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NOMBRAMIENTO DOCENTE 2015

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

A continuacin se presenta un texto para analizar y responder preguntas:

Las luces
Aquella reforma nos dej como legado un cambio sustantivo del enfoque pedaggico que haba sido hasta
entonces la base del currculo escolar:
Se busc dejar atrs una enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica de datos, hechos,
nombres y conceptos, de muy larga tradicin en nuestro sistema es-colar, para empezar a demandar a las
escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo
uso reflexivo y
creativo de los conocimientos.
Se busc dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias existan disponibles, para
proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes relacionados con diversos
campos del conocimiento, pues el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy est siendo producto de una
cada vez mayor colaboracin entre distintas especialidades cientficas.
Este cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes centrados
en competencias implic, adems, replantear los plazos estimados para su adquisicin cabal. Hasta entonces,
los estudiantes tenan un ao para lograr los resultados que se esperaban de ellos, segn su grado. Ahora
dispondran de dos, pues por tratarse de aprendizajes ms complejos y exigentes, se requera
necesariamente de periodos ms largos. Es as que se introduce el concepto de ciclos, que abarcaban dos
grados, as como el de promocin automtica para el primer grado de primaria, es decir, de transicin sin
repeticin de primero a segundo grado.
Tambin se apunt, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluacin cualitativa de las competencias,
sobre todo en la educacin primaria. Es decir, se busc transitar a un sistema de evaluacin que pusiera por
delante las capacidades de los estudiantes para desempearse ante desafos especficos, antes que el solo
recordar una determinada informacin.
La consolidacin de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la poltica curricular, tuvo que
enfrentar a lo largo de diez aos constantes presiones de diversos grupos de inters a favor de un retorno a
un currculo enfocado en contenidos. No obstante, el Diseo Curricular Nacional (DCN) promulgado el ao
2005, represent un esfuerzo importante por superar esta etapa y resolver de paso las desarticulaciones que
haban surgido entre los currculos de educacin inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera
un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espritu de los cambios con
que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la dcada de 1990.
Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse y continuarse.
El mundo avanz en esa direccin y es un curso que hoy debemos ratificar y seguir desarrollando.
Lea y marque las respuestas correctas:
1. Cul es el tema central del texto?
a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular
b) La importancia de una educacin memorstica y reflexiva.
c) El cambio de una enseanza de contenidos por nuevos paradigmas
d) El trnsito de un sistema de evaluacin a la reflexin pedaggica
2. Qu idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedaggica a otra?

a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes centrados

en competencias.
b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendizajes de construccin
por los estudiantes
c) Cambio de aprendizajes ms complejos y exigentes, a otros ms significativos
d) Cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes centrados
en competencias
3. Qu significa en el texto: nos dej como legado un cambio sustantivo
a) Permiti innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional.
b) Dej experiencias para lograr un cambio sustancial.
c) Instal las bases para la transformacin del aprendizaje
d) Dio inicio al trnsito de un enfoque pedaggico a otro.
4. Segn el texto qu criterio justifica la instalacin de ciclos para el logro de aprendizajes basado en
el enfoque por competencias?
a) Promocin automtica en el primer grado
b) La complejidad de las competencias y desarrollarlas
progresivamente c) Tiempos o plazos estimados para lograr los
aprendizajes.
d) Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
5. A qu se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que haban surgido entre los
currculos de educacin inicial, primaria y secundaria.
a) Resolver las diferencias entre la capacidades en los tres los niveles educativos.
b) Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles
educativos. c) La asociacin de criterios para la evaluacin de los aprendizajes en
EBR.
d) Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de progreso.
6. Elige la mejor opcin de parafraseo del prrafo 3:
a) El DCN del 2005 favoreci el no retorno a un currculo enfocado en contenidos y coadyuv a la
desarticulacin en el currculo de los niveles educativos.
b) El DCN favoreci un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental y coadyuv
a la articulacin en el currculo de los niveles educativos.
c) El DCN cierra de esta manera un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental
el espritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la dcada del 2000.
d) El DCN inicia un periodo difcil de marchas y contramarchas, y reafirma el espritu de los cambios con que
se inicia la reforma curricular.
7. Los docentes de nuestro pas estn en constante proceso de formacin para fortalecer sus
capacidades profesionales para la mejora de sus prcticas pedaggicas. Cules son las teoras
que sustentan la formacin en servicio de los servidores pblicos?
a) La andragoga, el constructivismo y el desarrollo emocional
b) El constructivismo, la andragoga y la formacin centrada en el servidor.

c) El servicio pblico, las teoras educativas y andraggicas, el aspecto

cognitivo. d) La formacin andraggica, pedaggica, y formacin socio
afectiva.
8. Un docente prepara las pruebas para sus estudiantes y luego las aplica. A continuacin pasa al
reporte la calificacin que cada uno de los chicos sac en la prueba, sin realizar ningn anlisis ni
complementarla con las notas obtenidas en los aportes trimestrales. Este docente est realizando
simplemente una medicin, porque:
A. Valora los fenmenos educativos.
B. Concreta los valores en nmeros o letras.
C. Da testimonio de su preparacin para el desempeo profesional a travs de un documento fehaciente.
D. Realiza la apreciacin cuantitativa del producto obtenido.
9. Los responsables de las direcciones regionales de Educacin discuten en una sesin de trabajo la
formulacin y ejecucin de los Currculos Regionales , esto supone tener en cuenta los siguientes
aspectos:
a) Asegurar tambin el logro de los estndares propios de cada regin pero en el contexto de las
diferencias sociales, culturales, lingsticos, y en los mismos mbitos a los que se busca responder
nacionalmente.
b) Asegurar tambin el logro de los aprendizajes de manera progresiva y teniendo en cuenta las diferencias ,
los ritmos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes de cada regin.
c) Asegurar tambin el logro de los aprendizajes comunes, pero en el contexto de los desafos propios de
cada regin, y en los mismos mbitos a los que se busca responder nacionalmente
d) Asegurar de manera precisa el logro de los aprendizajes pero en el contexto de los mapas de progreso,
rutas de aprendizaje y marco curricular nacional, desarrollando los procesos pedaggicos a partir de
situaciones del
contexto diferente en cada regin.
10. El ltimo documento del Marco Curricular: propuesta para el dilogo, plantea que del anlisis
precedente sobre los desafos que la situacin del pas plantea a la educacin en estos cuatro grandes
mbitos, podemos deducir ocho aprendizajes fundamentales. Proponemos entonces que el sistema
escolar, desde la educacin inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la educacin
secundaria, nos asegure que todos los estudiantes sean capaces de:
a) Acta e interacta con seguridad y tica, y cuida su cuerpo, aprovecha oportunidades y utiliza recursos para
encarar desafos o metas, ejerce plenamente su ciudadana. Se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia social, plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos. Usa la
ciencia y la tecnologa para mejorar la
calidad de vida, se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus
diversas formas y gestiona su aprendizaje.
b) Acta e interacta con seguridad y tica, aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o
metas, ejerce plenamente su ciudadana. Se comunica de acuerdo a contexto socio cultural para la
convivencia social, plantea y resuelve problemas matemticos. Usa la ciencia e indaga cientficamente para
mejorar la calidad de vida, se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas y gestiona su
aprendizaje.
c) Acta y se conduce con seguridad y tica, y cuida su cuerpo, aprovecha oportunidades y utiliza recursos para
encarar desafos o metas, ejerce plenamente su ciudadana. Se comunica competitivamente para la
convivencia social, plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.
Transforma la ciencia y la ciudadana para mejorar la calidad de vida, crea arte, gestiona su aprendizaje

d)

Se desenvuelve con seguridad y tica, produce oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o
metas, ejerce plenamente su ciudadana. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social,
plantea y

resuelve problemas matemticos de manera vivencial Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad
de vida, se expresa a travs del arte, la pintura y la msica.
11. Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han comprendido algo es:
A. Que las planificaciones realizadas por los docentes sean realmente interesantes y tengan concordancia
con los objetivos planteados durante el curso escolar
B. Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: Ahora miro algo cuando voy por la calle
y pienso: tal aparato, cmo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo
decir: Ah!, esto funciona as: actan tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se
mueve as
C. Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exmenes trimestrales y finales.
D. Que los estudiantes sigan con atencin las consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con todas
las tareas y terminen las actividades solicitadas con prontitud
12. Los y las estudiantes cambian la acumulacin de informacin (que cada vez se desactualiza ms
rpido) por la utilizacin, en diferentes contextos, de lo aprendido; porque sienten que realmente se
estn preparando para la vida, al conectar aprendizaje con entorno escolar y extraescolar, y que no
estudian solo para aprobar unas asignaturas o pasar de un grado al siguiente; porque van
adquiriendo herramientas para resolver problemas de la realidad, en contraposicin a problemas
escolares que son o les parecen ficticios o sin sentido. Esto se refiere al desarrollo de:
a) Conocimientos
b) Capacidades
c) Competencias
d) Actitudes
13. Estimular la curiosidad de los nios y su capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos y servicios
con los que tienen contacto cotidiano, es una caracterstica del principio orientador del programa de CTA.
OPCIONES
A) Relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas
B) Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural
C) Propiciar la vinculacin de ciencias naturales con otras asignaturas
D) Otorgar atencin especial a temas de preservacin ambiental
14. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada
realizar las actividades propuestas en los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales,
relativas a la observacin del entorno y aquellas en que puedan representar lo aprendido, mediante
diferentes materiales; tambin les gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. Para atender
los intereses del grupo la maestra dise una serie de actividades para desarrollar el tema Las
diferencias entre el campo y la ciudad, con el propsito de identificar las diferencias que existen
entre estos entornos.
Cul es la secuencia de actividades didcticas que le permiten a la maestra alcanzar el
propsito establecido?
1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imgenes de una ciudad que
aparece en su libro de texto

2. Solicitar a dos nios que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes, asociados, uno al campo y otro
a la ciudad
3. Pedir a los nios que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustracin y los anoten en el
pizarrn, as como el nombre de algunas de las cosas que los rodean en el campo
4. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta de la
ciudad
5. Preguntar a los alumnos quin ha ido a la ciudad?, qu es lo que han visto?, qu les agrad y qu no?
y comentar las respuestas dadas
A)
B)
C)
D)

OPCIONES
4, 1, 5, 3, 2
4, 3, 2, 1, 5
5, 1, 3, 2, 4
5, 2, 4, 3, 1

15. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la
lengua escrita; para apoyar la economa familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razn
por la que falta con frecuencia a la escuela; adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus
compaeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de
conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo.
Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela
C) identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un seguimiento de los
avances D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas
16. Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar
de la situacin descrita.
a.
b.
c.
d.

Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos

Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los nios
Adaptar las estrategias de trabajo escolar, segn las necesidades de cada caso
Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro

A) 1 y 3

B) 1 y 4

C) 2 y 3

D) 2 y 4

17. Un/a docente quiere promover la descripcin de situaciones de medicin utilizando fracciones
comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y
variacin utilizando el lenguaje natural (dibujos y grficas). Para ello la actividad de clase ms
adecuada sera
A. un concurso de atencin y memoria.
B. la organizacin de una tienda escolar.
C. un recorrido por la institucin para medir espacios.
D. la realizacin de un taller de aplicacin de recetas de cocina.

18. Un profesor de grado sexto realiza el primer da de clase una actividad entre estudiantes que
no

se conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la biografa (intereses, hobies,
habilidades, situacin familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los estudiantes, quien despus
comenta hasta qu punto fueron acertadas las adivinaciones. Luego la atencin se centra en otro
estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar la rotacin.
Cul de las siguientes afirmaciones NO sera apropiada para la
situacin:
A.
B.
C.
D.
E.

ayuda a los estudiantes a entrar en confianza

permite al profesor reconocer diferencias individuales
refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje
facilita al grupo conocerse
sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales

19. La prctica racional tcnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por va
de simplificacin para as controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de
evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras tcnicas de
cuantificacin con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un
procedimiento que entre en concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de
una forma
A. esttica, cerrada y por ende limitada
B. intersubjetiva y moral
C. contextualizada y con historia
D. progresiva y acumulativa
20. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los rboles,
incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen partes (races,
ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las
hojas, que son ms altos que l, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer
un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su
madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos que crecen cuando llueve, que a l le gusta ir
al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos rboles en su casa
que se llaman tilos y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos
son:
A. idea, nocin, ttulo, valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica,
rito
B. opinin, juicio, parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin,
conducta C. Conceptos, hechos, procedimientos,
normas, explicaciones actitudes,
experiencia personal D. impresin, valoracin, apreciacin, calidad
21. Un docente miembro del consejo acadmico preocupado por las cuestiones relativas al estado
inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su rea, tales
como:
qu pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relacin a los contenidos del
rea?
Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu necesitan saber para poder contactar y atribuir un
significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? Qu cosas pueden

saber ya, que tengan alguna relacin o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del
contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera entre lo que es
necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseanza.
Segn esta situacin los principales criterios a considerar
serian

A. el currculo y la didctica
B. los contenidos y los objetivos
C. el currculo y los intereses
D. los contenidos y desempeos
22. Los alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia adquirida en actividades domsticas en la
escuela de prvulos, centraron su labor en "las ocupaciones tiles en el hogar". Construyeron una
maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayora de las
actividades de construccin de la escuela, la edificacin de la maqueta de granja les permiti
aprender ciertas nociones de matemticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla
en varios campos para sembrar trigo, maz y avena; y
pensar tambin
dnde instalaran
la casa y el granero. Para ello, los nios utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y
empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y "una mitad". Aunque las divisiones no eran
exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de
medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue ms preciso...
Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones
de la misma altura. Los nios podan equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas
tenan que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que haban hecho en un lado
de la casa tuvieron que repetirlo despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y
precisin la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 83-84).
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga de Dewey consista en
A. proporcionar a los nios "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemticas, en gran medida
a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe
activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlos
B. Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de la
interrelacin del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para investigar
el contexto y para identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisicin valores sociales y un gran inters por el contexto que lo rodea y ayudar a
sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve interaccin que cada
sujeto puede realizar con su medio
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolucin de problemas
23. Para Ausubel (1983) el resultado de la interaccin entre lo que va a ser aprendido y la estructura
cognitiva existente constituye una asimilacin de significados nuevos y antiguos construyendo una
estructura cognitiva ms organizada y diferenciada. Lo anterior permite inferir que:
A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorpora los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto
B. la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa
sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad
C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus
llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales
D. la nueva informacin se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva y en ese
proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como la estructura cognitiva preexistente

24. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y
observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo,
dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes
saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos
para completar una empresa. En resume la ZDP es.
A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel
de desarrollo posible
B una filosofa centrada en el nio. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las
mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y las
actividades contextualizadas y basadas en la experiencia
C la respuesta a la situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo
D proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva
25. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los rboles,
incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen partes (races, ramas y
hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son
ms altos que l, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra,
que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no hay que
romperlos o maltratarlos, que crecen cuando llueve, que a l le gusta ir al bosque porque es muy
fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos rboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son:
A. idea, nocin, ttulo, valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica, rito
B. opinin, juicio, parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conducta
C. Conceptos, procedimientos, explicaciones actitudes personal
D.impresin, valoracin, apreciacin, calidad
26. Coll (1998) alude a la motivacin que siente el alumno intrnseca o extrnseca-para explicar por qu en
ocasiones lo que le mueve es la intensin de aprender y en otras de cumplir. Por otro lado es en el
curso de las interacciones cuando se construye la motivacin intrnseca. Segn lo descripto la meta
que persigue el alumno intrnsecamente motivado es
A. Curiosidad, inters y dominio
B.La obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores, y evitacin de
las valoraciones negativas.
C.La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y autodeterminacin
D.Capacidad percibida, orientacin hacia la meta y dominio
27. Los alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia adquirida en actividades domsticas en la
escuela de prvulos, centraron su labor en "las ocupaciones tiles en el hogar". Construyeron una
maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayora de las
actividades de construccin de la escuela, la edificacin de la maqueta de granja les permiti aprender
ciertas nociones de matemticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios
campos para sembrar trigo, maz y avena; y pensar tambin dnde instalaran la casa y el granero.
Para ello, los nios utilizaron

como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y
"una mitad". Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida
que iban conociendo la unidad de medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su
trabajo fue ms preciso... Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y
seis o siete listones de la misma altura. Los nios podan equivocarse al medir los listones, de manera
que las medidas tenan que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que haban
hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba
en rapidez y precisin la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 83-84).
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga de Dewey consista
en
A. proporcionar a los nios "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemticas, en gran medida a
partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe activamente
en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlos
B.Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de la interrelacin del
hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes necesarias para investigar el contexto y para
identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisicin valores sociales y una gran inters por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse
motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolucin de problemas
28. Piaget afirma que el desarrollo cognoscitivo se debe a la interaccin del sujeto con el medio que le
rodea y gracias a esa relacin y a partir de los mecanismos generales de que dispone cada nio en
cada momento va construyendo y elaborando nuevos conocimientos, lo que le permite avanzar en su
desarrollo intelectual. Esta evolucin mantiene un mismo esquema que se va repitiendo a distintos
niveles a lo largo de los periodos que constituyen su desarrollo intelectual.
De acuerdo a lo anterior, la teora del conocimiento de Piaget es
A. Instrumentalista y constructivista
B. Reforzadora y constructivista
C. Interaccionista y constructivista
D. Individualista y constructivista
29. La puesta en prctica de la educacin exige un cambio importante en los fundamentos de la didctica
tradicional y en la mentalidad de los educadores, que puede especificarse en la siguiente
caracterstica:
A. el nio se convierte en el verdadero protagonista de su educacin y deja de ser un sujeto pasivo para
convertirse en el sujeto activo de todo su proceso formativo, pues logar los objetivos de la educacin depende
de las potencias asimilativas del estudiante
B. el docente debe construir el conocimiento enseando explcitamente lo que se debe hacer y lo que se debe
saber en cada etapa de desarrollo
C. el estudiante es un sujeto pasivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues los sujetos de la
educacin dependen de sus esquemas intelectuales
D. la escuela con sus metodologas y los padres de familia con su ejemplo son los nicos responsables del
proceso formativo de las potencias asimilativas del estudiante

30. Los ocho Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como horizonte comn para
todo el pas no son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los
ltimos
20 aos, tanto a nivel latinoamericano como mundial. Esto significa:
a) Estn alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en los foros internacionales de
UNESCO en el contexto del cambio de siglo.
b) Estn alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en el PEN y otros
acuerdos nacionales, internacionales; para la transformacin de la educacin y superacin de la
pobreza.
c) Estn disociados de los acuerdos promovidos en los foros nacionales, PEN y UNESCO en el contexto
del cambio de siglo.
d) Estn enmarcados dentro de la propuesta curricular de nuestro pas y del mundo, en los foros
internacionales de UNESCO y en el contexto socio cultural del pas.
31. Trabajando ahora con un enfoque por competencias cmo se adquieren?
a) A partir de actividades variadas, conflicto cognitivo, evaluacin permanente y uso de materiales del contexto,
a corto plazo y de lo particular a lo general.
b) A partir de situaciones retadoras, de inters de los estudiantes, de lo general a lo particular, favoreciendo la
transferencia de conocimientos a situaciones concretas, progresivamente
c) A partir de las rutas de aprendizaje, los mapas de progreso y los fascculos .
d) A partir de ejes transversales, situaciones problemticas, proyectos de aprendizaje y mapas de progreso.
32. El Marco Curricular define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, as como las
implicancias pedaggicas para su enseanza y evaluacin. Estos aprendizajes y sus competencias
derivadas se especifican en estndares y estn secuenciadas de ciclo a ciclo a lo largo de la
escolaridad en los denominados:
a) Fascculos de evaluacin
b) Kit de evaluacin
c) Mapas de progreso
d) Rutas del aprendizaje
33. Otro aporte a la labor docente para disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad Cmo
plantea que se produce el aprendizaje?
a) A travs del conflicto cognitivo.
b) Mediado o influido por diversos factores
c) Utilizando material del contexto
d) Existencia de un clima emocional favorable
e) En la interaccin entre el objeto de conocimiento y el sujeto que
aprende f) Con la aplicacin del nuevo saber a situaciones cotidianas.
La respuesta es la opcin:
a) abc
b) bcd
c) def
34. Los procesos pedaggicos que promueven competencias son:

d)

a) Problematizacin, propsito de la sesin, motivacin, saberes previos, organizacin

de actividades y evaluacin.
b) Conflicto cognitivo, motivacin, saberes previos, aplicacin de fichas , evaluacin.

bde

c) Reflexin , motivacin, mediacin, ejecucin, evaluacin.

d) Problematizacin, evocacin, activacin de saberes, construccin
35. Una de las preguntas que nos hacemos los docentes y nos lleva a reflexionar sobre nuestra prctica
pedaggica es :Cmo hacer para que aprendan nuestros estudiantes? Cules sera algunas de las
respuestas ?
a) Organizar los aprendizajes a partir de los saberes previos de los
estudiantes b) Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los
estudiantes
c) Considerar las caractersticas de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan.
d) Considerar situaciones reales o prximas a la realidad que planteen retos y desafos significativos para
el
estudiante
e) Ofrecer un abanico de estrategias metodologas y tcnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias
y capacidades previstas.
a) bcd
b) abc
c) cde
d) eba
36. Los docentes de una I.E multigrado van a reunirse para elaborar la unidad didctica de este mes.
Tienen la dificultad para definir las competencias, capacidades que trabajarn en la unidad. Qu
aspectos o criterios deben considerar para la seleccin?
a) La situacin del contexto que se va abordar y los desempeos concretos que deben desarrollar para
resolver el problema que plantea la situacin del contexto
b) Los problemas seleccionados y los conocimientos que debe lograr los estudiantes.
c) La situacin de aprendizaje. para el proceso de enseanza y la evaluacin de los
aprendizajes. d) Los problemas sociales o pedaggicos, y la seleccin del enfoque del rea de
desarrollo.
37. El precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes y que responden a la situacin
problemtica o significativa, la situacin significativa de la cual se parte para generar el reto e inters
corresponde a uno de los elementos de:
a) La programacin curricular- organizacin de las sesiones de
aprendizaje b) La programacin mensual- organizacin de las unidades
c) La programacin de los proyectos de aprendizaje- panificacin
d) La programacin anual- organizacin de las unidades didcticas
38. Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen los siguientes
elementos comunes:
a) Ttulo, situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didctica, evaluacin
y metacognicin.
b) Problemtica, , situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didctica, evaluacin
c) Ttulo, situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didctica, evaluacin y recursos
d) Problemtica, propsitos pedaggicos, aprendizajes esperados, secuencia didctica, evaluacin y
recursos.

39. En la secuencia didctica de una sesin de aprendizaje, al iniciar el proceso se explicitan:

a) Las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado.

b) Proponer un reto o conflicto cognitivo, dar a conocer el aprendizaje

esperado c) Estrategias para contrastar los saberes previos con la nueva
informacin.
d) Las actividades que lleven a la movilizacin de recursos adquiridos en funcin de la competencia.
40. El Sistema Curricular Articula, simplifica y da coherencia a los instrumentos y documentos
curriculares. Relacione cada definicin o afirmacin con su concepto:
1.
2.
3.
4.
a)
b)
c)
d)

Secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes.

Herramientas pedaggicas de apoyo a la labor docente.
Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Lineamientos para construir currculos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del pas.

1 Mapas de progreso - 2 Rutas del Aprendizaje 3 Marco Curricular 4 Diseos Curriculares regionales.
1 Mapas de progreso - 2 Rutas del Aprendizaje 3 Diseos Curriculares regionales 4 Marco Curricular
1 Marco Curricular - 2 Rutas del Aprendizaje 3 Diseos Curriculares regionales Mapas de progreso
1 Marco Curricular 2 Diseos Curriculares regionales 3 Rutas del Aprendizaje Mapas de progreso.

41. En la reunin tcnico pedaggica el director de la I.E manifiesta que a partir este ao el proceso de
evaluacin, los instrumentos de evaluacin que se apliquen deben estar en funcin a las
competencias y capacidades de cada rea. Un docente dice tenemos que estar comparando los
avances con los estndares de aprendizaje. Qu son los estndares?
a) Parmetros de referencia en funcin al logro de conocimientos, aptitudes y habilidades de ciclo a ciclo.
b) Metas claras que deben alcanzar los estudiantes durante la EBR, describen el progreso de ciclo a
ciclo. c) Mapas de progreso y matriz de capacidades en relacin a los aprendizajes fundamentales en la
EBR.
d) Conocimientos, actitudes, destrezas que se evidencian en cada ciclo y que se visualizan en los mapas
de progreso.
42. Cul es la relacin que hay entre los estndares, los aprendizajes fundamentales y las rutas de
aprendizaje? Se puede utilizar la siguiente comparacin:
a) Las mapas de progreso son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los estndares
son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del
viaje.
b) Las rutas de aprendizaje son el camino que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los
estndares son las rutas del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es destino final.
c) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes y docentes. Los
estndares de los mapas de progreso son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el
aprendizaje es la meta o destino final del viaje.
d) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes. Los mapas
son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada grado y el aprendizaje es la meta o destino final del
viaje.
43. Segn el fascculo Los Proyectos de Aprendizaje para el logro de competencias. Cules son
algunas de las caractersticas de un Proyecto?
1. El protagonismo de los estudiantes.
2. Investigacin.
3. El desarrollo de actitudes de convivencia y
dilogo intercultural.
4. Planificacin del docente dentro de un

determinado tiempo.
5. Se enmarca en un contexto real o una
situacin simulada
a.
b.
c.
d.

Solo 1
Alternativas 1 , 2 , 3, 5
Alternativas 2 , 3, 4
Alternativas 1, 2 , 4, 5

44. Para disear un proyecto hay opciones. Unos planteamientos son sintticos y otros detallados. En el
fascculo de primaria se apuesta por un diseo sencillo y fcil de implementar en las aulas, y que permita
desarrollar competencias en los estudiantes de manera efectiva. Las fase del desarrollo de un proyecto son:
a)
Implementacin - Evaluacin.
Implementacin - Ejecucin.
b)
PlanificacinPlanificacinImplementacin - Comunicacin.
c)
PlanificacinImplementacin - Comunicacin.
d)
45. Es importante
que propongamos situaciones de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de las
competencias previstas. Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por:
1. Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el desarrollo del
proyecto
2. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y
estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad.
3. Presentar en su redaccin un lenguaje coloquial y usar un lenguaje sinttico en su
planteamiento.
4. Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que
suscitan.
a. Solo 4
b. Alternativas 2 y 3
c. Solo 3
d. Alternativas 1, 2 y 4
46. En base a las Rutas del Aprendizaje, relaciona las siguientes definiciones con cada principio
pedaggico.
1. El docente debe crear oportunidades para el
aprendizaje.
2. El docente debe de crear situaciones de
aprendizaje que tengan sentido para los
estudiantes.
3. El docente debe de plantear actividades
exigentes pero alcanzables.

a.Aprendizaje significativo.

4. Los estudiantes se sienten capaces de

lograr algo.
5. Usar competencias de manera autnoma.

d.Aumento progresivo de la complejidad

b.Aprender haciendo
c.Autoeficacia

e.Motivacin intrnseca y por identificacin

a.
b.
c.
d.
47.

a)
b)
c)
d)

1a 2b 3c 4d 5e
1b 2a 3d 4e 5c
1d 2a 3b 4c 5e
1b 2a 3d 4c 5e
Jos Luis conversa con sus colegas de la I.E. vamos a planificar un proyecto de aprendizaje hay que
seleccionar las competencias, capacidades de las rutas de aprendizaje . Qu ttulo le pondremos
dice un colega . Pensemos qu actividades centrales tenemos para considerarlas y crear un ttulo
motivador.
Los docentes de esa I.E. no tienen claro que:?
Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o
problema del contexto.
Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situacin de temas transversales.
Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de la seleccin de competencias y capacidades.
Todo proyecto de aprendizaje se ejecuta en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o
problema del contexto.

48. Cul es la mejor definicin o explicacin para definir lo que es la situacin o problema del contexto ?
a) El entorno de la escuela y su problemtica para ser tratados en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje significativas.
b) El entorno social, intercultural en que las personas se desenvuelven. Presenta situaciones o problemas
que impide que la escuela dar una respuesta pedaggica en la medida de sus posibilidades.
c) El entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. Situaciones o problemas que demandan a
la escuela dar una respuesta pedaggica en la medida de sus posibilidades.
d) El medio de alineamiento de las demandas de aprendizaje de los alumnos y del
currculo.
49. La maestra Albertina ya dise la unidad didctica y est pensando qu situaciones de aprendizaje
debe plantear para desarrollar la unidad. Por otro lado recuerda que el director hizo nfasis en que
deben procurar integrar reas. Qu recomendacin o precisin le daras para seleccionar dichas
situaciones de aprendizaje?
a) Situaciones que impliquen reto o desafo para el estudiante; su desarrollo exige la integracin de
diversos aprendizajes fundamentales.
b) Situaciones que orienten a resolver algn problema de la Institucin educativa, aplicar estrategias
variadas para desarrollar conocimientos..
c) Situaciones simuladas , con diversos recursos personales , (saberes diversos, actitudes, habilidades, etc.),
as como recursos del entorno.
d) Situaciones reales que respondan al PEI , y las necesidades de todos los actores educativos, utilizando
sus recursos cognitivos, as como recursos del entorno.
50. Un maestro le comenta a otro colega. Pese a que identifiqu sus necesidades de aprendizaje, apliqu
estrategias de regulacin de sus dificultades y utilic diferentes mtodos, pero sigue mostrando
dificultades para la comprensin de textos y no logra alcanzar el nivel que corresponde. Segn el
caso planteado: A qu tipo de evaluacin se hace referencia?
a)
La pertinencia de haber aplicado la evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa.

b) La no pertinencia de haber empleado estrategias de majeo de

grupo.
c) La pertinencia de haber evaluado respetando los estilos de
aprendizaje.

d) La no pertinencia de haber empleado evaluacin subjetiva.

51. El desarrollo del proyecto: experiencias vivenciales, realizacin de las situaciones de aprendizaje y
la retroalimentacin se desarrollan en la fase de :
a) Revisin
b) Planificacin
c) Evaluacin
d) Implementacin
52. Los estudiantes demuestran las competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Se
socializan los productos y se toman decisiones acerca de cmo van a organizar
la comunicacin del proyecto, compartir sus aprendizajes y mostrar los productos logrados. Esto se
realiza en la fase de . del proyecto
a) Programacin
b) Evaluacin
c) Comunicacin
d) Contrastacin
53. Los componentes bsicos del proyecto de aprendizaje responden a preguntas: Qu? Para qu?
Cmo?, dnde? , con quines?, con qu?En qu tiempo? De acuerdo al orden en que se
presentan las preguntas estos componentes son:
a) Ttulo, seleccin de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de aprendizaje, estrategias
didcticas, evaluacin. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias;
materiales y recursos educativos, agenda.
b) Competencias, capacidades, indicadores, situaciones de aprendizaje, tcnicas didcticas, extensin, en
la escuela, material estructurado y no estructurado, familias, distribucin de horarios.
c) Problemtica , seleccin de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de enseanza,
estrategias didcticas, metacognicin. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y
familias; materiales y recursos educativos, cronograma de actividades.
d) Problemtica, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, estrategias para la enseanza metacognicin.
Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias; materiales y
recursos educativos, cronograma de actividades.
54. Dos docentes son nombrados en la zona de Huancavelica, donde el contexto lingstico es variado.
Los pobladores de la zona tienen el quechua como lengua materna. Segn las orientaciones e EIB
deberan tener en cuenta los docentes para la enseanza?, Qu tipo de diagnstico deben aplicar
para recoger informacin lingstica?
a)
b)
c)
d)

Caracterizacin socio lingstica, diagnstico psicolingstico

Diagnstico socio cultural y diagnstico paralingstico
Diagnstico social, lingstico y diagnstico pedaggico
Caracterizacin lingstica y socio lingstico

55. La comprensin lectora es una de las destrezas lingsticas que actualmente, desde la perspectiva
de la psicolingstica (Goodman 1984, van Dijk y Kintsch 1978, 1983) ha dejado de ser considerada
una

a)
b)

c)

d)

actividad pasiva que exiga del lector una mera capacidad para descodificar una serie de grafemas.
Qu es la comprensin lectora?
Es una construccin colectiva del significado del texto ledo, al relacionar sus saberes previos con la
informacin mediada por el docente. Implica una actitud activa y cooperante hacer predicciones y procesar
toda la informacin explcita necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente.
Es una habilidad comunicativa, en la que el lector utiliza tcnicas de comprensin y construye el resumen de lo
ledo, coopera relacionando sus experiencias con las del autor y los orienta para hacer inferencias,
conjeturas procesando informacin relevante necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual
coherente.
Es una habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construccin de sentido del texto
implicndose en una actitud activa y cooperante gracias a sus conocimientos previos que lo orientan para
hacer predicciones y procesar toda la informacin implcita necesaria con el objetivo de lograr una unidad
textual coherente.
Es una meta habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construccin de sentido del
texto, haciendo preguntas del contexto del texto, relacionando sus saberes con las experiencias del autor.
Hacer inferencias, procesar toda la informacin explcita que implcita lograr una unidad textual coherente.

56. Werlich fue el primero en sealar que las bases textuales se organizan en secuencias, puesto que no
son homogneos. Esta idea la recoge y la elabora Adam en su propuesta de clasificacin de
secuencias textuales prototpicas. Adam (1992, 2005) insiste en el carcter heterogneo de la mayora
de los textos. No existen tipos puros. El texto se concibe como un conjunto de secuencias de varios
tipos que se articulan entre s y se van alternando. Propone cinco secuencias prototpicas:
a) La secuencia de tipologa textual, contexto situacional, tcnicas para producir.
b) La secuencia descriptiva, potica, instructiva, expositiva, argumentativa y
dialogal. c) La secuencia narrativa, dialgica, icnica, argumentativa y dialogal.
d) La secuencia descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y dialogal.
57. Los docentes de una I.E. carecen de estrategias para mejorar la comprensin lectora en sus estudiantes.
Plantean lectura silenciosa, lectura coral, tcnica de Cloze. Estas estrategias garantizarn los
procesos de comprensin de textos? Cules de las estrategias son las ms pertinentes para el logro
del propsito?
a) SQA
b) Antes, durante y despus de Isabel Sol
c) Lectura con imgenes
d) Calcado de ideas
e) Lectura en cadena
A) a,b
B) a,c
C) c,d
D) c,d
58. Para desarrollar uno de los niveles de la comprensin de textos escritos, el nivel inferencial Cules
de las siguientes estrategias son las ms propicias?
a) Hacer resmenes, organizadores grficos, anlisis, sntesis del texto ledo
b) Hacer predicciones, conjeturas, buscar el significado de las palabras por el contexto del
texto. c) Aplicar lluvia de ideas, anlisis de imgenes, subrayado, parfrasis, buscar causaefecto.
d) Aplicar la estrategias SQA

59. Los alumnos se encuentran en mesas de trabajo; al centro se observan diversos materiales como: hojas
blancas, fichas de colores, dados y lpices. La educadora plantea el siguiente problema al grupo: Roco
tiene
11 pelotas amarillas y Luis tiene 15 de color rojo, cmo podemos saber cuntas pelotas tienen entre
los

dos? Algunos nios empiezan a contar, intentando resolver el problema.

La situacin anterior obedece a las consideraciones para el trabajo con resolucin de problemas, excepto:
A) un problema impone un reto intelectual que moviliza las capacidades de razonamiento

y expresin
B) los problemas deben dar oportunidad a la manipulacin de objetos como apoyo para el razonamiento
C) la presentacin de problemas deben integrar datos numricos con cantidades pequeas
D) el conteo de los primeros nmeros es una herramienta importante para el trabajo
con problemas
60.Seleccione las implicaciones que se infieren del anlisis de las siguientes
pirmides poblacionales.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Disminucin paulatina de la demanda en educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria)

Implementacin de polticas de desarrollo sustentable en el uso de los recursos naturales
Incremento de la delincuencia y conductas antisociales
Optimizacin y bsqueda de alternativas para el incremento de bienes y servicios
Implementacin de polticas para dar mayor participacin a las mujeres en la vida nacional
Incremento de la demanda de servicios de asistencia social para adultos mayores
Disminucin de la demanda de crditos "blandos" para incrementar la produccin industrial

19

A)
B)
C)
D)

1, 2, 4, 6
1, 3, 4, 7
2, 3, 5, 6
3, 4, 5, 7.

61. El Enfoque del rea de Comunicacin tiene dos propuestas o posiciones: Posicin
Comunicativa
a) Entrenamiento en la normativa, apoyado en la nocin de correccin del idioma, considerando
la mirada comunicativa.
b) Desarrollo de la comunicacin oral para comunicarse en contexto variados, usando situaciones
variadas.
c) Desarrollo de un conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para utilizar eficazmente el
lenguaje en situaciones concretas de la vida
d) Desarrollo de aspectos verbales y no verbales para el acto de comunicacin, para ser
utilizados en situaciones concretas de la vida.
62. El Enfoque de indagacin e investigacin cientfica :
a) Moviliza un conjunto de procesos pedaggicos y cognitivos que permite a nuestros estudiantes
el desarrollo del aprendizaje fundamental que los llevarn a la comprensin de conocimientos
cientficos a partir de la interaccin con su mundo objetivo.
b) Desarrolla un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
capacidades cognitivas tecnolgicas que los llevarn a la construccin y comprensin
de
conocimientos de investigacin a partir de la interaccin con su mundo cotidianao..
c) Moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades cientficas que los llevarn a la construccin y comprensin de conocimientos
cientficos a partir de la interaccin con su mundo natural.
d)
Desarrolla un conjunto de procesos cognitivos que permite a nuestros estudiantes el
desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la aplicacin de conocimientos a
partir de la interaccin con su mundo natural.
63. Paula y Carmen son profesoras de una escuela multigrado. Paula tiene a su cargo el III y
IV ciclo; y Carmen, el V ciclo. Paula dice: Estoy preocupada, varios nios de primer
grado de mi aula todava no leen ni escriben. Acuerdan asistir a un grupo de
interaprendizaje de su red donde trabajarn la enseanza de la lectura y escritura
iniciacin en aulas multigrado. Entre las estrategias propuestas cules consideras
pertinentes para ser aplicadas?
1.
2.

Situacin para invitar a los nios a escribir como ellos creen que se escribe.
Que se lean y escriban palabras, frases y textos breves en el marco de una
situacin comunicativa.

DR. FRANCISCO VASQUEZ

CARRILLO

RPM #95 68 85
012

1
9

3.
4.
5.
6.

Hacer uso de material concreto: letras mviles,

Hojas de aplicacin, refuerzo silbico.
Plantear estrategias para cuestionar sus hiptesis o ideas sobre la escritura.
Aplicar dictados sencillos con palabras de acuerdo a las familias silbicas.

a) 1,2,4,6

b) 1,2,3,4

c)1, 4, 5, 6

d) 1,2,3,5

64. El docente de Matemtica de un colegio, despus de aplicar las pruebas, las

distribuye indistintamente entre los estudiantes y las califica conjuntamente con
los mismos, con el fin de reforzar los conocimientos. En este caso est aplicando
la:
A. Coevaluacin.
B. Evaluacin mutua
C. Autoevaluacin
D. Heteroevaluacin

20
20

20
20

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
64= A

A
D
D
A
B
A
B
A
C
A
B
C
B
C
D
A
D
C
A
C
B

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

A
D
A
C
C
A
C
A
A
B
C
D
A
C
A
D
C
B
A
B
C

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

B
C
D
D
A
C
A
A
D
C
A
A
C
D
A
B
A
A
C
C
D

CASOS N01
1. La educacin debe favorecer de manera prioritaria la formacin de buenos ciudadanos y
ciudadanas con el fin de que:
a) Valoren la importancia de cumplir con las obligaciones legales y tributarias cuando le beneficie
personalmente
b) Asuman una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional.
c) Muestren respeto por los smbolos patrios por encima de todo.
d) Reconozcan los diferentes poderes del Estado y sus funciones.
2. A pesar de que la Constitucin Poltica del Per establece en su Art. 2 que "toda persona tiene
derecho a la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, sexo,
idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole", podemos ver cmo
se denigra a las personas en la televisin, por razones de sexo, de condicin socio econmica,
racial, etc. Qu funcin debemos cumplir como docentes dentro de nuestro quehacer
pedaggico?
a) Tratar estos temas con los padres de familia para que ellos sean los que afronten esta situacin.
b) Distinguir entre la actividad educativa en las IIEE y la artstica y cultural en los medios de
comunicacin.
c) Promover la reflexin y una actitud crtica entre los estudiantes sobre los contenidos en los medios
de comunicacin.
d) Apoyar a los tutores para que asuman la orientacin de los estudiantes.
3. Rosa ha programado una sesin de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen, hagan

21
21

21
21

preguntas y compartan acerca de cmo celebran sus familias la Navidad. Con esta experiencia
la maestra permite:
a) evaluar qu tipo de celebracin es la ms adecuada.
b) reconocer cul de las prcticas es la ms religiosa.
c) concretizar el enfoque intercultural que sustenta el DCN.
d) que se encuentren ocupados hasta que concluya la clase.
4. El DCN de la EBR se basa en un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de competencias.
Esto quiere decir que los estudiantes sean capaces de evidenciar:
a) Dominar el conocimiento terico y acadmico con rigurosidad y validez cientfica.
b) Un saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para solucionar problemas o lograr sus propsitos.
c) Un manejo tcnico del conocimiento que les permita aplicarlo en cualquier contexto.
d) Un saber conocer para ser profesionales competitivos en este mundo globalizado.
5. Oscar se ha fracturado el pie en el partido de ftbol representando a su colegio y no puede asistir
a clases, estando adems cerca los exmenes bimestrales. Roco su compaera de aula, ha
decidido ir a su casa para prestarle y repasar juntos los cuadernos. Ella est convencida que es
una manera de ser recproca con l.
De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la decisin de Roco corresponde a una:
a) moral heternoma.
c) emocin moral.
b) moral obligada.
d) moral autnoma.
6. "La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea vamos tener ms recreo.
Entonces hagmosla pronto y sin errores".
Segn Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo moral en el nivel:
a) preconvencional.
b) convencional.
c) postconvencional.
d) de principios.
7. Elena es una maestra convencida de que sus estudiantes no vienen "en blanco" a la clase. Por
eso, para trabajar su sesin sobre los alimentos de la localidad, primero aplica la tcnica de lluvia
de ideas y el dilogo entre pares para indagar sobre lo que saben. Elena est poniendo en
prctica fundamentalmente:
a) la propuesta de adquisicin de conceptos de Bruner.
b) la teora sociocultural de Vygotsky.
c) el modelo de los conocimientos previos de Ausubel.
d) el mtodo analtico-sinttico.
8. El profesor ha pedido a los estudiantes que traigan diarios populares ("amarillos") para que
trabajen en grupo, lean, analicen y verifiquen los errores gramaticales en cada uno de ellos.
Qu tipo de interaccin social se pretende producir en el aula?
a) Competitiva
b) Cooperativa
c) Individualista
d) Directiva.
9. La dificultad especfica en la LECTURA se denomina:
a) disgrafa,
b) discalculia.
c) dislexia.
d) dficit de atencin.
10. Roberto se ha dado cuenta de que uno de sus estudiantes en el rea de matemtica presenta
dificultad para integrar los smbolos numricos en su correspondencia con las cantidades
reales de objetos. El valor del nmero no se relaciona con la coleccin de objetos que se le
presentan. Estos hechos seran indicios de un problema de:
a) dficit de atencin.
b) dislexia.
c) disgrafa.
d) discalculia.
11. El DCN de la EBR seala que las reas:
a) enfatizan el desarrollo de los conocimientos que son mltiples por el avance cientfico y tecnolgico.

22
22

22
22

b) son organizadores del currculo que se complementan y deben desarrollarse considerando la

diversidad de los estudiantes.
c) son saberes diversos orientados a lograr aprendizajes disciplinares en los estudiantes.
d) pueden trabajarse como cursos o disciplinas independientes entre s porque tienen una naturaleza
propia.
12. Proceso que permite prever la organizacin y secuencia de las capacidades, conocimientos y
actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar:
a) Evaluacin
b) Diagnstico
c) Programacin
d) Ejecucin
13. En el segundo grado de la I.E. 1011 cada vez hay un mayor nmero de alumnos que no hace las
tareas en casa. Qu valor del Diseo Curricular Nacional se debe priorizar?
a) Autonoma
b) Respeto
c) Solidaridad
d) Tolerancia
14. Para referirse a la gestin de una autoridad poltica es usual escuchar la expresin: No importa
que haya robado, pero ha hecho obras. Todos los polticos roban. Esta expresin refleja:
a) El desconocimiento de la importancia de los valores.
b) Una gran indiferencia con respecto a la poltica.
c) La crisis de valores que se vive en el pas.
d) La necesidad de valorar la poltica.
15. La profesora Mara prepara sus clases considerando siempre elementos del mundo social,
familiar y afectivo de los estudiantes Qu principio psicopedaggico tiene en cuenta la
profesora Mara?
a) Principio de organizacin de los aprendizajes
b) Principio de construccin de los propios aprendizajes
c) Principio de evaluacin de los aprendizajes
d) Principio de signifcatividad de los aprendizajes.
16. Los logros educativos de los estudiantes de la Educacin Bsica se expresan en:
Marque la respuesta correcta.
a) Las capacidades que los docentes desarrollan en sus alumnos.
b) Las caractersticas que deben tener los estudiantes al concluir la Educacin Bsica
c) Los conocimientos que los alumnos adquieren durante el ao escolar
d) Las metas que deben alcanzarse al finalizar la educacin Bsica.
17. En la LE 0070 la comunidad educativa se rene para elaborar el Proyecto Curricular de la
Institucin. A qu producto deben llegar al final del proceso?
a) Matriz de diagnstico a partir del diagnstico del PEI
b) Temas transversales propios segn la problemtica de la comunidad educativa.
c) Calendario comunal.
d) Programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos.
18. Con respecto a la diversificacin curricular podemos decir que:
a) Responde a problemticas nacionales.
b) Es un proceso que tiene por finalidad facilitar al docente su programacin curricular.
c) Es un proceso orientado a la construccin de un currculo flexible y pertinente.
d) Es un proceso que atiende la problemtica de un grupo de estudiantes.
19. Luisa, docente que recin se inicia como tal, est a cargo de la tutora de un aula. Tiene muchas
expectativas con respecto a su trabajo como Tutora. Quiere hacer una buena labor. En qu le
recomendaras poner nfasis en su labor tutorial?
I. Prestar atencin a las necesidades, inquietudes, temores e intereses de sus alumnos.
II. Promover una convivencia grupal armnica.
III. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales con los alumnos
IV. Desarrollar temas sobre la problemtica social de la comunidad
Son verdaderas: (Marque la respuesta correcta)
a) I, II, III
b) III y IV
c) I y II
d) II, II y IV

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20. Mara es una estudiante que ha sido calificada del siguiente modo: 16. Evidencia el logro en los
aprendizajes previstos. Si se esfuerza y practica con mayor atencin alcanzar mejores logros.
Esta calificacin corresponde al nivel de educacin:
a) primaria
b) inicial
c) secundaria
d) primaria e inicial
21. La profesora Martha est trabajando sobre los alimentos y para ellos les ha pedido que traigan
envolturas y cajas de las cosas que consumen con frecuencia. En clase, a pesar de que los
nios aun no leen, reconocen muy bien de qu se trata cada producto porque:
a) Identifican la slaba con mayor fuerza de voz.
b) Relacionan las imgenes de la marca con el producto
c) Reconocen muy bien el alfabeto.
d) Identifican los colores de la marca con el producto.
22. En un aula de inicial la maestra realiza la experiencia de flotacin y hundimiento con algunos
objetos como piedras, esponja y madera. Luego les pide a los nios que registren con dibujos
los pasos de la experiencia. Qu capacidad est desarrollando la maestra al hacer que
registren la experiencia?
a) La estimulacin del lenguaje oral.
b) El desarrollo del dibujo artstico.
c) La produccin de textos.
d) El conocimiento de los objetos que uso en la experiencia.
23. Luego de leer un cuento el profesor pregunta a sus alumnos qu personajes intervienen en el
cuento. Esta pregunta corresponde al nivel:
a) Inferencial.
b) Critico reflexiva.
c) Interpretativo.
d) Literal.
24. En la hora de recreo un grupo de nios de 3 grado jugando a correr han pisado las plantas de la
huerta que haban sembrado los chicos de 6 grado. El docente que est a cargo del recreo
acta formativamente cuando:
a) Comunica lo ocurrido al coordinador y director del colegio
b) Conversa con los nios de 3 grado, les hace reflexionar y reparar las parcelas daadas
c) Castiga a los nios de 3 sin dejarlos, salir al recreo
d) Les avisa a los nios de 6 para que vuelvan a sembrar las parcelas daadas.
25. Tito est armando un rompecabezas y, sin ayuda, logra armar una parte. Luego, con ayuda de su
profesora logra armar todo el rompecabezas. Esta situacin es un ejemplo de:
a) Zona de desarrollo prximo.
b) Aprendizaje por descubrimiento.
c) Aprendizaje significativo.
d) Teora conductista.
26. Jorge es un estudiante cuya lengua materna es el quechua. l es muy bueno para las
matemticas ya que trabajaba con su padre en la venta de vveres en su pueblo, pero al llegar a
Lima tiene dificultades con la escritura. Qu factor est influyendo en el desarrollo del
estudiante?
a) Econmico.
b) Salud e Higiene.
c) Sociocultural.
d) Biolgico.
27. Se ha producido un conflicto en el aula entre dos compaeros. Pedro se cierra en su punto de
vista y no quiere dialogar mientras que Miguel propone conciliar para que los dos acuerden una
solucin. Cmo est actuando Miguel?
a) Interesadamente.
b) Astutamente.
c) Indiferentemente.
d) Asertivamente.
28. El profesor Mori ha observado que su alumno Alexis de 15 aos escribe aquellas cosas que
quisiera lograr o hacer en el futuro y las va organizando en etapas para llevarlas a cabo. Por

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ello, el profesor lo orienta para que elabore:

a) Un Plan de negocios.
b) Su Proyecto de vida.
c) Una carta solicitando empleo.
d) Algunas reflexiones.
29. Luego de una evaluacin de matemticas el profesor se da cuenta que el 80% de sus alumnos no
ha respondido adecuadamente el tema de proporcionalidad y porcentajes Qu deber hacer el
profesor?
a) Emplear metodologas alternativas para explicar nuevamente el tema.
b) Seguir avanzando porque no hay tiempo para retroceder.
c) Replantear los indicadores de logro y bajar el nivel.
d) Comunicar a los padres para que nivelen a sus hijos.
30. En una asamblea de aula se ha establecido como acuerdo "Nos llamaremos por nuestro nombre"
para evitar los apodos que fastidian a muchos compaeros. Pasada una semana ha disminuido
la conducta negativa pero Carlos sigue poniendo apodos. Qu debe hacer la maestra como
primera medida?
a) Acusar a Carlos con el director
b) Colocarle un castigo sin escucharlo
c) Volver a hacer una asamblea para conversar el tema
d) Mandarle una nota a sus padres para que ellos lo sancionen.
31. Pedro observa cerca a su casa como sus vecinos van tirando desperdicios y deshechos al rio
sin ningn cuidado. Entonces piensa que todos debemos cuidar el medio ambiente porque es
nuestra casa y que si la ensuciamos es una falta de respeto a los dems. Segn este ejemplo la
conservacin del medio ambiente est asociada a:
a) La educacin para la equidad de gnero.
b) La capacidad para comunicarse.
c) La distancia que hay entre vecinos y el ro.
d) La educacin para la convivencia y la ciudadana
32. Ana ha sacado un 07 en sus notas y no es la primera vez que sale jalada. Al enterarse de la
situacin los padres le envan una nota a la maestra pidindole que le tome nuevamente el
examen. Ana ya no quiere volver a dar el examen Qu debe hacer la maestra?
a) Llamar a los padres de Ana para conversar y llegar a algunos acuerdos.
b) Tomar nuevamente el examen as los padres de Ana estarn tranquilos.
c) Decirle a Ana que la prxima vez no le ensee las notas a sus padres.
d) Ponerle unos puntos adicionales a Ana para que apruebe.
33. Para celebrar las Fiesta Patrias la maestra les ha pedido a los nios que elaboren un mural cuyo
ttulo sea "La diversidad de nuestro Per". Uno de los nios dice: "Muchos de nuestros padres
y abuelos son de provincia" y otro dice: "podemos preguntarles y que nos cuenten sobre su
pueblo y sus costumbres y traer informacin para el mural". La actividad que piensan
desarrollar los nios con su familia contribuye a:
a) Trabajar el mural de manera original y creativa.
b) Conocer los mitos y leyendas del pueblo.
c) La valoracin de las costumbres y races familiares.
d) Traer mucha informacin para el mural.
34. Todos los das antes de llegar al colegio los alumnos observan basura tirada en la calle. Los
chicos le han propuesto a la maestra realizar algunas actividades en el curso de Ciencia y
Ambiente para mejorar el ornato del barrio Qu debe hacer la maestra?
I. Acoger e incorporar las ideas viables a la programacin
II. Decirles que de esas cosas se encarga la alcalda
III. Organizar las ideas de los chicos y darles una secuencia metodolgica.
IV. Decirles que la programacin ya est hecha y no se puede cambiar.
a) I y III
b) Solo la I
c) Solo II
d) II y IV
35. Un grupo de profesores est asistiendo a un Congreso de Educacin Nacional cuyo tema es la
"diversificacin curricular". Se han formado grupos de trabajo con profesores de la Costa,
Sierra y Selva, y se les ha preguntado qu es la diversificacin curricular. Elige cul es la

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respuesta correcta.
a) Es atender todas las diferencias que se presenten en la IE.
b) Es contextualizar las capacidades, conocimientos y actitudes del DCN a su regin.
c) Es formular contenidos y actitudes para los miembros de la escuela.
d) Es repetir en cada regin las capacidades, conocimientos y actitudes planteados por el DCN.
36. La maestra empezar a trabajar el tema de "Las mascotas y su cuidado" para ello hace algunas
preguntas a los nios como: tiene mascotas? cules? qu cuidados necesitan?se han
enfermado alguna vez?qu hicieron? alguien quiere decir algo ms de cmo cuidar las
mascotas? Esta situacin de clase corresponde a:
a) Una actividad de extensin.
b) Un conflicto cognitivo.
c) Aprendizajes previos.
d) Un compromiso con los animales.
37. Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el dilogo a travs de las asambleas de aula
donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas, actividades, e1pectativas,
alegras, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los alumnos, principalmente:
a) El egocentrismo y el liderazgo
b) La convivencia y ciudadana
c) La inteligencia y la autocrtica
d) La simpata y el protagonismo
38. En la escuela "Pioneros del saber" la directora ha decidido quitar las horas de arte porque dice
que son reas que no desarrollan la inteligencia y ha destinado esas horas a las reas de
Matemticas y Comunicacin. Cul o cules de los siguientes argumentos habra que utilizar
para evitar que se supriman las horas de arte?
I. Los nios" expresan su mundo interior a travs del cuerpo, los gestos y el dibujo
II. El arte permite la construccin de una personalidad creativa con pensamiento divergente
III. El arte hace que los nios dibujen y pinten, as se distraen un rato de las clases
IV. El arte ayudar a los nios a manejar las tcnicas y los colores
a) Solo II y III
b) Solo la I
c) Solo la I y II
d) La III y IV
39. Jeny es una profesora que constantemente est estimulando la curiosidad de sus nios a travs
de preguntas, de situaciones "qu pasara s...." Pero lo que ms le gusta es salir al campo a
explorar, manipular, experimentar y plantear pequeas hiptesis. En el marco del rea de
ciencia y ambiente qu est logrando Jeny:
a) Desarrolla la capacidad de registrar
b) Desarrolla hechos histricos de su entorno
c) Desarrolla las habilidades cientficas de los nios
d) Desarrollar sus habilidades afectivas.
40. A la escuela ha llegado un nio con un Trastorno especfico de aprendizaje, este trastorno no
afecta todas las reas de aprendizaje por lo que puede llevar una vida integrada a la escuela.
Pero para que tenga un desarrollo satisfactorio deben trabajar en conjunto:
a) Especialista - apafa - tutor
b) Profesor - tutor - padres de familia
c) Familia - tutor - los compaeros de aula
d) Profesor - director - apafa
41. Un docente del rea de Comunicacin quiere evaluar lo siguiente en sus estudiantes de
secundaria:
Qu instrumento sera el ms adecuado para ello?
a) Prueba oral.
b) Escala de actitudes.
c) Gua de calificacin o rbrica
d) Ensayo escrito.
42. Para evaluar la disposicin frente al rea, la maestra ha propuesto que adems de una escala de
actitudes, va a recoger y revisar el portafolio de cada estudiante. Esta medida le implicar
tiempo pero quiere hacerlo para tener mejores elementos. Este caso evidencia que la maestra:
a) Busca averiguar quines ' de sus estudiantes conocen lo que es y cmo se elabora un portafolio.

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b) Es exigente para detectar a los estudiantes con inadecuadas actitudes frente al rea.
c) Tiene una amplia disposicin de tiempo que le permite evaluar de diversas formas.
d) Vara sus formas de evaluar en funcin del tipo de aprendizaje a lograr.
43. Se ha suscitado un caso de agresiones fsicas y verbales en el aula. La maestra pretende
solucionar el problema de manera conjunta con los estudiantes. Despus de abordar el asunto
con los alumnos implicados, propone que el aula plantee un conjunto de compromisos que
todos tienen que asumir.
COMPROMISO
Yo, .....................al
firmar
este
documento
me
comprometo a:
- Tratar a mis compaeros con respeto.
- Negarme a molestar o fastidiar a otros.
Ayudar
a
los
chicos
o
chicas
que
estn
siendo
molestados.
Esta estrategia evidencia que su medida disciplinaria es:
a) punitiva.
c) autorreguladora.
b) castigadora.
d) indiferente.
44. El profesor Justo dialoga con un colega y le pregunta:
- Qu puedo hacer para desarrollar en mis estudiantes sus capacidades de lectura y escritura?
- Cmo puedo ayudar a mis alumnos para que adopten posturas correctas a la hora de
sentarse?
Estas preguntas evidencian que el docente:
a) No es un buen profesor
b) Se queja porque sus alumnos no aprenden y tienen serias dificultades.
c) Es consciente de las debilidades personales de sus estudiantes.
d) Asume su responsabilidad y se compromete con el aprendizaje de los estudiantes.
45. La profesora Constanza antes de concluir la sesin de aprendizaje les pide a sus alumnos que
opinen libremente y sealen los aspectos positivos y las situaciones a superar de la sesin.
Esta prctica de evaluar la clase le permite:
a) Identificar qu estudiantes estuvieron atentos.
b) Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje
c) Reconocer a los estudiantes inconformes.
d) Cumplir con la programacin establecida.
46. Los padres de familia se sienten preocupados porque se ha incrementado la inseguridad en la
zona donde viven. Quieren pedir a la municipalidad la autorizacin para colocar una reja vecinal
y que el serenazgo haga su recorrido por la zona con ms frecuencia. Van con un profesor de la
I.E. quien les brinda su asesora, les ayuda a organizarse y juntos elaboran el expediente. Este
caso pone en evidencia que el docente:
a) Distrae su atencin de los procesos de aprendizaje.
b) Es un dirigente comunal por naturaleza.
c) Promueve un trabajo de colaboracin con las familias.
d) Tiene aspiraciones polticas.
47. Los docentes del rea de Formacin Ciudadana y Cvica se han puesto de acuerdo para
intercambiar sus programaciones y recibir de sus colegas las sugerencias y recomendaciones
que fueran necesarias con mucha apertura y sencillez. Esta actividad promueve:
a) Un trabajo colaborativo y la bsqueda de acuerdos con sus pares.
b) Ahorrar tiempo pues se pueden copiar las programaciones hechas por otros colegas
c) La rutina en las programaciones de las sesiones del rea.
d) Se pierda tiempo al leer programaciones ajenas.
48. En el aula de Martn se estn preparando para hacer una campaa sobre el cuidado del agua en
el vecindario del colegio, pero an Martn no entiende por qu hay que cuidar el agua. Qu
debe hacer la maestra?
a) Planificar ms actividades de salida por vecindario
b) Hacer manualidades con papel reciclado
c) Organizar actividades ms cercanas a la realidad, teniendo en cuenta la edad de los nios
d) Seguir con la campaa aunque los nios no entiendan el por qu lo hacen.
49. Si un docente prev estrategias para que los estudiantes reciban informacin, observen
selectivamente, dividan el todo en partes, y finalmente interrelacionen las partes para explicar o
justificar el todo, entonces, est desarrollando el proceso cognitivo denominado:

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a) comparar.
b) describir.
c) analizar.
d) indicar.
50. La maestra Marisol luego de realizar su lista de cotejo ha observado que ms del 70% de sus
alumnos debe reforzar el rea de matemtica. Cul es la mejor estrategia para su propsito?:
a) Trabajar con un libro de texto con mayor carga horaria para el rea
b) Juegos dirigidos en el momento del recreo
c) Actividades para desarrollar las nociones de ubicacin espacial y temporal de manera grfica
d) Actividades que permitan explorar con su cuerpo y luego manipular material concreto.
51. En todas las acciones educativas debemos tener en cuenta el principio de respeto hacia el nio
(a), por lo tanto debemos:
a) Avisar a los padres si su hijo es ms lento
b) Tomar acciones educativas para apresurar su desarrollo madurativo
c) Respetar al nio (a) con su propio ritmo.
d) Separar a los nios que tienen ritmos ms pausados
52. Son estrategias para desarrollar el rea de Ciencia y Ambiente:
a) La recoleccin de hojas, el juego libre y la observacin
b) Los experimentos, los dibujos y las preguntas
c) El juego, la observacin y el registro
d) Juegos dirigidos, cuentos sobre la biodiversidad y la recoleccin de elementos naturales.
53. Segn el principio de juego libre, el aprendizaje para un nio consiste en:
a) Transformar el mundo que los rodea, explorar y desarrollar su creatividad
b) Jugar siempre con el acompaamiento de su maestra
c) Desarrollar su creatividad en el juego utilizando siempre materiales estructurados
d) Construir su identidad a partir del juego y la socializacin.
54. La maestra Lupe del aula de 3 aos prepara junto a sus alumnos una rica ensalada de frutas. Si
fueses Lupe como podras aprovechar esta actividad para trabajar alguna capacidad de
produccin de textos?.
a) Les ofreces diferentes instrumentos musicales para expresar sus emociones.
b) Les pides que imiten los movimientos corporales de sus amigos.
c) Les propones dibujar la preparacin de la ensalada de frutas.
d) Les pides que expresen de manera verbal lo que les agrad de la actividad.
55. Gaby al planificar sus actividades considera las etapas de maduracin de los bebs con los que
trabaja y practica la libertad de movimiento en sus sesiones. Una mam desea que su beb de
5 meses logre la postura de estar sentado y le insiste a Gaby para que lo logre qu debe hacer
Gaby con el beb?
a) Permitir que el beb desarrolle sus iniciativas de movimiento en el espacio y con los objetos.
b) Sentarlo en un lugar seguro para evitar los golpes en la cabeza.
c) Estimularlo a sentarse con juguetes varias veces al da hasta que lo logre.
d) Hacerlo gatear para luego sentarlo.
56. En la clase de matemtica los nios de 5 aos juegan con material concreto para relacionar el
numeral con la cantidad de elementos que manipulan. La maestra con esta actividad desea que
sus alumnos:
a) Llevan a cabo relaciones analgicas.
b) Perciban el valor cardinal.
c) Identifiquen las caractersticas de los elementos.
d) Construyan la nocin de nmero.
57. En la programacin curricular para nios del 1 ciclo debemos tener en cuenta 3 tipos de
momentos:
a) Actividad del aseo, actividad de estimulacin, actividad de cierre
b) Interaccin nio - adulto, interaccin nio objeto, interaccin nio adulto- objeto
c) Alimentacin, juego libre, siesta
d) Juego nio- adulto, juego nio-nio, juego con materiales.
58. Por qu el desarrollo de la psicomotricidad se encuentra en el rea de Personal social y no en
el rea de Comunicacin?.
a) Porque vivencia su cuerpo con placer y as se comunica mejor con los dems.
b) Porque a travs de su cuerpo se comunica con los dems, expresa sus deseos y se prepara para
realizar algn tipo de deporte.

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c) Porque a travs del movimiento y el juego, el nio estructura su yo psicolgico, fisiolgico y social.
d) Porque a travs del movimiento libre se comunica corporalmente con quien desea sin necesidad de
hablar.
59. Los elementos que necesita una maestra para elaborar la programacin anual son:
a) Las fuentes para la programacin, el tiempo y la: competencias.
b) Fechas cvicas, calendario de la comunidad diagnstico del grupo.
c) Competencias del currculo y diagnstico del grupo.
d) Unidades didcticas y proyectos especficos.
60. El organizador Desarrollo de las relaciones de la convivencia democrtica apunta a
desarrollar:
a) Personas con habilidades sociales.
b) Personas democrticas.
c) Personas tolerantes.
d) Personas con conciencia ciudadana.
61. En el aula de 5 aos de la maestra Ariela sus alumnos tienen dificultades para expresarse de
manera oral Qu estrategias debe tomar Ariela para revertir tal situacin?:
a) Priorizar las asambleas, la narracin de noticia: personales y los juegos verbales.
b) Ofrecerles diferentes materiales para el dibujo, pintura y construccin.
c) Realizar ejercicios de trazos y grafismos con intencionalidad.
d) Escuchar msica con diferentes ritmos y en diferentes idiomas.
62. Para la siguiente capacidad Explora e identifica caractersticas de los cuerpos geomtricos en
objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro. Cul sera el mejor indicador?:
a) Reconoce y menciona objetos que mantienen las caractersticas del cubo, esfera y cilindro.
b) Manipula los cuerpos geomtricos y menciona sus nombres.
c) Menciona el nombre de la figura geomtrica que observa en el objeto cotidiano.
d) Explora objetos diversos y menciona si alguno cumple con las caractersticas del cubo, esfera y
cilindro.
63. La maestra Carmen desea mejorar la convivencia entre sus alumnos de 5 aos. Qu debe
organizar primero?:
a) Las actividades individuales.
b) Los horarios y los talleres extracurriculares.
c) Una asamblea para establecer acuerdos dentro del aula.
d) Una evaluacin de las costumbres familiares.
64. Los organizadores que se trabajan en el rea de Comunicacin son:
a) Lectura de textos, escuchar opiniones y produccin escrita.
b) Comunicacin oral, comprensin de mensajes y produccin de noticias.
c) Expresin y comprensin oral, razonamiento verbal y produccin de textos.
d) Expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos.
64. En una clase de matemticas la maestra lleva tarjetas con la imagen de varios animales y les
pide los nios que los clasifiquen. Marco un nio andino lo clasifica en animales para comer,
animales para trabajar y animales para vender. Qu tipo de clasificacin ha realizado
Marco?
a) De acuerdo a sus inters.
b) De acuerdo a la forma.
c) De tipo de compaa.
d) De tipo funcional.
66. Este ao al aula de 3 grado ha llegado Tato, un nio de la selva. El nio tiene creencias y
costumbres de su regin lo que hace que el resto del grupo lo vea como un nio extrao. Qu
debe hacer la maestra?
a) Sentar aparte a Tato as no se incomoda con los otros nios
b) Conocer mejor a Tato y la cultura a la que pertenece,
c) Decirle a todos los nios que lo acepten porque es extrao
d) Decirle a Tato que no comente sus costumbres.
67. La maestra Ins quiere realizar una actividad para reforzar el valor del respeto y la tolerancia
entre los compaeros del saln. Cul de las siguientes actividades deber elegir?
a) Que cada nio por turno comparta sobre s mismo para que lo conozcan los dems.
b) Que un solo compaero sea el que reparta siempre los materiales por mesas
c) Realizar un intercambio deportivo con otro colegio

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d) Que solo el delegado tenga la palabra en clase.

68. En el colegio 1408 estn realizando simulacros de evacuacin para prevenir los terremotos y
estar preparados. Han averiguado sobre los sismos, sus causas y consecuencias. A qu rea
curricular pertenecen los contenidos de este tema?
a) Conciencia ambiental.
b) Ciencia y Ambiente.
c) Personal social.
d) Comunicacin Integral
69. La diferencia entre un indicador de logro y el nivel de logro es:
a) El indicador y el nivel de logro son lo mismo ambos plantean lo que hay que lograr.
b) El indicador es el grado obtenido de la tarea planteada y el nivel es la tarea que se plantea alcanzar.
c) El indicador es la tarea que se plantea alcanzar y el nivel es el grado obtenido de la tarea planteada.
d) Se diferencian en que el indicador plantea lo que hay que alcanzar y el nivel te ubica en un puesto
dentro del aula.
70. Ana es una nia que en clase realiza un plano de su aula y al da siguiente trae un plano de su
casa y del colegio, bastante bien construidos para su edad. Ana le pregunta a su maestra si
puede plasmar su plano en una maqueta. Segn la teora de Howard Gardner qu tipo de
inteligencia tiene desarrollada Ana?
a) Naturalista
b) Interpersonal
c) Cientfico corporal
d) Espacial.
71. Dentro del factor de Salud e Higiene que influyen en los aprendizajes estn considerados:
a) El clima afectivo, la alimentacin balanceada y las prcticas de crianza.
b) La higiene personal, la alimentacin balanceada y los ejercicios fsicos.
c) La higiene personal, la cultura a la que pertenece, la alimentacin balanceada.
d) Nivel econmico, la higiene personal y la salud integral.
72. La maestra Rita ha elaborado un cuadro de doble entrada y ha considerado en l los meses, las
unidades que trabajar en cada mes, las reas curriculares y sus competencias. Qu est
haciendo la maestra Rita?
a) Preparando sus Modelos de Aprendizaje.
b) Elaborando sus Unidades Didcticas.
c) Elaborando el Programa Curricular Anual.
d) Estimando el tiempo que dispone en el ao.
73. Mnica es una nia a la que le gusta jugar con agua. Un da, mientras jugaba con recipientes de
distinto tamao, descubri que si trasvasaba agua en cada uno de los recipientes usando el
mismo vaso, siempre tendra la misma cantidad de agua en todos los recipientes. Segn
Piaget que capacidad invariable ha logrado adquirir la nia?
a) Seriacin.
b) Conservacin de volumen.
c) Clasificacin.
d) Conservacin de masa.
74. La profesora de arte est trabajando la expresin corporal con sus alumnos. En la clase hace
que los alumnos se desplacen y muevan por todo el aula en diferentes direcciones y niveles al
ritmo de diferentes melodas. A qu conocimiento del rea de arte corresponde el trabajo de la
profesora?
a) Msica
b) Teatro
c) Artes Visuales
d) Danza.
75. La profesora Liliana realiza una actividad en clase donde recrea con sus alumnos el proceso de
las elecciones, eligiendo por votacin al delegado de su saln. Qu tema transversal se
prioriza en esta unidad didctica?
a) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
b) Educacin para la gestin de riesgo y conciencia ambiental.
c) Educacin para la equidad de gnero.
d) Educacin de interculturalidad.

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76. La maestra Claudia tiene un grupo de nios que presenta poca seguridad y confianza en sus
capacidades para los aprendizajes. Qu debe hacer para ayudarlos?
I. Bajar el nivel del aprendizaje para que no se sientan mal
II. Tener expectativas positivas respecto a su desempeo
III. Animarlos y reconocer sus progresos y esfuerzos
IV. Hacerle observaciones severas cada vez que se equivocan
a) La I, II y III
b) Solo la I y III
c) Solo la II y III
d) La I, III y IV
77. La maestra Valeria lleva una semana trabajando el tema de las divisiones y quiere ir anotando
cmo va el progreso de sus alumnos de acuerdo al indicador planteado. Estas anotaciones le
servirn luego para colocar la calificacin final. Qu documento debe emplear la profesora
para ver el progreso continuo?
a) Registro oficial
b) Anecdotario
b) Registro auxiliar
c) Entrevista
78. La maestra de 3 grado ha tomado una evaluacin de lectura al empezar el ao y se ha dado
cuenta que sus alumnos silabean mucho al leer. Qu debe hacer la maestra?
a) No volver a tocar el tema y reforzar ms bien la escritura.
b) Realizar actividades diversas para reforzar el rea a superar.
c) Pedirle explicaciones de lo sucedido a la maestra anterior.
d) Enviar una dosis adicional de fichas de trabajo a los nios.
79. Las profesoras de primaria estn debatiendo sobre las diferencias de estatura, peso y contextura
que hay entre los nios que se encuentran al interior de cada grado. A qu factores se deben
estas diferencias?
a) Las actividades fsicas que realiza, la vivienda y la alimentacin
b) La herencia, los medios de comunicacin, la nutricin
c) El deporte, la nutricin y los libros que lee.
d) La nutricin, antecedentes genticos y las actividades fsicas que realiza.
80. El profesor de historia trabaja con diferentes hechos histricos de nuestro pas ocurridos en
diferentes pocas y desea que sus alumnos puedan manejar ciertas nociones para ubicar la
causalidad de los hechos ocurridos Qu conceptos deber priorizar el maestro?
a) Identidad peruana.
b) Realidad nacional.
c) Espacio - temporales.
d) Conectores y analogas.
81. Los nios desean salir de paseo y la maestra aprovecha para que los nios escriban una carta a
sus padres comunicando sus deseos. Luego, les hace escribir por grupos el programa de
actividades que podran realizar. Qu organizador del rea de comunicacin est trabajando la
maestra?
a) Comprensin de textos
b) Produccin de textos
c) Produccin de una carta
d) Redaccin de un programa
82. En qu rea de primaria se trabaja que los estudiantes busquen formar su identidad para que se
reconozcan sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan partcipes en la
construccin del proceso histrico peruano y en la proteccin de su medio geogrfico.
a) Personal Social
b) Relacin con el medio natural y social
c) Relacin consigo mismo y el medio
d) Derechos Humanos
83. El profesor Hctor est trabajando el tema: el Litro como medida de capacidad. Realiza
conjuntamente actividades como preparacin de jugos de fruta y ha aprovechado para que sus
alumnos investiguen sobre las frutas nativas del Per y escriban sus recetas. Qu reas

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curriculares ha integrado en su trabajo el profesor?

a) Matemticas, Ciencia y Ambiente y Conocimiento del medio.
b) Personal Social, Matemticas y Comunicacin.
c) Ciencia y Ambiente, Matemticas y Comunicacin.
d) Comunicacin, Educacin Artstica y Ciencia y Ambiente.
84. En el campo afectivo el adolescente avanza de manera significativa porque desarrolla su:
a) proyecto de vida.
b) apego.
c) autonoma.
d) moral heternoma.
85. El aprendizaje social determina la importancia de compartir experiencias entre los estudiantes.
Esta teora es sustentada por:
a) Ausubel
b) Bruner
c) Vigotsky
d) Piaget.
86. Se desea desarrollar habilidades cognitivas superiores utilizando el Internet Cul de los
siguientes recursos utilizara?
a) Wikis
b) Foros
c) Chat
d) WebQuest.
87. Cul de las siguientes actividades se considera como proceso pedaggico?
a) Reflexin del aprendizaje.
b) Determinacin de objetivos de estudio.
c) Argumentacin de la informacin.
d) Seleccin de actividades.
88. Cuando un docente planifica y prev lo necesario para que el currculo se desarrolle con
eficiencia y eficacia, considerando que la gestin est al servicio de lo pedaggico. Nos
referimos al Proceso Curricular de:
a) desarrollo.
b) orientacin,
c) implementacin.
d) programacin
89. Los fundamentos del currculo son:
a) ideolgico, psicolgico, curricular, social.
b) social, filosfico, epistemolgico, psicopedaggico.
c) formativo, psicolgico, filosfico, ideolgico.
d) sociolgico, curricular, social, ideolgico.
90. Estrategias de enseanza es a procesos pedaggicos como estrategias de aprendizaje es a
procesos:
a) evaluativos.
b) reflexivos.
c) cognitivos.
d) procedimentales.
91. Un docente observ un problema ambiental en su institucin educativa y para la programacin
de la unidad hizo participar a sus estudiantes. En este caso la Unidad que utiliz fue:
a) Proyecto de aprendizaje.
b) Unidad de aprendizaje.
c) Mdulo de aprendizaje.
d) Proyecto de innovacin.
92. Tienen por finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de
relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial.
a) Ejes curriculares.
b) Propsitos educativos.

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c) Temas transversales.
d) Principios Pedaggicos.
93. Proceso pedaggico que busca que nuestras concepciones sobre la realidad y lo que ocurre en
sta no coincidan, y que entren en contradiccin.
a) Recojo de saberes previos.
b) Conflicto cognitivo.
c) Motivacin.
d) Metacognicin.
94. La crisis de valores en nuestro pas debe revertirse a partir del desarrollo de tres principios
fundamentales:
a) Libertad, justicia y solidaridad
b) Democracia, libertad y autonoma
c) Respeto a la vida, solidaridad y responsabilidad
d) Respeto a la vida, democracia y respeto.
95. Conocimiento o conciencia que cada estudiante posee con respecto a su propio aprendizaje, del
cmo aprende y de los procesos de aprendizaje y pensamiento que sigue.
a) Coevaluacin.
b) Heteroevaluacin.
c) Metacognicin.
d) Interevaluacin.
96. Nos permite disear instrumentos vlidos y pertinentes, porque garantiza la coherencia entre lo
que se programa y se evala.
a) Matriz de evaluacin
b) Unidad de Aprendizaje
c) Criterio del rea.
d) Sesin de Aprendizaje.
97. En educacin secundaria, el objeto de la evaluacin recae en las:
a) competencias y capacidades
b) capacidades y conocimientos
c) capacidades y actitudes
d) conocimientos y actitudes.
98. Las tcnicas que se aplican a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de
los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los
elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc. son tcnicas:
a) Semi formales
b) Formales
c) Extra formales
d) No formales.
99. El material educativo antes de ser utilizado en las sesiones de aprendizaje debe ser ...
a) Ordenado
b) Validado
c) Estructurado
d) Comprado
100. Qu tipo de material educativo son los cmics o historietas?
a) Visuales
b) Audiovisuales
c) Auditivo o sonoros
d) Peridicos
101. En el desarrollo de una sesin de aprendizaje una hoja de papel bon nos sirve para construir
un tringulo equiltero, por lo tanto podra decir usted que se ha convertido en:
a) Medio educativo
b) Un til de oficina aplicado a educacin

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33

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33

c) Material educativo
d) Un recurso didctico audiovisual
102. El rompecabezas con la figura del cuerpo humano es un material educativo:
a) Impreso
b) Manipulativo
c) Visual
d) Autoinstructivo
103. Se informa al estudiante sobre sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes a
travs, de:
a) La libreta de informacin
b) El registro auxiliar
c) La libreta de notas
d) El cuaderno de control
104. De acuerdo a la normatividad vigente la Prueba de Ubicacin es:
a) El procedimiento administrativo que facilita la matrcula de los estudiantes en cualquier grado/ciclo
de EBA
b) Un proceso por el cual se reconoce los aprendizajes de una persona y se le pasa de grado o ciclo
de EBA
c) Un proceso por el cual se reconoce.los aprendizajes adquiridos por una persona a lo largo de su
vida, para ubicarla en un determinado grado/ciclo de EBA
d) El documento que facilita la ubicacin de los estudiantes en los diferentes programas y ciclos de
EBA
105. En la planificacin de las sesiones de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin deben
responder a:
a) Los pesos indicados en la matriz de evaluacin
b) Los contenidos
c) Las competencias a lograr
d) Los indicadores de evaluacin
106. Es la caracterstica principal de un indicador de evaluacin:
a) Explcito
b) Descriptivo
c) Observable
d) Ejecutable
107. En el proceso de evaluacin de los aprendizajes, la co-evaluacin se produce cuando se
realiza:
a) Por el mismo estudiante
b) Entre pares
c) Por el profesor y estudiante
d) Por el profesor
108. Si la profesora Juanita regala caramelos cada vez que sus estudiantes aciertan con una
respuesta, ella est optando por un aprendizaje de:
a) Reforzamiento
b) Estmulo - respuesta
c) Condicionamiento
d) Vigotsky
109. Jaimito para posibilitar el aprendizaje sobre El desarrollo en la Amazonia Peruana organiza al
grupo de estudiantes de tal manera que cada uno se responsabiliza y se especializa en una sola
parte del tema y luego la profesora la consolida. Qu tcnica utiliz el docente?
a) Tndem
b) Rompecabezas
c) Phillips 66
d) Heurstica
110. Los docente proponen trabajar en los diferentes niveles educativos, los VALORES de respeto y

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34

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34

tolerancia. Estos contenidos corresponden a:

a) Las competencias
b) Las actitudes
c) Las habilidades
d) Las destrezas
111. En un trabajo de campo, los estudiantes recogieron muestras de piedra, hojas, insectos, que
encontraban en su recorrido para luego ser trabajados en el aula.
Segn su funcionalidad, estos materiales son:
a) semi-estruturados
b) no estructurados
c) estructurados
d) articulados
112. Principio de la educacin que se relaciona con la INCLUSIN:
a) Reconocer la voluntad popular en los comits de aula.
b) Garantizar buen trato en una educacin de calidad.
c) Considerar a las personas con habilidades especiales.
d) Respetar plenamente las normas de convivencia.
113. Muestra inters por su cuidado y proteccin frente a la gripe de influencia AH1N1.
Este enunciado es ejemplo de:
a) Una competencia
b) Una actitud
c) Un indicador
d) Un contenido
114. Considerar a la PERSONA como centro del proceso educativo, es un fundamento netamente:
a) Social
b) Epistemolgico
c) Psicolgico
d) Filosfico
115. El profesor Jos tiene estudiantes cuyo estilo de aprendizaje es predominante KINESTESICO;
entonces debe utilizar recursos como:
a) Lminas y fotografas
b) Dinmicas y juegos
c) Radiogramas y videos
d) Narracin oral
116. Se considera una causa asociada al fracaso del estudiante en sus estudios.
a) A nivel acadmico de la I.E.
b) Al tipo de evaluacin que se aplican
c) La influencia negativa de amigos y vecinos
d) A la falta de motivacin
117. La Ley General de la Educacin Peruana sostiene que la PERSON es el centro y agente
fundamental del proceso educativo. Algunos de las PRINCIPIOS que lo sustentan son:
a) Planificacin, organizacin y evaluacin
b) Integridad, flexibilidad y diversidad
c) Calidad, equidad y democracia
d) b y c
118. Una caracterstica de todo estudiante que debe desarrollar desde el inicio hasta terminar la
Educacin Bsica Regular, es el uso del pensamiento divergente que lo lleva a ser:
a) Crtico y reflexivo
b) Ordenado y sistemtico
c) tico y moral
d) Todos los enunciados

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35

35
35

119. La Educacin Peruano seala que el estudiante cuando es ASERTIVO, acta de acuerdo a su
criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos con su actitud
demuestra ser:
a) Proactivo
b) Autnomo
c) Resolutivo
d) Organizado
120. En las actividades de aprendizaje se observa que algunos nios buscan experimentar, analizar
y reflexionar a travs de diversas formas hasta completar su aprendizaje; mientras que otros
plantean respuestas inmediatas, prcticas y directas.
Estas caractersticas reflejan que los estudiantes tienen diferentes:
a) Estilos para aprender
b) Ritmos para aprender
c) Mtodos para aprender
d) Tcnicas para aprender
121. Los nios de un grado de estudios han descubierto que en el jardn de la I.E. hay caracolitos.
Esto los motiva a observarlos y a formular diversas preguntas al docente de aula, sobre la
importancia y utilidad de este tipo de animalitos.
A partir de tal inters Qu tipo de Unidad Didctica puede programar el docente para
aprovechar la situacin?
a) Unidad de aprendizaje
b) Proyecto de aprendizaje
c) Mdulo de aprendizaje
d) Taller de aprendizaje
122. Para informar sobre los resultados y avances del desempeo de los nios y nias del aula, el
docente utiliza el registro literal y descriptivo que evidencia el nivel alcanzado por cada uno. A
dichos registros se le denomina:
a) Escalas de calificacin
b) Estndares de desarrollo
c) Estndares de Proyecto
d) Indicadores de Logro
123. Despus de leer el caso, define que tcnica emplearas si fuera el docente a cargo: Dentro de
un clase de segundo grado se requiere evaluar el aspecto actitudinal de los estudiantes con
respecto a las normas de convivencia en el aula.
a) Entrevista
b) Sociodrama
c) Prueba Escrita
d) Prueba Grfica
124. Un docente de 6to grado hace uso del anecdotario, la lista de cotejo, pruebas objetivas y
cuestionarios en la evaluacin de los aprendizajes.
Estos enunciados son:
a) Instrumentos de evaluacin
b) Tcnicas de evaluacin
c) Criterios de evaluacin
d) Guas de evaluacin
125. En qu documento se encuentran sustendados los FUNDAMENTOS que expresan el qu, para
qu y el cmo ensear y aprender con el fin de que se traduzcan en el saber actuar de los
estudiantes de nuestro pas?
a) El Diseo Curricular Nacional
c) La Ley General de Educacin
b) El Proyecto Educativo Nacional
d) El Plan Anual de Trabajo

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CASOS N 01
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CASOS N02
1. La siguiente afirmacin: Si tuviese que reducir toda la Psicologa Educativa en un solo
principio, dira que el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe corresponde a:
a) Bruner
b) Vigotsky
c) Ausubel
d) Freire
2. Para que un estudiante revele cambios en sus estructuras cognitivas es necesario un proceso
de:
a) desequilibrio y asimilacin.
b) conflicto, desequilibrio, acomodacin y asimilacin.
c) metacognicin.
d) acomodacin y asimilacin.

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B
A
B
A
A

3. El docente al momento de elegir los procedimientos, tcnicas y estrategias ms apropiadas para

crear situaciones favorables de aprendizaje, debe tener en cuenta sobre todo:
a) los estilos de aprendizaje.
b) la misin institucional.
c) la metacognicin.
d) el plan de estudios.
4. Uno de los fundamentos del Diseo Curricular, considera la estructura interna del estudiante:
cognitiva, emotiva, etc. de otra Parte, otro de los fundamentos, prioriza la estructura interna de
las disciplinas cientficas. Segn lo descrito, estos fundamentos son.
a) pedaggico y cientfico.
b) sociolgico y pedaggico.
c) epistemolgico y cientfico.
d) psicolgico y epistemolgico.
5. Cul es el significado del concepto que surge de la interseccin de los tres trminos?

Sabe r

Ser

Hacer
a) Conjunto de habilidades que son adquiridas durante el desarrollo de la persona, y le permiten actuar
con eficacia.
b) Disposiciones personales que se adquieren a travs del proceso educativo y que fundamentan el
actuar del individuo.
c) Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo de capacidades y actitudes, el cual permite
actuar con eficacia.*
d) Es innata, por tanto, no depende de las condiciones ambientales ni sociales.
6. Es considerado un proceso de organizacin, prevencin, realizacin y control de los diversos
componentes que intervienen en la accin y prcticas pedaggicas:
a) implementacin
b) planificacin
c) evaluacin
d) ejecucin
7. Son documentos curriculares producidos a nivel de la institucin educativa o red educativa a
nivel local:
a) Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, Programacin Curricular Anual, Unidades Didcticas.
b) Lineamientos para la Diversificacin Curricular, Proyecto Educativo Institucional, Manuales
Pedaggicos.
c) Orientaciones para la Diversificacin Curricular, Proyecto Educativo Regional, Sesiones de
Aprendizaje.
d) Propuesta Curricular Regional, Proyecto Curricular de Centro, Unidades Didcticas.
8. Es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje, que consiste en el anlisis y el
tratamiento pedaggico de las capacidades, conocimientos bsicos, los temas transversales,
los valores, las actitudes y dems componentes del Diseo Curricular Nacional. Adems,
considera la elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en su labor
cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos de la
diversificacin curricular.
Es la definicin de:
a) Proyecto Curricular.
b) Cartel de Competencias.
c) Plan Estratgico.

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38

38
38

d) Programacin Curricular.
9. Tipo de aprendizaje que se caracteriza por el alto grado de implicancia personal del sujeto que
aprende:
a) memorstico.
b) significativo.
c) condicionante.
d) imitativo.
10. La utilizacin de problemas en la enseanza favorece el desarrollo de habilidades de
pensamiento superior en los estudiantes, como:
a) formulacin de hiptesis.
b) reconocimiento de detalles de una imagen.
c) aplicacin de instrumentos.
d) observacin de hechos.
11. Durante el desarrollo de una sesin de evidencia que los estudiantes respetan las normas de
convivencia del aula con la intencin de conseguir el premio ofrecido por el docente. Esta situacin manifiesta que se encuentran en un nivel:
a) autnomo.
c) operatorio formal.
b) post convencional.
d) pre convencional.
12. La teora ausubeliana seala que solo habr aprendizaje significativo si los docentes:
a) hacen que los estudiantes busquen informacin bibliogrfica actualizada.
b) dosifican la informacin a travs de esquemas.
c) articulan los saberes previos de los estudiantes con los nuevos contenidos.
d) guan el desarrollo de la clase a travs de estrategias motivadoras.
13. La importancia de todo material educativo en los procesos de enseanza - aprendizaje permite
esencialmente:
a) facilitar el trabajo del docente.
b) desarrollar la capacidad comunicativa del docente.
c) el desarrollo de las capacidades.
d) economizar el tiempo.
14. Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de la ms diversa naturaleza trados
por los estudiantes o por los propios docentes, son tomados como materia prima til para
elaborar nuevos recursos o como recursos en si mismos. Ofrecen una buena oportunidad para
vincular lo enseado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes.
Esta reflexin hace referencia a:
a) uso pedaggico del entorno.
b) recursos didcticos certificados.
c) materiales educativos no confiables.
d) discriminacin positiva de los recursos.
15. La incorporacin de las TIC al proceso de enseanza - aprendizaje es importante porque:
a) prioriza la transformacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
b) promueve la capacitacin de docentes en recursos tecnolgicos.
c) docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la informacin.
d) cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno.
16. En el marco de una Pedagoga Inclusiva, el currculo permite que el
proceso d a los estudiantes diversas oportunidades, teniendo en cuenta sus
y

a) cerrado - conductas - progresos.

b) abierto - intereses - necesidades.
c) sistemtico - normas - principios.
d) intelectual - diferencias - semejanzas.

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39

17. Las instituciones educativas donde hay estudiantes con necesidades educativas especiales se
denominan:
a) inclusivas
c) tcnicas
b) de formacin
d) de desarrollo
18. Las migraciones del campo a la ciudad generan movimientos culturales, por tanto en una
institucin educativa coexisten diversas culturas que deben ser trabajadas intencionalmente y
explicitarse en el diseo curricular a travs de:
a) reglamentos.
c) metodologas.
b) evaluaciones.
d) competencias.
19. Para su formacin se deben utilizar los criterios de evaluacin y el contenido de las unidades o
mdulos. El enunciado corresponde a:
a) capacidad.
b) competencia
c) indicador.
d) instrumento.
20. Luego de un taller los participantes evalan conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, las estrategias y los recursos utilizados.
La situacin propuesta es un ejemplo de:
a) coevaluacin.
b) evaluacin criterial.
c) heteroevaluacin.
d) evaluacin final.
21. Los criterios de evaluacin permiten:
a) expresar la forma de evaluar, sealando las tcnicas e instrumentos que se utilizarn en el proceso
de evaluacin.
b) diagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con relacin a los niveles de desarrollo
esperado.
c) alcanzar informacin estadstica de los niveles de avance en el proceso de aprendizaje.
d) organizar las capacidades del rea que se deben alcanzar en relacin a los aprendizajes esperados.
22. Tcnica de evaluacin que identifica conductas no verbales, especiales y paraverbales que son
tiles para complementar informacin verbal que evidencia el estudiante:
a) ejercicios prcticos.
b) portafolio.
c) observacin sistemtica.
d) ensayo.
23. La tutora

promueve factores protectores minimizando los factores de riesgo: adems es

porque atiende a estudiantes que requieren soporte y apoyo para detectar oportunamente dificultades.
a) preventiva - recuperadora.
b) permanente - no teraputica.
c) formativa - preventiva.
d) integral - inclusiva.

24. En la labor tutorial del aula hay acciones que pueden ser desarrollas por los tutorados; en la
siguiente relacin una de ellas no es la accin que le corresponde a los estudiantes:
a) apoyar en el desarrollo de las capacidades de sus pares.
b) participar activamente en las asambleas de aula.
c) proponer temas a trabajar de acuerdo a sus intereses.
d) organizar las actividades a realizar en la hora de tutora.
25. La dinmica que ms directamente favorece la identificacin de las cualidades de los
estudiantes es de:
a) expresin mediante el arte.

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40
40

b) reconocimiento personal y grupal.

c) animacin grupal.
d) planificacin y organizacin grupal.
26. En una institucin educativa se observ que en el aula X haba estudiantes con problemas de
ansiedad y en el aula Y estudiantes con dificultades para la atencin y concentracin. Qu
tipos de problemas se detectaron?
a) Emocionales y de lenguaje.
b) De conducta y lenguaje.
c) Emocionales y de aprendizaje.
d) De aprendizaje y discapacidad.
27. Un docente puede determinar que un estudiante tiene un problema de aprendizaje cuando:
a) muestra irresponsabilidad en la realizacin de todas las tareas.
b) asiste irregularmente a las clases escolares.
c) manifiesta dificultad para disear estrategias por deprivacin cultural
d) manifiesta desfases entre los logros esperados y la habilidad intelectual.
28. Algunos de los principales problemas de aprendizaje son:
trastorno de la escritura;
dificultad en el aprendizaje de la lectura y trastorno funcional permanente de la emisin de un
fonema.
a) dislexia, disgrafia, dislalia
b) disortografa, discalculia, dislalia
c) dislalia, dislexia, disgrafia.
d) disgrafia, dislexia, dislalia
29. El , como principio, reconoce la necesidad imperiosa por convertir el
contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender.
a) enfoque intercultural
c) enfoque holstico
b) enfoque humanista
d) enfoque cognitivo
30. Los Municipios Escolares que funcionan en las instituciones educativas nacionales son
espacios para:
a) desarrollar aprendizajes en el campo de las humanidades.
b) promover valores, ciudadana y democracia.
c) promover la prctica de los derechos del nio y el adolescente.
d) desarrollar principios democrticos en los estudiantes.
31. El tema de equidad de gnero se encuentra inmerso en el principio referido a:
a) la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto
de vida de todo ciudadano.
b) la conservacin de la salud fsica y mental y el respeto a los derechos humanos e inclusin.
c) identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica
en el Per.
d) la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las
ciencias.
32. En el siguiente enunciado del DCN: Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos,
que se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados; la palabra competencia es un:
a) objetivo educativo.
b) principio educativo.
c) contenido tridimensional.
d) saber complejo.
33. El DCN se basa en un enfoque pedaggico orientado al desarrollo de competencias; se basa en
la teora
de Piaget, la del de Ausubel y la teora
. de Vigotsky.
a) sociocultural - cognitivo - aprendizaje - significativo
b) cognitiva - aprendizaje significativo sociocultural

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41
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c) aprendizaje significativo - cognitivo - sociocultural

d) cognitiva descubrimiento - estructuralista
34. Los estudiantes del sexto grado han propuesto al profesor Elseo hacer una campaa
informativa para promover el cuidado de la Huaca, patrimonio cultural de su distrito. Este
profesor ha tenido en cuenta en sus sesiones de aprendizaje el principio de:
a) significatividad de los aprendizajes.
b) construccin de los propios aprendizajes.
c) integralidad de los aprendizajes.
d) organizacin de los aprendizajes.
35. Para aprender a hablar es necesario el crecimiento previo o maduracin de estructuras fsicas:
a) tctiles y fonticas.
b) gustativas y auditivas.
c) auditivas y olfativas.
d) fonticas y auditivas.
36. Cuando el nio tiene la necesidad de asegurar el mantenimiento de la informacin codificada en
la memoria a largo plazo, nos referimos a la:
a) motivacin.
b) retencin.
c) adquisicin.
d) evocacin.
37. Si en un aula se tienen estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, el maestro debera:
a) agruparlos teniendo en cuenta sus calificativos.
b) formar grupos heterogneos respetando ritmos de aprendizaje.
c) esperar que cada quien siga su ritmo.
d) dejar las tareas para la casa.
38.

La
tcnica
ms
adecuada
para
detectar
si
tienen ritmos y estilos diferenciados de aprendizaje es la:
a) observacin.
c) anamnesis.
b) interpretacin.
d) atencin personalizada.

nuestros

estudiantes

39. Cuando hay dificultad para escribir palabras irregulares, hay errores ortogrficos y buena
escritura de las pseudo palabras, estamos refirindonos a una disgrafia:
a) fonolgica.
b) central.
c) superficial.
d) de acceso semntico.
40. Un nio que realiza ejercicios de articulacin y de integracin de las palabras evidenciando
omisiones y cambios, presenta problemas de:
a) disgrafa.
b) discalculia.
c) dislalia.
d) dislexia.
41. El padre de familia debe tener en cuenta que en el desarrollo del comportamiento intervienen factores bsicos
como la:
a) memoria.
b) herencia.
c) agilidad.
d) concentracin.
42. Para programar en Educacin Primaria un docente debe considerar los siguientes aspectos:
a) contextualizar los conocimientos, seleccionando capacidades del DCN, diversificndolas,
redactando los indicadores de logro, determinando estrategias y seleccionando recursos.*

42
42

42
42

b) contextualizar la realidad, diversificndola, redactando indicadores, velando por actividades que

necesariamente no se programan, contando con recursos.
c) contextualizar, adecuando as capacidades, elaborando estrategias que se pueden o no tomar en
cuenta y cuidando los medios y recursos del entorno.
d) contextualizar determinados conocimientos, adecundolos segn el DCN, aprovechando acciones
que la institucin educativa debe prever.
43. La estrategia que permite potenciar la percepcin, discriminacin y memoria visual, la
comprensin de mensajes de textos, revisndolos, realizando comentarios sobre sus
observaciones e hiptesis hasta llegar a la lectura global del texto es:
a) el juego de tarjetas lxicas.
b) la creacin de textos colectivos.
c) la interrogacin de textos.
d) las conversaciones grficas.
44. Son procesos cognitivos a seguir en la comprensin de textos:
a) saberes previos, memorizacin, predicciones e inferencias.
b) saberes previos, hiptesis, inferencias y construccin de significados.
c) saberes previos, construccin de apreciaciones e inferencia de la respuesta.
d) recoger conocimientos sobre lo conocido, formulacin de hiptesis, retencin memorista e inferencia.
45. La institucin educativa N 0025 se encuentra cerca a una playa y prxima al centro poblado,
donde existe un botadero de basura que genera malos olores, moscas y otros insectos que no
dejan trabajar a los estudiantes de la escuela, poniendo en riesgo su salud.
El problema y tema transversal para atender a las necesidades de la poblacin escolar, segn el
caso son:
a) Problema: la contaminacin perturba el aprendizaje de la comunidad educativa. Tema transversal:
Educacin para la igualdad de oportunidades.
b) Problema: la contaminacin atenta la convivencia. Tema transversal: Educacin en y para los Derechos Humanos.
c) Problema: el fro invierno no permite la concentracin de los nios y los motiva a ser indisciplinados.
Tema transversal: Educacin en valores o formacin tica.
d) Problema: alto grado de contaminacin ambiental que perjudica el aprendizaje de los estudiantes.
Tema transversal: Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
46. El logro destacado en los estudiantes de Educacin Primaria se da cuando:
a) evidencian el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.*
b) evidencian el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
c) estn en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requieren acompaamiento
durante un tiempo razonable.
d) estn empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencian dificultades para el desarrollo
de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento del docente.
47. Un instrumento de evaluacin es un:
a) material concreto que permite recoger informacin cognitiva y socio-afectiva de los estudiantes.
b) recursos concreto que una vez aplicado, brinda informacin al docente y director de la institucin
educativa de los logros alcanzados por los estudiantes.
c) recurso concreto o material estructurado que se aplica para recoger informacin de los estudiantes
de manera objetiva.*
d) material estructurado o no, que permite brindar informacin sobre deteccin de problemas de aprendizaje.
48. Amel es un docente del tercer grado, entre sus estudiantes est una nia que muestra
dificultades para el desarrollo de la capado dad motora gruesa. Si l tiene que evaluar a toda el
aula, debe aplicar una evaluacin:
a) permanente.
b) diferencial.
c) grupal.
d) final.
49. Si la profesora Valeria regala caramelos cada vez que sus estudiantes aciertan con una
respuesta, ella est optando por un aprendizaje por:

43
43

43
43

a) reforzamiento
b) estmulo-respuesta
c) condicionamiento
d) estmulo incondicionado
50. Javier es un estudiante de 12 aos. Por tal motivo, es capaz de razonar sobre conceptos de
mayor grado de abstraccin y utilizar la lgica proposicional. Quiere decir que Javier, segn
Piaget, est en la etapa denominada:
a) operaciones concretas.
b) operaciones formales.
c) preoperacional.
d) cognitiva.
51. Estrategia orientada a lograr que cada estudiante desarrolle habilidades de observacin en el
entorno natural, estimule el conocimiento de la realidad, el desarrollo del pensamiento lgico y
la creatividad:
a) el trabajo de campo.
b) la lnea de tiempo.
c) la historia oral.
d) el estudio de casos.
52. En los diseos curriculares la fuente que sustenta la naturaleza y estructura de los contenidos
del aprendizaje corresponde al fundamento:
a) pedaggico.
b) sociolgico.
c) antropolgico.
d) epistemolgico.
53. Pedro, para posibilitar el siguiente aprendizaje esperado: Explica el desarrollo cultural en la
Amazonia Peruana; organiza al grupo de estudiantes de tal manera que cada uno se
responsabiliza de una sola parte de la informacin en la cual se especializa y luego la consolida
con la del resto del grupo.
Qu tcnica utiliz el docente?
a) Tndem.
b) Rompecabezas.
c) Philips 6-6.
d) Heurstica.
54. Los docentes proponen trabajar, en los diferentes niveles educativos, los valores de respeto y
tolerancia. Adems, estn expresados en los programas curriculares en un nivel ms especfico
como:
a) componentes.
b) actitudes.
c) habilidades
d) competencias.
55. Proceso curricular que realizan los maestros de una I.E. para asegurar y optimizar todos los
recursos necesarios antes de iniciar su trabajo pedaggico.
a) Orientacin
b) Implementacin
c) Monitoreo
d) Diseo
56.

44
44

La
sesin
de
aprendizaje
procesos de acuerdo a los actores educativos:
a) administrativo ldico.
b) evaluativo tutorial.
c) pedaggico cognitivo.
d) informativo aplicativo.

desarrolla

dos

tipos

de

44
44

57. Cuando el currculo se adapta a la realidad geogrfica, econmica social, lingstica y cultural
de la poblacin en la que se inserta la I.E., estamos frente a un proceso de:
a) implementacin curricular.
b) diversificacin curricular.
c) programacin curricular.
d) investigacin curricular.
58. Cuando un estudiante adquiere conocimientos mediante la observacin e imitacin de otras
personas, decimos que est realizando un aprendizaje:
a) subordinado.
b) conceptual.
c) receptivo.
d) social.
59. La maestra presenta a la clase un problema que se ha suscitado en la comunicad: intoxicacin
masiva por consumo de productos vencidos. A partir de ellos, la clase investiga sobre los
procesos de envasado, conservacin, almacenamiento, etc. De los productos y propone una
solucin al problema
Qu teora del aprendizaje aplic la maestra?
a) Aprendizaje por descubrimiento.
b) Aprendizaje colaborativo.
c) Aprendizaje basado en problemas.
d) Aprendizaje por condicionamiento
60. Autor de una de las teoras del desarrollo moral que emple una serie de dilemas para explicar
su trabajo.
a) Freud.
b) Fromm.
c) Piaget.
d) Konhlberg.
61. Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construccin del ser humano. Por ello, es fundamental:
a) el aprendizaje dirigido.
b) el conocimiento previo.
c) la reorganizacin de saberes.
d) el proceso de asimilacin.
62. Jaime se prepara para el examen del contenido de un texto releyndolo y tomando apuntes, y
despus se autocuestiona sobre el contenido y el proceso seguido para comprobar si est
preparado o no. Esta actividad que realiza es un proceso.
a) operativo.
c) metacognitivo.
b) estratgico.
d) evaluativo.
63. En un trabajo de campo, los estudiantes recogieron muestras de piedras, hojas, insectos que
encontraban en el recorrido para luego ser trabajados en el aula.
Segn su funcionalidad, estos materiales son:
a) semi estructurados.
b) no estructurados.
c) estructurados.
d) articulados.
64.

45
45

Si
estamos
preocupados
por
hacer
clases
ms
interesantes,
el
afuera,
lo
cotidiano,
nos
ofrece
mltiples
oportunidades
para
ensear
y
aprender
de
y
con
la
realidad.
Lo
cotidiano
est
literalmente
lleno
de
lenguajes
y
de
temas
que
resultan
atractivos
para nuestros estudiantes. No ser ms sencillo abrir puertas y ventanas para integrar el
afuera y experimentar y contrastar, ahora, lo aprendido? Alenjandro Spiegel. Planificando

45
45

clases interesantes Esta reflexin hace referencia:

a) al uso pedaggico del entorno.
b) A los materiales educativos no certificados.
c) A la discriminacin positiva de los recursos.
d) A los recursos didcticos rotulados.
65. Es un inmenso almacn de datos, conformados a partir de la suma de la informacin que
guardan miles de computadoras interconectadas. Puede usarse de distintas maneras, los
estudiantes buscan informacin o publican ms informacin, aunque no sea confiable. Por tal
motivo, el docente debe recomendar direcciones electrnicas confiables.
Con esto se hace mencin a:
a) Correo electrnico.
b) World Wide Web.
c) Chat.
d) Facebook.
66. Principio de la educacin que se relaciona con la INCLUSIN:
a) Reconocer la voluntad popular en los comits de aula.
b) Garantizar buen trato en una educacin de calidad.
c) Considerar a las personas con habilidades especiales.
d) Respetar plenamente las normas de convivencia.
67. El concepto de necesidades educativas especiales est referido a aquellos estudiantes que:
a) solo tienen dificultades de discapacidad fsica y/o psicolgica leve y moderada.
b) manifiesta problemas severos en su desarrollo biosicosocial.*
d) solo manifiestan problemas 'de tipo psicolgico y adaptacin al medio.
d) requieren ayuda para compensar sus dificultades de aprendizaje, independientemente del origen de
las mismas.
68. Enfoque educativo basado en la valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del
proceso de enseanza aprendizaje favoreciendo el desarrollo humano.
a) Integracin Social.
c) Educacin Inclusiva.
b) Educacin para el desarrollo.
d) Educacin Participativa
69. Completa la siguiente grfica sobre el proceso de evaluacin de aprendizaje:

Competencia
Criterios de
evaluacin

Contenidos del rea

a) estrategias - pruebas objetivas.

b) Acciones - resultados.
c) Indicadores - instrumentos.
d) Ensayo - lista de cotejo
70. En el trabajo educativo un proceso que nos indica si vamos por el camino adecuado en el logro
de la propuesta curricular es la:
a) evaluacin de los aprendizajes.
b) diversificacin curricular.
c) adaptacin curricular.
46
46

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46

d) planificacin curricular.
71. Es la evaluacin que se emplea en la valoracin de procesos y supone la obtencin permanente
de informacin a lo largo de dicho proceso.
Esta definicin corresponde a la evaluacin:
a) criterial.
b) Formativa.
c) Diagnstica.
d) Inicial.
72. Muestra inters por su cuidado y proteccin frente a la gripe de influenza AH1N1. El enunciado
es ejemplo de:
a) tem.
c) actividad.
b) indicador.
d) contenido.
73. Una de las caractersticas de la tutora es asegurar la atencin de todos los estudiantes.
Esto principalmente significa que la tutora es:
a) Temporal.
c) Personalizada.
b) Preventiva.
d) Inclusiva
74. En una sesin de tutora la docente plante que los estudiantes identifiquen mitos y creencias
que existen alrededor del consumo de drogas, hacia que rea de la tutora principalmente
enfoc su sesin?
a) Personal Social.
b) Salud corporal y mental.
c) Acadmica.
d) Ayuda social.
75. Qu tipo de dinmicas debe aplicar un tutor para que sus estudiantes tomen confianza e
interacten con mayor libertad, naturalidad y sin presiones?
a) De organizacin.
b) De animacin.
c) De anlisis.
d) De reflexin.
76. Existen mltiples causas que originan problemas de aprendizaje, si stas se refieren a procesos
al interior de la Institucin Educativa Cules seran?
a) Programas inadecuados, dificultades en la relacin maestro - estudiante.
b) Insuficiencia intelectual., impulsividad, depresin, ansiedad.
c) Insuficiente percepcin visual, insuficiente percepcin auditiva.
d) Clima familiar conflictivo, poco control de tareas escolares.
77. La comunidad de una Institucin Educativa elabora .un perfil del docente en relacin a la
responsabilidad que tiene frente a los problemas de aprendizaje del estudiante Cul de las
siguientes cualidades no corresponde a este perfil?
a) Elegir estrategias apropiadas para el aprendizaje de cada estudiante.*
b) Mostrar destreza en la observacin y deteccin de problemas de aprendizaje.
c) Brindar retroalimentacin constante que posibilite la construccin del aprendizaje.
d) Planificar las mismas actividades para todo el grupo evitando as la discriminacin.
78. Cuando un estudiante a pesar del nivel y de la edad que tiene presenta sustitucin, alteracin u
omisin de fonemas en general cuando habla, podemos estar ante un problema de:
a) disgrafia.
b) dislexia.
c) discalculia.
d) dislalia.
79. Son principios de la Educacin Peruana:
a) integralidad del aprendizaje.

47
47

47
47

b) calidad educativa y equidad.

c) evaluacin del aprendizaje.
d) neoconstructivismo.
80. El programa Una laptop por nio evidencia la preocupacin del sistema educativo por alcanzar
especialmente el objetivo de la Educacin Bsica relacionado con:
a) el desarrollo de actividades laborales y econmicas.
b) el desarrollo de la productividad.
c) el buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
d) contribuir a formar una sociedad plural.
81. Los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 orientan la formacin de la persona a
partir de competencias que le posibiliten el xito. Estos propsitos tienen como uno de sus
puntos de referencia:
a) La Educacin Bsica para Todos.
b) La Conferencia de Cochabamba.
c) El Pensamiento Complejo de Morin.
d) El Proyecto Educativo Nacional
82. Considerar a la persona como centro del proceso educativo es un fundamento netamente:
a) social.
b) epistemolgico.
c) psicopedaggico.
d) filosfico.
83. Los nios del aula de cuarto grado han tenido la iniciativa de realizar una campaa para cuidar
las reas verdes de su Institucin Educativa. Esto evidencia que han logrado:
a) interactuar de manera positiva con su medio.
b) aplicar estrategias intelectuales y afectivas.
c) expresar con claridad sus sentimientos.
d) aprovechar en forma eficiente la tecnologa.
84. aborda temas de inters de los estudiantes y se desarrollan en
forma transversal y permanente.
a) El rea Personal Social.
b) El proyecto educativo de la institucin educativa.
c) La tutora y orientacin educativa.
d) El proyecto curricular de la institucin educativa.
85. En la fundamentacin del rea de Comunicacin, cuando se habla de lo textual, se refiere a que
todo aprendizaje debe partir de un (a):
a) texto.
b) fonema.
c) imagen.
d) dilogo.
86. La iniciativa de establecer los Municipios Escolares liderados por nios y nias del V ciclo del
nivel primaria es ms provechoso para:
a) consolidar su pensamiento operativo.
b) mejorar sus habilidades de clculo.
c) disminuir su fantasa e imaginacin.
d) incrementar significativamente el sentimiento cooperativo.
87. Durante el IV ciclo las actividades que programen los docentes deben basarse en una pedagoga
activa ya que los estudiantes muestran mayor disposicin para trabajar en equipo. Una
estrategia adecuada tendra que incorporar prioritariamente el uso de la:
a) tcnica de la exposicin.
b) tcnica del rompecabezas.
c) investigacin personal.

48
48

48
48

d) autoevaluacin.
88. El profesor Julin tiene estudiantes cuyo estilo de aprendizaje es predominante kinestsico,
debe utilizar recursos como:
a) lminas y fotografas.
b) dinmicas y juegos.
c) radiodramas y videos.
d) narracin oral escnica (NOE) y cuentacuentos.
89. Las causas del fracaso de un escolar con inteligencia normal que tiene un nivel muy inferior a su
grado no corresponde con un problema:
a) visual.
b) de lenguaje.
c) motivacional.
d) neurolgico.
90. Se considera una causa asociada al fracaso del estudiante y a su entorno social:
a) el nivel acadmico de su institucin educativa.
b) el tipo de evaluacin que se aplican.
c) la influencia negativa de amigos y vecinos.
d) la motivacin del estudiante.
91. A la serie de dificultades que se le presentan al nio en el proceso del desarrollo de sus
competencias y capacidades, se le llama problemas de:
a) concentracin.
b) motivacin.
c) atencin.
d) aprendizaje.
92. El docente de educacin primaria planifica en base a caractersticas y necesidades de sus
estudiantes, tomando en cuenta el PCI. Por tanto su programacin curricular de aula
comprende la:
a) programacin curricular anual de largo alcance y las unidades didcticas o programacin curricular
de corto alcance.*
b) programacin de corto alcance y de mediano alcance.
d) programacin anual y unidades de aprendizaje.
c) programacin de las unidades didcticas de largo alcance y la programacin de corto alcance.
93. Una unidad de aprendizaje se caracteriza porque:
a) tiene un tema eje, trata actividades especficas, resuelve un problema concreto y arroja un
producto.
b) se organiza en tomo a un problema que responde a intereses, necesidades y saberes de los nios;
es integradora y globalizadora, permite actividades variadas y contextualizadas.*
c) secuencia actividades pertinentes a un tema eje, es globalizadora, su duracin es breve,
contextualizando contenidos.
d) secuencia temas integradores, desarrolla capacidades, corresponde a una sola rea, desarrollando
actividades propuestas por los nios.
94. Los fines de la educacin peruana estn centrados en dos aspectos fundamentales:
a) desarrollo personal y desarrollo social.*
b) pensamiento lgico y pensamiento crtico.
c) conciencia ambiental y desarrollo sostenible.
d) logro por resultados y capital intelectual.
95. La Ley General de la Educacin Peruana sostiene que la persona es el centro y agente
fundamental del proceso educativo. Algunos de los principios que lo sustentan son:
a) crecimiento, desarrollo, madurez.
b) integralidad, flexibilidad, diversidad.
c) planificando, organizacin, evaluacin.
d) calidad, equidad, democracia.

49
49

49
49

96. La docente de educacin inicial al fomentar la prctica de hbitos de higiene, alimentacin, aseo
y orden; as como la prctica de juegos y deporte como medio de conservacin de la salud,
contribuye al logro de uno de los:
a) desempeos pedaggicos.
b) propsitos de la EBR.
c) principios de la EBR.
d) procesos de la EBR.
97. Una caracterstica que todo estudiante debe desarrollar desde el inicio hasta terminar la
Educacin Bsica Regular, es el uso del pensamiento divergente que lo lleva a ser:
a) crtico y reflexivo.
b) ordenado y sistemtico.
c) tico y moral.
d) comunicado e informado.
98. La educacin peruana seala que el estudiante cuando es asertivo, acta de acuerdo a su
criterio asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s
mismo, demuestra ser:
a) proactivo.
b) autnomo.
c) resolutivo.
d) organizado.
99. En el primer ciclo de educacin inicial los momentos pedaggicos dedicados a la alimentacin,
higiene corporal y sueo son los mejores para que la docente proporcione los cuidados y
pueda establecer una relacin cercana con el nio.
Estos momentos son conocidos como:
a) periodos.
b) distribucin.
c) secuencias.
d) rutinas.
100. Una maestra al controlar peridicamente el crecimiento, realiza un plan de formacin de
hbitos, prepara un plan de salud en coordinacin con el equipo interdisciplinario; est
trabajando bajo un enfoque de salud:
a) recuperativa.
b) diagnostica.
c) teraputica.
d) preventiva.
101. En el sector de juegos tranquilos, una nia de cinco aos elige un geoplano. Observa un
diseo, decide reproducirlo y luego crea otras formas. Qu actividad matemtica ejecuta la
nia al reproducir la imagen?
a) Conservacin.
b) Inclusin.
c) Ubicacin espacial.
d) Conteo.
102. Al trabajar con los nios, la construccin del nmero relacionado a la cantidad, qu aspecto
del nmero se est desarrollando?
a) Cardinalidad.
b) Ordinalidad.
c) Cuantificadores.
d) Equivalencia.
103. En las actividades de aprendizaje se observa que algunos nios buscan experimentar, analizar
y reflexionar a travs de diversas formas hasta completar su aprendizaje; mientras que otros
planean respuestas inmediatas, prcticas y directas. Esta caracterstica refleja que los

50
50

50
50

estudiantes, tienen diferentes:

a) estilos para aprender.
b) ritmos para aprender.
c) mtodos para aprender.
d) tcnicas para aprender.
104. Una de las causas que influye en el xito o fracaso del aprendizaje del nio est relacionada
con su proceso de socializacin, su adaptacin al sistema de normas y valores de la
institucin educativa. Este enunciado corresponde a:
a) factores socioeducativos.
b) factores psicogenticos.
c) factores biolgicos.
d) factores ambientales.
105. Cul es la funcin que realiza una docente que, previo anlisis e interpretacin de la realidad
de sus nios y entornos; planifica, organiza, ejecuta y evala acciones encaminadas al
desarrollo integral del nio, evitando futuros problemas del aprendizaje?
a) Diagnstica.
b) Teraputica.
c) Organizativa.
d) Preventiva
106. Los padres de familia solicitan a la docente una entrevista, en ella manifiestan su
preocupacin por un nio que agrede constantemente a sus hijos, pidiendo que lo retiren del
aula.
Qu acciones deber realizar la docente ante esta problemtica?
a) Formular una propuesta de mejora personal del nio conjuntamente con los padres.
b) Solicitar a la direccin una suspensin para el nio.
c) Cambiar al nio a otra aula de la institucin educativa.
d) Convocar a una asamblea general de padres de familia.
107. Es uno de los elementos de la programacin curricular que describe integralmente las
caractersticas que el nio o nia alcanzan al final del proceso educativo:
a) La capacidad.
b) La competencia.
c) El perfil.
d) El indicador.
108. Los nios del aula de primer grado, han descubierto que en el jardn donde juegan hay
gusanitos.
Esto los motiva a observarlos y a formular diversas preguntas a la docente sobre este tipo de
animales. A partir de tal inters, qu tipo de Unidad Didctica puede programar la docente
para aprovechar la situacin?
a) Unidad de aprendizaje.
b) Proyecto de aprendizaje.
c) Mdulo de aprendizaje.
d) Taller.
109. Toda actividad psicomotriz o de expresin corporal que se realiza en la programacin diaria,
sigue una secuencia metodolgica que le permite al nio vivenciar su cuerpo explorndolo,
realizando movimientos e interiorizando sus experiencias corporales. Para que esta secuencia
cumpla con este proceso es necesario finalizar con la siguiente actividad:
a) desarrollo de la expresividad motriz.
b) actividad de relajacin.
c) actividad de asamblea.
d) representacin grfica.
110. Durante la preparacin de una ensalada de frutas, la maestra del aula de primer grado entrega
a cada nio un plato con cinco manzanas y dos pltanos. Se asegura que identifiquen los
nombres de cada fruta y luego les pregunta: Qu hay ms, manzanas o frutas? Los nios

51
51

51
51

responden manzanas. Esta respuesta refleja que los nios no se han iniciando en la nocin de:
a) conservacin.
c) simetra.
b) inclusin.
d) irreversibilidad.
111. Son enunciados que evidencian y describen el desempeo de nios y nias al evaluar sus
avances. Permite al docente darse cuenta del nivel de logro en el desarrollo de una
determinada habilidad.
a) Competencias.
c) Indicadores.
b) Capacidades.
d) Estndares.
112. Para informar sobre los resultados y avances del desempeo de los nios y nias del aula, la
docente utiliza un registro literal y descriptivo que evidencia el nivel alcanzado por cada uno, a
dichos registros se les denomina:
a) escalas de calificacin.
b) estndares de desarrollo.
c) estndares de progreso.
d) indicadores de desarrollo.
113. La maestra Luca usa la observacin y la entrevista para recoger informacin sobre diversas
conductas en los nios y nias. Estas son:
a) instrumentos de evaluacin.
b) tcnicas de evaluacin.
c) registros de evaluacin.
d) tipos de evaluacin.
114. Se refiere a procesos de reflexin y autorregulacin que ejercemos sobre nuestra propia
actividad cognitiva:
a) aprendizaje significativo.
b) metacognicin.
c) evaluacin de saberes.
d) cognicin.

CLAVE DE RESPUESTAS
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02
03
04
05
06
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C
B
A
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C
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B
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A
D
B
C
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D
A

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B
A
C
B
D
A
C
B
A

CASOS N02
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C
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A
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C
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D
65
A
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C
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B
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C
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A

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D
D
A
C
A
D
B
B
C

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C
A
B
A
D
A
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126
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129

52
52

10
11
12
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15
16
17
18
19
20

A
D
C
C
A
C
B
A
D
C
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B
C
D
B
A
D
B
B
A
C
D

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B
A
D
C
B
A
D
C
A
C
B

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D
A
B
D
C
A
D
A
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B
C

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100

C
D
A
B
A
D
B
A
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D

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B
C
A
B
B

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131
132
133
134
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136
137
138
139
140

CASOS N03
01. Cuando un docente en su labor pedaggica se considera fuente de saber, se puede afirmar que
es un:
a) Gua de aprendizajes
b) Mediador de la cultura.
c) Facilitador del aprendizaje.
d) Transmisor de conocimientos.
02. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante:
a) Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen.
b) Comprende la importancia de los aprendizajes esperados.
c) Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender.
d) Integra sus conocimientos previos con los nuevos.
03. El profesor Jos Lus est muy preocupado por el rendimiento acadmico de sus alumnos
durante el primer trimestre, por lo cual ha aplicado una batera de pruebas para detectar las
principales deficiencias cognitivas que presentan y que, no les permiten aprender
eficientemente. Luego ha rediseado su programacin y sus sesiones de aprendizaje de tal
manera que le permita reforzar las capacidades bsicas de recepcin de procesamiento de la
informacin. El profesor Jos Lus est aplicando algunos principios de la teora:
a) Histrico - cultural
b) Psicogentica
c) Interaccionismo social
d) Condicionamiento clsico.
04. Para que un aprendizaje sea significativo es indispensable que se cumplan simultneamente:
I. El material debe ser potencialmente significativo.
II. El alumno debe poseer en su estructura mental los conceptos previamente formados.
III. Los conocimientos nuevos deben ser de fcil acceso a la estructura mental del alumno.
IV. El alumno debe mostrar predisposicin positiva hacia el nuevo aprendizaje.
a) I, II, III y IV
b) I, II y III
c) I, II y IV
d) I, III y IV
05. Proceso a travs del cual el currculo se hace pertinente a las caractersticas y demandas de los

53
53

53
53

estudiantes y de su contexto.
a) Diversificacin curricular.
b) Proyecto Educativo Institucional.
c) Programacin de aula.
d) Programacin curricular anual.
06. El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, contiene:
( ) Los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes.
( ) El Proyecto Educativo Nacional (PEN)
( ) Los objetivos del sistema educativo peruano.
( ) El Proyecto Curricular Institucional.
a) VFVF
b) FVVF
c) FFFV
d) VFFF
07. La diversificacin curricular es:
a) Un proceso de incorporacin de contenidos - conocimientos actualizados.
b) Un proceso de reestructuracin del DCN a las necesidades e intereses de los alumnos.
c) Un proceso de adecuacin y enriquecimiento del DCN a las necesidades e interese de los alumnos.
d) Un proceso participativo de incorporacin de contenidos - conocimientos en funcin de las
necesidades e intereses de la institucin educativa.
08. Una red de escuelas rurales, se reuni para realizar la diversificacin curricular, sealando que
contaban con toda la documentacin orientadora del Ministerio de Educacin, la Direccin
Regional de Educacin y la Unidad de Gestin Educativa Local respectiva. Qu otros
elementos son necesarios para el trabajo a desarrollar por la red mencionada?
a) Exclusivamente el Diseo Curricular Nacional (DCN) y bibliografa sobre la educacin rural.
b) El programa para las escuelas rurales bilinges.
c) Los problemas del contexto, las necesidades institucionales, las necesidades de aprendizaje y las
demandas de la comunidad.
d) Los problemas del pas, necesidades de aprendizaje y los temas transversales.
09. Diversificar el currculo en la institucin educativa, implica adecuar y formular capacidades y
actitudes, tambin proponer estrategias de enseanza y aprendizaje, adems de hacer uso de
los recursos adecuados y la forma de evaluar de acuerdo con la intencionalidad del:
a) Diagnstico de la realidad social del pas.
b) Proyecto Educativo Local.
c) Plan Anual de Trabajo.
d) Proyecto Educativo Institucional
10. Si un docente considera que el estudiante es el centro de su trabajo educativo, seleccionar los
contenidos - conocimientos a partir:
I. Los intereses de los estudiantes.
II. Del desarrollo natural del estudiante.
III. De los intereses del docente.
IV. De la demanda de los padres.
a) I III IV
b) I II IV
c) II III IV
d) I II
11. Toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza - aprendizaje en el aula o fuera de
ella se denomina procesos:
a) Productivos.
b) Pedaggicos.
c) Afectivos.
d) Metacognitivos.

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12. Para el desarrollo de competencias a los largo de un ao, la profesora Mara plantea para su
evaluacin:
a) Capacidades
b) Criterios e indicadores
c) Indicadores
c) Indicadores y capacidades
d) Logros de aprendizaje
13. La profesora Maximiliana desea observar y verificar los aprendizajes logrados por sus
estudiantes del 1er. Ao de secundaria, para lo cual deber de plantear:
a) Indicadores
b) Indicadores de logro
c) Niveles de logro
d) Capacidades diversificadas
14. En forma funcional los indicadores permiten:
a) Seleccionar capacidades
b) Seleccionar conocimientos
c) Seleccionar instrumentos de evaluacin
d) Seleccionar aprendizajes significativos
15. Pertenece a una caracterstica de la evaluacin:
a) Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible.
b) Es un proceso pedaggico sistemtico, integral y flexible.
c) Es un proceso pedaggico integral, continuo, sistemtico y flexible.
d) Es un proceso pedaggico integral que permite recoger y procesar informacin.
16. Pedro docente de educacin secundaria, recoge la informacin de manera continua que le
permite hacer un anlisis, interpretarlo y valorarlo, en funcin a ello regula los procesos de
enseanza aprendizaje, esto se refiere a la finalidad de la evaluacin:
a) Formativa
b) Social
c) Pedaggica
d) Informativa
17. Es un instrumento de evaluacin descriptivo: utiliza una calificacin dicotmica y permite darse
cuenta y evidenciar si un determinado comportamiento est o no instalado en el desempeo del
estudiante:
a) Gua de observacin
b) Registro auxiliar
c) Lista de cotejo
d) Registro auxiliar
18. La tutora y orientacin educativa implica:
a) Prevenir conflictos interpersonales de los estudiantes.
b) Aconsejar en lo cognitivo y afectivo de los estudiantes
c) Proceso de ayuda sistemtica y gua permanente por parte del profesor.
d) Generar capacidades, conocimientos y actitudes.
19. Para conocer las necesidades e intereses de los estudiantes y realizar un plan de tutora se debe
de:
a) Hacer una encuesta
b) Realizar un diagnstico socio afectivo
c) Realizar un diagnstico cognitivo de los estudiantes
d) Realizar un diagnstico situacional de tipo afectivo, cognitivo y fsico.
20. Juan Carlos, docente de educacin bsica regular formula criterios de evaluacin, este proceso

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se da gracias a:
a) Competencias y actitudes de cada rea curricular.
b) Capacidades de cada rea curricular
c) Indicadores de logro
d) Niveles de logro
21. El profesor Juan Prez disea y organiza con secuencia lgica una serie de situaciones de
aprendizaje para determinados aprendizajes esperados propuestos en la Unidad interacciones
intencionales y organizadas entre l y' los estudiantes, esto est en las capacidades y actitudes
que pretende desarrollar, considerando estrategias, que desarrollen capacidades.
a) Unidad de aprendizaje
b) Sesiones de aprendizaje
c) Mdulo de aprendizaje
d) Proyecto de aprendizaje
22. Las competencias se evidencian en:
a) Saber actuar.
b) Logros educativos.

c) Desarrollo de capacidades.
d) Saber conocer

23. Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un

TEMA EJE que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios y nias, para
promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas.
a) La unidad didctica
b) La unidad didctica de aprendizaje
c) El mdulo de aprendizaje
d) El proyecto de aprendizaje.
24. Para la accin tutorial el docente Tutor debe:
a) Conocer el desarrollo slo del estudiante del nivel al que pertenece.
b) Asegurar un clima afectivo familiar que favorezca las condiciones para el rendimiento escolar.
c) Elaborar y desarrollar su Plan de Tutora, que incluye las reas priorizadas, de acuerdo con el
diagnstico, la edad y el grado de sus estudiantes y el nivel al que pertenecen.
d) Conocer de manera general las caractersticas de sus estudiantes.
25. La memoria es la capacidad que tenemos los seres humanos para registrar, retener y recuperar
informacin, pertenece a la teora:
a) Procesamiento de informacin.
b) Procesos cognitivos.
c) Del conocimiento.
d) Socio-cognitivo.
26. Acepta la existencia de una memoria de trabajo que sirve para almacenar informacin, la
capacidad estructural o la tentativa de la memoria no cambia, lo que vara con la edad es la
capacidad.
a) Pascual Leone.
b) Gardner.
c) Piaget.
d) Newell.
27. Es el punto de partida de todo y se fundamenta en que el alumnado aprender mejor con
imgenes y apoyo verbal.
a) Principio de multimedia.
b) Principio de imgenes.
c) Principio de coherencia multimedia.
d) Principio de multimedia de aprendizaje.
28. Propone que la primera etapa (moral preconvencional) del desarrollo moral refiere: El juicio se
basa exclusivamente en las propias necesidades y percepciones de la persona.
a) Piaget.

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b) Kohlberg.
c) Gilligan.
d) Ausubel.
29. Descubri que el razonamiento moral parece evolucionar y complicarse progresivamente a lo
largo de la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que depende del desarrollo de ciertas
capacidades cognitivas que evolucionan segn una secuencia invariable de tres niveles.
a) Kohlberg.
b) Gilligan.
c) Ausubel.
d) Piaget.
30. Planteo una etapa csmica, referido al desarrollo moral, propia de personas que alcanzan un
razonamiento moral basado en un pensamiento tico y religioso:
a) Kohlberg.
b) Gilligan.
c) Ausubel.
d) Piaget.
31. Su crtica planteaba que las diferencias de gnero provocaba que nios y nias adoptaran
orientaciones morales diferentes.
a) Kohlberg.
b) Gilligan.
c) Ausubel.
d) Piaget.
32. Su investigacin ms reciente involucra la interseccin de la cognicin, instruccin y tecnologa:
a) Mayer.
b) Leone Pascual.
c) Gardner.
d) Newell.
33. La profesora Leonor utiliza constantemente imgenes y palabras en el desarrollo de actividades
de aprendizaje, ella est segura que los alumnos aprenden ms.
a) Mayer.
b) Leone Pascual
c) Gardner.
d) Newell.
34. La evaluacin de los aprendizajes que permite verificar el logro alcanzado por los estudiantes, se
denomina-.
a) Diagnstica.
b) Procesual.
c) Motivadora.
d) Sumativa.
35. Menciona que durante el aprendizaje se activa de manera constante la memoria de trabajo, que
esta incluye una memoria de trabajo auditiva y una memoria de trabajo visual.
a) Mayer.
b) Leone Pascual
c) Gardner.
d) Newell.
36. Los profesores desean aplicar instrumentos de evaluacin las cuales deben de responder a la
caracterstica de una evaluacin por su finalidad, ellos deben de tener en cuenta:
a) Evaluacin: diagnstica, formativa, sumativa.
b) Evaluacin auto evaluacin (meta cognicin), coevaluacin, heteroevaluacin.
c) Evaluacin: diagnstica, coevaluacin, heteroevaluacin.
d) Evaluacin: inicio, proceso y trmino.

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37. Jorge es un docente que brinda ayuda a los alumnos en momentos en que estos no pueden, por
si solos, realizar la tarea, mencione el concepto que hace uso:
a) Andamios mentales.
b) Andamiaje.
c) Facilitador.
d) Cooperador.
38. En el momento de realizar la actividad de aprendizaje, se utiliza en algunos casos un conjunto de
reglas pedaggicas, articuladas entre s, que prescriben cmo ordenar y ejecutar una serie de
procesos para lograr un aprendizaje esperado, hace referencia:
a) Estrategia de aprendizaje.
c) Tcnica didctica.
b) Sesin de aprendizaje.
d) Momento didctico.
39. El estudiante desarrolla sus habilidades psicolgicas mediante la interaccin con los dems se
denomina:
a) Zona potencial.
b) Zona de aprendizaje.
c) Aprendizaje.
d) Zona de desarrollo prximo.
40. Consiste en romper el equilibrio inicial de esquemas respecto al nuevo conocimiento de
aprendizaje, se debe de mediar para que pueda superar el estado de desequilibrio, esto sucede
reestructurando el esquema inicial hasta que vuelva a reequilibrarse, refiere:
a) Desequilibrio - Aprendizaje.
b) Aprendizaje significativo.
c) Conflicto cognitivo.
d) Equilibrio mental.
41.

Con
nuestros
alumnos
debemos
excursin en cuanto constituyen el mejor medio para:
a) Hacer amistades
b) Escribir informes
c) Relacionarse con el medio geogrfico y social
d) Cambiar de ambiente

salir

constantemente

de

42. El constructivismo pedaggico se opone al:

a) Aprendizaje activo
b) Aprendizaje selectivo
c) Aprendizaje pasivo
d) Aprendizaje individualista
43. Al iniciarse el ao acadmico se aplica una evaluacin de:
a) Contexto
b) Proceso
c) Entrada
d) Final
44. El psiclogo que estudi las fases o etapas que atraviesa el ser humano hasta llegar a la
madurez fue:
a) Skinner.
b) Pavlov.
c) Piaget.
d) Gagne.
45. Los niveles bsicos de juicios morales segn Lawrence Kohlber son:
a) Reflexin, adquisicin y maduracin.
b) Pre-convencional, convencional y Post-convencional.
c) Unidad, complejidad, perfectibilidad.
d) Vergenza, empata, simpata.

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46. La vida en familia supone nuestra primera escuela para el aprendizaje emocional...
a) Robert Gagne.
c) Tobas Steven E.
b) Howard Gardner
d) Daniel Goleman.
47. Qu instrumento de planificacin estratgica permite un estudio de entorno externo y del
ambiente interno de la Institucin educativa?
a) Un Diagnstico socio-econmico.
b) Una Encuesta.
c) Un Diagnstico situacional.
d) Diagnstico: FODA.
48. El autor de la INTELIGENCIA EMOCIONAL
a) Jean Piaget.
b) Joseph Piaget.
c) Howard Gardner.
d) Daniel Goleman.
49. Seala a cul de los conceptos se refiere la siguiente definicin: Se trata de mejorar las
actividades y tareas intelectuales que uno lleva a cabo, usando la reflexin para orientarlas y
asegurarse una buena ejecucin mientras las va haciendo.
a) La conceptualizacin
b) La globalizacin
c) La diversificacin
d) La metacognicin
50. Es una herramienta de planeamiento estratgico, que se utiliza para poner en perspectiva las
posibilidades de xito de una Institucin educativa desde la apreciacin interna y externa
a) FODA
b) PAT
c) PEI
d) Ninguna
51. Es un tema transversales de la educacin peruana:
a) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
b) Enseanza para el amor, la familia
c) Educacin bilinge
d) Educacin sexual
52. Se denomina Diversificacin Curricular:
a) Es una etapa de la planificacin curricular
b) Son lineamientos de poltica educativa curricular que emite el Ministerio
c) Responde a las necesidades de contextualizar la concepcin educativa en funcin de las
necesidades, intereses y aspiraciones.
d) Responde a las caractersticas de los educandos.
53. Dentro de la concepcin del aprendizaje significativo, para que se produzca el aprendizaje, es un
requisito indispensable:
a) participar activamente en clase
b) estudiar permanentemente
c) tener los aprendizajes previos
d) escuchar atentamente al profesor
54. Segn Ausubel, cuando los nuevos conocimientos se vinculan con los conocimientos previos
del educando se produce un aprendizaje:
a) significativo
b) receptivo
c) asimilativo
d) creativo

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55. El material educativo antes de ser utilizado en una clase debe ser:
a) ordenado
b) adquirido
c) seleccionado
d) validado
56. Un material concreto puede ser:
a) Material estructurado y no estructurado.
b) Material educativo y no educativo.
c) Material manipulativo y no manipulativo.
d) Material estructurado y educativo.
57. El espacio meditico de desarrollo de aprendizajes va internet se llama:
a) Sesin.
b) Aula virtual.
c) Computacin e informtica.
d) Biblioteca digital.
58. El plan anual de trabajo (PAT) se realiza es un instrumento de gestin:
a) Pedaggica.
b) Institucional.
c) Administrativa.
d) Jurdica.
59. La tcnica de tutora que permite conocer las preferencias de los alumnos respecto a sus
compaeros, en relacin a diferentes situaciones se llama:
a) Encuesta.
b) Observacin.
c) Sociograma.
d) Prueba de rendimiento.
60. Los niveles de procesamiento de la informacin son:
a) Inicial, primaria y secundaria.
b) Literal, inferencial y crtico.
c) Concreto, literal y crtico.
d) Estructural, concreto y crtico.
61. El conflicto cognitivo en la actividad de aprendizaje que desarrolla Carlos le produce:
a) Desequilibrio de las estructuras mentales.
b) Equilibrio de las estructuras mentales.
c) Reequilibrio de las estructuras mentales.
d) Acomodacin.
62. Est referido al saber actuar reflexivo, creativo y autnomo para resolver problemas o lograr
propsitos en el escenario de la vida cotidiana de los nios y nias, en las dimensiones del:
saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer.
a) Conocimientos.
b) Capacidades.
c) Competencias.
d) Tema transversal.
63. Es un medio que sirve para estimular el proceso educativo.
a) Material educativo
b) Estrategias
c) Tcnicas
d) Medios
64. Es una funcin de los materiales educativos:
a) Motivar el aprendizaje
b) Favorecer el logro de competencias

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c) Presentar nueva informacin.

d) Todas
65. Propuso, el nio es un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y
evolucin, el nio no es un animal ni un hombre, es un nio.
a) Rousseau.
b) Makarenko,
c) Vigotsky.
d) Gagne.
66. El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza del nio, del
conocimiento de sus intereses y caractersticas particulares, lo refiere:
a) Rousseau,
b) Makarenko.
c) Vigotsky.
d) Gagne.
67. La profesora realiza actividades de tutora con el fin de desarrollar la afectividad de los nios,
ella plantea ejemplos donde se muestra la crisis afectiva y sus soluciones; la profesora hace
uso de los planteamientos de:
a) Kohlberg.
b) Ericsson.
e) Goleman.
d) Gardner.
68. Los docentes de la I.E. Mariscal Castilla, hacen propio de la siguiente frase La cultura nos
transmite qu pensar y cmo pensar y segn a esta idea construyen su propuesta curricular,
mencione al autor de la idea:
a) Paulo Freire.
b) Vigotsky.
c) Piaget.
d) Feuerstein.
69. El nivel cognoscitivo se relacionaba con el nivel de razonamiento moral de la persona, lo
propone:
a) Goleman.
b) Ericsson,
c) Kohlberg.
d) Pandura.
70. Estudi el desarrollo moral con el propsito de entender aspectos centrales sobre la manera de
pensar de las personas, referido el desarrollo de su juicio moral y su sentido de justicia:
a) Goleman.
b) Ericsson.
c) Kohlberg.
d) Bandura.
71. Plantea el razonamiento moral de los adolescentes:
a) Goleman.
b) Ericsson.
c) Kohlberg.
d) Pandura.
72. Los modos de comportamiento de los nios y nias de EBR y su conducta social dependen del
proceso de desarrollo psicosocial, lo plantea:
a) Vigotsky.
b) Ericsson.
c) Kohlberg.
d) Pandura.
73. Los estudiantes de educacin bsica regular propician un cambio en la forma de responder

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socialmente, dependiendo del nivel de desarrollo moral de que se trate, lo plantea:

a) Vigotsky.
b) Ericsson.
c) Kohlberg.
d) Pandura.
74. Plantea la organizacin de la colectividad educativa, su rgimen, lo que da como resultado es la
disciplina:
a) Vigotsky.
b) Ericsson.
c) Kohlberg.
d) Makarenko.
75. Busca sacar al hombre analfabeto de su situacin de inconsciencia, de pasividad y falta de
criticidad.
a) Paulo Freire.
b) Ericsson.
c) Kohlberg.
d) Makarenko.
76. El mtodo de la alfabetizacin se ve animado por la dimensin humana de la educacin como
prctica de la liberacin, es planteado:
a) Ericsson.
b) Kohlberg.
c) Paulo Freire.
d) Makarenko.
77. Uno de los siguientes no es un instrumento de gestin en las llEE:
a) PEI
b) PCI
c) POI
d) PAT
78. El objetivo central de la educacin debe ser crear alumnos con iniciativa y autodeterminacin,
que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes sin que por ello dejen de desarrollar su
individualidad, lo propuso:
a) Goleman.
b) Ericsson.
c) Carl Roger.
d) Kohiberg.
79. Propuso la educacin democrtica centrada en la persona:
a) Goleman.
b) Ericsson.
c) Pandura.
d) Carl Roger.
80. Lurdes le da atencin a su Yo, eso le permite su supervivencia; por lo tanto se preocupa por el
cuidado de s misma, este manejo de concepto hace referencia al autor:
a) Kohlberg.
b) Gilligan.
c) Goleman.
d) Mayer.
81. El PCI se construye a partir de:
a) PER
b) DCN
c) PEI
d) PEN

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82. El docente al momento de elegir los procedimientos, tcnicas y estrategias ms apropiadas para
crear situaciones favorables de aprendizaje, debe de tener en cuenta sobre todo:
a) Los estilos de aprendizaje.
b) La misin institucional.
c) La metacognicion.
d) El plan de estudios.
83. Plantea que el alumno construye sus propios aprendizajes de acuerdo a un proceso de
asimilacin y acomodacin:
a) Piaget
b) Vigotski
c) Bruner
d) Ausbel
84. Los nios que no pasan por una educacin bsica regular en sus primeros 5 aos, la familia es
la responsable para el aprendizaje emocional; esto lo sostiene:
a) Robert Gagne
b) Howard Gardner
c) Tobias Steven
d) Daniel Goleman
85. Qu autor manifiesta que el aprendizaje significativo es ms eficaz que el memorstico?
a) Bruner
b) Ausubel
c) Tolmam
d) J, Piaget
86. El DCN sustenta el desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a) Motricidad fsica, desarrollo afectivo y desarrollo cognitivo
b) Psicomotricidad fsica, desarrollo emocional y desarrollo cognitivo.
c) Desarrollo fsico, desarrollo afectivo y desarrollo cognitivo.
d) Motricidad fsica, desarrollo volitivo y desarrollo metacognitivo.
87. El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y social, este principio responde a las propuestas tericas de:
a) Piaget y Vigotski.
b) Piaget y Bruner
c) Piaget y Ausbel
d) Piaget y Flavell

88. Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, se refiere a:

a) Evaluacin.
b) Autoevaluacin
c) Aprendizaje.
d) Metacognicin.
89. Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de:
a) Capacidades.
b) Capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
c) Capacidades, actitudes y valores debidamente articulados.
d) Competencias entendidas
como logro de aprendizajes.
90. Los estudiantes deben de alcanzar el desarrollo integral de acuerdo a las caractersticas
individuales, esta responde al principio psicopedaggico.
a) Principio de autoconstruccin individual.
b) Principio de integralidad de los aprendizajes.
c) Principio de significatividad de los aprendizajes.

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d) Principio de organizacin de los aprendizajes.

91. Se establece la relacin de los nuevos conocimientos con los que ya posee el estudiante, se
enmarca dentro del principio psicopedaggico:
a) Principio de la construccin de los aprendizajes
b) Principio de organizacin de los aprendizajes
c) Principio de integralidad de los aprendizajes
d) Principio de la significatividad de los aprendizajes
92. Es una respuesta a los problemas conyunturales de trascendencia:
a) Ejes curriculares.
b) Temas transversales
c) Propuesta del proyecto curricular regional
d) Temas transversales de la sociedad.
93. Permite que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender y a vivir juntos, est referido
al principio psicopedaggico:
a) Principio de construccin de los propios aprendizajes.
b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamientos en los aprendizajes.
c) Principio de significatividad de los aprendizajes.
d) Principio de organizacin de los aprendizajes.
84. La I.E. No 2005 ha seleccionado sus temas transversales, mencione el aspecto en la cual tendr
sus efecto.
a) Valores
b) Actitudes
c) Indicadores
d) a Y b
95. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,
fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y
autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad.
a) Es uno de los objetivos de la educacin.
b) Es un fin de la educacin.
c) Es un principio psicopedaggico de la educacin.
d) Es una caracterstica de la educacin.
96. Posibilita una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo y que d
prioridad a los que menos oportunidades tienen.
a) Es uno de los objetivos de la educacin
b) Es un fin de la educacin.
c) Es un principio psicopedaggico de la educacin.
d) Es un principio de la educacin.
97. Cules son las caractersticas del currculo?
a) Diversificable, abierto y significativo.
b) Abierto, significativo y descentralizado.
c) Flexible, diversificable y abierto.
d) Diversificado, abierto y flexible
98. La persona, hace uso permanente del pensamiento divergente, es una caracterstica:
a) tico y moral
b) Resolutivo
c) Investigador
d) Crtico y reflexivo
99. La profesora Maximiliana desea observar y verificar los aprendizajes logrados por sus
estudiantes del 1er. Ao de secundaria, para lo cual deber de plantear:
a) Indicadores
b) Indicadores de logro

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c) Niveles de logro
d) Capacidades diversificadas
100. Pertenece a una caracterstica de la evaluacin:
a) Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible.
b) Es un proceso pedaggico sistemtico, integral y flexible.
c) Es un proceso pedaggico integral, continuo, sistemtico y flexible.
d) Es un proceso pedaggico integral que permite recoger y procesar informacin.
101. Los criterios de evaluacin permiten:
a) Expresar la forma de evaluar, sealando las tcnicas e instrumentos que se utilizarn en el proceso
de evaluacin
b) Diagnostificar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con relacin a los niveles de desarrollo
esperado
c) Alcanzar informacin estadstica de los niveles de avance en el proceso de aprendizaje
d) Organizar las capacidades del rea que se deben de alcanzar en relacin a los aprendizajes
esperados
102. Todo docente realiza un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin
de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes, este concepto hace
referencia:
a) Tcnica de evaluacin
b) Instrumento de evaluacin
c) Evaluacin de los aprendizajes
d) Evaluacin progresiva
103. Pedro estudiante de educacin bsica, adapta las observaciones que hace dentro de teoras
lgicas y complejas, l est haciendo uso del estilo del aprendizaje:
a) Activo
b) Reflexivo
c) Terico
d) Pragmtico
104. En el anecdotario o registro anecdtico se anotan:
a) Todos los hechos observados realizados por los nios o por uno.
b) Hechos referentes a lo cognitivo
c) Hechos significativos realizados por uno o varios estudiantes
d) Hechos significativos de ndole cognitivo y afectivo
105. Los temas ejes que se consideran en las unidades didcticas vienen a ser:
a) Nombre de la unidad
b) Tema transversal
c) Problema pedaggico
d) Nombre M tema transversal
106. Para la conduccin de un grupo del nivel de educacin secundaria. Karla promueve actividades
donde los estudiantes dan palmadas, saltan, juegan y requieren atender la clase con un lpiz, o
lapicero siempre a mano y escribir, pues, es una salida para el movimiento fsico. El estilo de
aprendizaje que atiende Karla es:
a) Visual
b) Auditivo
c) Kinestsico
d) Fsico
107. Es una caracterstica de los alumnos al concluir la educacin bsica regular enfrenta con
energa y seguridad decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores
para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente,
independiente y con iniciativa
a) Proactivo
b) Democrtico

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65
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c) Resolutivo
d) Emprendedor
108. El punto de partida para la diversificacin curricular es:
a) Diagnostico institucional
b) Diagnstico de la problemtica pedaggica
c) Tema transversal
d) Elaboracin del PEI
109. Todo indicador de evaluacin est estructurado por:
a) Capacidad, conocimiento y producto
b) Capacidad, conocimiento y condicin
c) Viabilidad, conocimiento y capacidad
d) Accin, conocimiento y capacidad
110. Cuando el profesor hace entrega de la libreta de informacin a los padres de familia, estamos
en la fase de evaluacin:
a) Comunicacin de los resultados
b) Proceso de evaluacin
c) Inicio de la evaluacin
d) Comunicacin de logros
111. Si deseamos evaluar el aprendizajes de los estudiantes, debemos de seguir los siguientes
procesos.
a) Evaluacin inicial, de proceso y salida
b) Evaluacin diagnstico, de proceso y salida
c) Evaluacin por criterios, indicadores y capacidades
d) Evaluacin de capacidades, competencias e indicadores
112. Los materiales educativos son:
a) Recursos que se utilizan en los procesos pedaggicos en la cual los estudiantes desarrollan de
manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.
b) Recursos educativos que permite un aprendizaje autnomo.
c) Recursos que se usan de manera temporal con el fin de planificar las actividades de aprendizaje.
d) Recursos que desarrollan procesos pedaggicos de acuerdo a las intenciones del diseo curricular.
113. Plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesin de la sociedad
peruana:
a) Proyecto educativo institucional
b) Proyecto educativo regional
c) Proyecto educativo local
d) Diseo curricular nacional

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CASOS N03
01
02
03
04
05
06
07
08
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10
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D
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B
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A
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A
A
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C
C
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D
D
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100

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D
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B
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B
B
C
D
A
C
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A
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A
D

EVALUACION PARA NOMBRAMIENTO 2015

COMPRENSION DE TEXTOS
TEXTO - 1
El caf es una bebida estimulante debido a una sustancia alcaloidea denominada cafena, que tambin se
encuentra en el t y en muy pequea proporcin en el cacao. La cafena activa las funciones del sistema nervioso central,
as como de los aparatos respiratorio y circulatorio. Acta como diurtico, favoreciendo la eliminacin de la orina y
aumenta la secrecin de los jugos digestivos del estmago.
Beber una taza de caf humeante, de preferencia recin pasado, puede ser un excelente estmulo para iniciar el
da, o para recuperar energas al final de la tarde. Con un buen sorbo en el estmago sentimos que poco a poco nos
recupera- mos de la fatiga, eliminamos la tristeza y el aburrimiento, y llegamos a ponernos "pilas". Sin embargo, Gerard
Debry y Astrid Nehlig de la Universidad de Nancy, en Francia, han llegado a la conclusin que beber ms de seis tazas de
caf al da provoca dependencia, aunque sin la gravedad de ciertas drogas, como las anfetaminas o la cocana.
01.

02.

67
67

El tema del texto es:

a) El caf
b) La cafena
d) Las anfetaminas e) Las drogas

c) Las sustancias alcaloides

El ttulo del texto es:

a) Las sustancias alcaloides y sus funciones
b) Las caractersticas de la cafena.
c) El consumo de caf y sus consecuencias
d) El caf y sus comparaciones con el t y el
cacao e) Los atributos de las bebidas aromticas.

67
67

03.

La idea principal del texto es:

a) El caf, su consumo y caractersticas.
b) El caf es una bebida estimulante en razn a una sustancia alcaloidea llamada
cafena. c) Propiedades del caf y sus consecuencias.
d) El caf es una planta cuyos efectos estimulantes son
reconocidos. e) Distinciones entre el caf, el t y el cacao.
TEXTO - 2

La esquizofrenia es un grave transtorno mental o gran psicosis, que implica prdida de contacto con la realidad y
una desorganizacin o desintegracin temporal o permanente de la personalidad. Derivado de "esquizo", "separacin"
y "frenia", "mente", el nombre alude a una separacin entre la mente y la realidad. La esquizofrenia es la forma ms
corriente de enfermedad mental y comprende la cuarta parte de todos los enfermos mentales hospitalizados.
El esquizofrnico rechaza el mundo exterior y se introvierte en su propio mundo.
Sus actos se acomodan a
este mundo imaginario y por ello son tan difciles de interpretar. Su lenguaje puede ser mutilado e ininteligible, y sus
actos totalmente inadecuados a su situacin externa, puesto que son motivados por su mundo fantstico y su incapacidad
para percibir la realidad de un modo normal.
La esquizofrenia no es propiamente una enfermedad sino ms bien una serie de sntomas complejos que rodean
a muchas formas de transtornos mentales. Es extremadamente difcil tratar las causas. Medios que parecen pertinente
en algunos casos no tienen aplicacin en otros. El esquizofrnico es una persona que en apariencia ha sido incapaz de
hallar el modo de adaptarse a una situacin dolorosa y ha terminado por rechazar el mundo exterior a favor de su propia
versin interior. Tambin se cree que existen factores orgnicos relacionados con la esquizofrenia.
En los ltimos decenios, se ha avanzado mucho en el conocimiento y tratamiento de la esquizofrenia y es mayor el
ndice de recuperaciones totales que parciales. En el tratamiento es esencial la atencin de un siquiatra calificado lo
ms pronto posible.
04.

Cul es el tema del texto?

a) Los transtornos mentales.
b) La personalidad y sus
problemas. c) Las causas de la
esquizofrenia.
d) Los factores condicionantes de la
esquizofrenia. e) La esquizofrenia.

05.

Cul es la idea principal?

a) El esquizofrnico rechaza la realidad en que vive.
b) La esquizofrenia es un conjunto de transtornos
mentales. c) El avance en el tratamiento de la esquizofrenia
es notorio.
d) La esquizofrenia es una gran psicosis que te separa de la realidad.
e) La esquizofrenia tiene causas difciles de tratar.

06.

Cul es el ttulo ms apropiado?

a) La personalidad esquizofrnica y sus secuelas
b) El mundo del esquizofrnico.
c) Una explicacin acerca de la esquizofrenia
d) Las diferentes anomalas mentales.
e) Las alteraciones mentales y la personalidad
TEXTO - 3

Para Piaget, el desarrollo intelectual no es un simple proceso fisiolgico que tenga lugar automticamente. Piaget
tampoco consideraba el desarrollo cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando sin ms al nio con
experiencias y ofrecindole un medio estimulante. Estrictamente hablando, Piaget no fue ni un maduracionista (alguien
que cree que el tiempo y la edad determinan el desarrollo intelectual) ni un ambientalista (alguien que cree que el
desarrollo de una persona est determinado primordialmente por el ambiente social o fsico). Antes bien, Piaget fue un
interaccionista. Esto es, crea que el desarrollo cognitivo es el resultado de la interaccin de factores tanto internos
como externos al individuo. Para Piaget el desarrollo cognitivo es el producto de la interaccin del nio con el medio
ambiente, en formas que cambian sustancialmente a medida que el nio evoluciona.
07.

68
68

El ttulo del texto es:

a) El papel del ambiente en el desarrollo.
b) La interaccin ambiente - maduracin.
c) La orientacin cientfica de Piaget.

68
68

d) El desarrollo intelectual del nio segn

Piaget. e) El ambientalismo y maduracionismo.
08.

09.

10.

11.

El asunto del texto es:

a) El desarrollo cognitivo.
fisiolgico. c) El desarrollo maduracionista
evolucin del nio. e) El ambiente fsico-social.

b) El desarrollo
d) La

El enunciado que resume mejor el texto es:

a) Piaget crea que el tiempo y la edad determinan el desarrollo intelectual.
b) Piaget estaba convencido que el desarrollo de una persona no est determinada por el ambiente social y
fsico. c) Piaget afirmaba que el desarrollo intelectual es un simple proceso fisiolgico.
d) Piaget fue un maduracionista, pero no un ambientalista.
e) Para Piaget el desarrollo cognitivo es el producto de la interaccin del nio con el medio ambiente.
Segn el enfoque maduracionista:
a) El organismo determina el desarrollo
intelectual. b) El ambiente es favorable al desarrollo
del nio. c) ste se caracteriza por el desarrollo
intelectual.
d) El ambiente es desfavorable al desarrollo cognitivo.
e) Se requiere de la estimulacin del ambiente.
Desarrollo cognitivo es sinnimo de desarrollo:
a) Fsico.
b) Intelectual.
c) Ambiental.
d) Evolutivo.
e) Interaccionista.
TEXTO - 4

Pero, qu es Nirvana, que siempre se evoca al hablar del Budismo? Segn esta religin, todo ser vivo se
reencarna, tras su muerte, en un nuevo cuerpo para llevar en l una nueva existencia ms o menos feliz; sin embargo, el
dolor siempre est presente. El nico medio de escapar de este crculo sin fin (vida - muerte - reencarnacin) es alcanzar
el nirvana.
Acceden al nirvana los sabios que, como Buda, llegan al conocimiento perfecto, tras una larga serie de
existencias terrestres. Para ello es preciso haberse desprendido de todo apego al mundo, ser capaz de difundirse en
el Gran Todo Universal, de fusionarse con el Cosmos.
El nirvana no es un paraso, un cielo como el de la religin cristiana. Es ms bien, un estado de reposo absoluto,
de eterna calma. Por tanto, quien entra en el nirvana ya no se reencarna, no conocer ms el dolor. Se habr librado
para siempre del mal, del error y de todos los sufrimientos de la vida terrestre.
Las innumerables representaciones de Buda difundidas por todos los rincones de Asia nos muestran un rostro que
refleja una gran serenidad: para los budistas, es la expresin de un ser que ha alcanzado la felicidad suprema, la luz del
conocimiento perfecto, la sabidura, en toda la plenitud de esta palabra.
12.

La temtica que desarrolla el autor es:

a) El Budismo.
b) La reencarnacin.
d) La naturaleza del nirvana. e) La sabidura perfecta.

13.

La
a)
b)
c)
d)
e)

14.

El ttulo adecuado es:

a) El nirvana es una fase transitoria a la felicidad.
b) Nirvana: alcances y posibilidades.
c) El nirvana es un estado de regocijo.
d) El nirvana como expresin de la eterna felicidad.
e) La imperecedera felicidad espiritual.

15.

Es
a)
b)
c)

69
69

c) El paraso budista.

idea que expone el contenido ms importante del texto es:

La felicidad y el nirvana budista.
El nirvana es un estado de sosiego imperecedero.
El nirvana y la realizacin existencial.
El proceso para llegar al nirvana transita por tres estados.
El dolor es opuesto a la felicidad efmera.

una condicin para acceder al nirvana:

Ser creyentes budista.
Poseer un conocimiento sin defectos
Aspirar a una vida plena.

69
69

d) Alejarse de la cruenta felicidad.

e) Renunciar a sus convicciones paganas.
16.

Se deduce que el Budismo:

a) Es equivalente al nirvana.
b) Es una concepcin dialctica y materialista.
c) Probablemente es la religin predominante en los pases asiticos.
d) Coincide plenamente con la religin catlica.
e) Es una de las religiones ms fidedignas y verosmiles.

TEXTO - 5
Las investigaciones para diagnosticar el cncer por medio de tcnicas qumicas o biolgicas datan de hace ms de
un siglo, pero no tuvieron resultados satisfactorios. Ello se debe a que stas no lograron ser reproducidas por diversos
investigadores, debido al alto porcentaje de falsos resultados positivos como negativos en el diagnstico de las
neoplasias.
Sin embargo, el desarrollo cientfico explosivo en los ltimos cuarenta aos ha permitido disear tcnicas
bioqumicas que permiten diagnosticar precozmente con muestras de fluidos orgnicos varios tipos de cncer,
comp robadas fehacientemente con el estudio histopatolgico de la biopsia. Sin lugar a dudas, el descubrimiento de los
llamados marca- dores tumorales ocupa el primer lugar en el diagnstico precoz del cncer, seguido por tcnicas fsicas
del diagnstico por imgenes, como la radiologa, la gammagrafa, la tomografa axial y la resonancia magntica nuclear.
Los marcadores tumorales son productos bioqumicos (como protenas, enzimas, hormonas) segregados por
clu- las tumorales que pueden ser medidos en el laboratorio con muestras de fluido orgnico, especialmente sangre. En
ciertos tumores, el marcador es un producto segregado por las clulas normales que les dieron origen pero producido en
exceso por las clulas malignas. En el caso de otros tumores, el marcador no es producido por la clula normal que dio
origen a la neoplasia, sino que es elaborado durante cierto tiempo de la vida fetal. Este es conocido como protena
oncofetal.
17.

El tema central del texto tiene que ver con:

a) Las investigaciones para diagnosticar un tipo de cncer.
b) Las diversas teoras bioqumicas de diagnstico de cncer.
c) El desarrollo cientfico en los ltimos cuarenta aos.
d) Los marcadores tumorales y el diagnstico del cncer.
e) El proceso de diagnstico bioqumico sobre el
cncer.

18.

La palabra MEDIDOS significa, en el texto:

a) Comparados.
b) Cuantificados.
d) Diagnosticados.
e) Reproducidos.

c) Analizados.

19.

Cul de los siguientes enunciados est en desacuerdo con lo expuesto en el texto?

a) El diagnstico precoz deja de lado la resonancia magntica.
b) La protena oncofetal es de origen bioqumico.
c) Las clulas malignas segregan enzimas en exceso.
d) Las tcnicas fsicas permiten diagnosticar el
cncer.
e) La gammagrafa es un tipo de tcnica fsica por imgenes.

20.

Se desprende del texto que las tcnicas bioqumicas son ineficaces para:
a) Medir la cantidad de productos qumicos.
b) Hacer un diagnstico temprano del
cncer.
c) Definir el cncer elaborado antes del
nacimiento. d) Curar definitivamente el cncer.
e) Indicar el cncer producido luego del nacimiento.

21.

Segn el texto, la protena oncofetal

a) Slo se obtiene con la muestra de la
sangre. b) Se produce en un lapso de la vida
fetal.
c) Es un fluido orgnico como las hormonas.

70
70

70
70

d) Puede ser diagnosticada mediante la

gammagrafa. e) Es una clula normal que se
convierte en maligna.
TEXTO - 6
El objetivo de la ciencia es sustituir o ahorrar en experiencia por medio de la reproduccin y anticipacin de
hechos en el pensamiento. La memoria es ms manejable que la experiencia y a menudo basta para alcanzar el mismo
objetivo. Esta funcin econmica de la ciencia, que llena toda su vida, resulta manifiesta ya a primera vista; y en cuanto se
reconoce, desaparece todo misticismo en materias cientficas.
La ciencia se comunica mediante la enseanza, con el fin de que un hombre pueda beneficiarse de la experiencia
de otro y se ahorre el trabajo de acumularla por s mismo; as, para ahorrar trabajo a la posterioridad, se almacena
en las bibliotecas las experiencias de generaciones enteras. El lenguaje, instrumento de esa comunicacin, es l
mismo una disciplina economizadora. Las experiencias se analizan o descomponen en otras ms sencillas o ms
conocidas, y luego se simbolizan con alguna prdida de precisin. Los smbolos lingsticos son por ahora de uso
limitado a territorios naciona- les, y sin duda lo estarn an por mucho tiempo. Pero el lenguaje escrito se esta
metamorfoseando gradualmente, orientn- dose hacia unas ideas de caracterstica universal. Hace mucho tiempo que
no es ya mera transcripcin de la palabra hablada. Las cifras, los signos algebraicos, los smbolos qumicos, las notas
musicales, los alfabetos fonticos, pueden considerarse como partes ya formadas de esa caracterstica universal del futuro;
son en cierta medida resueltamente concep- tuales y de uso casi internacional. El anlisis de los colores tan psquicos
como fisiolgico, ha adelantado ya lo suficiente como para hacer perfectamente viable un sistema internacional de los
signos cromticos.
22.

23.

El mejor ttulo para el texto es:

a) El papel global del lenguaje.
c) La ciencia y su aprendizaje.
e) Los cambios histricos en el lenguaje.

b) La economa de la ciencia.
d) La importancia de aprender a leer.

Segn el texto, la memoria :

a) Es la base de todo conocimiento.
c) Es una herramienta del lenguaje
e) Es causa de cambios en el lenguaje.

b) Permite acumular la experiencia.

d) Constituye la base de los smbolos.

24.

Un cambio fundamental en el lenguaje escrito radica en que:

a) Refleja las vastas experiencias del
conocimiento. b) Simboliza el carcter universal
del pensamiento.
c) Se est orientando hacia un ideal de
universalidad. d) Es similar a las cifras y a los
alfabetos fonticos.
e) Es un instrumento de reconocido uso internacional.

25.

Segn el texto, la experiencia debe:

a) Ordenar bases de conocimiento.
c) Permitir economizar saberes.
e) Reproducir hechos del saber.

26.

b) Ser sustituida por la ciencia.

d) Beneficiar a los cientficos.

Segn el texto, el lenguaje es principalmente.

a) Una actividad economizadora.
b) Medio para analizar
experiencias. c) El instrumento del pensamiento.
d) Parte de la
experiencia humana.
e) Equivalente a signos cromticos.
TEXTO - 7

Casi todo el mundo acepta ahora la unidad del mundo fsico inanimado. Los fsicos no dudan en extrapolar los
resultados del laboratorio, obtenidos con un pequeo nmero de tomos, para explicar la fuerte energa producida por
las estrellas. En el mundo de los seres vivos es ms difcil demostrar una unidad comparable, y, de hecho, los bilogos no
estn de acuerdo con ello; sin embargo, la mayora de los cientficos dedicados a estudiar las bacterias y los virus, estn
inclinados a creer que lo que es cierto para un simple bacilo es probablemente cierto para los organismos ms grandes,
sean ratones; elefantes o el hombre.
De acuerdo con esto, vamos a referirnos aqu a unas lecciones sobre la conducta gentica del bacilo del colon
(Escherichia coli) y de los virus, an ms sencillos, que son capaces de infectar estos virus y destruirlos. Los virus son los
entes ms sencillos que presentan las propiedades fundamentales de los sistemas vivientes. Tienen la capacidad de
producir copias de ellos mismos (aunque requieran la ayuda de una clula viva) y son capaces de sufrir cambios en sus

71
71

71
71

propiedades hereditarias. La herencia y la variacin son la materia bsica de la Gentica. Los virus, por tanto, poseen
para los bilogos las cualidades elementales que los tomos poseen para los fsicos. Cuando un virus penetra en una
clula introduce dentro de ella una nueva estructura gentica que interfiere con la informacin gentica ya contenida en la
clula. El estudio de los virus se ha convertido, por tanto, en una rama de la gentica celular, una orientacin que ha
chocado con muchas nociones anticuadas, entre las que se incluye la tradicional distincin entre herencia e infeccin.
27.

Los virus constituyen seres:

a) De poca complejidad que entraan la esencia fundamental de los seres vivos.
b) Simples que revelan propiedades fundamentales de la materia como sistema.
c) Simples que presentan propiedades esenciales de los seres inanimados.
d) Sencillos que evidencian peculiaridades extraas de los seres vivos.
e) Sencillos que muestran propiedades principales de los seres vivos.

28.

Segn el texto, el campo fundamental de la Gentica est constituido por:

a) El cambio y los factores innatos.
b) La herencia y el rigor gentico.
c) La mutacin y las variaciones.
d) La herencia y la mutacin.
e) La herencia y el ser vivo.

29.

Segn el autor, bilogo es a fsico como:

a) tomo es a virus.
c) Ser vivo es a ser inerte
e) Vida es a materia inerte.

b) Virus es a molcula.
d) Virus es a tomo.

30.

Segn el texto, estudio de los virus es a gentica celular como:

a) Fsica es a Biologa.
b) Qumica es a Biologa.
c) Biologa es a Fsica
d) Rama a rbol.
e) Padre es a nio.

31.

El autor tiene un declarado inters por el estudio preciso:

a) De la conducta gentica de los virus complejos.
b) Del accionar gentico del bacilo de Koch.
c) Del comportamiento gentico del bacilo del colon.
d) De la herencia y legado del bacilo del colon.
e) De la complejidad de la gentica del colon.
TEXTO - 8

Varios investigadores han tomado un punto de vista distinto. Su argumento es que si la memoria consiste en
realidad en una forma de almacenamiento qumico, sera posible transferirla de uno a otro miembro de la misma especie.
El experimento ms famoso llevado a cabo en este sentido fue el estudio innovador realizado en la Universidad de
Texas por Richard Thompson y James Mc. Connell. Para su investigacin emplearon un gnero primitivo de gusano
aplanado: el "planaria". Se mostraba a los gusanos una luz brillante y, al mismo tiempo, o varios segundos despus, se les
aplicaba una breve descarga elctrica. Despus de varios centenares de veces los gusanos aprendieron a asociar ambos
estmulos, y con slo ver la luz reaccionaban con contracciones musculares como si sintieran un toque.
A continuacin los gusanos condicionados fueron cortados en pequeos trozos, que se dieron a comer a otros
gusanos que nunca haban sido sometidos a estos estmulos.
Una vez que haban devorado los trozos de sus congneres adiestrados, los segundos gusanos aprendieron a
responder a la luz mucho ms rpidamente que el grupo original, de manera que parte de la memoria del condicionamiento
fue, al parecer, transmitida al segundo grupo de gusanos. A principios de la dcada de 1960, se tom ARN del cerebro
de animales condicionados y se inyect a otros no condicionados; las respuestas observadas fueron similares a las del
experi- mento anterior. Sin embargo, ni aun resultados tan asombrosos como stos han podido convencer totalmente a
algunoshombres de ciencia y todava se pone en duda la base puramente qumica de la memoria, aun cuando los datos que
apoyan esta teora aumentan rpidamente. Entre la nueva informacin que la confirma, figura el aislamiento de una
"molcula de memoria" que, al ser inyectada a ratones y ratas, les infunde "memoria" de temor a la oscuridad, incluso a
especies que ordinariamente prefieren ocultarse de la luz.
32.

La
a)
b)
c)
d)
e)

33.

Acerca del "Planaria", se afirma en el texto que:

72
72

lectura gira en torno a:

La Qumica y el cerebro de los animales.
Experimentos con una "molcula de memoria".
Investigaciones sobre la base qumica de la memoria.
La demostracin de una hiptesis cientfica.
La importancia de la memoria.

72
72

a) Es el gusano comn y corriente que se conoce.

b) R. Thompson, de la Universidad de Texas, lo descubri y, luego lo analiz
cientficamente. c) Como gnero, se caracteriza por su reaccin muscular a la luz.
d) Sabe transferir su memoria entre los miembros de su especie.
e) Es un gusano primitivo aplanado.
34.

Sobre la memoria, se deduce que:

a) Se ha llegado al convencimiento que posee una naturaleza de tipo qumica.
b) Hasta la dcada de 1960 se trabaj experimentalmente sobre su esencia.
c) En realidad, no es ms que una forma de almacenamiento qumico.
d) Muchas investigaciones demuestran que siendo qumica su base, es posible su "transferencia" entre miembros
de una especie.
e) La memoria funciona qumicamente.

35.

Con respecto al trabajo realizado por Thompson y Mc Connell:

a) Es un estudio reciente llevado a cabo en la Universidad de
Texas. b) Pudo convencer totalmente a los hombres de ciencia.
c) Se emple experimentalmente al "Planaria", gusano de gnero primitivo.
d) Se pretendi, con l, precisar cientficamente la relacin entre memoria y
cerebro. e) Recientemente fue estudiado en la Universidad de Texas.

36.

De
a)
b)
c)
d)
e)

acuerdo a lo ledo, no es correcto:

Ciertas ratas le temen, de un modo natural a la oscuridad.
Hay diferencias entre cientficos sobre si la memoria posee base qumica o no.
Cada vez hay ms datos que apoyan la tesis que es qumica la naturaleza de la memoria.
Segn un experimento, el ARN sera portador de cierta memoria.
Una "molcula de memoria", al ser inyectada, puede infundir "memoria" de cierto temor.
TEXTO - 9

Los fsiles de flores y polen sugieren que las plantas con flores aparecieron en la Tierra hace 135 millones de
aos. Pero ciertas moscas fsiles, extradas de sedimentos de 145 millones de aos de antigedad en la provincia
china de Liaoning, indican que esas plantas llamadas angiospermas, pudieron haber aparecido mucho antes.
Las moscas, de poco ms de un centmetro, descubiertas por Dong Ren, paleontlogo del Museo Geolgico Nacional de China, en Beijing (Pekin), pertenecen a la misma familia de insectos que los actuales tbanos y abejorros, algunos
de las cuales utilizan sus apndices bucales, o probscides, para chupar el nctar de flores tubulares.
Al igual que sus familiares vivientes, las moscas fosilizadas presentan probscides prominentes que quiz les
permitieron absorber el nctar de las primeras flores. Pero como no se encontraron fsiles de stas en esos sedimentos,
los insectos tambin pueden haberse alimentado con savias azucaradas secretadas por plantas sin flores. De las dos
hiptesis, Ren respalda la primera.
"Estos apndices bucales indican una adaptacin dirigida a extraer el nctar de flores tubulares"; afirma. "El
hallazgo revela que las angiospermas existan durante el Jursico medio y la distribucin de los fsiles demuestra que el
Asia Oriental, especialmente el norte de China, fue uno de los lugares donde surgieron".
37.

38.

El ttulo del texto es :

a) La antigedad de las angiospermas.
b) Nctar de las flores tubulares.
c) Origen de las plantas sin flores.
d) Los apndices bucales de las moscas.
e) Las moscas fsiles con probscides.
Para su tesis acerca de las plantas con flores, Dong Ren se basa en:
a) Fsiles de ciertos tbanos y
abejorros. b) La adaptacin de las flores
tubulares. c) Los probscides de ciertas
moscas.
d) Plantas del tipo angiospermas.
e) Sedimentos de 135 millones de aos.

39.

Los primeros indicios sobre el origen de las angiospermas proceden de:

a) Flores tubulares
b) Flores y polen.
c) Fsiles botnicos.
d) Moscas fsiles.
e) Tbanos y abejorros.

40.

Entre las formas de algunas flores y los apndices bucales de algn tipo de insectos existira cierta relacin de:
a) Adaptacin dirigida.
b) Correlacin autnoma.
c) Prediccin evolutiva.

73
73

73
73

d) Efecto - causa.
41.

e) Involucin paralela.

Coincidiendo con el autor, se puede afirmar que el descubrimiento de moscas fsiles de 145 millones de aos ...........
la presencia coetnea de plantas con flores tubulares:
a) confirma.
b) determina.
c) establece.
d) explica.
e) sugiere.
TEXTO - 10

El deseo de viajar a las estrellas es antiguo, pero el hombre no consigui escapar a la atraccin gravitatoria
terrestre hasta 1957, cuando la URSS puso en rbita el primer satlite espacial; desde entonces, el hombre ha puesto los
pies en la Luna y por medio de sondas espaciales ha explorado gran parte del Sistema Solar. Todos estos xitos no
habran sido posibles sin la invencin del motor cohete o de reaccin.
Un motor cohete se basa en la ley de Newton de la accin y reaccin, segn la cual, si se hace fuerza sobre un
objeto, ste ejerce sobre nosotros una fuerza igual y de sentido contrario. Un motor cohete consiste en un recinto hermtico
provisto de una tobera en uno de sus extremos. Si se quema combustible en su interior, los gases que se producen se
ven forzados a escapar a gran velocidad por la tobera y, como consecuencia de la ley de Newton, ejercen sobre el motor
una fuerza neta igual y de sentido contrario que los impulsa. El resultado es que el motor se desplaza en un sentido y los
gases en otro. Para conseguir una fuerza constante, existe un dispositivo que suministra continuamente una mezcla
explosiva al interior de la cmara de reaccin. Como en el espacio no hay aire, los motores cohete deben ir provistos de
un depsito de combustible y otro de comburente que lo ayude a arder.
42.

El ttulo del texto es:

a) El significado de la conquista espacial.
c) La aplicacin de una hiptesis de Newton.
e) El motor cohete y la conquista solar.

b) El hombre y sus logros espaciales.

d) El funcionamiento del motor cohete.

43.

Segn el texto, los gases expulsados y el motor se mueven:

a) En direccin perpendicular y fuerza similar.
b) En direcciones opuestas y con igual fuerza.
c) Oblicuamente y segn la ley fsica conocida.
d) Paralelamente y produciendo flujos
qumicos. e) En direccin similar y con idntico
volumen.

44.

La exploracin espacial es un logro humano.

a) Desde Newton hasta nuestros das.
b) Que ana tecnologa a deseos ocultos.
c) Desde mediados de nuestro Siglo
d) Que rindi sus frutos con los viajes.
e) Desde inicios
del presente
Siglo.

45.

En la base del funcionamiento del motor cohete est:

a) Una mezcla explosiva.
b) Un principio
fsico.
c) La atraccin gravitatoria
d) Un deseo por
viajar. e) Newton y su prestigio.

46.

La preparacin de un motor cohete incluye:

a) Dos depsitos que permiten la mezcla
explosiva. b) La ley de Isaac Newton de accin y
reaccin.
c) Un motor desplazado en sentido contrario a los gases.
d) Considerar la gravedad gravitatoria del cosmos.
e) Un recinto hermtico cubierto de mucho combustible.
TEXTO -11

Los insectos son los animales ms abundantes del planeta. Desde hace tiempo se hubieran apoderado del planeta
si no fueran devorados todos los das. Sin embargo, estos diminutos seres tienen muchos medios para protegerse. El
camuflaje es el recurso ms espectacular de los insectos. Algunos engaan a sus enemigos adoptando la apariencia de una
especie temible; a esto se le llama mimetismo. Ciertas mariposas simplemente desaparecen adquiriendo el mismo color de
la planta husped (homocroma). Otros disfrazan su forma con patrones irregulares de colores, utilizando el mismo
principio que se aplica en el diseo de los uniformes militares.
Los campeones de la simulacin son los insectos que imitan a ciertas plantas, no slo en la forma y el color,
sino tambin en el comportamiento. A las estratagemas como sta se les da el nombre de homotipia. Tambin hay

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insectos poseedores de un mimetismo agresivo. La Empusa pennata, pariente cercana de la Mantis religiosa, simula ser
una ramita rota. Las moscas y los mosquitos que constituyen su dieta no dudan en acercrsele, y lo nico que la "ramita"
necesita hacer es atraparlos con un rpido movimiento de la pata.
47.

La idea central del texto enuncia que el camuflaje es el recurso ms espectacular de los insectos con el fin de:
a) Apoderarse del planeta.
b) Provocar a sus depredadores.
c) Ahuyentar a sus presas.
d) Mejorar la naturaleza.
e) Asegurar su supervivencia.

48.

Se desprende del texto que el mimetismo es :

a) Una forma de homocroma.
b) Un caso de homotipia.
c) Un modo de camuflaje.
d) Esencialmente agresivo.
e) Algo exclusivo de los insectos.

49.

La homotipia se define como:

a) Una estratagema agresiva.
c) Una simulacin del color.
e) Una copia de colores irregulares.

b) Un camuflaje en la forma.
d) Un mimetismo en la conducta.

50.

Los insectos no son an ms numerosos por:

a) Su destruccin cotidiana.
b) Su incapacidad reproductiva.
c) Su falta de proteccin.
d) Su diminuto tamao.
e) Su modo de alimentacin.

51.

CONSTITUYEN equivale en el texto a:

a) Organizan.
b) Construyen.
Conforman. d) Elaboran
e) Forjan.
TEXTO

c)

-12

Por qu insisto en la imposibilidad de ofrecer al lector una exposicin razonada, paso a paso, aplicable a la obra
artstica? Por una razn: la de que el primer paso, del que dependen todos los dems, nunca puede ser ideado. Est
ah previamente y nos lo da la conciencia de un detalle que nos llama la atencin junto con la conviccin de que ese
detalle guarda una relacin fundamental con el conjunto de la obra artstica. Ello significa que hemos hecho una
"observacin", punto de partida de una teora; que nos hemos hecho una pregunta para la cual hay que hallar respuesta.
El comenzar omitiendo ese primer paso malograr cualquier intento de interpretacin, como ocurri con una
monografa americana consagrada al estudio de la "imagen" en Diderot y en la que el concepto de "imagen" se basa no en
una previa observacin personal, sino en una categora ya hecha y aplicada desde fuera a la obra de arte.
Desgraciadamente no conozco la manera de garantizar la "impresin" o conviccin que acabo de escribir: es el
resultado de la experiencia, el talento y la fe.
52.

53.

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El texto trata, principalmente, de justificar:

a) El conflicto que se da en el crtico literario entre la razn y la intuicin crtica.
b) Los pasos que debe seguir todo crtico literario para apreciar un texto
literario. c) Las principales caractersticas de todos los mtodos de interpretacin
textual.
d) La imposibilidad de ofrecer un mtodo razonado para la interpretacin literaria.
e) La importancia de la fe y la experiencia en la creacin y en la crtica literaria.
Del texto se desprende que la "observacin" inicial es :
a) Una imagen.
b) Una ideacin.
d) Una intuicin.
e) Una conviccin.

c) Un anlisis.

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54.

Con la mencin al estudio de Diderot, el autor quiere ejemplificar:

a) Una interpretacin extratextual.
b) Una interpretacin errnea.
c) Lo limitado de la crtica americana .
d) Una reafirmacin de su
planteamiento. e) El tema de la "imagen" literaria.

55.

En la lectura, la palabra IDEADO resulta equivalente a:

a) Extrapolado.
b) Pensado.
d) Inventado.
e) Expresado.

56.

c) Elegido.

El enunciado que contradice lo afirmado en el texto es :

a) Se precisa encontrar una clave para la correcta interpretacin de una
obra. b) La interpretacin literaria surge primariamente de una conviccin.
c) No se necesita talento ni experiencia para interpretar textos literarios.
d) La referida monografa sobre la "imagen" se basa en una categora
externa. e) El talento es un componente importante en una correcta
interpretacin.
TEXTO - 13

Conocer significa aprehender espiritualmente un objeto. Esta aprehensin no es por lo regular un acto simple,
sino que consta de una pluralidad de actos. La conciencia cognoscente necesita dar vueltas, por decir as, en torno a un
objeto para aprehenderlo realmente. Pone su objeto en relacin con otros, lo compara con otros, saca conclusiones, etc.
As hace el especialista, cuando quiere definir su objeto desde todos los puntos de vista; as hace tambin el metafsico,
cuando quiere conocer, por ejemplo, la esencia del alma. La conciencia cognoscente se sirve en ambos casos de las ms
diversas operacio- nes intelectuales. Se trata siempre de un conocimiento mediato, discursivo. Esta ltima expresin es
singularmente exacta, porque la conciencia cognoscente se mueve, en efecto, de aqu para all.
57.

Una afirmacin correcta es:

a) La naturaleza del conocimiento es de muy simple
anlisis. b) La aprehensin de un objeto se basa en la
memoria.
c) El conocimiento es eminentemente desvinculador de
objetos. d) La pluralidad de actos es base de la ciencia natural.
e) Para conocer un objeto se puede partir de la comparacin.

58.

El conocimiento es:
a) Un acto simple.
d) Un acto complejo.

59.

b) Un proceso complejo.
e) Un proceso enigmtico.

c) Una conclusin fcil.

El carcter discursivo del conocimiento radica en:

a) Su diversidad conceptual.
b) Su naturaleza dinmica.
c) Su aspecto metafsico.
d) Su contenido plural.
e) Sus efectos mediatos.

60.

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El conocimiento tiene una esencia:

a) Superficial.
d) Material.

b) Variable.
e) Idealista.

c) Compleja.

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