Indagamos que residuos sólidos generamos en la I.

Datos Informativos
 Unidad de Gestion Educativa : Ugel de Coronel Portillo
 Institución educativa : Nº 65002 “ Auristela Dávila Zevallos
 Director : SAUL GALARZA GRANADOS
 Fechas de desarrollo : Martes 16 de mayo del 2023
 Docente de aula : Lucila Maldonado del Castillo
 Grado, sesión : 6to “Agua”
 Area : CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. Propósitos del aprendizaje:

Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

y Capacidad - Problematiza situaciones para hacer indagacion.
-Genera y registra datos e información.
-Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeño Evidencia Proposito Criterio de eva- Instrumento
luación de evaluacion
Formula preguntas Participa en la ela- Lista de co-
acerca de las variables Desarrollan una “Hoy realizarán un boración de un cua-
tejo
que influyen en un he- ficha de indagacion recorrido por la I. E., dro de planificación
cho, fenómeno u obje- sobre los residuos con el fin de regis- de actividades que
to natural o tecnológi- que se gene ran en trar datos acerca de lo ayuda a respon-
co. Plantea hipótesis la institucion ed- la basura que gene- der a la problemáti-
ucative ramos y lo que hace- ca del manejo inade-
que expresan la rela-
mos con ella; a par- cuado de los resi-
ción causa-efecto y
tir de esto, verifica- duos en su aula e
determina las varia- rán las respuestas institución educativa
bles involucradas. iniciales y plantea- (I. E.).
rán preguntas res- Utiliza el cuaderno
pecto a posibles de experiencias en
problemas que pu- el que problematiza
diera generar”. sobre los materiales
que forman los resi-
duos sólidos, su ubi-
cación y posibles
efectos.

II: Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?
Realizar un recorrido previo por la I. E. para identificar Plumones gruesos para cada
las zonas a observar. De ser posible, tomar fotografías grupo
antes de iniciar las clases. Organizar el desarrollo de esta Papelógrafos, cartulinas, ho-
sesión para realizarla después del recreo, con el fin de jas reutilizables
tener mayores evidencias durante la observación. Limpiatipo o cinta adhesiva
 Coordinar con el personal de mantenimiento para que no Papel periódico u otro mate-
recoja los desperdicios del patio hasta realizado el reco- rial reutilizable para forrar
rrido. la mesa
 Preparar los materiales para el registro de los datos du-
rante el recorrido. .
 Elaborar los cuadros y anexos que se utilizarán en la se-
sión.
 Alistar las escalas de valoración.

Desarrollo de la experiencia:

Secuencia de Actividades

Damos una cordial bienvenida a los estudiantes

Realizamos la oración para agradecer a Dios por la vida que nos da.
• Llamamos asistencia.
Inicio En grupo clase
- Dialoga con los estudiantes sobre algunos aspectos de la unidad anterior. Aníma-
los a contar todo lo que aprendieron durante el desarrollo de ella (sus caracterís-
ticas físicas, habilidades, gustos y preferencias).
- Plantea en un papelógrafo la siguiente situación:

Se realiza las siguientes interrogantes

¿Qué pasa en el espacio favorito de Mateo y sus amigos?; ¿consideran que esta si-
tuación es un problema?, ¿por qué?; ¿qué consecuencias traerá dicho problema?;
¿se han fijado cómo quedan el patio o los salones después del recreo?, ¿por qué
sucederá eso?, ¿quién o quiénes son los responsables de que queden en esas condi-
ciones dichos lugares?, ¿qué podría suceder si el patio o las áreas verdes se que -
daran en ese estado?; ¿será importante saber si en nuestra I. E. sucede el mismo
problema?, ¿por qué?; ¿de qué manera nos afecta dicha situación? Después de
realizar las interrogantes se da a conocer el propósito de la sesión
Problematización
- Rotula en la pizarra las siguientes preguntas y, a partir de ellas, problematiza el
tema de la sesión:
 - ¿De qué está compuesta la basura que generamos en nuestra I. E. y qué
hacemos con ella?
- ¿Qué creen que sucede cuando se deja la basura acumulada por mucho
tiempo?
- Solicita a los estudiantes que anoten las preguntas en su cuaderno de experien -
cias.
En grupo
Planteamiento de hipótesis
- Organiza a los estudiantes en equipos de 4 o 5 integrantes.
Invítalos a dialogar y responder las preguntas iniciales en su cuaderno de expe-
riencias. Para orientar sus respuestas, plantea preguntas secundarias como estas:
¿Qué desechos o residuos forman la basura?; ¿estos residuos contienen sus-
tancias nocivas para la salud?, ¿cuáles?; ¿dónde se coloca la basura que se
produce, por ejemplo, a la hora de la lonchera o durante el recreo?; ¿en qué
lugares de la I. E. se produce mayor cantidad de basura?
Monitorea el trabajo de cada grupo, observa las respuestas que elaboran los estu-
diantes y utiliza la escala de valoración para valorar sus propuestas y saber si las
respuestas se relacionan o no con las preguntas.
- Entrega a cada equipo tres tarjetas u hojas reutilizables y pídeles que en ellas
escriban sus respuestas.
En grupo clase
- Solicita a un/una representante de cada grupo compartir sus respuestas. Escú-
chalas atentamente y precisa que deben colocar sus aportes debajo de las pregun-
tas rotuladas en la pizarra.
- Busca que los equipos se percaten de si las respuestas que dieron coinciden en-
tre ellas o si son muy diferentes.
- Subraya aquellas respuestas que son parecidas o similares y regístralas como las
respuestas de la clase:
“La basura que producimos está compuesta de…”
“La basura la colocamos…”
“Si dejamos la basura acumulada o tirada, entonces...”
Comunica el propósito de la sesión:

- Selecciona, junto con los estudiantes, dos o tres normas de convivencia que per-
mitan poner en práctica el respeto mutuo.
 Elaboración del Plan de acción
- Retoma el diálogo con los estudiantes planteando esta interrogante: ¿Qué pode-
mos hacer para saber si nuestras respuestas son adecuadas? Escucha sus res-
puestas y regístralas. Comenta que como necesitamos información para responder
Desarr la pregunta sobre la basura que generamos en la I. E., debemos hacer un plan en el
ollo
que detallemos las acciones a realizar, los materiales que podemos necesitar y la
forma como registrar los datos.
- Elabora en la pizarra un cuadro como el sugerido a continuación. Luego, orienta
su elaboración en el cuaderno de experiencias leyendo las preguntas iniciales una a
una y planteando alternativas de acciones y formas de registro para que los estu-
diantes puedan seleccionarlas
Plan de acción
¿Qué acciones haremos para ¿Qué materiales e ¿Cómo y en qué
saber…? instrumentos utili- registraremos los
- ¿Qué acciones haremos para zaremos? datos?
saber de qué está compuesta la
basura que generamos en la I.
E. y qué hacemos con ella?
- ¿Qué acciones haremos para
saber lo que sucede cuando se
deja la basura acumulada por
mucho tiempo?
Visitaremos algunas zonas de la Guantes Hojas
I. E. organizados en equipos. - Lápiz, plumones - En una ficha
- Observaremos y registraremos
si hay basura, qué contiene y
dónde está ubicada.
En grupo clase
Antes del recorrido
- Señala los lugares a observar, por ejemplo, el patio, las áreas verdes, las au-
las, los quioscos y otros. Determina, junto con los estudiantes, todo lo que debe-
rán observar en cada zona. Precisa que deben registrar en qué zonas encuentran
basura tirada (botellas de plástico, etiquetas, papeles, restos de fruta o comida,
etc.), así como todo hallazgo que puedan anotar.
- Indica que, durante el recorrido, cuenten cuántos tachos encuentran en la zona a
observar y, luego de darles una mirada superficial, anoten qué contienen y si per-
ciben algún olor en particular.
- Entrega una hoja reutilizable a cada estudiante y pide que anoten todo detalle
que ayude a verificar las respuestas.
- Pide que se organicen al interior de los equipos, a fin de que designen quiénes se -
rán los encargados de anotar los datos, de contar los objetos, etc.
- Recuerda con el grupo clase las normas de convivencia seleccionadas que los ayu-
darán a cumplir la misión encomendada.
- Establece el tiempo que tendrán como máximo para realizar las observaciones.
Recojo de datos y análisis de la información
Durante el recorrido
En grupo
Si los espacios a observar están muy distantes entre sí, acompaña a cada grupo en
su recorrido. Caso contrario, cada grupo se ubicará en una zona para realizar las
observaciones.
- Monitorea la tarea de observación de cada equipo. Recuérdales los datos que de-
ben registrar: residuos que ven adentro y fuera del tacho, los olores que perciben,
si hay presencia de moscas, etc. A partir de esto, cuestiona a los estudiantes para
que intuyan el porqué de la presencia de olores desagradables e insectos. Este es
un buen momento para observar como realizan el registro de datos y si surgen
preguntas. Utilizar las escalas de valoración y registrar el desempeño de los estu-
diantes.
- Finalizada la tarea, reúne a los equipos para retornar al salón.
En grupo clase
- Antes de ingresar al salón, coloca en el patio una mesa cubierta de papel periódi-
co y, luego, pide a los estudiantes que formen un semicírculo alrededor de ella a
una distancia apropiada. Después, colócate guantes y un tapaboca, y vierte sobre
la mesa los residuos del tacho del salón de clase. Coméntales que esos residuos
son producidos durante el día en el salón. Solicita que observen los residuos y, a
partir de ello, primero, te ayuden a hacer una lista y, luego, a contabilizarlos en un
papel. Guíalos en este procedimiento: coge las botellas de plástico, cuéntalas y
anota la cantidad. Procede del mismo modo con las etiquetas y las bolsas; luego,
agrúpalas y pregúntales por qué creen que las agrupaste así. La idea es que puedan
identificar que el criterio de agrupamiento es que “todas son de plástico”. Conti-
núa con los demás residuos: papel, envases tetrapack, restos de comida, cáscaras,
etc.
Después del recorrido
En grupos
 Cuando estén en el aula, pídeles que se reúnan con sus equipos para que revisen
sus anotaciones, las ordenen en papeles y hagan una lista de los residuos que con -
tabilizaron. Además, precisa que deben anotar sus observaciones con respecto a la
cantidad de tachos que encontraron, si la basura estaba fuera del tacho, si en los
tachos con restos de comida había mal olor o presencia de moscas. Al finalizar,
señala que harán una puesta en común de sus trabajos.
- Entrega a cada grupo la siguiente tabla

. Informa que, con base en los datos registrados sobre los residuos del tacho del
aula, completen la tabla propuesta en la actividad 1, según corresponda (el tipo de
residuo y la cantidad observada).
- Invita a un/una representante de cada grupo a presentar todo lo que contabili-
zaron en la zona de la I. E. que les tocó observar y los datos que registraron en la
tabla del anexo entregado.
- Mientras se realiza cada presentación, plantea algunas preguntas relacionadas
con los datos: el residuo que encontraron en mayor cantidad, cantidad de tachos,
si hubo tachos para cada residuo, si hubo basura acumulada, mal olor, etc.
- Al finalizar cada presentación, haz un recuento de lo presentado, para que los
estudiantes completen los datos de la tabla.
- Cuando terminen las presentaciones, solicita a los estudiantes que observen los
datos y contesten las preguntas de la actividad 2 de la Ficha de registro (Anexo
1).
Estructuración del saber construido
De forma individual
- Indica que, con base en la información obtenida, contesten las preguntas inicia
continúen con las preguntas de la actividad 3 de la Ficha de registro (Anexo 1).
Monitorea el desarrollo de la actividad, a fin de resolver alguna duda que pudiera
surgir.
En grupo clase
- Pide al grupo clase que lea nuevamente las preguntas iniciales y, a medida que lo
haga, coloca las tarjetas con las respuestas que dio cada grupo al inicio. Oriénta-
los para que comparen sus respuestas iniciales con sus respuestas actuales. Luego,
escoge a algunos estudiantes para que lean su respuesta inicial y luego su respues -
ta final. Después, pregúntales: ¿Son iguales tus respuestas?, ¿cambiaron en algo?,
¿qué nueva información agregaste?
- Selecciona al azar a otros integrantes para que compartan sus respuestas.
- Revisa junto con los estudiantes cada pregunta y, con sus aportes, elaboren algu-
nas conclusiones preliminares y señala que las escriban en su cuaderno de expe-
 riencias. Se espera como respuestas las siguientes:

Evaluación y comunicación
Reflexiona con los estudiantes sobre lo que hicieron en esta sesión. Con este fin,
Cierre
pregunta: ¿Cuáles fueron las preguntas que queríamos resolver?, ¿qué posibles
respuestas dimos?, ¿qué acciones realizamos para conocer qué materiales compo-
nen la basura?, ¿cuál es la zona de la escuela que registra mayor cantidad de resi-
duos?, ¿qué hacemos con la basura que producimos?, ¿sabemos qué hacer con los
residuos que desechamos?, ¿a todo lo que desechamos le podemos decir “basura”?
Pídeles que peguen la Ficha de registro en su cuaderno.
Reflexionamos
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
.-Capacidades
- Problematiza.
- Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información
Desempeño a Evaluar
Hace preguntas que buscan la descripción de las caracte-
rísticas de los hechos, fenómenos u objetos naturales y
N° NOMBRES Y APELLIDOS tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone
posibles respuestas basándose en el reconocimiento de
regularidades identificadas en su experiencia.
Lo Lo hace No lo Observaciones
hace con ayuda hace
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02
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 Anexo 1

Ficha de registro: ¿Qué residuos generamos en nuestra I. E?

1. Completamos la tabla con los datos observados en las diferentes zonas de la I. E.

2. Comparamos los datos relacionados con los residuos que producimos en la I. E.:

- ¿Qué residuos desechamos y forman la basura?

- ¿Qué tipos de desechos encontramos más en el patio de la I. E?

- ¿Qué hacemos con los residuos que producimos a la hora del recreo?, ¿dónde los colocamos?

- ¿En qué zonas de la I. E. encontramos mayor cantidad de botellas de plástico, papel o residuos de comida?

3. Elaboramos nuestras respuestas a la pregunta inicial y las registramos en el cuaderno:

- ¿De qué está compuesta la basura que generamos en la I. E. y qué hacemos con ella?

- ¿Qué crees que sucede cuando se deja la basura acumulada por mucho tiempo?
 Plan de acción
¿Qué acciones haremos para saber…?
- ¿Qué acciones haremos para saber de
qué está compuesta la basura que gene- ¿Qué materiales e ¿Cómo y en qué re-
ramos en la I. E. y qué hacemos con instrumentos utiliza- gistraremos los da-
ella? remos? tos?
- ¿Qué acciones haremos para saber lo
que sucede cuando se deja la basura
acumulada por mucho tiempo?
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