis riguroso que abra paso a la revisión
constante de programas educativos, 3) la creación de educación superior,
proyectada en instituciones homólogas con calidad en la enseñanza y su aplicación
universal como lo requiere la globalización.
El cuestionario Tuning contiene 30 ítems que miden: 10 competencias
instrumentales, 8 competencias interpersonales y 12 competencias sistémicas:
El presente estudio de seguimiento a egresados tiene como objetivos: proveer
insumos para la evaluación y la planeación de políticas educativas a instituciones
acreditadoras de carreras (SEP, ANUIES, IES). Tal como señala el Artículo 4 del
Reglamento de Estudios Profesionales, en la página 195: “el fin primordial de los
estudios profesionales es la formación del alumno, mediante el desarrollo de sus
facultades, aptitudes, actitudes y valores, para ejercer actividades profesionales de
alta calidad y evolucionar en el campo laboral, así como para desempeñarse en la
indagación, creación y recreación del conocimiento”.
En la adaptación, validación y estandarización que se hizo a la población de
egresados de la Universidad Autónoma del Estado de México y empresas de la
zona industrial del Municipio Lerma, Estado de México, se utilizaron quince ítems
para medir: 5 competencias instrumentales, 5 competencias interpersonales y 5
competencias sistémicas (Hogan, 2004).

Metodológicos para adaptar, validar y estandarizar los cuestionarios

para egresados y empleadores: Para poder implantar de forma exitosa un
cuestionario o test se debe tener presente el concepto de generalización,
enfocando las limitaciones que señala Muñiz (1998) en La Teoría Clásica de los
Test.
La población debe compartir condiciones semejantes a las originales en las que se
desarrolló el instrumento. Dicho aspecto ya fue superado y ahora se utilizan los
cuestionarios de Tuning, que fueron validados y estandarizados en estudiantes
universitarios de habla hispana.
Otra limitación es que los cuestionarios deben ser los suficientemente flexibles
para acomodarse en semejantes condiciones y circunstancias de aplicación. Este
otro aspecto también fue revisado en cada uno de los cuestionarios mediante
pruebas piloto ejecutadas en condiciones y circunstancias semejantes (Muñiz,
1998).

Procedimiento: Objetivo general.- Adaptar, validar y estandarizar los

cuestionarios para egresados y para empleadores utilizando un producto innovador
de uso accesible, ágil y confiable. Esto permite obtener evaluaciones del egresado
con respecto a los requisitos que debe cubrir para ser contratado, así como conocer
las evaluaciones del empleador en cuanto a los requisitos que necesita para
solventar las necesidades del puesto. De esa manera se obtiene un común
denominador entre egresado y empleador.
El diseño utilizado fue de tipo cuasi experimental de campo, con dos fases, ambas
con análisis descriptivo y analítico.
Fase 1. Cuestionario para egresados (pasantes o titulados)
De tipo trasversal para medir la accesibilidad, agilidad, confiabilidad y
estandarización de los ítems (Tintaya, 1999).
Cuestionario para empleadores
De tipo transversal para obtener la confiabilidad y estandarización a través de
precisar los ítems (Tintaya, 1999).

Muestra: Cuestionario para egresados (pasantes o titulados)

Se seleccionó una muestra aleatoria de 516 estudiantes provenientes de siete
facultades, cada una representando a un área de conocimiento de la UAEM (De
Rojas, Diseño de la muestra para estudios complejos, 1998): edad promedio 26.8
años, género masculino 59 %, y estado civil solteros 56 %.
Fase 2 Cuestionario para empleadores
Veinticuatro empresas de la zona industrial del Municipio Lerma, Estado de México,
correspondientes a las siete áreas de conocimiento que divide la UAEM y
pertenecientes a diversos sectores de producción.

Procedimiento estadístico: Para obtener las características específicas de las

muestras se realizó el análisis descriptivo de cada uno de los grupos de egresados
y empleadores.

Para la adaptación de los ítems del cuestionario de Tuning se dividió la población

del Estado de México en: estudiantes de nivel superior de la Universidad Autónoma
del Estado de México (UAEM) y seleccionadores de personal de las empresas de
la zona industrial del Municipio Lerma, Estado de México. Asimismo, se realizó una
prueba piloto de acuerdo con las consideraciones de Kerlinger (2009), aplicando la
adaptación al cuestionario de Tuning mediante la validez concurrente de los ítems.

Para obtener la confiabilidad del cuestionario e identificar la estructura de sus

dimensiones se realizó el análisis de consistencia interna de los ítems
discriminados, por medio de análisis factoriales con rotación ortogonal de
componentes principales. De esa manera se obtuvo la consistencia interna para
cada competencia con base en la escala Alfa de Cronbach. Se reportaron solo los
ítems con alfa > 0.70 (Cronbach 2012).
Para obtener la estandarización se midió la consistencia externa y la validación
externa en diferentes poblaciones, obteniéndose los mismos resultados en una
muestra de 516 egresados, quienes provenían de siete áreas de estudio distintas y
teniendo como opciones a 24 empresas empleadoras de dichas áreas de estudio
(Chacón y Pérez –Gil, 2008). Se aplicó la prueba de regresión de mínimos
cuadrados para observar la variabilidad entre los grupos considerando a r2 0.75 en
p0.05.

Confiabilidad de un instrumento. Grado de congruencia con que un

instrumento mide el atributo para el que está diseñado. A menor variación de las
mediciones repetidas de un instrumento, mayor la confiabilidad.

Prácticas de cuidado que realizan consigo mismas las mujeres en el

posparto. Actividades que realizan las mujeres con ellas mismas durante el
posparto, con el fin de seguir viviendo, mantener la salud, atender sus
enfermedades y conservar su bienestar; basadas en un sistema de creencias y
tradiciones culturales, difícilmente remplazadas por nuevos conocimientos y
además desconocidas por quienes ofrecen cuidado.

Metodología: Es un estudio metodológico con abordaje cuantitativo. La muestra

estuvo conformada por mujeres lactantes adultas en el posparto, residentes en
Bogotá, de los diferentes estratos socioeconómicos, cuyo parto fue atendido en los
hospitales de Engativá, La Victoria y usuarias de Unisalud. El tamaño de la muestra
se determinó después de realizar la validez facial y de contenido, teniendo en cuenta
la medición de las propiedades psicométricas del cuestionario; dio un total de 176
mujeres en el posparto, número representativo que se encuentra dentro del rango
necesario establecido para el cálculo de la confiabilidad mediante el coeficiente alfa
de Cronbach (4-6) y además definido como cinco participantes por el número de
ítems del cuestionario validado (5 x 32 = 160). Cinco (7, 8) es el mínimo de sujetos
por ítem recomendado para establecer la validez factorial de un cuestionario (9-11),
más el 10% para reponer posible atrición y que en una futura investigación se pueda
realizar con esta base de datos la validez de constructo del cuestionario. Teniendo
en cuenta la estratificación de la población en Bogotá, se calcularon los porcentajes
correspondientes de la muestra total para que fueran representativos.

Criterios de inclusión: mujeres lactantes mayores de edad que se encuentren entre

1 y 180 días después del parto, residentes en Bogotá, y mujeres primíparas que
tienen por lo menos 8 días posparto. Criterios de exclusión: mujeres con óbito fetal
o mortinato, mujeres con alteraciones mentales, mujeres con alteraciones de la
comunicación, mujeres hospitalizadas por enfermedad durante el puerperio,
mujeres que presenten síntomas de depresión posparto.

De los aspectos éticos se tuvieron en cuenta los siguientes: el aval del comité de
ética de la Facultad de Enfermería, las pautas éticas internacionales 4, 5, 6 y 8, para
la investigación biomédica en seres humanos recomendadas por CIOMS, los
lineamientos de la Resolución 008430, artículos 1 a 37, los aspectos relacionados
con investigación de la Ley 911, capítulo IV del Título III, artículos 29-30, las
recomendaciones éticas de la Facultad de Enfermería. Se clasifica como una
investigación sin riesgo y se realizó consentimiento informado de manera verbal y
escrita. Los principios éticos de la investigación fueron: fidelidad, justicia, veracidad,
reciprocidad, respeto a la autonomía, beneficencia y no maleficencia.

Procedimiento: Revisión exhaustiva de la literatura científica, adaptación del

cuestionario base y descripción del cuestionario inicial.

Determinación de la validez de contenido del cuestionario, determinación de la

validez facial del cuestionario, cuestionario modificado, prueba piloto.

Aplicación del cuestionario modificado, procesamiento y análisis de los datos,

determinación de la confiabilidad del cuestionario, cuestionario final y presentación
de los resultados.

Resultados Y Análisis De La Validez De Contenido: La validez de contenido

se determinó a través de la prueba de expertos descrita por Polit y Hungler (12), en
la que participaron 10 expertas en el área materno perinatal, quienes evaluaron
cada uno de los ítems del cuestionario teniendo en cuenta dos criterios: pertinencia,
es decir, el ítem evalúa lo que se pretende evaluar, y relevancia, definida como la
importancia del ítem para la evaluación de las prácticas de cuidado; se tuvo en
cuenta la siguiente escala:

Pertinencia: 1. no pertinente, 2. poco pertinente, 3. pertinente, 4. muy pertinente.

Relevancia: 1. no relevante, 2. poco relevante, 3. relevante, 4. muy relevante.

Análisis cuantitativo de validez de contenido: Los valores de índice de

validez de contenido para cada experta demostraron, en su gran mayoría, validez
de contenido elevada, la cual, según Polit y Hungler (12), incluye los puntajes
iguales o mayores de 0,80; incluso una de ellas evaluó con el puntaje máximo de
validez el cuestionario. En este índice de validez solo dos expertas calificaron por
debajo de este valor (0,58 y 0,76), lo que se contrasta posteriormente con la
evaluación cualitativa que emitieron al respecto.

El índice de validez de contenido general (IVCG) mayor o igual a 0,80, según Polit
y Hungler (12), se considera indicativo de validez de contenido elevada, como
ocurre en este caso cuyo puntaje fue de 0,88, mayor que el valor mínimo exigido,
de 0,62 según Lawshe (13) para la prueba con 10 expertos, lo cual refleja que los
ítems del cuestionario miden un dominio específico fundamentado desde la
literatura científica relacionada con las prácticas de cuidado de las mujeres en el
posparto, garantizando la validez de contenido general.

El índice de validez de contenido de cada ítem se determinó con el fin

de evaluar la pertinencia y relevancia de cada uno de ellos. Teniendo en
cuenta que la pertinencia consiste en que el ítem evalúe lo que se pretende evaluar,
se encontró que los ítems 1, 6, 7, 11, 19, 28, 29 y 30 obtuvieron puntajes menores
de 0,80, por lo cual se hace necesario contrastarlos con la evaluación cualitativa de
las expertas. Por otro lado, se resalta que los ítems 12, 13, 15, 22, 23, 24, 25, 27,
31, 32 y 33 fueron calificados con el valor máximo de pertinencia y que los restantes
ítems del cuestionario puntuaron con validez de pertinencia elevada.

Teniendo en cuenta que la relevancia se define como la importancia del ítem para
la evaluación de las prácticas de cuidado, se encontró que los ítems 1, 19 y 30
obtuvieron un valor inferior a 0,80, por lo que se hace necesario contrastarlos con
la evaluación cualitativa de las expertas. Por otro lado, se resalta que los ítems 4,
6, 12, 13, 15, 16, 22, 23, 24, 25, 27, 31, 32 y 33 fueron calificados con el valor
máximo de relevancia y que los restantes ítems del cuestionario puntuaron con
validez de relevancia elevada.

Resultados Y Análisis De La Validez Facial: Se determinó teniendo en cuenta

la evaluación cualitativa realizada según los criterios de claridad y comprensión. En
esta validez participaron las mismas 10 expertas que hicieron la validez de
contenido, las cuales evaluaron cualitativamente cada ítem y el cuestionario en
general según la claridad y la comprensión, y 10 mujeres en el posparto, que
evaluaron cualitativamente la claridad y comprensión del cuestionario en general.

Teniendo en cuenta lo anterior, las expertas y mujeres en el posparto manifestaron

la importancia, claridad y comprensión de los ítems y del cuestionario en general.
80% de expertas expresaron claridad y comprensión del cuestionario en general y
90% de mujeres en el posparto expresaron claridad y comprensión del cuestionario
en general, para un total de 85% de acuerdos sobre claridad y comprensión, que se
considera un alto porcentaje de acuerdos para la validez facial.

Resultados Y Análisis De La Validez De Escala. La validez de escala se

determinó según Tristán (14), que evalúa la calidad de una prueba en la cual el foco
principal de los diseños centrados en la validez es el conjunto formal de objetivos
que son característicos de un dominio teórico.

Una vez efectuada en Excel la base de datos de las 176 mujeres en posparto,
quienes cumplieron con los criterios de inclusión de la investigación, se realizó el
análisis de la escala del cuestionario, mediante la graficación e interpretación de las
medias de los ítems del total del cuestionario. La validez de escala se utilizó para
focalizar en la calidad del criterio teórico que sustenta la escala y conocer
objetivamente si la distribución de los ítems de cada una de las dimensiones teóricas
de la prueba corresponde con un criterio teórico externo.
Para revisar las cualidades de la validez de escala descritas, se dispuso de una
herramienta gráfica en Excel, que consistió en representar en el plano las medias
ascendentes de los ítems (media de respuestas positivas en cada ítem) versus los
ítems organizados según media ascendente (los ítems totales del cuestionario,
ordenándolos de menos a más). Si se cuenta con una escala perfecta, todos los
ítems deberían quedar alineados en una recta que va de pinf = 0,2 a psup = 0,8
(valores teóricos sugeridos 20%-80%).

Mapa conceptual del proceso que refleje las consecuencias de la falta

de ética en un proceso de evaluación:

Valores éticos.

Erradicación de la Reconocimiento de la unidad Defensa y promoción de

pobreza. en la diversidad. una nueva relación ser
humano naturaleza.

Educación ambiental como Responsabilidad y

compromiso de buscar el Respeto a los
un derecho para todos.
equilibrio para con la tierra. ecosistemas.

-Defensa y promoción de -Reconocimiento de -Solidaridad, honestidad

la equidad en el uso de todos los seres y cooperación en los
recursos naturales. animados e inanimados procesos de preservación
e inanimados como y rescate de la
poseedores de valor. naturaleza.
Modelo de Consentimiento Informado, tomando como referencia los
conocimientos adquiridos hasta ahora:
He leído la información proporcionada o me ha sido leída. He tenido la oportunidad
de preguntar sobre ella y se me ha contestado satisfactoriamente las preguntas
que he realizado. Consiento voluntariamente participar en esta investigación como
participante y entiendo que tengo el derecho de retirarme de la investigación en
cualquier momento sin que me afecte en ninguna manera mi cuidado médico.
Nombre del Participante__________________

Firma del Participante ___________________

Fecha ___________________________

Día/mes/año

Si es analfabeto

Un testigo que sepa leer y escribir debe firmar (si es posible, esta persona debiera
seleccionarse por el participante y no debiera tener conexión con el equipo de
investigación). Los participantes analfabetos debieran incluir su huella dactilar
también. He sido testigo de la lectura exacta del documento de consentimiento para
el potencial participante y el individuo ha tenido la oportunidad de hacer preguntas.
Confirmo que el individuo ha dado consentimiento libremente.

Nombre del testigo_____________________ Y Huella dactilar del participante

Firma del testigo ______________________

Fecha ________________________

Día/mes/año

He leído con exactitud o he sido testigo de la lectura exacta del documento de

consentimiento informado para el potencial participante y el individuo ha tenido la
oportunidad de hacer preguntas. Confirmo que el individuo ha dado consentimiento
libremente.
Nombre del Investigador________________________

Firma del Investigador _________________________

Fecha ___________________________

Día/mes/año

Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de

Consentimiento

Informado _____ (iniciales del investigador/asistente)

2. Elabora un modelo de Consentimiento Informado, tomando

como referencia los conocimientos adquiridos hasta ahora, y
responda cuál es su función.

El estudio de la validez de un instrumento se refiere básicamente a validar los datos

proporcionados por este el grado de adecuación significación y utilidad de las
inferencias específicas que pueden derivarse a partir de las puntuaciones de las
pruebas. La validez se refiere al grado en que una prueba proporciona información
que es apropiada a la decisión que se toma. Algunos procedimientos que se pueden
emplear para establecer la validez de los instrumentos son: preguntar a grupos
conocidos, contrastar datos previos.

También los factores que afecta la confiabilidad es la longitud del texto cuando al
número de muestra en la prueba es muy extensa puede bajar su confiabilidad para
determinar el asunto en el número de muestra de muestra existe Una fórmula
matemática entre otros.

Nombre del Participante__________________

Firma del Participante ___________________

Fecha ___________________________
Día/mes/año

Si es analfabeto

Un testigo que sepa leer y escribir debe firmar (si es posible, esta persona debiera
seleccionarse por el participante y no debiera tener conexión con el equipo de
investigación). Los participantes analfabetos debieran incluir su huella dactilar
también. He sido testigo de la lectura exacta del documento de consentimiento para
el potencial participante y el individuo ha tenido la oportunidad de hacer preguntas.
Confirmo que el individuo ha dado consentimiento libremente.

Nombre del testigo_____________________ Y Huella dactilar del participante

Firma del testigo ______________________

Fecha ________________________

Día/mes/año

He leído con exactitud o he sido testigo de la lectura exacta del documento de

consentimiento informado para el potencial participante y el individuo ha tenido la
oportunidad de hacer preguntas. Confirmo que el individuo ha dado consentimiento
libremente.

Nombre del Investigador________________________

Firma del Investigador _________________________

Fecha ___________________________

Día/mes/año

Ha sido proporcionada al participante una copia de este documento de

Consentimiento

Informado _____ (iniciales del investigador/asistente).

Consentimiento Informado, tomando cuál es su función:
Proceso en el que se proporciona a los pacientes información importante, como
los riesgos y beneficios posibles de un procedimiento o tratamiento médico, una
prueba genética o un ensayo clínico. Esto se hace para ayudar a los pacientes a
decidir si se quieren someter a tratamientos o pruebas, o participar en un ensayo
clínico. Los pacientes también reciben cualquier información nueva que pudiera
afectar su decisión de continuar. También se llama proceso de consentimiento.
 Conclusiones:

En conclusión después de realizar este portafolio, con todas las actividades de todo
este bimestre cabe destacar que durante este bimestre pude obtener el
reforzamientos de mi conocimiento ya que realice todas mis asignaciones
correspondientes ya que en este bimestre ha sido muy significativo en mi formación,
académica y en lo personal.

Y el concepto de confiabilidad, se utiliza la letra X para representar una puntuación

observada, la T para una puntuación verdadera y E para asignar la varianza de
error. Los factores que afecta la confiabilidad es la longitud del texto cuando al
número de muestra en la prueba es muy extensa puede bajar su confiabilidad para
determinar el asunto en el número de muestra de muestra existe Una fórmula
matemática.

También uno de los pensamientos de Aristóteles afirma al respecto lo siguiente:

psique se identifica con vida y pensamiento racional humano, pues atribuimos vida
a un ser cuando algunos de estos procesos tiene lugar en él razonar, percibir,
movimiento y quiescencia en un lugar, movimiento vegetativo, por ejemplo
respiración, pulso, digestión, crecimiento, pensamiento.

La importancia de las medidas estudiadas está en dependencia del tipo de datos,

de su distribución y del objetivo que se tiene en la realización del estudio. A pesar
de ser considerada la media como la medida más importante en la mayoría de los
estudios de fenómenos o hechos, el conocimiento de las tres proporciona una mejor
descripción de estos.

La importancia de cómo se desarrolla el proceso de la validez y confiabilidad en

dicho cuestionario. Junto al criterio de valoración para la aprobación de ítem es de
las pruebas y conocer el modelo de Consentimiento Informado, tomando como
referencia los conocimientos adquiridos hasta ahora. También un mapa conceptual
sobre el proceso que refleje las consecuencias de la falta de ética en un proceso de
evaluación.