Leemos el texto

“El problema de la basura”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL: Chulucanas

1.2. I.E: 15418 – Vate Manrique
1.3. Directora: Yaneth Mondragón Ramírez.
1.4. Profesor: María Esther Roncal León
1.5. Grado: 4TO GRADO
1.6. FECHA: 19/09/2022
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Evidencia Instrumento de
Área Competencia Capacidades Desempeños Criterio de evaluación
de aprendizaje evaluación
2 Lee diversos o Obtiene 2.1.1 Identifica información explícita y relevante que se Determina la información Subraya e Lista de Cotejo.
C tipos de información del encuentra en distintas partes del texto (TEXTO INFORMATIVO explícita y relevante que se interpreta
O textos en su texto escrito. SOBRE EL TEMA “El problema de la basura” Distingue esta encuentra en el texto información más
M lengua información de otra semejante, en la que selecciona datos informativo sobre “El importante que se
U materna o Infiere e específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con problema de la basura”. encuentra en el
N interpreta algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de Opina acerca del contenido texto informativo
I información del acuerdo con las temáticas abordadas. del texto, a partir de su sobre el problema
C texto. 2.1.2 Deduce información a partir de la estructura del texto, experiencia y contexto, con de la basura
A o Reflexiona y como subtítulos, títulos, etc. el fin de reflexionar sobre desarrollando la
2.1.3 Deduce características de personajes, animales, objetos lectura en cadena,
C evalúa la forma, y lugares, así como el significado de palabras según el contexto. los textos que lee. y respondiendo una
I el contenido y Deduce información a partir ficha de lectura.
O contexto del 3.1.1 Opina acerca del contenido del texto , explica el sentido de de la estructura del texto, explicando el tema,
N texto. algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, como subtítulos, títulos. y opinando acerca
índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su de su contenido.
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando Deduce características de
elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses personajes, animales,
y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar objetos y lugares, así como
sobre los textos que lee. el significado de palabras
según el contexto

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

Enfoque ambiental Respeto a toda forma de vida Apreciamos, valoramos y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra,
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
MOMENTOS DE LA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
SESIÓN
Saludo amablemente a los estudiantes.
INICIO Les expreso mi alegría de apoyarlos a que sigan aprendiendo, pero para lograr esto deben estar muy atentos y dispuestos a
aprender.
 Comento a los alumnos que un colega de una escuela compartió un cuento y la he reproducido para que todos lo puedan ver
y leer.
En grupo Clase
Saluda a los estudiantes y conversa con ellos sobre lo trabajado en la sesión anterior: el impacto de la actividad humana en los
ambientes naturales y construidos de nuestra localidad. Pide que mencionen en qué casos se puede desequilibrar un
ecosistema por acción del hombre.
Recuerda con los niños y las niñas la entrevista que realizaron días antes para indagar sobre los problemas ambientales de
nuestra
localidad. Luego, pregunta: de todos los problemas escuchados, ¿cuál es el problema ambiental más frecuente de nuestra
localidad?
Promueve la reflexión sobre el tema mediante preguntas como estas: ¿por qué la basura es un problema ambiental?, ¿a dónde
va a parar la basura que producimos?, ¿qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra localidad ni afecte los
ecosistemas de nuestro ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comenta que mientras investigabas sobre el tema, encontraste una lectura que te gustaría compartir con ellos. Pregúntales:
¿les gustaría leer este texto?, ¿para qué lo leerían?
Entrega a los estudiantes una tarjeta de cartulina (en blanco), pídeles que plasmen por escrito su propósito de lectura y, luego,
la ubiquen en un lugar visible, para que lo tengan en cuenta durante y después de la lectura.
 PROPÓSITO
hoy leerán el texto “El problema de la basura”, con el fin de que conozcan más sobre el tema y puedan emitir opiniones con
juicio crítico.
En grupo Clase
La docente establece un clima motivador y agradable para que los niños puedan leer, intervenir y preguntar con toda confianza
durante la sesión.
ANTES DE LA LECTURA .
En grupo Clase
Solicita al encargado de los materiales que entregue a sus compañeros una copia de la lectura (Anexo 1). Luego, indica que lean
el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
Formula estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué
creen que trata este texto?, ¿qué elementos del texto les ayudan a saberlo?; ¿por qué creen que la basura sea un problema?
Escribe en la pizarra o en un papelote las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y
después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA:
indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en forma individual.
Explica que, si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las relean y las relacionen con aquellas cercanas, para que
DESARROLLO así puedan deducir su significado según el contexto.
Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar la
construcción del significado del texto.
Después de la lectura:
Invita a que comenten e intercambien información sobre el contenido del texto leído; si muestran dificultad para hacerlo, inicia
tú el diálogo haciendo algún comentario.
Señala que observen nuevamente el texto y enumeren cada párrafo.
Luego, solicita que determinen las ideas principales. menciona que, para determinarlas, previamente deben preguntarse: ¿de
quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
Orienta la ejecución de este ejercicio: recomienda que anoten las ideas
principales al costado de cada párrafo.
Recalca que la idea principal es el mensaje más importante que el autor proporciona y que no siempre la podemos encontrar al
inicio de un párrafo, pues también puede estar en el medio o al final de este.

En grupos de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que conozcas.
Permite que opinen libremente sobre el texto leído y confronten entre ellos las ideas principales que determinaron. Anímalos a
que argumenten por qué las eligieron.
Indica que cada grupo seleccione democráticamente las ideas principales que presentarán en su exposición.
Entrega a los grupos tiras de papelotes para que escriban en ellas las ideas principales que seleccionaron. Advierte que deben
escribirlas con letra clara y legible, para que el resto de sus compañeros puedan leerlas con facilidad.
Establece un tiempo prudencial a fin de que dialoguen sobre por qué seleccionaron dichas ideas principales y escojan a un
representante, encargado de la exposición
En grupo clase:
Dispón a los estudiantes en forma de media luna y, luego, da inicio a la exposición.
Invita, en orden, a los representantes de cada grupo para que peguen en la pizarra el papelote con las ideas principales que
acordaron, las argumenten y expliquen por qué las seleccionaron.
Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer, agrupa con ayuda de los niños y las niñas las ideas principales similares.
Luego, elijan aquellas que presenten claramente el contenido más importante de cada párrafo.
  Invita a un voluntario a leer las ideas principales seleccionadas.
 Logra que identifiquen el tema del texto; para ello, plantea las siguientes preguntas: ¿de qué se habla principalmente en
todo el texto?, ¿en qué se relacionan las ideas principales de cada párrafo? Ya identificado el tema, elabora en conjunto
un esquema como el siguiente, mediante el cual expliques el tema y las ideas principales de cada párrafo:

 Brinda un tiempo prudencial para que confronten sus hipótesis con la información obtenida de la lectura.
En grupos de dos
 Agrupa a los estudiantes en pares y pídeles que emitan su opinión acerca de la siguiente interrogante: ¿por qué la
contaminación que genera la basura es un problema ambiental?
 motiva que expresen sus opiniones y propongan soluciones para que la basura deje de ser un problema ambiental.
En grupo clase
CIERRE  Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el tema y las ideas principales del texto leído.
 Enfatiza la importancia de reducir y reciclar la basura con el fin de cuidar el ambiente donde vivimos, especialmente,
para reemplazar las zonas de botaderos de basura por áreas verdes.
 dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente sesión. Para ello, pregunta: ¿qué aprendimos?; ¿para
qué nos servirá lo leído?, ¿por qué?
 LISTA DE COTEJO
Área: COMUNICACIÓN Grado y Sección: 4TO.
Actividad: LEEMOS UN TEXTO “EL PROBLEMA DE LA BASURA”
Fecha: 19 de setiembre del 2022
Nº Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
ESTUDIANTES
EVIDENCIA: Subraya e interpreta información más importante que se
encuentra en el texto informativo, desarrollando la lectura en cadena, y
respondiendo una ficha de lectura. explicando el tema, y opinando
acerca de su contenido
CRITERIOS
Determina la información explícita y Deduce información a partir de la estructura
relevante que se encuentra en el texto del texto, como subtítulos, títulos.
informativo “El problema de la basura”, Deduce características de personajes,
reconociendo su estructura. animales, objetos y lugares, así como el
significado de palabras según el contexto
INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO
1 Adanaqué Rerey Erick
2 Ancajima Castro yery
3 Arrunátegui Nima Estrellita
4 Chuquihuanga Márquez Belén
5 García Córdova Santos
6 García Maza Jean Pierre
7 García Ramos Ana Isabel
8 Huamaní Alvines Karla Guadalupe
9 Jacope Rondoy Jacari , Nahomi
10 López Acaro, Fabricio Valentino
11 Naquiche Maza, Christoper Aldair
12 Nima Arrunátegui , Jimena Lisbeth
13 Otero García, Valentino Eleazer
14 Paz Silva, Abigail Priscila.
15 Petit Pachano, Josmar Fabián
16 Salas Inuma, Daylin Alecia
17 Sánchez Yarasca, Aarón Samir
18 Santamaría Valladolid, Abigail
19 Santamaría Valladolid, Alexander Ghosabeh
20 Silva Córdova , Katia Belén
21 Torres Farfán Yefry Dayron
22 Valencia Antón, Génesis Zahory
23 Viera Juárez, Snayder Esmid
24 Villegas Cherres, kenyi Leonardo.
El problema de la basura El problema de la basura