.

NOS DIMOS A LA DIFICIL TAREA DE ENCONTRAR 10 GURUS DEL TEMA DE

LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN COLOMBIA.

El fin de semana pasado, el Grupo Geard financió y reunió en Bogotá a 10

personalidades en el tema de evaluación por Competencias. Trabajamos todo el
sábado y domingo en la tarea de encontrar nuevas estrategias para abordar este
tipo de preguntas.

El selecto grupo llegó a 20 estrategias, que desarrolló ampliamente y que ya

estamos incorporando en nuestros cursos

Un pequeño esbozo de ellas es:

1. Todas las preguntas pueden responderse, al menos desde dos puntos de

vista, sin afectar la respuesta.
2. Si no se tiene el conocimiento teórico para responder una pregunta, pero se
conoce el marco de las competencias, se aumenta en 50% la probabilidad de
acierto
3. Si se leen correctamente los verbos puede descartarse al menos una de las
4 opciones de respuesta.
4. Un alto porcentaje de personas fallan las preguntas porque enmarcan la
situación de la pregunta en su contexto cercano.
5. Muchas preguntas se fallan por no hacer pausas durante el examen, el
cerebro tiene intervalos de concentración de máximo 11 minutos en personas
normales

ESTAS ESTRATEGIAS, LAS HEMOS DESARROLLADO E INCORPORADO

CUIDADOSAMENTE EN NUESTROS DOS CURSOS VIRTUALES
PREPARATORIOS PARA ASCENSO Y REUBICACIÓN 1278.

evaluación en la práctica pedagógica corresponde al tema que genera más

Tensión entre docentes y estudiantes, de hecho dentro de los tópicos del
examen de ascenso, muchas personas fallan las preguntas de éste tema,
porque no pueden ajustarse al modelo ideal de evaluación, o bien, ni
siquiera lo conocen a profundidad

La siguiente pregunta se obtuvo de la lectura del texto ( LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA EN UNA PERSPECTIVA CRÍTICA: DILEMAS PRÁCTICOS Juan
Manuel Alvarez Méndez Universidad Complutense, Madrid)
La práctica racional técnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo
subjetivo por vía de simplificación para así controlar los resultados. Pero al hacerlo
cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos
complejos a meras técnicas de cuantificación con las que se pueda medir aquel
resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia
con este marco es porque asume el conocimiento de una forma

A. estática, cerrada y por ende limitada

B. intersubjetiva y moral

C. contextualizada y con historia

D. progresiva y acumulativa

Brenda Intenta esto:

Justifica tu respuesta, cualquiera sea. Para un examen donde uno debe sacar
80% para aprobar No es suficiente con tener la sensación de la correcta, es
necesario estar seguro y saber por qué, se está seguro.

RESPUESTA

La práctica racional técnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo

subjetivo por vía de simplificación para así controlar los resultados. Pero al hacerlo
cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos
complejos a meras técnicas de cuantificación con las que se pueda medir aquel
resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en concordancia
con este marco es porque asume el conocimiento de una forma

A. estática, cerrada y por ende limitada

B. intersubjetiva y moral

C. contextualizada y con historia

D. progresiva y acumulativa
La respuesta : A , veamos porque:

Quienes se sitúan en esta visión de la práctica racional asumen el

conocimiento de una forma técnica, estática, cerrada y limitada ya quieren
prescindir del sujeto con el fin de objetivar lo subjetivo por vía de
simplificación para asi controlar los resultados

Le recomendamos responder la pregunta y luego realizar un proceso de

reflexión con la respuesta que le enviamos.
La pregunta:
un docente de 7 grado observa que los estudiantes tienen un pensamiento
más operativo, ordenan rápidamente, completan series, seleccionan,
clasifican y agrupan teniendo en cuenta varias características a la vez. Éste
Dialoga con los demás docentes del grado y coinciden en que el
egocentrismo disminuye notablemente con la edad de éstos y que la
verdadera cooperación con los demás reemplaza el juego aislado; sin
embargo, observan en estos grupos algunas limitaciones; éstas se
manifiestan en las dificultades de los estudiantes para tratar problemas
verbales, en sus actitudes respecto a las reglas y sus exigencias acerca del
origen de los objetos y los nombres, en su proceder mediante el ensayo y
error en lugar de construir hipótesis para resolver problemas; en su
incapacidad para ver reglas generales o admitir suposiciones, así como
para ir más allá de los datos conocidos o para imaginar nuevas
probabilidades o nuevas explicaciones. .
El anterior caso es una manifestación del período de desarrollo de
inteligencia en que se encuentran los estudiantes y éste es: .
A. Sensorio motriz
B. operaciones concretas
C. Operaciones Formales
D. preparatorio
Ésta es la respuesta a la pregunta anterior:

CLAVE: B
operaciones concretas

JUSTIFICACIÓN:
El período de operaciones concretas abarca desde alrededor de los siete años
hasta la adolescencia. Comienza cuando la formación de clases y series se
efectúan en la mente, o sea que, las acciones físicas empiezan a interiorizarse
como acciones mentales u operaciones. Al inicio del período coinciden con la edad
de que el egocentrismo disminuye. Sin embargo, el pensamiento concreto muestra
algunas limitaciones; éstas se manifiestan en la fluidez y expresión verbal.

Pregunta 2

"La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades

organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes
de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación
integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido
de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características
propias del medio cultural donde se aplica"

Según el texto el currículo en cualquier institución educativa colombiana debe ser:

A. un derrotero pedagógico que busca la formación en todas las dimensiones del

individuo y aplicable al medio en donde se encuentra

B. un instrumento que las instituciones educativas utilizan para orientar los

conocimientos que los estudiantes deben aprender

C. una herramienta de control que es flexible y busca que todos los docentes de
las instituciones enmarquen los contenidos a enseñar en el contexto donde se
encuentran

D. un elemento fundamental en una institución educativa que pretende formar

estudiantes con identidad cultural, íntegros y con sentido crítico frente a la realidad
que viven diariamente

video tutorial de como se estudia en nuestralaula virtual

Respuesta y Análisis

Clave A.

A. un derrotero pedagógico que busca la formación en todas las dimensiones

del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra

JUSTIFICACIÓN:

Es el producto de un conjunto de actividades pedagógicas organizadas y

que contribuyen a la formación integral de los individuos. El segundo
párrafo habla sobre la contextualización que se debe de hacer con este
conjunto de actividades.

En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y niño, tutor y

pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el
estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la
idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más
diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos
para completar una empresa. En resume la ZDP es.
A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución
independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible
B una filosofía centrada en el niño. Que propone que el ambiente de
aprendizaje debe apoyar las múltiples perspectivas o interpretaciones de la
realidad, la construcción del conocimiento y las actividades contextualizadas y
basadas en la experiencia
C la respuesta a la situación, comprensión o toma de consciencia o el
comportamiento nuevo
D proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva
.. La RESPUESTA Y LA JUSTIFICACIÓN :
clave A

La ZDP es el momento del aprendizaje donde es posible abordar los nuevos

conocimientos de forma natural, dado que se tienen las condiciones
educativas apropiadas. En ella el estudiante tiene los conocimientos previos
adecuados para incorporar los nuevos, a su estructura cogntiva; su su nivel
intelectual en cierta área es adecuado, y lo que se enseña no se encuentra
muy distante de las posiblidades reales de aprendizaje del estudiante

el esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria,

sobre los árboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que están
vivos, que tienen partes (raíces, ramas y hojas), que muchos árboles juntos se
llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son más altos que él,
que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la
tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre
dice que no hay que romperlos o maltratarlos , que crecen cuando llueve, que a él
le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene
unos árboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de
conocimiento, estos son:
A. idea, noción,título ,valor, significado, condición, trámite, fórmula, práctica, rito
B. opinión,juicio ,parecer, pensamiento, medio, técnica, recurso, método,
actuación, conducta
C. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes,
experiencia personal
D.impresión ,valoración ,apreciación ,calidad
LA RESPUESTA C

Los elementos que incluyen las representaciones, las ideas sobre

determinados aspectos de la realidad, son una amplia variedad de los
esquemas de los conocimientos sobre la realidad que van desde
informaciones sobre hechos y sucesos hasta conceptos y experiencias

Hoy en día, los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayor relevancia a
la evaluación de los procesos de aprendizaje sobre los resultados, ya que
consideran importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de
pensamiento, la comprensión de los contenidos curriculares y su relación con la
vida real. Esta concepción de educación exige el desarrollo de una evaluación
A. Individualizada y multidimensional
B.Individualizada y estandarizada
C.Grupal y estandarizada
D.Grupal y multidimensional
CLAVE A, veamos porque:

Para la evaluación de (los procesos de aprendizaje), la evaluación individualizada

nos proporciona información sobre todos y cada uno de los estudiantes en
particular. Una evaluacion grupal o estandarizada NO refleja la realidad de lo que
ocurre con el estudiante.

Una evaluación individualizada, por el contrario, nos permite ver los logros de cada
uno, su momento de desarrollo, sus éxitos y fracasos y , además, sirve para
marcar pautas para apoyar la continuidad del proceso.

La evaluación multidimensional nos permite integrar todos los aspectos del

individuo, de esta forma, las únicas opciones que deben considerarse son A y D, y
no es D, por lo explicado anteriormente.

Dados los principios curriculares de selección, organización y formas de

transmisión; en un orden jerárquico, encontramos en el último nivel a las formas
de transmisión, lo cual se debe a
A. sólo se selecciona lo ya organizado para transmitir
B.primero se seleccionan los contenidos, luego se organizan y por último se
transmite
C.las formas de organización son las únicas que permiten una adecuada
organización de los contenidos para ser transmitidos
D.estos indican los métodos relativos a la forma de enseñar
Respuesta B

JUSTIFICACIÓN

Primero que todo los contenidos deben ser seleccionados buscando con esto un
fin social, después pasan a ser organizados de acuerdo a los requerimientos para,
por último, buscar los mejores métodos que permitan enseñar adecuadamente los
contenidos previamente, seleccionados y organizados.

Un docente miembro del consejo académico preocupado por las cuestiones

relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han
surgido respecto a su área, tales como: ¿Qué pretendo que los alumnos aprendan
concretamente en relación a los contenidos del área? ¿Cómo pretendo qué lo
aprendan? ¿Qué necesitan saber para poder contactar y atribuir un significado
inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? ¿Qué cosas
pueden saber ya, que tengan alguna relación o que puedan llegarse a relacionar
con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para
marcar la frontera entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para
poder organizar y planificar la enseñanza.
Según ésta situación los principales criterios a considerar serían
A. el currículo y la didáctica
B.los contenidos y los objetivos
C.el currículo y los intereses
D.los contenidos y desempeños
Clave B

JUSTIFICACIÓN

La selección de contenidos son un criterio necesario para determinar cuales son

los conocimientos previos que es necesario explorar en los alumnos, los objetivos
orientan hacia lo que se persigue en relación a dichos contenidos y el tipo de
aprendizaje que se pretende que alcancen los alumnos.

Si una estudiante que ha tenido relaciones sexuales con el novio le comenta que
cree estar embarazada y que él le dice que ese hijo no es de él, ante esta
situación usted
A. La escucha y hace caso omiso a este comentario
B.Le dice primero que se asegure de estar embarazada y luego hablarle
C.La anima a seguir estudiando, pues está joven y puede hacerlo
CLAVE B

JUSTIFICACIÓN

la respuesta que consideramos correcta es B, por que en este tópico se está

evaluando la eficacia, que alude a hacer las cosas no emocionalmente sino con
pertinencia. En caso de la joven, la respuesta B, no excluye la C, esto es, primero
te aseguras y luego la animas.

se está preguntado por el procedimiento correcto

en este tipo de preguntas es muy frecuente que se ponga una opción, tipo
"cáscara" que alude a los sentimientos de lo correcto. Veremos mas casos de esto
más adelante y explicaremos la forma de enfrentarse mejor a preguntas con esta
estructura: en este caso las opciones son: A (absurdo) B ( clave) C. (Cáscara)

Los contenidos de procedimiento, al estar configurados por acciones, podemos

considerarlos dinámicos en relación al carácter estático de los conceptuales, lo
que (sabemos hacer); en un caso y lo que (sabemos) en el otro. Según esto el
aprendizaje de procedimientos implica
A. el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos,
tecnológicos
B.valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a
la convivencia social
C.el aprendizaje de acciones, y ello comporta actividades que se fundamenten
en su realización
D.un conjunto de movimientos y gestos o de una sucesión de acontecimientos
CLAVE C

Cuando nos referimos a contenidos de carácter procedimental (técnicas, métodos,

destrezas o habilidades) o sea, conjuntos de acciones ordenadas dirigidas a la
consecución de Un fin, como pueden ser dibujar, leer un mapa, realizar la medida
del crecimiento de una planta o utilizar el algoritmo de la suma, las características
de las actividades para su aprendizaje son básicamente distintas a las
correspondientes a los contenidos conceptuales

Respuesta a la pregunta sobre la la docente de español, Recordemos la pregunta:

La docente de español pide a los estudiantes que durante el período se lean el

libro el Quijote y al final de éste en vez de entregar un informe escrito, propone
dedicar un bloque de su clase en el cual cada estudiante presentará el informe del
libro, de forma libre teniendo en cuenta diferentes estrategias como exposición,
ilustraciones, diálogos, debates, escritos, sensaciones, entre otros, donde se
enfatice en la interpretación que cada uno tuvo de la lectura.

En la anterior situación los estudiantes tenderán hacia el enfoque profundo

conllevándolos a un aprendizaje significativo siempre que

A. Cumpla los requisitos de la tarea y memorice la información necesaria

B. Participe en la planificación de la actividad, en su realización, comprenda el
propósito de ésta y desencadene en el interés por saber
C.Intente alcanzar el máximo de rendimiento posible, planificando el estudio en
función del tiempo
D.Implicarse en el aprendizaje propiciando situaciones que posibilite construir
significados

Nuestra respuesta con su respectivo análisis..

CLAVE B

JUSTIFICACIÓN

Que los estudiantes tiendan hacia un enfoque profundo es el producto de diversas

variables, algunas de las cuales tienen que ver con lo que se le propone a los
alumnos que hagan y con los medios de que nos dotamos para evaluarlos

Recordemos la pregunta

Coll (1998) alude a la motivación que siente el alumno intrínseca o extrínseca-

para explicar por qué en ocasiones lo que le mueve es la intención de aprender y
en otras de cumplir. Por otro lado es en el curso de las interacciones cuando se
construye la motivación intrínseca.

Según lo descripto la meta que persigue el alumno intrínsecamente motivado es

A. Curiosidad, interés y dominio

B.La obtención de notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres
y profesores, y evitación de las valoraciones negativas.
C.La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y
autodeterminación
D.Capacidad percibida, orientación hacia la meta y dominio

LA RESPUESTA DEL GRUPO GEARD

CLAVE C

JUSTIFACIÓN

En este sentido, decimos que la clave C se refiere a una motivación intrínseca

porque supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la
capacidad.

Una institución educativa que esté en el proceso de elaboración del currículo,

debe tener presente que los elementos y los componentes de éste, cumplan con
éxito las funciones. Por consiguiente dicho currículo debe proporcionar
A. informes sobre qué, cómo y cuándo enseñar, qué, cómo y cuándo evaluar
B.fluidez del marco conceptual y la interrelación entre las distintas materias
C.Aspectos de interacción de las diferentes disciplinas
D.asignaturas que no formen parte del PEI

Respuesta y justificación
CLAVE A

Los componentes del currículo, los elementos que contempla se agrupan en

cuatro capítulos: Proporciona informes sobre cómo enseñar, incluyendo los
contenidos y los objetivos. Proporciona informaciones sobre cuándo enseñar,
sobre la manera de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos. Proporciona
informaciones sobre cómo enseñar, es decir, sobre la manera de estructurar las
actividades de enseñanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos con
el fin de alcanzar los objetivos propuestos en relación con los contenidos
seleccionados. Proporciona sobre qué, cómo y cuándo evaluar, es indispensable
para asegurarse que la acción pedagógica responde a las misma e introducir
correcciones oportunas

¿RECUERDAS LA PREGUNTA? ( compara tu respuesta)

La idea de modelos mentales como representaciones de alto nivel, indispensables

para la comprensión, tiene profundas implicaciones instruccionales pues, en esa
óptica, aprender es construir modelos mentales de lo que está siendo enseñado y
enseñar es facilitar la construcción y revisión de modelos mentales.
Lo anterior permite inferir que el objetivo de la enseñanza a través de modelos
conceptuales, es
A. pensar en las necesidades sociales e individuales y tener en claro el sujeto o
persona
B.A señalar los logros que deberán ser alcanzados.
C.llevar al estudiante a formar modelos mentales adecuados consistentes con
los propios modelos conceptuales.
D.tener un modelo mental del sistema que le permite a la persona que lo
construye explicarlo y hacer previsiones con respecto a él.

LA RESPUESTA
CLAVE C

JUSTIFICACIÓN

El profesor enseña modelos conceptuales -- que son representaciones precisas,

consistentes y completas de estados de cosas del mundo, proyectadas para
facilitar su entendimiento y enseñanza - y espera que el alumno construya
modelos mentales consistentes con esos modelos conceptuales.
Los modelos conceptuales son instrumentales:
la mente humana opera sólo con modelos mentales, pero los modelos
conceptuales pueden ayudar en la construcción de modelos mentales que
explican y predicen consistentemente con el conocimiento aceptado en una cierta
área.