2° Junio - Sesiones

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN
IDENTIFICAMOS LOS ELEMENTOS SOCIALES Y NATURALES
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 4. Gestiona - Brinda ejemplos de relaciones Identifica los elementos
responsablemente el espacio simples entre elementos naturales y sociales de
el ambiente. naturales y sociales del espacio su medio ambiente
4.1. Comprende las relaciones donde realiza sus actividades brindando ejemplos de
entre los elementos naturales y cotidianas y de otros espacios cómo se relacionan los
sociales: geográficos del Perú (Costa, elementos.
Sierra, Selva y mar).
Escala de valoración
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
Enfoque de derechos.
otros.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar adivinanzas en tarjetas.  Adivinanzas
 Preparar una lámina de un paisaje  Paisaje
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Cartulinas
actividades  Plumones
 Fichas de aplicación
 Fichas de actividades
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
- Se motiva con tarjetas de adivinanzas referidas a los elementos de la naturaleza.
- Escriben en tarjetas las respuestas de las adivinanzas y los pegan en la pizarra.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Dónde encontramos esos elementos? ¿Cuáles serán
los elementos de la naturaleza? ¿Cuáles serán los elementos elaborados por el hombre?
Problematización
- Se motiva con la siguiente imagen:
2
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Cuál de los lugares se parece a nuestra región? ¿Qué elementos
observan? ¿Cómo se relacionan los elementos sociales y naturales? Escriben en tiras las preguntas y se
pegan en el sector de personal social.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES
DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Análisis de la información
- Para orientarlos a dar respuesta a las preguntas problematizadora se recuerda las adivinanzas y se plantea las
preguntas ¿cuáles de los elementos observados en la imagen son propios de la naturaleza y cuáles han sido
elaborados por el hombre?
- A partir de sus comentarios, coloca en la pizarra los rótulos: “NATURALES” y “SOCIALES” que se pegan a lado
derecho e izquierdo de la imagen presentada.
- Se entrega información de los elementos naturales y sociales.
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben cuáles son los elementos naturales y sociales podrán responder las
preguntas problematizadora a través de una ficha de aplicación.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
- Se explica que los elementos naturales y sociales se relacionan entre sí.
Toma de decisiones
- En grupos responden las preguntas: ¿por qué y para qué creen que esos elementos existen?, ¿qué función
cumple cada uno?, ¿qué pasaría si no estuvieran?, ¿cuál es la diferencia Entre un elemento natural y otro
elemento social? ¿podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la localidad?, ¿Por qué?
¿Cómo se relacionan? Pueden dar un ejemplo.
- Sistematizan los elementos de nuestro medio ambiente.
2
- Se concluye con las ideas fuerza.
- Los elementos sociales son aquelos que han sido creados por el ser humano, por ejmplo, las casas y los
caminos. Mientras que los elementos naturales no han sido creados por las personas, por ejemplo, los ríos, los
animales y las plantas.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
realizaron para comprender el trabajo propuesto? ¿Cuáles son elementos naturales?, ¿Cuáles son elementos
sociales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los elementos sociales y naturales?
 ¿qué dificultades experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
2
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Brinda ejemplos de relaciones simples entre

elementos naturales y sociales del espacio donde
realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios
geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
2
ESCUCHAMOS UN CUENTO PARA IDENTIFICAR LA IDEA
PRINCIPAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata el texto y cuál Infiere de que trata el
su lengua materna. es su propósito comunicativo; texto narrado “El gran
1.1. Obtiene información del para ello, se apoya en la tesoro de la
texto oral información recurrente del texto ynaturaleza” a partir de
1.2. Infiere e interpreta en su experiencia. la imagen y título,
información del texto oral - Deduce características implícitas deduce cual es la idea
1.6. Reflexiona y evalúa la de personajes, hechos, lugares y principal del texto
forma, el contenido y contexto expresiones según el contexto, narrativo.
del texto oral así como relaciones lógicas entre
las ideas del texto a partir de
información explícita del mismo.
- Opina como hablante y oyente
sobre personajes y hechos de la
narración oral que escucha; da Técnicas e Inst. de
razones a partir del contexto en el evaluación.
que se desenvuelve y de su Escala de valoración
experiencia.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambiental. producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
sesión?
 Se prepara el video del canticuento.  Canticuento
 Preparar una imagen del gran tesoro de la  Kit de la biblioteca el texto: El Gran tesoro de la
naturaleza naturaleza.

- Se dialoga de la sesión anterior sobre los elementos naturales y sociales de nuestro medio ambiente.
- Se motiva con un video de un canticuento: Los Titinos - La Madre Naturaleza.
- Se dialoga del canticuento observado mediante las preguntas: ¿De quién habla el canticuento?, ¿Quién es la
2
madre naturaleza?, ¿Cómo debemos cuidar la naturaleza?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué son las narraciones? ¿Qué es la idea principal de una narración?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY DEDUCIMOS LAS IDEA PRINCIPAL DE UN CUENTO
NARRADO
- Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el
desarrollo de la clase.
 Escuchar con atención al que habla.

Antes de la narración
- Se sientan en media luna y la maestra les muestra la tapa del cuento que les narrará.
-
- Responden a las preguntas: ¿Cuál es el título? ¿qué saben acerca de la naturaleza?, ¿por qué dirá en el título
“el gran tesoro”?
- Observando la tapa del cuento responden ¿De qué tratará el cuento? ¿Cuál será la idea principal del texto?
¿Quiénes serán los personajes de la narración?
- Mientras responden la maestra escribe sus predicciones en la pizarra.
- Se indica que al final de la narración deberán responder las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra el gran
tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos llegar a él?, estas preguntas nos ayudarán a identificar la
idea principal de la narración.
Durante la narración
- La maestra lee la narración con buena entonación y mostrando las imágenes del texto.
Lee variando el tono de la voz para marcar los cambios de
personajes, así como para transmitir sus estados de ánimo y los
diferentes climas de la historia.
- Se pide a los niños que imaginen cuando la maestra esté narrando.
- Mientras se está leyendo la narración se puede realizar preguntas para que se despierte el interés de lo que
continuará en la narración, por ejemplo:
- Se muestra el texto con la imagen y se pregunta ¿De qué será el momento? Se escucha sus predicciones y se
continúa leyendo.
- Se repite el procedimiento para que se mantenga el interés de los niños y niñas a la narración y predigan lo
que continuará en la narración.
Después de la narración
- Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento, se pide que escuchen sus respuestas.
- Se presenta un árbol poco frondoso y se indica que será frondoso con sus respuestas.
- Se entrega hojas de cartulinas y plumones para completar el árbol con las respuestas a las preguntas y la idea
2
principal se escribirá en el tronco del árbol.
- Se plantea las siguientes preguntas de acuerdo al texto narrado: ¿Cómo creen que ayudará Lucina a la
mariposa Bea?, ¿Por qué dicen “es el momento, es el momento”? ¿Qué creen que respondió Meshi cuando le
preguntaron si era “el gran tesoro de la naturaleza”? ¿Qué pasó con Meshi cuando le dijeron que querían que
siguiera siendo el gran tesoro de la naturaleza?, etc.
- Se retoma las preguntas: ¿Dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos
llegar a él? ¿Cuál es la idea principal de la narración?
- Se escribe la idea principal en el tronco del árbol.
El gran tesoro es el amor y la fuerza que llevamos dentro para hacer diferente nuestro mundo.

- Responden preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Les gusto escuchar el texto leído por la maestra?, ¿Qué
debían hacer para escuchar el texto? ¿Por qué? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?
- Escriben y dibujan en casa la narración de “El gran tesoro de la naturaleza”.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
2
Escala de Valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Dice de qué trata el texto Deduce características Opina como hablante y
y cuál es su propósito implícitas de personajes, oyente sobre personajes
comunicativo; para ello, hechos, lugares y y hechos de la narración
se apoya en la expresiones según el oral que escucha; da
información recurrente del contexto, así como razones a partir del
texto y en su experiencia. relaciones lógicas entre contexto en el que se
las ideas del texto a partir desenvuelve y de su
de información explícita experiencia.
del mismo.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
2
REPRESENTAMOS NÚMEROS CON LOS BILLETES Y MONEDAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa de
cantidad. representaciones y lenguaje diferentes formas el
1.2. Comunica su comprensión numérico (billetes y monedas) su valor de los números
sobre los números y las comprensión de la decena como utilizando billetes y
operaciones nueva unidad en el sistema de monedas explica como
numeración decimal y el valor realizó los canjes para
posicional de una cifra en representar la
números de hasta dos cifras. cantidad.
evaluación.
Prueba escrita

otros.
sesión?
 Preparar billetes y monedas.  Papelote con los billetes y las monedas del
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y sistema monetario nacional.
actividades.  Billetes y monedas.
 Fichas de aplicación y actividades.

- Se motiva presentándoles un billete de S/ 50.
- Responden a las preguntas: ¿Qué valor tiene el billete? ¿Será la única forma de representar el valor de 50
soles? ¿De qué otras formas puedes representar el valor? Dan ejemplos.
Planteamiento del problema:
2
-
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué van a representar? ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué quieren
comprar los niños de segundo grado?, ¿habrá varias maneras de representar su dinero? Mencionan la cantidad
de billetes y monedas que hay por cada valor. Por ejemplo: Hay 3 monedas de S/. 5, también 4 monedas de S/.
2, etc.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS NÚMEROS UTILIZANDO BILLETES Y
MONEDAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.

Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿el dinero
sólo se podrá representar con billetes y monedas?, ¿de qué otra forma podremos representarlos?
- Se organizan en grupos de trabajo y representan la cantidad de dinero que ahorraron por los niños y niñas para
comprar los contenedores.
- Luego se invita a que realicen los canjes. Se indica que deben hacer como máximo dos canjes para obtener la
menor cantidad de monedas y billetes.
- Se orienta para el uso correcto de los billetes mediante las preguntas: ¿cuántos billetes puedo canjear? ¿y
cuantas monedas?, ¿cuánto dinero obtendré al final?, ¿Al canjear debo obtener la misma cantidad de dinero?
¿Por qué? etc.
- Se pide que expliquen el canje que han realizado y muestren cuántas monedas y billetes tienen.
- El grupo responsable entrega un papelote y representa en una tabla las representaciones con la cantidad de
dinero que ahorraron. Un ejemplo sería el siguiente:
2
-
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿De cuántas formas se puede representar el dinero ahorrado?, ¿cuál fue la más
rápida?, ¿por qué?
- Se menciona que hay muchas formas de representar un número: Por ejemplo, usando monedas y billetes, con
el material Base Diez, con letras, haciendo descomposiciones, en el tablero.
- Explicamos diferentes formas de representar el valor de un billete de S/. 10. Por ejemplo:
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué
materiales concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué forma te pareció la más fácil?
¿cómo hiciste el canje de los billetes por monedas?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas para representar con billetes y monedas.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?,
¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan
realizar canjes de un billete por monedas? ¿Por qué?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar una cantidad de diferentes formas con billetes y monedas?
DÍA N° 02
2
“NUESTRO MEDIO AMBIENTE TIENE DIVERSOS ECOSISTEMAS”
LEEMOS UN CUENTO DE LA NATURALEZA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Identifica la
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas información del texto
materna. partes del cuento. Distingue esta narrativo: “La Sabia
2.1. Obtiene información del información de otra semejante en Naturaleza” a partir de
texto escrito. diversos partes de estructura las imágenes
2.2. Infiere e interpreta simple, con palabras conocidas e reconstruye la
información del texto. ilustraciones. Establece la secuencia de los
2.3. Reflexiona y evalúa la secuencia de los textos que lee. hechos.
forma, el contenido y contexto - Predice de qué tratará el cuento y
del texto cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones Técnicas e Inst. de
que se encuentran en los textos evaluación.
que le leen o que lee por sí
mismo. Escala de valoración
- Explica el tema y el propósito del
cuento que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto-
ilustración.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
Enfoque ambiental.
ozono, la salud ambiental, etc.
sesión?
 Preparar imágenes de la secuencia de los  Imágenes
hechos del texto narrativo.  Ficha de lectura
 Preparar copias de la lectura, fichas de  Fichas de comprensión
comprensión

- Dialoga con los niños y las niñas sobre la narración del cuento realizado por la maestra.
2
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Qué es
un texto narrativo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO NARRATIVO Y LO RECONSTRUIMOS
A TRAVES DE IMÁGENES
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Guardar silencio para leer.
 Respetar la opinión de los demás.

Antes de la lectura
- Se presenta en rompecabezas la imagen del cuento que leerán:
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Dónde se encuentran los niños? ¿De qué creen
que tratará el cuento? ¿Han leído un texto similar?
- Se dialoga con los niños y las niñas acerca de lo que creen que tratará el texto y por qué lo creen.
- Se anota en un papelote las hipótesis planteadas por los estudiantes y contrastar sus predicciones después de
la lectura de la lectura
- Se entrega una copia del texto narrado.
Durante la lectura
- Se realiza una primera lectura del texto en voz alta, leyendo una lectura en cadena de párrafos.
- Leen en silencio de manera personal, observándolos mientras lo hacen.
- Se pide a un voluntario que vuelva a leer el texto con buena entonación.
- Se dialoga con los niños y niñas acerca del texto narrativo leído: ¿A dónde fueron a acampar los niños? ¿Qué
hicieron los niños en el campamento? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó la narración?
Después de la lectura
- Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento leído. Si no fluyeran espontáneamente
los comentarios, se realizan preguntas.
- Solicita que justifiquen el porqué de algunos hechos del cuento. Para ello reconstruirán los hechos del cuento a
través de las imágenes.
- Se pide que voluntariamente cuenten los hechos ocurridos en el cuento en forma ordenada señalando las
imágenes.
- A partir de sus respuestas se pide a los estudiantes que confronten las hipótesis sobre el contenido del cuento
que expresaron al inicio de la lectura con lo que saben ahora.
- Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para contribuir al cuidado del ambiente de nuestra localidad?
2
se anota sus respuestas en la pizarra y se indica que durante el transcurso de la unidad desarrollarán diversas
actividades donde aprenderán a cuidar el ambiente.
- Se concluye con las ideas fuerza de que es un texto narrativo:
Los textos narrativos relatan hechos que les suceden a unos personajes en un lugar y en un tiempo
determinado.
En forma individual
- Resuelven una ficha de comprensión de la narración leída.

- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué parte del cuento les gustó más?, ¿Fue fácil de
ordenar los hechos del cuento?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿cumplimos las normas de convivencia?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al ordenar los hechos del cuento?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el
explícita que se cuento y cuál es su propósito del cuento que
encuentra en distintas propósito comunicativo, a lee por sí mismo, así
partes del cuento. partir de algunos indicios, como las relaciones texto-
Establece la secuencia de como título, ilustraciones ilustración.
los textos que lee. que se encuentran en los
textos que le leen o que
lee por sí mismo.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
2
INDAGAMOS LAS INTERRELACIONES EN UN ECOSISTEMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las Explica las relaciones
basándose en conocimientos relaciones entre los seres vivos de los seres vivos con
sobre los seres vivos, con su medio físico y sus su medio físico (suelo,
materia y energía, características. agua, aire, rocas, etc.)
biodiversidad, Tierra y en un ecosistema.
universo. Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa evaluación.
conocimientos sobre los seres Escala de valoración
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Se desenvuelve en los - Navega en entornos virtuales, Realiza búsqueda de
entornos virtuales generados realiza búsquedas de información información en el
por las TIC y utiliza herramientas digitales navegador de Google
Personaliza entornos virtuales. para afianzar sus aprendizajes de sobre los ecosistemas.
las áreas curriculares.

Enfoque ambiental.
sesión?
 Preparar el set de investigación  Kit set de investigación
 Fotocopiar las fichas de experiencias y actividades.  Fichas de experiencia
 Fichas de actividades.
 Papelotes
 Plumones

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura leída sobre la naturaleza sabia.
- Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos e imaginen lo que la maestra les vaya contando: María observa el
campo.
- Se pide que abran sus ojos y se dialoga sobre lo imaginado mediante las preguntas: ¿Qué seres de los
2
imaginados tienen vida? ¿Por qué?, ¿Qué seres de los imaginados no tienen vida? ¿Por qué?
Planteamiento del problema
- Se presenta el kit de investigación y se propone una salida al patio, al jardín y realizan observaciones.
- Pueden recoger muestras con los vasos recolectores como: suelo, insectos y observan con las lupas.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un ecosistema?, ¿los jardines que han
observado son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
- En equipos de trabajo se indica que deberán elaborar en una tira de papelote una respuesta grupal a partir de
las ideas que tiene cada estudiante.
- Al concluir, se pide que un representante por grupo presente su hipótesis grupal. Algunas
de sus posibles hipótesis pueden ser:
- Un ecosistema es la interrelación de seres vivos y no vivos.
- Un ecosistema son las plantas, animales y el suelo.
- Cuando el representante del grupo culmine su presentación, se pregunta: ¿en qué se basan para formular esa
respuesta? se pide que escuchen la respuesta. Luego, se pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus
respuestas.
- Finalizadas la presentación de sus posibles hipótesis se indica que comprobarán si sus hipótesis son ciertas en
el desarrollo de la sesión.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS LA RELACIÓN DE LOS SERES VIVOS Y NO
VIVOS EN UN ECOSISTEMA
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.

Elaboración del plan de indagación
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información de los ecosistemas en internet
 Realizar exploraciones en jardines de la I.E.
 Realizar observaciones de muestras del jardín de la I.E.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información de los ecosistemas.
- Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptops XO y que tengan acceso a internet para buscar
información de los ecosistemas en el buscar de Google. Para la búsqueda deben seguir las indicaciones de la
maestra.
- Se pide que, para recolectar información de la interrelación de los seres vivos y no vivos, saquen las muestras
que colocaron en los vasos recolectores como tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas,
lombrices, etc., y pide que observen cómo es y qué encuentran.
- Registran lo observado en sus vasos recolectores mediante una ficha de observación.
- Cuando finalicen el registro de datos, limpian y guardan los materiales empleados. Luego, responden: ¿para
qué hemos realizado este registro de datos? Se escucha sus respuestas y comenta algunas de ellas.
Estructuración del saber construido
- En consenso un voluntario escribe la respuesta y se comprobará si la hipótesis planteada tiene relación de ser
así la hipótesis es cierta o no. Mediante el siguiente cuadro:
2
¿Qué es un jardín? ¿Qué es un ecosistema?
¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?
¿Existen relaciones entre los seres vivos ¿Existen relaciones entre los seres vivos
y no vivos? y no vivos?
- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.

Evaluación y comunicación
- Se presenta una lámina de diferentes las clases de ecosistemas.
- Luego, responden estas preguntas: ¿lo que observan son ecosistemas?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencian
estos ecosistemas?, ¿qué seres vivos y no vivos pueden identificar?
- Escriben la conclusión en su cuaderno y dibujan el ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es la relación de los seres
vivos y su medio físico? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar? ¿Para qué creen que puede
servir los datos que registraron?
2
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar la relación de los seres vivos y su medio físico en un
ecosistema?
2
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los

seres vivos con su medio físico y sus características.
2
DÍA N° 03
“Creamos y elaboramos un prototipo del ecosistema”
NOS DIVERTIMO CON LOS NÚMEROS EQUIVALENTES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa diversas
cantidad. representaciones su comprensión representaciones de
1.2. Comunica su comprensión de la decena como nueva unidad los números
sobre los números y las en el sistema de numeración equivalentes en
operaciones. decimal y el valor posicional de unidades y decenas de
1.3. Usa estrategias y una cifra en números de hasta forma concreta con
procedimientos de estimación y dos cifras. material multibase y de
cálculo - Emplea estrategias y forma simbólica
procedimientos como los Técnicas e Inst. de
siguientes: evaluación.
o Estrategias de cálculo Prueba escrita
mental, como las
descomposiciones aditivas
(70 + 9; 60 + 19).

sesión?
 Preparar tarjetas del 1 al 20  Tarjetas hasta el 20
 Preparar la situación problemática en un papelote  Material base 10
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Papelotes
planteamiento de otros problemas.  Plumones
 Ficha de aplicación
 Ficha de actividad

- Se motiva con el juego: ¡Jugamos hasta formar 20! Para ello siguen las siguientes indicaciones:
2
-
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué número
formamos?, ¿De cuantas formas pudieron formar el número 20? ¿Si nuestro resultado tenía que ser el mismo?
¿Qué serán número equivalentes?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que recolectó Marina? ¿Qué frutas recolectó? ¿Qué es lo que
quiere saber Pedrito? ¿Cómo lo pueden resolver?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES
Y DECENAS
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales

- Responden preguntas: ¿de qué formas están representadas la cantidad de frutas?, ¿qué desea saber
Pedrito?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?,
imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
- El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que representen la solución del
problema.
2D + 15U 10 +preguntas:
25
- Se acompaña en la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las ¿Cómo representarías la
cantidad de naranjas?, ¿Cómo representarías la cantidad de manzanas?, ¿Serán la misma cantidad
representadas de diferentes formas? ¿Cuál será la fruta de mayor cantidad?
DU35 DU35
2
- Usan el tablero posicional para saber la cantidad de las frutas.
- Cada equipo de trabajo representa su estrategia en un papelote.
- Exponen por grupo explicando sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: “La cantidad de
naranjas es 35 y la cantidad de manzanas en 35, están representadas de distinta forma, pero son
equivalentes”.
- Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, al realizar las representaciones de distinta forma han
establecido relaciones de equivalencia entre un número de dos cifras y su descomposición en unidades y
decenas. Asimismo, han aprendido que hay otras formas de comparar dos o más números: solo observando y
comparando mentalmente.
- Para que un número sea equivalente lo podemos descomponer de distintas formas, ejemplo:
- Reflexionan sobre las equivalencias de los números: ¿cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron?,
¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo son equivalentes? etc.
En forma individual
- Plantean y resuelven otros problemas con equivalencias de números en una ficha de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se
representaron los números con material base diez?; ¿Cómo reconocieron la equivalencia de los números?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
2
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar equivalencias?
ELABORAMOS UN PROTOTIPO DE UN ECOSISTEMA
2
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Selecciona un problema Diseña y selecciona el
soluciones tecnológicas para tecnológico de su entorno y material necesario para
resolver problemas de su describe las causas que lo elaborar un prototipo
entorno. generan. Explica su alternativa de de un ecosistema
3.1. Determina una alternativa solución con base en “Terrario” explicando su
de solución tecnológica. conocimientos previos o prácticas proceso de elaboración
3.2. Diseña la alternativa de locales; toma en cuenta los y la interrelación de los
solución tecnológica. requerimientos que debe cumplir seres bióticos y
3.3. Implementa y valida la y los recursos disponibles para abióticos.
alternativa de solución construirla.
tecnológica. - Representa su alternativa de
3.4. Evalúa y comunica el solución tecnológica con dibujos y
funcionamiento y los impactos textos. Describe sus partes, la
de su alternativa de solución secuencia de pasos para su Técnicas e Inst. de
tecnológica elaboración y selecciona evaluación.
herramientas, instrumentos y Rúbrica
materiales según sus
propiedades físicas.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad
y considera medidas de
ecoeficiencia.
- Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y funcionamiento,
así como los conocimientos
previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.

sesión?
 Preparar set de investigación.  Kit set de investigación
 Preparar imagen del prototipo.  Papelotes
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.  Plumones
 Fichas del diseño del prototipo
2
 Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 2°

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior del ecosistema que nos rodea.
- Se motiva presentando una maceta.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan? ¿Será un ecosistema? ¿Por qué?
- Se presenta el kit de investigación realizan observaciones en los jardines del colegio.
- Observan la siguiente imagen.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para conocer mejor un
ecosistema?
Planteamiento de la solución
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que esta solución pueda lograr que conozcamos mejor un ecosistema?
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden
ser:
- Construir un microecosistema pequeño que podamos observar. (terrario)
- Subir a la parte alta de una montaña para observarla.
- Al finalizar su exposición, se pregunta a los demás estudiantes: ¿qué sugerencias harían sobre las ideas
planteadas por sus compañeros/as?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CREAMOS UN PROTOTIPO DE UN ECOSISTEMA
sesión:
2
 Ser ordenado y cuidar los materiales

Diseñan su prototipo
- Se muestra el siguiente video: “Como hacer un terrario”
- Leen la información de “El ecosistema”
- Se pide que dibujen cómo han visualizado la creación del ecosistema. Cada integrante debe pensar su idea,
imaginarla y luego compartirla con su equipo.
- Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
- Se entrega una ficha del diseño de su prototipo del terrario.
- Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al
diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? Se da el tiempo necesario para la revisión y
modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
- Con ayuda de la maestra se presenta la ficha del prototipo en un papelote y en consenso indican cual es el
funcionamiento del prototipo y junto con ellos se plasma sus representaciones. En caso de que surja algún
inconveniente se realizan las modificaciones necesarias.
- Construyen el ecosistema “El terrario” retroalimentando en todo momento y anoten sus observaciones durante
la construcción, siguen las indicaciones.
- Se pide que dibujen nuevamente el microsistema (Terrario) el prototipo ya terminado y comparan con su primer
dibujo de su ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han elaborado el prototipo de un microsistema?, ¿qué
características tiene?, ¿para que elaboramos el prototipo?
- Sistematizan lo prendido mediante el siguiente esquema:
Ecosistema
Microecosistema
Los seres vivos y no vivos Macroecosistemas: Microecosistemas:

se interrelacionan entre sí. Conjunto de varios Es un ecosistema pequeño.
ecosistemas.

- Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante de las
siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil
de recolectar los insectos para el terrario?, ¿cómo lo hicieron?
- Se solicita a los niños y las niñas que expongan como elaboraron el prototipo y que es lo quieren explicar con
el prototipo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o
acciones realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que
puede servir los datos que registraron?
2
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar la relación de los seres vivos y su medio físico en un
ecosistema?
2
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Evidencia de aprendizaje: Diseña y selecciona el material necesario para elaborar un prototipo de un ecosistema “Terrario”
explicando su proceso de elaboración y la interrelación de los seres bióticos y abióticos.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Logro destacado
Determina una Identificó una Identificó con la Identificó, con la Identificó por sí solo
alternativa de alternativa de ayuda de su ayuda de su una alternativa de
solución solución que no podía maestra/o, una maestra/o, una solución que fue
tecnológica. ser ejecutada o una alternativa de alternativa de interesante para
que no meritaba solución para llevar a solución que fue ejecutar un prototipo.
ninguna alternativa de cabo su prototipo. interesante para ser
solución para llevar a ejecutada por medio
cabo un prototipo. de un prototipo.
Diseña la alternativa Describe Describe Describe Describe
de solución procedimientos y procedimientos y procedimientos y procedimientos y
tecnológica. gráficos bastante gráficos paso a paso, gráficos paso a paso gráficos paso a paso
incompletos o en pero tenía una o dos de manera que de manera que
desorden, aún deficiencias que pueden ser seguidos pueden ser seguidos
después de la requirieron por cualquiera sin por cualquiera sin
retroalimentación de explicación aún necesitar necesitar
la maestra/o. después de la explicaciones explicaciones
retroalimentación de adicionales. Necesitó adicionales. No
la maestra/o. algo de ayuda por necesitó ayuda de la
parte de la maestra/o. maestra/o para llevar
esto a cabo.
Implementa y valida Construye su prototipo Construye su prototipo Construye su prototipo Construye su prototipo
la alternativa de sin tener en cuenta los con materiales con materiales con materiales
solución materiales apropiados apropiados que fueron apropiados que fueron apropiados fueron
tecnológica. que fueron seleccionados seleccionados y hubo seleccionados y
seleccionados y previamente. un intento de creativamente
contribuyeron a que el modificación creativa modificados en formas
rendimiento del para mejorarlos. que los hacen mucho
prototipo sea mejor.
deficiente.
Evalúa y comunica Realiza pruebas en su Realiza pruebas en su Realiza pruebas en su Realiza pruebas en su
el funcionamiento y prototipo detectando prototipo y funciona prototipo y funciona prototipo y funciona
los impactos de su defectos en la función bastante bien, pero se bien. extraordinariamente
alternativa de y no los puede deteriora teniendo que bien.
solución tecnológica solucionar. buscar soluciones.
2
ESCRIBIMOS CUENTOS CON IMÁGENES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el cuento a la situación Escribe un cuento
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el mediante imágenes en
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el torno al tema del medio
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su ambiente como
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. propósito, organiza sus
ideas de forma coherente y - Escribe un cuento en torno a un ideas de forma
cohesionada tema. Agrupa las ideas en oraciones coherente y
3.3. Utiliza convenciones del y las desarrolla para ampliar la cohesionada usando
lenguaje escrito de forma información, aunque en ocasiones conectores de enlace
pertinente puede reiterar información adecuadamente,
innecesariamente. Establece recursos ortográficos y
relaciones entre las ideas y gramaticales.
secuencia, utilizando algunos
conectores. Técnicas e Inst. de
- Utiliza recursos gramaticales y evaluación.
ortográficos que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea fórmulas Rúbrica
retóricas para marcar el inicio y el
final en las narraciones que escribe.

sesión?
 Preparar tarjetas con imágenes de cuentos  Tarjetas con imágenes.
clásicos  Imágenes de secuencias
 Preparar el cuadro de planificación de escribir  Fichas de actividades
oraciones.
 Preparar copias de las fichas de actividades.

- Para motivar se entrega tarjetas de imágenes de cuentos clásicos y ordenan la secuencia de cómo ocurrieron los
2
hechos y muy brevemente salen a narrar el cuento con las imágenes.
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Están
ordenados los hechos de los cuentos? ¿Cuál es la secuencia correcta de lo hechos? ¿Qué ocurre primero?
¿Qué ocurres después? ¿Qué ocurre finalmente?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué creen que escribiremos? ¿Cómo puedes escribir un texto narrativo a
través de imágenes? ¿Qué palabras conectoras se utiliza en el cuento?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UN CUENTO A TRAVES DE IMÁGENES
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable

En grupo clase
Planificación
- Se dialoga con los niños sobre temas del medio ambiente, porque es importante y como debemos cuidarlo
- Se retoma el propósito de la sesión y para que escribiremos nuestro texto narrativo para ello deben responder
preguntas de planificación en el siguiente cuadro.
- Se orienta con tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento.
- Se invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los personajes y lugares en el
cuento.
Textualiza
- Se entrega imágenes de secuencias para que creen su cuento.
- Comienzan a escribir el primer borrador de su cuento teniendo en cuenta las imágenes y las palabras que
usarán:
Pueden usar las palabras “cierto día”,

“había una vez”, “entonces”, “luego”,
“finalmente”, “al final”…
- Se les recuerda que para la producción de su cuento deben tener en cuenta la planificación.
- Se guía en la producción de su cuento mediante preguntas y retroalimentando a las dudas que tenga el
estudiante al utilizar las palabras conectoras en su cuento teniendo en cuenta su estructura.
- Se indica que en la siguiente sesión se revisará la producción del cuento.

- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué parte del cuento te gusto escribir más?, ¿Fue fácil
escribir un cuento?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿cumplimos las normas de convivencia?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir cuento?
2
2
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe un cuento mediante imágenes en torno al tema del medio ambiente como propósito,
organiza sus ideas de forma coherente y cohesionada usando conectores de enlace adecuadamente, recursos ortográficos
y gramaticales.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Adecúa el El texto no se adecúa a Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
texto a la la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
situación comunicativa. Respeta comunicativa considerando considerando
el el
comunicativa. el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el el destinatario y las
destinatario.
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a características
su más
comunicativo. escribir. experiencia comunes
para de la
anécdota. Usa un
escribir.
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto mediante Escribe texto mediante
desarrolla las mediante imágenes les mediante imágenes imágenes tiene imágenes con
ideas de forma falta coherencia y están bien coherencia. coherencia y cohesión
coherente y parecen estar construidas, tiene y creatividad.
cohesionada incompletas o no tener coherencia y no se
sentido. entiende fácilmente.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas que incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. contribuyen a dar admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy sentido a su texto.
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
pocas veces). Al Emplea fórmulas
presenta omisiones, sentido a su texto.
escribir, presenta separaciones o cambio retóricas para marcar el Emplea algunas
omisiones, de letras. El texto se inicio y el final en las figuras retóricas para
separaciones o cambio lee con facilidad pero narraciones que caracterizar personas,
de letras. podría estar más escribe. personajes y
ordenado. escenarios.
2
DÍA N° 04
“REVISAMOS EL CUENTO QUE ESCRIBIMOS”
DIOS CREO EL MUNDO PARA NOSOTROS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Descubre que Dios nos creó, por Descubre y reconoce
como persona humana, amada amor, a su imagen y semejanza, y que Dios creó el
por Dios, digna, libre y valora sus características mundo, para el ser
trascendente, comprendiendo personales como hijo de Dios. humano, reflexiona
la doctrina de su propia sobre la importancia de
religión, abierto al diálogo con la creación.
las que le son más cercanas. Técnicas e Inst. de
1.1. Conoce a Dios y asume su evaluación.
identidad religiosa y espiritual Lista de cotejos
como persona digna, libre y
trascendente

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
Enfoque ambiental. favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables
sesión?
 Preparar un rompecabezas de la creación  Rompecabezas o video canción
 Prepara una imagen la creación o video canción  Lamina o imagen
 Preparar las copias de la historia de la creación del  Historia de la creación del mundo.
mundo.  Fichas de actividades.

- Se motiva con un rompecabezas de la creación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué armamos? ¿Con qué completamos la creación?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Quién creo el mundo? ¿En cuántos días se creó el
mundo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LA CREACIÓN DEL MUNDO
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
2
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.

VER
- Observan un video o imágenes de la creación del mundo
-
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quién es nuestro creador?, ¿Qué creó primero? ¿Cuándo creó a las
plantas? ¿Cuándo creó a los animales? ¿Cuándo al hombre? ¿En cuántos días Dios creo el mundo?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “La creación del mundo”
- Aprenden las siguientes preguntas:
o ¿Quién es Dios?
Dios es nuestro Padre: Uno, Santo, Eterno, infinitamente Bueno y Sabio.
o ¿Quién creo el mundo?
Dios creó el mundo.
o ¿Cómo creó Dios el mundo?
Dios creo el mundo de la nada, con su poder infinito.
o ¿Para qué creó Dios las cosas maravillosas del mundo?
Dios creó las cosas maravillosas del mundo para hacernos felices porque nos ama.
ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre la creación.
Ahora sabemos que Dios ha creado todas las cosas.
Por amor a nosotros ha creado todo. ¡Debemos darle gracias!
- Realizan una oración para agradecer a Dios por la creación del mundo.
Señor, ¡Qué grande y bueno eres!
Y cuánto nos amas. Te doy gracias por la luz del sol, por las plantas, por el mar, por los ríos, por
las flores, y por todo este mundo tan hermoso.
- Se sale al patio y contemplan los jardines, las flores, las palomas, insectos donde todo es para todos los seres
humanos, pues somos hijos de Dios.
- Al retornar al aula expresan lo que sintieron al ver la creación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quién creo el mundo?; ¿Por qué creo Dios el mundo?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
- Como extensión resuelven una ficha de actividades.
2
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la creación del mundo?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual

como persona digna, libre y trascendente
Nombre y apellidos de los
Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y
N.° estudiantes.
semejanza, y valora sus características personales como hijo
de Dios.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
2
REVISAMOS EL CUENTO QUE CREAMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Revisa el cuento con ayuda del Revisa el cuento que
textos en su lengua materna. docente, para determinar si se escribió teniendo en
3.4. Reflexiona y evalúa la ajusta al propósito y destinatario, cuenta la coherencia
forma, el contenido y contexto si existen contradicciones que de sus ideas y el uso
del texto escrito. afectan la coherencia entre las de conectores de
ideas, o si el uso de conectores enlace, recursos
asegura la cohesión entre ellas. ortográficos y
También, revisa el uso de los gramaticales, lo ajusta
recursos ortográficos empleados al propósito y
en su texto y verifica si falta destinatario.
alguno (como el punto), con el fin
de mejorarlo. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rúbrica

sesión?
 Prepara un papelote con la planificación realizada  Papelote
en la sesión anterior  Plumones
 Prepara copias de la ficha de revisión y fichas de  Fichas de revisión
aplicación.  Fichas de actividades

En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior: planificar y escribir el
borrador del cuento.
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿les fue útil lo que habían
planificado?, ¿por qué? ¿Qué conectores de enlace utilizaron al escribir su cuento? Se escucha atentamente
sus respuestas y los motivamos al leer los cuentos que han escrito y les ha parecido muy interesantes.
- Se realiza la siguiente consulta: ¿cómo podemos revisar nuestro cuento? Anotan sus respuestas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REVISARÁN EL CUENTO QUE ESCRIBIERON TENIENDO
EN CUENTA LOS CONECTORES DE ENLACE.
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
2

Revisión
En grupo clase
- Se pide que lean una primera lectura de todo el texto, responden las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el
cuento?, ¿se entiende?, ¿ya estará listo para publicarse? Se escucha sus respuestas y anotamos las ideas más
resaltantes.
- Relee voluntariamente su cuento a sus compañeros y se pregunta: ¿se entiende?, ¿qué le falta?, ¿se ha omitido
o se repite una palabra o una idea?, ¿las ideas están en orden?, ¿las ideas de su cuento se relacionan
utilizando conectores de enlace?, ¿se ha usado el punto para separar ideas completas?, ¿qué se puede hacer
para mejorar el texto?
En parejas
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el texto que produjeron.
- Reconoce si han usado los conectores de enlace “un día….”, “de pronto….”, “finalmente…”, etc., para escribir el
cuento.
- Se pega en un lugar visible el papelote con el cuadro de planificación de la sesión anterior.
- Se entrega la Ficha de revisión del texto a cada estudiante y se pega en la pizarra el papelote de la ficha.
- Leen en voz alta el contenido y se explica cómo deberán completar la ficha, a fin de garantizar que todos
comprendan los ítems que deben considerar al revisar el cuento de su compañero.
- Se indica que intercambien sus textos por pareja e inicien la revisión utilizando la ficha.
- Concluida la revisión, se brinda un tiempo prudencial para que compartan con su compañero o compañera la
ficha que completaron.
- Se retroalimenta a los estudiantes que tuvieron dificultades de utilizar conectores de enlace del cuento, la
coherencia y cohesión con la finalidad de que señalen en el texto los aspectos que deben corregir.
- Se indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las correcciones necesarias.
- Para la edición final se entrega hojas bond para que empiecen a reescribir sus cuentos, con las correcciones
realizadas y lo acompañan con un dibujo.

- Responden preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué aprendimos sobre los textos
narrativos?; ¿creen que es importante revisar nuestro texto producido?, ¿por qué? ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en la revisión de su cuento?
2

Evidencia de aprendizaje: Revisa el cuento que escribió teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas y el uso de
conectores de enlace, recursos ortográficos y gramaticales, lo ajusta al propósito y destinatario.
Reflexiona y Revisa la historia de su Revisa su la historia de Revisa la historia de su Revisa y reflexiona la
evalúa la nombre con ayuda del su nombre con ayuda nombre, se ajusta al historia de su nombre,
forma, el docente, no se ajusta al del docente, para propósito y destinatario, se ajusta al propósito y
contenido y propósito y destinatario, determinar si se ajusta existe coherencia entre destinatario, existe
contexto del existen contradicciones al propósito y sus ideas, usa coherencia entre sus
texto escrito. que afectan la destinatario, si existen conectores que ideas, usa conectores
coherencia entre las contradicciones con asegura la cohesión en que asegura la
poca coherencia entre su texto. cohesión en su texto.
ideas, no utiliza
las ideas, usa algunos
conectores, no
conectores que
presenta cohesión en asegura la cohesión en
su texto. su texto.
2
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE JUNTAR Y SEPARAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve problemas
cantidad. y una o más acciones de juntar y con acciones de juntar
1.1. Traduce cantidades a separar las transforma en o separar de forma
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) gráfica y simbólica,
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con explica la estrategia
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos que utilizó.
las operaciones. cifras.
- Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar o restar en un Técnicas e Inst. de
problema y las explica; así evaluación.
también, explica su proceso de Prueba escrita
resolución y los resultados
obtenidos.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia Explica la estrategia
manera autónoma para realizar la tarea y explica que utilizo para
Organiza acciones estratégicas cómo se organizará para lograr resolver problemas de
para alcanzar sus metas de las metas. juntar y separar.
aprendizaje.

Enfoque de derechos. consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
sesión?
 Prepara tarjetas con acciones de juntar y separar  Tarjetas con operaciones.
 Preparar el planteamiento del problema en un  Fichas de aplicación.
papelote.  Fichas de actividades.
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Papelotes
actividades.  Plumones

- Se motiva con el juego “Juntar y quitar me divierte”, para el juego se reunirán en equipos.
- Se presenta tarjetas con operaciones de juntar y separar
2
- Antes de realizar el juego se reparte una tarjeta a cada integrante sin mostrar a su compañero.
- Las demás tarjetas se encuentran boca abajo.
- Por turnos empiezan a sacar una tarjeta sin mostrar a sus compañeros ganará el niño que tenga la tarjeta con
la operación y el resultado correcto y lo muestra a sus compañeros.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Quién ganó el juego? ¿por qué? ¿Qué operaciones
realizaron?
Planteamiento de problemas:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué juegan los niños? ¿Qué acción deben realizar si les toca árbol?
¿Qué acción deben realizar si les toca flor? ¿Qué operación realizas cuándo juntas? ¿Qué operación realizas
cuándo quitas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ACCIONES DE
JUNTAR Y SEPARAR
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Demostrar amabilidad y respeto.

Búsqueda de estrategias
- Se agrupan formando equipos de trabajo.
- Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?, etc.
- Se acompaña a los grupos a resolver el problema mediante preguntas: ¿Qué harán para saber cuál es el
resultado de los dados lanzados?, ¿qué harán para saber cuál es el resultado si les toca un árbol?, ¿qué
harán para saber cuál es el resultado si les toca una flor?, etc.
- Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema con las unidades del Base Diez. Y
2
verbalizan la solución. Por ejemplo:
-
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que dibujen en el papelote la
representación realizada.
- Se pide a los grupos socializar el resultado del problema.
- Acompáñalos durante este proceso y retroalimenta si fuera necesario.
- Se realiza preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?, ¿por qué? A partir de las
respuestas de los estudiantes, explican que para solucionar el problema tuvieron que juntar o quitar las
cantidades de los datos del problema.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema de dados mágicos?, ¿Qué operaciones realizaron para saber los resultados de los dados? ¿Para
qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas de juntar y quitar en una ficha de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar acciones de juntar y quitar?
2
DÍA N° 05
“Nos divertimos escribiendo oraciones a la naturaleza”
NOS MOVEMOS REALIZANDO COORDINACIÓN FINA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus Realiza de manera
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al autónoma movimientos
motricidad. realizar con segundad y confianza de coordinación motora
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas, fina mediante juegos, y
1.2. Se expresa corporalmente mediante movimientos muestra atención a las
coordinados según sus intereses, indicaciones de la
necesidades y posibilidades. maestra.
- Resuelve situaciones motrices al
utilizar su lenguaje corporal
(gesto, contacto visual, actitud Técnicas e Inst. de
corporal, apariencia, etc.), verbal evaluación.
y sonoro, que lo ayudan a Lista de cotejos.
sentirse seguro, confiado y
aceptado.

otros.
sesión?
 Acondicionar el espacio donde se desarrollará la  Pañuelo
sesión de aprendizaje velando por la seguridad de  Tiza
los estudiantes.  Pelota

En grupo clase
- Se da la bienvenida y se dirigen al campo deportivo
Actividad de inicio
2
- Se ubican en un círculo en el centro del campo.
- Realizan movimientos de coordinación de manos y brazos.
- Movilizar las dos manos simultáneamente, usando varias direcciones: arriba, abajo, en forma circular, simular
las aspas de un molino o de un ventilador.
- Imitar con las manos movimientos de animales: león, ave, pájaro en vuelo.
- Abrir una mano mientras se cierra la otra, alternada mano derecha con mano izquierda.
- Responden las preguntas: “¿Fue fácil de cerrar una mano y abrir la otra mano? ¿Por qué? ¿Al realizar los
movimientos de los animales con sus manos que sintieron? ¿Qué será movimientos de coordinación fina?”.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MOVIMIENTOS DE COORDINACIÓN FINA
sesión:

- Se explica que es la coordinación de la motricidad fina.
- Realizan los siguientes ejercicios de coordinación fina:
El Telegrama.
o Todos los alumnos sentados en círculo y cogidos de las manos.
o Uno se coloca en el medio del círculo.
- El alumno del círculo que inicia el juego, indica a quien le va a mandar el telegrama.
- El telegrama se envía apretando las manos de los que tienes a tu lado. Cuando llegue el telegrama, al que se
lo han mandado dirá en voz alta "Mensaje Recibido". Mientras tanto, el que está en el medio, intentará adivinar
por dónde va el telegrama. Si lo consigue, cambia su posición con el que vio apretando la mano.
- Responden las preguntas: “¿Qué sintieron al realizar el juego? ¿Qué tenían que hacer para enviar el mensaje?
¿Pudieron saber por dónde se enviaba el mensaje?”.
- Realizan las siguientes actividades:
El Pañuelo.
- Se forman dos equipos con el mismo número de jugadores y se colocan a una distancia determinada el uno del
otro (por ejemplo, 20 metros) situándose tras una línea.
- A cada jugador de cada equipo se le asigna un número en orden correlativo empezando por el uno.
- En el centro del campo de juego se coloca la maestra que mantendrá un pañuelo colgando de su mano justo
encima de una línea separadora.
- La maestra con el pañuelo dirá en voz alta un número.
- El miembro de cada equipo que tenga dicho número deberá correr para coger el pañuelo y llevarlo a su casa.
El primero que lo consiga gana la ronda, quedando el participante del equipo contrincante eliminado. También
queda eliminado aquél que:
- Rebase la línea separadora sobre la que está el pañuelo sin que el otro lo haya cogido.
- Sea tocado por el contrincante tras haber cogido el pañuelo.
- Cuando se han eliminado varios jugadores de un equipo, se reorganizan los números pudiendo asignar varios
a un solo jugador. Gana el equipo que logra eliminar a todos los contrarios.
Bomba
- Se ponen en círculo y uno en medio. Los jugadores del círculo se pasan la pelota. Mientras, el del medio va
contando hasta 10 y saca un brazo; 20, y saca el otro; 30, y levanta un brazo; 40, y levanta el otro brazo... Al
llegar a 50 da una palmada y dice "bomba"... Quien tenga el balón en las manos se sienta con las piernas
estiradas y el jugador que esté a su lado tiene que saltar por encima de él... así todos hasta que quede uno,
que es el que se coloca en medio. Y vuelta a empezar
- Reflexionamos con ellos y ellas: “¿Cómo se sintieron al realizar estos juegos?, ¿Qué partes de su cuerpo
2
utilizaron más? y ¿qué dificultades se presentaron al realizarlos? ¿Cómo lo resolvieron?”.

- Se invita a los estudiantes a participar de las actividades del juego el gato y el ratón siguen las indicaciones:
o Sentados en el suelo en círculo se presenta dos chalinas.
o Se pide que aten un nudo para el gato y dos nudos para el ratón.
o Los niños del círculo irán pasando la chalina lo más rápido posible.
o Cuando una persona recibe el ratón intentará pasarlo para evitar que lo atrape el gato.
o El juego habrá acabado cuando el gato atrape al ratón.
- Reflexionamos con los niños y niñas: ¿Qué les pareció los ejercicios de coordinación fina? ¿Qué es lo que
sucedía cuando seguían las indicaciones de la maestra? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- Finaliza la sesión guiando el adecuado aseo de manos, así como el uso responsable del agua.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar movimientos de coordinación fina?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2
1.1. Comprende su cuerpo. 1.2. Se expresa
corporalmente
Explora de manera autónoma Resuelve situaciones
sus posibilidades de motrices al utilizar su
movimiento al realizar con lenguaje corporal (gesto,
seguridad y confianza contacto visual, actitud
N.° estudiantes.
habilidades motrices básicas, corporal, apariencia, etc.),
mediante movimientos verbal y sonoro, que lo
coordinados según sus ayudan a sentirse seguro,
intereses, necesidades y confiado y aceptado.
posibilidades.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
2
ESCRIBIMOS ORACIONES DE DIVERSOS TIPOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escriben oraciones
textos en su lengua materna. ortográficos (signos de utilizando los recursos
3.3. Utiliza convenciones del interrogación y admiración) que ortográficos como los
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su signos de interrogación
pertinente oración. Emplea fórmulas y admiración, teniendo
retóricas para marcar el inicio y el en cuenta su
final de las oraciones que escribe. planificación y
propósito.
evaluación.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
Enfoque ambiental. áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
sesión?
 Preparar tarjetas de palabras para formar  Tarjetas con palabras
oraciones.  Fichas de aplicación
 Preparar el cuadro de planificación de escribir  Fichas de actividades
oraciones.
 Preparar copias de las fichas de aplicación y
actividades.

- Para motivar se entrega a cada grupo tarjetas con palabras para que los niños las ordenen y formen oraciones.
2
-
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué formamos? ¿Qué expresan las
oraciones qué formamos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué signos encontramos en las oraciones que formamos? ¿Qué tipos de
oraciones formaste?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS DIVERSAS FORMAS DE ORACIONES PARA
EXPRESARNOS
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
o Respetar la opinión de los demás.
o Mantener el orden y la limpieza.

- Se entrega tarjetas y escriben que signos encontraron al escribir las oraciones:
¡ ! ¿ ?
- Responden a las preguntas: ¿Has usado esos signos para escribir alguna oración? ¿Cuándo utilizamos esos
signos? ¿Qué expresarán si usamos esos signos?
- Se explica los tipos de oraciones a través de un cuadro con las oraciones que formaron en la motivación (pegan
en el ejemplo la oración correcta que formaron):
Planificación:
- Se retoma el propósito de la sesión y para escribir diferentes tipos de oraciones deben responder preguntas de
planificación.
Textualiza:
- Se entrega una imagen relacionado a la naturaleza y se pide que escriban oraciones de diferentes tipos.
- Comienzan a escribir el primer borrador de sus oraciones.
- Utilizando la misma idea de la planificación escribe diversos tipos de oraciones como:
Interrogativa Exclamativa Enunciativa
- Se guía en la producción de su oración mediante preguntas y retroalimentando a las dudas que tenga el
2
estudiante al utilizar los signos de interrogación y admiración.
Revisión:
- Se les pide que intercambien en parejas el primer borrador de sus oraciones.
- Se les indica que revisen de forma general las oraciones que escribieron y mantiene el
propósito según el plan de escritura. Para la revisión se les entrega una ficha de revisión de
las oraciones que escribieron.
EN MI ORACIOÓN SÍ NO
Escribí de acuerdo a la planificación.
Mantuve el propósito de la oración.
Mantuve la estructura de la oración.
Use los signos de interrogación y admiración
Usé correctamente las mayúsculas.
Usé el punto correctamente.
- Corrigen sus escritos y escriben la versión final de sus oraciones en hojas afiche y pegan en el área de
producción.
- Resuelven una ficha de aplicación de lo aprendido.

- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en la sesión de las diferentes formas de
oraciones que puede escribir.
- Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué recursos ortográficos usamos para escribir las
oraciones?; ¿Por qué debemos usarlos adecuadamente?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes escribir diversos tipos de oraciones?
2
Desempeños Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (signos de

interrogación y admiración) que contribuyen a dar
sentido a su oración. Emplea fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final de las oraciones que escribe
2
ELABORAMOS UNA MAQUETA DE LA NATURALEZA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra formas que Crea el proyecto
manifestaciones artístico- encuentra en la naturaleza, el “Elaboramos una
culturales. entorno y en diversas maqueta de la
1.1. Percibe manifestaciones manifestaciones artísticas, y los naturaleza” utilizando
artístico-culturales. asocia con ideas y sentimientos. como material la
2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de plastilina y explica
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y como la elaboro
2.1. Explora y experimenta los las técnicas artísticas, y descubre mediante la técnica del
lenguajes artísticos que pueden ser utilizados para museo.
expresar ideas y sentimientos. Técnicas e Inst. de
evaluación.

brindan.
sesión?
 Preparar imágenes o maquetas elaboradas con  Plastilina
tema a la naturaleza.  Cartón grueso o trupan
 Hojas de colores
 Cartulina
 Silicona

- Se motiva con maquetas o imágenes de la naturaleza:
2
- Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿De qué material están elaborados?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una maqueta? ¿De qué material elaboraremos la maqueta?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO UNA MAQUETA DE LA
NATURALEZA
sesión:
 Ser ordenado y cuidar los materiales
 Trabajo en equipo

En grupo clase
- Se explica que es una maqueta:
La maqueta
Es un modelado o bosquejo material, fabricado en cartón, plástico, madera,
plastilina, etcétera, tridimensional, donde se reproduce en forma reducida
un objeto, que puede ser una escultura, pintura, casa, una ciudad, algún
lugar de la naturaleza, un parque, etc.
En grupo de clase
- Forman equipos de trabajo para elaborar una maqueta de plastilina con el tema de la naturaleza y trabajar de
manera colaborativa.
- Título del proyecto: “Elaboramos una maqueta de la naturaleza”
- Se conforma grupos de trabajo y asumen las responsabilidades planteadas en la planificación.

- Se escucha sus ideas y se replantea el planificador si es necesario.
- Se invita a trabajar y a moldear las siluetas de su maqueta.
2
- Arman su maqueta de la naturaleza con las siluetas elaboradas por ellos, para que sea más sólido se pega con
silicona.
-
- Mediante la técnica del museo exponen como elaboraron su maqueta y que ideas o emociones desean
transmitir.
- Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo que ordenen y guarden los materiales para que
los usen en posteriores proyectos o trabajos.

- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es una maqueta? ¿Cómo elaboramos la
maqueta?, ¿Qué materiales utilizamos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar su maqueta
2
COMPETENCIA:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras de usar Describe o registra formas que

los medios, los materiales y las encuentra en la naturaleza, el entorno
técnicas artísticas, y descubre que y en diversas manifestaciones
pueden ser utilizados para expresar artísticas, y los asocia con ideas y
ideas y sentimientos. sentimientos.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
2
SEMANA N°02
“Un ambiente contaminado me enferma”
DÍA N°6
“Proponemos acciones para conservar nuestro medio ambiente”
LA CONTAMINACIÓN NOS ENFERMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Identifica lugares de su
democráticamente en la común enfatizando en los que se colegio que se
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia encuentran más
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y contaminados y
públicos. participar en actividades propone acciones para
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al cuidado conservarlos y cuidar
promueven el bienestar común. de nuestro medio ambiente, a su medio ambiente
4. Gestiona partir de situaciones cotidianas. como su patio y áreas
responsablemente el espacio - Identifica las posibles causas y verdes.
el ambiente. consecuencias de los problemas
4.3. Genera acciones para ambientales (contaminación de
conservar el ambiente local y aire, suelo y deforestación) que
global afectan su espacio cotidiano; Técnicas e Inst. de
participa de acciones sencillas evaluación.
orientadas al cuidado de su Escala de valoración
ambiente.

sesión?
 Preparar el video de Doki  Video
 Preparar una lámina del planeta contaminado.  Laminas
2
- Se motiva con el video: “La contaminación”
- Responden las siguientes preguntas del video: ¿Con quién se encontró Doki?, ¿Dónde pasean Doki y el
pescadito?, ¿Qué encontraron en el arroyo? ¿Por qué es importante cuidar el agua?
Problematización
- Se presenta la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué problemas de contaminación tenemos en nuestra
localidad? ¿El medio ambiente contaminado nos enferma?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS QUE UN MEDIO AMBIENTE
CONTAMINADO NOS ENFERMA
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás
- Se indica que saldrán a observar el patio, los pasadizos y las escaleras.
- De retorno al aula mediante lluvia de ideas escriben en tiras de papelotes lo qué observaron y en qué lugares
en especial, las pegan alrededor de la imagen presentada en la problematización. Por ejemplo, las escaleras
llenas de papeles; si el patio tiene basura en el suelo o los tachos están siendo mal usados, etc.
- Se entrega información de la contaminación ambiental nos enferma.
- Se indica que ahora que ya saben que la contaminación de nuestro medio ambiente nos trae enfermedades.
- Observa las imágenes y clasifica que acciones mantienen sano a nuestro planeta Tierra y que acciones la
enferman, mediante una ficha de aplicación.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué acciones contaminan nuestro medio ambiente?, ¿Cómo nos afecta la
contaminación?, ¿Creen que la contaminación nos enferma?, ¿Por qué? Pueden dar un ejemplo.
- Sistematizan sobre la contaminación del medio ambiente.
2
- Dibujan y exponen como cuidar a su I.E. de la contaminación.

nos ayudaron reconocer que nuestro colegio también está contaminado? ¿Qué acciones tomaron para cuidar
su medio ambiente?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Lograron los estudiantes al identificar las áreas contaminadas de nuestro medio ambiente?
2
Competencia:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Delibera sobre asuntos de Identifica las posibles causas y

interés común enfatizando en consecuencias de los
los que se generan durante la problemas ambientales
convivencia diaria en el aula, (contaminación de aire, suelo y
para proponer y participar en deforestación) que afectan su
actividades colectivas espacio cotidiano; participa de
orientadas al cuidado de acciones sencillas orientadas al
Nombres y Apellidos nuestro medio ambiente, a cuidado de su ambiente.
partir de situaciones cotidianas.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
2
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16
TÍTULO DE LA SESIÓN APORTAMOS IDEAS EN UNA ASAMBLEA PARA CUIDAR NUESTRO

AMBIENTE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente ideas y Participa en una
su lengua materna. emociones en torno a un tema, asamblea para
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede proponer actividades
y paraverbales de forma reiterar información que permitan acciones
estratégica. innecesariamente. Establece para cuidar el medio
1.5. Interactúa estratégicamente relaciones lógicas entre ellas, a ambiente y combatir la
con distintos interlocutores. través de algunos conectores. contaminación en su
1.6. Reflexiona y evalúa la Incorpora un vocabulario de uso I.E. y su comunidad,
forma, el contenido y contexto frecuente. para ello elaboran en
del texto oral - Participa en diversos consenso una tabla de
intercambios orales formulando planificación.
preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto Técnicas e Inst. de
sociocultural. evaluación.
- Opina como hablante y oyente Escala de valoración
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia Propone actividades de
manera autónoma para realizar la tarea y explica cómo combatir la
Monitorea y ajusta su cómo se organizará para lograr contaminación
desempeño durante el proceso las metas. ambiental.
de aprendizaje.

2
sesión?
 Se prepara una lámina.  Lámina
 Preparar el papelote para la planificación de las  Papelotes
actividades que se realizarán.  Plumones

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior al identificar las zonas de contaminación de nuestro colegio.
- Se motiva con la siguiente lámina:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se organizarían para dar sus ideas?, ¿Qué podemos hacer para
dar nuestras ideas? Se registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una asamblea? ¿Para qué se realizará la asamblea?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS UNA ASAMBLEA DE CÓMO COMBATIR LA
CONTAMINACIÓN DE NUESTRO COLEGIO
- Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes participen adecuadamente en la asamblea.
 Respetar la opinión de los demás .

Antes de la asamblea
- Se indica a las niñas y los niños que se sienten en círculo para que puedan mirarse y escucharse mejor.
- Retomamos el propósito de la sesión: plantear actividades que nos permitan combatir la contaminación de
nuestro colegio.
- Elijen con ellos a un estudiante para que dirija la asamblea con la maestra.
En grupos pequeños
- Forman equipos de trabajo y se indica que dialoguen y propongan actividades que consideran apropiadas para
garantizar que el colegio sea un lugar saludable libre de contaminación.
- Cada integrante debe explicar sus razones y luego seleccionan las más adecuadas por medio de un consenso.
Se espera que las propuestas de las actividades sean de este tipo: hacer campañas de sensibilización, que se
formen vigilantes de las áreas verdes, etc.
- Se acompaña a cada grupo y los orientamos al desarrollo de esta actividad, con el fin de que los integrantes
puedan seleccionar democráticamente sus propuestas.
- El grupo responsable entregará a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus ideas acerca de las
actividades que les permitirán conservar nuestro colegio libre de contaminación.
2
- Se acompaña a los grupos para verificar que cada integrante lea y escriba correctamente las propuestas
acordadas. En caso de que alguien aún no lo haga, se ayuda a lograrlo.
Durante la asamblea
En grupo clase
- Se indica a los estudiantes que coloquen sus sillas de modo que formen una medialuna y pegan los papelotes
con las ideas planteadas.
- Repasamos junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en
práctica durante la asamblea.
- Se remarca que presten atención, para así evitar interrupciones y que tengan presente cuál es el propósito de la
asamblea.
- Se establece los turnos de presentación de las propuestas de cada grupo.
- El representante de cada grupo debe hablar fuerte y pausadamente cuando realice su exposición. El niño o la
niña que codirige la asamblea se encarga de dar la palabra a cada participante para que opine sobre las
propuestas de sus compañeros y compañeras.
- Al culminar la exposición de cada grupo se analiza con todos cada una de las propuestas mediante las
preguntas: ¿Qué propuestas son lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
- Se ordena lo planteado en una tabla con las actividades planteadas por los estudiantes. Se negocia con ellos las
propuestas.
Después de la asamblea
- Se promueve en ellos la reflexión a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de actividades
planteadas en la asamblea? Se destaca que estas han sido escogidas democráticamente y, por tanto, es
necesario la participación de todos en ellas.
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños y niñas puedan monitorear su
cumplimiento durante todas las sesiones.

- Responden preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo se realizó la asamblea?, ¿Cómo se tomaron los
acuerdos en la asamblea?, ¿Fue fácil o difícil ponerse de acuerdo? ¿Por qué? ¿Para qué sirvió realizar la
asamblea?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en la asamblea?
2
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Expresa oralmente ideas Participa en diversos Opina como hablante y

y emociones en torno a intercambios orales oyente sobre personas,
un tema, aunque en formulando preguntas personajes y hechos de
ocasiones puede reiterar sobre lo que le interesa los textos orales que
información saber, dando respuestas escucha; da razones a
innecesariamente. y haciendo comentarios partir del contexto en el
Establece relaciones relacionados con el tema. que se desenvuelve y de
Nombres y Apellidos lógicas entre ellas, a Recurre a normas y su experiencia.
través de conectores. modos de cortesía según
Incorpora un vocabulario el contexto sociocultural.
de uso frecuente.
ayuda ayuda ayuda
2
CONOCEMOS Y REPRESENTAMOS LA CENTENA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa utilizando
cantidad. representaciones y lenguaje diversos materiales la
1.2. Comunica su comprensión numérico su comprensión de la noción de la centena y
sobre los números y las centena como nueva unidad en el explica como realizó la
operaciones sistema de numeración decimal y el agrupación de las
valor posicional de una cifra en decenas para formar una
números de hasta tres cifras. centena.
evaluación.
Prueba escrita

sesión?
 Preparar paquetes de 99 palitos de chupete  Palitos de chupete.
 Preparar en un papelote el planteamiento del  Bolsitas de plástico
problema  Papelotes
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Plumones
actividades.  Fichas de aplicación y actividades.

- Se motiva entregando una bolsa de 99 palitos de chupete, los cuentan, para ello deben formar decenas el grupo
que cuente más rápido será el ganador.
- Recuperamos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuántos palitos hay en total? ¿Formando decenas se
contó más rápido? Si aumentamos un palito ¿Cuántos palitos serian?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es una centena? ¿Cuántos palitos tiene una centena?
2
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué reciclaron los niños de segundo? ¿Cómo agruparon las botellas?,
¿Cuántas bolsas de botellas tienen?, ¿Cuántas botellas sueltas hay?, ¿Para qué quieren reciclar las botellas?,
¿Qué nos pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS Y REPRESENTAMOS A LA CENTENA
 Utilizar adecuadamente los materiales.

Búsqueda y ejecución de estrategia
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué materiales necesitamos?,
¿Cómo contaremos las botellas?, Si agregamos una botella a las nueve botellas sueltas ¿Formará una decena
más? ¿de qué otra forma podremos representar las diez decenas?
- Se organizan en grupos de trabajo y representan la cantidad de botellas que reciclaron los niños para poder
obtener los 10 arbolitos.
- Luego se invita a los estudiantes que vivencien la actividad, para ello usaran palitos de chupetes y se entregan
10 bolsitas, llenaran las bolsitas formando una decena.
- Al llenar la novena bolsa no podrán amarrar si solo ponen 9 palitos y se vuelve a leer el problema y se indica que
aumentarán un palito más y formarán una decena.
- Se orienta para la noción de la centena mediante las preguntas: ¿cuántas bolsas formaron? ¿Cuántas botellas
hay en total?, ¿Cómo contaron más rápido? ¿Por qué? ¿Qué forma una bolsa de diez botellas? ¿Qué forma 10
bolsas de botellas? deben responder una centena.
- El grupo responsable entrega un papelote y representan la cantidad de botellas, para que adquieran la noción de
la centena. Un ejemplo sería el siguiente:
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas botellas forma una centena?, ¿Cuántas bolsas de una decena forman
2
una centena?, ¿por qué?
- Sistematizan con lluvia de ideas la noción de la centena mediante el siguiente esquema.
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas ¿qué materiales concretos
hemos utilizado para representar esta situación?, ¿Cuántas unidades tiene una centena?, ¿Cuántas decenas
tiene una centena?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas de la noción de la centena.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?,
¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar
canjes? ¿Por qué?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar las centenas?
2
DÍA N° 07
“LOS PROBLEMAS AMBIENTALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UN TEXTO. “EL PROBLEMA DE LA BASURA”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Identifica la idea
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas central del texto
materna. partes del texto enciclopédico enciclopédico: “El
2.1. Obtiene información del Distingue esta información de otra problema de la basura”
texto escrito. semejante en diversos partes de reconociendo la idea
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras principal de cada
información del texto. conocidas e ilustraciones.párrafo.
2.3. Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los
forma, el contenido y contexto textos que lee.
del texto - Predice de qué tratará el texto Técnicas e Inst. de
enciclopédico y cuál es su evaluación.
propósito comunicativo, a partir
de algunos indicios, como título, Escala de valoración
ilustraciones que se encuentran Ficha de comprensión
en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.
texto enciclopédico que lee por sí
mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.

brindan.
sesión?
 Preparar imágenes de la secuencia de los hechos  Imágenes
del texto narrativo.  Ficha de lectura
comprensión
2

- Se dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior de la asamblea de contaminación ambiental en
diferentes lugares del colegio.
- Se presentan las imágenes de la contaminación ambiental.
- Se provoca la reflexión mediante las siguientes interrogantes: ¿por qué la basura es un problema ambiental?, ¿a
dónde va a parar la basura que producimos?, ¿qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué es un texto expositivo? ¿les gustaría leer este texto?,
¿para qué lo leerían?
- Se entrega a los estudiantes una tarjeta de cartulina (en blanco), pídeles que plasmen por escrito el propósito de
la lectura y, luego, la ubiquen en un lugar visible, para que lo tengan en cuenta antes, durante y después de la
lectura.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO ENCICLOPÉDICO Y RECONOCEN LA
IDEA PRINCIPAL
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.

En grupo clase
Antes de la lectura
- Recuerdan el propósito de lectura que escribieron en las tarjetas.
- El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros una copia de la lectura del texto
enciclopédico: “El problema de la basura”. Luego, indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo
relacionen con la imagen que ahí se encuentra
- Responden estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿de qué
creen que trata este texto?, ¿por qué creen que la basura sea un problema? Se escribe en la pizarra o en un
papelote las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la
lectura.
Durante la lectura
En forma individual
- Se indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en forma individual.
- Si leen algunas palabras o expresiones del texto que no entienden, las releen y las relacionan con otras palabras
para que así puedan deducir su significado según el contexto del texto.
- Se acompaña en este proceso: con aquellos estudiantes que necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar la
construcción del significado del texto
2
- Comentan e intercambian información sobre el contenido del texto leído; si muestran dificultad para hacerlo, se
inicia el diálogo haciendo algún comentario. Observan nuevamente el texto y enumeran cada párrafo.
- Determinan las ideas principales, para ello responden las siguientes preguntas: ¿de quién o de qué se habla en
este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
- Anotan las ideas principales al costado de cada párrafo. Se recalca que la idea principal es el mensaje más
importante que el autor proporciona y que no siempre lo podemos encontrar al inicio de un párrafo, pues también
puede estar en el medio o al final de este.
En grupo en clase
- En grupos comparten la idea principal de cada párrafo y llegan a un consenso para la idea principal.
- Se establece un tiempo prudencial a fin de que dialoguen sobre por qué seleccionaron dichas ideas principales y
escojan a un representante, encargado de la exposición.
- Al culminar todos los grupos de exponer, agrupa con ayuda de los niños y las niñas las ideas principales similares.
Luego, elijan aquellas que presenten claramente el contenido más importante de cada párrafo. Por ejemplo:
Las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que generan cada día sus
habitantes.
Tras un periodo de actividad, los basureros llegan a estar totalmente llenos.
Los gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera.
En otras ciudades están intentando reciclar la basura.
- Se concluye con la idea fuerza:
Recuerda: La idea principal expone el contenido más

importante de cada párrafo.

- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué identificamos en cada párrafo del texto enciclopédico?,
¿Fue fácil de identificar la idea principal?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes identificar la idea principal del texto enciclopédico?
2
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

explícita que se texto enciclopédico y cuál propósito del texto
encuentra en distintas es su propósito enciclopédico que lee por
partes del texto comunicativo, a partir de sí mismo, así como las
enciclopédico Distingue algunos indicios, como relaciones texto-
esta información de otra título, ilustraciones que se ilustración.
semejante en diversos encuentran en los textos
partes de estructura que le leen o que lee por
simple, con palabras sí mismo.
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de
los textos que lee.
con con con
Nombres y Apellidos ayuda
hace
ayuda
hace
ayuda
hace
2
RECONOCEMOS LOS ÓRGANOS DEL SISTEMA RESPIRATORIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas del Explica la función de
basándose en conocimientos sistema respiratorio con los seres los órganos del
sobre los seres vivos, vivos con sus funciones. sistema respiratorio en
materia y energía, el proceso de la
biodiversidad, Tierra y respiración mediante
universo. una experiencia
2.1. Comprende y usa realizada y lo
conocimientos sobre los seres representa en un
vivos, materia y energía, esquema.
biodiversidad, Tierra y universo Técnicas e Inst. de
evaluación.

brindan.
sesión?
 Preparar el kit de torso humano.  Kit de torso humano.
 Fotocopia las fichas de experiencias y actividades.  Fichas de experiencia
 Papelotes
 Plumones

En grupo clase
- Se sale al patio y se pide que tengan en cuenta como es su respiración, luego trotan alrededor cinco vueltas
- Se pide que se tomen el pulso de sus manos y se pregunta ¿Cómo es su respiración después de haber
2
corrido?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿cuál es el recorrido del aire en el sistema
respiratorio?, ¿qué órganos intervienen en la respiración?, ¿respiramos siempre de la misma manera?,
¿nuestra respiración es igual cuando caminamos y cuando corremos?, ¿por qué?
- Se pide que voluntariamente indiquen como es el recorrido del aire al entrar a su cuerpo.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el recorrido del oxígeno (aire) en el
sistema respiratorio? ¿Por qué órganos recorre el aire al ingresar a nuestro cuerpo? ¿Qué diferencia hay entre
el aire que ingresa a los pulmones y el aire que sale?
- Anotan sus respuestas en equipos de trabajo sus hipótesis en una tira de papelote una respuesta grupal a
partir de las ideas que tienen cada estudiante del grupo.
- Al concluir, se pide que un representante por grupo presente su hipótesis grupal. Algunas de sus posibles
hipótesis pueden ser:
El aire ingresa a nuestro cuerpo por la nariz y continúa su recorrido por los pulmones.
El aire entra al inspirar el oxígeno y sale al expirar

- Un voluntario de cada grupo expone sus hipótesis.
- Finalizadas la presentación de sus posibles hipótesis se indica que comprobarán si sus hipótesis son ciertas en
el desarrollo de la sesión.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS SOBRE EL PROCESO DE RESPIRACIÓN
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo

- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
 Hacer experiencias del proceso de respiración.
 Investigar en los textos y hacer un organizador visual.
 Dibujar el sistema respiratorio y reconocer sus partes en una exposición.
- Leen información del sistema respiratorio.
- Se propone que, para registrar el proceso de la respiración, realizaremos una experiencia.
- Cuando finalicen la experiencia registran los datos, en la siguiente tabla:
2
Acciones ¿Qué ocurre con el globo amarrado al sorbete?
Al jalar el globo en la base de la
botella.
Al empujar el globo en la base de la
botella.
- En consenso se llega a una conclusión y se comprobará si la hipótesis planteada tiene relación con la
pregunta planteada.
- A partir de lluvia de ideas sistematizan lo aprendido a través del esquema.

- Se presenta del kit el set del sistema respiratorio, explican por dónde ingresa el aire y porque vías o conductos
entra el aire.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca del sistema respiratorio? ¿qué actividades o
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es el proceso de la respiración?
¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar?
 ¿Lograron mis estudiantes indagar sobre el proceso de la respiración?
2
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Relaciona las partes externas del sistema

respiratorio con los seres vivos con sus
funciones.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
2
REPRESENTAMOS A LA CENTENA CON BASE DIEZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa diversas
cantidad. representaciones su comprensión representaciones de
1.2. Comunica su comprensión de la centena como nueva unidad los números de tres
sobre los números y las en el sistema de numeración cifras hasta la centena
operaciones. decimal y el valor posicional de de forma concreta con
1.3. Usa estrategias y una cifra en números de hasta material multibase y de
procedimientos de estimación y tres cifras. forma simbólica.
cálculo - Emplea estrategias y
procedimientos como los Técnicas e Inst. de
siguientes: evaluación.
o Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones aditivas
(100 + 9; 100 + 19).
Se desenvuelve en los - Participa en juegos interactivos o Participa en juegos
entornos virtuales generados en redes virtuales siguiendo interactivos de
por las TIC orientaciones y pautas cuando representación de
Interactúa en entornos virtuales. desarrolla actividades de números con base
aprendizaje. diez.

brindan.
sesión?
 Preparar la situación problemática en un papelote  Globo
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Material base 10
planteamiento de otros problemas.  Papelotes
 Plumones
 Ficha de aplicación
 Ficha de actividad
2
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la noción de la centena.
- Motivamos con el juego: ¡Pasa la bomba! para ello deben seguir las indicaciones:
o Forman un círculo.
o Debemos pasar el globo lo más rápido posible y sin hacerla caer.
o Para pasar el globo se debe contar de decena en decena ejemplo 10, 20,30…
o Si el niño que tenga el globo en el número 100 debe decir ¡Explosión! Pierde su turno.
o Sugerencias al contar de decena en decena hasta el 100 puede ser lento o rápido.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo realizamos el
conteo al pasar la bomba?, ¿En qué número explota la bomba?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo podremos representar a la centena usan material
de base diez?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué solicitó Nicolás a la Municipalidad? ¿Cuántas plantitas había en un
cajón? ¿Qué es lo que quiere Nicolás? ¿Cómo lo pueden resolver?
HOY REPRESENTAMOS LA CENTENA UTILIZANDO MATERIAL DE BASE DIEZ

- Responden preguntas: ¿Qué forma un cajón de arbolitos?, ¿Cuántos cajones de arbolitos recibieron?, ¿has
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, ¿cómo representarías la cantidad de arbolitos en un cajón?,
¿Qué material les puede ayudar a representar la cantidad total de arbolitos?
- El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que representen la solución del
problema.
- Representan la cantidad de arbolitos para ello podemos retroalimentar mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo
representarías un cajón de arbolitos?, Si son diez cajoncitos de arbolitos ¿Qué formaran?
- Cada equipo representa la cantidad de arbolitos en un papelote de forma gráfica usando el material de base diez
y simbólica.
2
- Voluntariamente exponen por grupo explicando las respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: “Diez
decenas forman una centena”.
- Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, han representado a la centena con material de base diez
La centena
1 Centena = 10 Decenas = 100 Unidades

- Reflexionan sobre: ¿Cómo se representa a la centena? ¿cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron?,
¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo son equivalentes? etc.
- Se solicita a la docente de aula de innovación las laptop XO para que se realice el juego interactivo de la
representación de números usando el material de base diez, para ello deben seguir las indicaciones de la
maestra.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas de la centena con material de base diez en una ficha de aplicación
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas decenas
forman una centena?; ¿Cómo representaron a la centena con material de base diez?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la centena con material multibase?
2
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
Desempeños - Expresa con diversas - Emplea estrategias y procedimientos

representaciones su comprensión de como los siguientes:
la centena como nueva unidad en el o Estrategias de cálculo mental,
sistema de numeración decimal y el como las descomposiciones
valor posicional de una cifra en aditivas (100 + 9; 100 + 19).
números de hasta tres cifras.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda con ayuda
2
DÍA N° 08
“Escribimos un texto expositivo del medio ambiente contaminado”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UN TEXTO EXPOSITIVO DE LA CONTAMINACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto expositivo a la Escribe un texto
textos en su lengua materna. situación comunicativa expositivo sobre las
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito formas de
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. contaminación de su
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa localidad, para lo cual
ideas de forma coherente y para escribir. adecúa el texto al
cohesionada - Escribe un texto expositivo en destinatario, organiza
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema. Agrupa las ideas sus ideas y reflexiona
lenguaje escrito de forma en oraciones y las desarrolla para sobre lo escrito.
pertinente ampliar la información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las
ideas y secuencia, utilizando Técnicas e Inst. de
algunos conectores. evaluación.
- Utiliza recursos gramaticales y Rubrica
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el
inicio y el final del texto que
escribe-

brindan.
sesión?
 Preparar láminas con diferentes formas de  Láminas
contaminación  Caritas
 Preparar el cuadro de planificación de escribir  Papelotes
oraciones.  Plumones
 Preparar copias de las fichas de revisión.  Fichas de revisión
2

- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas en la asamblea llevada a cabo en la sesión anterior.
- Comentamos que formas de contaminación y como nos afectan.
- Para motivar se utiliza una lámina donde algunas personas contaminan su medio ambiente.
- Se entrega caritas, para que por la acción coloque una carita feliz si la acción es buena y una carita triste si la
acción es negativa con nuestro medio ambiente.
- Rescatamos saberes previos: ¿qué textos podemos escribir para que se evite la contaminación? ¿qué sabemos
del texto expositivo?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué es un texto expositivo? ¿para qué escribimos textos expositivos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN TEXTO EXPOSITIVO DE COMO
AFECTA LA CONTAMINACIÓN A NUESTRO MEDIO AMBIENTE.

En grupo clase
- Observan textos expositivos cortos sobre formas de contaminación.
- Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
2
- Explicamos que deben seguir los siguientes pasos para hacer su exposición
o Observa una imagen de contaminación.
o Escogen una forma de contaminación ya sea del agua, suelo o aire.
o Si es necesario vuelven a observan y leer el ejemplo del texto expositivo que se presentó al inicio del
desarrollo de la sesión.
Textualiza
- Se entrega imágenes de formas de contaminación del agua, suelo y aire.
- Escriben su primer borrador de su texto expositivo.

- Orientamos a cada grupo de los estudiantes en el proceso de escribir el primer borrador, para ello podemos
realizar las siguientes preguntas:
¿Cómo se contaminan el agua, el ¿Cómo afecta la contaminación al ¿Qué podemos hacer para no
aire y el suelo? agua, el aire y al suelo? contaminar el agua, el aire o el
suelo?
- Se retroalimenta aclarando las dudas que tenga el estudiante al redactar su texto expositivo deben tener en
cuenta el orden de las preguntas, para que su texto tenga coherencia y cohesión.
Revisión
- Intercambian su texto expositivo con el compañero de su costado.
- Para la revisión tienen en cuenta el siguiente cuadro:
- Se indica que para la edición final escribirán su texto con su imagen en un papelote.
- Voluntariamente salen a exponer su texto a sus compañeros, pegan todas sus producciones en el sector de
producciones.
- Propiciamos la reflexión de qué y cómo aprendieron a escribir su texto expositivo a través de estas interrogantes:
¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro texto expositivo? ¿Qué nos ayudó a escribir?
2
¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos? ¿Para qué sirve lo que escribimos?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su texto expositivo?
2
y gramaticales.
situación comunicativa. Respeta comunicativa considerando considerando
el el
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el el destinatario y las
destinatario.
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a características
su más
comunicativo. escribir. experiencia comunes
para de la
anécdota. Usa un
escribir.
ello, recurre a su
complementaria.
desarrolla las mediante oraciones les mediante oraciones oraciones tiene oraciones con
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa escritas), usa incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. Al mayúsculas en casi admiración e
escribir, presenta interrogación) que
puntos (o lo hace muy todos los nombres
omisiones, contribuyen a dar
pocas veces). Al propios y al inicio de
separaciones o cambio sentido a su texto.
escribir, presenta de letras. El texto se oraciones, y emplea
omisiones, lee con facilidad pero casi siempre el punto
separaciones o cambio podría estar más final) que contribuyen a
de letras. ordenado.
2
REPRESENTAMOS A LA CENTENA EN EL TABLERO POSICIONAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Realiza
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de
1.2. Comunica su comprensión numérico su comprensión de la los números hasta la
sobre los números y las centena como nueva unidad en el centena con material
operaciones sistema de numeración decimal y concreto y
1.3. Usa estrategias y el valor posicional de una cifra en simbólicamente en el
procedimientos de estimación y números de hasta tres cifras. tablero de valor
cálculo - Emplea estrategias y posicional.
procedimientos como los
siguientes: Técnicas e Inst. de
• Estrategias de comparación, evaluación.
que incluyen el uso del tablero Prueba escrita
posicional.

sesión?
 Preparar tarjetas con números  Tarjetas
 Preparar el planteamiento del problema en un  Material base diez
papelote.  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Plumones
actividades.  Fichas de aplicación.

- Se recuerda la sesión anterior de la noción de la centena.
- Se motiva con tarjetas de números:
100 126 98 110 58
- Se entrega el material multibase y forman los números presentados.
2
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué material usamos para formar los números?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde paseaban Laura y sus amigos? ¿Qué encontraron en el río?
¿Cómo guardaron los residuos en la bolsa? ¿Qué te pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS LA CENTENA EN EL TABLERO DE
VALOR POSICIONAL
 Ser ordenado y cuidar los materiales.

- Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?,
¿Cuántos residuos juntaron en las bolsas? ¿Cuántas bolsas juntaron en total? ¿Cuántas bolsas meterán en la
caja? ¿Cómo escribirán el número?
- Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema con el material de Base Diez. Por ejemplo:
- Luego lo representa utilizando el tablero posicional.
2
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que representen de forma gráfica y
simbólica la centena.
- Acompáñalos durante este proceso y retroalimenta si fuera necesario.
- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué número escribieron?
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Cuántas unidades tiene una centena?, ¿Cuántas decenas tiene una centena? ¿Cómo representaron a la
centena en el tablero posicional? A partir de las respuestas de los estudiantes, explican la centena usando el
tablero posicional.
La centena
D
C D U
1 0 0
1 C = 10 D = 100 U
Se lee: cien
problema?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas la representación de la centena en el tablero posicional a través
de una ficha de aplicación.
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional? ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar a la centena en el tablero posicional?
2
EL PECADO ME ALEJA DE DIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad - Discrimina lo bueno y lo malo de Identifica las acciones
como persona humana, sus acciones, y asume actitudes malas (pecados) que
amada por Dios, digna, libre de cambio y compromiso para nos alejan de Dios y
y trascendente, imitar a Jesús. escriben un
comprendiendo la doctrina de compromiso de no
su propia religión, abierto al volver a realizarlas.
diálogo con las que le son
más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las Técnicas e Inst. de
manifestaciones religiosas de su evaluación.
entorno argumentando su fe de Lista de cotejos
manera comprensible y
respetuosa.

sesión?
 Preparar un video del pecado original  Video
 Prepara una imagen o lamina de Adán y Eva  Lamina o imagen
 Preparar las copias de la historia de Adán y Eva  Historia de Adán y Eva desobedecen a Dios.
desobedecen a Dios.  Fichas de actividades

- Se presenta un video “El primer pecado original”
- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde vivían Adán y Eva? ¿Quién tentó a Eva? ¿Qué ocurrió cuando
2
comieron el fruto prohibido? ¿Qué hizo Dios por su desobediencia?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué nos aleja de Dios? ¿Qué pasa si cometemos
pecados?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAMOS SOBRE EL PECADO QUE NOS ALEJA
DE DIOS
sesión:
 Respetar las opiniones de nuestros compañeros.

VER
- Observan una lámina del pecado cometido por Adán y Eva
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quiénes son las personas de la lámina? ¿Dónde se encuentran?
¿Quién tentó a cometer el pecado a Eva? ¿Qué pasó después de cometer la desobediencia de Dios?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Adán y Eva desobedecen a Dios”
- Aprenden las siguientes preguntas:
1. ¿Adán y Eva obedecieron a Dios?
No, Adán y Eva, tentados por el demonio, desobedecieron a Dios cometiendo así el primer pecado.
2. ¿Cómo se llama el pecado que cometieron Adán y Eva?
El pecado que cometieron Adán y Eva se llama PECADO ORIGINAL.
3. ¿Qué cosas aparecieron en el mundo por causa del pecado?
Por causa del pecado aparecieron en el mundo todos los males, como la muerte, el egoísmo, la envidia, las
malas inclinaciones y deseos y la soberbia.
4. ¿Qué perdieron Adán y Eva por su desobediencia?
Adán y Eva por su desobediencia perdieron la amistad de Dios.
5. ¿Dios quiso perdonar a los hombres?
Si, Dios quiso perdonar a los hombres y para salvarlos les prometió enviar a un Redentor.
ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre lo que trae el pecado.
Todos nacemos con el pecado original, por eso a vece desobedecemos a Dios y preferimos
escuchar la voz del mal. Esto entristece a Dios pues Él nos quiere mucho. Todos queremos
obedecer siempre a Dios, para poder hacerlo, pidámosle que nos ayude.
2
- Realizan una oración por la creación del mundo.
Señor, perdónanos todas las veces que te desobedecemos y ayúdanos a hacer siempre tu voluntad.
No permitas que el mal triunfe sobre nosotros.
- Se reflexiona con los niños sobre el pecado escribiendo un compromiso cada vez que tenga ganas de
desobedecer a Dios recuerden que Él nos ama y le pide ayuda para hacer lo que a Él le gusta.
¿Qué nos aleja de Dios?; ¿Qué nos acerca más a Dios?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre el pecado?
2
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su

entorno argumentando su fe de manera comprensible y
Nombre y apellidos de los respetuosa.
N.° estudiantes.
Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
2
DÍA N° 09
“LA CONTAMINACIÓN NOS ENFERMA”
CUIDEMOS A NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas del Explica como los
basándose en conocimientos sistema respiratorio con los seres órganos que son
sobre los seres vivos, vivos con sus funciones en las afectados por virus que
materia y energía, enfermedades. ocasionan
biodiversidad, Tierra y enfermedades del
universo. sistema respiratorio
2.1. Comprende y usa mediante búsqueda de
conocimientos sobre los seres información y lo
vivos, materia y energía, representa en un
biodiversidad, Tierra y universo esquema.
evaluación.

sesión?
 Preparar el kit de torso humano.  Kit de torso humano.
 Fotocopia las fichas de experiencias y actividades.  Fichas de experiencia
 Papelotes
 Plumones

- Recordamos la sesión anterior sobre como es el proceso de la respiración y que órganos del sistema respiratorio
interviene.
- Se motiva con una lámina de contaminación ambiental
2
- Responden según la imagen observada: ¿En qué lugar creen que se respire mejor? ¿Por qué? ¿Cómo creen
que se sentirá el niño? ¿Creen que se enferme? ¿Qué sistema atacaría? Se espera que respondan el sistema
respiratorio ¿Solo la contaminación nos podrá enfermar? ¿Alguna vez te enfermaste? ¿Qué enfermedades
tuviste?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué enfermedades te dio del sistema respiratorio?
¿Cómo se contagiarán las enfermedades del sistema respiratorio?
- Se muestra la siguiente imagen:
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante este sistema? ¿Cómo
debemos cuidarlo? ¿Cómo debemos prevenir las enfermedades?
- En equipo aportando sus ideas da una respuesta a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un
papelote, las compartirán y pegarán debajo de cada pregunta, que contrastarán durante toda la clase.
- Se guía en esta actividad, de manera que sus respuestas sean enunciados u oraciones completas.: Algunas
posibles respuestas pueden ser:
La contaminación puede provocar enfermedades al sistema respiratorio.
La enfermedad de la gripe son virus que se transmiten en el aire.

HOY MANTENEMOS SALUDABLE A NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO
sesión:

- Proponen ideas para la indagación, para guiarlos se plantea las siguientes preguntas ¿Que a actividades
podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
 Investigar en los textos y hacer un organizador visual.
 Elaborar un esquema de las enfermedades más comunes del sistema respiratorio.
 Reconocer los virus que afectan los órganos sistema respiratorio.
2
- Leen información de las enfermedades del sistema respiratorio
- Completan la siguiente ficha de indagación cuadro de las enfermedades más comunes del sistema respiratorio.
En forma grupal:
- Comparten en grupos las respuestas de la ficha de indagación y llegan a una conclusión en consenso.
- Se pide al grupo responsable del reparto de materiales que entregue los papelotes donde escribirán el cuadro de
indagación para compartir con sus compañeros del aula sus respuestas.
- En consenso con toda el aula llegan a una conclusión de las principales enfermedades y de que órganos atacan,
- A partir de lluvia de ideas sistematizan la información de las enfermedades del sistema respiratorio en un gráfico
señalando los órganos donde se alojan los virus.
- Se presenta del kit del torso humano el sistema respiratorio, explican que órganos afectan las enfermedades del
sistema respiratorio, los síntomas y como prevenirlas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de las enfermedades del sistema respiratorio?
¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo podemos
prevenir enfermedades del sistema respiratorio? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar enfermedades del sistema respiratorio?
2
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Relaciona las partes externas del sistema

respiratorio de los seres vivos con sus
funciones en las enfermedades.
con ayuda
2
LEEMOS FOLLETOS DE ENFERMEDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Identifica la
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas información y
materna. partes del folleto. Distingue esta estructura del folleto:
2.1. Obtiene información del información de otra semejante en “La gripe”
texto escrito. diversos partes de estructura reconociendo las
2.2. Infiere e interpreta simple, con palabras conocidas e partes y relaciona el
información del texto. ilustraciones. Establece la texto con las
2.3. Reflexiona y evalúa la secuencia de los textos que lee. ilustraciones del folleto.
forma, el contenido y contexto - Predice de qué tratará el folleto y
del texto cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos Técnicas e Inst. de
indicios, como título, ilustraciones evaluación.
que se encuentran en los textos Escala de valoración
que le leen o que lee por sí Ficha de comprensión
mismo.
folleto que lee por sí mismo, así
ilustración.

sesión?
 Preparar imágenes o láminas de enfermedad de  Imágenes
gripe.  Ficha de lectura
 Preparar copias de la lectura del folleto.  Fichas de comprensión

- Se dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior de las enfermedades del sistema respiratorio.
- Se presenta la imagen de un niño enfermo de gripe.
2
- Se recoge saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué enfermedad tendrá el niño?, ¿Qué
síntomas creen que presente?, ¿En qué tipo de texto podemos encontrar información de esta enfermedad?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué es un folleto?, ¿Cuáles son los tipos de folletos?, ¿Qué
información nos proporcionará?
- Se indica que al leer el texto tomen en cuenta su estructura ya que en la siguiente sesión escribirán un texto
parecido.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN FOLLETO DE ENFERMEDADES DEL SISTEMA
RESPIRATORIO
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable

Antes de la lectura
- El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros una copia del folleto de tipo díptico
que se leerá. Luego, indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con la imagen que
ahí se encuentra.
- Responden estas preguntas: ¿han visto o leído algún folleto parecido? ¿dónde?; ¿de qué creen que trata este
texto?, ¿Qué saben de la gripe? Se escribe en la pizarra las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de
que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
- Observan y revisan el díptico de cómo está estructurado el texto: la carátula, las imágenes, los subtítulos y el
contenido.
- Realizan una lectura silenciosa del texto, en forma individual.
- Se indica a los niños y a las niñas lean el texto en voz alta para todos sus compañeros.
- Si leen algunas palabras o expresiones del texto que no entienden, las releen y las relacionan con otras palabras
para que así puedan deducir su significado según el contexto del texto.
- Se retoma las respuestas iniciales antes de leer el díptico sus predicciones antes de leer el texto mediante las
preguntas ¿se relacionan tus respuestas iniciales con la información que encontraste en el díptico?, ¿en cuáles
de ellas acertaste?
- Deducen el propósito del díptico que leyeron mediante las preguntas: ¿Para qué creen que fue escrito este
díptico? ¿Qué información nos presenta el díptico?
- Reflexionan acerca de la información que encontraron en los dípticos sobre que síntomas y como se contagia la
gripe.
- Se guía a los niños y niñas los elementos que presenta el díptico.
- Presentamos en un papelote un esquema con la estructura del díptico y se concluye resaltando los elementos
que debe tener todo díptico. Indicando que, en la próxima sesión, les sirva de referente para elaborar sus
propios dípticos.
Recuerda: un díptico es un folleto de cuatro caras, dos interiores y dos exteriores, producto del
plegado de una hoja en dos. Pueden cumplir distintos objetivos.
En forma individual
- Completan un esquema de acuerdo al texto leído.
- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Fue fácil de identificar
la estructura del folleto?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
2
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar la estructura del folleto?
2

explícita que se folleto y cuál es su propósito del folleto que
encuentra en distintas propósito comunicativo, a lee por sí mismo, así
partes del folleto. partir de algunos indicios, como las relaciones texto-
Distingue esta como título, ilustraciones ilustración.
información de otra que se encuentran en los
semejante en diversos textos que le leen o que
partes de estructura lee por sí mismo.
simple, con palabras
los textos que lee.
con con con
hace
ayuda
hace
ayuda
hace
2
APRENDEMOS LA TÉCNICA DEL RASGADO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras de Describe los trabajos
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y elaborados con la
2.1. Explora y experimenta los las técnicas artísticas, y descubre técnica del rasgado
lenguajes artísticos. que pueden ser utilizados para utilizando diversos
2.3 Evalúa y comunica sus expresar ideas y sentimientos. materiales, y expresa
procesos y proyectos - Presenta sus trabajos y como los ha creado
creaciones en forma individual y Técnicas e Inst. de
grupal, y describe de manera evaluación.
sencilla cómo los ha creado y
organizado. Escala de valoración

sesión?
 Preparar información de la técnica del rasgado.  Papeles de colores
 Preparar imágenes de paisajes.  Cartulina
 Goma
 Silicona
 Imágenes

- Se motiva con trabajos de la técnica del rasgado.
- Responden las siguientes preguntas para que puedan describir lo que observan: ¿qué observan?, ¿qué
2
materiales utilizaron?, ¿en qué les hace pensar?, ¿Cómo creen que fue creado?, ¿cómo se han dado cuenta de
eso?, ¿para qué creen que fue creado?
- Se les propone crear obras de arte similares
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN A UTILIZAR LA TÉCNICA DEL RASGADO
USANDO PAPELES DE DIFERENTES COLORES

- Se explica la técnica del rasgado.
- Indicamos los materiales para aplicar la técnica del rasgado en obras de arte.
o Cartulina.
o Diferentes tipos de papel simple de colores
o Silicona
o Goma
- Se indica como rasgarán los papeles de colores.
Se rasga el papel con las manos, haciendo tiritas, luego en pedazos, posteriormente en pedazos más
pequeños, luego rasgar figuras con las manos que ya se encuentran previamente marcadas en una hoja.
- Se menciona los pasos para aplicar la técnica del rasgado en cartulina.

1. Seleccionen los colores de papeles.
2. Pueden graficar lo que desean.
3. Presionen los papeles de colores sobre el dibujo de la cartulina.
- Puedes continuar la actividad dando a los estudiantes la opción de utilizar algunos dibujos donde aplicar la
técnica del rasgado. Por ejemplo:
- Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados y limpien los lugares donde trabajaron.
- Se invita a algunos niños y niñas a compartir sus trabajos.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?, ¿Qué técnica
aplicaron?
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo es la técnica
2
del rasgado?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aplicar la técnica del rasgado?
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa maneras de Presenta sus trabajos y creaciones

usar los medios, los materiales y las en forma individual y grupal, y
técnicas artísticas, descubre que describe de manera sencilla cómo
pueden ser utilizados para expresar los ha creado y organizado.
ideas y sentimientos.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
2
DÍA N°10
“Escribimos folletos de las enfermedades del sistema respiratorio”
ESCRIBIMOS UN FOLLETO DE LAS ENFERMEDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su folleto (dípticos) a la Escribe un folleto
textos en su lengua materna. situación comunicativa (díptico) sobre las
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito enfermedades que
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. afectan al sistema
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa respiratorio, para lo
ideas de forma coherente y para escribir. cual adecúa el texto al
cohesionada - Escribe un folleto (dípticos) en destinatario, organiza
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema. Agrupa las ideas sus ideas mediante un
lenguaje escrito de forma en oraciones y las desarrolla para esquema, la estructura
pertinente ampliar la información, aunque en qué debe tener y
ocasiones puede reiterar reflexiona sobre lo
información innecesariamente. escrito.
Establece relaciones entre las
ideas y secuencia, utilizando Técnicas e Inst. de
algunos conectores. evaluación.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen a dar Rubrica
inicio y el final del texto que
escribe.

sesión?
 Preparar un papelote con el cuadro para la  Díptico
planificación del texto.  Imágenes
 Solicitar que traigan imágenes para su díptico.  Papelotes
 Tener al alcance los dípticos que leyeron en la  Plumones
sesión anterior para que sirvan de modelos.  Fichas de revisión
2
- Recordamos con los estudiantes la lectura del folleto (díptico) de la sesión anterior.
- Se muestra el díptico leído.
- Se reta diciendo: ahora que ya conocemos más sobre las enfermedades más comunes del sistema respiratorio y
cómo cuidarlos, ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo prevenir estas enfermedades? Es
probable que los niños respondan “mensajes”, “dípticos”, etcétera.
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿que sabemos de los dípticos?, ¿recuerdan qué elementos tienen?, ¿para qué
sirven?, ¿cuándo se utilizan?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN FOLLETO (DÍPTICO) PARA DAR A
CONOCER ALGUNAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA RESPIRATORIO

En grupo clase
- Se muestra la imagen de un niño enfermo y se pregunta ¿Qué enfermedad puede tener? ¿Cuáles son los
síntomas? ¿Cómo podemos prevenir estas enfermedades?
- Responden en cartulinas y lo pegan alrededor de la imagen.

- Se presenta un papelote con un cuadro de planificación del texto y se completa con los estudiantes:
- Observan bien los elementos que hay en cada uno de los dípticos e indícales que los mencionen. Si tienen
dificultad para detectarlos, se recurre al papelote donde se explicó cuál es la estructura del díptico.
- Se retroalimenta sobre las características de los dípticos mediante las siguientes preguntas: ¿los mensajes son
largos o cortos?, ¿qué tipos de letra se usan?, ¿cómo son los dibujos?, ¿qué colores utilizan?
- Se anota sus propuestas mediante un esquema semántico:
Textualiza
2
- El grupo responsable de reparto de materiales entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las
niñas.
- Se pide que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto que colocarán en el díptico teniendo en
cuenta su plan de escritura y las características de este.
- Se acompaña en el proceso de textualización, sobre todo a los que más necesiten de ayuda y se orienta a escribir
el primer borrador de su díptico.
- Les recordamos que los textos y dibujos deben verse y leerse fácilmente enfatizando que el mensaje debe ser
coherente.
- Se da un tiempo prudencial para que acaben de escribir su díptico.
Revisión
- Comparan con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha mantenido en el
tema.
- Intercambian su folleto con el compañero de su costado.
- Para la revisión tienen en cuenta el siguiente cuadro:
- Se da un tiempo para que escriban la edición final en una hoja bond y que las imágenes sean acordes al tema del
folleto.
- Socializan sus dípticos con sus compañeros y compañeras dándoles un tiempo para que puedan leerlos e
intercambiar opiniones.
- Propiciamos la reflexión de qué y cómo aprendieron a escribir su folleto (díptico) a través de estas interrogantes:
¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de su folleto? ¿Qué pasos siguieron para escribir la
información que pondremos en el díptico? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
¿Cómo las superamos? ¿Para qué sirve lo que escribimos?
 ¿Lograron mis estudiantes escribir su folleto díptico?
y gramaticales.
situación comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
2
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su características más
comunicativo. escribir. experiencia para comunes de la
escribir. anécdota. Usa un
ello, recurre a su
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto mediante Escribe texto
desarrolla las mediante oraciones les mediante oraciones oraciones tiene mediante oraciones
ideas de forma falta coherencia y están bien coherencia. con coherencia y
coherente y parecen estar construidas, tiene cohesión.
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. Al todos los nombres admiración e
escribir, presenta interrogación) que
puntos (o lo hace muy propios y al inicio de
omisiones, contribuyen a dar
pocas veces). Al oraciones, y emplea
separaciones o cambio sentido a su texto.
escribir, presenta de letras. El texto se casi siempre el punto
omisiones, lee con facilidad pero final) que contribuyen a
separaciones o cambio podría estar más dar sentido a su texto.
de letras. ordenado.
2
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CAMBIO 4

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve situaciones
cantidad. con acciones de agregar, quitar, problemáticas donde
1.1. Traduce cantidades a avanzar, retroceder, juntar, conocen la cantidad
expresiones numéricas. separar, comparar e igualar inicial y la cantidad
1.4. Argumenta afirmaciones cantidades, y las transforma en final representándola
sobre las relaciones numéricas y expresiones numéricas (modelo) gráfica y
las operaciones de adición o sustracción con simbólicamente
números naturales de hasta dos mediante un esquema
cifras.
- Realiza afirmaciones sobre por Técnicas e Inst. de
qué debe sumar o restar en un evaluación.
problema y las explica; así
también, explica su proceso de Prueba escrita
resolución y los resultados
obtenidos.

sesión?
 Preparar diez latas y una pelota  Latas
 Preparar el planteamiento del problema en un  Pelotas
papelote.  Material base diez
 Fichas de aplicación.
Tiempo aproximado: 20 min
Inicio
- Se motiva jugando “Derriba las latas” para ello forman dos equipos y deben seguir
las indicaciones:
Materiales:
2
 Latas
 Pelota de trapo
Indicaciones:
o El participante debe mirar cuantas latas tiene inicialmente.
o Luego debe contar rápidamente, cuantas latas no derribaron.
o Finalmente se pregunta ¿Cuántas latas derribaste? esa cantidad será registrada por un integrante del grupo.
o Ganará el equipo que haya derribado más latas.
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué anotamos en la cantidad inicial de latas? ¿Qué cantidad de
latas no pudieron derribar? ¿Qué cantidad de latas derribaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se resuelve los problemas de cambio 4? ¿Qué ocurre con la cantidad
inicial y final?

- Responden las siguientes preguntas: ¿De qué está enfermo Pedro? ¿Cuántas pastillas le recetó el doctor?
¿Cuántas pastillas tiene ahora? ¿Qué te pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMATICAS DE
CAMBIO 4

En equipos de trabajo.
- Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?,
¿Cuántas pastillas tiene? ¿Cómo lo dirías con tus propias palabras?
- Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema mediante imágenes. Por ejemplo:
- Se retroalimenta la resolución del problema mediante las preguntas: ¿Creen que la estrategia que se han
propuesto les ayudará a resolver el problema?, ¿Les servirá utilizar gráficos? ¿Habrá otras formas de resolver el
problema? ¿Cuáles? ¿Cómo lo comprobarán? ¿Cómo lo resolverían utilizando material de base diez?
- Representan las cantidades utilizando material de base diez.
simbólica.
2
- Se pide a los grupos a socializar la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
- Responden las preguntas: ¿Cuál es la cantidad inicial? ¿Cuál es la cantidad final? ¿La cantidad aumenta o
disminuye? ¿Por qué?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, explica los problemas de cambio 4.
Problemas de cambio 4
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿qué material usaron para resolver
el problema?, ¿Les ayudó graficar el problema? ¿Les ayudó representar el problema en un esquema?
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas de cambio 4 en una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Les ayudó dibujar
el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron para resolver el problema? ¿Cómo lo solucionaron?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de cambio 4?
2
NOS DIVERTIMOS TREPANDO Y RODANDO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus Explora diversas
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al formas de movimientos
motricidad. realizar con segundad y confianza como trepar y rodar en
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas, diversos juegos
1.2. Se expresa corporalmente. mediante movimientos propuestos por la
coordinados según sus intereses, profesora y siguen las
necesidades y posibilidades. reglas.
- Utiliza su cuerpo y el movimiento
para expresar ideas y emociones Técnicas e Inst. de
en la práctica de actividades evaluación.
lúdicas con diferentes tipos de
ritmos y música, a fin de Lista de cotejos
expresarse corporalmente y
mediante el uso de diversos
elementos.

sesión?
 Preparar el campo deportivo  Pelotas de trapo
 Cajas
 Círculos
 Colchonetas

En grupo clase
- Se saluda y los guiamos al campo deportivo.
Actividad de inicio
- Se motiva a los estudiantes trotando alrededor del campo deportivo para ello realizarán movimientos de los
animales como:
2
 Rana
 Mono
 araña
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se mueven los animales que imitamos? ¿en qué ocasiones
ruedas? ¿Trepas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS RODANDO Y TREPANDO
sesión:

- Se invita a realizar el siguiente juego: “Campo minado”
Materiales:
• Pelotas de trapo
• Tiza.
• Silbato
Organización:
• Formar ronda
• Formar 2 columnas y parados
Desarrollo del juego: Las pelotas: (minas) se distribuyen por todo el espacio de juego. Los niños se ubican
detrás de la línea de salida, al otro extremo se traza una línea para la llegada.
Los niños deben cruzar el campo minado rodando, saltando a la señal de la profesora.
Diagrama
Reglas:
1.-Se debe esperar la señal de salida
2-. No se debe pisar las minas (las bolsitas de arena).
Variante:
1 -Se puede colocar también cajas de cartón para dar más altura al salto
2 - Colocar más obstáculos.
3 - Dividir el grupo en dos para ver quienes llegan primero.
- Responden a las preguntas ¿Cómo se tenían que desplazar por el campo minado? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades
tuvieron?
- Culminada la actividad se indica que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios higiénicos.
- Se comunica la siguiente actividad hacer volteretas con rodamientos
- Para ello el cuerpo debe tener el mayor tiempo en contacto con la colchoneta al rodar con nuestro cuerpo. Un
claro ejemplo es la voltereta.
2
- Se continúa la secuencia poniendo círculos o dibujos donde se imaginarán que es un cerro y lo treparán
poniendo sus pies y manos sobre los círculos.
- Responden las preguntas: ¿Cómo nos desplazamos en las actividades? Deben responder saltando, trepando y
rodando ¿Fue fácil de hacer las volteretas? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Para la actividad final se propone:
Pelota envenenada
Formando un círculo, los estudiantes pasarán de mano en mano una pelota y el profesor de espaldas a ellos da
una señal. En ese momento quien tenga la pelota en la mano pierde y pasa a retirarse del juego.
¿Qué actividades realizamos?; ¿Cómo realizamos las volteretas?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al trepar y rodar?
LISTA DE COTEJO
2
Competencia:
1.1. Comprende su 1.2. Se expresa

cuerpo. corporalmente
Explora de manera autónoma Utiliza su cuerpo y el

sus posibilidades de movimiento para expresar
Nombre y apellidos de los movimiento al realizar con ideas y emociones en la
N.° estudiantes. segundad y confianza práctica de actividades
habilidades motrices básicas, lúdicas con diferentes tipos
mediante movimientos de ritmos y música, a fin de
coordinados según sus expresarse corporalmente y
intereses, necesidades y mediante el uso de diversos
posibilidades. elementos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
2
SEMANA N°03
“RECICLAR ESTÁ EN TUS MANOS”
DÍA N°11
“LEEMOS CARTAS PARA PAPÁ COMUNICANDO EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
LEEMOS UNA CARTA PARA PAPÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Identifica información y
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas la estructura de una
materna. partes de la carta. Distingue esta carta para papá
2.1. Obtiene información del información de otra semejante en reconociendo sus
texto escrito. diversos partes de estructura partes, relacionando su
2.2. Infiere e interpreta simple, con palabras conocidas e conocimiento previo,
información del texto. ilustraciones. Establece laopinando acerca de la
2.3. Reflexiona y evalúa la secuencia de los textos que lee. forma y contenido.
forma, el contenido y contexto - Predice de qué tratará la carta y
del texto cuál es su propósito Técnicas e Inst. de
comunicativo, a partir de algunos evaluación.
indicios, como título, ilustraciones
que se encuentran en los textos Escala de valoración
que le leen o que lee por sí Ficha de comprensión
mismo.
- Explica el tema y el propósito de
la carta que lee por sí mismo, así
ilustración.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque ambiental.
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
sesión?
 Preparar un sobre con una carta a papá  Sobre de una carta
 Preparar copias de la lectura y de comprensión  Papelotes
2
 Tarjetas
 Plumones
 Ficha de lectura
 Fichas de comprensión

- Se motiva con la siguiente adivinanza:
Vuelo y no soy Ave,
Corro y no tengo pies,
Hablo y no tengo boca.
Adivina de una vez.
- Se recoge los saberes previos después de adivinar la adivinanza: ¿Qué es lo que adivinaron? ¿Alguna vez
leíste una carta? ¿Recibiste una carta? ¿Para qué se escribe una carta?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es una carta? ¿Cuáles son las partes de una
carta?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UNA CARTA PARA PAPÁ

En grupo clase
Antes de la lectura
- Se presenta el sobre de una carta:
- Responden estas preguntas: ¿recibiste una carta?; ¿de qué creen que trata esta carta?, ¿Saben cuál es la
estructura de la carta? Se escribe en la pizarra las hipótesis de los estudiantes, a fin de que puedan
confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante de la lectura
En forma individual
- Se abre el sobre presentado y se saca el papelote una carta a papá.
- El grupo responsable reparte la lectura de una carta a papá:
- Realizan una lectura silenciosa de la carta
- Se indica a los niños y a las niñas lean el texto en voz alta para todos sus compañeros.
- Leen sus predicciones antes de leer el texto y responden las preguntas ¿se relacionan tus respuestas iniciales
con la carta leída?, ¿en cuáles de ellas acertaste?
- Se explica a los niños sobre la carta mediante el siguiente esquema:
2
- Se entrega tarjetas de cartulinas con las partes de la una carta y pegan cada una de sus partes en la carta
leída.
- Se indica que en la siguiente sesión escribirán una carta para su papá.

La carta es una comunicación entre dos personas.
Según, el contenido puede ser de varias clases: amical, familiar, etc.
En forma individual
- Resuelven una ficha comprensión de la carta leída.

- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Fue fácil de identificar
las partes de una carta?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las partes de una carta?
2
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema y el

explícita que se carta y cuál es su propósito de la carta
encuentra en distintas propósito comunicativo, a que lee por sí mismo,
partes de la carta. partir de algunos indicios, así como las relaciones
Distingue esta como título, ilustraciones texto- ilustración.
información de otra que se encuentran en los
semejante en diversos textos que le leen o que
partes de estructura lee por sí mismo.
simple, con palabras
los textos que lee.
con con con
hace
ayuda
hace
ayuda
hace
2
LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DE NUESTRA LOCALIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos públicos Identifica los
democráticamente en la para proponer y participar en problemas ambientales
búsqueda del bien común. actividades colectivas orientadas que afectan su
2.5. Participa en acciones que al bien común a partir de localidad y el país,
promueven el bienestar común. situaciones cotidianas (problemas propone acciones para
4. Gestiona responsablemente el ambientales), y reconoce que combatir los problemas
espacio el ambiente. existen opiniones distintas a la ambientales de la tala,
4.3. Genera acciones para suya. basura y
conservar el ambiente local y - Identifica las posibles causas y contaminación.
global. consecuencias de los problemas
ambientales que afectan su Técnicas e Inst. de
espacio cotidiano; participa de evaluación.
acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente. Escala de valoración
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia Proponen alternativas
manera autónoma. para realizar la tarea y explica para solucionar los
Organiza acciones estratégicas cómo se organizará para lograr problemas
para alcanzar sus metas de las metas. ambientales.
aprendizaje.

Enfoque ambiental.
sesión?
 Preparar una lámina de la tala de árboles  Laminas
actividades  Plumones

En grupo clase
2
- Se motiva para que cierren sus ojos y se imaginen lo que describe la maestra de un paisaje.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué paso con la selva? ¿Qué hicieron los hombres con las tierras?
¿Qué pasó con los animales? ¿Cómo se imaginaron que quedó la selva?
Problematización
- Se formula las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué problemas ambientales tenemos en nuestra
localidad? ¿A quiénes afecta los problemas ambientales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Escuchar la opinión de los demás
- El grupo responsable entrega cartulinas para que escriban que problemas ambientales presentan en su
localidad y en nuestro país. Algunas respuestas pueden ser :
La contaminación La basura La tala indiscriminada
- Leen información de los problemas ambientales.

- Se indica que ahora que ya saben los problemas ambientales completa la siguiente ficha de aplicación:
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después comparten con todos sus
compañeros.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué problemas ambientales tiene nuestro país?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos
solucionar los problemas ambientales?
- Sistematizan la información sobre los problemas ambientales.
2
nos ayudaron reconocer los problemas ambientales? ¿Qué causan estos problemas ambientales?, ¿Para qué
me sirve lo aprendido?
 ¿Lograron los estudiantes al identificar los problemas ambientales?
2
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Delibera sobre asuntos públicos Identifica las posibles causas y

para proponer y participar en consecuencias de los
actividades colectivas problemas ambientales que
orientadas al bien común a afectan su espacio cotidiano;
partir de situaciones cotidianas participa de acciones sencillas
(problemas ambientales), y orientadas al cuidado de su
reconoce que existen opiniones ambiente.
distintas a la suya.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda
2
LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa números
cantidad. representaciones y lenguaje utilizando material de
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y base diez para su
sobre los números y las expresiones verbales) su comprensión y
operaciones. comprensión de la centena como representación
nueva unidad en el sistema de simbólica de la lectura
numeración decimal y el valor de números de tres
posicional de una cifra en cifras hasta el 200.
números de hasta tres cifras.
evaluación.

Enfoque ambiental.
sesión?
 Preparar tarjetas con números  Tarjetas

- Se recuerda las sesiones anteriores de la noción de la centena.
- Se motiva con tarjetas de números del 1 al 9:
2 5
1 3 9
- Se indica que formaran los números indicados por la maestra. Ejemplo
2
 Es un número de tres cifras que tiene 2 en las decenas
 Es un número de tres cifras que tiene al 1 en la centena y 4 en la unidad
 Es un número de tres cifras que tiene al 4 en la unidad, el 2 en la decena y el 1 en la centena
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo se lee los números que formamos? ¿Cuántas cifras
tenían los números?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde estaban la familia de Nico y Sara? ¿Qué recolectaban? ¿Cómo
agruparon las frutillas? ¿Qué te pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS
HASTA EL 200

- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cuántas
frutillas en cada bolsa pusieron? ¿Cuántas decenas de frutillas juntaron en total? ¿Cómo se escribirá el
número?
- El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la cantidad de frutillas recolectadas
por la familia. Por ejemplo:
- Luego lo representa utilizando el tablero posicional.
Se lee: Ciento sesenta.

simbólica el problema y como se lee la cantidad de frutillas recolectadas
2
- Se invita a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué número escribieron? ¿Cómo se lee?
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el
problema?, ¿Cuántas decenas recolectaron? ¿Cómo se lee la cantidad de frutillas recolectadas? A partir de las
respuestas de los estudiantes, se explica la lectura de los números hasta el 200.
- A partir del número 30 para escribir los números se les agrega la letra “y” Ejemplos:
70 → Setenta
71 → Setenta y nueve
80 → Ochenta
81 → Ochenta y uno
121 → Ciento veintiuno
131 → Ciento treinta y uno
141 → Ciento cuarenta y uno
151 → Ciento cincuenta y uno
161→ Ciento sesenta y uno
200→ Doscientos
problema?, ¿Cómo se lee dicho número? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional? ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes representar la centena en el tablero posicional?
2
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Desempeños Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la
centena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor posicional de
una cifra en números de hasta tres cifras.
Nombres y Apellidos Lo hace
Lo hace No lo hace
con ayuda
2
DÍA N° 12
“Escribimos una carta para papá”
ESCRIBIMOS UNA CARTA PARA PAPÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su carta a la situación Escribe una carta para
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el su papá y adecúa el
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el texto al destinatario,
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su organiza sus ideas
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. mediante las partes del
ideas de forma coherente y - Escribe una carta en torno a un texto y reflexiona sobre
cohesionada tema. Agrupa las ideas en lo escrito.
3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla para
lenguaje escrito de forma ampliar la información, aunque en
pertinente ocasiones puede reiterar Técnicas e Inst. de
información innecesariamente. evaluación.
Establece relaciones entre las Rubrica
ideas, utilizando algunos
conectores.
inicio y el final de su carta que
escribe.

Enfoque ambiental.
sesión?
 Preparar un papelote con el cuadro para la  Carta
planificación del texto.  Papelotes
 Prepara una hoja para escribir la carta  Plumones
 Tener al alcance el papelote de las partes de la  Cartulinas
carta.  Silicona
 Tijeras
2
 Ficha de Textualización
 Fichas de revisión

- Leen una carta de un padre a su hijo.
- En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Qué hemos leído? ¿Quién escribe? ¿Qué mensaje le da a su
hijo? ¿De qué forma podemos comunicarnos con un familiar que está lejos?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué es una carta? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir una carta?
¿Qué partes tiene la carta?¿Qué partes le faltan a la carta que leímos?
- Se comunica el propósito de la sesión : HOY ESCRIBIREMOS UNA CARTA PARA PAPÁ

Planifico
En grupo clase
- Recordamos la estructura de la carta mediante el siguiente esquema
Fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
- Retomamos el propósito de la sesión: escribir una carta para papá. Debe ser clara y legible para que nuestro
papá al leerla pueda entender lo que le queremos decir.
- Se presenta un papelote con un cuadro de planificación del texto y se completa con los
estudiantes:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quién leerá el ¿Qué necesitamos?
escribir? escribir? texto?
Una carta Para expresar nuestros Nuestro papá Hojas bond
sentimientos por Sobre de carta
nuestro padre
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA
Textualiza
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para que escriba el primer borrador de
su carta. Organizan sus ideas de acuerdo a la etapa de planificación.
- Se entrega la siguiente ficha de Textualización para que tengan en cuenta las partes de una carta.
2
- A los niños que necesiten ayuda se les da algunas ideas para que puedan escribir la carta, pueden contarle a
su papá:
o Cosas que te agrada hacer con tu papá.
o Contarle como están preparándose en el colegio para celebrar el día del padre.
o Contarle algo que ocurrió en tu casa.
- Se recomienda que escriban algunas oraciones para organizar tus ideas.
- Al momento de escribir, ten en cuenta:
 Escribir con letra clara y ordenada.
 Usar mayúsculas y puntos.
 Tener en cuenta la estructura de la carta.
Revisión
- Comparan con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha mantenido el
tema en la producción de su carta.
- Se revisa teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
Mi carta Si No
Escribí teniendo en cuenta las partes de la carta.
Utilicé letra legible.
Mis ideas son claras y comunicamos nuestros sentimientos.
Utilicé la mayúscula y el punto.
- Se entrega una hoja de carta para que escriban su carta como edición final y se da un tiempo para que corrijan
sus errores.
- Para guardar la carta hacemos una tarjeta de forma de camisa.

- Propiciamos la reflexión de qué y cómo aprendieron a escribir una carta para papá a través de estas
interrogantes: ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de su carta? ¿Qué partes tiene una carta?
¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos? ¿Para qué sirve
lo que escribimos?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una carta a papá?
2
Evidencia de aprendizaje: Escribe una carta para su papá y adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas mediante
las partes del texto y reflexiona sobre lo escrito
situación comunicativa. Respeta comunicativa considerando el
considerando el
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario.
el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su
características más
comunicativo. escribir. experiencia para
comunes de la carta.
escribir. Usa un registro
informal; para ello,
recurre a su
complementaria.
colocar mayúsculas ni innecesariamente. Al todos los nombres admiración e
puntos (o lo hace muy escribir, presenta propios y al inicio de interrogación) que
pocas veces). Al omisiones, oraciones, y emplea contribuyen a dar
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto sentido a su texto.
omisiones, de letras. El texto se final) que contribuyen a
separaciones o cambio lee con facilidad pero dar sentido a su texto.
de letras. podría estar más
ordenado.
Reflexiona y Revisa su carta con Revisa su carta con Revisa su carta, se Revisa y reflexiona su
evalúa la ayuda del docente, no ayuda del docente, ajusta al propósito y carta, se ajusta al
forma, el se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y
contenido y destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
contexto del contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores coherencia entre sus
texto escrito. afectan la coherencia contradicciones con que asegura la ideas, usa conectores
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. que asegura la
utiliza conectores, no las ideas, usa algunos cohesión en su texto.
presenta cohesión en conectores que
su texto. asegura la cohesión en
su texto.
2
UTILIZAMOS LOS RESIDUOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Expone su alternativa
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los de solución tecnológica
sobre los seres vivos, productos que consume o que planteada para la
materia y energía, usa en tareas específicas, y opina minimización de los
biodiversidad, Tierra y cómo estos objetos cambian su residuos sólidos
universo. vida, la de su familia o el generados por el
2.2. Evalúa las implicancias del ambiente. consumo utilizando
saber y del quehacer científico y - Selecciona un problema gráficos y textos.
tecnológico. tecnológico de su entorno y Construye su prototipo
3. Diseña y construye describe las causas que lo utilizando materiales
soluciones tecnológicas para generan. reciclados.
resolver problemas de su
- Representa su alternativa de
entorno.
solución tecnológica con dibujos y Técnicas e Inst. de
3.1. Determina una alternativa evaluación.
textos. Describe sus partes, la
de solución tecnológica.
secuencia de pasos para su
3.2. Diseña la alternativa de
elaboración y selecciona Rúbrica
solución tecnológica.
herramientas, instrumentos y
3.3. Implementa y valida la
materiales según sus
alternativa de solución
propiedades físicas.
tecnológica.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad
y considera medidas de
ecoeficiencia.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Enfoque ambiental. segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
sesión?
 Preparar set de investigación.  Papelotes
 Preparar imagen del prototipo.  Plumones
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.  Fichas del diseño del prototipo
2
INICIO
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de los problemas ambientales y se pregunta ¿Cuál es el problema ambiental
de nuestra localidad?, se espera que respondan la basura (residuos sólidos)
- Se motiva presentando los siguientes residuos sólidos.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué residuos sólidos observas? ¿Creen que pueda volverse
a usar? ¿Cómo?
- Se explica que muchos de los residuos sólidos como botellas, pilas, cartón, etc. Muchas veces son enterrados
en el suelo y demoran miles de años en desaparecer causando contaminación al suelo y muchas veces que
las plantas o la vegetación muera.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer con los residuos sólidos?
¿Sólo debemos botarlos al tacho de basura?
- Se acompaña en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que esta solución pueda ayudar a conservar nuestro medio ambiente?
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser:
Organizar campañas de prevención, para que nuestra localidad esté menos contaminada.
Reutilizar los residuos sólidos para evitar la contaminación de nuestro medio ambiente.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY HACEMOS USO DE LOS RESIDUOS

sesión:
2
- Leen la información de “Los residuos sólidos”.
- Se recuerda el propósito de la sesión: hacer uso de los residuos sólidos.
- Explicamos que llevarán a cabo un juego en el cual les dirás el nombre de un material y ellos responderán con
los nombres de objetos hechos a base de ese material. Por ejemplo, cuando menciones la palabra cartón, ellos
podrán decir lo siguiente: caja, casa de juguete, portalápices, portacelular, máscaras, etc. Ningún estudiante
repetirá la respuesta de su compañero/a. Haz una breve pausa después de cada serie de palabras y pide a los
estudiantes que adivinen qué tienen en común tales objetos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿será necesario que usen cartones o plásticos nuevos si deciden
elaborar los objetos que han mencionado?, ¿podrían emplear cartones o plásticos usados?
- Con el fin de que los grupos diseñen el prototipo, se entrega un papelote para que representen gráficamente
los objetos que piensan elaborar a partir de los residuos sólidos. Se promueve una discusión a partir de estas
preguntas: ¿de todos los objetos que han pensado elaborar, ¿cuáles creen que sean realmente posibles de
hacer?, ¿qué deben tener en cuenta para dibujar sus prototipos?, ¿para qué les servirá los objetos que
elaborarán?; ¿qué han pensado reutilizar?, ¿van a usar todo el material de reusó o sólo una parte de este?
- Se indica que como queremos preservar nuestro medio ambiente elaboraremos un macetero para ello deben
dibujar y escribir los materiales que usarán. Por ejemplo, si han determinado hacer un macetero con botellas
de plástico, deben dibujar cada material y nombrarlo, también escriban y dibujen el procedimiento que seguirán
para elaborar el objeto con los residuos sólidos.
Materiales para una maceta de

plástico
- Al culminar cada uno de los grupos pegan sus trabajos en espacios libres y accesibles. Luego, se invita a la
clase a apreciar el diseño de sus compañeros/as y a realizar preguntas o sugerencias sobre el prototipo
propuesto (técnica del museo). Responden las siguientes preguntas: ¿por qué creen que el prototipo
presentado ayudaría a disminuir los residuos en la escuela?, ¿creen que necesitarán ayuda para confeccionar
el prototipo?, ¿cuánto tiempo piensan que demorará elaborarlo?, ¿cómo conseguirán los materiales que han
pensado utilizar?, ¿cuáles de los prototipos expuestos son realmente posibles de realizar, teniendo en cuenta
el tiempo, las herramientas y los materiales?, ¿qué tienen en común todos estos prototipos?
- En consenso se indica que elaborarán maceteros de residuos sólidos para ello cada uno llevará a cabo en su
casa la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta las características que han plasmado en sus
representaciones. Para esto, en el transcurso de los días recolectarán los residuos que ellos han generado en
la escuela y los llevarán a sus casas para proceder con la elaboración del objeto reciclado.
- Se entrega una ficha del diseño de su prototipo para tener en cuenta que materiales y procedimientos se
llevará a cabo en la elaboración del prototipo.
2
- Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy para responder a la pregunta
del problema. Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?,
¿para qué las hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes elaborando la planificación de su prototipo?
2
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias:
Evidencia de aprendizaje: Diseña y selecciona el material necesario para elaborar un prototipo de un ecosistema
“Terrario” explicando su proceso de elaboración y la interrelación de los seres bióticos y abióticos.
Logro
Capacidades En inicio En proceso Esperado
destacado
Determina una Identificó una Identificó con la Identificó, con la Identificó por sí solo
alternativa de alternativa de ayuda de su ayuda de su una alternativa de
solución solución que no maestra/o, una maestra/o, una solución que fue
tecnológica. podía ser ejecutada o alternativa de alternativa de interesante para
una que no meritaba solución para llevar a solución que fue ejecutar un prototipo.
ninguna alternativa cabo su prototipo. interesante para ser
de solución para ejecutada por medio
llevar a cabo un de un prototipo.
prototipo.
Diseña la Describe Describe Describe Describe
alternativa de procedimientos y procedimientos y procedimientos y procedimientos y
solución gráficos bastante gráficos paso a paso, gráficos paso a paso gráficos paso a paso
tecnológica. incompletos o en pero tenía una o dos de manera que de manera que
desorden, aún deficiencias que pueden ser seguidos pueden ser seguidos
después de la requirieron por cualquiera sin por cualquiera sin
retroalimentación de explicación aún necesitar necesitar
la maestra/o. después de la explicaciones explicaciones
retroalimentación de adicionales. Necesitó adicionales. No
la maestra/o. algo de ayuda por necesitó ayuda de la
parte de la maestra/o. maestra/o para llevar
esto a cabo.
Implementa y valida Construye su prototipo Construye su prototipo Construye su prototipo Construye su
la alternativa de sin tener en cuenta los con materiales con materiales prototipo con
solución materiales apropiados apropiados que fueron apropiados que fueron materiales apropiados
tecnológica. que fueron seleccionados seleccionados y hubo fueron seleccionados
seleccionados y previamente. un intento de y creativamente
contribuyeron a que el modificación creativa modificados en
rendimiento del para mejorarlos. formas que los hacen
prototipo sea mucho mejor.
deficiente.
2
REPRESENTAMOS A LA CENTENA CON MATERIAL DE BASE
DIEZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Realizan
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de
1.2. Comunica su comprensión numérico su comprensión de la números de tres cifras
sobre los números y las centena como nueva unidad en el con material base diez
operaciones. sistema de numeración decimal y de forma gráfica y
1.3. Usa estrategias y el valor posicional de una cifra en simbólica mediante el
procedimientos de estimación y números de hasta tres cifras. uso del tablero
cálculo - Emplea estrategias y posicional
procedimientos como los
siguientes: Técnicas e Inst. de
• Estrategias de comparación, evaluación.
que incluyen el uso del tablero y
material de base diez. Prueba escrita

sesión?
 Preparar tarjetas con tablas.  Tarjeta de tutinúmeros

- Se motiva con la dinámica “Tutinúmeros” para ello deben seguir las indicaciones:
Cómo lo haremos
- Cuenten 1, 2 y 3 y todos juntos empiecen a completar la primera línea de la tabla.
- El que termine primero dice “Alto” para que todos dejen de escribir.
- Cada uno va leyendo el número que escribió en cada columna. Entre todos verificarán que el número escrito
corresponda a la indicación.
2
- Si se escribió un número que los demás no han escrito, se anotara 10 puntos. Si el número se repite, se
anotará 5 puntos y si no cumple, se anotará 0 puntos. Luego, sumen sus puntajes y anoten el resultado en la
columna “Total”.
- Continúen jugando hasta completar la tabla. Gana el juego el que obtenga mayor puntaje.
Cifra de inicio Tiene dos cifras iguales Esta entre 10 y Tiene dos cifras Total
menores que 200 200 menores que 150
1
2
1
6
Puntaje
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Fue fácil de jugar el juego? ¿En qué consistía? ¿Quién ganó el
juego?
La I.E. N° 4020 participa en la campaña de reciclaje de papel. Los estudiantes conversan sobre la
cantidad de papel recolectado.
¿Cuánto de papel recolectaron cada uno de los niños?

- Responden las siguientes preguntas : ¿En qué participaron los niños de la I.E.?, ¿Qué recolectaron los
estudiantes?, ¿Cuánto papel recolectaron los niños ? ¿Qué te pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS NÚMEROS USANDO EL MATERIAL
BASE DIEZ

En equipos de trabajo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Haz resuelto alguna situación similar? ¿qué harán para solucionar el
problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cómo dirías con tus propias palabras la cantidad de papel juntado
por los niños?
- El grupo responsable reparte el material de base diez, para que representen la cantidad de papel recolectado
por los niños y niñas del problema. Por ejemplo:
Yo junté 16
decenas y 5
unidades de
papel. 2
Juntamos 182 Kg.
de papel.
- Se retroalimenta la resolución del problema mediante las preguntas: ¿Cómo representaron la cantidad de papel
reciclado utilizando material de base diez?, ¿Les sirvió utilizar el tablero posicional? ¿Habrá otras formas de
resolver el problema? ¿Cuáles?
simbólica la cantidad de papel reciclado.
- Se invita a los grupos a socializar la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
- A partir de las representaciones de los números usando material de base diez.
- El material Base 10 ayuda a comprender el valor posicional de los números en la composición y
descomposición de centenas, decenas y unidades.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿qué material usaron para
resolver el problema?, ¿Les ayudó utilizar el material de base diez? ¿Les ayudo representar simbólicamente en
el tablero posicional?
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas la representación de números usando material de base diez en
una ficha de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Les ayudó
dibujar el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron para resolver el problema? ¿Cómo lo solucionaron?; ¿para
qué les servirá lo aprendido?
¿Logaron mis estudiantes representar números con material base diez?
2
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
2
DÍA N° 13
“Cuidamos nuestro medio ambiente reciclando”
TÍTULO DE LA SESIÓN CLASIFICAMOS LOS RESIDUOS PRACTICANDO LAS 3R

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Expone su alternativa
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los de solución tecnológica
sobre los seres vivos, productos que consume o que para el reciclaje de los
materia y energía, usa en tareas específicas, y opina residuos sólidos
biodiversidad, Tierra y cómo estos objetos cambian su generados por el
universo. vida, la de su familia o el consumo proponiendo
2.2. Evalúa las implicancias del ambiente. elaborar contenedores
saber y del quehacer científico y de reciclaje según los
tecnológico. - Construye su alternativa de colores mediante
3. Diseña y construye solución tecnológica manipulando gráficos y textos.
soluciones tecnológicas para materiales, instrumentos y
resolver problemas de su herramientas según su utilidad;
entorno. cumple las normas de seguridad Técnicas e Inst. de
3.3. Implementa y valida la y considera medidas de evaluación.
alternativa de solución ecoeficiencia.
tecnológica. - Realiza pruebas para verificar el Lista de cotejos
3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa
funcionamiento y los impactos de solución tecnológica con los
de su alternativa de solución requerimientos establecidos.
tecnológica Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y funcionamiento,
así como los conocimientos
previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.
Se desenvuelve en los - Selecciona y organiza Selecciona un formato
entornos virtuales generados información de acuerdo al formato digital para clasificar
por las TIC. digital en el que está elaborada, los contenedores
Gestiona información del entorno para su accesibilidad y utilización.
virtual.

2
sesión?
 Preparar objetos elaborados con material reciclado.  Objetos de reciclaje
 Preparar imagen del prototipo.  Papelotes
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.  Plumones
 Cajas
 Papel lustre
 Fichas del diseño del prototipo

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la utilidad de los residuos sólidos.
- Se motiva presentando algunos prototipos elaborados de material reciclado.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿De qué están elaborados los objetos? ¿Qué volvieron a reutilizar?
- Responden las preguntas ¿Qué hicieron Ricardo y sus amigos para clasificar los residuos? ¿Qué tarea tiene cada
uno? ¿Cuál será el objetivo de Ricardo?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para reciclar? ¿Qué podemos
hacer para clasificar los residuos?
- Se acompaña en el planteamiento de las soluciones a la problemática mediante algunas preguntas: ¿Cómo
podemos solucionar el problema? ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que esta solución pueda ayudar al
reciclaje?
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:
Organizar campañas de reciclaje en la comunidad educativa.
Elaborar un prototipo de contenedores para el reciclaje.
2
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY HACEMOS USO Y PRACTICAMOS LAS 3R
sesión:

- Leen la información de “Las 3 erres del reciclaje” y “Los contenedores del reciclaje”
- Se recuerda el propósito de la sesión que, de hacer uso de las 3 erres, para ello se pregunta si queremos reciclar
¿Qué necesitaremos? ¿Qué contenedores debemos usar? ¿Qué colores tienen estos contenedores? ¿Cómo
podemos elaborar los contendores para nuestra aula?
- El prototipo será elaborar contenedores de reciclaje para ello deben dibujar y escribir los materiales que usarán. Por
ejemplo, si una caja la forramos de azul, será para los papeles y cartones.
- En equipo se iniciará la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta los colores para los contenedores
de reciclaje. Para esto, cada grupo al elaborar el contenedor indicará qué significa el color y los colocará en lugares
estratégicos para el reciclado.
- Se solicita a la docente del aula de innovación las laptop XO para que personalicen los conectores con diferentes
tipos de letras y con ayuda de la docente imprimen los nombres de los contenedores.
- Se entrega una ficha aplicación del prototipo elaborado.
- Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy contestando la pregunta del
problema.
- Explican que con los contenedores, clasificamos los residuos que se reciclaran para proteger nuestro medio
ambiente.
- Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las
hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes elaborar su planificación de su prototipo?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.2. Evalúa las 3.3. Implementa y valida 3.4. Evalúa y comunica el

implicancias del saber y la alternativa de solución funcionamiento y los
del quehacer científico y tecnológica. impactos de su alternativa
tecnológico. de solución tecnológica
Justifica por qué hay Construye su alternativa Describe cómo la
Nombre y objetos tecnológicos que de solución tecnológica construyó, su uso,
apellidos de los transforman los productos manipulando materiales, beneficios y
N.°
estudiantes. que consume o que usa instrumentos y funcionamiento, así como
en tareas específicas, y herramientas según su los conocimientos previos
opina cómo estos objetos utilidad; cumple las o prácticas locales
cambian su vida, la de su normas de seguridad y aplicadas. Comenta las
familia o el ambiente. considera medidas de dificultades que tuvo.
ecoeficiencia.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
2
LEEMOS LA HISTORIA DE “RIZA, LA BOTELLA DE PLÁSTICO”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Identifica información
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas de una historia “Riza,
materna. partes de la historia. Distingue la botella de plástico”,
2.1. Obtiene información del esta información de otra relacionando su
texto escrito. semejante en diversos partes de conocimiento previo
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras para predecir de que
información del texto. conocidas e ilustraciones. tratará el texto a partir
2.3. Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los del título y emite su
forma, el contenido y contexto textos que lee. opinión de la
del texto - Predice de qué tratará de la enseñanza de la
historia y cuál es su propósito historia.
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones Técnicas e Inst. de
que se encuentran en los textos evaluación.
mismo. Escala de valoración
- Explica el tema y el propósito de Ficha de comprensión.
la historia que lee por sí mismo,
así como las relaciones texto-
título.

sesión?
 Preparar cajas de reciclaje elaborados en la sesión  Contenedores de reciclaje
anterior  Plumones
 Preparar copias de la lectura y de comprensión  Ficha de lectura
 Fichas de comprensión

En grupo clase
2
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la elaboración de los contenedores:
- Se motiva mostrando los contenedores elaborados.
- Se recoge los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué observan? ¿Para qué sirve? ¿De qué colores están
forrados? ¿Podemos colocar cualquier tipo de residuo (basura)?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿recuerdan qué es reciclar? Se escucha con atención sus
respuestas. Se continúa preguntando : ¿qué objetos podemos reciclar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UNA HISTORIA SOBRE EL RECICLAJE
 Respetar la opinión de los demás

En grupo clase
Antes de la lectura
- Se ubica a los estudiantes en semicírculo, de tal manera que todos puedan mirar hacia la pizarra.
- Se pega en el centro de la pizarra el papelote con el texto “Riza, la botella de plástico”. Se pide que lo observen,
lean el título y respondan en voz alta: ¿el texto que vamos a leer será un texto instructivo o un texto narrativo?,
¿para qué habrá sido escrito?, ¿qué creen que le pasará a la botella?, ¿nos contará algo sobre ella?, ¿dónde creen
que sucede la historia?, ¿cómo terminará la historia? Registramos sus ideas en la pizarra las predicciones sobre el
contenido del texto.
- Se ubican en sus sitios para realizar la lectura del texto.
- Se indica que, luego de leer, contrastarán las predicciones que hicieron con el contenido de la historia.
Durante la lectura
En forma individual
- Se entrega a cada uno de los niños una copia de la lectura: “Riza, la botella de plástico”
- Leen de forma silenciosa.
- Mientras leen encierran en un círculo las palabras que no comprenden.
- Ahora leen el texto en voz alta, acompañan siguiendo con la vista y señalando con el dedo lo que van leyendo sus
compañeros. Se les recuerda que deben leer el texto con voz clara y de forma pausada; así sus compañeros y
compañeras podrán seguir la lectura.
- Comentan el contenido del texto mediante las preguntas: ¿les gustó la historia?, ¿qué parte les pareció más
interesante?, ¿qué creen que nos enseña esta historia?
- Se brinda un tiempo para que conversen sobre lo que nos enseña el texto.
- Observan hacia la pizarra o el papelote donde registraron sus predicciones. Y las contrastan con el contenido del
texto. Se pide que expresen si sus predicciones fueron correctas o no.
En forma individual
- Resuelven una ficha comprensión del texto leído: “Riza, la botella de plástico”
2
- Se propicia la metacognición mediante preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué leímos?, ¿qué tuvimos que hacer para
poder responder las preguntas?, ¿qué hicimos para descubrir lo que dice Riza sobre el reciclaje?
- A partir de los comentarios de las niñas y los niños, realiza el cierre de la sesión recordándoles que han leído una
historia en la que han aprendido más sobre el reciclaje y la importancia de convertir los desechos en objetos nuevos
como una forma de cuidar nuestro ambiente
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar información en el texto de reciclaje?
2
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará de Explica el tema y el
explícita que se la historia y cuál es su propósito de la historia
encuentra en distintas propósito comunicativo, a que lee por sí mismo, así
partes de la historia. partir de algunos indicios, como las relaciones texto-
Establece la secuencia de como título, ilustraciones título.
los textos que lee. que se encuentran en los
textos que le leen o que
lee por sí mismo.
ayuda ayuda ayuda
2
NOS COMUNICAMOS CON DIOS POR MEDIO DE LA ORACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios con Practica en silencio la
encuentro personal y diversas acciones, siguiendo el oración para
comunitario con Dios en su ejemplo de su amigo Jesús, en su comunicarse con Dios
proyecto de vida en familia, institución educativa y y aprende la oración
coherencia con su creencia entorno. enseñada por Jesús.
religiosa. - Practica el silencio y la oración en
2.1. Transforma su entorno celebraciones de fe para Técnicas e Inst. de
desde el encuentro personal y comunicarse con Dios. evaluación.
comunitario con Dios y desde la Lista de cotejos
fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la
vida

sesión?
 Prepara una imagen de un dialogo  Lámina o imagen
 Preparar las copias de la lectura nuestra  Lectura
comunicación como hijos de Dios.  Fichas de actividades

En grupo clase
2
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Cómo se comunican? ¿Cómo te comunicas con
Dios? ¿Qué oración nos enseñó Jesús?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué es la oración? ¿Cómo se debe orar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS COMUNICAMOS CON DIOS POR MEDIO DE LA
ORACIÓN
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

VER
- Observan la imagen de la oración.
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿En qué momento debemos orar? ¿Con quién nos comunicamos si
oramos? ¿Quién nos enseñó el Padre Nuestro? ¿A qué hora rezas? ¿En qué lugar oras?
JUZGAR
- Leen sobre Nuestra comunicación como hijos de Dios
- Responden a las preguntas: ¿Cuál es la oración que nos acerca a Dios? ¿Quién nos enseñó a orar El Padre
Nuestro? ¿Por qué creen que debemos orar?
- Observan la imagen de Jesús con sus amigos
- Los amigos de Jesús también querían aprender a hablar con Dios.
Para comunicarnos
con Dios debemos
orar
- Aprenden y oran la oración enseñada por Jesús: El Padre nuestro:

- Jesús hablaba con su padre Dios todos los días. Los amigos de Jesús también querían hablar con Él.
- Así que Jesús le enseñó la oración del PADRENUESTRO para hablar con Dios
2
- Sistematizamos mediante lluvia de ideas que es la oración:
La oración consiste en dialogar con Dios.
Necesitamos Las distintas formas son:
Meditación Un corazón Oración - Oración

interior humilde vocal silencio
ACTUAR
- Se explica que es la oración:
Jesús, nos enseña a orar.
"Padre Nuestro, que estás en el Cielo..."
Orar es una conversación de
nuestro corazón con Dios.
- Escriben una oración para comunicarse con Dios.

- Comparten su oración con sus compañeros.

¿Cómo nos comunicamos con Dios?; ¿Qué oración nos enseñó Jesús?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al crear una oración para Dios?
2
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno 2.2. Actúa coherentemente en

desde el encuentro personal y razón de su fe según los
comunitario con Dios y desde la principios de su conciencia moral
fe que profesa. en situaciones concretas de la
vida.
N.° estudiantes.
Expresa el amor de Dios con Practica el silencio y la oración
diversas acciones, siguiendo el en celebraciones de fe para
ejemplo de su amigo Jesús, en comunicarse con Dios.
su familia, institución educativa y
entorno.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
2
DÍA N° 14
“Reutilizar es reciclar”
LEEMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita Identifica la idea
textos escritos en su lengua que se encuentra en distintas central e información
materna. partes del texto instructivo importante del texto
2.1. Obtiene información del Distingue esta información de otra instructivo “Macetero
texto escrito. semejante en diversos partes de plastiquín”
2.2. Infiere e interpreta estructura simple, con palabras reconociendo cual es
información del texto. conocidas e la finalidad del texto.
ilustraciones.
2.3. Reflexiona y evalúa la Establece la secuencia de los
forma, el contenido y contexto textos que lee.
del texto - Predice de qué tratará el texto Técnicas e Inst. de
instructivo y cuál es su propósito evaluación.
comunicativo, a partir de algunos Escala de valoración
indicios, como título, ilustraciones Ficha de comprensión
que se encuentran en los textos
mismo.
texto instructivo que lee por sí
mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.

sesión?
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
 Preparar los maceteros elaborados en la sesión  Maceteros de reciclaje
anterior.  Ficha de lectura
comprensión
2

- Se dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior de elaborar objetos con residuos sólidos como se elaboró
el prototipo de los maceteros.
- Se motiva con maceteros elaborados de residuos de botellas.
- Se recoge saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿De qué material han sido elaborados? ¿Cómo
creen que se elaboró? ¿Qué habrán tenido que hacer primero? ¿Qué habrán hecho después? ¿Qué habrán hecho
para terminar de elaborarlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo del texto que leeremos con las preguntas ¿qué tipo de texto leeremos?, ¿cómo lo
saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?
- Se indica que al leer el texto tomen en cuenta su estructura ya que en la siguiente sesión escribirán un texto
parecido.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO PARA REUTILIZAR LAS
BOTELLAS
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
En grupo clase
Antes de la lectura
- Se presenta el título del texto a leer en una cartulina.
Maceterio plastiquín
- Se presenta en un papelote la lectura que se leerá y se indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo
relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
- Responden las preguntas: ¿han visto o leído algún texto parecido? ¿dónde?; ¿qué relación hay entre el título y las
imágenes?, ¿por qué están enumeradas las imágenes?; ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué lo leeremos? Se
escribe en la pizarra las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y
después de la lectura.
- El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros una copia del texto instructivo que se
leerá.
Durante la lectura
En forma individual
- Se solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales en voz alta y con la entonación
adecuada. Luego, se invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada, lean en voz alta cada una de las
instrucciones.
- Retroalimentamos en la lectura para la identificación de la estructura del texto con las preguntas ¿por qué se
enumeran las instrucciones con números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada instrucción?, ¿con
2
qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por qué hay una imagen al costado de cada instrucción?
- Se invita nuevamente a un niño o una niña a leer todo el texto con buena entonación
- Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones sobre el texto leído. Responden:
¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones? ¿Por qué son importantes las imágenes en las
instrucciones?; ¿podríamos elaborar el macetero Plastiquín viendo solamente las imágenes?, ¿por qué? ¿Cuál es
la estructura del texto instructivo? ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las indicaciones? ¿qué fue lo que
más les llamó la atención del texto instructivo? ¿Para qué fue escrito el texto?
- Se dialoga con los estudiantes acerca de la finalidad de este texto instructivo, que es reutilizar materiales que están
en desecho, es decir reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
- Retroalimentamos mediante un papelote de qué es un texto instructivo y la estructura del texto instructivo.
En forma individual
- Resuelven una ficha de comprensión del texto leído.

- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto leímos?, ¿Para qué nos sirvió la lectura
de este texto instructivo? ¿Para qué se escribió el texto? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo podemos utilizar
estos aprendizajes en nuestra vida diaria
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar la finalidad del texto instructivo?
2

explícita que se texto instructivo y cuál es propósito del texto
encuentra en distintas su propósito instructivo que lee por sí
partes del texto instructivo comunicativo, a partir de mismo, así como las
Establece la secuencia de algunos indicios, como relaciones texto-
los textos que lee. título, ilustraciones que se ilustración.
encuentran en los textos
que le leen o que lee por
sí mismo.
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
2
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE JUNTAR EN TABLAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y una o más acciones de agregar, en tablas donde debe
1.1. Traduce cantidades a juntar, y las transforma en juntar números y lo
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) representa de forma
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con concreta con material,
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos con regletas de colores
las operaciones cifras. y de forma simbólica.
qué debe sumar en un problema
y las explica; así también, explica Técnicas e Inst. de
su proceso de resolución y los evaluación.
resultados obtenidos. Escala de valoración

sesión?
- Preparar la situación problemática en un papelote - Objetos de reciclaje
- Fotocopia las fichas necesarias para el - Regletas de colores
planteamiento de otros problemas. - Papelotes
- Fotocopia las fichas de aplicación y actividades - Plumones
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividad

- Motivamos mediante las imágenes u objetos elaborados de material de reciclaje
2
- Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes?, ¿De qué
material están elaborados?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pegunta ¿Qué podemos usar para registrar los residuos que se
reciclaron en nuestra clase?, ¿Qué es un cuadro de doble entrada? ¿Cómo podemos resolver problemas de
situaciones de juntar en cuadros de doble entrada?
La siguiente tabla muestra el total de residuos reciclados por los niños y niñas del segundo grado:
Papeles Botellas
de
plástico
Niñas 13 18
Niños 22 20
Según la tabla, ¿Cuántas botellas de plástico reciclaron?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué residuos reciclaron los estudiantes del segundo grado? ¿de qué
trata el problema?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué datos nos servirá para resolver el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE JUNTAR EN TABLAS

- Responden a las preguntas como estas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿nos servirá algún
material de los que tenemos en el aula?, ¿nos servirán realizar gráficos? ¿Qué datos necesitaremos para
resolver el problema?
- Encierran en el papelote los datos que nos ayudaran a resolver el problema:
- Representan usando semillas la cantidad de niños y niñas deben agrupar de 10 en 10 para realizar más rápido
el conteo, para hallar la respuesta .
Botellas de plástico
Niñas:
2
Niños :
- Usan las regletas de colores para hallar la solución del problema:
Simbólicamente:
Niñas
10
D U
8
1 8
Niños
2 0
10
3 8
10
- Respuesta: Reciclaron 38 botellas de plástico.

- El grupo responsable reparte paleógrafos a cada equipo y se indica que escriban que estrategia usaron.
- Se indica que al culminar la resolución del problema lo compartan con todos sus compañeros.
- A partir de estas preguntas: ¿qué datos usamos para resolver el problema?, ¿Qué nos pide el problema?,
¿Qué operación nos ayudó a hallar la respuesta?
- Se reflexiona sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, a través de las
siguientes preguntas: ¿fue necesario el uso de tabla de doble entrada? ¿Por qué? ¿habrá otra forma de
resolver el problema?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿cómo lograron saber cuántas botellas
reciclaron?, ¿Qué materiales han empleado?; ¿Qué datos utilizaron de la tabla?, ¿Por qué?; ¿Para qué nos
sirve lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de juntar en tablas?
2
Desempeños Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre por

datos y una o más acciones de qué debe sumar en un problema
agregar, juntar, y las transforma y las explica; así también,
en expresiones numéricas explica su proceso de
(modelo) de adición o resolución y los resultados
sustracción con números obtenidos.
naturales de hasta dos cifras.
Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo Lo hace
con ayuda
No lo hace
hace
2
NOS DIVERTIMOS HACIENDO LANZAMIENTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus Explora diversas
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al formas de realizar
motricidad. realizar con segundad y confianza lanzamientos en
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas, diversos juegos
2. Asume una vida saludable. mediante movimientos propuestos por la
2.1. Comprende las relaciones coordinados según sus intereses, profesora y siguen las
entre la actividad física, necesidades y posibilidades. indicaciones.
alimentación, postura e higiene - Explica la importancia de la
personal y del ambiente, y la activación corporal
salud (calentamiento) y psicológica Técnicas e Inst. de
(atención, concentración y evaluación.
motivación) antes de la actividad Lista de cotejos
lúdica, e identifica los signos y
síntomas relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.

sesión?
 Preparar el campo deportivo  Conos
 Aros
 Balones

En grupo clase
- Se saluda a los estudiantes y los guiamos al campo deportivo.
Actividad de inicio
- Se motiva a los estudiantes con el juego: “Cono encestado” para ello seguirán las indicaciones
2
 Colocar conos alrededor del campo deportivo
 A una distancia de 2 metros el niño lanzará un aro, tendrá 5 oportunidades
 Ganará el niño que haya encestado más aros
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se tenía que encestar? ¿Qué es un lanzamiento? ¿Qué debemos
hacer para lanzar objetos?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS REALIZANDO EJERCICIOS DE
LANZAMIENTO

- Se invita a realizar el siguiente juego: “Pelotas fuera”
Objetivos del juego: Intentar que el campo de tu equipo esté con el menor número de balones posible.
Descripción del juego: Los alumnos se dividirán en 2 equipos, uno en cada mitad del campo. Cada equipo
tendrá 10 balones en su campo. El juego consiste en lanzar las pelotas al campo contrario para intentar que el
campo de tu equipo se quede vacío de balones. En un minuto quien menos valones tenga en su campo gana.
Variantes: Al vaciar el campo de los balones que entren dentro de la portería contraria ya no se podrán coger
- Responden a las preguntas ¿Qué tenían que hacer para ganar el juego? ¿Cómo lanzaban los balones? ¿Fue
fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios higiénicos.
- Se comunica la siguiente actividad “Diez pases y dar al cono”
Objetivos del juego: Dar 10 pases o más con los integrantes de tu equipo sin que se caiga el balón al suelo e
intentar derribar los conos de la portería del equipo contrario. Cuando no se tenga el balón hay que intentar
quitarle el balón lo antes posible para que no den a los conos de tu portería.
Descripción del juego: Los alumnos se dividirán en 2 equipos. El juego consiste en que el equipo que tenga el
balón tiene que dar como mínimo 10 pases, una vez dados debe intentar lanzar y tirar los conos que habrá en la
portería contraria.
Variantes: Se jugará con 3 balones a la vez, así los alumnos tendrán que estar atentos a más estímulos-
- Responden las preguntas: ¿Cómo debían lanzar los balones? ¿Fue fácil de hacer lanzar los balones? ¿Qué
dificultades tuvieron?

- Para la actividad final se propone la actividad: Batida de lobos.
- Para el juego se necesita 3 cazadores, 6-9 lobos,
2
- Los cazadores tienen un refugio. Todos los lobos están juntos y uno tiene el balón, el que tiene el balón debe
tirar hacia arriba gritando "Batida, Batida..." En este momento los cazadores tienen que ir a por el balón y
pasárselo entre ellos ( no pueden moverse cuando tienen el balón) e intentar dar a alguno de los lobos (solo un
lanzamiento).
- Una vez lanzan si dan a un lobo este se queda quieto ya que está herido y el balón pasa a los lobos que
contraatacan( solo un lanzamiento), en el momento que los cazadores salen corriendo a su refugio. Si alguno
de los lobos dan a algún cazador salvan al lobo herido y si no dan a ninguno el lobo herido pasa a ser cazador.
- VARIANTE: Una vez acabe se vuelve a empezar de nuevo, hasta que queden más cazadores que lobos.
¿Qué actividades realizamos?; ¿Cómo realizamos los lanzamientos?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
- Realizan su aseo personal y retornan a sus aulas
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar lanzamientos?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
2
1.1. Comprende su cuerpo. 2.1. Comprende las relaciones entre
la actividad física, alimentación,
postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud
Explora de manera autónoma sus Explica la importancia de la
posibilidades de movimiento al activación corporal (calentamiento) y
Nombre y apellidos de los realizar con segundad y confianza psicológica (atención, concentración
N.° estudiantes. habilidades motrices básicas, y motivación) antes de la actividad
mediante movimientos coordinados lúdica, e identifica los signos y
según sus intereses, necesidades y síntomas relacionados con el ritmo
posibilidades. cardiaco, la respiración agitada y la
sudoración, que aparecen en el
organismo al practicar actividades
lúdicas.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
2
DÍA N°15
“ELABORAMOS REGALOS A PAPÁ DE MATERIAL RECICLADO”
ESCRIBIMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su texto instructivo a la Planifica y organiza
textos en su lengua materna. situación comunicativa ideas para escribir un
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito texto instructivo de
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. como elaborar un
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa objeto con material
ideas de forma coherente y para escribir. reciclado; tiene en
cohesionada - Escribe un texto instructivo en cuenta el destinatario,
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema. Agrupa las ideas la coherencia, los
lenguaje escrito de forma en oraciones y las desarrolla para recursos gramaticales
pertinente. ampliar la información, aunque en (verbos) y los recursos
3.4. Reflexiona y evalúa la ocasiones puede reiterar ortográficos como las
forma, el contenido y contexto información innecesariamente. mayúsculas, coma y
del texto escrito. Establece relaciones entre las punto.
ideas, utilizando algunos
conectores. Técnicas e Inst. de
- Utiliza recursos gramaticales y evaluación.
sentido a su texto. Emplea Rubrica
escribe.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
2
sesión?
 Preparar un papelote con el cuadro para la  Objetos de reciclaje
planificación del texto.  Papelotes
 Tener al alcance el papelote de la estructura  Plumones
del texto instructivo.  Fichas de revisión

- Se inicia la sesión dialogando con las niñas y los niños sobre las actividades que han realizado hasta el día de hoy
sobre el reciclaje para cuidar nuestro medio ambiente.
- Recuerdan el texto de la botella Riza acerca de lo que debemos hacer para elaborar un objeto de reciclaje para
reutilizar los residuos sólidos.
- Se muestra residuos que encontramos en nuestra aula como:
- Responden a las pregunta: ¿qué otros materiales podemos reciclar en nuestra aula?; ¿qué podemos hacer con los
rollos de papel higiénico y los papeles? Se registra en la pizarra sus ideas.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿qué podemos hacer para que las personas aprendan a
reutilizar los materiales de desecho? ¿Qué tipo de texto podemos escribir?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO PARA ELABORAR
UN OBJETO CON MATERIAL RECICLADO
- Se muestra a las niñas y los niños objetos elaborados con material reciclado.
- Observan y dicen cómo creen que se hicieron y qué materiales se utilizaron. Mientras los estudiantes expresan sus
ideas.
- Retroalimentamos mediante un papelote de qué es un texto instructivo y la estructura del texto instructivo.
Esquema de un texto instructivo
2
- Se retoma el propósito de la sesión que hoy escribirán un texto instructivo para indicar a otras personas cómo hacer
un objeto a partir de material reciclado.
Planifico
En grupo clase
- Se ubica a las niñas y los niños en semicírculo, de tal manera de que miren hacia la pizarra y se indica que
planificarán un texto instructivo en equipos.
- Se presenta el siguiente esquema para la planificación de su texto:
¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Quién leerá el ¿Qué
escribir? vamos a texto? necesitamos?
escribir?
Un texto Para dar Para nuestras Recordar cómo
instructivo. instrucciones compañeras y son los textos
sobre cómo compañeros de instructivos.
elaborar un objeto otras aulas, y Cuaderno, lápices.
con material nuestra familia.
reciclado.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA
- Se presenta objetos elaborados de rollos de papel higiénico y se pide que por grupos elijan uno. Para que escriban
un texto instructivo sobre el objeto elegido.
Textualiza
- Eligen el objeto y lo llevan a su grupo para observarlo detenidamente.
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada grupo.
- Se indica que primero deben hacer una lista de todos los materiales que se utilizaron para elaborarlo.
- En consenso quedan en cómo redactarán las instrucciones, qué escribirán primero y qué después.
- Retroalimentamos a los grupos de cómo deben empezar las instrucciones. Pueden utilizar de ejemplo la sesión
leída anteriormente, para que vean cómo están escritas las acciones.
- Se pasa nuevamente por los grupos para acompañar el proceso. Si es necesario, se pide que lean lo que han
escrito.
- Orientamos a los estudiantes para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación y la estructura
del texto instructivo.
Revisión
- Se recuerda a los estudiantes por qué es importante revisar un texto antes de compartirlo con los demás.
2
- Observan nuevamente los productos para asegurarse de que no se hayan olvidado de ningún material.
- Se enfatiza la idea de que deben mejorar el texto instructivo que escribieron en grupo. Hacemos notar que deben
agregar, quitar, sustituir o sugerir.
- Se presenta una ficha con criterios para que corrijan su primer escrito.
En nuestro texto instructivo: SI NO
¿Colocamos el titulo?
¿Hicimos el listado de los materiales?
¿Las instrucciones están ordenadas secuencialmente?
¿Colocamos un número antes de cada instrucción?
¿Iniciamos las instrucciones con mayúscula inicial y terminamos en punto?
- Para la edición final grupo responsable entrega un papelote a cada grupo y lo presentan a sus compañeros.

- Reflexionan de qué y cómo aprendieron a escribir un texto instructivo a partir de estas interrogantes: ¿Qué
pasos seguimos para escribir el primer borrador de su texto instructivo? ¿Qué partes tiene un texto instructivo?
¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos? ¿Para qué sirve
lo que escribimos?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un texto instructivo?
2
Evidencia de aprendizaje:
Organiza ideas para escribir un texto instructivo. Planifica un texto instructivo de cómo elaborar un objeto con material
reciclado teniendo en cuenta el destinatario y la textualiza agrupando ideas coherentes y utiliza adecuadamente los
recursos gramaticales (verbos) y los recursos ortográficos como las mayúsculas, coma y punto.
comunicativo. escribir. experiencia para comunes del texto
escribir. instructivo.
desarrolla las mediante oraciones les mediante oraciones oraciones tiene oraciones con
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
puntos (o lo hace muy Algunas oraciones no propios y al inicio de interrogación) que
pocas veces). Al tienen punto. Al escribir, oraciones, y emplea contribuyen a dar
escribir, presenta presenta omisiones, casi siempre el punto sentido a su texto.
omisiones, separaciones o cambio final) que contribuyen a
separaciones o cambio de letras. El texto se dar sentido a su texto.
de letras. lee con facilidad pero
podría estar más
ordenado.
Reflexiona y Revisa su texto, no se Revisa su texto con Revisa su texto, se Revisa y reflexiona su
evalúa la ajusta al propósito y ayuda del docente, ajusta al propósito y texto, se ajusta al
forma, el destinatario, existen para determinar si se destinatario, existe propósito y
contenido y contradicciones que ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
contexto del afectan la coherencia destinatario, si existen ideas, usa conectores coherencia entre sus
texto escrito. entre las ideas, no contradicciones con que asegura la ideas, usa conectores
utiliza conectores, no poca coherencia entre cohesión en su texto. que asegura la
presenta cohesión en las ideas, usa algunos cohesión en su texto.
su texto. conectores que
asegura la cohesión en
su texto.
2
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE JUNTAR Y AGREGAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Soluciona problemas
cantidad. una o más acciones de agregar, de dos acciones juntar
1.1. Traduce cantidades a avanzar, juntar y las transforma en y agregar utilizando
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) de material concreto como
1.4. Argumenta afirmaciones adición o sustracción con números las regletas y los
sobre las relaciones numéricas y naturales de hasta dos cifras. representa
las operaciones. - Realiza afirmaciones sobre por qué simbólicamente
debe sumar en un problema y las mediante sumas,
explica; así también, explica su explicando la
proceso de resolución y los estrategia que uso.
resultados obtenidos.
evaluación.

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Regletas de colores

- Se motiva con el juego “Al ritmo a gogo” para ello siguen las indicaciones:
o La maestra indica que al número mencionado le agregaran 2
o Al ritmo a gogo, diga usted al número 4, agregándole 2, es 6
o Al número 6 se agrega 2, es 8, etc.
o Se puede pedir que agreguen 3, 4, 5, etc.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué operaciones realizaron en el juego? ¿Juntar será
2
igual que agregar?
Los niños y niñas están elaborando un regalo para su papá por el día del padre, para su regalo lo hacen con
material reciclado si hicieron de cartón 8 cajitas decoradas, 12 portarretratos y 10 porta lapiceros de botellas.
¿Cuántos regalos de cartón elaboraron? ¿Cuántos regalos elaboraron en total?

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿Qué elaboran los niños?, ¿cuáles son los
datos del problema?, ¿qué nos pide?, ¿es posible resolverlo con las regletas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ACCIONES DE
JUNTAR Y AGREGAR
 Cuidar los materiales que se usarán.
- Responden las preguntas: ¿qué regleta representará la cantidad de cajitas decoradas?, ¿Qué regleta
representa la cantidad de portarretratos? ¿qué regleta representará la cantidad de porta lapiceros?, ¿qué
haremos después de representarlo con las regletas?, etc.
- El grupo responsable entrega las regletas necesarias. Se orienta el trabajo de los grupos en representación de
estas cantidades usando las regletas, mediante las preguntas:
- ¿Cuántas cajitas decoradas elaboraron?
8
-
- ¿Cuántos portarretratos elaboraron?
10 2
- ¿Cuántos porta lapicero elaboraron?
10
- ¿Cuántos regalos de cartón elaboraron? 10 10

10 2 8
12 + 8 = 30
- ¿Cuántos regalos elaboraron en total?
10 10 10
10 2 8 10
12 + 8 + 10 = 30
2
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes, se pide que dibujen en el papelote la representación
realizada con las regletas y la forma simbólica
- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para saber cuántos regalos de cartón elaboraron?, ¿Qué hicimos para
saber la cantidad total de regalos elaborados? ¿cuántas veces sumamos?; A partir de las respuestas de los
estudiantes, se explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar y agregar las cantidades de los
datos del problema.
- Se indica que en este tipo de problemas hemos juntado los objetos y hallado la cantidad total sumando”.
Además, podemos juntar objetos una o dos veces de acuerdo con lo que nos pide el problema. Por ejemplo:
- Si juntamos solo dos datos y sumamos una vez. Se expresan con las siguientes regletas:
9 6
- Si a la suma anterior le agregamos 5, estaremos juntando tres datos y sumamos dos veces. Se expresan con
las siguientes regletas:
9 6 6
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó
utilizar las regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Para demostrar lo aprendido resuelven otras situaciones problemáticas.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar acciones de juntar y quitar?
2
Desempeños Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre por
datos y una o más acciones de qué debe sumar en un problema
agregar, avanzar, juntar y las y las explica; así también,
transforma en expresiones explica su proceso de
numéricas (modelo) de adición resolución y los resultados
o sustracción con números obtenidos.
naturales de hasta dos cifras.
Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo Lo hace
con ayuda
No lo hace
hace
2
ELABORAMOS UN REGALO A PAPÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de Elabora una
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y manualidad con
2.1. Explora y experimenta los las técnicas artísticas, y descubre material reciclado y
lenguajes artísticos que pueden ser utilizados para utiliza la técnica de
2.2. Aplica procesos creativos expresar ideas y sentimientos. recorte para elaborar
2.3 Evalúa y comunica sus - Genera ideas a partir de un regalo a su papá,
procesos y proyectos intereses, de experiencias por el día del Padre.
personales, de la observación de
su entorno natural y social o de
estímulos externos. Empieza a Técnicas e Inst. de
seleccionar y organizar elementos evaluación.
(material reciclado) para
presentar una idea de una Escala de valoración
manera en particular.
- Presenta sus trabajos y
creaciones en forma individual y
grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y
organizado.

sesión?
 Se prepara en papelote los pasos para elaborar las  Lamina
manualidades por el día de la padre  Cartón
 Preparar los materiales a usar y solicitar los  Fideos
materiales que necesitaremos  Marcador indeleble
 tempera
 Palitos de chupete
 Tijeras
 Silicona
 Pincel
2
- Se presenta una lámina del día del padre.
- Responden ¿Qué observan en la lámina? ¿Qué estamos próximos a celebrar? ¿Qué podemos regalarle a
nuestro padre? ¿Te gustaría elaborarlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué podemos regalarle a nuestro padre?, ¿Qué materiales podemos usar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS ELABORANDO REGALOS A PAPÁ DE
MATERIAL RECICLADO
sesión:
- Observan los regalos que podemos hacer a papá:
- Describen oralmente cómo creen que se pueda elaborar las manualidades presentadas
- Se indica que el grupo responsable reparta los materiales: palitos de chupete, microporoso, tempera, silicona,
marcador indeleble y tijeras
- Se explica los pasos para la elaboración de los regalos de papá:
PRIMER MODELO: “Porta retrato”
Materiales:
o Cartón
o fideos macarrones
o Silicona
o Temperas
o Fotografía de papá
INSTRUCCIONES:
1. Recortar el cartón en forma de un rectángulo
2. Luego pegar los fideos macarrones en los borden del portarretrato.
3. Pintar los fideos del color que más les guste. Decorar con goma escarchada.
4. Pegar la fotografía de papá o una imagen alusiva al día del padre. ¡Listo!
2
SEGUNDO MODELO: “Porta lapiceros”
Materiales:
o Rollo de papel higiénico
o Palos de chupete
o Tempera blanca
o Silicona
o Cinta de raso brillante
o Tijeras y pincel
INSTRUCCIONES:
1. Pega palos de madera planos alrededor de un rollo de papel higiénico.
2. Pinta con témpera o acuarela blanca los palos de helado.
3. Pega dos tiras de raso brillante en el portalápices, una arriba y otra abajo, puedes poner figuras alusivas al día
del padre. ¡Listo¡
- Al culminar de elaborar los regalos para el día del padre recogen y guardan los materiales que sobro.

- Se realiza un recuento de lo realizado en la sesión, se pide a un voluntario que explique cómo elaboro los
regalos para su papá
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al elaborar las manualidades para
papá? ¿Qué materiales utilizaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
2
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar las manualidades para papá?
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Explora e improvisa Empieza a seleccionar y Presenta sus trabajos y

maneras de usar los organizar elementos creaciones en forma
medios, los materiales y (material reciclado) para individual y grupal, y
las técnicas artísticas, y presentar una idea de describe de manera
descubre que pueden ser una manera en particular. sencilla cómo los ha
utilizados para expresar creado y organizado.
ideas y sentimientos.
Lo hace Lo hace Lo hace
con
No lo Lo hace
con
No lo Lo hace
con
No lo
hace hace hace
ayuda ayuda ayuda
2
SEMANA N°04
“CUIDEMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE EN NUESTRA COMUNIDAD”
DÍA N°16
“Dialogamos sobre el uso adecuado de los recursos naturales”
CUIDAMOS NUESTRO RECURSOS NATURALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe que en la Tierra se Propone medidas para
basándose en conocimientos encuentran masas de agua, aire y el uso adecuado de los
sobre los seres vivos, material sólido recursos naturales
materia y energía, como el agua y el aire
biodiversidad, Tierra y que son indispensables
universo. para la vida; realizando
2.1. Comprende y usa experiencias de la
conocimientos sobre los seres reutilización del agua
vivos, materia y energía, presentado de forma
biodiversidad, Tierra y universo escrita y grafica
evaluación.
Se desenvuelve en los - Selecciona y organiza Elabora en Word un
entornos virtuales generados información de acuerdo al formato mensaje de cómo usar
por las TIC digital en el que está elaborada, adecuadamente los
Gestiona información del entorno para su accesibilidad y utilización. recursos naturales.
virtual.

Enfoque ambiental.
sesión?
- Preparar lámina de contaminación ambiental de  Papelotes
nuestro planeta.  Plumones
2
 Fotocopia las fichas de indagación y actividades.  Fotografías o imágenes de bebes.
 Fichas de indagación

En grupo clase
- Se motiva con una lámina de contaminación ambiental de nuestro planeta.
- Responden según la imagen observada: ¿En qué lugar de nuestro planeta les gustaría estar? ¿En lado A o el
lado B? ¿Por qué? ¿Cómo está el aire del lado A? ¿Cómo está el aire del lado B? ¿Cómo está el agua del lado
A? ¿Cómo está el agua del lado B? ¿Qué recursos naturales debemos cuidar? ¿Cómo debemos utilizarlos
adecuadamente?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los recursos naturales
indispensables? ¿Si utilizamos adecuadamente estos recursos los estaremos cuidando?
- En equipo aportando sus ideas y dan una respuesta a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un
papelote, las compartirán y pegarán debajo de cada pregunta, que contrastarán durante toda la clase.
- Se guía en esta actividad: Algunas posibles respuestas pueden ser:
Plantear alternativas del uso adecuado de los recursos naturales.
Si cuido el agua y aire estaré cuidando mi medio ambiente.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PROPONEMOS ALTERNATIVAS PARA CUIDAR LOS

RECURSOS NATURALES
sesión:

- Plantean ideas para la indagación, para orientarlos se plantea las siguientes preguntas ¿Que a actividades
podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
 Investigar en los textos
 Elaborar un esquema de alternativas de cuidar los recursos naturales.
2
- Responde las preguntas: ¿Qué recursos naturales utilizamos? En tiras de cartulinas
- Leen información de los usos de los recursos naturales.
- Completan una ficha de acuerdo a la información leída.
En forma grupal:
- Comparten en grupos las respuestas de la ficha y llegan a una conclusión en consenso.
- Realizan una experiencia de la reutilización del agua y se concientice en los niños y niñas que es un recurso
muy importante por ello debe utilizarse adecuadamente y no desperdiciarla.
- Se indica que realizaran la experiencia “Potabilización del agua” para ello se tiene en cuenta los materiales y
los procedimientos de la experiencia.
- Se concluye la experiencia indicando que importante es el uso adecuado del agua y como se puede reutilizar a
pesar de que contenía impurezas mediante un filtrador de agua se obtiene nuevamente al agua potable y
pueda ser utilizada nuevamente.
- Responden a las interrogantes de la problematización ¿Cuáles son los recursos naturales indispensables? ¿Si
utilizamos adecuadamente estos recursos los estaremos cuidando?
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo usas adecuadamente el agua? ¿Cómo se usa el aire?
- A partir de lluvia de ideas sistematizan la información de la adecuada utilización los recursos naturales en un
mapa conceptual.
- Se pide al grupo responsable de reparto de materiales entregue los papelotes donde escriben como utilizan
adecuadamente los recursos.
- Se solicita a la profesora del aula de innovación las laptops XO para que elaboren en Word un mensaje donde
indiquen como utilizar adecuadamente el agua, lo personalizan según su creatividad. Se finaliza con la
impresión de su mensaje.
- Pegan el mensaje elaborado en Word cerca a los caños para concientizar el uso adecuado del agua a la
comunidad educativa.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca del uso de recursos naturales? ¿Cómo se debe
2
utilizar los recursos naturales? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes utilizar adecuadamente los recursos naturales?
Competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Describe que en la Tierra se encuentran masas

de agua, aire y material sólido
Nombres y Apellidos
con ayuda
2
DIALOGAMOS SOBRE EL USO ADECUADO DE LOS RECURSOS
NATURALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata el dialogo y cuál Participa activamente
su lengua materna. es su propósito comunicativo; en diálogos acerca del
1.1. Obtiene información del para ello, se apoya en la uso adecuado de los
texto oral. información recurrente del texto y recursos naturales,
1.5. Interactúa estratégicamente en su experiencia. haciendo preguntas y
con distintos interlocutores. - Participa en diálogos formulando organizando sus ideas
1.6. Reflexiona y evalúa la preguntas sobre lo que le interesa antes de expresarlas.
forma, el contenido y contexto saber, dando respuestas y
del texto oral haciendo comentarios Técnicas e Inst. de
relacionados con el tema. evaluación.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto Escala de valoración
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre el dialogo de sus
características físicas que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.

Enfoque ambiental.
sesión?
 Preparar una historieta  Historieta
 Prepara una ficha de evaluación  Fichas de actividades.

- Se dialoga que en la sesión anterior plantearon propuestas para cuidar los recursos naturales se debe dar un
buen uso.
- Se presenta la historieta:
2
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo cuidan el medio ambiente los niños de la historieta?, ¿Qué
recursos naturales cuidan los niños? ¿Cómo cuidan los recursos naturales?
- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Estas utilizando adecuadamente
los recursos naturales? ¿Cómo se utiliza eficientemente los recursos?
HOY DIALOGAMOS SOBRE EL USO DE LOS RECURSOS NATURALES
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable

En grupo clase
Antes del diálogo
- Se brinda a los estudiantes unos minutos para que cada uno reflexione de cómo están utilizando los recursos
naturales mediante las siguientes preguntas: ¿ Cómo utilizan el agua cuando se lavan las manos? ¿Colocan
los residuos en los contenedores que corresponde? y anotan sus respuestas en un papel .
En parejas
- Se invita a formar parejas para que compartan sus ideas. Se les recuerda que deben seguir un orden al
expresarlas: lo que dirán primero, lo que dirán después, lo que dirán para cerrar su presentación.
- Se indica que un buen diálogo solo es posible si se escuchan atentamente el uno al otro, con respeto y
tolerancia, pues todos somos libres de expresar nuestras ideas.
Durante el diálogo
- Se invita a las niñas y los niños a sentarse en semicírculo, de modo que puedan mirarse. Pide que cada uno te
cuente brevemente como utilizan adecuadamente los recursos naturales.
- Cuando terminen, pregunta: ¿por qué es necesario que cuidemos los recursos naturales? ¿Cómo se deben
utilizar? Luego de escuchar sus respuestas, se pide que expresen con sus propias palabras sobre los recursos
naturales. Se indica que pueden utilizar algunas palabras para que les permitan relacionar sus ideas:
También Luego
Además Finalmente
- Les explicamos que nos gustaría mucho escuchar a cada uno de cómo esta utilizando los recursos naturales y
qué más les gustaría hacer para conservar los recursos naturales.
Después del diálogo
- Se felicita nuevamente a los estudiantes por su participación y que expliquen por qué creen que es importante
el dialogo realizado del uso adecuado de los recursos.
- Se concluye junto con ellos que es importante utilizar los recursos naturales.
- Se evalúa el dialogo realizado con las niñas y los niños mediante el siguiente cuadro:
2
- Se dialoga con los niños y niñas mediante las preguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trato nuestro dialogo?;
¿Cómo se utiliza los recursos naturales?, ¿por qué debemos cuidarlos?; ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar el dialogo?
2
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Dice de qué trata el Participa en diálogos Opina como hablante y

dialogo y cuál es su formulando preguntas oyente sobre el dialogo
propósito comunicativo; sobre lo que le interesa de sus características
para ello, se apoya en la saber, dando respuestas físicas que escucha; da
información recurrente del y haciendo comentarios razones a partir del
texto y en su experiencia. relacionados con el tema. contexto en el que se
Recurre a normas y desenvuelve y de su
modos de cortesía según experiencia.
el contexto sociocultural.
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
2
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DOS ETAPAS QUITAR Y JUNTAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y una o más acciones de quitar, problemáticas con dos
1.1. Traduce cantidades a juntar y las transforma en etapas de acciones de
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) quitar y juntar lo
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con representa de forma
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos concreta utilizando las
las operaciones. cifras. regletas y de forma
- Realiza afirmaciones sobre por simbólica.
qué debe sumar o restar en un
problema de dos etapas y las Técnicas e Inst. de
explica; así también, explica su evaluación.
proceso de resolución y los
resultados obtenidos. Prueba escrita

Enfoque ambiental. conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
sesión?

- Se motiva con el juego “Jugamos formando rondas” para ello siguen las indicaciones:
- La maestra indica que formen una ronda de 8 estudiantes ahora salen 3 ¿Cuántos quedan? Y ahora entran
nuevamente 9 niños ¿Cuántos están en la ronda?, se repite el juego.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron primero? Responden quitamos ¿Qué
hicieron después? Responden juntamos ¿Qué operaciones realizaron en el juego?
2
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿Qué hicieron los pobladores para utilizar el
agua?, ¿Cuántos baldes de agua sacan en un día?, ¿Cuántos baldes sacaron en la mañana? ¿Cuántos baldes
sacaron en la tarde? ¿qué nos pide?, ¿es posible resolverlo con las regletas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DOS ETAPAS DE
ACCIONES DE QUITAR Y JUNTAR

- Responden las preguntas: ¿qué regletas representarán la cantidad de baldes de agua en un día?, ¿Qué
regleta representa la cantidad de baldes que sacan en la mañana? ¿qué regleta representará la cantidad de
baldes que sacan en la tarde?, ¿qué haremos después de representarlo con las regletas?, etc.
- ¿Cuántos baldes de agua sacan en un día?
- ¿Cuántos baldes de agua sacan en la mañana?
- ¿Cuántos baldes de agua sacan en la mañana?
- ¿Cuántos baldes de agua no utilizaron?
- Representan de forma simbólica:
2
realizada con las regletas y la forma simbólica de resolver el problema de dos etapas de quitar y juntar.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para saber cuántos baldes no utilizaron?, ¿Qué operaciones realizamos
para resolver el problema?; A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica que para solucionar el
problema tuvieron que quitar y juntar las cantidades de los datos del problema.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿Cuántas operaciones tuviste
que realizar? ¿Qué operaciones tuviste que realizar? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar las regletas?;
¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas de dos etapas de agregar y quitar mediante una ficha de aplicación.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de dos etapas? ¿Qué operación es
quitar? ¿Qué operación es juntar?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de dos etapas de quitar y juntar?
2
DÍA N° 17
“Nos cuidamos de los Desastres Naturales”
IDENTIFICAMOS LOS DESASTRES NATURALES Y PROVOCADOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos públicos Toma acuerdos para
democráticamente en la para proponer y participar en enfrentar los desastres
búsqueda del bien común. actividades colectivas orientadas naturales y los
2.5. Participa en acciones que al bien común a partir de provocados por el
promueven el bienestar común. situaciones cotidianas, y hombre que afectan su
4. Gestiona reconoce que existen opiniones localidad y el país,
responsablemente el espacio distintas a la suya. además reconoce que
el ambiente. - Practica y desarrolla actividades el hombre también
4.3. Genera acciones para sencillas para prevenir ocasiona desastres.
conservar el ambiente local y accidentes, desastres y actuar en
global. emergencias, en su aula y hogar. Técnicas e Inst. de
evaluación.

Enfoque ambiental. conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
sesión?
 Preparar una lámina de los desastres  Láminas
naturales.  Cartulinas
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Plumones
actividades  Fichas de aplicación

En grupo clase
- Se motiva con una lámina de los desastres naturales.
2
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en las láminas? ¿Cómo se llama cuando el suelo se
mueve bruscamente y dejan muchos heridos?
Problematización
- El grupo responsable reparte tiras de cartulinas a cada grupo y se indica que escriban los desastres naturales
observados. Ejemplo:
Erupción volcánica Terremoto Tsunami
- Pegan en las láminas los nombres de los desastres naturales.

- Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué son desastres naturales? ¿Qué desastres son
provocados por el hombre?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS LOS DESASTRES NATURALES Y
PROVOCADOS POR EL HOMBRE
 Escuchar la opinión de los demás.
- Responden a las preguntas: ¿Qué desastres naturales son los que ocurren en nuestro país? ¿Alguna vez
sintieron un temblor? ¿Cómo es? ¿Cómo creen que será un terremoto? ¿Qué pasaría si llueve sin parar?¿Que
desastre seria?, ¿Y si ocurre un incendio en una casa? ¿Quién lo provoco?, etc.
- Leen información de los desastres de origen natural y provocados por el hombre
- Se indica que ahora que ya saben los desastres naturales resolveran actividades para demostrar lo aprendido.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después comparten con todos sus
compañeros.
- Comentan sobre los huaycos, los terremotos y las inundaciones son peligros naturales que se presentan en
diferentes localidades del Perú pero no solo la naturaleza provoca desastres naturales también son provocados
por el hombre como los incendios, choques de autos, contaminación, etc.
- Sistematizan sobre los problemas ambientales mediante lluvia de ideas.
- Elaboran un organizador de los desastres.
DESASTRES
Conjunto de daños producidos por la

naturaleza o por otras causas
clases
Naturales Provocados
Huaycos Accidentes
Terremotos Contaminación
Deslizamientos Incendios
Erupciones Epidemias
Inundaciones
Toma de decisiones
2
- Responden las preguntas: ¿Qué desastres naturales ocurren en nuestro país?, ¿Qué desastres son
producidos por el hombre? ¿Qué debemos demostrar ante un desastre natural y desastre provocados por el
hombre?
- Asume compromisos para difundir la no destrucción de la naturaleza provocada por el hombre.

nos ayudaron reconocer los desastre naturales y provocados? ¿Qué causan estos fenómenos?, ¿Para qué me
sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al identificar los desastres naturales y provocados?
2
COMPETENCIA:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Delibera sobre asuntos públicos Practica y desarrolla actividades

para proponer y participar en sencillas para prevenir
actividades colectivas orientadas accidentes, desastres y actuar en
al bien común a partir de emergencias, en su aula y hogar.
situaciones cotidianas, y reconoce
que existen opiniones distintas a
la suya.
Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace Lo hace
con ayuda
No lo hace
2
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DOS ETAPAS DE JUNTAR Y
QUITAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y una o más acciones de quitar, problemáticas con dos
1.1. Traduce cantidades a juntar y las transforma en etapas de acciones
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) juntar y quitar lo
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con representa de forma
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos concreta con regletas y
las operaciones. cifras. de forma simbólica.
qué debe sumar o restar en un Técnicas e Inst. de
problema de dos etapas y las evaluación.
explica; así también, explica su
proceso de resolución y los Prueba escrita

Enfoque ambiental.
sesión?
 Prepara copias de la ficha de aplicación y  Plumones
fichas de actividades.  Fichas de aplicación.

- Se motiva con el juego “Tiro al blanco” para ello siguen las indicaciones:
o La maestra indica que saldrán al patio a jugar tiro al blanco.
o Para ello se dibuja en el suelo el siguiente círculo.
2
o Se indica que piensen en un número mayor que 10 y lancen una piedrita al círculo y sumen con el número
que pensaron, luego vuelven a lanzar la piedrita y quitan dicha cantidad al resultado del número anterior.
o Gana el niño que realice el juego en menos tiempo.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué operaciones mentales realizaron en el juego?
¿Qué hicieron primero juntaron o quitaron? ¿Fue fácil?
-
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿Qué elaboran los niños?, ¿cuáles son los datos
del problema?, ¿qué nos pide?, ¿es posible resolverlo con las regletas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ACCIONES DE JUNTAR
Y QUITAR

- Responden las preguntas: ¿qué regleta representará la cantidad de carteles de sismos?, ¿qué haremos
después de representarlo con las regletas?, etc.
- ¿Cuántos carteles de sismos pegaron?
- ¿Cuántos carteles de sismo pegaron al día siguiente?
- ¿Cuántos carteles de sismo les falta pegar?
8
- ¿Cuántos regalos elaboraron en total?
2
realizada con las regletas y la forma simbólica de resolver el problema de dos etapas.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para saber cuántos carteles pegaron en total?, ¿Qué operaciones
realizamos para resolver el problema?; A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica que para
solucionar el problema tuvieron que juntar y quitar las cantidades de los datos del problema.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿Cuántas operaciones tuviste
que realizar? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar las regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este
problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas con dos acciones de juntar y quitar en una ficha de aplicación.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de dos etapas? ¿Qué operaciones
tuvieron que realizar? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de dos etapas?
CUIDAMOS LA CREACIÓN DE DIOS
2
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Agradece a Dios por la Reconoce que Dios
encuentro personal y naturaleza, la vida y los dones creó un mundo
comunitario con Dios en su recibidos asumiendo un maravilloso que debe
proyecto de vida en compromiso de cuidado y ser cuidado por el
coherencia con su creencia respeto. hombre asumiendo su
religiosa. compromiso de
2.2. Actúa coherentemente en respetar y preservar la
razón de su fe según los naturaleza.
principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la Técnicas e Inst. de
vida. evaluación.

Enfoque ambiental.
sesión?
 Prepara un video de la carta del Papa  Video
Francisco  Biblia
 Preparar las copias del cuidado la creación del  Lecturas
mundo.  Lamina o imagen

En grupo clase
- Se motiva con un video del cuidado de la creación, de la carta del Papa Francisco “Si al cuidado de la casa
común”.
2
- Responden las siguientes preguntas: ¿Quién escribió la carta? ¿Cuál es nuestra casa común? ¿Qué nos dice
en esta carta el Papa Francisco? ¿Cómo debemos cuidar nuestra casa común?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Quién creo el mundo? ¿Cómo podemos cuidar la
creación?
- Se comunica el propósito de la sesión: CUIDEMOS LA CREACIÓN DEL MUNDO
sesión:
VER
- Observan un video de canción o imágenes de la creación del mundo
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quién ha creado el mundo?, ¿Para qué creo Dios los animales,
plantas, el aire y el suelo? ¿Cómo podemos cuidar la creación?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Cuidados de la creación”
- Buscan la cita bíblica Génesis 2,15 y la leen:
Yavé Dios tomó al hombre y lo puso en el jardín del Edén para que lo cultivara y lo
cuidara.
ACTUAR
- Responden las preguntas: ¿Cómo se encuentra nuestro planeta? ¿Qué pasa con los bosques? ¿Por qué están
talando muchos árboles? ¿La contaminación está afectando la creación?
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre el cuidado de la creación mediante la pregunta ¿Cómo podemos
contribuir a cuidar la creación?
- Escriben un compromiso para cuidar la creación.
- Elaboran un mural de los compromisos del cuidado de la creación.
2
- Se concluye diciendo:
Dios puso la creación a nuestro servicio, podemos alimentarnos, construir nuestras
casas, hacer nuestra ropa, etc. Todo gracias a las capacidades y las cosas que Dios
nos dio. Por todo ello debemos cuidar la creación.

¿Quién creo el mundo?; ¿Cómo podemos cuidar la creación?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al cuidar la creación?
2
Competencia:
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Desempeños Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los

dones recibidos asumiendo un compromiso de
cuidado y respeto.
con ayuda
2
DÍA N° 18
“Leemos sobre los lugares de nuestro medio ambiente”
LEEMOS EL TEXTO PARA DEDUCIR EL SIGNIFICADO MEDIANTE
EL CONTEXTO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Identifica el significado
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas de las palabras del
2.1. Obtiene información del partes del texto. Distingue esta texto de acuerdo al
texto escrito. información de otra semejante en contexto de la lectura.
2.2. Infiere e interpreta diversos tipos de textos de
información del texto. estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Técnicas e Inst. de
Establece la secuencia de los evaluación.
textos que lee.
- Deduce características implícitas Escala de valoración
de personajes, animales, objetos Ficha de comprensión
y lugares; determina el significado
de palabras según el contexto y
hace comparaciones; asimismo,
establece relaciones semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
explícita del texto.

Enfoque ambiental.
sesión?
 Preparar adivinanzas.  Preparar tarjetas de las adivinanzas
 Preparar imágenes de las adivinanzas  Imágenes.
 Preparar copias de la lectura  Ficha de lectura
2
- Se invita a los estudiantes a participar en el juego “Adivina que significa las palabras”, se presenta en tarjetas
las adivinanzas, y también se entrega a los niños las tarjetas con el significado de palabras y los hacen
relacionar con las imágenes correspondientes
- Luego responden a interrogantes ¿les gustó el juego? ¿Cómo adivinaron a qué palabra correspondía la
adivinanza?
- Se rescata los saberes previos, para ello se pregunta ¿Cómo podemos decir el significado de una palabra?, se
entrega a cada estudiante una palabra en tarjetas.
ALEGRIA NATIVO CAUTIVO

GUERRERO PROHIBIR PRIMITIVO
- Cada niño o niña lee la palabra que le tocó y trata de dar su significado, luego se pregunta ¿Por qué creen que
tiene ese significado la palabra que les tocó?
- Se plantea el reto a todos los niños y niñas: Escribe el significado de estas palabras:
Zapatito
Lluvia
cultivo
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje : HOY APRENDEREMOS A DEDUCIR EL

SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO
- Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
ANTES DE LA LECTURA
- Se presenta la imagen de un desierto y se pregunta a los niños ¿Qué observan? ¿será un desierto? ¿Conocen
un desierto? ¿En nuestro país hay desiertos? ¿Creen que son importantes los desiertos?
- Se presenta el texto “¿Qué es un desierto?” y predicen el contenido del texto
- Exploran el texto a partir de palabras claves que hay en el texto y responden las preguntas:
- ¿De qué trata el texto? ¿Qué pistas encontraste para saberlo? ¿saben el significado de las palabras
subrayadas?
DURANTE LA LECTURA
- Se invita a los niños y niñas a leer el texto
- Se da las siguientes indicaciones
o Realizar una lectura rápida e individual.
o Identifica y subraya las palabras que no conocen
o Lee con atención las oraciones donde aparecen las palabras desconocidas.
o Busca en cada oración algunas pista que te ayuden aclarar el significado de las palabras
o Escribe el significado de las palabras al costado del texto
- Finalmente se indica que al costado de cada palabra escriban con lápiz su significado.
DESPUÉS DE LEER EL TEXTO
- Comparan el significado que pusieron de la palabra con lo que escribió su compañero
- Luego sistematizan el significado de palabras del texto y lo contrastan con el diccionario
2
PRECIPITACIONES PAISAJE DUNAS
INERTE ASOCIA ARIDO

- Dialoga acerca de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje ¿Qué aprendieron el día de hoy con
respecto al significado de palabras? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron en decir el significado
de palabras? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al predecir el significado de las palabras?
2
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información explícita Deduce características

que se encuentra en distintas implícitas de personajes,
partes del texto. Distingue esta animales, objetos y lugares;
información de otra semejante determina el significado de
en diversos tipos de textos de palabras según el contexto y
estructura simple, con palabras hace comparaciones; asimismo,
conocidas e ilustraciones. establece relaciones
Establece la secuencia de los semejanza-diferencia y
textos que lee. enseñanza y propósito, a partir
de información explícita del
texto.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda
2
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PRECIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y una o más acciones de agregar, de compra y venta
1.1. Traduce cantidades a juntar, y las transforma en utilizando precios,
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) acciones juntar o quitar
1.3. Usa estrategias y de adición o sustracción con y lo representa de
procedimientos de estimación y números naturales de hasta dos forma concreta con
cálculo cifras. material base diez.
1.4. Argumenta afirmaciones - Emplea estrategias y
sobre las relaciones numéricas y procedimientos como los
las operaciones siguientes: Técnicas e Inst. de
- Procedimientos de cálculo, como evaluación.
sumas o restas con y sin canjes.
qué debe sumar en un problema
y las explica; así también, explica
su proceso de resolución y los

Enfoque ambiental.
sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Material de base diez
 Prepara copias de la ficha de aplicación y  Plumones
fichas de actividades.  Fichas de aplicación.

- Participan en el juego de decir nombres de productos que venden en una bodega, o en mercado de abastos, la
docente registra el nombre de los productos y los representa con dibujos
2
- Responden a preguntas ¿Alguno o alguna de ustedes ha ido a comprar a una tienda?, ¿Qué es lo que han
comprado?, ¿Conocen el costo de algunos productos?, ¿Qué producto de los mencionados creen que es el
más caro?, ¿Y cuál será el más barato?
- Se escribe las respuestas en la pizarra para compartirla en el aula.
- Se pide que los comparen, señalando cuál es mayor o menor de los precios.
- Se les presenta la siguiente situación problemática con precios y se entrega un problema a cada grupo y lo
solucionara teniendo en cuenta el precio del cartel
Familiarización con el problema:

- Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos te ayudara a resolver el problema? ¿Qué pistas
les ayudará a resolver el problema? ¿todos los problemas se tratan de lo mismo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PRECIOS
2

- Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitaran? ¿qué tiene
que hacer para demostrar los resultados?
- Cada grupo lee el problema que le tocó y la docente monitorea la solución del problema y orienta a la solución,
se induce a que miren el cartel de precios:
- Si Mary tiene S/.35 ¿Qué juguetes podría comprar?
- Se indica que representen la cantidad total de dinero con el material de base diez
- Luego seleccionan los juguetes que podrían comprar la muñeca y el carrito

- Luego lo representan de manera simbólica
o Muñeca S/ 21
o Carrito S/ 14
- Aplican sus estrategias para la solución del problema que les tocó utilizando el material que deseen ya sea
billetes, material de base diez, regletas, etc. Y lo representan de forma simbólica.
- Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se tiene que juntar las cantidades es
decir que realizar sumas y para dar vuelto se tiene que restar o quitar cantidades.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó
utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Luego solucionan otros problemas usando carteles de precios y lo resuelven con la misma estrategia.

- Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo
solucionaron los problemas propuestos? ¿Qué dificultades tuvieron al solucionar el problema?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de precios?
2
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Desempeños Establece relaciones Emplea estrategias y Realiza afirmaciones

entre datos y una o más procedimientos como los sobre por qué debe
acciones de agregar, siguientes: sumar en un problema y
juntar, y las transforma en o Procedimientos de las explica; así también,
expresiones numéricas cálculo, como explica su proceso de
(modelo) de adición o sumas o restas con resolución y los
sustracción con números y sin canjes. resultados obtenidos.
naturales de hasta dos
cifras.

ayuda ayuda ayuda
2
DEMOSTRAMOS NUESTRA CREATIVIDAD MEDIANTE LA TÉCNICA
DE LA DACTILOPINTRA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, Crea expresiones
manifestaciones artístico- formas, sonidos y movimientos artísticas mediante la
culturales que encuentra en la naturaleza, el técnica de la
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en dactilopintura
diversas para
artístico-culturales: manifestaciones artísticas, y los expresar su creatividad
2. Crea proyectos desde los asocia con ideas y sentimientos. y describe como lo
lenguajes artísticos. - Explora e improvisa maneras de realizo.
2.1. Explora y experimenta los usar los medios, los materiales y
lenguajes artísticos las técnicas artísticas, y descubre
2.2. Aplica procesos creativos que pueden ser utilizados para Técnicas e Inst. de
expresar ideas y sentimientos. evaluación.
- Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias Escala de valoración
personales, de la observación de
su entorno natural y social o de
estímulos externos. Empieza a
seleccionar y organizar elementos
para presentar una idea de una

sesión?
 Imágenes con la técnica de la dactilopintura  Cartulina
 Información de la técnica de la dactilopintura  Témpera

- Se presenta imágenes de trabajos realizados con la técnica de dactilopintura
2
- Responden a preguntas: ¿Con que material creen que hicieron estos trabajos? ¿qué técnica se habrá
aplicado? ¿Qué dibujos podrían hacer con esta técnica?
- Se rescata los saberes previos: ¿Conocen la técnica de dactilopintura? ¿con que parte de su cuerpo lo podrían
hacer?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY UTILIZARAN LA TÉCNICA DE
DACTILOPINTURA PARA DEMOSTRAR SU CREATIVIDAD.
- Se acuerda las normas de convivencia junto con los estudiantes:
 Trabajar en equipo y con respeto
- Se explica en que consiste la técnica de dactilopintura
- Luego realizan en grupos las siguientes actividades:
ACTIVIDADES
- Coloca un poco de dactilopintura sobre una hoja de papel y esparce con tus manos en las direcciones
deseadas.
- Disfruta y experimenta la sensación de crear, puedes inventar mil cosas maravillosas con tus manos y dedos.
- Combina los colores que desees y obtendrás hermosos resultados.
- Elaboran la pintura casera para aplicar la técnica de dactilopintura

MEZCLA PARA LA DACTILOPINTURA
En un recipiente coloca la sal. la harina y el agua fría y mezcla todo muy bien hasta que obtengas una masa
cremosa Luego, agrega el agua caliente y cocina esta mezcla durante 3 minutos, mientras tanto vas agregando
lentamente el color a tu gusto. Deja enfriar y envasa cada color en un recipiente diferente.
INSTRUCCIONES
1. Coloca un poco de dactilopintura sobre una hoja de papel y esparce con tus manos en las direcciones
deseadas.
2. Disfruta y experimenta la sensación de crear, puedes inventar mil cosas maravillosas con tus manos y dedos.
3. Combina los colores que desees y obtendrás hermosos resultados.
- Representan dibujos con la tecnica usando sus dedos, se da algunos ejemplos:
2
- Aplica la siguiente técnica dactilopintura para pintar el cerdito

- Reflexionan acerca de la actividad realizada, respondiendo a las preguntas ¿Qué aprendieron el día de hoy?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo aplicaron la técnica de dactilopintura? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes con la técnica de dactilopintura?
2
Competencia:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Desempeños Describe o registra líneas, Explora e improvisa Genera ideas a partir de

formas, sonidos y maneras de usar los intereses, de experiencias
movimientos que medios, los materiales y personales, de la
encuentra en la las técnicas artísticas, y observación de su
naturaleza, el entorno y descubre que pueden ser entorno natural y social o
en diversas utilizados para expresar de estímulos externos.
manifestaciones ideas y sentimientos. Empieza a seleccionar y
artísticas, y los asocia organizar elementos para
con ideas y sentimientos. presentar una idea de una
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
ayuda ayuda ayuda
2
DÍA N° 19
“Tomamos medidas de seguridad ante un desastre natural”
TOMAMOS MEDIDAS DE SEGURIDAD ANTE UN DESASTRE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos públicos Participan en los
democráticamente en la para proponer y participar en simulacros que
búsqueda del bien común. actividades colectivas orientadas realizan en su colegio
2.5. Participa en acciones que al bien común a partir de teniendo en cuenta que
promueven el bienestar común. situaciones cotidianas y reconoce hacer antes, durante y
que existen opiniones distintas a después de un sismo o
la suya. en una inundación.
4. Gestiona - Practica y desarrolla actividades
responsablemente el espacio sencillas para prevenir
el ambiente. accidentes, desastres y actuar en Técnicas e Inst. de
4.3. Genera acciones para emergencias, en su aula y hogar. evaluación.
conservar el ambiente local y Escala de valoración
global.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia Explica que la
manera autónoma para realizar la tarea y explica participación en los
Organiza acciones estratégicas cómo se organizará para lograr simulacros es
para alcanzar sus metas de las metas. importante para saber
aprendizaje. que hacer antes,
durante y después de
un desastre.

Enfoque ambiental.
sesión?
- Preparar rompecabezas - Papelotes
- Preparar imágenes o fotografías de bebes. - Plumones
- Fotocopia las fichas de indagación y actividades. - Fotografías o imágenes de bebes.
- Fichas de indagación
- Fichas de actividades.
2

En grupo clase
- Se motiva con la siguiente historieta de los desastres naturales.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en la historieta? ¿Qué desastre natural ocurrió? ¿Qué
ocurre en la segunda viñeta? ¿Por qué grita el hombre? ¿En la tercera viñeta que ocurre?
Problematización
- Mencionamos las palabras “temblor” “terremoto” y se pregunta si alguna vez las han escuchado en casa o en
el colegio.
- Se plantea las preguntas problematizadoras: ¿creen que están preparados para un desastre?, ¿Qué medidas
de seguridad se toman ante un desastre?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD ANTE
UN DESASTRE
 Escuchar la opinión de los demás.
- Forman grupo de niños y niñas en seis grupos para trabajar que medidas de seguridad deben tomar en caso
de un sismo y una inundación
- Leen información de las medidas de seguridad ante un sismo y una inundación en el interior de sus grupos.
- Responden las preguntas: ¿Cómo participas en los simulacros? ¿Para qué servirán los simulacros? ¿Qué
harías si en este momento estaría pasando un desastre? Los niños y niñas brindan algunos ejemplos: “No
correr por las escaleras”, “Salir con cuidado y con calma”, “Alejarse de las ventanas”, etc.
En forma grupal:
- Se indica que sistematizaran en un papelote lo que deben hacer antes, durante y después de un sismo o
inundación mediante un cuadro.
- Al terminar de completar el cuadro síntesis, se invita a los grupos a explicar sus respuestas.
- Cuentan sus experiencias, en caso de que hayan vivido situaciones relacionadas con algún peligro natural.
Qué medidas de seguridad realizaron antes. durante y después del desastre natural
Toma de decisiones
- Dialogamos con los estudiantes para, de común acuerdo, establecer un compromiso que los motive a participar
con total seriedad en los simulacros que se realizan en el colegio. Por ejemplo:
Participamos con seriedad y esfuerzo en los simulacros que hacen en el colegio
2
- Se destaca la importancia de que trasladen la información a sus familiares y que en casa tengan preparada
una mochila de emergencia.
- Se pide que preparen una mochila de emergencia en su casa como medida de seguridad ante un desastre
natural.

- Luego para terminar pregúntales ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué haces en tu colegio durante un sismo/
inundación? ¿Qué haces en tu colegio después de que ocurra un sismo/ inundación?, ¿Qué contiene una
mochila de emergencia? ¿qué vamos a hacer en casa? y ¿para qué nos puede servir?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al tomar medidas de seguridad ante un sismo o inundación?
 ¿Qué dificultades experimentaron?
2
COMPETENCIA:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Delibera sobre asuntos públicos Practica y desarrolla actividades

para proponer y participar en sencillas para prevenir
actividades colectivas accidentes, desastres y actuar
orientadas al bien común a en emergencias, en su aula y
partir de situaciones cotidianas hogar.
y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Lo hace Lo hace
con ayuda
No lo Lo hace
con ayuda
No lo hace
hace
2
ESCRIBIMOS CARTELES DE MEDIDAS DE SEGURIDAD ANTE UN
DESASTRE.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su cartel a la situación Escribe un cartel de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el una medida de
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el seguridad ante un
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su desastre y lo adecúa al
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. destinatario, organiza
ideas de forma coherente y - Escribe un cartel en torno a sus ideas mediante un
cohesionada medidas de seguridad. Agrupa las esquema, utilizando
3.3. Utiliza convenciones del ideas en oraciones y las recursos gramaticales,
lenguaje escrito de forma desarrolla para ampliar la recursos ortográficos y
pertinente. información, aunque en reflexiona sobre lo
3.4. Reflexiona y evalúa la ocasiones puede reiterar escrito.
forma, el contenido y contexto información innecesariamente.
del texto escrito.
ortográficos que contribuyen a dar Técnicas e Inst. de
sentido a su texto. Emplea evaluación.
fórmulas retóricas para marcar el Rúbrica
escribe.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
También, revisa el uso de los

2
sesión?
 Preparar un papelote con el cuadro para la  Cartel
planificación del texto.  Imágenes
 Tener al alcance un cartel.  Cartulina
 Preparar un papelote la información de un  Plumones
cartel  Fichas de revisión
 Ficha de actividades

- Se inicia la sesión dialogando con las niñas y los niños sobre la sesión anterior de las medidas de seguridad
antes, durante y después del sismo/inundación.
- Se motiva a través del siguiente cartel:
- Responden a las pregunta: ¿Qué tipo de texto leyeron?, ¿De qué trata el cartel?, ¿Para qué sirve?, ¿Te
gustaría escribir un cartel?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿qué es un cartel? ¿De qué tema podemos elaborar
nuestro cartel?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN CARTEL PARA TOMAR EN CUENTA
LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD ANTE UN DESASTRE
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
- Se retoma el propósito de la sesión de escribir un cartel de las medidas de seguridad ante un desastre.
- Retroalimentamos mediante un papelote sobre el cartel.
Planifico
En grupo clase
- Responden las interrogantes de la planificación mediante el siguiente esquema y se responde con la
participación de todos los estudiantes:
2
Textualiza
- Eligen una medida de seguridad ante un desastre ya sea de sismo o inundación que quieren dar a conocer a la
comunidad educativa
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada grupo.
- Para ayudarlos a organizar sus ideas pueden utilizar el siguiente esquema:
- Retroalimentamos a los grupos sobre que frases pueden ir mediante preguntas: ¿Qué haces durante un
sismo? ¿Qué haces durante una inundación? y no olviden organizar tus ideas de acuerdo con el cuadro de
planificación, la estructura del texto y las características del cartel.
- Se pasa nuevamente por los grupos para acompañar el proceso. Si es necesario, se pide que lean lo que han
escrito.
Revisión
- Se recuerda a los estudiantes por qué es importante revisar un texto antes de compartirlo con los demás.
- Intercambia con su compañero del costado para que lea y corrija su cartel mediante el siguiente cuadro de
evaluación:
Para la edición final grupo responsable entrega media cartulina a cada uno de sus compañeros y lo acompaña
con sus dibujos y tenga en cuenta el tamaño de las letras.

- Propiciamos la reflexión de qué y cómo aprendieron a escribir un cartel a partir de estas interrogantes: ¿Qué
aprendimos a escribir? ¿Qué hace que un cartel sea llamativo? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
2
¿Cómo las superamos? ¿Para qué sirve lo que escribimos?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un cartel?
2
Evidencia de aprendizaje: Escribe un cartel de una medida de seguridad ante un desastre y lo adecua al destinatario,
organiza sus ideas mediante un esquema, utilizando recursos gramaticales, recursos ortográficos y reflexiona sobre lo
escrito.
comunicativo. escribir. experiencia para comunes de un cartel.
escribir.
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
presenta omisiones, sentido a su texto.
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto
omisiones, de letras. final) que contribuyen a
separaciones o cambio dar sentido a su texto.
de letras.
Reflexiona y Revisa su cartel con Revisa su cartel con Revisa su cartel, se Revisa y reflexiona su
evalúa la ayuda del docente, no ayuda del docente, ajusta al propósito y cartel, se ajusta al
forma, el se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y
contenido y destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
contexto del contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores coherencia entre sus
texto escrito. afectan la coherencia contradicciones con que asegura la ideas, usa conectores
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su cartel y que asegura la
las ideas, usa cohesión en su cartel
utiliza conectores, no usa imágenes.
imágenes. y usa imágenes.
presenta cohesión en
su texto no usa
imágenes.
2
RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve operaciones
cantidad. una o más acciones de quitar, juntar combinadas de sumas
1.1. Traduce cantidades a y las transforma en expresiones o restas con números
expresiones numéricas. numéricas (modelo) de adición o naturales de hasta dos
1.4. Argumenta afirmaciones sustracción con números naturales cifras, lo representa de
sobre las relaciones numéricas y de hasta dos cifras. forma concreta con
las operaciones. Realiza afirmaciones sobre por qué regletas y de forma
debe sumar o restar en un problema simbólica.
de dos etapas y las explica; así
también, explica su proceso de Técnicas e Inst. de
resolución y los resultados evaluación.
obtenidos.
Prueba escrita

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Tarjetas de números
papelote.  Regletas de colores
 Prepara copias de la ficha de aplicación y  Papelotes
fichas de actividades.  Plumones

- Se motiva con el juego “Los números saltarines” para ello siguen las indicaciones:
o Colocar en la mesa tarjetas del uno al nueve
o Si la maestra da un aplauso deben coger una tarjeta al azar y lo suma.
o Si la maestra da dos aplausos deben coger otra tarjeta al azar y resta dicha cantidad al número que sumo
2
previamente.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué operaciones realizaron en el
juego? ¿Juntar será igual que agregar?

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿Qué números tienen los niños?, ¿Qué números
deben sumar?, ¿Qué números deben restar? ¿qué nos pide?, ¿es posible resolverlo con las regletas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS
- Responden las preguntas: ¿qué materiales podemos usar para resolver la operación combinada?, ¿Qué pasos
se debe seguir para resolver una operación combinada?
estas cantidades usando las regletas:
- Responden la pregunta ¿Cuál es el resultado de la operación combinada?
2
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes, se pide que representen de forma simbólica la
resolución de la operación combinada.
- Se pide a los grupos a socializar el resultado de la operación combinada.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para saber el resultado de la operación combinada?, ¿Qué operación
realizamos primero?, ¿Qué operación realizamos después?; A partir de las respuestas de los estudiantes, se
explica cómo resolver operaciones combinadas.
Recuerda:
En las operaciones combinadas hay un orden valorativo así:
o Se resuelve de izquierda a derecha las operaciones de
+ suma o
- resta
o Pero si hay paréntesis trabaja lo que hay en ellos primero.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿Cómo resolviste la operación
combinada?, ¿Qué operación realizaste primero? ¿Qué operación realizaste después?, ¿te ayudó utilizar las
regletas?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas con operaciones combinadas mediante una ficha de aplicación.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron las operaciones combinadas?, ¿Qué operaciones
tuvieron que realizar? ¿Cuál es el orden de resolver una operación combinada?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver operaciones combinadas?
DÍA N° 20
2
“NOS COMPROMETEMOS A CUIDAR LOS RECURSOS NATURALES”
ESCRIBIMOS COMPROMISOS PARA CUIDAR LA NATURALEZA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe un compromiso
textos en su lengua materna. ortográficos que contribuyen a dar para cuidar la
3.3. Utiliza convenciones del sentido a su texto. Emplea naturaleza, organiza
lenguaje escrito de forma fórmulas retóricas para marcar el sus ideas de forma
pertinente. inicio y el final de su compromiso coherente utilizando
3.4. Reflexiona y evalúa la que escribe. recursos gramaticales,
forma, el contenido y contexto - Revisa el texto con ayuda del recursos ortográficos y
del texto escrito. docente, para determinar si se reflexiona sobre lo
ajusta al propósito y destinatario, escrito.
afectan la coherencia entre las Técnicas e Inst. de
ideas, o si el uso de conectores evaluación.
También, revisa el uso de los Rúbrica

sesión?
 Preparar un papelote con el cuadro para la  Imágenes
planificación del texto.  Hojas bond
 Cartulina
 Plumones
 Ficha de actividades
2

- Se motiva a través de la siguiente imagen:
- Responden a las pregunta: ¿Qué hacen los niños?, ¿Cómo cuidan la naturaleza?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿qué podemos escribir para cuidar la naturaleza?
¿Qué es un compromiso?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN COMPROMISO PARA CUIDAR LA
NATURALEZA

Planificación:
- Planifican el compromiso en un cuadro de planificación mediante preguntas:
Textualización:
- Se pide a los niños y niñas que escriban un compromiso para cuidar la naturaleza.
- El grupo responsable del reparto de materiales entrega hojas bond o bulky, para que cada niño escriba su
primer borrador.
- Se pasa por cada lugar y se pide que lean lo que escribieron señalando cada palabra. Se debe retroalimentar
si su compromiso no está bien escrito, que ellos reconozcan su propio error y aprovecharlo para su
aprendizaje.
Revisión
- Lee el compromiso que escribieron. Deben notar solos o con ayuda mediante preguntas, si alguna idea está
poco clara y requiere ser reescrita. Mediante las siguientes preguntas: ¿está claro tu compromiso?, ¿qué le
falta o cambiarían? ¿Está correctamente escrito?
- Se indica que para la edición final escribirán su compromiso en una cartulina y lo pueden acompañar con
dibujos o grafismos. Por ejemplo:
2
- Se arma un mural con los compromisos de todos los niños y niñas.
- Se concluye lo aprendido en la unidad mediante el descubrimiento de la naturaleza y como la contaminación la
está dañando y nos afecta nuestra salud. Finalmente asumen su compromiso de cuidar la naturaleza.

- Voluntariamente algunos estudiantes que leen en voz alta sus compromisos. Solicita que levanten la mano
quienes asumen un compromiso similar. Se recuerda junto con ellos que, cuando uno se compromete a algo,
debe cumplirlo de todas maneras.
- Se finaliza respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que aprendimos? ¿Qué es un compromiso?
¿Cuál fue tu compromiso de cuidar la naturaleza? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir compromisos?
2
Evidencia de aprendizaje: Escribe un compromiso para cuidar la naturaleza, organiza sus ideas de forma coherente con
sus ideas, utilizando recursos gramaticales, recursos ortográficos y reflexiona sobre lo escrito.
tienen punto. Al escribir contribuyen a dar
su compromiso, sentido a su
escribir su compromiso, presenta omisiones, casi siempre el punto compromiso.
presenta omisiones, separaciones o cambio final) que contribuyen a
separaciones o cambio de letras. dar sentido su
de letras. compromiso.
Reflexiona y Revisa su compromiso Revisa su compromiso Revisa su compromiso, Revisa y reflexiona su
evalúa la con ayuda del docente, con ayuda del docente, se ajusta al propósito y compromiso ajusta al
forma, el no se ajusta al para determinar si se destinatario, existe propósito y
contenido y propósito y destinatario, ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
contexto del existen contradicciones destinatario, si existen ideas, usa conectores coherencia entre sus
texto escrito. que afectan la contradicciones con que asegura la ideas, usa conectores
coherencia entre las poca coherencia entre cohesión en su cartel y que asegura la
las ideas, usa cohesión en su cartel
ideas, no utiliza usa imágenes.
imágenes. y usa imágenes.
conectores, no
presenta cohesión en
su texto no usa
imágenes.
2
FORMULAMOS PROBLEMAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Formulan problemas
cantidad. y una o más acciones de quitar, de acuerdo a los datos,
1.1. Traduce cantidades a juntar y las transforma en con coherencia entre la
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) información y la
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con pregunta para que
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos resuelvan de forma
las operaciones. cifras. concreta utilizando
- Realiza afirmaciones sobre por materiales y de forma
qué debe sumar o restar en un simbólica.
problema de dos etapas y las
explica; así también, explica su Técnicas e Inst. de
proceso de resolución y los evaluación.
Prueba escrita

sesión?
 Preparar el planteamiento del problema en un  Billetes y monedas
papelote.  Listas de precios

- Se motiva con el juego “Nos divertimos comprando”
- Se coloca imágenes de juguetes con sus precios.
2
- Se indica que empiecen a jugar comprando los juguetes y utilizan monedas y billetes.
- Al finalizar uno de los niños explica que compró, con qué billete pagó y cuánto de vuelto recibió.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿En qué consistía el juego?
¿pudieron explicar su compra? Esa explicación podría ser una formulación de un problema.

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿A dónde fueron de paseo la Familia de Nico?,
¿Dónde iban a comer?, ¿Está completo el problema? ¿Qué le puedes agregar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CREAMOS Y FORMULAMOS PROBLEMAS DE COMPRA Y
VENTA.

- Responden las preguntas: ¿Qué falta completar en el problema? ¿Cómo puedes formular el problema? ¿Qué
operaciones podrías realizar en el problema?
- El grupo responsable entrega un papelote a cada grupo para que completen la formulación del problema.
- Se debe retroalimentar en a formulación del problema mediante preguntas ¿Qué comidas creen que puedan
haber comprado la familia de Nico? ¿Con qué billete creen que hayan podido pagar? ¿Debe ser un billete
mayor al precio de las comidas o debe ser menor?, etc.
- Formulan el problema teniendo en cuenta el enunciado y el contexto del problema dado. Ejemplo de
formulación de problema:
2
- Se pide a los grupos a socializar el enunciado de su problema para poder revisarlos entre todos y si hubiera
algún error y poder modificarlos.
- Finalmente resuelven su problema con la estrategia que el grupo vea por conveniente ya sea usando material
de base diez, regletas o billetes. Lo representan de forma simbólica.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para formular el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo lo
superaron? A partir de las respuestas de los estudiantes, se indica que crearon y formularon problemas.
Para crear y formular un problema debe haber coherencia entre la información y la

pregunta.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿fue fácil formular el problema?, ¿Qué te ayudo a formular el
problema?, ¿Qué pasaría si el problema estaría mal formulado? ¿Se podría resolver el problema?
En forma individual
- Formulan problemas y completan problemas mediante diversas situaciones.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Qué les ayudó a formular sus problemas? ¿Qué deben tener en
cuenta para formular el problema?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
2
NOS MOVEMOS LENTO Y RÁPIDO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus Sigue las indicaciones
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al y realiza movimientos
motricidad. realizar con segundad y confianza de velocidad lentos y
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices básicas, rápidos en diversos
2. Asume una vida saludable. mediante movimientos juegos propuestos por
2.1. Comprende las relaciones coordinados según sus intereses, la profesora.
entre la actividad física, necesidades y posibilidades. Técnicas e Inst. de
alimentación, postura e higiene - Explica la importancia de la evaluación.
personal y del ambiente, y la activación corporal
salud (calentamiento) y psicológica Lista de cotejos
(atención, concentración y
motivación) antes de la actividad
lúdica, e identifica los signos y
síntomas relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración

sesión?
 Preparar el campo deportivo.  Chalina
 Cuerda
 Sacos
 Balones

- Se saluda y los guiamos al campo deportivo.
Actividad de inicio
- Se motiva a los estudiantes trotando alrededor del campo deportivo para ello seguirán las indicaciones de
2
cómo se desplazan los animales:
o Nos desplazamos como una tortuguita.
o Nos desplazamos como un puma.
o Nos desplazamos como un caracol
o Nos desplazamos como un tigre
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se desplazaron? ¿Cuándo se movieron lento? ¿Cuándo se
movieron rápido?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS MOVIMIENTOS DE VELOCIDAD LENTOS Y
RÁPIDOS.
sesión:
- Se invita a realizar el siguiente juego: “Jinetes”
Materiales:
- Cuerda o chalina
Desarrollo:
o El reto se realiza por parejas, en un lugar en el que se pueden esquivar obstáculos. Uno de los
integrantes se forma detrás del otro, de tal manera que quien quede atrás (el jinete) pueda rodear la
cintura de su compañero con la cuerda o chalina.
o El jinete da instrucciones de cómo y hacia dónde debe moverse el compañero de adelante para evitar
tropezar con los obstáculos; por ejemplo, hacia adelante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda, arriba,
abajo, como gigantes, como enanos, cerca de …, lejos de…. Al terminar los integrantes intercambian
lugares.
o El reto puede incluir diferentes parejas a la vez; se puede cambiar cuando alguien diga: “¡Cambio de
parejas!”.
- Se puede poner variantes:
Poner varios obstáculos para que dificulte su movimiento y sea lento.
Poner menos obstáculos para que el movimiento sea más veloz.
- Responden a las preguntas ¿Qué tenían que hacer para ganar el juego? ¿Cómo fue su movimiento cuando
había muchos obstáculos? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo fue su movimiento cuando había
menos obstáculos? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios higiénicos.
- Se comunica la siguiente actividad para realizar movimientos donde impliquen velocidad:
Carrera de sacos
Los jugadores se meten hasta la cintura en un saco fuerte, como los de patatas y se sitúan en una línea de
salida.
Se trata de una carrera, dando saltos dentro del saco. Gana el que primero recorre la distancia marcada.
Reglas:
- Saltar sujetando la parte superior del saco con las manos.
Caza la liebre
Dos equipos de igual número de jugadores. Unos serán “liebres” y otros cazadores. Se marca un terreno de
juego rectangular de aproximadamente 10 x 15 metros.
Al comienzo, la liebre número uno entra en el terreno de juego y evita ser tocada con el balón. Cuando los
cazadores la alcanzan entra la liebre número dos, y así sucesivamente. Se cronometra el tiempo que se tarda en
2
cazar a todas las liebres y se invierten los papeles de los equipos. Gana aquellos que han tardado menos tiempo
en cazar a todas las liebres.
Reglas:
- Para cazar a una liebre es necesario darla con la pelota.
- Los cazadores no pueden caminar con la pelota en las manos, solo pueden tirar o pasarla a un compañero.
- Responden las preguntas: ¿Cómo realizaron los movimientos? ¿Se movieron rápido o lento? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?

- Para la actividad final se propone la actividad: “La gallinita ciega”
La Gallinita Ciega
- Los participantes sortean para ver quien comienza, éste tendrá que taparse los ojos con la prenda y dar
vueltas sobre sí mismo.
- Cantando la siguiente canción: ‘Gallinita ciega que se te ha perdido una aguja y un dedal date la vuelta y lo
encontrarás’.
- Una vez terminada la canción, el niño que tiene tapado los ojos tendrá que encontrar a los demás.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades
realizamos?; ¿Cómo realizamos los movimientos?; ¿Fueron rápidos? ¿Lentos? ¿Para qué me sirve las
actividades realizadas?
- Realizan su aseo personal y retornan a su aula.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al movimientos lento y rápido?
2
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
1.1. Comprende su cuerpo. 2.1. Comprende las relaciones

entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud
Explora de manera autónoma Explica la importancia de la
sus posibilidades de activación corporal
movimiento al realizar con (calentamiento) y psicológica
segundad y confianza (atención, concentración y
N.° estudiantes.
habilidades motrices básicas, motivación) antes de la
mediante movimientos actividad lúdica, e identifica
coordinados según sus los signos y síntomas
intereses, necesidades y relacionados con el ritmo
posibilidades. cardiaco, la respiración
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado

2° Junio - Sesiones

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Brinda ejemplos de relaciones simples entre

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?

- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Familiarización con el problema

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Los seres vivos y no vivos Macroecosistemas: Microecosistemas:

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Pueden usar las palabras “cierto día”,

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables