I.E.

EMBLEMÁTICA “GÓMEZ ARIAS DÁVILA”

E d u c a t i o n s t ar t s a t h o m e , c om p l e m e n t s a t s c h o ol an d e x p r e s s e s o u t d o or

PROGRAMACIÓN ANUAL DE INGLÉS

GRADO 2º A-J
Lic. Denys Rios Sinti
English Teacher

TINGO MARÍA, MARZO DEL 2019

A g o od t e ac h e r i s a p o t t e r , a n e d u c a t e d a n d r e s p e c t f u l s t u d e n t i s g o o d c l ay ;
P ar e n t s ’ p ar t i c i p at i o n i s t h e w a t e r t o h e l p t e a c h e r s t o f o r m t h e i r c h i l d r e n …
T h e s e t r i o w or ki n g t og e t h e r g e t s as a r e s u l t a s t r o n g an d h e al t h y s oc i e t y .

I n o t h e r h an d s , E d u c a t i on s t a r t s at h om e , c o m p l e m e n t s a t s c h o ol a n d e x p r e s s e s ou t d oo r .
I f o n e of t h e s e f ai l s , i t ’ s d i f f i c u l t t o g e t g o o d r e s u l t s .
 PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS.
1. Dirección Regional de Educación : Huánuco
2. Unidad de gestión Educativa Local : Leoncio Prado
3. Institución Educativa Emblemática : “Gómez Arias Dávila” Tingo María
4. Nivel : Educación Secundaria de Menores
5. Área : Inglés
6. Grado : 2º
7. Secciones : “A, B, C, D, E, F, G, H, L, J”
8. Horas Semanales : 02 horas
9. Director : Prof. Gilmer CHUQUIYAURI SALDIVAR
10. Sub Director : Mag. Freddy Guardian Guerra
11. Asesora : Lic. María del Pilar Fernández Galindo
12. Docente : Lic. Denys Rios Sinti
..
DIAGNOSTICO DEL ESTUDIANTE
Nivel METAS LOGRADOS-2016 –NIVEL – VII METAS A LOGRAR - 2017

2°A 2° B 2°C 2°D 2ºE 2ºF 2ºG 2ºH 2ºI 2°J 2°A 2° B 2°C 2°D 2ºE 2ºF 2ºG 2ºH 2ºI 2ºJ
Notas

18 - 20

14 - 17

11 - 13

0 - 10

Total
 ENFOQUE EN EL ÁREA DE INGLÉS

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales Desde nuestro enfoque hay un énfasis en la interacción como
del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de medio para lograr la comprensión y para desarrollar las
situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias competencias comunicativas en inglés. Así, los estudiantes
comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus
orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de
en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales. comunicación, participan en comunidades basadas en el acuerdo y
el diálogo. Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse,
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas enfatizándose el uso que se hace de la lengua extranjera y no en el
no están aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando conocimiento teórico que se tenga de ella. Resalta la noción de que
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en
vivencian de manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para situaciones reales, con propósitos determinados. Lo que requiere
comprenderlo y dominarlo progresivamente. el uso del idioma en situaciones contextualizadas que reflejen lo
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en que sucede en una comunicación real. Es así que se promueve el
contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el
colectivas. Es así que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero,
en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el considerando las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.
 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de inglés.

Es recomendable considerar lo siguiente:

 Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase utilizándolo de manera regular y en todas las actividades posibles. Las
interacciones se realizan empleando la lengua extranjera entre pares y con el profesor para facilitar su comprensión y su progresivo aprendizaje.
 Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de su proceso de aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente
cumple el rol de organizador, facilitador y orientador del proceso.
 Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material auténtico que permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones
cercanas a las que suceden en la vida real, movilizando conocimientos previos que resulten adecuados para desenvolverse en diversos escenarios.
 Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la escritura en inglés, propiciando situaciones comunicativas desafiantes y
significativas para el estudiante que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.
 Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y fomenten el trabajo en equipo: juego de roles, actividades para recoger
información, actividades de resolución de problemas, actividades para transferir información, actividades para dialogar, entre otras.
 Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos y materiales educativos innovadores centrados en el estudiante, que
promuevan el uso del idioma inglés y que incluyan en lo posible el uso de tecnología en el aula, tales como: licencias de autoaprendizaje, software
educativo, uso de laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones móviles, videos, audios, entre otros.
 IV. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS”

ORGANIZACIÓN Y TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
1RA UNIDAD 2DA UNIDAD 3RA UNIDAD 4TA UNIDAD 5TA UNIDAD 6TA UNIDAD 7MA UNIDAD 8VA UNIDAD
CAPACIDADES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 Obtiene información del texto oral

en inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto oral en inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el
texto en inglés de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en
inglés con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto de texto oral
en inglés.
DESEMPEÑOS
• Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés, que presentan vocabulario variado que incluye sinónimos reconociendo el propósito
comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
• Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto, así como
secuencias temporales, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas complementarias y conclusión en textos orales e interpreta
el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
• Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos pasados experiencias, planes, posibilidades,
obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información y mantener el interés.
• Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones
lógicas entre ellas (en especial de, contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de conectores coordinados, subordinados y otros referentes
incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.
• Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas
adaptando sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.
Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLÉS”
ORGANIZACIÓN Y TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
1RA UNIDAD 2DA UNIDAD 3RA UNIDAD 4TA UNIDAD 5TA UNIDAD 6TA UNIDAD 7MA UNIDAD 8VA UNIDAD
CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 Obtiene información del texto escrito

en inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto en inglés.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto en
inglés.

DESEMPEÑOS

 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en inglés, que presentan vocabulario variado que incluye sinónimos reconociendo el propósito
comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.

• Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones en contexto, así
como secuencias temporales, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas complementarias y conclusión en textos orales
e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.

• Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos pasados experiencias, planes,
posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información y mantener
el interés.

• Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo
relaciones lógicas entre ellas (en especial de, contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de conectores coordinados, subordinados y otros
referentes incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.

• Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y complementando ideas
adaptando sus respuestas a los puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación
inteligible.

 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 COMPETENCIA “ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTO”
ORGANIZACIÓN Y TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
1RA UNIDAD 2DA UNIDAD 3RA UNIDAD 4TA UNIDAD 5TA UNIDAD 6TA UNIDAD 7MA UNIDAD 8VA UNIDAD
CAPACIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 Adecúa el texto en inglés

a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas en inglés de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
en inglés.

Desempeño
• Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras, adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto,
distinguiendo el registro formal e informal incorporando vocabulario cotidiano y pertinente.
• Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza sus ideas en párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia y comparación a través de
conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de
mediana complejidad con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
• Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito, tema y registro verificando la coherencia entre las ideas, el uso de
algunos conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y dar sentido al texto.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y TIEMPO
TRANSVERS
ALES
Ejemplos de Actitudes Observables I BIMESTRE II BIMESTRE III BIM IV BIM
1RA UNIDAD 2DA UNIDAD 3RA UNIDAD 4TA UNIDAD 5TA UNIDAD 6TA UNIDAD 7MA UNIDAD 8VA UNIDAD

 Docentes promueven el conocimiento de los

derechos del niño.
Enfoque de  Docentes promueven oportunidades para que los
Derechos. estudiantes ejerzan sus derechos en relación con
sus padres y adultos.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia
Enfoque evitando cualquier forma de discriminación.
Inclusivo o  Docentes programan considerando actividades
de Atención diferenciadas.
a la
Diversidad.
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos.
Enfoque  Docentes previenen y afrontan de manera directa
Intercultural toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Enfoque de  Docentes fomentan una valoración sana y
Igualdad de respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
Género.  Estudiantes mujeres y varones tienen las mismas
responsabilidades.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de nuestra
Enfoque comunidad.
Ambiental  Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
en armonía con el ambiente.
 Estudiantes comparten siempre los bienes
Enfoque disponibles con sentido de equidad y justicia.
Orientación  Estudiantes demuestran solidaridad con sus
al Bien compañeros.
Común.  Docentes propician espacios de reflexión sobre
asuntos públicos.
Enfoque  Docentes y estudiantes emplean estrategias para
Búsqueda de lograr metas elevadas.
la  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse.
Excelencia.  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos de manera eficiente.
Practicamos las normas de
convivencia consensuadas
y elaboramos un cartel.

4 semanas
Unidad 1
I
II

III
IV
Tomamos conciencia por
medio de exposiciones los
BIMESTRE

valores asumidos en la IE

4 semanas
GAD.

I TRIMESTRE
VI. CALENDARIZACIÓN

Elaboramos un mapa
mental sobre alimentos
empacados y saludables.

5 semanas
Unidad 2 Unidad 3
Elaboramos una infografía
sobre la fiesta de San Juan
y valoramos las sanas

4 semanas
Unidad 4
costumbres.
TOTAL

Reflexionamos mediante
Power Point la higiene y
limpieza en la IE GAD.
4 semanas
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
II TRIMESTRE
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR
FECHA

Creamos mapas radiales

con tarjetas de salud y el
medio ambiente.
5 semanas
Unidad 5 Unidad 6

Elaboramos un cuadro
comparativo de productos
alternativos en caso de
escasez por desastres
7 semanas
Unidad 7

naturales.

Mejoramos nuestros logros

de aprendizaje poniendo
III TRIMESTRE
VACACIONES DE MEDIO AÑO

en práctica métodos de
estudio plasmados en una
6 semanas
Unidad 8

matriz de inducción.
N° SEM.

Del 18 de setiembre al 22 de setiembre

N° DÍAS

29 de diciembre del 2017

N° DE HORAS
 2
1
UNIDAD

nuestra

utilizando
“Mejoremos

estrategias…”
pronunciación
DEL AREA
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
5 semanas 5 semanas

sesiones)
(Semanas/
DURACIÓN

Sesión 5
Sesión 4
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 5
Sesión 4
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1
Obtiene información del texto oral en
inglés.

Infiere e interpreta información del texto

oral en inglés.

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en

inglés de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y para

verbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente en inglés con

distintos interlocutores.
Se comunica oralmente en inglés.
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto de texto oral en inglés.

Obtiene información del texto escrito en

inglés.

Infiere e interpreta información del texto en

inglés.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

de texto en inglés.
Lee diversos tipos

y contexto del texto en inglés.

Adecúa el texto en inglés a la situación

comunicativa.
PRIMER BIMESTRE

Organiza y desarrolla las ideas en inglés

de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

en inglés de forma pertinente
tipos de textos.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto del texto escrito en inglés.
Escribe en inglés diversos

CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO
 4
3
UNIDAD

a la
nuestro

vocabulario
vocabulario

ESTRATEGIAS
DEL ÁREA

Incrementemos
SITUACIÓN

comunicativa…
SIGNIFICATIVA

recordar y utilizar el

situación
básico utilizando

adecuadas para

básico de acuerdo
5 semanas 5 semanas

sesiones)
(Semanas/
DURACIÓN

Sesión 5
Sesión 4
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 5
Sesión 4
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1
Obtiene información del texto oral en
inglés.

Infiere e interpreta información del texto

oral en inglés.

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en

inglés de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y para

verbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente en inglés con

distintos interlocutores.
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL

Se comunica oralmente en inglés.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto de texto oral en inglés.

Obtiene información del texto escrito en

inglés.

Infiere e interpreta información del texto en

inglés.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

de texto en inglés.
Lee diversos tipos

y contexto del texto en inglés.

Adecúa el texto en inglés a la situación

comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas en inglés

SEGUNDO BIMESTRE

de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

en inglés de forma pertinente
tipos de textos.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto del texto escrito en inglés.
Escribe en inglés diversos

CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO
 6
5
UNIDAD

situaciones
generando
idioma inglés

vida cotidiana
DEL ÁREA
SITUACIÓN

el aprendizaje del
SIGNIFICATIVA

significativas de la
Contextualicemos
5 semanas 5 semanas

sesiones)
(Semanas/
DURACIÓN

Sesión 5
Sesión 4
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 5
Sesión 4
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1
Obtiene información del texto oral en
inglés.

Infiere e interpreta información del texto

oral en inglés.

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en

inglés de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y para

verbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente en inglés con

distintos interlocutores.
X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL
Se comunica oralmente en inglés.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto de texto oral en inglés.

Obtiene información del texto escrito en

inglés.

Infiere e interpreta información del texto en

inglés.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

de texto en inglés.
Lee diversos tipos

y contexto del texto en inglés.

Adecúa el texto en inglés a la situación

comunicativa.
TERCER BIMESTRE

Organiza y desarrolla las ideas en inglés

de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

en inglés de forma pertinente
tipos de textos.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto del texto escrito en inglés.
Escribe en inglés diversos

CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO
 8
7
UNIDAD

permiten
utilizando
los medios

personas e
idioma inglés

instituciones…
tecnológicos y
DEL ÁREA

interacción con
SITUACIÓN

Hagamos uso de

diferentes medios
el aprendizaje del
SIGNIFICATIVA

tecnológicos para

redes sociales que

5 semanas 5 semanas

sesiones)
(Semanas/
DURACIÓN

Sesión 5
Sesión 4
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 5
Sesión 4
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1
Obtiene información del texto oral en
inglés.

Infiere e interpreta información del texto

oral en inglés.

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en

inglés de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y para

verbales de forma estratégica.

Interactúa estratégicamente en inglés con

distintos interlocutores.
XI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL
Se comunica oralmente en inglés.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto de texto oral en inglés.

Obtiene información del texto escrito en

inglés.

Infiere e interpreta información del texto en

inglés.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

de texto en inglés.
Lee diversos tipos

y contexto del texto en inglés.

Adecúa el texto en inglés a la situación

comunicativa.
CUARTO BIMESTRE

Organiza y desarrolla las ideas en inglés

de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

en inglés de forma pertinente
tipos de textos.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

y contexto del texto escrito en inglés.
Escribe en inglés diversos

CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO
XII. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE LA IE GAD Y DEL ÁREA

1. PRACTICANDO VALORES PARA UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA.

En la I.E. Gómez Arias Dávila se observan en los estudiantes conductas
inadecuadas como impuntualidad, irresponsabilidad, poca empatía y falta de
respeto, esto demuestra la poca práctica de valores y, por tanto, conlleva al desinterés
para el estudio y el bajo rendimiento académico. Frente a ello se propone las siguientes
Situación
preguntas retadoras:
Significativa ¿Qué acciones podemos realizar para corregir la insuficiente práctica de
Nº 1 valores? Formamos grupos para reflexionar acerca de la importancia de poner en
práctica los valores y que ello contribuirá a mejorar los aprendizajes. ¿Qué
mecanismos son necesarios para que se cumpla el RIN? Se trabajan en el aula con
lecturas seleccionadas y se analiza el RIN de la IE GAD.
¿Se elaboran las normas de convivencia en la IE GAD adecuadamente? Se priorizan
normas de convivencia en el aula para interiorizarlas y ponerlas en práctica.
Reconocen sus deberes y derechos.
2. COMSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS NOS MANTENEMOS
SALUDABLES.
Los estudiantes de la ciudad de Tingo María, consumen alimentos industrializados con
bajo nivel nutricional como: galletas, papitas, frituras, néctares envasados, gaseosas,
etc., dejando de lado el consumo de alimentos naturales que produce la región como
papaya, naranja, piña, pituca, papa, verduras, etc.; lo que hace necesario la promoción
Situación de una cultura nutricional para que valoren los alimentos nutritivos y saludables y los
Significativa consuman.
Nº 2 ¿Qué información tienen los estudiantes de los alimentos empacados? Se hace un
listado de alimentos empacados que son dañinos y se elabora un mapa mental.
¿Qué productos alimenticios de la zona consumen habitualmente? Se elaboran textos
y cuadros sobre los productos tradicionales de la región.
¿Qué actividades podemos promover para incentivar el consumo de alimentos
saludables de la región? Se elaboran pancartas sobre alimentos saludables de la
región.
3. VALORAMOS Y FESTEJAMOS LAS FIESTA TRADICIONAL DE SAN JUAN EN
NUESTRO PUEBLO.
En la ciudad de Tingo María se celebra la fiesta de San Juan, festividad donde asisten
personas de diferentes partes del Perú y del extranjero (turistas) quienes participan en
diferentes actividades como concursos de danza (pandillada), elección de la Señorita
“San Juan”, actividades religiosas, festival gastronómico, deportes de aventura, salida
al campo (junto a un río o quebrada) a comer los juanes, etc., que programa la
Situación municipalidad, demostrando algarabía en esta fecha. Ante la proliferación de
Significativa actividades que no tienen relación con el propósito de esta festividad, es necesario
Nº 3 sensibilizar a nuestros estudiantes y promover un comportamiento ético y no perder
las buenas costumbres frente a los excesos y falta de una cultura de limpieza.
¿Cómo promover una cultura de limpieza y sobriedad en estas celebraciones?
Mediante una infografía ubican lugares adecuados para pasear y comer juanes con la
familia, y cómo preservar el medio ambiente sin contaminación.
¿Qué hacer para evitar intoxicaciones o accidentes? Se escriben frases y oraciones
sobre prevención de accidentes e intoxicaciones con cohesión y coherencia.
4. CUIDAMOS NUESTRA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE.
En la IE GAD, se observa en el patio y áreas verdes, residuos sólidos (bolsas,
sorbetes, botellas plásticas) y residuos orgánicos (cáscara de frutas y restos de
comida); también los servicios higiénicos se encuentran sucios por el uso inadecuado
de los inodoros, el cual podría originar enfermedades respiratorias e
Situación
infectocontagiosas. Por todo ello, se hace necesario que los estudiantes practiquen
Significativa hábitos de higiene y limpieza, asimismo, se debe impulsar la práctica de las 3R
Nº 4 (reducir, reutilizar y reciclar) para embellecer, preservar el medio ambiente y cuidar
nuestra salud.
¿Qué podemos hacer para poner en práctica la 3R? Se selecciona lecturas sobre las
3R y se reflexiona sobre ello.
¿Cómo mantener limpio y bien cuidado los SS. HH. y ambientes de le IE? Se elaboran
mapas radiales con tarjetas.
¿Qué hacer para poner en práctica hábitos de salud e higiene? Se prepara un mapa
mental sobre higiene y salud.
 5. NOS PREVENIMOS FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES.
En la ciudad de Tingo María, las fuertes lluvias traen como consecuencia el desborde
del rio Huallaga y quebradas, deslizamientos de tierra y huaicos, afectando la carretera
Situación central y las viviendas que se encuentran en zonas de riesgo. Estos hechos originan
bloqueos en la comunicación vial que dan acceso a nuestra ciudad, generando
Significativa
problemas como el alza de precios de los productos de primera necesidad, alza de los
Nº 5 pasajes y otros.
Ante esta situación, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cómo podemos estar prevenidos frente a los desastres naturales? Investigan sobre
los desastres naturales en nuestra localidad.
¿Qué medidas podemos realizar para contrarrestar el alza de precios de los productos
básicos y los pasajes? Realizan un estudio de precios y elaboran un cuadro
comparativo con productos alternativos.
6. MEJORANDO NUESTROS LOGROS DE APRENDIZAJE.
De acuerdo a la estadística anual de las notas finales en las diversas áreas, los
estudiantes de la IE Gómez Arias Dávila, en su mayor parte, se encuentran en los
niveles de pre-inicio e inicio en comprensión lectora y lógico matemática. Por ello, se
hace necesario tomar medidas urgentes para revertir esta situación, ya que esto se
Situación
refleja en todas las áreas. Los estudiantes no comprenden lo que leen, poseen poca
Significativa capacidad de escucha, concentración y desarrollo meta cognitivo. Tienen dificultades
Nº 6 en la resolución de problemas y la toma de decisiones, no utiliza métodos ni técnicas
de estudio, asimismo, tienen insuficientes hábitos de lectura y poco interés en mejorar
su rendimiento escolar. Ante esta realidad, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Por qué los estudiantes tienen insuficientes hábitos de estudio y lectura? Se hace un
diagnóstico de los métodos de estudio que emplean los estudiantes.
¿Qué estrategias se deben usar para mejorar el rendimiento escolar? Mediante una
matriz de inducción se propone métodos de estudio a seguir.
¿Qué propuestas de mejoras académicas se deben implementar? Se hace un listado
de propuestas de mejoras de aprendizajes a implementar.

XIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al
desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atención a las necesidades,
intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar,
considerando al texto como la Unidad Básica de la comunicación. Ello genera el reto de realizar
la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos y en contexto.

El Diseño Curricular Nacional, como intención educativa, plantea el desarrollo de las

potencialidades de los estudiantes (habilidades de orden superior en la psicología cognitiva) son
el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones.

CAPACIDADES DE ÁREA:

Predice Predice - Predice el sentido del texto a partir de

Imagina Imagina imágenes o títulos.
PENSAMIENTO Organiza Organiza - Diseña la estructura del texto de
CREATIVO Elabora Utiliza acuerdo a la situación comunicativa.
Recrea Diseña
Elabora
Identifica Identifica - Discrimina la información relevante.
Discrimina Discrimina - Infiere información teniendo en cuenta
PENSAMIENTO Interpreta Organiza la situación comunicativa.
CRÍTICO Infiere Interpreta
Evalúa Infiere
Evalúa
Identifica Identifica - Selecciona la información de acuerdo
Selecciona Selecciona a su interés.
SOLUCIÓN DE Discrimina Organiza - Organiza la información de acuerdo a
PROBLEMAS Imagina Utiliza la intención de comunicación.
Evalúa Evalúa
 Identifica Identifica - Utiliza las estrategias pertinentes para
Discrimina Selecciona mantener una comunicación.
Organiza Discrimina - Organiza las ideas teniendo en cuenta
TOMA DE Evalúa Organiza su propósito comunicativo.
DECISIONES Utiliza
Diseña
Elabora
Evalúa

XIV. TÉCNICAS:

A. DINÁMICAS DE GRUPO:
- Lecturas - Canciones - Foto palabras
- Escenificaciones - Virtual - Diálogos, debates
- Juegos educativos - Lluvia de ideas - Narraciones

B. DINÁMICAS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL

- Modelos conceptuales (mapas, cuadros...)
- Esquemas (diagramas)
- Resúmenes (síntesis)
- Dibujo artístico
- Comunicación oral
- Comprensión de textos
- Producción de textos.

XV. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

- Aula virtual (Data, laptop,

parlantes)
- Internet
- Sala de Inglés
- Equipo de sonido
- USBs, CDs
- Guitarra
- Pizarra, plumones para pizarra, mota
- Láminas, cuadros, posters, flashcards
- Plumones, lapiceros, colores
- Papel sábana, cartulinas
- Regla, Tijeras, goma.
XVI. EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que en el área de idioma extranjero se espera que el estudiante logre una competencia comunicativa, es necesario desarrollar esas
habilidades a través de las diferentes situaciones de aprendizaje que se promuevan. Esto implicará que para la evaluación también deberán proponerse
situaciones de evaluación, las que permitan recolectar, analizar e interpretar los logros alcanzados por los estudiantes teniendo en cuenta la competencia del
área propuesta.
Con la finalidad de contar con referentes que nos permitan visualizar esos logros se ha planteado los criterios de evaluación del área, a partir de los cuales se
elaboran los indicadores correspondientes a cada grado.

CRITERIOS

1. RIQUEZA LEXICAL
Considerando que, para comunicarse en forma oral o escrita, el estudiante necesita manejar un léxico pertinente para emitir sus pensamientos, sentimientos
y emociones en relación a sus necesidades e intereses, debe pues ser preocupación del docente incrementar y mejorar el léxico del estudiante. Es decir que:
"Posea y utilice un repertorio de palabras y expresiones que le permitan comunicarse eficientemente en situaciones de la vida diaria vinculadas a los ámbitos
personal, familiar y social".

2. CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA
En ese proceso de comunicación el alumno deberá aprender a comunicarse para que su interlocutor comprenda su mensaje, para ello basándose en situaciones
desde las más simples ir perfeccionando su competencia lingüística, haciendo un correcto uso de ello, para lo cual se espera que el estudiante: "Muestre una
corrección gramatical adecuada logrando que su discurso sea comprensible, evitando faltas que conduzcan a malos entendidos. En todo caso es capaz de
autocorregirse".

3. FLUIDEZ COMUNICATIVA
En el proceso de comunicación, es necesario que el estudiante se exprese con la mayor naturalidad posible, para lo cual tendrá como recursos su competencia
lingüística y su riqueza lexical, que lógicamente a medida que progrese perfeccionará su participación logrando hacerlo con la menor dificultad posible, ello
implica que el alumno: "Use los recursos lingüísticos apropiados para que su comunicación sea eficiente de tal manera que su discurso sea comprensible para
los que lo escuchan o leen".

4. COHERENCIA TEXTUAL
En los dos procesos de comprensión y producción es indispensable que el alumno vaya en proceso de aprender las estructuras organizacionales, así como
una variedad de palabras que permitan articular el discurso. En ese sentido se busca que el alumno: "Comprenda y utilice un número de conectores para ligar
sus ideas en el texto que produce de tal manera que este sea claro y coherente, pero además tenerlos en cuenta para reconstruir el sentido de un texto".
XVII. ACTIVIDADES SEGÚN CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR AFINES AL ÁREA DE INGLÉS.
17.1. Realización de eventos relacionados al área.
17.2. Participación en la formación cívica, jornadas de reflexión, espirituales y otros.

XVIII. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN COMUNAL

18.1. Participación en eventos sociales, culturales, cívicos y religiosos.

XIX. BIBLIOGRAFÍA:

CURRÍCULO NACIONAL de la Educación Básica 2016, Ministerio de Educación.

PROGRAMA CURRICULAR EBR SECUNDARIA 2017, Ministerio de Educación.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR, 2009. Ministerio de Educación.

ENGLISH 3, Secondary, Ediciones SM S.A.C., Lima, Perú, 2012.

MURPHY RAYMOND with William R. Smalzer. Basic Grammar in Use, Second Edition, Cambridge University Press, USA 2002.

MUÑOZ SILVA, HUGO (2003): Programación Anual de Idioma Extranjero. Resolución Vice-Ministerial N° 0041-2003-ED. Ediciones El Carmen. Lima,
Perú.

RESNICK, L.B. & KLOPFER L.E. (1989) Curriculum y Cognición. Argentina, AIQUE.

UR, PENNY (1996): A course in Language Teaching, Great Britain, Cambridge University Press.

DICCIONARIO SMART ESPAÑOL/INGLÉS-ENGLISH/SPANISH, MCMXCI EDICIONES OCÉANO, S.A., Barcelona, España.

Tingo María, marzo del 2017

V° B° Lic. Fredy Guardián Guerra V° B° ASESORA
SUBDIRECTOR

Lic. Lucina Morales Carrera

English Teacher

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETENCIAS / 1er. Bimestre 2do. 3er.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES Trimes Trimes
ESTANDAR

Se comunica oralmente mediante • Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos de manera
diversos tipos de textos en inglés. oral en inglés, que presentan vocabulario variado que incluye sinónimos
reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y
Infiere el tema, propósito, hechos y apoyándose en el contexto.
conclusiones a partir de información  Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
implícita y explícita e interpreta la animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto, así como secuencias temporales, relaciones de
intención del interlocutor. Se expresa semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema

U2
U1
adecuando el texto a situaciones central, ideas complementarias y conclusión en textos orales e interpreta
comunicativas formales e informales el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y
para-verbales del emisor.
usando pronunciación y entonación  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades,
inteligible; organiza y desarrolla ideas lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos pasados
en torno a un tema y las relaciona experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones
adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no
haciendo uso de algunos recursos verbales y para-verbales para enfatizar la información y mantener el
cohesivos, vocabulario variado y interés.
construcciones gramaticales

x
 determinadas y pertinentes. Utiliza  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez
recursos no verbales y para-verbales a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de,
para garantizar la pertinencia del contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a
mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo través de conectores coordinados, subordinados y otros referentes
incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales
escuchado haciendo uso de sus determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría
conocimientos sobre el tema. En un complejas.
intercambio, participa formulando y  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando
respondiendo preguntas sobre temas y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista
que le son conocidos o habituales y y necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando
evalúa las respuestas escuchadas para vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.
dar sus aportes tomando en cuenta los  Reflexiona sobre el texto que escucha en inglés, de manera oral, opinando
sobre el tema central, características de personas, animales, objetos,
puntos de vista de otros. lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
1. LEE Lee diversos tipos de texto en inglés  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas x X
DIVERSOS partes del texto en inglés con estructuras gramaticales de mediana
con algunas estructuras complejas y complejidad y vocabulario variado
TIPOS DE
TEXTO EN vocabulario variado y especializado.  Infiere información deduciendo el tema central, características y x
INGLÉS. Integra información contrapuesta secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de festividades,
ubicada en distintas partes del texto. lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados experiencias,
planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones, vocabulario variado en
Interpreta el texto integrando la idea contexto, así como clasificando y sintetizando la información, y elaborando
principal con información específica conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del
para construir su sentido global. texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e x
Reflexiona sobre las formas y implícita identificando el propósito comunicativo, ideas principales y
contenidos del texto. Evalúa el uso características.
del lenguaje y los recursos textuales  Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del
contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales, x
así como el efecto del texto en el explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y x
lector a partir de su conocimiento y contexto.
del contexto sociocultural.

x
x

x
 x

x
2. ESCRIBE EN Escribe diversos tipos de textos de  Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras X X
INGLÉS adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo, registro formal
amplia extensión de forma reflexiva e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y
DIVERSOS
TIPOS DE en inglés. Adecúa su texto al utilizando vocabulario variado y pertinente. x
TEXTOS. destinatario, propósito y registro a  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando
partir de su experiencia previa y la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión
fuentes de información variada. estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de contraste,
Organiza y desarrolla sus ideas secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a través de
alrededor de un tema central y las conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario
variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
estructura en párrafos y subtítulos.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos
Relaciona sus ideas a través del uso ortográficos, así como construcciones gramaticales determinadas y X
de algunos recursos cohesivos pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas
con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
(sinónimos, antónimos, pro  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa x
nominalización y conectores a la situación comunicativa, verificando la coherencia entre las ideas, el X
aditivos, adversativos, temporales, uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras
apropiadas usadas, así como los recursos ortográficos utilizados para
condicionales, disyuntivos y mejorar y garantizar el sentido del texto.
causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de
mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que permiten x
claridad en sus textos. Reflexiona
 sobre el texto que escribe y evalúa los X
usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en
inglés.
X
x

x
X

ENFOQUES TRANSVERSALES
1er. 2do. 3er.
ENFOQUE Trimestr Trimestre Trimestre
SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SUPONEN e
 VALOR

U6
U5
U4
U3
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la estudiantes y los acompañan con respeto en su
identidades culturales y relaciones de
Enfoque Intercultural

identidad cultural proceso de adquisición del castellano como segunda

pertenencia de los estudiantes

U2
U1
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa X
respetando el derecho de todos, toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia exigiendo sus propios derechos y reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
reconociendo derechos a quienes les todos los estudiantes.
1.

corresponde
 Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo entre estas con el saber científico, buscando
entre diversas culturas, mediante el
intercultural complementariedades en los distintos planos en los
diálogo y el respeto mutuo
que se formulan para el tratamiento de los desafíos X X
comunes.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
2. Enfoque de Atención a la

Respeto por las cualquier forma de discriminación basada en el

diferencias Reconocimiento al valor inherente de prejuicio a cualquier diferencia.
cada persona y de sus derechos, por  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
encima de cualquier diferencia  Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
diversidad

entendiendo sus dificultades como parte de su

desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando
Equidad en la estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza acuerdo a las características y demandas de los
oportunidades que cada uno necesita para
estudiantes, las que se articulan en situaciones
lograr los mismos resultados
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
  Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en  Los docentes convocan a las familias principalmente
Confianza en la una persona, creyendo sinceramente en a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona su capacidad de superación y autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
crecimiento por sobre cualquier sancionarlos.
circunstancia  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Reconocimiento al valor inherente de discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y cada persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas X
Dignidad diferencia de género responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
3. Enfoque de Igualdad

Disposición a actuar de modo que se dé

Justicia a cada quien lo que le corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
especial a quienes se ven perjudicados respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
por las desigualdades de género especial, se previene y atiende adecuadamente las
de género

posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:

tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el
Transformar las diferentes situaciones aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
Empatía de desigualdad de género, evitando el varones tienen menor capacidad que las mujeres para
reforzamiento de estereotipos desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
mas irresponsables
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de X X
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
Disposición para colaborar con el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las otros.), así como el desarrollo de capacidades de
planetaria y
generaciones presentes y futuras, así resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad
como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en
cuidado del planeta
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal X X
como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
Enfoque Ambiental

reusar y reciclar), la segregación adecuada de los

Disposición a evaluar los impactos y
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
costos ambientales de las acciones y
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Justicia y actividades cotidianas, y a actuar en común.
solidaridad beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
compartidos de los que todos contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
dependemos cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
su relación con el cambio climático, adoptando una
4

nueva cultura del agua.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición para diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre la  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
Respeto a toda
Tierra desde una mirada sistémica y armonía con el ambiente, revalorando los saberes
forma de vida
global, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los X X
Enf

hos
rec
De
oq
ue
de

valorar los derechos individuales y Derechos Humanos y la Convención sobre los

Conciencia de colectivos que tenemos las personas en Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
5

derechos el ámbito privado y público en su ejercicio democrático.

  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
Libertad y Disposición a elegir de manera sus pares y adultos.
voluntaria y responsable la propia forma
responsabilidad  Los docentes promueven formas de participación
de actuar dentro de una sociedad estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la X
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
Disposición a conversar con otras deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y personas, intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación afectos de modo alternativo para otros.
construir juntos una postura común

Disposición para adaptarse a los

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y X X
Flexibilidad y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
cambios, modificando si fuera necesario
Enfoque de Búsqueda de la

apertura de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se

la propia conducta para alcanzar proponen.
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
Excelencia

situaciones nuevas el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y
Disposición a adquirir cualidades que colectivo.
Superación mejorarán el propio desempeño y
personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias buscando objetivos que representen avances
6

respecto de su actual nivel de posibilidades en

determinados ámbitos de desempeño.
 Disposición a reconocer a que  Los estudiantes comparten siempre los bienes
ante situaciones de inicio disponibles para ellos en los espacios educativos

Enfoque de Orientación al bien común

Equidad y
diferentes, se requieren (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
justicia
compensaciones a aquellos con actividades, conocimientos) con sentido de
X X
mayores dificultades equidad y justicia.
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad
situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Identificación afectiva con los
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus circunstancias
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para
Disposición a valorar y proteger que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad los bienes comunes y  responsabilidades diversas y los estudiantes las
7

compartidos de un colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio

bienestar y el de la colectividad.

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

I TRIMESTRE
7 SEMANAS 6 SEMANAS
UNIDAD 1 UNIDAD 2
TITULO DE LA UNIDAD: “PRACTICAMOS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y TITULO DE LA UNIDAD: “TOMAMOS CONCIENCIA DE LOS VALORES
ELABORAMOS FRASES DE CONCIENTIZACION” ASUMIDOS EN LA IE EMBLEMÁTICA GAD Y HACEMOS EXPOSICIONES”

Campos Temáticos:
Campos Temáticos:
1 8 y 9. Present Continuous now and future
1 Personal Information
2 Opposite adjectives
2 Árbol familiar.
3 Order of Adjectives
3 Possessive Adjectives.
4 Plural form of nouns.
4 Verb “to have”: Simple Present.
5 Verb “to Be”: Simple Past-Was-Were. (Affirmative, Negative and Interrrogative)
5 Verb “to have”: Simple Present. (Interrrogative)
6 Modals can, should Actions..
6 Demonstrative Adjectives
7 Prendas de vestir.
Enfoques Transversales: Enfoque de Derechos; Enfoque de Igualdad de Género.
Enfoques Transversales: Enfoque de Derechos; Enfoque de Igualdad de Género.
Producto: Representación vivencial grupal.
Producto:Frases
 II TRIMESTRE
7 SEMANAS 6 SEMANAS
UNIDAD 3 UNIDAD 4
TITULO DE LA UNIDAD: “VALORAMOS Y FESTEJAMOS NUESTRAS FIESTAS TITULO DE LA UNIDAD: “VALORAMOS Y FESTEJAMOS NUESTRAS FIESTAS
TRADICIONALES Y LO REPRESENTAMOS DE DIFERENTES FORMAS” TRADICIONALES Y LO REPRESENTAMOS DE DIFERENTES FORMAS”

CAMPOS TEMÁTICOS: CAMPOS TEMÁTICOS:

1.-Past simple: to be (was/were); regular and irregular verbs. 1.-Contrasting past simple and past continuous (Time clauses: when/while.)
2.-Affirmative, negative and interrogative forms. 2.-Trips, environment / -Leaflet
3.-Interrogative pronouns. (Clima, alimentos; Acciones) 3.-Past simple and past continuous.
4.-Past Continuous: affirmative, negative and interrogative forms. 4.-Phrasal verbs.
5.-Connectors: but, before, now that, or. 5.-Programas de televisión.
6.-Platos típicos de la selva; Objetos, artículos de limpieza. 6.-El clima y la salud.
7.-Tiendas. ENFOQUES TRANSVERSALES: Orientación al Bien Común; Búsqueda de la Excelencia.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoque Intercultural; Enfoque Ambiental. PRODUCTO: Mejoramos nuestra escritura utilizando estrategias diversas.
PRODUCTO: Material Infográfico

III TRIMESTRE
7 SEMANAS 6 SEMANAS
UNIDAD 5 UNIDAD 6
TITULO DE LA UNIDAD: “CUIDAMOS NUESTRA SALUD Y EL MEDIO TITULO DE LA UNIDAD: “MEJORANDO NUESTROS LOGROS DE APRENDIZAJE.”
AMBIENTE”
CAMPOS TEMÁTICOS:
CAMPOS TEMÁTICOS: 1.-Present simple: interrogative form, Yes/No questions;
2.-and Wh_ questions.
1.-Adverbs of Frequency 2.-Present simple: affirmative and negative forms. 3.-Signos de puntuación: dos puntos y puntos suspensivos.
3.-Present Simple Interrogative Yes / No Qs. / 4.-Leisure activities (pasatiempos).
5.-Sports and Study methods.
4.- Present Simple Interrogative Wh-Qs. 6.-Readings and writings

5.-Hábitos / -Rutinas / 6.-Desastres Naturales / 7.-Acciones (Readings) ENFOQUES TRANSVERSALES: Orientación al Bien Común; Enfoque Ambiental.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Orientación al Bien Común; Búsqueda de la PRODUCTO: Dramatización de prácticas preventivas frente a los desastres naturales.
Excelencia.

PRODUCTO: Dramatización de prácticas de Salud, Higiene y Buenas Costumbres

IV. CALENDARIZACIÓN
 TRIMESTRE FECHA N° SEM. N° DÍAS N° DE HORAS

I Del 12 de marzo al 8 de junio 13 70

Vacaciones Del 11 de junio al 15 de junio

II Del 18 de junio al 14 de setiembre 13 65

Vacaciones Del 17 de setiembre al 21 de setiembre

III Del 24 de setiembre al 21 de diciembre 13 65

TOTAL 40 200 1296

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 31 de diciembre del 2017

V. MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES BASICOS Y RECURSOS
  Fichas.
 Plumones para pizarra
 Guías
 Textos escolares
 Diccionarios
 Laptops
 Papelotes
 Limpiatipos.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general  Diccionario Bilingüe OXFORD
……….. 2013. Lima. Ministerio de Educación  PAGINAS DE INTERNET
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área  LIBRO DE INGLES: ENGLISH 3, Secondary, Ediciones SM S.A.C., Lima,
Curricular de ………………….2015. Lima. Ministerio de Educación Perú, 2012.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de
…………………grado de Educación Secundaria.2012.Grupo Editorial
Norma
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de
………………. 2.2012.Lima. Ministerio de Educación

VII. ANEXO
MATRIZ DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
1.PRACTICANDO VALORES PARA UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA
En la I.E. Gómez Arias Dávila se observan en los estudiantes conductas de impuntualidad, irresponsabilidad, poca empatía, falta de respeto, lo
cual conlleva a la insuficiente práctica de valores y el desinterés para el estudio y el bajo rendimiento académico. Frente a ello se propone las
siguientes preguntas retadoras:
¿De qué manera podemos sensibilizar a los estudiantes para el cambio de actitudes? HACER
¿Qué haces cuando tus compañeros no cumplen las normas de convivencia? SER
¿Crees que el respeto, la responsabilidad y empatía son importantes practicar dentro y fuera de la I.E? SABER
EJEMPLO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

2. MEJORANDO NUESTROS LOGROS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a la estadística de las notas finales en las diversas áreas los estudiantes de la IE GOMEZ ARIA DAVILA, que se encuentran en los niveles
de pre inicio e inicio en comprensión lectora, lógico matemática, reconocimiento de su entorno en la provincia Leoncio Prado. Evidenciados en
los análisis de diversos textos, que la gran mayoría no lo desarrollan, esto conlleva a que no comprendan lo que leen, escaza capacidad de escucha,
resolución de problemas y técnicas de estudio, asimismo deben tener hábitos de lectura en su entorno personal y familiar. Porque la lectura hace
razonar al hombre y lo conlleva a mejorar su expresión comunicativa, su pensamiento lógico crítico y coherente.
¿El estudiante lee habitualmente? ¿Utilizan estrategias? ¿cuáles son?
¿QUÉ TEXTOS TE GUSTAN LEER? ¿TE GUSTARÍA ESCRIBIR UN CUENTO CON TUS PADRES O ALGUN FAMILIAR?
¿QUISIERAS SER PROTAGONISTA DE TU CUENTO?
PRODUCTO: Un cuento de coautoría.

3. VALORAMOS Y FESTEJAMOS LAS FIESTAS TRADICIONALES DE NUESTRO PUEBLO

En la ciudad de Tingo María se celebra la fiesta de San Juan, festividad donde asisten personas de diferentes partes del Perú y del
extranjero(turismo) quienes participan en actividades como: la peregrinación, misa central, procesión, festival gastronómico, certámenes de
belleza, deportes de aventura, etc., que programa la municipalidad demostrando algarabía en esta fecha. Ante la proliferación de actividades que
no tienen relación con el propósito de esta festividad, es necesario sensibilizar a las personas para promover su fe religiosa y demostrar el
comportamiento ético y no perder las buenas costumbres.

4. CUIDAMOS NUESTRA SALUD Y MEDIO AMBIENTE

En el enfoque transversal del nuevo currículo, nos indica desarrollar capacidades relacionadas al cuidado de la salud y del medio ambiente.
Después de recreo en la IE GAD, se observa en el patio y áreas verdes, residuos sólidos (bolsas y sorbetes de refresco) y residuos orgánicos (cáscara
de frutas y restos de comida); los servicios higiénicos se encuentran sucios por el uso inadecuado de los inodoros, el cual podría originar
enfermedades respiratorias e infectocontagiosas. Por lo que se hace necesario que los estudiantes practiquen hábitos de higiene, indaguen
información acerca de enfermedades infectocontagiosas, reciclaje de residuos sólidos y orgánicos.

5, CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS NOS MANTENEMOS SALUDABLES.

Los estudiantes de la ciudad de Tingo María, consumen alimentos industrializados con bajo nivel nutricional como: galletas, papitas, néctares
envasados etc., dejando de lado el consumo de alimentos que produce la comunidad como: papaya, naranja, piña, pituca, etc.; lo que hace necesario
la promoción de una conciencia nutricional para que valoren el consumo de alimentos nutritivos
¿Qué información nutricional tienen los alimentos empacados?
¿Qué productos alimenticios de la zona consumen más?
¿Qué actividades podemos promover para incentivar el consumo de alimentos saludables?
 6. NOS PREVENIMOS FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES
En la ciudad de Tingo María las fuertes lluvias traen como consecuencia el desborde del rio Huallaga y deslizamientos de los suelos de las partes
altas, afectando la carretera central y a viviendas que se encuentran en esas zonas de riesgos. Son hechos que originan la imposible comunicación
vial entre Ucayali, San Martin y Huánuco, generando problemas como el alza de precios de los productos de primera necesidad, alza de los precios
de los pasajes y otros.
Ante esta situación, se propone las siguientes interrogantes:
-¿Cuáles son las causas que originan estos fenómenos naturales en los últimos años?
-¿Qué semejanzas y diferencias geográficas existen entre estas tres regiones?
-¿Qué medidas podemos realizar para contrarrestar el alza de precios de los productos básicos?

VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en
la atención a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la
Unidad Básica de la comunicación. Ello genera el reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos y en contexto.

El Diseño Curricular Nacional, como intención educativa, plantea el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes (habilidades de orden superior en la
psicología cognitiva) son el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones.

IX. TÉCNICAS:

B. DINÁMICAS DE GRUPO:
- Lecturas - Canciones - Foto palabras
- Escenificaciones - Virtual - Diálogos, debates
- Juegos educativos - Lluvia de ideas - Narraciones

B. DINÁMICAS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL

- Modelos conceptuales (mapas, cuadros...)
- Esquemas (diagramas)
- Resúmenes (síntesis)
- Dibujo artístico
- Comunicación oral
- Comprensión de textos
- Producción de textos.

C. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

- Aula virtual (Data, laptop, parlantes) - Internet - Sala de Inglés - Equipo de sonido - USBs, CDs
- Pizarra, plumones para pizarra, mota - Láminas, cuadros, posters, flashcards - Plumones, lapiceros, colores
- Papel sábana, cartulinas - Regla, Tijeras, goma.
XI. EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que en el área de idioma extranjero se espera que el estudiante logre una competencia comunicativa, es necesario desarrollar esas
habilidades a través de las diferentes situaciones de aprendizaje que se promuevan. Esto implicará que para la evaluación también deberán proponerse
situaciones de evaluación, las que permitan recolectar, analizar e interpretar los logros alcanzados por los estudiantes teniendo en cuenta la competencia del
área propuesta.

Con la finalidad de contar con referentes que nos permitan visualizar esos logros se ha planteado los criterios de evaluación del área, a partir de los cuales se
elaboran los indicadores correspondientes a cada grado.

XII. CRITERIOS

1. RIQUEZA LEXICAL
Considerando que, para comunicarse en forma oral o escrita, el estudiante necesita manejar un léxico pertinente para emitir sus pensamientos, sentimientos
y emociones en relación a sus necesidades e intereses, debe pues ser preocupación del docente incrementar y mejorar el léxico del estudiante. Es decir que:
"Posea y utilice un repertorio de palabras y expresiones que le permitan comunicarse eficientemente en situaciones de la vida diaria vinculadas a los ámbitos
personal, familiar y social".

2. CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA
En ese proceso de comunicación el alumno deberá aprender a comunicarse para que su interlocutor comprenda su mensaje, para ello basándose en situaciones
desde las más simples

ir perfeccionando su competencia lingüística, haciendo un correcto uso de ello, para lo cual se espera que el estudiante: "Muestre una corrección gramatical
adecuada logrando que su discurso sea comprensible, evitando faltas que conduzcan a malos entendidos. En todo caso es capaz de autocorregirse".
3. FLUIDEZ COMUNICATIVA
En el proceso de comunicación, es necesario que el estudiante se exprese con la mayor naturalidad posible, para lo cual tendrá como recursos su competencia
lingüística y su riqueza lexical, que lógicamente a medida que progrese perfeccionará su participación logrando hacerlo con la menor dificultad posible, ello
implica que el alumno: "Use los recursos lingüísticos apropiados para que su comunicación sea eficiente de tal manera que su discurso sea comprensible para
los que lo escuchan o leen".

4. COHERENCIA TEXTUAL
En los dos procesos de comprensión y producción es indispensable que el alumno vaya en proceso de aprender las estructuras organizacionales, así como
una variedad de palabras que permitan articular el discurso. En ese sentido se busca que el alumno: "Comprenda y utilice un número de conectores para ligar
sus ideas en el texto que produce de tal manera que este sea claro y coherente, pero además tenerlos en cuenta para reconstruir el sentido de un texto".
XIII. ACTIVIDADES SEGÚN CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR AFINES AL ÁREA DE INGLÉS.
17.1. Realización de eventos relacionados al área.
17.2. Participación en la formación cívica, jornadas de reflexión, espirituales y otros.

XIV. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN COMUNAL

18.1. Participación en eventos sociales, culturales, cívicos y religiosos.

XV. BIBLIOGRAFÍA:
 CURRÍCULO NACIONAL de la Educación Básica 2016, Ministerio de Educación.
 PROGRAMA CURRICULAR EBR SECUNDARIA 2017, Ministerio de Educación.
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR, 2009. Ministerio de Educación.
 ENGLISH 3, Secondary, Ediciones SM S.A.C., Lima, Perú, 2012.
 MURPHY RAYMOND with William R. Smalzer. Basic Grammar in Use, Second Edition, Cambridge University Press, USA 2002.
 MUÑOZ SILVA, HUGO (2003): Programación Anual de Idioma Extranjero. Resolución Vice-Ministerial N° 0041-2003-ED. Ediciones El Carmen. Lima,
Perú.
 RESNICK, L.B. & KLOPFER L.E. (1989) Curriculum y Cognición. Argentina, AIQUE.
UR, PENNY (1996): A course in Language Teaching, Great Britain, Cambridge University Press.
 DICCIONARIO SMART ESPAÑOL/INGLÉS-ENGLISH/SPANISH, MCMXCI EDICIONES OCÉANO, S.A., Barcelona, España.
Tingo María, marzo del 2018

V° B° Mg. Freddy Guardián Guerra V° B° Lic. Jesús Huamaní Ortiz V° B° Lic. Pilar Fernández

SUBDIRECTOR-Mañana SUBDIRECTOR-Tarde Asesora de Letras

Lic. Denys Rios Sinti

English Teacher