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Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología; Ministerio del Poder Popular para la Educación
Micromisión Simón Rodríguez; Programa Nacional de Formación de Profesores en Educación Media en Ciencias naturales
Centro de Formación Liceo Experimental Fray Juan ramos de Lora; Municipio Libertador, Estado Bolivariano de Mérida
Paredes José*; Ángel Contreras**, Gómez Javier **, Belandria, Rubén ** y Salas, Yoenrry **
[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
* Participante de la Disciplina de Física, PNF de Profesores en Educación Media en Ciencias
Naturales.
** Facilitadores PNF de Profesores en Educación Media en Ciencias Naturales.
Estado Bolivariano de Mérida-Venezuela; Enero, 2017
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología; Ministerio del Poder Popular para la Educación
Micromisión Simón Rodríguez; Programa Nacional de Formación de Profesores en Educación Media en Ciencias naturales
Centro de Formación Liceo Experimental Fray Juan ramos de Lora; Municipio Libertador, Estado Bolivariano de Mérida
Paredes José*; Ángel Contreras**, Gómez Javier **, Belandria, Rubén ** y Salas, Yoenrry **
[email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
* Participante de la Disciplina de Física, PNF de Profesores en Educación Media en Ciencias
Naturales.
** Facilitadores PNF de Profesores en Educación Media en Ciencias Naturales.
Estado Bolivariano de Mérida-Venezuela; Enero, 2017
AGRADECIMIENTO
A todos, Gracias…
2
DEDICATORIA
3
INDICE
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... 2
DEDICATORIA ............................................................................................... 3
LISTA DE CUADROS ..................................................................................... 6
RESUMEN ...................................................................................................... 7
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 8
CAPITULO I .................................................................................................. 10
REFLEXION INICIAL .................................................................................... 10
CAPITULO II ................................................................................................. 26
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 26
CARACTERIZACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ....................... 26
Antecedentes de la investigación .......................................................... 28
Bases Teóricas ........................................................................................ 34
Pedagogía ............................................................................................. 35
Pedagogía Crítica ................................................................................. 35
Precursores de la pedagogía crítica ................................................... 37
Modelo Didáctico .................................................................................. 40
Procesos Didácticos ............................................................................ 42
Teorías de Aprendizaje ........................................................................ 46
Núcleos Temáticos Intra, Inter y Transdiciplinares ........................... 52
CAPÍTULO III ................................................................................................ 62
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 62
Alcances y Logros ................................................................................... 62
Técnicas E Instrumentos Utilizados En El Desarrollo De IAPT ........... 67
Encuesta.................................................................................................... 67
Entrevista................................................................................................... 68
Observación .............................................................................................. 68
CAPITULO IV.............................................................................................. 103
SOCIALIZACION DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA .................................... 103
Socialización Interna ............................................................................. 103
Socialización Externa ............................................................................ 115
4
CONCLUSIONES ....................................................................................... 121
RECOMENDACIONES ............................................................................... 124
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................ 126
ANEXOS ..................................................................................................... 129
Anexo A ...................................................................................................... 130
Anexo B: ..................................................................................................... 132
Anexo C ...................................................................................................... 136
Anexo D ...................................................................................................... 137
Anexo E ...................................................................................................... 139
Anexo F ...................................................................................................... 141
Anexo G ...................................................................................................... 143
Anexo H ...................................................................................................... 146
Anexo I ........................................................................................................ 149
5
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp
1. Teorías de Aprendizaje……………………………….…………… 53
2. Técnicas e Instrumentos utilizados en la IAPT………………… 70
3. Resultados del Test Cuadrantes Cerebrales………………….. 75
6
RESUMEN
7
INTRODUCCIÓN
8
el logro de lo anterior, se hace imperativo un docente comprometido, que
aplique ingeniosas y eficientes estrategias de enseñanza para así formar a los
nuevos ciudadanos de nuestra nación.
La investigación que se presentamos a continuación se realiza bajo la
modalidad de la Investigación Acción Participativa y transformadora, inscrita
en la Línea de Investigación denominada: Transformando la Práctica Docente
de las Ciencias Naturales a partir de un enfoque emancipador de la IAP, bajo
un enfoque crítico emancipador, en todos los contextos de la Educación Media
Venezolana. La Investigación se encuentra estructurada en cuatro capítulos
enumerados y organizados de la siguiente manera:
9
CAPITULO I
REFLEXION INICIAL
10
Universitaria, Ciencia y Tecnología (MPPEUCT), forman una alianza
estratégica que permite la creación de un Programa Nacional de Formación
de Profesores de Educación Media (PNF-PEM), nace la Micro Misión Simón
Rodríguez, quien será el ente encargado para desarrollar el programa de
formación docente con una visión crítica y emancipadora, que supere las
barreras que hasta hoy implican los paradigmas netamente positivistas e
interpretativos.
11
Según Peter McLaren, la pedagogía crítica invita a analizar la relación entre
experiencia, conocimiento y orden social, con una perspectiva
transformadora:
12
que el docente “se convenza definitivamente de que enseñar no es transferir
conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o creación” (Freire,
1997)
13
transformación educativa y social. El PNF-PEM en Ciencias Naturales y
matemática tendrá entre otras las siguientes características, centrada en la
Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT), favoreciendo el
desarrollo de las prácticas pedagógicas y el mejoramiento personal y
profesional, con una formación humanista, vinculando con las comunidades y
con responsabilidad ética.
14
Así mismo plantea al Estado como el único ente que la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades
Por otra parte la Sede Pozo Hondo se encuentra en una casa de dos
pisos ubicada al final de la Calle Los Ángeles, sector Pozo Hondo, cuenta con
un espacio habilitado como coordinación, otro espacio como laboratorio y seis
(6) pequeños espacios como aulas, dos baños para los estudiantes y uno para
15
los docentes, es una zona alejada de la vía principal, sus alrededores son
solitarios, sus adyacencias son bastante enmontadas lo que permite fomentar
la delincuencia, cerca se encuentra una quebrada donde fluyen aguas
contaminadas, en esta sede se ubican 3ero año, 4to año y 5to año, esta casa
presenta problemas de filtraciones y escases de agua potable. Algunos de los
salones se encuentran divididos por láminas de MDF, haciendo que el ruido
de un salón se filtre fácilmente al otro, incomodando las clases allí impartidas.
La institución en general No posee canchas deportivas razón por la cual las
actividades de educación física se realizan en las canchas de la comunidad,
donde los profesores deben caminar al menos 10 minutos para acceder a
ellas, no se presta el servicio de Alimentación Escolar (SAE), no existe un
salón de profesores donde los docentes puedan compartir o descansar en sus
horas libres.
16
que los problemas de aprendizaje se pueden agrupar en dos grandes grupos:
Los problemas generales: son productos estructurales y súper estructurales,
económicos sociales políticos y culturales, mientras que los Problemas
Específicos son aquellos que corresponden a la capacidad intelectual y
emocional, a los defectos fisiológicos y físicos. En nuestra institución existe un
número representativo de estudiantes de muy bajos recursos económicos,
aunado a factores de distracción directamente asociados a la configuración de
la estructura de la casa y a los problemas intrafamiliares y sociales de muchos
de los estudiantes, debe entonces el docente investigador cuestionarse sobre
cuánto puede afectar el medio sobre el aprendizaje de los y las estudiantes del
plantel.
17
tampoco se evidencia una relación de los mismos con su contexto, mientras
que en la parte matemática se observa que los estudiantes presentan
dificultades para resolver ejercicios donde tienen que utilizar la lógica, en el
uso de la operaciones matemáticas básicas, se observan limitantes para
resolver multiplicaciones y divisiones de dos o más cifras, el uso de
herramientas como la calculadora muestra serias dificultades, ya que
desconocen muchas de las funciones que posee, en su gran mayoría utilizan
las cuatro operaciones básicas. Sin dejar de ser menos importante se observa
con bastante preocupación las dificultades existentes al momento de realizar
una lectura, analizar e incluso al escribir, ya que se evidencia la presencia de
errores ortográficos y de lógica al elaborar oraciones, falta de coherencia entre
las ideas.
Como la institución no contaba con un equipo formal de laboratorio, no
todos los docentes estaban abiertos a realizar prácticas de laboratorio, como
consecuencia no todos los estudiantes poseen habilidades y destrezas para
desarrollar actividades de laboratorio, afortunadamente a finales del año 2014
la institución fue dotada de un equipo móvil de laboratorio, permitiendo
enriquecer las herramientas didácticas del plantel, ahora dependerá que los
docentes den el uso correcto a este material. Los estudiantes vienen
acostumbrados a una educación tradicional, conductista, donde el docente es
quien dice que hacer, cómo hacerlo y el estudiante no tiene derecho a elegir,
las clases son bastante rígidas, basadas en solo registrar datos, tomar notas,
educación netamente tradicional, Perez (2004) señala que la pedagogía
tradicional es aquella que:
Centra el proceso en el profesor, el modelo pedagógico
considera al estudiante como un sujeto al que hay que
abonarle el conocimiento. Este tipo de modelo empírico con
lleva la memorización de conceptos sin que se produzcan
conocimientos. Los conceptos se toman acríticamente sin
que se desarrollen otros conocimientos…
18
Sin embargo cuando realizamos actividades prácticas o actividades de campo
se observa como las y los estudiantes se encuentran dispuestos a trabajar, su
interés por participar se incrementa y se cambia radicalmente en ambiente
emocional percibido en el aula.
Al describir los procesos desarrollados en la práctica docente podemos
mencionar que el lenguaje utilizado al comienzo era bastante complejo, el uso
de palabras técnicas, ocasionaba que el discurso utilizado fuese confuso y con
ambigüedades, al momento de conceptualizar no se profundizaba demasiado,
en algunas ocasiones no se aprovechaba el recurso del contexto, fueron
actividades claramente basadas en una didáctica de contenidos, donde la
prioridad era cumplir con el plan de lapso, sin tomar en cuenta el aprendizaje
de los jóvenes.
Queda en evidencia que muchas de las estrategias utilizadas eran
obsoletas y gran parte del trabajo realizado se fundamentaba en la experiencia
personal, no existía un referente teórico que respaldara la metodología
utilizada, la investigación no era un propósito planteado, desconocía
antecedentes de docentes investigadores, por tanto todas las adaptaciones
realizadas en aula se hacían por ensayo y error, ya que, no existía ninguna
sistematización de la práctica docente, la idea era cumplir con los minutos
establecidos en aula facilitando una información a los estudiantes.
Hoy día estamos más conscientes de la importancia que tiene la
Investigación en el Aula y sobre todo la IAPT, gracias a ella se puede decir que
las prácticas de laboratorio y las actividades demostrativas contribuyen a
facilitar el conocimiento científico en los estudiantes, sin embargo, no siempre
fue así, al comienzo se realizaban prácticas para demostrar uno u otro
fenómeno pero no se profundizaba en las mismas, tampoco se reflexionaba
sobre el hecho observado, perdiendo una oportunidad maravillosa para
obtener más frutos con cada actividad realizada, se debe entonces re planificar
las actividades prácticas para obtener mayor rendimiento de ellas,
contextualizando y haciendo ver a los estudiantes como se hace presente cada
19
uno de los fenómenos estudiados en su día a día, buscando siempre la forma
más sencilla de relacionar los fenómenos de forma interdisciplinar, reduciendo
la fragmentación de las ciencias y mostrándola como realmente ocurre de
forma integral.
Es indispensable que como docente transformador se disponga de una
amplia gama de estrategias didácticas, que nos alejen del docente tradicional
y nos acerquen cada día más al docente crítico y emancipador, permitiendo
que el conocimiento científico se acerque a nuestros estudiantes, para que se
transformen y se conviertan en un ciudadano realmente crítico e
independiente, es importante no dejar de lado las demostraciones y las
expediciones pedagógicas que siempre y cuando tengan un propósito bien
definido y no sea solo una salida más, pueden convertirse en una herramienta
con múltiples propósito educativos, no solo intradisciplinares sino que irían
mucho más allá permitiendo la inter y la transdisciplinariedad.
Las actividades de campo permiten el contacto directo con la
comunidad, y fue así como se presentó la oportunidad de conocer al señor
Homero Gavidia, rescatista, quien reside en las adyacencias del liceo y quien
muy amablemente acudió a la institución y nos brindó una charla sobre poleas,
manejo de cuerdas y su relación con el manejo de emergencias y rescate,
acercando la comunidad a la escuela y permitiendo el deseado vínculo entre
escuela y comunidad, son este tipo de actividades las que se deben
incrementar para afianzar y estrechar esa relación, para ello hace falta
incrementar actividades que permitan identificar esos saberes populares.
20
se dificulta demasiado planificar actividades para integrar conocimientos en
diferentes disciplinas del saber, en la mayoría de las veces no saben cómo
hacerlo, es necesario mostrar ejemplos para que el docente pueda observarlo
e ir perdiendo ese temor, son algunas de las limitantes que existen
actualmente, en consecuencia son factores a corregir para que nuestra
educación comience a evolucionar hacia esa educación integral y de calidad
que todos anhelamos, se debe entonces reconocer la existencia del otro,
investigar y planificar en conjunto; la expediciones pedagógicas son una
herramienta que rompe con la educación tradicional y permite que varios
docentes de diferentes disciplinas puedan abordar uno o más temas con una
visión interdisciplinar y en el contexto, donde el estudiante pueda evidenciar
en directo el fenómeno estudiado y saliendo de la rutina que implica el aula.
Desde el año 2007 a través del Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano y a través de los denominados Ejes Integradores Ambiente y Salud
Integral, Interculturalidad, Tecnologías de la Información y Comunicación, y el
de Trabajo Liberador fomentan la organización e integración de saberes que
orientan las experiencias a ser consideradas no solo para el aprendizaje del
conocimiento sino para fomentar valores, también propone la utilización de
proyectos para organizar el conocimiento, dichos proyectos son el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC): el cual define las estrategias de gestión
escolar, Proyecto de Aprendizaje (PA): centrado en la investigación Acción y
Proyecto de Desarrollo Endógeno el cual tiene como propósito la participación
de manera integrada de todos los actores del proceso educativo, quienes a
partir de una realidad implementan diferentes acciones para su
transformación, de forma tal que contribuyan con el desarrollo endógeno local,
regional, nacional.
21
A pesar de los lineamientos de trabajar en Proyectos de Desarrollo
Endógeno la institución no cuenta con proyectos que cumplan con estas
características, la limitante de no tener espacios propios, de no contar con un
terreno, o con una estructura adecuada no permite que se fomenten proyectos
más ambiciosos donde se pueda evidenciar la auto sustentabilidad, sin
embargo el Proceso de Transformación Curricular que se implementará en el
año 2016 amplia ese abanico a través de la creación de los grupos estables,
del programas manos a la siembra, con los cuales se pueden establecer
convenios con otras instituciones y superar las limitantes encontradas en la
propia institución, permitiendo vincular e incrementar las relaciones con
agentes externos, integrando la comunidad con la escuela.
22
Con el pasar de los días y hasta la actualidad hemos cambiado la
actitud en el aula y nos reorientamos para aplicar una didáctica centrada en
procesos, con estrategias que fomentan el aprendizaje de forma directa, dando
prioridad a las experiencias prácticas. A pesar de que en nuestra práctica
docente siempre estaban presentes las experiencias práctico-demostrativa, no
se habría un espacio para profundizar, para socializar y reflexionar sobre la
actividad desarrollada, hoy día se intenta obtener mayor provecho cognitivo de
cada uno de estos momentos, ya que, las actividades prácticas ahora van
acompañadas por momentos que invitan a reflexionar y socializar lo aprendido,
se quiere realizar actividades practico-demostrativas para todos los temas a
estudiar de forma interdisciplinar e intradisciplinar, involucrando los proceso
didácticos.
23
sobre lo que se dice, no sabes si llegas o no al grupo, para ello se deben
conocer técnicas, estrategias, identificar el contexto y por supuesto conocer el
tema del que quieres hablar. Todo docente intenta emplear el método más
idóneo para desarrollar el máximo potencial en cada uno de sus estudiantes y
transmitir así sus conocimientos y lograr los objetivos planteados en el sistema
educativo, generando individuos críticos, autónomos, capaces de tomar
decisiones y de vivir en sociedad, sin embargo no siempre se logra.
24
1. Ampliar el lenguaje científico utilizado con los estudiantes para así
mantener un discurso claro y coherente.
2. Abrir canales de comunicación interpersonal e interinstitucional que
permitan enriquecer la práctica pedagógica.
3. Orientar el desarrollo socio-productivo a través de los grupos estables.
4. Realizar una práctica docente centrada en los aprendizajes por
procesos.
5. Utilizar un lenguaje que reconozca al estudiante y que involucre al
investigador.
6. Acercar el conocimiento científico a través de experiencias directas.
7. Fomentar la interdisciplinariedad.
8. Facilitar los procesos de Contextualización y participación comunitaria
a través de diversas actividades planificadas desde la disciplina.
9. Fomentar los huertos escolares y otras actividades que permitan el
desarrollo de los proyectos socio-productivos.
10. Realizar actividades Practico-Demostrativas en todos los núcleos
temáticos con una visión Inter e Intradisciplinar.
11. Adoptar la investigación como una herramienta para mejorar el proceso
de aprendizaje.
12. Identificar los saberes ancestrales y tecnólogos de la comunidad para
vincularlos con la institución.
13. Planificar actividades que permitan establecer relación con otras
organizaciones.
14. Establecer las expediciones pedagógicas como una práctica educativa
que permita fomentar las relaciones con otras organizaciones.
15. Servir de enlace con otras instituciones que permitan sensibilizar,
orientar y desarrollar actividades socio-productivas.
16. Realizar expediciones pedagógicas que faciliten los procesos de
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad.
17. Ampliar el contacto Escuela - Comunidad en la práctica Docente.
25
CAPITULO II
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
26
las contradicciones de la educación positivista (descontextualizada,
deshumanizada, colonizadora, desarticulada), a partir de los referentes
filosóficos de la teoría crítica, de la educación emancipadora
latinoamericana y de la educación popular venezolana y
nuestroamericana.
Institucionalizar en los espacios educativos el discurso, la práctica y la
organización de una PD-IAPT para las ciencias naturales que supere el
discurso, las prácticas y las organizaciones tradicionales del modelo
positivista referidas a la simplificación de la práctica docente como
práctica de clases para la enseñanza de contenidos.
Institucionalizar en los espacios educativos el discurso crítico de una
educación integral de las ciencias naturales que supere la visión
parcelada, hiperespecializada, jerarquizada, del modelo positivista de
la educación en ciencias naturales a partir de un enfoque
intradisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario de la práctica
docente.
Institucionalizar en los espacios educativos un discurso crítico que
supere el de una didáctica centrada en la enseñanza de contenidos, por
el de una de una didáctica centrada en procesos, como elementos
caracterizadores de las potencialidades del aprendizaje que se quieren
desarrollar en el contexto de las y los aprendices, en relación con los
contenidos propios de las ciencias naturales en el contexto educativo
en que se desarrolla.
Institucionalizar en los espacios educativos la elaboración de planes de
acción (planificación) a partir de procesos didácticos fundamentales de
conceptualización, construcción teórica, creación, innovación,
resolución de problemas, contextualización socio – crítica, participación
comunitaria, motivación y valoración-evaluación de los aprendizajes)
Institucionalizar en los espacios educativos prácticas educativas
integradoras a partir de la planificación, acción, valoración de distintos
27
tipos de proyectos educativos intradisciplinarios e interdisciplinarios. En
forma de proyectos de aprendizaje, proyectos educativos integrales
comunitarios, proyectos socio-productivos, proyectos eco-socialistas,
entre otros.
Institucionalizar en los espacios educativos estrategias didácticas que
permitan conformar las REDES de IAPT, que participan, comprendan y
accionan sobre las realidades educativas de su contexto y conforman
organizaciones, en forma de Grupos Estables, Parlamentarismo
Robinsoniano, Seminarios Socio –Críticos, Trabajos de campo, visitas
técnicas, otras) que se comprometan a llevar acciones teóricas y
metodológicas debidamente planificadas para transformar dichas
realidades.
Creación colectiva de los aprendizajes como reflexiones teórico -
metodológicas que surgen de la praxis como acciones críticamente
informadas y socializadas.
Antecedentes de la investigación
28
científicos, relacionados con el problema planteado, por lo que no debe
confundirse con la historia del objeto de estudio en cuestión.
29
Sugieren asimismo, la propuesta por los profesores de tareas relacionadas con
la lectura y la escritura, las cuales pueden apreciarse como orientadas a
elaborar un trabajo-producto en el cual se reproducen ideas, más que elaborar
el conocimiento. Las percepciones no evidencian, finalmente, énfasis en los
procesos cognitivos que fortalezcan la relación ciencia-lenguaje-investigación
30
protagonistas, en el proceso de investigación/innovación. Aunque sea una
investigación enmarcada en el paradigma interpretativo, se justifica su uso en
la necesidad de la investigación en pro del aprendizaje, ya que, la
investigación, la innovación y la didáctica deben ir de la mano para una mejor
enseñanza de las ciencias.
31
media general, en la zona norte del estado Anzoátegui (Venezuela), sugieren
que el trabajo práctico, actualmente, queda enmarcado en una concepción
tradicional de la enseñanza de las ciencias, y según creen los alumnos y
docentes, cumplen la función de ilustración y verificación de algún tópico de
ciencias, contemplado en el currículo vigente.
32
Química en particular. ¿Existe una valoración negativa y un desinterés del
alumnado hacia los estudios científicos?
Formalismo: “menos ejercicios, menos teoría o por lo menos que no sea tan
aburrido”, “no con tantas fórmulas, más entendible”,
Profesor: “desde que entraba hasta que salía no se entendía nada de lo que
decía”, “siempre haciendo ejercicios”, “a la otra profesora sí que se la
entendía, a esta no se ni lo que dice”.
33
Dificultad: “no tenía claro que quería estudiar, pero es más fácil el Arte que la
Física y la Química”, “aunque me gustaba no se me daba bien, me costaba
mucho aprobar”, “ya es difícil aprobar bachillerato como para escoger el
científico”
Bases Teóricas
34
Pedagogía
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós.
Este término está compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”)
(Brandt, 2004), en la antigua Grecia, el pedagogo era el esclavo encargado
que llevaba a los niños a la escuela. Con el tiempo la palabra adquiere nuevos
matices hasta convertirse en la disciplina encargada de abocarse a la
transmisión eficiente de conocimientos.
Pedagogía Crítica
35
Se puede decir que la praxis es el ejercicio de conocimiento in
crescendo, que es propio del intelecto y no de la práctica, mientras que la
Episteme es el conocimiento obtenido luego de un razonamiento lógico y
finalmente que la Teleología: razón de algo en función de su fin. Aunado a ello
se encuentra la nueva concepción del aprendizaje, emanada del ministerio del
poder popular para la educación donde se requiere de un ser crítico, que sepa
cuestionar las cosas nuevas que nos presenta la vida, pero con fundamentos
sólidos que adquiere de su educación y para generar este nuevo individuo se
requiere de docentes críticos, capaces de observar, analizar, cuestionar,
proponer, innovar, investigar y transformar el ambiente educativo.
36
nueva visión del pensar y el quehacer educativo. Dicha visión concibe la
enseñanza como el proceso dirigido a la formación del hombre transformador,
emancipador y consciente de la problemática de la sociedad, donde este
nuevo ciudadano partícipe activamente en la construcción de su sociedad, su
cultura, su historia, a partir de la crítica, la dialéctica, la reflexión y la dialógica
del proceso formativo.
37
que nos ha dejado dice “Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de
crearlas y recrearlas”.
38
En Venezuela, el maestro Luis B. Prieto Figueroa liderizó, a principios
del siglo XX, el movimiento de la Escuela Nueva para confrontar la escuela
tradicional, verbalista, pasiva, coactiva, mediante la aplicación del Método de
Proyectos de W. Kilpatrick, discípulo de Dewey, en las escuelas públicas. Así,
surgieron las escuelas experimentales, las escuelas rurales, preconizando al
niño, y su libertad como centro de la educación (Luque, 2005). El proyecto
educativo desarrollado entre 1945 y 1948, por la participación de Prieto
Figueroa en su concepción estuvo inspirado en el pensamiento pedagógico de
la escuela activa.
39
medio social, cultural e histórico de los educandos, pero ¿qué es un modelo
didáctico?
Modelo Didáctico
40
observación directa de la naturaleza, se desarrolla la creatividad a partir de los
intereses y motivaciones de los estudiantes, por otra parte el modelo
Descubridor se aprende por descubrimiento, donde la ciencia se enmarca en
la corriente empírico inductivista, allí los estudiantes son guiados a descubrir
sus conocimientos a través de experiencias de laboratorio y de campo,
finalmente el modelo constructivista se basa en la solución de problemas de
interés para el estudiante, allí los datos no son considerados como verdades
absolutas, son el resultado de teorías explicitas o implícitas.
41
conceptualización, la teoría y la práctica no pueden estar divorciados ambos
deben ir de la mano de los procesos didácticos y así consolidar la
conceptualización, la construcción teórica, la resolución de problemas, la
contextualización, participación comunitaria, conocidos como Procesos
Didácticos.
Procesos Didácticos
42
Investigación creación e innovación: Aprendizajes colectivos
referidos al proceso de búsqueda de desarrollo de los saberes de las Ciencias
Naturales mediante la relación permanente entre la teoría y la práctica, que
permite socializar métodos, técnicas, instrumentos de observación, análisis,
interpretaciones que permiten desarrollar conocimientos sobre la realidad.
43
Para tener claro que significa estilo de aprendizaje, es primordial ubicar en
contexto la palabra “estilo” que Según Capella, J. (2002), “Estilo: en el
lenguaje pedagógico suele utilizarse para señalar una serie de distintos
comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta.(...) son algo así como
conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cómo actúan las personas.
Nos resultan útiles para clasificar y analizar los comportamientos.” (p. 1)
44
en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando
a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con más efectividad. (p. 6)
Según Aduna, A. (2004). Existen diversas teorías y modelos que describen los
diferentes estilos de aprendizaje, algunos coinciden con varios aspectos en
común, a continuación mencionaremos algunos de los más conocidos:
45
resultan del entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del
modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los
cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar,
de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo”. (p. 7)
Teorías de Aprendizaje
46
uno de estos Psicólogos ha justificado y validado sus investigaciones, sin
embargo es importante recalcar que no podemos limitarnos a trabajar con uno
u otro paradigma, ya que más bien se trata de rescatar experiencias válidas y
utilizar los diferentes postulados y principios que nos permitan lograr un mejor
proceso de aprendizaje. A continuación se mencionan las teorías más
importantes de la psicología.
Por otra parte Bandura Albert (1969, 1977) nos habla del aprendizaje
por modelado, este autor establece que para aprender algo se necesitas estar
prestando atención, pero aún más importante, afirma que no se aprenderá
nada si no se está motivado a imitar, es decir, a menos que tengamos buenas
47
razones para hacerlo. La enseñanza es una forma de “adiestrar–condicionar”
para así “aprender–almacenar”, desconociendo los aspectos más profundos
del aprendizaje y reforzando una pedagogía centrada en las conductas
observables, la programación es el instrumento facilitador de este
adiestramiento. En este estudio se le da poca importancia a los sentimientos
y los valores para proceso del aprendizaje humano.
El desarrollo es cuantitativo
El aprendizaje depende de los estímulos externos
El individuo es un ser pasivo, reactivo, reproductivo, que no elabora
significativamente, no transforma lo que aprende sino simplemente que
lo refleja (modelación).
48
conjuntamente con lo anterior en la conformación del individuo como persona
única e irrepetible.
49
el objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan criticar, verificar y no
aceptar todo lo que se le ofrezca. Le da mucho valor al desarrollo de la
autonomía del escolar tanto en lo moral como en lo intelectual.
Para David Ausubel la función del profesor consistía, en crear las condiciones
adecuadas mediante su actuación docente, para que los esquemas de
conocimiento que construyen los alumnos en el transcurso de sus experiencias
escolares sean lo más precisos, complejos y correctos posibles, para llegar a
lograr un aprendizaje significativo.
50
Actualmente se encuentra en pleno desarrollo. Para Vigotsky la relación entre
sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros
paradigmas, para él se convierte en un triángulo abierto en el que los tres
vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su
contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a
desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien
no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
51
la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses,
cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos deseados.
Por lo tanto, el estudiante es considerado como objeto y sujeto de su
aprendizaje, ocurre una participación activa y responsable de su propio
proceso de formación. Se evalúa cómo va el proceso para tomar las medidas
necesarias para enfrentar las dificultades que se presenten, usándose como
técnicas la observación sistemática, los cuestionarios y trabajos grupales.
52
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
PRINCIPIOS O MODELO ACADEMICISTA
CONDUCTIVA COGNITIVA CONSTRUCTIVISTA CRITICA
ASPECTOS TRADICIONAL
AUTOR SKINNER PIAGET AUSUBEL BRUNNER VIGOTSKY FREIRE
Empírico con lleva la Es el resultado de Construcción constante El proceso cognitivo Aprendizaje por Es el elemento Se basa en la toma
memorización sin que se la relación de de nuevos ocurre cuando las Descubrimiento. formativo del de conciencia,
produzcan conocimientos. estímulo conocimientos a partir personas Se da en los desarrollo, ya que en a lo que llama
Se despliega un respuesta y de la de los previos a través interactúan con su procesos de él se da una "concientización",
pensamiento empírico que aplicación de las de procesos de entorno, tratando de socialización, interrelación con el problematiza
tiene un contingencias de asimilación, dar sentido al especialmente en contexto interpersonal situaciones,
APRENDIZAJE
carácter clasificador, refuerzo, acomodación y mundo que perciben la relación entre y sociocultural. Considera además el
ordenador, el estudiante se repetición consecuente adaptación Previos, anclaje, niños y adultos Zona de desarrollo conocimiento como
orienta por las transferencia próximo un proceso continuo
cualidades externas del
objeto y por propiedades
aisladas
Docente normativo que ve al Docente Facilitador del Introductor de los Instructor, se Mediador, es un Cuestionador y
estudiante como un sujeto a normativo aprendizaje, estimula saberes encarga de experto que guía y generador
quien hay que abonarle el los estudiantes sin significativos, generar mediatiza los saberes Utiliza el diálogo
conocimiento forzar el aprendizaje. investiga sobre los estrategias que socioculturales como método que
ROL DEL Ya que existen leyes saberes previos y permitan a los permite la
DOCENTE naturales para el las motivaciones de estudiantes comunicación entre
desarrollo Psico-fisico sus estudiantes. desarrollar educandos y docente,
competencias el educador se
sobre sus propios identifica con una
conocimientos relación horizontal.
Ejercicios evaluativos, Canción, copias, Esquemas, Mapa Organizador previo, Experimentos, Phillips 66, Trabajos de campo,
copias ejercicios, lectura mental, mándala análisis de modelaciones, rompecabezas II investigación,
ESTRATEGIAS premisas, preguntas situaciones entrevistas
DIDACTICAS directas experimentales
Va dirigida al resultado, con Interrogatorio, Modelación, exposición Conversatorio, Informe, feria de Socialización Conversatorio,
ejercicios evaluativos, prueba escrita dramatización la ciencia reflexivo
ESTRATEGIAS DE reproductivos, por lo que el
EVALUACIÓN énfasis no se hace en el
análisis y el
razonamiento
Preestablecido, Preestablecido, Preestablecido, Flexible, abierto, contextualizado, ético
descontextualizado, descontextualizad descontextualizado,
CURRICULO cerrado, normativo o, cerrado, cerrado, normativo,
normativo desarrollo de
capacidades mentales
Normativa, por objetivos, Normativa, por Metodología de Gagne, Estratégica, situacional, por competencias Estratégica,
objetivos, objetivos situacional, real
taxonomía de
PLANIFICACIÓN
Bloom,
metodología de
Meyer
Cuadro 1, fuente José Paredes
53
Unos de los temas desarrollados en la expedición pedagógica tenía que
ver con la Energía, según Bragado (2003) “Se considera tácitamente la
energía como la capacidad para hacer un trabajo, o bien el trabajo \acumulado"
por un cuerpo.” El mismo autor define la energía Cinética como aquella “que
tiene un cuerpo por desplazarse a determinada velocidad.” Intuitivamente
plantea la energía potencial como aquella que tiene un cuerpo por el mero
hecho de ocupar una determinada posición en el espacio. Estas definiciones
son demostradas en el sitio y se habla de los diferentes tipos de energía
existentes en el lugar.
Otro tema que se discutió en la expedición tenía que ver con el calor y
la temperatura, aprovechando la variación de temperatura existente en el
ambiente, para Hewitt (2007) el Calor “es la energía en tránsito de un cuerpo
de mayor temperatura hacia otro de menor temperatura”, pero ¿qué es la
temperatura? Según Hewitt (2007) “la cantidad que indica lo caliente o frio que
está un objeto con respecto a una norma”, así mismo se tocan los temas de
conducción, radiación, transmisión, entre otros
54
y sus temas asociados como presión, densidad, flotabilidad, líquidos, gases,
principio de Arquímedes, Principio de Pascal, Principio de Bernoulli.
55
espacio. Un sistema de referencia puede estar situado en el ojo de un
observador. El ojo puede estar parado o en movimiento.
Para los cuales siempre existe una práctica de laboratorio que permita
evidenciar cada fenómeno, así como predecir el comportamiento de una u otra
variable, la demostración por parte de docente es una herramienta bastante
importante cuando existe la limitante de alguno de los recursos. Se muestra
directamente al estudiante como ocurre el fenómeno y se utiliza el momento
para realizar aclaratorias sobre lo observado.
56
múltiples las razones por la que esto ocurre, en primera instancia se le da
prioridad a la cinemática y sus cálculos matemáticos y como en los libros el
tema siempre es ubicado entre los últimos nunca alcanza el tiempo para
facilitar el contenido, en otras ocasiones el docente no se encuentra
capacitado para hacerlo, ya sea porque lo desconoce o por no contar con
estrategias que le permitan llegar fácilmente a los jóvenes, sea cual fuere la
razón el perjudicado es el estudiante quien no obtiene el mínimo de los
conocimientos sobre el tema.
57
En el estudio de los fluidos, resulta necesario conocer cómo es la fuerza
que se ejerce en cada punto de las superficies. Una persona acostada o
parada sobre una colchoneta aplica la misma fuerza en ambos casos (su
peso). Sin embargo, la colchoneta se hunde más cuando la persona se para
sobre la pequeña superficie de los pies que si estuviera acostado de espalda.
El peso de la persona se reparte entre los puntos de la superficie de contacto:
cuanto menos sea esta superficie, más fuerza proyectará en el punto de
contacto.
58
El peso de las estructuras como las casas y edificios se asientan sobre
el terreno a través de zapatas de hormigón o cimientos para conseguir repartir
todo el peso en la mayor cantidad de área posible para que de este modo la
tierra pueda soportarlo, por ejemplo un terreno normal, la presión admisible es
de 1,5 Kg/cm².
Pe = ( m . g ) / V. Pe = ρ . g
Las unidades de presión que se utilizan normalmente son:
Fluidos.
La característica estructural de los fluidos hace que en ellos se transmitan
presiones, a diferencia de lo que ocurre en los sólidos, que transmiten fuerzas.
Este comportamiento fue descubierto por el físico francés Blaise Pascal
(1623-1662), quien estableció el siguiente principio
“Un cambio de presión aplicado a un fluido incompresible en
reposo dentro de un recipiente, se transmite sin alteración a través
de todo el fluido. Es igual en todas las direcciones y actúa
59
mediante fuerzas perpendiculares a las paredes que lo
contienen”.
Se define el torque T de una fuerza F que actúa sobre algún punto del cuerpo
rígido, en una posición r respecto de cualquier origen O, por el que puede
pasar un eje sobre el cual se produce la rotación del cuerpo rígido, al producto
vectorial entre la posición r y la fuerza aplicada F.
T=r F
𝑇 = 𝑟 ∙ 𝐹 ∙ 𝑠𝑒𝑛𝛼
Principios Físicos De Funcionamiento:
60
El Principio de Pascal, permite transmitir la fuerza aplicada por medio de la
presión en un líquido, que se transmite homogénea y casi instantáneamente a
través de una manguera.
El mecanismo consiste en una delgada manguera en cuyos extremos
colocamos inyectadoras. Todo el sistema (inyectadoras y mangueras),
contienen un líquido inocuo (agua). Ha de entenderse, que todo líquido puede
aproximarse muy bien a un fluido incompresible, permitiendo de esta forma
propagar la presión del líquido, en todas direcciones y casi de inmediato (no
así para el caso de los gases…).
El mecanismo “compresor” lo ejecutan dos inyectadoras colocadas en un
montaje
Se hace girar la rueda que está en la parte central del módulo, una vez
que se encuentre en movimiento se presiona el pedal donde se encuentra una
de las jeringas, que al ser presionada expenderá la otra que se encuentra en
el extremo contrario, haciendo frenar la rueda y mostrando que tan fácil resulta
el mecanismo de un freno.
61
CAPÍTULO III
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Alcances y Logros
62
y contextualizando para contribuir con un discurso más fluido, coherente y
concreto, que permita cumplir con el propósito principal de acercar el
conocimiento científico a los jóvenes.
63
de contenidos, con aprendizaje por competencias y evaluación cuantitativa,
con el pasar de los días y hasta la actualidad hemos cambiado para utilizar
una didáctica centrada en procesos con estrategias que fomentan el
aprendizaje de forma directa, con experiencias prácticas, pero sin embargo la
producción como tal no se encuentra en las actividades diarias, se espera que
con la activación de los grupos estables, propuestos en el Proceso de
Transformación Curricular (PTC), el discurso cambie y los hechos sean otros.
64
investigación, nos involucramos en la misma investigación, lo que obliga a
modificar conductas en la forma de comunicarnos con los jóvenes. Hoy día se
observan varios cambios no solo en el lenguaje sino en el proceder debido a
los resultados previos de la investigación que se realiza y como menciona
Freire en su libro la Pedagogía del Oprimido, “el educador ya no es solo el
que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado a través del diálogo
con el educando, quien al ser educado también, también educa, así ambos se
transforman en sujetos del proceso en el que crecen juntos”. Pág. 61
65
la disciplina. De la misma forma las actividades prácticas van de la mano con
la creación de los grupos estables, el programa todas las manos a la siembra
y el desarrollo de actividades socio productivas.
66
trapiches de la zona y luego se realizan expediciones para realizar contacto
con otros entes fuera del municipio, con el propósito de que los estudiantes
puedan observar de forma directa los fenómenos a estudiar, se han dado
pasos importantes para establecer las expediciones pedagógicas como una
práctica educativa que permita fomentar las relaciones con otras
organizaciones.
Aún se están orientando los criterios que permitan Servir de enlace con
otras instituciones que permitan sensibilizar, orientar y desarrollar actividades
socio-productivas, realizar expediciones pedagógicas que faciliten los
procesos de interdisciplinariedad, invitar a los tecnólogos y libros vivientes a la
institución para intercambiar experiencias con los estudiantes.
67
La misma, se aplicó durante la realización del test de Herrmann, con el
propósito de obtener información sobre el estilo de aprendizaje de los
estudiantes, para posteriormente analizarlas.
Observación: Arias (2006) dice que: “la observación es una técnica que
consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática,
cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en
la sociedad, en función de unos objetivos de investigación preestablecidos.”
(p.69).
68
En el cuadro 2, se muestran las técnicas e instrumento utilizados durante la
investigación
Análisis de
Cuadro de registro Diagnóstico
contenido
Escala de
Estructurada Todo el proceso
Estimación
Registro
Observación
Fotográfica Expediciones Pedagógicas
No Estructurada
Prácticas de Laboratorio
Bitácora
Test de cuadrantes
Encuesta Escrita Cuestionario
cerebrales
Cuaderno de Diagnóstico
Entrevista No estructurada
notas Demostraciones practicas
Cuadro 2. Fuente: José Paredes
Datos de la Institución
Liceo Bolivariano Creación Ejido 2001, institución que nace para cubrir
una necesidad de los jóvenes ejidenses quienes para el año 2000 contaban
con muy pocas posibilidades de continuar sus estudios de educación media,
abre sus puertas en noviembre del año 2001, en un local del sector Zumba
69
para posteriormente trasladarse a una vieja casona al frente de la plaza Bolívar
de Ejido, para el año 2004 cambia su lugar de funcionamiento, hasta donde se
encuentra actualmente en la Avenida Centenario, calle Lourdes casa Nº 2 y en
la Calle los Ángeles sector Pozo Hondo.
El liceo no cuenta con sede propia, funciona en dos casas alquiladas que no
fueron construidas para fines educativos, sus aulas fueron originalmente
pequeñas habitaciones.
70
La institución en general No posee canchas deportivas razón por la cual
las actividades de educación física se realizan en las canchas de la
comunidad, donde los profesores deben caminar 10 minutos como mínimo
para acceder a ellas, no existe un salón de profesores, no hay servicio de
alimentación escolar.
71
Aunque la institución no cuenta con espacios dedicados exclusivamente
a laboratorios, los docentes de ciencias se las arreglan para preparar sus
prácticas en las aulas, centrados en el uso de material reutilizable, algunos
instrumentos elaborados por el docente o en conjunto con los estudiantes, a
finales del año escolar 2013-2014 se recibió un laboratorio móvil, pero una de
las desventajas de estar en dos sedes es que el laboratorio se ubicó en la sede
Lourdes, donde funciona primero y segundo año, ya que la sede Pozo Hondo
no cuenta con las medidas mínimas de seguridad para trasladarla a esa sede,
en el mismo orden de ideas a finales del año escolar 2014-2015 también se
dotó de un laboratorio móvil (Maletines azules), el cual se trasladó casi de
forma íntegra para trabajar con los estudiantes de 3ro, 4to y 5to año,
enriqueciendo el material de laboratorio de la institución, los docentes de
ciencias de tercero, cuarto y quinto año organizan todos los años una feria de
ciencias donde se exponen todos los proyectos, prácticas y actividades
realizadas durante el año escolar, se trata de involucrar a los docentes de
primero y segundo pero aun su participación es limitada. En esta feria
participan todos los estudiantes, docentes, obreros de la institución y algunos
invitados especiales del municipio ya sean de otras instituciones o entes
públicos. El liceo también ha participado en la ASOVAC, (Asociación
Venezolana para el Avance de la Ciencia) recibiendo mención honorifica, en
encuentros de los centros de ciencias donde ha recibido buenas críticas.
Otro aspecto que puede catalogarse como positivo es que el Liceo está
involucrado en el Programa Fray Juan Ramos de Lora, este programa le da la
oportunidad a los jóvenes de bajos recursos económicos y con buen promedio
académico de ingresar al sistema universitario a través de la ULA.
72
diferentes a ciencias naturales existen problemas al vincular con las otras
áreas.
73
Salón de 4to A Salón de 4to B
Pizarrón Puerta
Puerta Pizarrón
Los Salones de 5to año son un poco más amplios, el de 5to A fue
originalmente el garaje de la casa y cuenta con un espacio aproximado de 50
m2 este espacio cuenta con 26 mesas con sus respectivas sillas es bastante
ventilado e iluminado aunque tiene dificultades con la iluminación eléctrica al
final de las tardes se hace algo oscuro. El Salón de 5to B fue originalmente la
sala de la casa aunque es un espacio amplio y ventilado posee la dificultad
que no tiene privacidad cualquier persona que desee ir a otro lugar de la casa
debe pasar por ahí, siendo un factor de distracción para los estudiantes.
Diagnóstico de Grupo
74
se aplica un diagnóstico general, con el propósito de conocer la situación
socio-afectiva, domicilio, habilidades cognitivas de cada estudiante. También
se realiza un test para determinar el estilo de aprendizaje. Para ello se utiliza
el test de los modelos de aprendizaje de Herrmann.
75
Una vez clasificadas las respuestas del test se utiliza una caracterización que
presenta Aduna, A (2004), de donde resaltan características como las
siguientes:
76
Por otro lado los estudiantes de 5to A y B se destacan por priorizar su Cortical
Derecho, este tipo de personas se pueden definir según el Modelo de
Herrmann como:
77
Como se puede observar, resaltan características que invitan a utilizar
estrategias de aprendizaje por descubrimiento, Una estrategia para acercar
ese aprendizaje científico a los jóvenes lo constituye entonces las experiencias
prácticas, las prácticas de laboratorio bien estructuradas donde el estudiante
descubra por cuenta propia el evento que se quiere estudiar, otra forma que
permite que el estudiante observe de forma directa, lo constituyen las
actividades demostrativas donde el docente a través de un modelo pueda
evidenciar el comportamiento del fenómeno estudiado, las expediciones
pedagógicas también ubican al estudiante en el contexto, estas actividades
invitan a los estudiantes a reflexionar sobre lo que están experimentando,
permitiéndoles observar de forma directa como se desarrolla un fenómeno
específico. Una vez que el estudiante experimenta puede observar,
comprobar, inferir, demostrar, concluir y sobre todo reflexionar sobre lo
observado. Todo lo contrario a cuando el estudiante tiene una situación
hipotética donde no puede observar directamente el fenómeno que se intenta
explicar.
78
con estos mismos datos se realizaran algunos cálculos y se grafican las
diferentes variables en función del tiempo. Esta actividad permite al grupo
utilizar en su gran mayoría los proceso didácticos, se conceptualizó para
clarificar los conceptos, se construye teóricamente al graficar y utilizar las
ecuaciones para demostrar lo observado, se contextualiza al utilizar los
mismos elementos del entorno para realizar el estudio, se innova al utilizar
estrategias desconocidas para el grupo, la participación comunitaria se hace
evidente al consultar y medir variables de las personas de la comunidad.
79
que no era otro que determinar el alcance de un proyectil a partir de una
maquina realizada con elementos de reuso. Esta forma de realizar la
actividadse adapta a grupo de estudiantes bastante considerables, sin embago
aun existe un grupo que necesita el apoyo del docente al momento de ejecutar
uno u otro paso de la actividad, se encuentra cierta dificultad al momento de
adaptar un material por otro, falta incentivar esa chispa de creatividad para
resolver una situación problema.
80
trabajados con los estudiantes. En el desarrollo de esta investigación, se darán
a conocer las experiencias vividas en las secciones donde se realiza la
vinculación pero también se darán a conocer las vivencias con las otras
secciones que también forman parte de nuestra experiencia en la práctica
docente.
81
cada una de estas cifras, e interpretar la razón de las mismas, después de
analizar las posibles causas de ese descenso, se encuentra que la mayoría de
los estudiantes suben su promedio personal y los dos ausentes no tienen
ninguna nota en este lapso aunado a tres casos específicos donde bajan un
poco su promedio personal, estos jóvenes que bajan su promedio faltaron a
clase en los últimos días del lapso y no tuvieron la evaluación recuperativa en
su momento haciendo bajar su promedio.
82
es enviado todos los días a clase, se realiza un acta de compromiso donde el
representante se compromete acudir más frecuentemente a la institución y el
joven a presentarse a sus clases, el otro caso la estudiante manifiesta que no
tiene quien cuide su bebé y por ello no puede acudir a clases.
83
Como es importante contextualizar y demostrar cada fenómeno de
forma directa, se realiza una actividad práctica para demostrar la Ley de Ohm,
para ello se construyen diferentes circuitos, con corriente alterna y con
corriente continua, utlizando una fuente de 12 voltios CC y otra de 120 voltios
CA, utilizando un multímetro primero se miden las fuentes de voltaje, luego se
mide la resistencia del circuito, se predice el valor de la Intensidad de la
Corriente utilizando la ecuación de la Ley de Ohm, posteriormente se
comprueba si el valor es correcto utilizando el multímetro, se cuestionan los
valores obtenidos matemáticamente y se confirma la veracidad de dicha ley,
para ahondar más en la fidelidad de la ley se varían los valores de la
resistencia, se miden los valores y se vuelve a realizar el cálculo, así mismo
se realizan experimentos similares con las variables de la resistencia.
84
La primera experiencia es sobre un joven que llegó a la institución para
noviembre de 2014, una vez en el liceo el joven le cuesta adaptarse y se nota
bastante introvertido, cerrado ante sus nuevos compañeros, no habla con
nadie, no participa en clase, no toma notas en su cuaderno, en fin solo estaba
su cuerpo sentado en una silla y por más que los docentes le invitaran a
trabajar no lo hacía, en mi caso particular intenté conversar con el estudiante,
sin embargo no hubo respuesta, no emitía respuestas, mantenía una posición
de ignorarme, se decide entonces citar a su representante para comentar la
situación observada y alega que el joven tiene problemas intrafamiliares, ya
que él vivía con su abuelo el cual falleció recientemente y tuvo que trasladarse
a vivir con su madre biológica y que eso impactó negativamente en el joven,
su representante se compromete en hablar con él,. Pasan los días y no se
observan cambios de actitud, por el contrario el estudiante muestra signos de
rebeldía y rechazo, un día se encuentra que el joven había dibujado una
cantidad de imágenes referentes a la muerte, con expresiones de odio a la
sociedad y mucha agresividad en sus mensajes, se remite el caso a
orientación pero no se logran avances, finalmente sus evaluaciones en el
primer lapso muestran las consecuencias de esta actitud, solo aprueba dos
materias.
85
los días comienzan a observarse pequeños cambios, ya intenta resolver algún
ejercicio, toma apuntes.
Al finalizar el año escolar era una pieza importante dentro del grupo
estudiantil, el joven se encontraba falta de afecto, sentía la necesidad de ser
tomado en cuenta, el trabajo personalizado y la ayuda de sus compañeros al
trabajar en conjunto fueron herramientas fundamentales en el cambio de
Jesús, si no se le hubiese prestado la atención que el joven requería muy
probablemente hubiese sido uno más que emigraba del sistema educativo, son
experiencias muy enriquecedoras y que te hacen ver la verdadera importancia
de un docente que está pendiente de sus estudiantes.
86
Otra experiencia digna de contar es como un grupo de estudiantes
puede cambiar gracias a la mezcla que el docente puede hacer en las
actividades cooperativas, donde se deben colocar los estudiantes más
aventajados con aquellos que presentan más dificultades, estimulando a los
que dominan el tema para que ayuden y colaboren con aquellos que poseen
limitaciones cognitivas, fomentar un clima de igualdad y elevar el nivel de
exigencia puede aportar muy buenos beneficios al resto del grupo, tal es el
caso de Michael un joven estudiante quien va a repetir 4to año con todas las
asignaturas, el joven pierde el año debido a su irregularidad para asistir a
clases, muestra un desinterés total de asistir a la institución, para el año
escolar 2014-2015, comienza sus actividades escolares de forma similar,
observando esto, decido colocarlo a trabajar con Naibeth una joven que recién
se incorpora a la institución y quien cuenta con ciertas habilidades cognitivas
que pueden ayudar a Michael, comienzan a verse los resultados positivos casi
de inmediato, Michael deja de ausentarse, su interés se incrementa, cuando
tiene dudas realiza las interrogantes necesarias, busca a Naibeth para trabajar
en pareja, para determinar que las actividades que realiza no son ejecutadas
por su compañera, le realizo actividades individuales y las realiza de forma
positiva, de hecho es voluntario de pasar al pizarrón a resolver algunos
ejercicios, aunque la evaluación no siempre es un signo de logros en un
estudiante, en este caso particular si, sus evaluaciones promedio estaban por
debajo de los 10 puntos y ahora están por arriba de los 16 puntos, pasó de ser
el estudiante que interfiere negativamente en el desarrollo de una clase a ser
un estudiante activo y participativo en clase, ahora él es uno de los que
colabora con sus compañeros para explicarles cuando tienen alguna dificultad,
el mismo grupo es una herramienta que tenemos los docentes para incentivar
y acercar el conocimiento en los muchachos.
87
Otra experiencia realizada con los estudiantes de quinto año consistió
en trabajar con la Electrónica para ello se utilizó el protoboard y construir
algunos circuitos, específicamente circuitos basados en el integrado 555,
donde los jóvenes deben utilizar los planos eléctricos para realizar un
generador de pulsos ,semáforo electrónico, Luces intermitentes con frecuencia
variable, entre otros. Y en cada caso determinar la función de las resistencias
y los capacitores involucrados en cada proyecto, para ello debían cambiar las
resistencias por otras de valores diferentes y observar, se repetía la misma
operación pero con los condensadores probando con valores de 10, 470 y
3300 µf, evidenciando los efectos que producía cada cambio en el
funcionamiento del circuito, despertando la curiosidad de los jóvenes, cabe
destacar que este tipo de actividad gusta más a los varones que a las hembras,
aunque también existen niñas que se motivaron a construir y liderar sus
equipos en la elaboración de sus proyectos.
88
se comporta cada uno de ellos y verificar que se encuentran en todo lo que
está a su alrededor, se capta su interés y con ello su aprendizaje puede ser un
verdadero aprendizaje para la vida.
89
En cuarto año se mantiene el trabajo de laboratorio con prácticas para
demostrar el proceso de transferencia de calor y el comportamiento de los
fluidos a través de actividades prácticas, también se realizan dos expediciones
pedagógicas donde se involucran diferentes disciplinas y así desarrollar un
tema desde los diferentes puntos de vista de cada una de estas disciplinas.
Las Expediciones pedagógicas son estrategias de aprendizaje que se realizan
fuera del aula como trabajo de Campo con la finalidad de realizar un
aprendizaje por descubrimiento y significativo basándonos en las teorías de
aprendizaje de Brunner y Ausubel respectivamente.
90
20 ºC y una humedad relativa mensual entre 74-81%, fue fundado en 1991
por la Universidad de Los Andes para la preservación e investigación de la
fauna y flora regional, posee una extensión 44 hectáreas que fueron donadas
por la universidad para su desarrollo, se encuentra dividido en diversos
ambientes, clasificados dependiendo del tipo de flora existente en el lugar.
91
formales como actitudinales, para ello se utiliza la técnica de la observación y
la escala de estimación como instrumento. Los estudiantes tenían como
actividad realizar la observación de las diferentes especies y extraer
características como morfología, origen, nombre común y científico de cada
una de ellas. En el área de Química se recolectaron muestras de suelo para
realizar estudios de pH del suelo, utilizando sustancia acido básicas
preparadas por los estudiantes, En el asignatura de física se tomaron
mediciones de temperatura para observar variación de la misma en cada uno
de los ambientes así mismo se sugiere la realización de un álbum digital con
las imágenes captadas por los estudiantes.
92
estuvieron en esta salida se les asigna una actividad especial para recuperar
la misma, cabe destacar que los mismos representantes plantean realizar la
misma actividad junto a sus hijas y se hacen se responsables de llevar a las
estudiantes al jardín botánico y realizar la actividad junto a sus representadas.
Los estudiantes observan las diferentes Los estudiantes escuchan la explicación del docente
especies en la laguna, Foto: José Paredes Foto: José Paredes
Los estudiantes realizan las actividades solicitadas (dibujar, tomar fotos, registrar datos)
Foto: José Paredes
93
La segunda expedición pedagógica se realizó al Parque Zoológico
Chorros de Milla. Este espacio es un jardín zoológico urbano situado a 1850
msnm en el extremo noreste de la ciudad de Mérida, con especies autóctonas
de la región andina, de Venezuela y algunas foráneas. El parque cuenta con
una extensión de 10 hectáreas, temperatura promedio de 18 °C y surcado por
el río Milla, el Zoológico de Mérida fue construido en 1958 y está bajo la
administración de CORMETUR, organismo al cual fue dirigida la petición para
exonerar el ingreso del grupo a las instalaciones. El recorrido estuvo
acompañado por los Profesores Flor Márquez, Coordinadora de Segundo
Nivel, José Leonardo Paredes, Docente de Física, Profesora Nuglis Márquez,
Docente de Castellano y la Docente Maryoti Vásquez de la asignatura Ciencias
Biológicas.
94
En Ambas expediciones Pedagógicas el trabajo del grupo docente fue
coordinado, los Profesores quienes se organizaban con grupos de estudiantes
asesorando en las inquietudes y cuidando el respeto a las normas y la
seguridad de los estudiantes. Fomentando la Observación y el aprendizaje, la
interdisciplinariedad y la contextualización de los contenidos, fomentando la
potencialidad de cada uno de los estudiantes, desarrollando los procesos
didácticos y destacando la importancia de la naturaleza y el ambiente para el
hombre.
Estudiantes tomando notas de las Características de cada especie, Foto: José Paredes
Estudiantes tomando notas de las Características de cada especie, Foto: José Paredes
95
Fue una experiencia enriquecedora, que permite crear un ambiente de
equipo en los jóvenes, además permite visualizar los fenómenos a estudiar de
forma directa, es una estrategia ideal para fomentar la trans, la inter y la
intradisciplinariedad, en este caso se vincularon los contenidos de biología,
física, química, y castellano. Aunque el tema central era biología y el Reino
Animal, castellano aprovecha la oportunidad para desarrollar los ensayos,
mientras que física realiza un estudio sobre la variación térmica, incidencia de
la radiación solar, reforzar el tema de calor-temperatura, luz, energía. Se
utilizaron instrumentos para recolectar datos sobre temperatura que
posteriormente en aula se analizan y se construyen tablas de frecuencia que
se utilizan para generar gráficos del comportamiento de la temperatura durante
el tiempo que se permanecieron en el parque.
96
Estudiantes de 5to A, visualizando el video y elaborando su modelo, Foto: José Paredes
97
grupos, una vez concluido el proyecto cada equipo mostraba orgulloso su
trabajo, cada uno con las bases teoricas necesarias para explicar como
funcionaba y como realizó su proyecto. Esta motivación no quedo alli y se
realiza una jornada para exibir su trabajo a los diferentes estudiantes de la
institución, esta actividad se realiza el 25 de junio donde se exiben los trabajos
de las diferentes ciencias.
98
propias de los estudiantes, se cambió la percepción que los jóvenes tenían de
la Física, resultó ser que la física no es tan complicada ni aburrida como se
creía, valió la pena el esfuerzo.
Los estudiantes construyendo el canal de lanzamiento Tomando registros después del lanzamiento
Foto. José Paredes Foto. José Paredes
99
Los estudiantes realizan los cálculos y graficas sobre la experiencia practica
Foto: José Paredes
100
El Sr. Homero haciendo su explicación, Foto: José Paredes
101
Son muchas las cosas que aún quedan por hacer para cambiar la
educación, pero ya se dieron los primeros pasos, Venezuela está
construyendo su propio sistema educativo y aunque no es una tarea sencilla,
ya se comenzó con esta labor, está en cada docente de la República que esta
tarea se cumpla para así formar el nuevo republicano, quien debe ser un ser
crítico, analítico, integral, humano como lo reza la carta magna de la república.
102
CAPITULO IV
Socialización Interna
Fueron varios los momentos utilizados para dar a conocer las
actividades realizadas, una de ellas se realizó en el Centro de Formación de
la MMSR, Liceo Experimental Fray Juan Ramos de Lora, cuando al finalizar el
curso introductorio se realiza un evento donde todos los participantes daban a
conocer su primer trabajo integrador, el cual consistía en realizar un proyecto
103
donde se pueda desarrollar la interdisciplinariedad, el nombre del proyecto fue:
El Ecoarte A Partir De Material Reciclado Como Herramienta Para Sensibilizar
A La Población. El equipo estaba formado por los participantes: Carmen
Uzactegui (Química), Keyla Márquez (Química), Vilma Parra (Biología), José
Paredes (Física). El propósito del proyecto fue visualizar la
interdisciplinariedad a través de un proyecto concreto.
Otro aspecto que se puede utilizar desde física pueden ser la óptica y
sus diferentes leyes como la del principio del color donde se muestra al
estudiante como se forma el color blanco, cuales son los colores primarios y
secundarios, como obtener las diferentes tonalidades a través de las mezclas.
104
En la elaboración de cualquier obra se utilizaran herramientas que no
son otra cosa que las máquinas y es un tema que física puede abordar con
máquinas simples o compuestas, el uso de las palancas para transmitir una
fuerza y entonces se enlaza con las leyes de newton donde se debe hablar
sobre masa, fuerza, aceleración, y aparece el movimiento ya sea Rectilíneo
Uniforme o Uniformemente Variado, trabajo, potencia. Son múltiples los
contenidos que se pueden abordar y con diferentes niveles de profundidad,
esto permite que el Ecoarte puede ser trabajado desde preescolar hasta el
sistema de educación universitaria.
105
en la comunidad y se observó directamente en el sitio. Aunque el propósito del
proyecto era buscar alternativas de un turismo ecológico, el Eje tenía el
objetivo de usar la interdisciplinariedad como herramienta para abordar el
proyecto. Tributando a que los participantes puedan visualizar como atacar un
fenómeno de forma integral. Para ello cada integrante realiza una revisión
exhaustiva de la colección Bicentenario y así extraer los temas asociados,
mostrados en el Cuadro 4 y así construir una Red Semántica, (ver Anexo I).
ocurren en la naturaleza?
El maravilloso mundo de las Ciencias Naturales
Agua que no has de beber…no la dejes de perder
¿Las reacciones son acontecimientos inusuales o cotidianos?
Separa mezclas para formar otras nuevas
Concentrados en las disoluciones
Los inseparables compañeros: materia y energía..
Calor y temperatura.
“Hablemos en el mismo idioma: el lenguaje de la Química”
Estequiometría de las sustancias químicas
Las disoluciones en nuestras vidas
Las reacciones químicas y su rapidez
Estudiando y organizando a los pequeños
Unidos somos estables
La naturaleza del enlace químico en los compuestos orgánicos
El protagonista de la vida el carbono
Aldehidos y cetonas
La química de la vida
Procesos biológicos que mantienen la vida en la Tierra
La diversidad de la vida en nuestro planeta
Microorganismos:
¿Las armas más pequeñas, el origen de enfermedades o nuestros grandes
aliados?
La vida que nuestros ojos a simple vista pueden ver: Eucariotas
pluricelulares
106
El ambiente, su importancia y sus principales problemas
Sentimos y reaccionamos ante los cambios ambientales
La ecología y la salud de nuestro planeta: la biosfera, el ecosistema global
Nuestras huellas en la naturaleza.
¿Cómo estudian las ciencias naturales los cambios y reacciones que
ocurren en la naturaleza?
Vivimos en un mundo lleno de cambios
Las reacciones químicas y su rapidez
Cuadro 4, Fuente: Grupo Interdisciplinario
107
Para el Segundo Periodo se trabaja con el Proyecto: “Producción De
Abono Orgánico Elaborado Con Desechos Del Hogar, En El Liceo Bolivariano
12 De Febrero, Municipio Alberto Adriani”, se trabaja de forma similar a los dos
proyectos anteriores, el equipo de trabajo estaba formado por Vanesa Astorga,
Yesica Gutiérrez, José Paredes, Adriana Mendoza y Johana Urdaneta ambas
de matemática. Como su nombre lo expresa esta vez el trabajo se realiza en
el municipio Alberto Adriani y ahora hay que integrar hacia la parte agrícola,
mediante la elaboración de un compostero.
COLECCIÓN BICENTENARIO
AÑO o
DISCIPLINA TEMA
GRADO
108
EVIDENCIAS.
109
El huerto con el que en un principio se pensaba trabajar, tenia sembrado 7
plantas de piña y 1 de ocumo.
110
El momento cuando se construye el compostero artesanal en las instalaciones
del L.B. 12 de Febrero en compañía de los estudiantes de la institución.
111
acercar el conocimiento científico e incrementar el interés de los jóvenes por
descubrir la ciencia.
112
Expedición al Parque Zoologico Expedición al Jardín Botánico
Foto: José Paredes Foto: José Paredes
113
Más recientemente en agosto de 2016, se realiza el IV Congreso
Pedagogía Critica MMSR, utilizando el cono de acción para socializar la
práctica educativa y el avance de la IAPT, en esta ocasión se utiliza como
nombre la investigación “Acercar el Conocimiento Científico a Través de
Experiencias Directas y Concretas”, se mantiene la línea de investigación, se
reafirma que el aprendizaje por descubrimiento es la mejor estrategia para
acercar el conocimiento científico a los jóvenes, permitiendo que enriquezcan
su lenguaje y así mismo crezcan como sociedad.
114
Socialización Externa
115
José Paredes explicando ante Pío Mancilla (Izquierda), David Mora (Derecha)
Foto: Yoleida Araque
116
Permitiendo enriquecer con la experiencia de otros docentes que practican
estrategias similares.
Arriba Izquierda: Acto Cultural de bienvenida al Congreso Municipal; Arriba Derecha: Personal Afitrión de la Escuela
Básica Pozo Hondo, Abajo: Jefe de Zona Lic. Nelson Ruiz dirigiendo unas palabras a los asistentes. (Paredes, 2016)
117
Inicial y Primaria, solo estaban presentes de educación secundaria los
Representantes del L.B. Las Mesitas y el L.B. Creación Ejido 2001, ambos del
Municipio Campo Elías.
Allí se hizo presente el Lic. José Azuaje, la Lic. Mirtha Andrade, autores de la
colección Bicentenario y otros facilitadores y tutores nacionales de la MMSR,
en representación del Estado Mérida se encontraba el Lic. Javier Gómez.
118
construir y así visualizar y demostrar diversos fenómenos que ocurren en la
vida diaria y que se explican de forma científica, comprobando de forma directa
con cada actividad.
Se muestra parte del trabajo realizado por los estudiantes, se dejan evidencias
de la motivación existente en el grupo y las ganas de continuar en el próximo
año escolar.
119
Fachada del Liceo Fermín Toro Auditorio del Liceo Fermín Toro
Foto. José Paredes Foto. José Paredes
120
donde ya se trabaja con dicho proceso, en nuestro caso es el LB Creación
Ejido quien cuenta las experiencias vividas, puesto que es la única institución
del circuito que ha adoptado el proceso de transformación, se observa cierta
resistencia de los docentes de otras instituciones para afrontar este reto, se
evidencia la ausencia de información veraz con respecto al documento, ya que
solo repiten aspectos de una campaña negativa existente en las redes
sociales.
CONCLUSIONES
Conocer las vivencias que ocurren cada día en las aulas de clase,
implica un proceso de observación, que permite identificar las características
que pueden influir en el proceso de aprendizaje del grupo, tanto del estudiante
como del docente e incluso del ambiente donde se desarrollan las actividades
académicas. En este apartado a manera de conclusión se darán a conocer
cuáles fueron los logros y las debilidades halladas en el desarrollo de nuestra
investigación.
121
El uso de los procesos didácticos abre un espacio para que los
estudiantes puedan acercarse eficazmente al anhelado aprendizaje, sin
embargo no todos los docentes de ciencias poseen conocimiento de la
existencia de los procesos didácticos, haciendo necesaria una jornada de
actualización.
122
Aún existen muchos temores y dudas en algunos docentes cuando se
habla de Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad.
123
No existen grupos estables que cubran las necesidades de todo el
estudiantado.
RECOMENDACIONES
124
Estimular el aprendizaje integral a través de proyectos y salidas
pedagógicas que inviten a la interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad.
Realizar un diagnóstico comunitario que permita identificar los saberes
ancestrales.
Fomentar la IAPT en la institución.
125
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
126
Flores, O. (2001). Investigación educativa y pedagógica. Editorial McGraw-
Hill. México
Freire P. (1972). Pedagogía del Oprimido. Editorial Tierra Nueva y siglo XXI.
Buenos Aires.
Grundy, S. (1998). Producto o Praxis del Currículum (3ª ed.). Madrid: Morata.
Solbes J., Monserrat R. y Furiót C. (2007), “El Desinterés Del Alumnado Hacia
El Aprendizaje De La Ciencia: Implicaciones En Su Enseñanza”
127
Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación, 2013-2019
128
ANEXOS
129
Anexo A
130
131
Anexo B:
Test de los cuadrantes Cerebrales de Herrmann
132
133
134
135
Anexo C
Dirección
Subdirección Subdirección
Administrativa Académica
Coordinacion de
Personal Obrero Personal Coordinador
Evaluación y
Administrativo Pedagógico
Control de Estudio
Coordinadores Orientación
Docentes
136
Anexo D, Unidad didáctica para los Métodos de Electrización
MICROCLASE
Área de Aprendizaje: Física Fecha: 17/11/14 Tiempo: 80 minutos
Finalidad: Mostrar los diferentes métodos de electrización
Contenido: Métodos de Electrización
Docente encargado: José Paredes
INICIO (15 minutos) DESARROLLO (60 minutos) CIERRE RECURSOS
Saludo Plato metálico, papel
Intercambio de ideas para Indagar por medio de preguntas
Introducción al tema mediante la contextualizar del tema mediante las directas a cada equipo con el
film, papel aluminio,
exposición breve del docente experiencias propias de cada propósito de conocer lo aprendido globos, latas de
quien plantea los objetivos y participante refresco, lana, soporte
destaca el método de trabajo Se forman dos equipos de trabajo Síntesis realizada por el docente universal
para destacar las ideas más
Utilización de medios Se entrega guía de procedimientos para importantes
audiovisuales con la presentación desarrollar la práctica de laboratorio con
de diapositivas para fundamentar el propósito de demostrar los diferentes Lectura de reflexión sobre:
las bases teóricas métodos de electrización EL RECICLAJE
137
MICROCLASE
Área de Aprendizaje: Física Fecha: 08/09/14 Tiempo: 20 minutos
Finalidad:
Contenido: Energía, Tipos de Energía
Docente encargado: José Paredes
INICIO DESARROLLO CIERRE RECURSOS
Se especifica el objetivo de la Se organizan 3 equipos de Se realiza conversatorio de Ligas, envase cilíndrico, vela,
actividad trabajo conclusiones donde cada grupo papel, marcadores, cinta
Se muestra video sobre Energía y Cada grupo recibe marcador, expone su opinión sobre la adhesiva, tijeras, papel aluminio,
tipos de energía papel, tijeras y cinta adhesiva. actividad. servilleta
El equipo define en 4 palabras el Se realiza la evaluación
concepto de energía.
El equipo 2 menciona los tipos de
energía.
El equipo 3 escribe diferentes
transformaciones de energía.
El facilitador realiza tres
experimentos demostrativos
138
Anexo E
EXPERIMENTO N°1
PROCEDIMIENTO:
repetir el proceso sustituyendo el globo por el tubo de PVC y el cabello por la lana .
EXPERIMENTO 2
PROCEDIMEINTO:
¿Por qué ocurre este fenómeno? Por ser de cargas contrarias a los que se acercan toman
toda su carga luego cuando ya toma su energía si se despegan ya que cargas iguales no se
unen
¿Se caen los papeles luego de un tiempo? ¿Por qué? Porque ya a tomado toda su carga y
las dos como son compatibles sen desprenden
EXPERIMENTO 3
CONSTRUIR UN ELECTROSCOPIO
139
Se corta una tira de papel de estaño o de aluminio de 1 cm de ancho y 8 cm de
longitud.
Se cuelga del extremo inferior del hilo de cobre la tira estrecha de papel de estaño
doblada por la mitad, y se introduce el tapón de corcho con el alambre en un frasco
de vidrio, de manera que el conjunto quede aislado.
Se comprueba que el electroscopio está descargado, es decir, que las tiras de papel
de estaño o aluminio se encuentran en su posición natural. Si estuviesen
separadas, bastaría con tocar con un dedo el extremo exterior del hilo de cobre para
que se volvieran a juntar.
EXPERIMENTO 4
EXPERIMENTO 5
Materiales: Soporte Universal, papel aluminio, bolsa plástica, regla, hilo, esfera de anime
Procedimiento.
Forrar la bolita de anime con papel aluminio
Amarrar la esfera y sujetarla en el soporte universal
Frotar la regla con la bolsa plástica, acercarla a la esfera, mantenga su cercanía por unos
segundos..
Relate lo ocurrido:
140
Anexo F: Planos Eléctricos de las actividades desarrolladas con electrónica
141
142
Anexo G: Práctica sobre Aceleración de Gravedad.
OBJETIVOS GENERALES:
Que el estudiante se familiarice con algunas técnicas experimentales de la física
Verificar experimentalmente algunas de las predicciones de los modelos, leyes y
teorías estudiados en clase
CONCEPTOS A AFIANZAR:
Descripción de un movimiento bidimensional.
Ecuación cartesiana de la trayectoria.
Gráficas y linealización de gráficas.
Estimación de errores e incertidumbres.
TÉCNICAS EXPERIMENTALES:
Verificación del montaje experimental y toma de datos experimentales.
Procesamiento de la información obtenida para la obtención de los datos
experimentales.
Determinación de las variables de interés y realización de gráficas para comprobar la
correspondencia con el modelo teórico bajo estudio.
Estimación de las componentes de incertidumbre asociadas a las variables de
influencia.
Obtención experimental de la relación entre dos variables (X y Y) mediante la
linealización de gráficas.
Estimación y cálculo de componentes de incertidumbre por métodos no estadísticos
EQUIPO REQUERIDO:
Montaje sobre madera de una pista acondicionada para el estudio del movimiento
parabólico.
Balín de acero o metra.
Hojas de papel blanco y de papel carbón.
Regla graduada o cinta métrica.
PROCEDIMIENTO:
Es nuestro objetivo en esta práctica determinar la ecuación de la trayectoria Y = f(X) que sigue
la partícula una vez abandona la pista de aluminio (con rapidez y ángulo de disparo fijos),
cayendo bajo la influencia de la aceleración de la gravedad (g = 9,77 ± 0,10 m/s2).
Para ello vamos a soltar el balín desde el extremo superior de la pista de aluminio (cuidando
de guardar las mismas condiciones para cada tiro), según se describe:
1. Se soltará el balín dejándolo rodar por el canal de lanzamiento (Figura 1) y golpeará
contra una regla de aluminio o tabla de madera vertical que puede atornillarse a
diferentes distancias X del punto de lanzamiento (Nota: verificar que regla de aluminio
esté en perpendicular con la horizontal, si no lo está, nivele el conjunto), Para registrar
el impacto del balín, se pegará la cinta de papel blanco sobre la regla de aluminio y,
sobre ésta, la cinta de papel carbón. Pegue la cinta de papel sobre la regla de aluminio.
Coloque el papel carbón pero sólo pegue la parte superior (así podrá levantarlo en
cualquier momento para observar como progresa el experimento).
143
2. Coloque la regla de aluminio en el primer par de agujeros, en la posición más cercana
al extremo inferior de la pista. Deje rodar el balín varias veces (por ejemplo 10) desde
el mismo sitio en la parte más alta del carril. Para asegurar esto, coloque algún objeto
plano y duro (por ejemplo una credencial, una escuadra o regla pequeña) contra el
extremo superior de la pista o carril, presione el balín suavemente contra este objeto
y suéltelo. Procure no aplicar fuerzas que deformen el carril (¿por qué?).
3. Mueva la regla de aluminio a cada uno de los valores siguientes de X y repita en cada
uno el procedimiento anterior. Use todos los valores posibles de X que le permita el
dispositivo experimental. Sobre la cinta de papel blanco y al lado de cada grupo de
impactos, marque el valor correspondiente de X. Tenga presente en la toma de datos
de este paso y del paso siguiente, el sistema coordenado de la Figura 1.
4. Remueva el papel carbón y coloque la cinta de papel blanco sobre la mesa. Ahora
mida el valor de Y que corresponde a cada X respecto a un origen escogido sobre el
primer punto (el que se obtuvo cuando la regla de aluminio rozaba la pista). Como
seguramente los 10 impactos de cada grupo de puntos no coinciden, estime “a ojo”,
para cada grupo, un punto que pueda considerarse como el “promedio” del conjunto.
Mida la coordenada Y de este “punto promedio”. Mida también la dispersión de los
puntos, es decir, la distancia entre el punto más alto y el más bajo de cada uno de los
grupos de puntos, llame 2DY a esta dispersión o rango. Consigne todos sus datos en
la tabla provista para este fin (ver más adelante).
5. Tabule los valores de X, Y y DY. Estime también un valor de la posible incertidumbre
DX para cada valor de X y consígnelo en la tabla (justifique la razón del valor
escogido).
6. Sobre una hoja de papel milimetrado realice un gráfico de Y vs. X, trace sobre cada
punto de la gráfica barras verticales y horizontales en forma de cruz encerrada (Ä) que
representen las incertidumbres DY y DX para cada punto, respectivamente. ¿Está de
acuerdo el gráfico con el comportamiento que predice la teoría?
7. Realice ahora la gráfica de Z = Y/X vs. X, y de la línea recta aproximada que surge (Z
= AX+B) deduzca la función Y = AX 2 + BX correspondiente a la parábola experimental
aproximada obtenida en la Sección 6.6. Esta es la ecuación cartesiana de la
trayectoria del balín. Compare su resultado con el modelo teórico correspondiente
144
asumiendo que hay ángulo inicial de lanzamiento, pequeño pero diferente de cero. Es
decir, obtenga a partir de las ecuaciones
𝑔∙𝑡 2
𝑌 = 𝑉𝑜 ∙ 𝑡 + y
2
𝑋 = 𝑉𝑜 ∙ 𝑡
PREGUNTAS:
Enumere todas las causas que usted considera afectan el movimiento del balín al
caer.
¿Qué supuestos se han asumido como verdaderos en esta práctica?
Encuentre el vector velocidad inicial y el ángulo de disparo, y estime sus
incertidumbres.
Qué modificaciones propondría al montaje o al procedimiento de este experimento,
para que los resultados coincidan mejor con las predicciones de la teoría (justifique
su respuesta).
145
Anexo H. Freno Hidráulico
Materiales:
Dos inyectadoras 10 ml, 3 ml
50 cm de manguera de 0.5 cm de diámetro
Tabla de 12 cm x 25 cm
Un rodamiento de 1”
Trozos de mdf
Resorte
Tornillo con tuerca
Cinta métrica
compás
Procedimiento
1) Sobre el Mdf dibujar y cortar una circunferencia de 14 cm de diámetro
146
2) Realizar un agujero en el centro de la circunferencia de Mdf. Para ubicar el
rodamiento
3) Recortar en Mdf 2 piezas de 5 x 14 cm y una de 6 cm por 10 cm.
147
Pieza Concluida, Freno Hidráulico, Foto: José Paredes
148
Anexo I: Red Semántica, Proyecto: Ecoarte
149
Anexo J, V Heurística de Gowin sobre el Ecoarte.
150