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    Creamos y Formulamos Nuestros Problemas

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    Bertha Garcia Odicio
    La sesión de aprendizaje trata sobre la creación y formulación de problemas matemáticos de cantidad. Los estudiantes aprenden a establecer relaciones entre datos y acciones para traducir cantidades a expresiones numéricas y formular problemas con coherencia entre la información y la pregunta planteada, de modo que puedan resolverlos de forma concreta y simbólica.

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    Creamos y Formulamos Nuestros Problemas

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    Bertha Garcia Odicio
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    La sesión de aprendizaje trata sobre la creación y formulación de problemas matemáticos de cantidad. Los estudiantes aprenden a establecer relaciones entre datos y acciones para traducir cantidades a expresiones numéricas y formular problemas con coherencia entre la información y la pregunta planteada, de modo que puedan resolverlos de forma concreta y simbólica.

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    Creamos y Formulamos Nuestros Problemas

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    La sesión de aprendizaje trata sobre la creación y formulación de problemas matemáticos de cantidad. Los estudiantes aprenden a establecer relaciones entre datos y acciones para traducir cantidades a expresiones numéricas y formular problemas con coherencia entre la información y la pregunta planteada, de modo que puedan resolverlos de forma concreta y simbólica.

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE

    DATOS INFORMATIVOS:
    1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 64008 “EL ORIENTE”
    1.2. DIRECTORA : PATRICIA L. DELGADO DIAZ
    1.3. PROFESORA : BERTHA GARCIA ODICIO
    1.4. GRADO Y SECCIÓN : SEGUNDO “B”
    1.5. AREA : MATEMATICA
    1.6. FECHA : 26 DE AGOSTO DEL 2019

    • TÍTULO DE LA SESIÓN CREAMOS Y FORMULAMOS NUESTROS PROBLEMAS

    1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


    Área ¿Qué nos dará evidencia de
    Competencia/ Capacidad Desempeños
    /AF aprendizaje?
    M 1. Resuelve problemas Establece relaciones entre datos y una o más Formulan problemas de acuerdo a
    de cantidad. acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, los datos, con coherencia entre la
    1.1. Traduce cantidades juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las información y la pregunta para que
    a expresiones transforma en expresiones numéricas (modelo) de resuelvan de forma concreta
    numéricas. adición o sustracción con números naturales de utilizando materiales y de forma
    hasta dos cifras. 14 simbólica.
    Técnicas e Inst. de evaluación.
    Prueba escrita

    Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


    Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
    Enfoque ambiental. limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
    alimentación saludables

     2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
    ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
     Preparar el planteamiento del problema en un  Billetes y monedas
    papelote.  Listas de precios
     Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Papelotes
    actividades.  Plumones
     Fichas de aplicación.
     Fichas de actividades.

     3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

    Inicio Tiempo aproximado: 20 min

    - Se motiva con el juego “Nos divertimos comprando”


    - Se coloca imágenes de juguetes con sus precios.

    - Se indica que empiecen a jugar comprando los juguetes y utilizan monedas y billetes.
    - Al finalizar uno de los niños explica que compró, con qué billete pagó y cuánto de vuelto recibió.
    - Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿En qué consistía el juego? ¿pudieron
    explicar su compra? Esa explicación podría ser una formulación de un problema.
    Planteamiento de problemas:
    Las maestras de la escuela El Oriente se fueron a comer en una cubichería y encontraron la
    carta con la siguiente lista de precios:
    La choza náutica
    Leche de tigre ……………………………18
    Cebiche simple…………………………… 9
    Cebiche mixto…………………………….. 7
    Jarra de chicha de maíz morado………… 3
    ¿Cuánto de vuelto recibieron?

    Familiarización con el problema


    - Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿A dónde fueron las maestras de la escuela el oriente?,
    ¿Cómo se llama la cubichería donde se fueron a comer?, ¿Está completo el problema? ¿Qué le puedes agregar?
    - Se comunica el propósito de la sesión: HOY CREAMOS Y FORMULAMOS PROBLEMAS DE COMPRA Y VENTA.
    - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
     Trabajo en equipo.
     Cuidar los materiales que se usarán.

    Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min


    Búsqueda y ejecución de estrategias
    - Responden las preguntas: ¿Qué falta completar en el problema? ¿Cómo puedes formular el problema? ¿Qué
    operaciones podrías realizar en el problema?
    - El grupo responsable entrega un papelote a cada grupo para que completen la formulación del problema.
    - Se debe retroalimentar en a formulación del problema mediante preguntas ¿Qué comidas creen que puedan haber
    comprado las maestras? ¿Con qué billete creen que hayan podido pagar? ¿Debe ser un billete mayor al precio de las
    comidas o debe ser menor?, etc.
    - Formulan el problema teniendo en cuenta el enunciado y el contexto del problema dado. Ejemplo de formulación de
    problema:
    Las maestras de la escuela El Oriente se fueron a comer en una cubichería y en contaron la
    siguiente lista de precios:
    La choza náutica
    Leche de tigre …………………………..18
    Cebiche simple………………………….. 9
    Cebiche mixto……………………………. 7
    Jarra de chicha de maíz morado…………3
    Si pagaron con un billete de 50 soles y compraron un cebiche mixto, una leche de tigre y
    una jarra de chicha ¿Cuánto de vuelto recibieron?
    _ Se pide a los grupos a socializar el enunciado de su problema para poder revisarlos entre todos y si hubiera algún error
    y poder modificarlos.
    - Finalmente resuelven su problema con la estrategia que el grupo vea por conveniente ya sea usando material de base
    diez, regletas o billetes. Lo representan de forma simbólica.
    Formalización y reflexión
    - Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para formular el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo lo superaron? A
    partir de las respuestas de los estudiantes, se indica que crearon y formularon problemas.
    Para crear y formular un problema debe haber coherencia entre la información y la pregunta.
    - Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿fue fácil formular el problema?, ¿Qué te ayudo a formular el problema?,
    ¿Qué pasaría si el problema estaría mal formulado? ¿Se podría resolver el problema?
    En forma individual
    - Formulan problemas y completan problemas mediante diversas situaciones. CUADERNO DE TRABAJO 97 - 98-102 -
    118 -133 – 134
    PREGUNTA 8

    Franco recogió 17 peras.

    ¿Cuántas peras más debe recoger Franco para tener la


    misma cantidad que Rocío?

    Cierre Tiempo aproximado: 5 min


    - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas
    hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Qué les ayudó a formular sus problemas? ¿Qué deben tener en cuenta para formular el
    problema?; ¿para qué les servirá lo aprendido?

    4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
     ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
     ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
     ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
    1. Resuelve problemas de cantidad.
    1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.

    Establece relaciones entre datos y una o más Formulan problemas de


    acuerdo a los datos, con
    acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder,
    coherencia entre la
    juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las
    Nombre y apellidos de los estudiantes. información y la pregunta para
    transforma en expresiones numéricas (modelo) de que resuelvan de forma
    adición o sustracción con números naturales de concreta utilizando materiales
    y de forma simbólica.
    hasta dos cifras. 14
    ANDY PANDURO, EDUARDO SEBASTIAN

    ANGULO CAMPOS, CARLOS MAURICIO

    ARIMUYA FASANANDO, MARGARITA HATSUM

    BASTOS SALAZAR, JENNEVY ATZUMY

    BUSTAMANTE CARBAJAL, JHEREMY GABRIEL

    CASTAÑEDA RAMIREZ, SIARA VALERIA

    CAVA DIAZ, FABRIZIO KAMIL

    CERECEDA GAVIRIA, OSWALDIÑO ANDRES

    CHAVEZ RUIZ, ANDRE SHANKAR RAMSES

    • CHIANG PORTELLO, JAIRO MARTIN

    LIU RAMOS, EMILY YOMMI

    LOPEZ MIRANDA, AINHOA ARANXA

    MARICHE MUÑOA, JOSUE JEFFERSON JOEL

    MONTELUIZ DAHUA, ILIANA JASED

    ORMEÑO ALVAREZ, AXEL FELIPE

    PACAYA ALEGRIA, MIGUEL JOSUE

    PANDURO MOZOMBITE, GREYS VALENTINA

    PAREDES MONTES, MATHIAS ANDRE

    PEREZ ROMAINA, GREYS STEFANY

    REGUERA FLORES, ARIETT

    RENGIFO ORBEGOSO, BRAD LIONEL

    RIVAS RIOS, BELINDA JAYANA

    ROMERO MACCHIAVELLO, NADIA VALENTINA

    SUAREZ LAY, ALAYNI MIRLUZ

    VARGAS VILLACORTA, MARCO ANTONIO

    • VASQUEZ CACHIQUE, JERLY GEREMY


    TAREA PARA LA CASA
     Resuelven una ficha de actividad.
    1. Formula problemas de acuerdo a los precios de acuerdo a las respuestas de los problemas.

    S/. 15 S/. 39 S/. 77 S/. 23 s/. 28


    Formula los problemas teniendo en cuenta los resultados:
    __________________________________ ________________________________
    __________________________________ ________________________________
    __________________________________ ________________________________
    __________________________________ ________________________________
    __________________________________ ________________________________

    Matías gastó S/. 62 Ana gastó S/. 43

    2. Completa la formulación de los problemas:

    S/. 27 S/. 19 S./ 10


    __________________________________________________________________________________
    __________________________________________________________________________
    ¿Cuánto de vuelto recibirán?

    Respuestas: _______________________________________________________________

    Si pagaron con un billete de S/. 50


    _____________________________________________________________________________
    _____________________________________________________________________________
    ¿__________________________________________________________?

    Respuestas:
    __________________________________________________________________________
    3. Observan la imagen y crean un problema. Cuaderno de trabajo pág. 97

    ________________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________
    __________________________________________________________
    • Completen el esquema y resuelvan con apoyo de ábaco o material Base Diez.

    Respuesta: ___________________________________________________________
    4. Observen la imagen y el esquema y creen un problema. Cuaderno de trabajo pág. 98
    5.

    a. Representen el problema con una operación y resuelvan con apoyo del ábaco o de material
    Base Diez.

    b. Expliquen cómo resolvieron el problema.


    _____________________________________________________________________________
    ____________________________________________________________________________
    __________________________________________________________________
    Respuesta: _________________________________________________________

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