INGLÉS

CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura idioma inglés en el Sistema Nacional de Educación responde a la importancia

política, económica, social y cultural de las lenguas extranjeras en el mundo de hoy.

Nuestro país mantiene relaciones de cooperación e intercambio con un elevado número de

países, en los terrenos político, científico, técnico, educacional, cultural, deportivo, etc.
Aumenta cada día más el intercambio de delegaciones, técnicos y estudiantes; crece la
participación en seminarios, conferencias y eventos internacionales; se incrementan las fuentes
de información en el idioma inglés. El desarrollo de las tecnologías de la información y las
comunicaciones acortan las distancias y crean nuevos espacios para el intercambio y la
cooperación entre los pueblos. En este contexto la lengua inglesa juega un papel muy
importante para garantizar la relación de Cuba con muchos países del mundo.

La formación multilateral y armónica de nuestros educandos requiere que estos conozcan, al

menos, un idioma extranjero como vía para ampliar sus conocimientos y valoraciones de la
cultura universal.

La asignatura contribuye a la formación científica del mundo en los alumnos, al tomar como
punto de partida el lenguaje como fenómeno social y la relación pensamiento-lenguaje-cultura,
así como al proporcionar el análisis de la lengua para penetrar en su esencia.

En el Plan de Estudios de la Educación General Politécnica y Laboral, la enseñanza del idioma

inglés, lengua de amplia difusión internacional, tiene como fin el desarrollo de la competencia
cognitivo comunicativa. Un concepto que implica la expresión, interpretación y negociación de
significados en la interacción entre dos o más personas, o entre una persona y un texto escrito u
oral.

La enseñanza del inglés no solo debe contribuir a la eficiencia lingüística funcional, sino
también a la habilidad de construir y reconstruir nuevos conocimientos., lo que significa
desarrollar en los educandos los conocimientos, hábitos y habilidades básicas que les permitan
comunicarse en la lengua extranjera: comprender información oral y escrita y expresarse
oralmente sobre temas familiares a su vida escolar y social, así como también redactar mensajes
sencillos y breves.

Esta asignatura se estructura en dos ciclos, cuyo final coinciden con los grados terminales de la
escuela general media: el noveno y el duodécimo grados, respectivamente.

En el primer ciclo se trabajará de forma integral y armónica en el desarrollo de las cuatro

habilidades básicas, a saber, la comprensión auditiva, la expresión oral, la comprensión de
lectura y la expresión escrita. En este ciclo, además se incluyen los procedimientos para la
comprensión de narraciones, cuentos y textos sencillos que se presenten de forma escrita u oral
por los profesores (del aula o de la televisión ) acompañados por imágenes visuales o
audiovisuales , para la familiarización con el uso del diccionario , fundamentalmente el
bilingüe. Asimismo se estudia la correspondencia sonido grafía, las reglas principales de
ortografía, elementos básicos de formación de palabras que contribuyan a comprender y
expresarse mejor en inglés, se comienzan a desarrollar estrategias de aprendizaje que le
permitan a los alumnos aprender a aprender y se propicia el conocimiento de elementos
generales de la cultura cubana y universal, particularmente de los pueblos de habla inglesa.
En el segundo ciclo (de décimo a duodécimo grado) se continuarán desarrollando las cuatro
habilidades básicas. Asimismo, se profundizará en el uso del diccionario, fundamentalmente el
bilingüe, se incluye el estudio de los procesos de formación de palabras, los procesos necesarios
para la comprensión de textos orales y escritos de mediana complejidad , entre los que se
encuentran los literarios, culturales y científico populares.

Lo más importante es que los alumnos aprendan a comunicarse. Ellos aprenden mejor cuando se
les estimula a comunicar mensajes significativos e interactuar con otros.

La concepción metodológica de la asignatura es el enfoque comunicativo integrando los

principios básicos del método práctico consciente para la sistematización de los contenidos que
contribuya al desarrollo de las habilidades comunicativas y de la enseñanza del inglés a través
de otros contenidos ( CBI) para propiciar la interdisciplinariedad . Se amplia la visión de los
enfoques pedagógicos tradicionales que concebían el aprendizaje de la lengua a partir del
dominio de sus elementos estructurales como la gramática y el vocabulario, sin hacer mucha
referencia su uso funcional y al significado comunicativo de las estructuras. Por lo tanto, lo
más importante para los estudiantes de inglés como lengua extranjera (ILE) es usar el
inglés en diversas y variadas situaciones comunicativas y además utilizarlo para
complementar el aprendizaje de otras áreas académicas.

La evaluación es sistemática, diaria y fundamentalmente oral. El sistema de evaluación debe

comprobar los objetivos comunicativos que se persiguen en este diseño, por tanto debe estar
encaminado a evaluar las habilidades comunicativas fundamentalmente y no las estructuras
lingüísticas. En el cuaderno se han incluido secciones de autoreflexión y autoevaluación que
propician el desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje.

CONTEXTO DE APRENDIZAJE

El currículo de inglés se ha diseñado para contribuir a reforzar el currículo general de

secundaria y la formación de estudiantes revolucionarios y responsables en un ambiente activo y
de cooperación, donde los hábitos y las habilidades se formen gradualmente mediante un
proceso que incluya no sólo el estudio y la práctica, sino también la creatividad, la solución de
problemas y donde se asuman riesgos al aprender la lengua extranjera. Por lo tanto:

1. Arriesgarse en el uso de la lengua extranjera se estimula y se valora grandemente

como el primer paso hacia la comunicación de significados y el gradual desarrollo de la
competencia comunicativa.
2. Hablar, escuchar, leer y escribir se integran como reflejo del principio que el dominio de
una habilidad enriquece y refuerza el progreso en las otras.
3. Los alumnos deben exponerse a diferentes y variadas actividades educativas que sean
relevantes, significativas y auténticas para estimularlos y retarlos a utilizar el inglés en
contextos reales.
4. Se deben utilizar el trabajo en grupo y en parejas, juegos de roles, juegos didácticos y
otras actividades comunicativas e interactivas en las que se utilicen los principios de la
enseñanza cooperativa para promover un aprendizaje activo, la reflexión y la
responsabilidad por el aprendizaje propio y de los compañeros.
5. Se debe promover el desarrollo de estrategias de aprendizaje en la medida que se les
invite a reflexionar acerca de sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje.
6. Se debe considerar la evaluación sistemática y la autoevaluación como partes
integrantes del proceso de aprendizaje directamente relacionados con los resultados a
alcanzar en el aprendizaje, que son tanto comunicativos como educativos.
7. Los proyectos de trabajo independiente se deben considerar como actividades
conclusivas mediante las cuales los alumnos demuestran el nivel de dominio alcanzado en la
lengua extranjera y las habilidades de trabajo independiente e investigativas desarrolladas.
8. El progreso de los alumnos se evalúa mediante tareas (performance tasks) en las que
ellos demuestran sus habilidades en inglés mediante la realización de tareas comunicativas
auténticas con objetivos muy bien definidos.
9. Los errores se consideran pasos en la espiral de aprendizaje.

El profesor asume diferentes roles para facilitar el aprendizaje, lo que significa que él no
es el centro del proceso y no está en posesión del conocimiento. Al asumir diversos roles en
diferentes momentos, se mueve por el aula para recoger datos, para ayudar, para guiar, por tanto
es un organizador, un consultante un líder, un compañero, un actor, entre otros roles

Características generales de las clases en video

Las clases en video tienen una duración de 38 minutos. En ellas los teleprofesores presentan y
ejercitan los contenidos del programa. Estas han sido grabadas para poner en manos de los
profesores un medio de enseñanza que lo ayudará a desarrollar sus clases.

Para trabajar con el vídeo las actividades se organizan en tres fases: antes, durante y después de
la observación del vídeo.

Antes de la clase
El profesor debe observar la clase que corresponde según la dosificación para conocer el
contenido específico que se trata, los procedimientos y ejercicios que se han utilizado y
prepararse para el trabajo con su grupo.

En las teleclases se realizan diferentes ejercicios que pueden ser muy útiles y que sirven de
modelo. No obstante, en esta preparación el profesor puede seleccionar los fragmentos que
trabajará y cómo lo hará en dependencia de las características de su grupo.

Durante la clase
Primero: Desarrollar actividades preparatorias que ayudan a los estudiantes a comprender
mejor e interactuar con el medio.
Estas actividades son similares a las que se hacen para la lectura, entre ellas:

 Trabajar con el título e invitar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que esperan
aprender.
 Revisar alguna tarea relacionada con el tema de la clase, asignada por el profesor
aunque no haya sido asignada en la teleclase anterior.
 Aclarar el significado de algunas palabras, frases o estructuras, así como la práctica
de pronunciación de algunos sonidos que garanticen la comprensión de los parlamentos.
Segundo : Se proyectará cada sección de la clase según se ha planificado. Se deben hacer las
pausas que se consideren necesarias para que los alumnos puedan copiar, resolver los
ejercicios, repetir. Cuando los alumnos de las clases en video están trabajando se debe detener el
vídeo para que lo hagan los del aula, las respuestas del vídeo no se deben mostrar hasta que
ellos no hayan socializado las suyas y se debe invitar a los alumnos a observar las respuestas
para comprobar , para comparar. Debe hacerse de forma tal que los alumnos no sientan que lo
tienen que hacer siempre igual que las teleclases, sino que es otra alternativa.

Para crear hábitos lingüísticos correctos, la repetición resulta de gran importancia, durante la
misma se trabajan los aspectos de pronunciación más significativos de cada segmento o
parlamento y se hace la corrección de errores que se necesite. Por tanto los profesores deben
garantizar que todos los alumnos repitan según se indica en la clase televisiva. Es muy
importante que el alumno repita cuando haya comprendido los diferentes parlamentos. Se debe
repetir en grupos, en parejas y de manera individual.
Sobre la práctica interactiva en el aula
La práctica oral que propicia la interacción comunicativa es muy importante. En el cuaderno
aparecen diferentes actividades .Pero es conveniente que los profesores diseñen otras en
correspondencia con los intereses y características de los estudiantes, manteniendo el principio
de la interacción durante el proceso de aprendizaje de la lengua. Es recomendable la utilización
de la mayor parte del tiempo de las clases para el desarrollo de la fluidez oral.

La organización de la clase debe propiciar el trabajo en pareja, tríos y pequeños grupos.

A continuación se sugieren algunas actividades a desarrollar durante las clases que favorezcan
la interacción comunicativa:
Juegos de roles, dramatizaciones de cuentos, entrevistas, cuestionarios, solución de problemas,
técnicas de reja (jigsaw), descripción de láminas, objetos y acciones, “open dialogues”, puzzles,
trabajo con tarjetas, jazz chants, canciones, juegos y otras actividades.

Después de la observación del vídeo

Si durante la clase se ha dedicado la mayor parte del tiempo a la práctica oral, es importante
entonces asignar suficiente trabajo independiente dirigido al dominio del sistema de la lengua y
al procesamiento de la información de los textos de lectura que se seleccionen.

Es muy importante que se estimule en esta fase la autorreflexión de los estudiantes sobre su
propio aprendizaje, lo cual ayudará a la autoevaluación y la evaluación del aprendizaje. Es
bueno recordar que la evaluación es diaria y por tanto al finalizar cada clase los alumnos deben
conocer cuál ha sido su rendimiento.

EVALUACIÓN
La evaluación es sistemática, diaria y fundamentalmente oral y debe propiciar, sobre todo, la
comprobación del dominio de las funciones comunicativas. La gramática, el vocabulario y la
pronunciación asociados a estas funciones que han sido tratadas durante el curso se evaluarán
por la forma en que se usan para expresar los diferentes propósitos comunicativos.
Se utilizará una escala de 1 a 10 puntos.

Sobre las actividades orales :

La parte oral se evaluará a lo largo de la etapa , se sugieren: juegos de roles, respuestas a
preguntas, juegos lingüísticos, preguntas escritas para evaluar la habilidad oral como son “open
dialogues”, “mapped dialogues”, lectura en forma expresiva, descripciones de láminas, objetos ,
acciones y otras actividades que el colectivo de profesores decida.

Los estudiantes deben demostrar el nivel de comunicación verbal que han alcanzado.

Sobre las actividades escritas

El control escrito incluirá ejercicios como: comprensión de textos, completamiento de
oraciones y diálogos , redacción de pequeños párrafos, elaboración de oraciones utilizando
elementos dados, el informe escrito del proyecto de trabajo práctico. Los colectivos de
profesores pueden incluir otras actividades que respondan a los objetivos del curso.

Un aspecto evaluativo muy importante en esta concepción es la autoevaluación que debe

propiciar cada profesor. En el cuaderno aparece una sección para propiciarlo.

Caracterización de la asignatura en el grado

La asignatura Inglés en octavo grado debe propiciar el desarrollo de las habilidades

comunicativas que les permita a los alumnos comprender información oral y escrita en inglés y
expresarse acerca de la vida familiar, escolar y social utilizando las estructuras básicas del
presente, el pasado y el futuro (fundamentalmente going to.)

En octavo grado el tratamiento metodológico de los contenidos se hace sobre la base de la

presentación de las funciones comunicativas en un contexto temático-situacional comunicativo
que refleje el significado y el uso de esas funciones, así como las estructuras lingüísticas a
través de las cuales ellas se expresan. Es muy importante tener en cuenta la edad, las
características y posibilidades de los alumnos en este grado . El tratamiento de la asignatura
tiene presente la consideración de la lengua materna de los alumnos como base para la
presentación y sistematización de los contenidos.

La asignatura en este grado cuenta con un total de 120 horas/clase distribuidas en 10 unidades
con una frecuencia de 3 horas/clase por semana.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA EN OCTAVO GRADO

 Demostrar su formación político ideológica a través de una conducta social y
ciudadana responsable en el intercambio con los compañeros en las actividades que se
realizan en clases y fuera del contexto escolar donde se usa el inglés para:
 Comunicar mensajes breves y sencillos acerca de la vida personal y
los gustos.
 Intercambiar información en conversaciones cortas y sencillas acerca
de las actividades personales y escolares.
 Solicitar ayuda, incluyendo las direcciones.
 Comparar las características y cualidades de objetos, lugares,
personas
 Leer textos sencillos en inglés y demostrar comprensión general de los
mismos mediante la realización de tareas visuales, orales y escritas,
preferiblemente en inglés.
 Escribir cartas familiares y sencillas descripciones de la familia y
amigos, y lugares conocidos.
 Observar en vídeo o televisión y escuchar situaciones
conversacionales en inglés y demostrar comprensión mediante la
realización de tareas visuales o gráficas, orales o escritas (utilizando
formas simples o en español).
 Actuar una situación leída , escuchada u observada en video o TV,
 Desarrollar el pensamiento lógico mediante la observación y la
comparación de los contenidos lingüísticos estudiados.
 Reforzar el conocimiento de la lengua materna como resultado del
desarrollo de las habilidades básicas.
 Asumir una actitud responsable ante su propio aprendizaje mediante:
 La utilización de diferentes estrategias de aprendizaje que los ayuden a
comprender y expresarse, tales como:
-Reconocer las palabras conocidas en inglés y las análogas en nuevos
contextos.
-Preguntar acerca de alguna palabra, si es necesario para mantener la
comunicación.
-Buscar ayuda pidiendo aclaraciones o repeticiones.
-Escuchar y practicar la pronunciación de palabras escritas.
-Agrupar nuevos contenidos de forma que les sean personalmente
significativos.
 -Utilizar gráficos para ayudarlos a comunicarse de forma oral y escrita.
-Utilizar palabras análogas.
- Usar el diccionario, fundamentalmente el bilingüe.
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, anotando objetivos personales,
logros y dificultades, retos, en libretas, portfolios o la computadora.

 La utilización de diferentes vías del trabajo investigativo para el estudio independiente y

el desarrollo de proyectos de trabajos práctico
 La reflexión y autoevaluación de su propio progreso y desarrollo bajo la guía del
profesor y la cooperación de sus compañeros.

 Demostrar hábitos y habilidades de trabajo independiente y de cooperación entre los

compañeros y compañeras mediante la realización de diferentes tareas y proyectos de
trabajo independiente donde utilicen el idioma con propósitos comunicativos
auténticos.
 Utilizar las habilidades desarrolladas en inglés para comprender información
relacionada con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo escolar y para
expresar mensajes sencillos sobre estos temas.
 Demostrar comprensión e identificarse con aspectos relacionados con la cultura
cubana y la cultura universal, particularmente la de los países de habla inglesa que les
permita reconocer y apreciar el valor comunicativo y cultural de la lengua extranjera y
materna, mostrando una actitud de respeto hacia ellas, hacia sus hablantes y sus
culturas, lo cual contribuye a fortalecer los lazos de solidaridad y amistad con otros
pueblos.

Plan temático

Número Título Tiempo aproximado

De la en horas clases
Unidad

1 Back to School (Review) 10

2 What do you like? 10

3 Let’s have a party 10

4 How can I get to…? 10

5 A Visit to a Museum 10

6 Getting to know more about… ( Review) 12

7 Planning a Weekend Trip 12

 8 Preparing for the Olympic Games 12

9 At the Hospital 12

10 A Letter from a Friend (Review) 14

Días Feriados 3
Reserva 11

Total 126

Objetivos y contenidos por unidades

Objetivos Lectura
Unidad comunicativos Gramática Vocabulario
Título
1 -Meet people -Simple present: -Greetings: Scanning
Back to -Introduce yourself and affirmative and Hello/Hi/Good Morning, Identify
school others. negative statements, Afternoon, different
(Review) -Ask personal questions yes-no questions and Evening. elements in
-Describe someone information questions. -Demonstrative the text.
physically. -Present tense of be: pronouns:
- Understand simple affirmative and This/That/These/
oral and written texts. negative statements, Those.
- Write simple yes-no questions and -Possessive adjectives:
messages. information questions. My/Your/Her/His/Our/
-Habitual actions Their.
-There is/are. -Occupations: Doctor/
-Question patterns: Dentist/Carpenter...
 What is...? -Countries and
 Who is/are...? nationalities: Canada-
 How old is/are...? Canadian/Mexico-
 What is ... job/ Mexican...
occupation? -Numbers.
 What do/does... do -Prepositions:
for a living? at/on/between.
 Where is/are... -Adjectives to describe
from? people: tall/fat/long/
 What is... beautiful/intelligent/
nationality? honest...
-Action verbs: study/
 What do/does...
work/play/write/go/...
look like?
-Colors
 What is/are... like?
 Do/does... like...?
2 -Talk about likes, -Simple present: -Animals Reading for
What do dislikes affirmative and -Drinks specific
you like? -Suggest things to do negative statements, -Colors information
or/and places to go. yes-no questions and -Music Reading for
. Understand simple information questions. -Sport the gist
oral and written texts. -Question patterns: -Leisure activities
- Write simple  What do/does...
messages to describe like?
 likes and dislikes. -Answer patterns:
 I like... -
(My) favorite...
3 -Talk about quantity. -Simple present: -Food: salad/pizza/cake. Scanning
Let’s have -Ask and answer about affirmative and -Drink: softdrink/wine. Reading for
a party food. negative statements, specific
-Offer food. yes-no questions and -Prepositions. Some/a lot information
-Talk about likes and information questions. of/many/any...
dislikes. -How much/How
- Understand simple many.
oral and written texts. -Question patterns.
- Write simple  Would you like...?
messages to give  What ingredients
instructions. do/does... use(...)?

4 -Talk about different -Simple present: -(Historical) places. Reading for

How can I places. affirmative and -Imperative form of verb specific
get to…? -Describe places. negative statements, related to giving information
-Offer assistance. yes-no questions and directions.
-Say where something information questions. -Prepositions: in
is. /on/by/at/around/far/
-Give instructions. across (from)/near/...
-Give directions. -Present tense of be:
-Talk about distance affirmative and -Adjectives:
between places. negative statements, big/excellent/
Understand simple oral yes-no questions and beautiful...
and written texts. information questions. -Prepositions:
- Write simple -There is/are. some/any/a lot of...
directions. -Is/Are there...?
-Question patterns:
 Where is...?
 How can I get to...?
 Can you tell me
where...?
 Can/Could you tell
me how to get
to...?
 Can/Could you
show me the way
to...?
 Where can I find...?
 Where can I buy...?
 Where can I find...?
 How far is it
from...?
 Can/May I help
you?
 What is... like?
 Tell me about...

5 -Talk about where you -Past continuos -Jobs: Reading for

and other people were. -Simple past: composer/sculptor... specific
A visit to a -Talk about what you affirmative and -Past tense expressions: information
museum. and other people were negative statements, yesterday, last week, last Making
doing. yes-no questions with month... inferences
Understand what other the auxiliary did/didn’t
people did. and information
Understand simple oral questions.
and written texts. -Past tense of be:
- Write simple texts was-were,
about activities in the affirmative and
recent past. negative statements,
yes-no questions and
information questions.
-Past tense of regular
and irregular verbs:
work-worked
walk-walked

go-went
write-wrote
-Past tense expressions:
yesterday, last week,
last month...

6 -Talk about habitual -Present tense of be: -Words related to Reading for
actions. affirmative and personal information: specific
Getting to -Share information negative statements,  Name information
know more about personalities, yes-no questions and  Age Making
about... events and places. information questions.  Phone number inferences
(Review -Give simple reasons. -Past tense of be:  Address
-Talk about where you was-were,  Jobs
and other people were. affirmative and  Countries and
-Talk about what you negative statements, nationalities
and other people did. yes-no questions and -Words related to the
Understand simple oral information questions. description of people,
and written texts. -Simple present: places and objects:
- Write simple texts affirmative and  Adjectives
about people and negative statements,
 Colors
activities in the recent yes-no questions and
 Weight
past. information questions.
-Simple past:  Height
affirmative and -Leisure activities.
negative statements, -Prepositions.
yes-no questions with -Words related to food
the auxiliary did/didn’t and drink preparation.
and information
questions.
-Past tense of regular
and irregular verbs.

7 -Talk about the near -Future tense: going to, -Leisure activities. Reading for
Planning a future. affirmative and -Expressions of time: the gist
week-end Understand simple oral negative statements, tomorrow/next week...
trip and written texts. yes-no questions and
- Write simple information questions.
messages about
activities in the near
future(Techniques for
beginning and ending
letters)

8 -Describe different -Present tense of be: -Words related to sports Reading for
activities related to affirmative and and games: volleyball, specific
Preparing sports and games. negative statements, dominoe, football, … information
for the yes-no questions and -Words related to sports
Olympic -Talk about outstanding information questions. and games’ implements: Making
Games athletes. -Simple present: ball, cap, racquet, … inferences
Understand simple oral affirmative and -Words related to the
and written texts. negative statements, different places where
- Write simple texts yes-no questions and sports and games are
describing activities information questions. played.
related to sports . -Sentences and question
patterns related to likes,
dislikes studied in
previous units(2, 3)
9 - Compare things -Present tense of be: -Words related to health Making
expressing differences affirmative and problems: illnesses, inferences
At the and similarities negative statements, symptoms, adjectives to Reading for
hospital - Ask and answer how yes-no questions and describe it, medicines… specific
one feels. information questions. information
-Talk about health -Present tense:
problems. affirmative and
-Ask for and give negative statements,
advice. yes-no questions and
-Give instructions and information questions.
ask for help and -Comparative forms:
instruction. as…as/less…than/
-Understand simple oral ..er than-more…than
and written texts. -Superlative form:
- Write simple the …est/the most…
messages giving -How much
suggestions and advice do/does…cost?/How
supported by good and much is it?
bad points
10 -Share information -Present tense of be: -Words related to Reading for
about likes and dislikes affirmative and personal information. the gist
A letter -Write a letter or negative statements, -Leisure activities. Reading for
from a postcard to a friend yes-no questions and -Words related to the specific
friend about holiday plans to information questions. description of (important information
(Review) friends. -Present tense: places) and personalities. Making
- Talk about activities affirmative and -Words related to food inferences
in the present, past and negative statements, and drink. Responding
the future yes-no questions and -Prepositions studied in And reacting
Understand simple oral information questions. the grade.
and written texts.
-Past tense of be:
 was-were,
affirmative and
negative statements,
yes-no questions and
information questions.
-Simple past:
affirmative and
negative statements,
yes-no questions with
the auxiliary did/didn’t
and information
questions.
-Past tense of regular
and irregular verbs.
-Future tense: going to,
affirmative and
negative statements,
yes-no questions and
information questions.
-Comparative forms:
as…as/less…than/
..er than-more…than
-Superlative form:
the …est/the most…
-How much
do/does…cost?/How
much is it?

Continuación 8vo Grado

Unidad y Pronunciación Expresión escrita Relación Aspectos Valores y

título Interdisciplina Culturales a actitudes a
ria destacar promover
1 Repaso de los Narrating daily El inicio del Responsaba
sonidos activities Correctos hábitos curso escolar en Lidad
Back to /z/ /st/ /s/ / iz/ de estudio diferentes países Disciplina
school
(Review)
2 Estimular el buen
What do /k/ final Writing Asignaturas El tiempo libre en gusto
you like? /ks/ paragraphs about
priorizadas y varios países
likes and dislikes
preferidas
Español
3 -Writing simple Biología Cultura Relaciones
Let’s have El sonido inicial instructions Agricultura alimentaria humanas
a party en there y la frase Español Festividades
there is/are
El sonido inicial
 en how
La vocal en much
y some
Solidaridad
humana
Cortesía
4 Las combinaciones Short and simple Historia Lugares
How can I st en straight texts giving Geografía interesantes y
get to…? Y er en turn directions Español atractivos de
Cuba
5 Describing a Español y Museos Patriotismo
Las variantes de la celebrity Literatura interesantes Amor a los
“A visit to terminación ed Historia Artistas famosos valores culturales
a museum Educación
artística
6 Las variantes de la Describing places Español y Personalidades Patriotismo
terminación ed and people Literatura cubanas Amor a los
Getting to related to those Historia valores culturales
know more places Educación
about... artística
(Review
7 El diptongo /ou/ y Writing a Historia Lugares turísticos Amor por la
Planning a el-ing en going friendly letter or Geografía naturaleza
week-end postcard Medio ambiente Responsabi
trip Español lidad
8 Writing an Educación física Deportes Amor a la
Preparing El sonido de –ing advertisement for y deportes nacionales en práctica del
for the y la t en posición a sport center or Español diferentes países deporte
Olympic final sport event Disciplina
Games La vocal en
palabras como ball
9 Los sonidos er en Writing a leaflet Educación para Medicinas Solidaridad
el comparativo y giving la salud tradicionales en humana
At the est en el suggestions and Español diferentes países,
hospital superlativo advice supported esencialmente en
La pronunciación by good and bad el Caribe
de most points
10 Repaso Writing a Orientación Diferentes formas Amor al trabajo y
postcard to a vocacional de ir de el estudio
A letter friend about Todas las vacaciones Responsabi
from a holiday plans disciplinas lidad
friend escolares
(Review)

EVALUACIÓN
Al finalizar el 8vo grado los estudiantes deben participar en una conversación

espontánea corta sobre un tema familiar y presentar un reporte oral preparado.

Además, deben escribir cartas, describir experiencias personales y mostrar

comprensión de textos orales y escritos sencillos, así como preparar un proyecto de

trabajo independiente.
Escala para expresión oral
1: Nunca 7: Con frecuencia
2: Casi nunca 8: Con bastante frecuencia
3: Rara vez 9: Casi siempre
4: Muy pocas veces 10. Siempre
5: Pocas veces
6: Algunas veces
Escala para lectura, comprensión auditiva y expresión escrita
1: Ninguna 8: Casi toda
2: Casi ninguna 9: Toda con pocos detalles
3: Muy poca 10: Detallada
4: Poca
5: Alguna con imprecisiones
6: Alguna
7: la mayoría

Grado 8vo. Conversación espontánea

Los estudiantes conversaran brevemente (1-2 minutos) con uno o varios compañeros, utilizando
las estructuras y el vocabulario aprendido. Pueden prepararse brevemente durante 2-3 minutos
y practicar con él /los compañero/s; pero se espera que la conversación sea natural y
espontánea y no deben memorizar el diálogo. No se permiten notas escritas.
La conversación debe incluir:
 intercambio de saludos
 preguntarse mutuamente como están
 decir mutuamente una o dos cosas que les gusta o les disgusta
 preguntas para saber si el compañero esta de acuerdo o no
 respuestas a las preguntas del compañero
 conclusión de la conversación con una frase de despedida adecuada

Se puede utilizar la siguiente escala de valores para evaluar la comunicación oral. También se
puede utilizar para la autoevaluación. Los profesores deben tolerar algunos errores porque los
estudiantes están tratando de utilizar el nuevo contenido.

Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 el significado se comprende fácilmente
 incluye toda la información necesaria
 habla con seguridad; se arriesga
 usa el vocabulario y las estructuras
apropiadas que se han practicado
 reproduce o se aproxima a la
pronunciación inglesa en la mayoría de
las palabras
 habla suavemente con pausa al final de
frases o de grupo de palabras
 si se solicita: interactúa de manera
efectiva con el compañero o el profesor
(pregunta y responde preguntas lógicas)
Grado 8vo. Reporte oral preparado
Los estudiantes brevemente hacen una presentación oral (30-45 segundos) en la que ofrecen
información acerca de uno de los siguientes temas: su pueblo o ciudad, la comunidad, o una
personalidad importante. La presentación debe ser de 6-8 oraciones debidamente relacionadas.
Los estudiantes pueden memorizar el reporte y usar notas, pero deben tratar de hablar con
naturalidad. Pueden utilizar fotografías.
La presentación de incluir:
 saludos al auditorio y presentación del estudiante
 6--8 oraciones acerca del tema
 Respuesta a preguntas sencillas acerca del tema formulada por el profesor o por los
compañeros.

Escala de evaluación

Los profesores pueden utilizar esta escala para evaluar la comunicación oral y los
estudiantes pueden utilizarla para la autoevaluación. Nota: como los estudiantes
tienen oportunidad de prepararse mejor, deben demostrar mayor nivel de
corrección y mayor variedad en el uso del vocabulario que en la conversación
espontánea.

Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
 el significado se comprende con facilidad
 incluye la información requerida
 habla con seguridad y se arriesga
 usa el vocabulario y las estructuras que se
han practicado
 reproduce la pronunciación inglesa o se
aproxima a ella en la mayoría de las
palabras
 habla suavemente haciendo pausas al final
de las frases y grupos de palabras
 si se considera necesario: interactúa con
efectividad con compañeros o el
profesor(formula y responde preguntas
lógicas)

Grado 8vo. Expresión escrita

Los estudiantes escriben una carta a un amigo, describiendo una experiencia personal
que les ocurrió en el pasado. La carta debe tener entre 6-8 oraciones y deben usar el
pasado simple correctamente. Pueden escribir acerca de un acontecimiento familiar o
una actividad escolar, deportiva o social.

Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 se ofrece la información
requerida
 el significado es claro
 usa palabras y frases
básicas en inglés
 usa estructuras simples y
ordena las palabras
adecuadamente según el
modelo ofrecido por el
profesor
 aplica las reglas
gramaticales básicas (E.g,
verb form, agreement,
tiempos verbales)

Grado 8vo. Comprensión auditiva

Los estudiantes escuchan u observan un anuncio sencillo, una noticia o un parte del
tiempo y completan un cuadro con la información solicitada.

Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 completa la información
requerida

Grado 8vo. Demuestra comprensión cuando lee

Los estudiantes leen materiales escritos breves y sencillos sobre temas familiares (E.g,
school, families, important personalities, a city, community) y extraen la idea central y
algunos detalles.
.
Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 información completa y
correcta según se solicita

Grado 8vo. Proyectos de trabajo independiente

Los estudiantes usan sus habilidades y sus conocimientos en inglés para crear proyectos
sencillos (E.g, create a diary with plans for summer vacation), generalmente como
parte de un equipo.

Escala de evaluación
Los profesores pueden utilizar esta escala para evaluar los proyectos y los estudiantes
para la autoevaluación. Los profesores deben ser tolerantes con los errores porque los
estudiantes están tratando de usar el nuevo contenido.

Criterio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
Significado
 se comprende el significado con facilidad
 se incluye la información requerida
 ofrece detalles para motivar e interesar al
auditorio
Uso del idioma
 Habla con confianza; se arriesga a usar la
lengua estudiada
 utiliza el vocabulario y las estructuras
practicadas
 reproduce la pronunciación inglesa o se
aproxima a ella en la mayoría de las
palabras
Presentación
 usa recursos gráficos y visuales, gestos y
acciones para hacerse entender mejor

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Para cumplir los objetivos enunciados en el programa se sugiere que en las unidades se trabajen
los aspectos que más adelante se explican.

Es importante que las sugerencias que se dan no constituyan un dogma y se adapten a las
características y necesidades concretas de cada momento y lugar. La creatividad de los
colectivos de profesores será decisiva para asumir la propuesta que se hace .

ASPECTOS A TRABAJAR EN CADA UNIDAD

I. Introducción

En esta fase se ilustraran los objetivos de aprendizaje: funciones comunicativas y estructuras

lingüísticas a enfatizar en la unidad, así como los personajes y/o temáticas.

Esta presentación debe ser de forma creativa y amena mediante tareas comunicativas, apoyadas
por láminas, textos cortos, etc.

Esta introducción se hará generalmente en las teleclases.

II. Presentación

En esta fase se introducen las funciones comunicativas y las formas lingüísticas que le
corresponden. El objetivo es facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera para su uso, es decir,
para comunicarse. Pero como se conoce es muy importante ayudar al estudiante a usar las
estructuras lingüísticas básicas, sin las cuales no puede expresarse.

Se deben presentar contextualizadas y de forma oral y escrita y siempre que sea posible apoyada
por medios audiovisuales.

El profesor debe propiciar la familiarización del estudiante con el nuevo contenido, de manera
que se percate de los conceptos básicos que se presentan tanto en la forma como en el
significado; situaciones familiares o conocidas por los alumnos facilitan este proceso .Por
ejemplo :

1. A partir de un árbol genealógico, el alumno llega a comprender los diferentes tipos y grado
de parentesco, ya que estos son similares en todas las culturas.

2. A partir de accidentes geográficos, personajes de telenovelas, etc. presentar las

comparaciones.
Algunas formas de presentación pueden ser: microdiálogos, conversación con los alumnos,
técnicas de Respuesta Física Total, situaciones apoyadas con láminas.
Es muy importante comprobar la comprensión de los estudiantes.

III. Trabajo con las funciones comunicativas y las estructuras gramaticales, los patrones
de pronunciación, ritmo, entonación y léxico con que se expresan en las diferentes
situaciones comunicativas.

En este momento del trabajo en la unidad se practicarán las funciones comunicativas v sus
correspondientes formas lingüísticas siguiendo los principios del enfoque y la gramática
comunicativa: la consideración de la forma, el significado y el uso.

El sistema de ejercicios debe ir desde la práctica controlada hasta la aplicación.

A. Práctica controlada. En esta fase se realizan las actividades que permiten sistematizar el
uso correcto de las funciones comunicativas y las formas lingüísticas. Esta práctica debe
dirigirse a:
- lograr una pronunciación correcta.
- comprobar la correcta comprensión del lenguaje anteriormente presentado. En esta fase se
deben corregir errores importantes, ya sea de forma, significado o pronunciación.
- Fijar las formas lingüísticas.

Este tipo de práctica es la más conocida. Por ejemplo, sustitución.

B. Práctica semicontrolada o seudocomunicativa. Esta fase representa el tránsito hacia las

actividades comunicativas. Los estudiantes tienen la posibilidad de realizar tareas comunicativas
pero de forma guiada .

Este tipo de práctica se caracteriza por ( Alburquerque 1990):

1. El elemento mínimo de comunicación es el intercambio, por lo que siempre participarán en

él dos interlocutores como mínimo.

2. Existe cierta parte de información desconocida para alguno de los dos interlocutores (
information gap) que hace necesaria y real la comunicación.

3. Los alumnos tienen cierta libertad de elección de lo que quieren decir y cómo lo quieren
decir.

4. La información proporcionada por uno de los interlocutores confirma la respuesta del otro (
feedback).

5. El intercambio tiene alguna finalidad, un propósito comunicativo, no solo la práctica formal

del aspecto lingüístico.

Entre las actividades para este tipo de práctica se pueden citar: Find someone who..., Contests,
Questionnaires.

C. Práctica libre . En esta fase se pone a prueba la capacidad de los alumnos para utilizar los
recursos lingüísticos que ha practicado en el intercambio y la negociación de información .
Se diseñan actividades que inviten a comunicar alguna idea así como a usar diferentes
formas lingüísticas según la intención y la situación comunicativa . Por esta razón un
momento de interacción comunicativa es muy importante.
 Las actividades que para este fin se diseñen deben ser variadas, como juegos de roles,
entrevistas, dramatizaciones de cuentos infantiles, solución de problemas, simulaciones,
redacción de mensajes y textos cortos, entre otras

IV. Comprensión auditiva y práctica de pronunciación.

El proceso no estaría completo si no se concibe el desarrollo de la comprensión auditiva,

como señaló Rivers ( citada por Morley 1991 ) la expresión oral no es un acto comunicativo
sino se comprende lo que se ha dicho, por tanto es muy necesario desarrollar habilidades de
comprensión auditiva para enseñar a comunicarse.

"La comprensión del inglés hablado debe enseñarse desde el principio y de manera activa. La
capacidad auditiva no es algo que se consigue al tiempo que se aprenden otras cosas, necesita
una práctica especial" ( Alburquerque 1990 :34).

Las actividades para desarrollar la comprensión auditiva deben estar encaminadas a propiciar la
comprensión de las preguntas y respuestas y demás formas de comunicación oral que se
producen en el proceso de interacción entre los alumnos y el profesor o entre los propios
alumnos en la clase y fuera de ella.

En esta fase se debe garantizar el desarrollo de habilidades que faciliten la comprensión de

textos orales y el desarrollo de hábitos de pronunciación.

El sistema de ejercicios y/o actividades es similar al de la lectura. Pero en esta sección es muy
importante prestar especial atención a la identificación de sonidos y patrones entonativos y la
práctica de los mismos.

Los textos pueden ser conversaciones, entrevistas, historietas, cuentos, canciones, jazz chants,
poemas, etc.

Este trabajo se desarrollará fundamentalmente desde las teleclases. Aunque es esencial que
cada profesor garantice la práctica de pronunciación que su grupo de estudiantes necesita.

V. Lectura

El objetivo de esta sección es el desarrollo de las habilidades lectoras básicas que permiten
formar un lector eficiente. Por lo tanto las actividades que se diseñen deben estar encaminadas a
este fin y cumplir los requisitos metodológicos que caracterizan la lectura como proceso de
interacción comunicativa entre el alumno - lector y el texto y entre los alumnos - lectores. Así
como también la preparación de un sistema de ejercicios que tenga en cuenta: los preparatorios,
los que se realizan durante la lectura y los que se realizan después de la lectura del texto.
Los ejercicios y/o actividades no se le imponen al texto, por consiguiente, todas las unidades
no tienen que tener el mismo tipo de ejercicio, sino aquellos que se correspondan con las
habilidades lectoras y los textos que se van a trabajar. Estos deben contribuir también a
desarrollar el vocabulario y reforzar las estructuras gramaticales trabajadas en otras secciones.
Además, deben propiciar la integración de la lectura con otras formas de la actividad verbal.

El sistema de ejercicios para la comprensión de la lectura se debe estructurar de la

siguiente forma:
Ejercicios anteriores a la lectura del texto. Estos están dirigidos a preparar a los estudiantes
para la lectura y deben contribuir a activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el
tema, las formas lingüísticas fundamentales, el estilo, etc. Estos ejercicios permiten resolver
algunas dificultades que en el orden léxico, morfosintáctico, estilístico o textual pueden
entorpecer la comprensión del texto.
No deben ser excesivos y la variedad es importante. Se recomiendan, entre
otros, los mapas conceptuales, el trabajo con láminas y gráficas.

Ejercicios que se realizan durante la lectura del texto. Estos están dirigidos a propiciar
diferentes formas de interacción para extraer la información fundamental del texto y la
participación activa de los estudiantes en el proceso de lectura. Los ejercicios deben ser
variados. Entre otros se recomiendan cuadros, esquemas, mapas conceptuales, juegos,
crucigramas, también se puede dividir el texto en fragmentos para que diferentes alumnos
trabajen individualmente y luego en equipos lo completen. Los ejercicios que tradicionalmente
se hacen no están excluidos, pero la diversidad es importante para evitar la monotonía.

Ejercicios que se realizan después de la lectura del texto. Estos están dirigidos
fundamentalmente a lograr la integración de las diferentes habilidades y la relación del texto con
la vida personal, escolar y social de los estudiantes. Entre otros se pueden mencionar: completar
un texto, dramatizar el texto o parte de este, analizar el texto desde diferentes perspectivas,
convertir un texto en prosa en verso o viceversa, etc. En todos los casos las características del
texto determinará el tipo de ejercicio porque los ejercicios no se le imponen al texto.

La aplicación de los distintos ejercicios para el tratamiento de la lectura que se han descrito, se
ajustará a las condiciones concretas del colectivo de profesores de la escuela.

VI. El currículo a través del Inglés ( The Curriculum Through

English)

Es importante que en cada unidad se trabajen temas que favorezcan la relación interdisciplinaria
y el tratamiento de los ejes transversales. Por ejemplo:

En una unidad cuyo tema sea las nacionalidades se puede trabajar en esta sección sobre el
internacionalismo, la solidaridad y relacionarlo también con geografía.

VII. Trabajo práctico ( project work)

El trabajo práctico es una forma de trabajo independiente, que ofrece muchas posibilidades para
el uso del idioma de forma individual, independiente y creativa según las necesidades de
comunicación de cada cual a partir de la tarea asignada , ya que el objetivo fundamental no es lo
lingüístico sino la transmisión del mensaje. Además favorece la relación interdisciplinaria y el
tratamiento de los ejes transversales.

El proyecto o trabajo práctico incluye:

- Selección de temas.
- Determinación de los objetivos.
- Preparación y planificación de la forma que va a adoptar el producto final ( poster, mural ,
maqueta, informe de investigación, postales, fiesta, exposición, etc.), el tiempo de que van a
disponer para su realización, las posibles fuentes de recopilación de datos e información, entre
otros aspectos.
- Búsqueda de información.
- Elaboración del proyecto para su presentación final.
- Presentación del proyecto.
- Evaluación.

Aunque el producto final del proyecto se presente al concluir la unidad, se comienza

su orientación, preparación y desarrollo con anterioridad. Parte de la preparación se

hace en la clase. Por ejemplo, decisión sobre el tema y la forma de presentación,

preparación lingüística para la elaboración y la presentación oral y escrita, entre otros.

En el tabloide o cuaderno de trabajo aparece esta sección con sugerencias. Pero los
colectivos de profesores y los propios estudiantes pueden decidir realizar otros temas
y formatos.

VIII. Autoreflexión y autoevaluación

En este momento del proceso los alumnos reflexionan sobre su propio aprendizaje con la guía
del profesor. En la sección Learning Journal del cuaderno se han incluido algunas preguntas
que ayudarán a los estudiantes.

Características generales de las teleclases

Las teleclases se dirigirán fundamentalmente a la presentación de las funciones comunicativas,

las estructuras gramaticales en su contexto lingüístico y las diferentes áreas de vocabulario y se
iniciará la práctica controlada en algunos casos.

Para crear hábitos lingüísticos correctos, la repetición resulta de gran importancia, durante la
misma se trabajan los aspectos de pronunciación más significativos de cada segmento o
parlamento y se hace la corrección de errores que se necesite. Por tanto los profesores deben
garantizar que todos los alumnos repitan según se indica en la clase televisiva. Es muy
importante que el alumno repita cuando haya comprendido los diferentes parlamentos. Se debe
repetir en grupos, en parejas y de manera individual.

A cada emisión televisiva le sigue una clase para propiciar la práctica de los aspectos
presentados por TV donde se promueva el trabajo en pareja, la interacción, el desarrollo de
estrategias de lectura y expresión escrita.
Algunas teleclases se dedicarán a familiarizar a los estudiantes con algunos aspectos culturales.

Sobre la práctica interactiva en el aula que sigue a las teleclases

La práctica oral que propicia la interacción comunicativa es muy importante. En el cuaderno

aparecen diferentes actividades .Pero es conveniente que los profesores diseñen otras en
correspondencia con los intereses y características de los estudiantes, manteniendo el principio
de la interacción durante el proceso de aprendizaje de la lengua.

Es recomendable la utilización de la mayor parte del tiempo de las clases que continúan a las
televisivas para el desarrollo de la fluidez oral, lo cual implica asignar suficiente trabajo
independiente dirigido al dominio del sistema de la lengua y al procesamiento de la información
de los textos de lectura que se seleccionen. La organización de la clase debe propiciar el trabajo
en pareja, tríos y pequeños grupos.
A continuación se sugieren algunas actividades a desarrollar durante las clases que favorezcan
la interacción comunicativa:
Juegos de roles, dramatizaciones de cuentos, entrevistas, cuestionarios, solución de problemas,
técnicas de reja (jigsaw), descripción de láminas, objetos y acciones, “open dialogues”, puzzles,
trabajo con tarjetas, jazz chants, canciones, juegos y otras actividades.
Se sugiere que las clases se organicen de la siguiente forma:
A. Práctica controlada
B. Práctica semicontrolada
C. Práctica libre
D. Lectura
E. Presentación del proyecto
F. Autoreflexión

Esta organización no significa que en cada clase se trabajen todos los aspectos, sino que es el
orden en que debe estructurarse el tratamiento del contenido.

Grade 8

Learning outcomes Possible instructional strategies Suggested (possible) assessment

strategies
 At this level students use  Ask the students to work in  Role play.
English to express likes pairs or small groups to role The students are given a
and dislikes, and are play meeting again after a situation to role play a
beginning to interact in weekend or holidays to speak conversation between waitress
English about activities in about the activities done. They and customer at a restaurant.
present, past and future. should refer to places, times, Each partner must produce the
people, weather. Students same number of questions and
 Connect ideas to form a
should be encouraged to use answers. The conversation
brief oral message, use
any of the expressions or ideas should include:
common vocabulary with
gestures and other support,
used in class.  greetings
and use writing as a tool  Have students work in pairs. and thanks.
for language development. Each partner receives a map  expressio
with different cities and their ns to ask and respond about
 use spoken English to weather forecasts ( or cards likes, dislikes and
work with others to with written information). preferences.
complete a task Partner’s A map is missing  expressio
 share information about information found on Partner ns showing approval .
personal life B’s map
 participate in classroom  Ask students to work in pairs
activities using simple to role play telephone  Posters
English conversations in which they The students draw maps of
plan weekend activities. Plans an imaginary city and then,
could include where they will during presentation, they
go, who will go with them, will explain how to get
when they will leave, and what somewhere another student
they will take along. asks.

 Interviews
 Contests
 Use simple, related  Based on memorized  Brief telephone
sentences to express ideas repertoire, students substitute conversations
orally, and, to some words and phrases to make  Inviting friends somewhere
extent, in written form new texts, in oral or in written / accepting or rejecting the
-participate in short form. invitation.
conversations  Students work in pairs and  Asking for and giving
-share information about carry out brief cinversations directions.
activities and interests about likes, dislikes, and  Speaking about the family
-participate in familiar preferences.  Comparing Mum and Dad.
activities (real or  Students report to class about  Comparing oneself to
simulated) using simple the conversations they have brother or sister
English had with the classmates.  Asking about and saying
(Note-taking). The teacher can what each member of the
take notes on board. family did last week
 The teacher assigns each  Speaking about important
student one of his classmates, personalities
for whom he would have to  Describing someone who is
find a present, according to dead.
likes and dislikes. When each  Asking about and saying
receives his present (not a real what someone did in the
one, just a description of it) the past.
receiver must say whether he  Writing
liked the present or not.  A letter to a pen friend.
 A note to Mum.

Culture
 Identify elements of their  Speak about differences  Show their knowledge
own and their classmates’ between Spanish and English through their behavior when
cultural backgrounds speaking cultures. acting out a dialogue, when
describing places in different
countries, etc.
 Demonstrate familiarity with
aspects of the culture of
English-speaking countries

Interdisciplinary

 Use English to demonstrate  Compare and contrast the

understanding of priority structures, vocabulary,
subjects (Spanish, history, sounds, etc. in both
mathematics), sexual languages.
education, environmental  Speak about places,
issues, and other curriculum personalities, dates, etc.
content
 Speak openly about different
topics like sexual education,
environment, politics, etc.
 Demonstrate moral values in  Develop moral values
classroom behaviour and through vivid examples and,
interactions with others especially, through every-day
behavior, in and outside the
classroom.

BIBLIOGRAFíA
- Alburquerque, R, L. González-Bueno y otros. En el Aula de inglés. Longman : Madrid, 1990.

- Antich, Rosa y Ada Jhones. Teaching English to Young Learners. Seminario a profesores de
inglés de la Asociación de Lingüistas de Cuba. La Habana, 1999.

- Díaz Santos, Gilberto. Hacia un enfoque interdisciplinario, intgrador y humanístico en la

enseñanza del inglés con fines específicos. Trabajo presentado para el examen de mínimo de
Pedagogía. ISPEJV, 2000.

- Gregson, Mark, Isora Enríquez. Content-based Instruction in Cuba. Teacher-training workshop

guide. La Habana, 1999.

- Font Milián, Sergio e Isora Enríquez O'Farrill. El Enfoque Comunicativo aplicado a la

enseñanza del inglés en la Secundaria Básica. Conferencias del Curso de Postgrado. ISPEJV,
1999.

- Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Longman: Malasya, 1991.

- Mohan, B., M. Early y otros. Whole_ School Language-Content Development as a challenge

for a learning organisation. The University of British Columbia, B.C., Canada.

- Modelo de la Secundaria Básica Cubana para el próximo milenio. ICCP. La Habana, 1999.

- Snow, Ann M. Teaching Language Through Content. En Teaching English as a Second or

Foreign Language. Second Edition by Celce-Murcia (Ed) Pp 315- 328. Heinle and Heinle:
Massachusetts, 1991 .

- Snow,Ann M., Viviana Cortés, Alejandra V. Pron. EFL and Educational Reform. Content-
based Interaction in Argentina. En English Teaching Forum. Jan.Mar. 1998.

- Ur, Penny. A Course in Language Teaching . United Kingdom: Cambridge University Press,
1996.

- Yalden, Janice. Principles of Course Design for Language Teaching. USA: Cambridge
University Press, 1987.