PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto Duración: 2 horas UNIDAD 5

pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
5/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Determinando alturas previas a la visita de Pachacamac

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Presenta ejemplos de razones trigonométricas con
Comunica y representa ideas
ángulos agudos y notables en situaciones de distancias
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE matemáticas
inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros
EN SITUACIONES DE FORMA,
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN DE
problemas que involucran razones trigonométricas de
CUERPOS
Elabora y usa estrategias ángulos agudos, notables, complementarios y
suplementario

Razona y argumenta  Plantea conjeturas al demostrar el Teorema de Pitágoras.

generando ideas
matemáticas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase anterior?
¿Para qué utilizamos el goniómetro?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente, mostrando y manipulando el goniómetro, identifica los
diferentes tipos de ángulos que se forman al realizar observaciones desde diferentes puntos referenciales.
El docente pregunta: ¿Cómo podremos determinar la altura a partir de los datos recogidos en la experiencia anterior?
 Los estudiantes dialogan en equipo e intercambian opiniones.
 El docente presenta el propósito de la sesión de aprendizaje y lo plasman en la pizarra.
- Aplicar estrategias para determinar la altura haciendo uso de las razones trigonométricas.
Desarrollo: (60 minutos)
 Los estudiantes presentan en tarjetas sus posibles respuestas a las preguntas de inicio.
 El docente sistematiza las respuestas y fomenta el diálogo sobre las diversas posibilidades de determinar las alturas de objetos
de su entorno.
 Con el apoyo del docente, los estudiantes realizan la gráfica respectiva. Colocan los datos recogidos e identifican cada elemento
que ha intervenido en la actividad práctica.
 El docente monitorea el trabajo planteando preguntas de reflexión y análisis:
- ¿Se conoce la distancia entre los puntos A y B? ¿Cómo la determinaron?
- ¿Se conoce la distancia entre A y la base del objeto observado? ¿Cómo lo representamos?
-Los ángulos de elevación " ∝ y 𝜷 ” ¿son notables?
-¿Qué ángulo forma la altura y la base del piso?
-¿Cómo podemos representar las líneas imaginarias denominadas horizonte visual?
-¿Cómo representamos la altura del observador?
 Cada equipo presenta la gráfica correspondiente:

B
A

 El docente plantea las siguientes preguntas:

-¿Cómo podemos determinar la altura del objeto observado con los datos obtenidos?
-¿Has resuelto alguna situación parecida? ¿Qué estrategias utilizaste?
Se espera que los estudiantes respondan que han resuelto problemas aplicando el Teorema de Pitágoras.
- ¿Por qué no es posible resolver este problema aplicando el Teorema de Pitágoras?
- ¿Recuerdan las razones trigonométricas trabajadas el año anterior? ¿Cuáles son?
(Se espera que los estudiantes respondan que son 6 razones trigonométricas: seno, coseno, tangente, cotangente, secante y
cosecante, de no ser así, el docente -a través de preguntas- les ayudará a recordar).
El docente presenta la siguiente información en un papelógrafo o PPT:

1.
  El docente pregunta: ¿Qué razones trigonométricas nos ayudará a determinar la altura?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra las ideas fuerza.

 El docente invita a los estudiantes a observar la segunda parte del video: “Proyecto calculando alturas” (se sugiere ver desde el
minuto 4,14 s ).
https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw

 Los estudiantes, con la ayuda de su calculadora y tablas, proceden a realizar los cálculos
correspondientes para determinar las alturas de la actividad anterior. Desarrollan la
actividad 1 (ficha de trabajo 1, anexo 1).

Anexo 1

El asta de la bandera de la I.E. (ejemplo)

Datos:
h= 1,4 d=2m ∝ = 20° 𝜷 = 𝟐𝟓° x=? H=?

Tan ∝ (1) Despejando Tan 𝜷 (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando y
“H” (2) “H” (4) hallando X

𝑡𝑎𝑛 ∝ 𝐻−ℎ (x+2)( 𝑡𝑎𝑛 ∝) +ℎ= X=

𝐻−ℎ 𝑡𝑎𝑛𝛽 =
(x+2)( 𝑡𝑎𝑛 ∝) 𝑥 x( 𝑡𝑎𝑛𝛽) + x (𝑡𝑎𝑛𝛽) + ℎ
=
𝑥+2 +ℎ = 𝐻 ℎ=H

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

 Un integrante de cada equipo presenta los resultados obtenidos.
 El docente promueve la reflexión en torno a los resultados y las variaciones en los diferentes equipos. Plantea a los estudiantes
que resuelvan las preguntas de la actividad 2 (ficha de trabajo 1, anexo 1):
- ¿Por qué hay variación en las respuestas? ¿A qué se debe?
- ¿Existen alguna variación el usar tablas y usar calculadora para hallar el valor de la tangente del ángulo? ¿Por qué?
- ¿Cuántos equipos coincidieron o se aproximaron en sus respuestas?
- ¿Qué respuesta es la más próxima a la altura real del objeto observado?
 El docente promueve el diálogo, despeja dudas y consolida la información haciendo énfasis en que el margen de error se da
debido a las aproximaciones utilizadas al determinar el valor de la tangente.
 El docente pregunta:
- ¿Qué razón trigonométrica nos permitiría hallar la longitud de la línea visual en cada uno de los casos?
(Se espera que los estudiantes respondan: aplicando seno o coseno, según sea el caso).
 El docente promueve la reflexión sobre el uso de las razones trigonométricas inversas (cotangente, secantes, cosecante) y
demuestra que se llega al mismo resultado.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo puedo demostrar que los valores obtenidos para los tres lados del triángulo
rectángulo, en ambos casos, son los correctos?
(Se espera que los estudiantes haciendo uso del Teorema de Pitágoras corroboren que se cumple dicha relación: a2 = b2 + c2.
Reemplazan dos de los valores obtenidos en el triángulo rectángulo y determinan el tercero demostrando que los lados del
triángulo hallados al aplicar las razones trigonométricas son los adecuados.
 Los estudiantes responden a la pregunta:
¿En qué otras situaciones se hacen evidente la utilización de las razones trigonométricas?
Los estudiantes argumentan adecuadamente sus respuestas.
 El docente media las intervenciones analizando cada caso y reflexionando sobre las argumentaciones vertidas por cada equipo.
Luego, consolida la información y concluye que las razones trigonométricas tienen numerosas aplicaciones: las técnicas de
triangulación, por ejemplo, son usadas en astronomía para medir distancias a estrellas próximas; en la medición de distancias
entre puntos geográficos, y en sistemas de navegación por satélites.
 Los estudiantes, en equipo, plantean un ejemplo de una situación de su entorno donde determinen alturas y hagan uso de las
razones trigonométricas.
 El docente monitorea el trabajo y despeja dudas.
 Un integrante de cada equipo presenta sus ejemplos y argumenta sus procedimientos.
Cierre: (10 minutos)
 El docente pregunta: ¿Habrá casos en los que se utilice el seno o el coseno para su solución?
 Los estudiantes dialogan al respecto.
 El docente plantea el caso de la actividad 3 (ficha de trabajo 1, anexo 1):
El señor Luis decide pintar el balcón del segundo piso de su casa que se encuentra a una determinada altura. Se percata que si
coloca la escalera a una determinada distancia de la casa, formando un ángulo de 37° con el piso, la escalera no sería lo
suficientemente grande como para llegar a su objetivo; pero si la acerca 1,75m a la casa y la coloca formando un ángulo de 53°
con el piso, sí lograría su propósito. ¿A qué altura se encuentra el balcón de la casa del señor Luis? ¿Qué tamaño tiene la escalera?
 Los estudiantes grafican la situación y ubican los datos correspondientes. Aplican las razones trigonométricas correspondientes
según el caso.
 Cada equipo colocan sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra.
 El docente corrobora los resultados con la participación activa de los estudiantes y llegan a las siguientes conclusiones:
- Se llaman razones trigonométricas a aquellas que relacionan las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo con los ángulos
agudos de este.
-Las razones trigonométricas son usualmente utilizadas en topografías e ingeniería, astronomía, en sistemas de navegación y para medir
distancias.
-Los ángulos agudos de un triángulo rectángulo no siempre son notables, por lo que se hace necesario utilizar calculadora o tablas para
determinar sus razones trigonométricas.

 El docente les recuerda que en la próxima clase realizarán la visita al Complejo Arqueológico de Pachacamac y les pide que
coordinen entre ellos para llevar todos los materiales que necesitan para el trabajo de campo.
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase nos ayudará a resolver
situaciones cotidianas?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que coordinen con su equipo para que reúnan todos los materiales a utilizarse en
el trabajo de campo: goniómetro, wincha, libreta de anotaciones, tiza o marcador, cámara fotográfica.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2016) Lima. Editorial
Santillana S.A.
- Calculadora científica, tabla de valores de las razones trigonométricas para ángulos que
no son notables.
- Reglas, escuadras, compás, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.

VI. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza la ficha de trabajo para verificar el logro de los indicadores previstos
en el aprendizaje esperado.
 Anexo 1
Ficha de trabajo 1

Nombre del grupo: Fecha: …/…/………

Integrantes de grupo:

Actividad 1
Utilizando el goniómetro realiza las mediciones según indica la ficha y
determina las alturas respectivas.

El asta de la bandera de la I.E. (ejemplo)

Datos:
h= 1,4 d=2m ∝ = 20° 𝜷 = 𝟐𝟓° x=? H=?
Tan ∝ (1) Despejando “H” (2) Tan 𝜷 (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando
“H” (4) y hallando X

𝑡𝑎𝑛 ∝ (x+2)( 𝑡𝑎𝑛 ∝) 𝑡𝑎𝑛𝛽 x( 𝑡𝑎𝑛𝛽) + (x+2)( 𝑡𝑎𝑛 ∝) +ℎ= X=

𝐻−ℎ +ℎ = 𝐻 𝐻−ℎ ℎ=H x (𝑡𝑎𝑛𝛽) + ℎ
= =
𝑥+2 𝑥

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

La puerta de entrada de la I.E.

Datos:
h=___ d=___ ∝ = ___ 𝜷 = ___ x=? H=?
Tan ∝ Despejando “H” Tan 𝜷 (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando
(1) (2) “H” (4) y hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

El arco de la cancha de fulbito

Datos:
h=___ d=___ ∝ = ___ 𝜷 = ___ x=? H=?

Tan ∝ (1) Despejando “H” Tan 𝜷 (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando y
(2) “H” (4) hallando X
Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Del poste de luz cercano

Datos:
h=___ d=___ ∝ = ___ 𝜷 = ___ x=? H=?

Tan ∝ (1) Despejando “H” Tan 𝜷 (3) Despejando Igualando: (2) = (4) Reemplazando y
(2) “H” (4) hallando X

Reemplazando X en (1) o (3) y hallar H:

Actividad 2

Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué hay variación en las respuestas de cada uno de los equipos? ¿A qué se debe?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Existe alguna variación al usar tablas o al usar calculadora para hallar el valor de la
tangente del ángulo? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. ¿Cuántos equipos coincidieron o se aproximaron en sus respuestas? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. ¿Qué respuesta es la más próxima a la altura real del objeto observado?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. ¿Qué razón trigonométrica nos permitiría hallar la longitud de la línea visual en cada
uno de los casos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

6. ¿Cómo puedo demostrar que los valores obtenidos para los tres lados del triángulo
rectángulo -en ambos casos- son los correctos? Realiza cálculos correspondientes para dicha
demostración.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

7. ¿En qué otras situaciones se hacen evidente la utilización de las razones

trigonométricas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. ¿Habrá casos en los que se utilice el seno o el coseno para su solución?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Actividad 3

Lee atentamente la siguiente situación y

responde a la pregunta planteada:

El señor Luis decide pintar el balcón del segundo piso de su casa que se encuentra a una
determinada altura. Se percata de que si coloca la escalera a una determinada distancia de
la casa, formando un ángulo de 37° con el piso, la escalera no sería lo suficientemente
grande para llegar a su objetivo; pero si la acerca 1,75m a la casa y la coloca formando un
ángulo de 53° con el piso, sí lograría su propósito. ¿A qué altura se encuentra el balcón de
la casa del señor Luis? ¿Qué tamaño tiene la escalera?
GRAFICA LA SITUACIÓN PLANTEADA Y COLOCA LOS DATOS
 Propósito: Identificar las razones trigonométricas y su aplicación en ejemplos sencillos.
Nombre del grupo: Fecha: …/…/………
Integrantes de grupo:

A continuación, recordaremos las seis razones

trigonométricas y su aplicación en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
CALCULA LA ALTURA HACIENDO USO DE LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS

Las razones trigonométricas se definen comúnmente como el cociente entre dos lados de un
triángulo rectángulo asociado a sus ángulos.
Para definir las razones trigonométricas del ángulo: α, del vértice A, se parte de un triángulo
rectángulo arbitrario que contiene a este ángulo. El nombre de los lados de este triángulo
rectángulo que se usará en lo sucesivo será:

 La hipotenusa (h) es el lado opuesto al ángulo recto, o lado de mayor longitud del
triángulo rectángulo.
 El cateto opuesto (a) es el lado opuesto al ángulo que queremos determinar.
 El cateto adyacente (b) es el lado adyacente al ángulo que queremos determinar.
Existen seis funciones trigonométricas básicas:

1) El seno de un ángulo es la relación entre la longitud del

cateto opuesto y la longitud de la hipotenusa:

2) El coseno de un ángulo la relación entre la longitud del

cateto adyacente y la longitud de la hipotenusa:
 3) La tangente de un es la relación entre la longitud del
cateto opuesto y la del adyacente:

4) La cotangente de un ángulo es la relación entre la

longitud del cateto adyacente y la del opuesto:

5) La secante de un ángulo es la relación entre la longitud

de la hipotenusa y la longitud del cateto adyacente:

6) La cosecante de un ángulo es la relación entre la

longitud de la hipotenusa y la longitud del cateto
opuesto:

A continuación te presentamos un ejemplo aplicativo:

La profesora ha solicitado a sus estudiantes que determinen las alturas del árbol más alto de su
localidad. Ella sugiere que hagan uso del goniómetro elaborado en el salón.

Representación gráfica de la situación:

https://elpostulante.files.wordpress.com/2010/07/cobertclinom.gif

𝐻−ℎ
𝑡𝑎𝑛 ∝=
Datos recogidos: 𝐷
D= 6m 𝐻 − 1,4
𝑡𝑎𝑛37° =
6
∝= 𝟑𝟕°
3 𝐻 − 1,4
h= 1,4 (altura del observador) 4
=
6

H= 5,9 metros

Resuelve las siguientes situaciones haciendo uso de

las razones trigonométricas.

1. ¿Cuál es la altura de la casa de Margarita? Se sabe que ubicándose a 4 metros de

distancia se divisa el punto más alto de su casa formando un ángulo de elevación de
30° con respecto al piso.
2. Desde la cima de un faro de 7m de alto, se observa un barco con un ángulo de depresión
de 30º, tal como lo muestra la siguiente figura. Calcular la distancia desde la cima del
faro hasta el barco.

3. Desde una montaña de 1800 m metros de altura, un habitante divisa un barco con un
ángulo de depresión de 37°. ¿A que distancia se encuentra el barco, si se sabe que el
habitante está sobre una pequeña torre de 15
m de altura?

https://matesnoaburridas.files.wordpress.com/2015/01/faro.jpg