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Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Secundaria
Subdirección de Escuelas Telesecundarias

Tercer Grado Bloque I

Instrumentos de evaluación con enfoque formativo
Ciclo Escolar 2015 - 2016

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Presentación:

Con base en el Acuerdo 696, publicado en el DOF el 20 de Septiembre de 2013, la Secretaría de Educación Pública,
instituye un modelo de evaluación basado en los logros y las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, mediante
actividades planificadas por el docente para que los alumnos estudien y aprendan a partir de sus necesidades específicas
y los contextos en los que se desarrollan, obteniendo información de su desempeño en diferentes fuentes e instrumentos
de evaluación como: guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, diario de trabajo, escala de actitudes,
portafolio de evidencias, rúbricas, listas de cotejo y no solo en las pruebas objetivas.

En este contexto, la evaluación está implícita en la enseñanza y el aprendizaje, proporciona información valiosa para
adecuarla a estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y a los aciertos alcanzados en la práctica educativa de los
docentes, la información generada, representa un punto de partida en la toma de decisiones para mejorar los procesos de
aprendizaje, proporcionar retroalimentación detallada y oportuna a cada alumno, dar seguimiento a sus aprendizajes de
acuerdo a las necesidades de su contexto, convertir el resultado de la evaluación en un elemento de reflexión para la
mejora del aprendizaje.

Con el propósito de contribuir en la construcción de conocimientos que permitan a los alumnos de Telesecundaria contar
con una formación que los acerque al logro de las competencias y al Perfil de Egreso de la Educación Básica; la
Subdirección de Escuelas Telesecundarias a través del equipo de asesores técnicos que laboran en el Departamento de
Operación de Programas Técnico Pedagógicos, presenta esta propuesta integrada por diferentes instrumentos para la
evaluación de los aprendizajes esperados de las Asignaturas del Bloque I.

2
 Español III
Bloque I

En el Plan de Estudios 2011. Educación Básica, señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo
es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y
necesidades individuales y colectivas del grupo.

La asignatura de español esta organiza con base en prácticas sociales del lenguaje en las que se desarrolla un proyecto
específico asociado a un ámbito: Estudio, Literatura, y Participación social. Para cada proyecto el programa de estudio
establece: el tipo de texto oral o escrito que se analizará o producirá, las competencias que se espera favorecer, los
aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexión y el producto final por obtener.

Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe identificar el vínculo que hay entre el producto final
y la práctica social del lenguaje, el o los temas de reflexión y el aprendizaje esperado.

La presente es una sugerencia de evaluación de los aprendizajes, conforme a lo establecido en los programas de
estudio, que tiene como propósito apoyar a los docentes de Telesecundaria, en el ámbito de estudio se propone una
rúbrica para evaluar un ensayo con un valor de 40 puntos; en el ámbito de literatura se propone una lista de cotejo para
evaluar la exposición del análisis de los poemas con un valor de 30 puntos y en el ámbito de participación social, se
propone una lista de verificación para evaluar mensajes publicitarios con un valor de 30 puntos.

3
Español: Tercer Grado

Bloque I
Práctica social del Elaborar un Ensayo sobre un tema de interés.
lenguaje:
Tipo de texto: Argumentativo.
Ámbito de estudio  La perspectiva de este ámbito está orientada a que los alumnos lean y escriban para
aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de
disciplinas, así como apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan.
 Se promueve que los alumnos planeen su escritura, preparen la información y la
expongan conforme al discurso que cada disciplina requiere.
 Favorece que los docentes dirijan su intervención educativa para que el alumno en este
trayecto formativo adquiera las capacidades lectoras que le permitan desarrollar el
pensamiento y las habilidades superiores relacionadas con la construcción de
significados a partir de la lectura, cotejar, diferenciar, y clasificar información; relacionar,
comparar y evaluar las características de un texto, así como demostrar una comprensión
detallada empleando su conocimiento familiar y cotidiano.

Competencias que  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
se favorecen:  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes  Conoce las características y función de los ensayos.
esperados:  Contrasta la información obtenida en distintos textos y la integra para complementarla.
 Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en
un texto.
 Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo
sustenta con información de las fuentes consultadas.
Producto final  Ensayo para su publicación.

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 Rúbrica para evaluar un ensayo
Niveles de desempeño del alumno
Indicadores Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Puntaje
máximo
Introducción La introducción La introducción Parte del contenido y los El contenido y los
expresa de manera expresa de manera subtemas o capítulos que subtemas o capítulos que
clara el tema y el clara el tema; abarca no son relevantes o abarca no son relevantes.
objetivo del ensayo; explica el contenido faltan algunos. El tema y El tema y objetivo del
explica el contenido y los subtemas o objetivo del ensayo no se ensayo no están claros. 10%
y los subtemas o capítulos que expresan de manera clara.
capítulos que abarca. El objetivo
abarca. no está expresado
claramente.

Valor 8%
Valor 10% Valor 6%. Valor 3%.
Desarrollo Todas las ideas que Casi todas las Una buena cantidad de las Las ideas que se
se presentan tienen ideas que se ideas que se presentan presentan tienen poca o
relación directa con presentan tienen tienen relación con el tema., ninguna relación con el
el tema. Y se relación directa con pero deben presentarse con tema, no son claras ni se
presentan con el tema y se mayor claridad. presentan con
claridad y presentan con objetividad. 15%
objetividad. bastante claridad y
objetividad.

Valor 15% Valor 12% Valor 10% Valor 7%

5
 Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Puntaje
máximo
Conclusión Termina la Termina la Termina la presentación con El resumen es limitado o
presentación con un presentación con un resumen bastante claro. no lo incluyó.
resumen muy claro un resumen claro La transición entre el cuerpo La transición entre el 10%
donde incluye el donde incluye el de la presentación y la cuerpo de la presentación
propósito y los propósito y los conclusión tiene bastante y la conclusión es muy
objetivos del tema. objetivos del tema. fluidez. pobre o no existe.
La transición entre La transición entre
el cuerpo de la el cuerpo de la
presentación y la presentación y la
conclusión tiene conclusión tiene
fluidez. fluidez.

Valor 10% Valor 8% Valor 6%. Valor 3%.

6
 Niveles de desempeño
Indicadores Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente Puntaje
máximo
Fuentes de Las fuentes de Las fuentes de Las fuentes de información Las fuentes de
información información son información son son variadas y múltiples. La información son muy
variadas y múltiples. variadas y información recopilada es pocas o ninguna. Si utiliza
La información múltiples. La actualizada pero incluye fuentes, éstas no son
recopilada tiene información algunos datos que no son confiables ni contribuyen
relación con el recopilada es relevantes o no tienen relación al tema. La información
tema, es relevante y actualizada pero con el tema. Las fuentes son tiene poca o ninguna
actualizada. Las incluye algunos confiables y contribuyen al relación con el tema
fuentes son datos que no son desarrollo del tema. principal.
confiables y relevantes o no
contribuyen al tienen relación 5%
desarrollo del tema. con el tema. Las
fuentes son
confiables y
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Valor 5%
Valor 3% Valor 2% Valor 1%
Total 40%

7
ESPAÑOL: TERCER GRADO

Bloque I
Práctica social del Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario.
lenguaje:

Tipo de texto: Descriptivo.

Ámbito de  Se destaca la intención creativa e imaginativa del lenguaje a través de la lectura de

literatura. diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y proporcionar las herramientas
suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y
sentido de lo que leen.
Competencias que  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
se favorecen:  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes  Reconoce el contexto histórico y social de la poesía dentro de un movimiento literario.
esperados:  Identifica la función y características de las figuras retóricas en los poemas a partir de un
movimiento literario.
 Analiza el lenguaje figurado en los poemas.

Producto final  Exposición del análisis de los poemas.

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPOSICION DEL ANALISIS DE LOS POEMAS

Criterios de evaluación Si No
Selecciona y dio lectura al poema.

Investiga las características de un movimiento literario.

Identifica y analiza los sentimientos, valores y el contexto histórico de la época que evocan los poemas leídos.

Identifica el lenguaje figurado y figuras retoricas.

Identifica e interpreta el movimiento literario de la poesía seleccionada.

Justifica la elección del poema.

Identifica los elementos de un guión de exposición.

Expone el proceso del trabajo.

Incluye una conclusión.

Porcentaje máximo del alumno 30%

Valoración de los criterios Referencia numérica

Nueve criterios demostrados 29.97%
Ocho criterios demostrados 26.64%
Siete criterios demostrados 23.31%
Seis criterios demostrados 19.98%
Cinco criterios demostrados 16.65%
Cuatro o menos criterios demostrados 13.32%

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• Texto de introducción:
“La generación del 27”
• Poemas:
“Por encima del mar, desde la orilla americana del atlántico”, de Rafael Alberti. “y súbita, de pronto”, de Pedro Salinas.
“los nombres”, de Jorge Guillén. “el engaño a los ojos”, de Jorge Guillén. “defensa de madrid”, de Rafael Alberti. “la
guitarra”, de Federico García Lorca. “la aurora”, de Federico García Lorca.
• Ensayos:
“la generación del 27”
“sociedad y cultura de la época”
• Biografías breves:
Pedro Salinas
Jorge Guillén
Federico García Lorca

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Español: Tercer Grado

Bloque I
Práctica social del Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas.
lenguaje:
Tipo de texto: Expositivo
Ámbito de  Tiene como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el
participación social desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él.
Competencias que  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
se favorecen:  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes  Analiza las características de los mensajes publicitarios.
esperados:  Identifica los efectos de los mensajes publicitarios en los consumidores.
 Identifica características y funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en
los anuncios publicitarios.
 Describe el impacto en los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto.
 Analiza, interpreta y organiza los resultados de una encuesta en un informe.

Producto final  Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir con la
comunidad.

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 Lista de verificación

Criterios Si No
Identifica las características de los mensajes publicitarios.

Discute sobre el impacto de los mensajes publicitarios.

Identifica las características de las encuestas.

Selecciona las preguntas para realizar una encuesta sobre los anuncios publicitarios.

Selecciona la población muestra para aplicar la encuesta.

Emplea tablas y gráficas para organizar la información recabada.

Presenta el informe de la encuesta tomando en consideración las características (presentación del tema,
descripción del cuestionario empleado, descripción de los resultados obtenidos y conclusiones).

Expone ante el grupo los resultados obtenidos.

Porcentaje máximo del alumno 30%

Valoración de los criterios Referencia numérica

Ocho criterios demostrados 30%
Siete criterios demostrados 26.25%
Seis criterios demostrados 22.5%
Cinco criterios demostrados 18.75%
Cuatro criterios demostrados 15%
Tres o menos criterios demostrados 11.25%

12
Grado: Tercero
Matemáticas III
Bloque I

El Plan de estudios de Educación Básica 2011, establece: “El sistema educativo debe organizarse para que cada
estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economía donde el conocimiento es fuente
principal para la creación de valor y en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco
de pluralidad y democracia internas y en un mundo global e interdependiente”.

El campo formativo de la Educación Básica “Pensamiento matemático" ubica los aprendizajes esperados por bloque y
ejes temáticos: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, manejo de la información y las
competencias que se desarrollarán los alumnos para que adquieran la capacidad para:

 Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.

El Principio Pedagógico 1.7 Evaluar para aprender del Plan de estudios 2011, cita que: “La evaluación de los
aprendizajes, es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje”.

La propuesta para la evaluación del bloque I se integra de la siguiente manera:

1) Una rúbrica para el eje temático: Sentido numérico y Pensamiento algebraico (30 puntos).
2) Una escala estimativa para el eje temático: Forma, espacio y medida (30 puntos).
3) Una rúbrica para el eje temático: Manejo de la Información (40 puntos)

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Bloque: I
Competencias: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Eje: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico
Tema: Proporcionalidad y funciones
Contenido: Representación tabular y algebraica de relaciones de variación cuadrática, identificadas en
diferentes situaciones y fenómenos de la Física, la Biología, la Economía y otras disciplinas.
Aprendizajes Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. Bloque III. Plan de
esperados: Estudios 2011
Materiales de Libro del alumno III grado, Telesecundaria 2006: Secuencia 14 – Relaciones funcionales y
consulta: expresiones algebraicas.
Instrumento de Planteamiento de una situación problemática.
evaluación:
Herramienta de Rúbrica.
calificación:
Bibliografía: SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución .Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
Organización: Integración de 5 equipos (de ser posible).
Materiales Hilo de desecho para el corral, pedazos de palos de escoba, cinta métrica, metro, regla, cal para
marcar (manejarla con cuidado).
Vinculación con Educación Tecnológica.
otras asignaturas Español. Formación Cívica y Ética

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Situación problemática: Representación tabular y algebraica de relaciones de variación cuadrática, identificadas en
diferentes situaciones y fenómenos de la Física, la Biología, la Economía y otras disciplinas.

En equipo:

I) Resuelvan la siguiente situación problemática:

Doña Luisa cuenta con 160 m. de malla para realizar un corral rectangular para sus pollos y gallinas; desea que este corral
tenga la mayor área de terreno posible, desconoce las medidas del largo en los siguientes rectángulos. Para ello anotarán
los datos que faltan en la siguiente tabla.

Rectángulo A B C D E
Largo (m)fondo
Ancho (m)frente 20 10 30 35 15
Perímetro (m) 160 160 160 160 160
Área (m2)

(Los docentes y alumnos recordarán la forma de obtener el perímetro de un rectángulo)

II) Cada equipo presentará su tabla al grupo, citando los resultados que hacen falta.(De ser necesario el profesor
intervendrá para aclarar dudas).

III) Contesten en equipo las siguientes preguntas:

1. De acuerdo a los resultados de la tabla. ¿Cuál de los rectángulos es el que tiene mayor área? R

15
2. 2.- Obtuviste los anteriores datos de forma tabular; para obtener los resultados de forma algebraica, considera a “x”
(como el valor del frente). ¿Cómo representarías algebraicamente el valor de “y” (valor del largo)? R= Puede ser 𝑦=
160−2x
o simplificada 𝑦 = 80 − x
2
3.- ¿Cuál es el procedimiento para que obtengan el área de cualquier rectángulo?

R.- base x altura ó largo x ancho b x h; lxa

4 - Si se realiza la sustitución, por los anteriores valores, se obtiene:

x (160−2x) 160x−2x𝟐
(Considerando que el ancho o frente vale x); A= A=
2 2
Dividiendo entre 2 A= 80x – x2

5.- En el caso del rectángulo A, si se sustituye el valor de x (ancho o frente) en A= 80x – x2

A = 80 (20) – (20)2 A =1600 – 400 A= 1200 que sería el área 1200 m2

6.- Para obtener el mismo resultado que en la tabla, dividirás 1200 entre el valor del ancho (20) y obtendrás el valor del
largo (60 m)

7.- Realiza del mismo modo, utilizando la ecuación cuadrática A= 80x – x2 la sustitución para comprobar que por este
procedimiento algebraico también se obtiene la medida del largo de los rectángulos B, C, D.

IV) Elaboren una conclusión en equipo de acuerdo a lo realizado.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
IV) Cada equipo de acuerdo a un sorteo, realizará con el material de desecho (a escala) el corral (en el patio) para
comprobar el que tiene mayor área.

16
 Alumno(a): ___________________________________________________ Grupo: _________
RÚBRICA para evaluar el aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado.
INDICADORES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
(1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos)
Comprende el problema Tiene dificultad para Pregunta a sus Lee el problema y Comprende el
y lo que se le solicita comprender el compañeros para comprende lo que se problema de forma ágil
problema comprender el le solicita y apoya a sus
problema compañeros.
Toma acuerdos con el No participa con el Demuestra poca Demuestra Toma acuerdos con el
equipo para solucionar equipo para tomar disposición con el disposición con su equipo para solucionar
el planteamiento acuerdos. equipo para tomar equipo para tomar el planteamiento..
acuerdos. acuerdos.
Elabora las respuestas No comprende el No son claras sus Las respuestas son Las respuestas son
de manera clara y contenido de las respuestas. claras. claras y acertadas.
acertada. preguntas.
Elabora su conclusión Desconoce la forma de Presenta dificultad en Elabora la conclusión Elabora la conclusión,
de acuerdo a los realizar una la elaboración de una sin ser preciso en el considerando los
procedimientos conclusión. conclusión. contenido. procedimientos
realizados. realizados.
Colabora de manera No muestra ningún Muestra poco interés Participa con interés Su colaboración es
entusiasta en su equipo interés en el trabajo en el desarrollo de las en el trabajo con su entusiasta y
de trabajo. con sus compañeros. actividades. equipo. propositiva para con
sus compañeros.
Valora el trabajo que Obstruye el trabajo de Demerita el trabajo Respeta el trabajo Valora el trabajo que
realiza el equipo en un los integrantes del que sus compañeros que cada compañero cada integrante del
ambiente de igualdad. equipo. realizan en el equipo. realiza. equipo realiza.
TOTAL DE PUNTOS:
EQUIVALE A: 30%
(se aplica regla de tres)

17
 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Puntaje
obtenido. Desempeño del alumno. Observaciones.
Resuelve problemas aplicando ecuaciones cuadráticas sencillas, de
23 a 28 manera eficiente.
Resuelve problemas aplicando ecuaciones cuadráticas sencillas,
17 a 22 sin ninguna dificultad.
Resuelve problemas aplicando ecuaciones cuadráticas sencillas,
11 a 16 con dificultad.
10 a No resuelve problemas aplicando ecuaciones cuadráticas sencillas.
menos

Lugar y fecha:____________________________________________________

18
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Y HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN

GRADO: Tercero
BLOQUE: I
COMPETENCIAS: Validar Procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
EJE: Forma, espacio y medida
TEMA: Figuras y cuerpos
CONTENIDO: Construcción de figuras congruentes o semejantes (triángulos, cuadrados y rectángulos) y
análisis de sus propiedades
APRENDIZAJES Se ubica en el Bloque III. Plan de Estudios 2011
ESPERADOS:
MATERIALES DE Libro para el Alumno Volumen I Telesecundaria 2006. Bloque I, III grado
CONSULTA: Secuencia 2 – Triángulos congruentes y cuadriláteros
INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN: Exposición oral
HERRAMIENTA
DECALIFICACIÓN: Escala estimativa
BIBLIOGRAFÍA SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educación Básica Secundaria. México.
Cantoral R. Farfán, (2003), “Matemática Educativa “Una visión de su evolución .Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemáticas Educativa 6(1), 27- 40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática

ORGANIZACIÓN: Binas
MATERIALES: Papel de colores, periódico, tijeras, cartulina o cartoncillo de desecho.
VINCULACIÓN Artes.
CON OTRAS
ASIGNATURAS.

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 TRIÁNGULOS CONGRUENTES Y CUADRILÁTEROS:

I) Tracen y recorten cada bina; dos de las siguientes figuras (puede ser por sorteo).

(4)
(1) (3)
(2)

(5) (8)
(6) (7)

II) Realicen las siguientes indicaciones:

1.- A las figuras que les correspondieron, tracen una diagonal (haciendo un doblez),
no importa que no sean simétricas y anoten con letras los ángulos, ejemplo:

ab

c d

e f

20
 2.- Recorten la figura considerando la diagonal trazada para obtener dos triángulos.

3.- Coloquen un triángulo sobre el otro y anoten lo que observan en cada una de las dos figuras que están trabajando
por bina.

III) Contesten las siguientes preguntas de acuerdo a la figura que les correspondió.

De las siguientes propiedades:

a) Sus cuatro lados son iguales.

b) Cualquiera de sus lados son paralelos.
c) Sus cuatro ángulos son iguales.
d) Sus diagonales son perpendiculares.

1.- ¿Cuáles propiedades se cumplen en el cuadrilátero que elegiste?

_________________________________________________________________________________________________

2 - ¿Cuál es el nombre del cuadrilátero que te correspondió?

_________________________________________________________________________________________________

3 - ¿Qué es un paralelogramo?
_____________________________________________________________________________

4- Nombre que reciben dos o más triángulos si se pueden hacer corresponder sus lados y ángulos, observando que lados
y ángulos miden lo mismo.
_________________________________________________________________________________

IV) Presenten en una cartulina o papel de reciclado (puede ser periódico)ante el grupo, el trabajo que realizó la bina,
informando sus observaciones.

21
 Alumno(a): _______________________________ Grupo: _________

Escala estimativa para evaluar el contenido programático: Construcción de figuras congruentes o semejantes
(triángulos, cuadrados y rectángulos) y análisis de sus propiedades.

INDICADORES Regular (1 ) Bien (2) Muy bien (3) Excelente (4)

Traza y recorta la figura que le
corresponde, tomando en
cuenta las indicaciones.
Compara los triángulos,
observando lados y ángulos.
Comprende con claridad los
conceptos de: paralelogramo,
congruente.
Precisa las características de
las figuras congruentes.
La exposición de su bina frente
al grupo es clara y precisa.
Colabora de manera
entusiasta en su mesa de
trabajo.
Participa con su compañero(a)
de trabajo en un ambiente de
igualdad.
TOTAL DE PUNTOS:
VALOR CALIFICACIÓN 30%
(se aplica regla de tres)

22
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:

Puntaje
obtenido. Desempeño del alumno Observaciones

23 a 28 Comprende con claridad y precisión la congruencia de figuras.

17 a 22 Comprende la congruencia de figuras sin ninguna dificultad.

11 a 16 Comprende la congruencia de figuras con dificultad.

10 a
menos No comprende la congruencia de figuras.

Lugar y fecha:____________________________________________

23
GRADO: Tercero
BLOQUE: I
COMPETENCIAS A Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
DESARROLLAR:
EJE TEMÁTICO: Manejo de la información
TEMA: Nociones de probabilidad.
CONTENIDO Análisis de las características de eventos complementarios y eventos mutuamente
PROGRAMÁTICO: excluyentes e independientes.
APRENDIZAJES Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
ESPERADOS: independientes.
MATERIALES DE Libro de texto de Telesecundaria para el alumno de Matemáticas de 2ª grado. Plan de
CONSULTA: estudios 2006 Volumen II, secuencias 27 y 32
INSTRUMENTO DE Situación problemática.
EVALUACIÓN:
HERRAMIENTA DE Rúbrica
CALIFICACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA: Programa de estudios de Matemáticas 2011, SEP 2011.
Cantoral, R., Farfán, R. (2003), “Matemática Educativa” Una visión de su evolución
.Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 6 (1), 27-40.
http.//www.santillana.com.mx/relime.htm
PNA. Revista de investigación en Didáctica de la Matemática http://www.pna.es
Revista Educación Matemática http://www.santillana.com.mx/educaciónmatemática
ORGANIZACIÓN: En equipo
MATERIALES: De desecho: cajas o cartulinas ya usadas, bolsa de plástico, pinturas para colorear.

VINCULACIÓN CON Biología, Artes.

OTRAS
ASIGNATURAS

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SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: Explica la diferencia entre eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes.

EN EQUIPO:

I) Elaborarán dos tarjetas con material de desecho, en las cuales escribirán: en una VERTEBRADOS, en otra
INVERTEBRADOS.

II) En otras tarjetas (como de lotería), cada equipo dibujará un animal que pertenezca a la familia de: mamíferos, aves,
reptiles, batracios o anfibios, peces, artrópodos y moluscos; también anotarán la palabra que corresponda a la familia que
pertenece el animal de la ilustración.

NOTA. Todas las tarjetas serán del mismo tamaño y material para no diferenciar, al tocar.

artrópodo ave pez molusco anfibio reptil mamífero

III) Realicen las siguientes indicaciones:

a) Coloquen estas tarjetas (todas) en una bolsa (de desecho) que no sea transparente.
b) En cada equipo, saquen al azar cinco tarjetas sin observar el contenido.
c) Todos los integrantes del equipo anotarán las tarjetas que hayan obtenido al azar.
d) Cada equipo mostrará al grupo, las tarjetas que obtuvieron.

25
IV) Contesten las siguientes preguntas.

1 - ¿Cuántas tarjetas de animales vertebrados obtuvieron? __________________________

2 - ¿Cuántas tarjetas de animales invertebrados obtuvieron?_______________________

3 - En cada equipo. ¿Cuál es la probabilidad del evento: molusco? ____________________

4- Nombre que reciben los eventos: ave y mamífero por tratarse de eventos distintos.
_____________________________________________________________________________

V) Elaboren una conclusión en equipo de acuerdo a lo realizado y expónganla al grupo.

NOTA: El docente participará una vez leídas las conclusiones de los equipos, para afirmar que los anteriores casos son
EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUYENTES debido a que uno no depende del otro.

26
VI) Realicen el siguiente diagrama de árbol en equipo con materiales de desecho, utilizando tarjetas (las que ya usaron,
más las que hagan falta).

mamífero

ave

vertebrado
os reptil

anfibio

animal
pez

artrópodo

invertebrado
oos molusco

27
VII) En equipo, contesten las siguientes preguntas:

1) De acuerdo al anterior diagrama de árbol, si se tiene el evento: “animal vertebrado: reptil y anfibio”. ¿Cuál es el
complemento del evento: “animal vertebrado”?

2) ¿Cuál es el espacio muestral en el anterior diagrama de árbol?

3) ¿Cuál es el complemento del evento:” animal invertebrado”, del evento: “animal”?

NOTA: En todo momento, el docente estará al pendiente de las actividades de sus alumnos.

28
 Alumno(a): _______________________________ Grupo: _________

Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.

INDICADORES NIVEL 1 (1 punto) NIVEL 2 (2 puntos) NIVEL 3 (3 puntos) NIVEL 4 (4 puntos)

Elabora de acuerdo a No demuestra Elabora las tarjetas y Toma en cuenta las Elabora con
las indicaciones, las disposición al el diagrama de árbol indicaciones para dedicación las
tarjetas y el diagrama elaborar las tarjetas y sin tomar en cuenta elaborar las tarjetas y tarjetas y el diagrama
de árbol solicitados. el diagrama de árbol. las indicaciones. el diagrama de árbol. de árbol.
Contesta en equipo las No comprende lo que Se le dificulta Contesta las preguntas Contesta las
preguntas, de manera se pregunta. elaborar las sin ser preciso. preguntas de forma
clara y acertada. respuestas. clara y precisa.
Elabora su conclusión Desconoce la forma Presenta dificultad en Elabora la conclusión Elabora la conclusión
en equipo, de acuerdo de realizar una la elaboración de una sin ser preciso en el considerando los
a los procedimientos conclusión. conclusión. contenido. procedimientos
realizados. realizados.
Comprende de manera No comprende el tipo Presenta dificultad Comprende los Comprende de
clara los eventos de eventos que para comprender los eventos mutuamente manera clara los
mutuamente maneja. eventos mutuamente excluyentes e eventos mutuamente
excluyentes e excluyentes e independientes. excluyentes e
independientes independientes. independientes.
Respeta las No atiende las No le da importancia Le da poca Escucha con
indicaciones que se indicaciones que se a las indicaciones importancia a las atención las
dan a los equipos. dan al equipo. que se dan a los indicaciones que se le indicaciones y las
equipos. dan al equipo. lleva a cabo con su
equipo.
Colabora de manera No muestra ningún Muestra poco interés Participa con interés Su colaboración es
entusiasta en su equipo interés en el trabajo en el desarrollo de en el trabajo con su entusiasta y
de trabajo. con sus compañeros. las actividades. equipo. propositiva para con
sus compañeros.

29
Permite que sus Obstruye el trabajo Demerita el trabajo Respeta el trabajo que Valora el trabajo que
compañeros de equipo de los integrantes del que sus compañeros cada compañero cada integrante del
trabajen en un equipo. realizan en el equipo. realiza. equipo realiza.
ambiente de igualdad.
TOTAL DE PUNTOS:
EQUIVALE AL 40 %
(se aplica regla de tres)

30
 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:

Puntaje
obtenido. Desempeño del alumno. Observaciones.
Comprende con claridad y precisión, cuando dos eventos son
23 a 28 mutuamente excluyentes e independientes.
Comprende cuando se trata de eventos mutuamente
17 a 22 excluyentes e independientes.
Presenta dificultad para comprender cuando se trata de
11 a 16 eventos mutuamente excluyentes e independientes.
10 a menos No comprende cuándo se trata de eventos mutuamente
excluyentes e independientes.

Lugar y fecha:_______________________________________________________

31
 Ciencias III Énfasis en Química
Bloque I

La evaluación formativa permite valorar el avance de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados, identificar
los obstáculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas. Permite al docente tomar decisiones para
retroalimentar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Esta propuesta de evaluación se realiza de acuerdo a los Estándares curriculares de la Asignatura:

 Rúbrica para evaluar un trabajo de investigación que corresponde a un trabajo de investigación en el que se
sugiere tomar en cuenta un caso de intoxicación aguda en tu comunidad, reflexionan sí pudieron haber evitado los
accidentes en caso de que se hubieran tomado las medidas de seguridad pertinentes, con valor de 36 puntos.
 Lista de cotejo para evaluar las actividades a realizar en una mesa redonda, y atiende a evaluar el aprendizaje
esperado, en la que el alumno analiza la influencia de los medios de comunicación y las actitudes de las personas
hacia la química y la tecnología, con valor de 10 puntos.
 Rúbrica para evaluar un mapa conceptual de las características de las mezclas con valor de 36 puntos.
 Rúbrica para evaluar proyecto: Ahora tu explora, experimenta y actúa con valor de 18 puntos.

32
 Rúbrica para evaluar trabajo de investigación
Estrategia didáctica para movilizar conocimientos

Asignatura: Ciencias III Énfasis en Química Bloque: I “Las características de los materiales”

Nombre del alumno: _________________________________________ Grado: ____ Grupo: ___

Estándares curriculares: 1.16 Identifica las propiedades físicas se los materiales, así como la composición y pureza de
las mezclas, compuestos y elementos.

Ámbito: Propiedades y transformaciones de los materiales

Competencias que se favorecen: * Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
*Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención * Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Aprendizaje esperado: Identifica las aportaciones del conocimiento químico y tecnológico en la satisfacción de las
necesidades básicas en la salud y el ambiente.

33
Actividad de aprendizaje:

*El alumno realiza una investigación de un caso de intoxicación aguda en su comunidad, reflexiona sobre lo siguiente:

Si se hubieran tomado las medidas de seguridad pertinentes, se habría evitado la intoxicación.

Rúbrica

Indicadores Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente

4% 3% 2% 1%
Calidad de La información está La información está La información está La información
Información claramente relacionada organizada con párrafos organizada, pero los proporcionada no parece
con el tema principal y bien redactados. párrafos no están bien estar organizada.
proporciona varias ideas redactados.
secundarias y/o ejemplos.

Cantidad de Todos los temas tratados y Todos los temas tratados Todos los temas tratados Uno o más temas no
Información todas las preguntas fueron y la mayor parte de las y la mayor parte de las están tratados.
contestadas en al menos 2 preguntas fueron preguntas fueron
oraciones. contesta das en al contestados en 1
menos 2 oraciones oración.

Introducción Plantea clara y Plantea en forma Plantea en forma No se plantea la

ordenadamente el clara y ordenada, confusa el tema del
tema del trabajo y su pero muy breve el trabajo y su Introducción.
importancia. tema del trabajo y su importancia.
importancia.

34
Indicadores Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
4% 3% 2% 1%
Cantidad de Todos los temas tratados y Todos los temas tratados Todos los temas tratados Uno o más temas no
todas las preguntas fueron y la mayor parte de las y la mayor parte de las
Información contestadas en al menos 2 preguntas fueron preguntas fueron están tratados.
oraciones. contesta das en al contestados en 1
menos 2 oraciones. oración.

Calidad de La información está La información está La información está La información

claramente relacionada organizada con párrafos organizada, pero los proporcionada no
Información con el tema principal y bien párrafos no están parece estar
proporciona varias redactados. bien redactados. organizada.
ideas secundarias y/o
ejemplos.

Diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e Los diagramas e

ilustraciones son ilustraciones son ilustraciones son ilustraciones no son
Ilustraciones ordenados, precisos y precisos y añaden al ordenados y precisos y precisos o no añaden al
añaden al entendimiento entendimiento del tema. algunas veces añaden al entendimiento del tema
del tema entendimiento del tema

Conclusiones La conclusión incluye los La conclusión incluye La conclusión incluye No hay conclusión
descubrimientos que se solo lo que fue aprendido solo los descubrimientos
hicieron y lo que se del trabajo que hicieron incluida en el informe
aprendió del trabajo.

35
Indicadores Excelente Bueno Satisfactorio Deficiente
4% 3% 2% 1%
Bibliografía Todas las fuentes de La mayoría de las Algunas de las fuentes Ninguna fuentes de
Información están fuentes de información de información están información está
documentadas están documentadas documentadas documentada

Entrega del trabajo La entrega fue realizada en La entrega se realizó La entrega se realiza El trabajo se entrega
el plazo acordado. fuera de plazo, pero con fuera de plazo, pero con fuera de plazo
justificación oportuna justificación inoportuna

Puntaje total:

36
 Lista de cotejo

Mesa redonda

Asignatura: Ciencias con énfasis en química Bloque: I “Las características de los materiales” Grado: ____ Grupo: ___

Estándares curriculares: 4. Actitudes asociadas con la ciencia: *4.2 Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo
informado al identificar el conocimiento científico del que no es.

Ámbito: Propiedades y transformaciones de los materiales

Aprendizaje esperado: Analiza la influencia de los medios de comunicación y las actitudes de las personas hacia la
química y la tecnología.

Actividades de aprendizaje: El alumno participará en una mesa redonda para que evalúen la influencia de los medios
de comunicación hacia la química y tecnología.

37
 HERAMIENTA DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MESA REDONDA

Identifica el
identifica analiza
ámbito al que Identifica las
Nombre conceptos contenidos
Selecciona pertenece el tema características en la total
para participar para participar
del información que eligió para organización de una puntos
en una mesa en una mesa
(2%) participar en una mesa redonda (10%)
alumno redonda redonda
mesa redonda (2%)
(2%) (2%)
(2%)
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Josué X x x x x 8% 0
Rivera

38
 Rúbrica

Mapa conceptual

Asignatura: Ciencias con énfasis en química Bloque: I “Las características de los materiales” Grado: ____ Grupo: ___

Nombre del alumno: _________________________________________

Estándares curriculares: 1.17 Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus
propiedades en función de su concentración, así como los métodos de separación.

Ámbito: Propiedades y transformaciones de los materiales

Aprendizaje esperado: *Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogénea y heterogéneas,
*Identifica la relación entre la variación de la concentración de una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus
propiedades, * Deduce métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes,

*Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista,

* Identifica la funcionalidad de expresar de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en
partes por millón (ppm). Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, tienen distintos
efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas.

Actividades de aprendizaje: El alumno realizará un mapa conceptual de las características de las mezclas.

39
 Rúbrica

Niveles de desempeño
Indicadores
Excelente Buena Regular Insuficiente Puntos
de logro
(6%) (4%) (3%) (2%)
Estructura Hay niveles Hay niveles definidos Hay niveles definidos y Los niveles
del mapa claramente definidos y enlaces entre los enlaces entre algunos manejados no son
conceptual y conectores entre conceptos clave. conceptos importantes. claros y/o no maneja
todos los conceptos. conectores.
Concepto El concepto El concepto principal El concepto principal El concepto principal
principal claramente definido está colocado en la está colocado en la no es muy claro, y no
está colocado en la parte superior y a parte superior se confunde entre los
parte superior y a partir de éste se conectores
partir de éste se derivan conceptos
derivan los conceptos secundarios
secundarios jerarquizados según
jerarquizados según su nivel
su nivel
Todos los conceptos Todos los conceptos Los conceptos algunos Los conceptos están
están escritos con están escritos con están escritos con confusos
mayúscula definidos mayúscula, y mayúscula y otros con
claramente. definidos minúscula
Los conceptos están Los conceptos están Solamente algunos Ningún concepto está
conectados con conectados con conceptos están conectado con
Conceptos
palabras de enlace palabras de enlace conectados con palabras de enlace
generales
escritas con letras escritas con letras palabras de enlace escritas con letras
minúsculas en medio minúsculas en medio escritas con letras minúsculas en medio
de dos líneas que de dos líneas sólo minúsculas en medio de dos líneas que
indican la dirección algunos indican la de dos líneas que indican la dirección de
de la proposición. dirección con la indican la dirección de la proposición.
proposición. la proposición.

40
 Niveles de desempeño
Indicadores
Excelente Buena Regular Insuficiente Puntos
de logro
(6%) (4%) (3%) (2%)
contenido Presenta en forma Presenta en forma Presenta en forma Presenta el contenido
organizada, organizada y presentable , incompleto,
presentable y presentable desorganizada desorganizado e
completa incompleto.
ortografía No hay prácticamente Hay pocos errores de Hay algunos errores de Hay muchos errores
errores de ningún tipo ortografía ortografía o léxico de ortografía o léxico
total de
puntos

41
 Rúbrica para evaluar proyecto

Asignatura: Ciencias con énfasis en química Bloque: I “Las características de los materiales” Grado: ____ Grupo: ___

Nombre del alumno: _________________________________________

Ámbito: Propiedades y transformaciones de los materiales

Estándares curriculares: 1.16: Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de
las mezclas, compuestos y elementos.

4.2 Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad
de contextos. 4.4 Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.6 Manifiesta
disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de género.

Aprendizajes esperados: * A partir de situaciones problemáticas plantea premisas, supuestos y alternativas de

solución, considerando las propiedades de los materiales o la conservación de la masa.* Identifica, mediante la
experimentación, algunos de los fundamentos básicos que se utilizan en la investigación científica escolar. * Argumenta y
comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la investigación científica. * Evalúa los aciertos y
debilidades de los procesos investigativos al utilizar el conocimiento y la evidencia científicos.

42
 Rúbrica para evaluar proyecto: ahora tú explora, experimenta y actúa

Indicadores de Niveles de desempeño

logro Excelente Buena Regular Puntos
3% 2% 1%
Estructura del Excelente información Información suficiente que se Información insuficiente, por
mapa conceptual relacionada con el tema que relaciona con el tema no conectarse correctamente
se desarrolla. con su tema.
Manejo y Clasificación y Buena clasificación de la Bajo manejo y clasificación de
organización de discriminación del contenido información, aunque se información.
información de la información. necesita discriminar y ligar Información que no se conecta
alguna información obtenida. claramente con el tema
Creatividad Selección de objetivos de la Selección de objetivos sobre No está el enfoque claro del
información obtenida, su información, se necesita tema, poco material y no
adaptación de materiales he mejor conexión entre las representativo del tema.
información. ideas y su material.
Material y Material visualmente Material atractivo aunque no Material escaso, poco
reporte escrito atractivo, contenido suficiente para abordar atractivo, y no se conecta
completo y conceptos básicos. Reporte adecuadamente con el tema.
reporte con puntos con puntos sugeridos
sugeridos completo. completo pero limitado.
Habilidad Lectura mínima, volumen Lectura mínima, volumen No hay suficiente dominio del
expositiva apropiado buen manejo de apropiado, manejo suficiente tema, recurren a lectura del
su información con de información. tema.
entusiasmo y seguridad.
Producto Buena presentación, Presentación suficiente e Poco atractivo y escaso.
interesante y atractivo. interesante.
Total de
puntos:

43
Bibliografía

Frola Patricia y Jesús Velásquez, (2011). Estrategias didácticas por competencias., Frovel; México, pág. 50.

Frola Patricia y Jesús Velásquez, (2011).Competencias para la evaluación cualitativa del aprendizaje, Frovel, México,
pág.70.

Proyecto Educativo: Departamento de Proyectos Educativos del Grupo Macmillan. México (2012).Química Ciencias
Guía para el maestro, Castillo, México, pág. 5-10.

Educación Básica Secundaria, (2011). Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro Ciencias. SEP, México, 29,
61, 63, 161-170).

44
 Historia II
Herramienta de evaluación cualitativa
Bloque I

La evaluación es una pieza esencial en el acompañamiento a los procesos de aprendizaje individual y colectivo, por ello,
se proponen las siguientes estrategias de evaluación para cada una de las competencias que se deben favorecer en el
alumno.
a) Línea del tiempo
Es la presentación de eventos en el devenir histórico, es decir, presentados en orden cronológico. Con la finalidad de
que el alumno: Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronológica, desarrolle series de eventos,
reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes. Para esta se sugieren los siguientes
contenidos: Culturas prehispánicas, mundo prehispánico, conquista y expediciones españolas. Con un valor de 30
puntos.

b) Mapa Conceptual
El mapa conceptual es una red de conceptos, en la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces
representan las relaciones entre los conceptos. Para la elaboración del mismo se sugieren los contenidos: los años
formativos, la nueva España y su relación con el mundo, y el mestizaje cultural. Con un valor de 40 puntos.

c) Ensayo
Un ensayo es trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se centra en un
único objeto de estudio por lo que guarda una unidad temática, también presenta una unidad argumentativa. Tema:
De la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica. Con un valor de 30 puntos.

45
 Competencias que se favorece: Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

Aprendizajes esperados:
 Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato.
 Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la
colonización de Nueva España.
 Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo prehispánico.
 Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española.

Matriz de verificación. Línea del tiempo

Criterios Excelente Buena Regular Deficiente Total
6% 4% 3% 1%
Legibilidad La apariencia total de La apariencia total de La apariencia total de La apariencia total de
la línea es fácil de la línea es fácil de leer la línea es la línea es confusa.
leer, entendible y y entendible. relativamente legible.
atrae la atención.
Contenido, Todos los procesos y Solo se señalan Solo se señalan Los procesos y
procesos y hechos están algunos procesos y algunos hechos. hechos presentan
hechos debidamente hechos. confusión.
señalados.
Contenidos y Para cada evento ha Solo la mitad de los Los eventos solo Solo algunos eventos
fechas sido incluida una eventos incluyen una incluyen fechas presentan fechas.
fecha precisa, fecha precisa, incompletas.
coherente y completa. coherente y completa.
Contenido y Línea de tiempo Línea de tiempo Línea de tiempo Línea de tiempo
recursos contiene al menos 10 contiene al menos 8 o contiene al menos 5 contiene al menos de
imágenes 7 imágenes imágenes 3 imágenes
relacionadas con el relacionadas con el relacionadas con el relacionadas con el
tema. tema. tema. tema.

46
 Criterios Excelente Buena Regular Deficiente Total
6% 4% 3% 1%
La sintaxis y La sintaxis y La sintaxis y La sintaxis y
ortografía es ortografía es ortografía es ortografía es
Sintaxis y excelente, no excelente, presenta 1 excelente, presenta 3 excelente, presenta 5
ortografía contiene error alguno. error. errores. errores.

Total

47
 Competencia que se favorece: Manejo de información histórica
Aprendizajes esperados:
 Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas actividades económicas.
 Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.
 Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron la consolidación del Virreinato.
 Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísticas novohispanas.
Matriz de verificación. Mapa Conceptual
Criterios Excelente Notable Bueno Suficiente Insuficiente
8% 6% 4% 2% 0%
Los cambios El tema principal se El tema principal se El tema principal El tema principal El tema no
en la nueva presenta en el centro presenta en el centro se presenta en el no se presenta se presenta
España y la como tronco de utilizando una palabra centro con una en el lugar con el
introducción donde se palabra, es difícil correcta y no formato.
de nuevas desprenden las identificar el tema tiene formato
actividades demás principal llamativo
económicas ramificaciones
Palabras Se manejan Las palabras claves Solo algunas No se distinguen Los
Claves conceptos están destacadas por palabras claves los conceptos conceptos no
importantes recuadros o colores. están resaltadas principales de los tienen
diferenciando las para destacar su secundarios. ninguna
ideas principales de importancia. relación con
las secundarias. el tema.
Organización Los elementos que Los conceptos están Los elementos No hay Los
componen el mapa acomodados de forma del mapa están organización de elementos
se encuentran jerárquica, pero los un poco ideas. están la
organizados de conectores no están desorganizados, acomodados,
forma jerárquica, bien estructurados. ya que no están no tienen
conectores que acomodados sentido
hacen fácil su según su lógico.
comprensión. relevancia.

48
 Criterios Excelente Notable Bueno Suficiente Insuficiente
8% 6% 4% 2% 0%
Cuadros Los cuadros y textos Los cuadros son Los cuadros son Las ideas de los Los cuadros
son nítidos y claros, nítidos pero no están nítidos pero no cuadros no se no tienen
además de que son acomodados lo mejor estén muy perciben además ninguna
diseñados del posible. relacionados con están en relación
concepto que se el tema. desorden. deductiva.
intenta manifestar.
Se utilizan diferentes Se utilizan diferentes Contiene muy No contiene Los términos
Creatividad materiales y materiales y se pocos elementos elementos de no tienen
conexiones en su exponen las ideas de de conexión, su conexión o estos ninguna
elaboración, su forma original. diseño es son casi nulos. relación con
aspecto es interesante. el tema.
interesante y
llamativo.
Total

49
 Competencia que se favorece: Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Aprendizaje esperado:
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.

Matriz de verificación. Ensayo

Criterios Excelente Bien Regular Deficiente Tota

6% 3% 1% 0% l
Introducción
Tema: Explica con claridad de Explica de que trata Presenta una Mal elaborado.
De la herbolaria que trata el ensayo, el ensayo, introducción pero No es claro ni
prehispánica a la especificando las partes especificando las no se refiere especifica el
industria que lo componen y una partes que lo concretamente al propósito del
farmacéutica. pequeña descripción componen. ensayo, es decir al ensayo.
qué y al cómo.

Contenido Presenta ampliamente Le falta uno de los Presenta entre un Presenta menos
todos los puntos puntos sugeridos en 75% y 50% de los del 50% de los
sugeridos en el tema el tema asignado. elementos del elementos del
asignado. tema. tema
Organización Los conceptos están El 20% de los El 50% de los
organizados de manera conceptos conceptos Sólo es una lista
que hay conexión lógica presentados no están presentados no de conceptos.
entre ellos. conectados con el están conectados
resto. con el resto.
Presentación Presenta apoyos Aprovecha recursos Presentación
gráficos del procesador de Sólo presenta muy descuidada.
texto más allá de párrafos.
simples párrafos.

50
 Criterios Excelente Bien Regular Deficiente Tota
6% 3% 1% 0% l
Conclusión Incluye opiniones Sólo incluye Sólo incluye un Es demasiado
personales combinado opiniones personales. resumen del resto corta (menor a 3
con argumentos del ensayo. líneas)
bibliográficos.
Calificación

51
 Cuadro concentrador

Competencia que Aprendizaje esperado Estrategia Porcentaje

se favorece

 Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos

del México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato.
 Localiza las culturas del México prehispánico, las
Comprensión del expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la
tiempo y del colonización de Nueva España. Línea del 30%
espacio histórico  Reconoce las características políticas, sociales, económicas tiempo
y culturales del mundo prehispánico.
 Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización
española.

 Describe los cambios que produjo en Nueva España la

Manejo de introducción de nuevas actividades económicas.
información  Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana Mapa
histórica en el mundo. Conceptual 40%
 Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales
que favorecieron la consolidación del Virreinato.
 Reconoce las características del mestizaje cultural en las
expresiones artísticas novohispanas.

Formación de una  Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida Ensayo 30%

conciencia histórica cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
para la convivencia.

100%

52
 Formación Cívica y Ética II
Bloque I

El enfoque de la asignatura de Formación Cívica y Ética, está orientado a la formación de valores, principios
democráticos y al ejercicio pleno de los derechos humanos.

Sustentado en lo anterior, para evaluar los aprendizajes esperados de este bloque se propone, un estudio de caso en el
que los alumnos tendrán que fijar una postura personal basada en los contenidos correspondientes al Eje Persona, con
una ponderación máxima de 30% de acuerdo a los aprendizajes esperados alcanzados.

Para el segundo Eje Ética, se propone la discusión de un dilema y una escala estimativa con una ponderación del 40%.

Con base en los aprendizajes esperados alcanzados por los alumnos, en el Eje Ciudadanía, se propone un debate con
una ponderación máxima del 30%

53
 FORMACION CIVICA Y ETICA II TERCER GRADO

Bloque I. Los retos del desarrollo personal

Ejes: Persona, Ética y Ciudadanía

Ejes Competencias Aprendizajes Esperados

 Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de
manera informada, y emplea recursos personales
Persona Conocimiento y cuidado de sí mismo para establecer relaciones de pareja o noviazgo,
sanas y placenteras.
 Toma decisiones que favorecen su calidad de vida
y autorrealización, expresando su capacidad para
Autorregulación y ejercicio responsable de la responder asertivamente.
Ética libertad.  Propone acciones colectivas para enfrentar
problemas de orden social y ambiental que afectan
a la comunidad, al país y la humanidad.
 Vincula las condiciones que favorecen o limitan el
Sentido de pertenencia a su comunidad, la derecho de todos los seres humanos a satisfacer
Ciudadanía nación y la humanidad sus necesidades básicas con el logro de niveles de
bienestar y justicia social

54
 APRENDIZAJE ESPERADO:

Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos personales
para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.

ESTUDIO DE CASO:

Lee y analiza la siguiente historia:

Mario es un joven de secundaria, es simpático y agradable, tiene novia, en el receso esta con un amigo platicando
cuando ven a unas compañeras de la escuela que pasan, entre ellas va Tere, una amiga de Mario, este le dice a su
amigo que le gusta y siente que ha ella también, por lo que su amigo le pregunta ¿y Lorena?, Mario responde, ella es mi
novia y también me gusta pero puedo andar con las dos, para eso soy hombre, así hace mi padre y no hay problema .

- Identifica el problema presentado en el caso.

- Identifica los valores que presenta Mario en este caso
- Que tipo de relaciones de noviazgo establece Mario
- Propongan una forma sana y responsable de establecer relaciones de amistad o de noviazgo
- Es consciente del daño que puede causar tanto a Tere como Lorena en su relación con el

55
Desempeño del alumno Regular Bien Muy bien Excelente
Se expresa con claridad y fluidez ante el grupo.

Aporta ideas en el trabajo en equipo.

Muestra disposición favorable al trabajo colectivo.

Defiende su punto de vista frente al grupo

Respeta reglas y turnos de participación

56
APRENDIZAJE ESPERADO:

Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad para responder
asertivamente.

Dilema Moral

Memo 14 años, es mixe de Oaxaca, su papá los dejo hace varios años, por lo que vive solo con su mamá, viajan a
Veracruz en tiempos de cosecha para trabajar en el campo. Le gusta ir a la escuela, en ocasiones no le da tiempo de
asistir, porque llega cansado de trabajar todo el día en el campo, tiene que apoyar también en la casa a su mamá con el
aseo, mientras ella lava la ropa y prepara la comida y se tiene que esforzar para ir cuando menos 3 veces por semana, él
sueña con ser ingeniero agrónomo, por eso sabe que tiene que seguir estudiando para lograrlo y trata de poner su mejor
empeño en la escuela pero a veces su situación no se lo permite .

1. ¿Crees que la actitud de Memo es la correcta para alcanzar lo que quiere?

2. ¿Consideras que por su precaria situación económica deba abandonar su sueño?
3. ¿Consideras que debe esforzarse un poco más para poder lograr su propósito?
4. ¿Crees que su mamá deba apoyarlo para alcanzar lo que se propone?

57
 Escala Estimativa Rangos

Desempeño del Alumno R B MB E

Participa asertivamente en el análisis del dilema.

Argumenta sus opiniones en la posible solución.

Respeta las opiniones de sus compañeros.

Demuestra capacidad para responder asertivamente.

Muestra actitud y disposición para el trabajo

colaborativo.

58
APRENDIZAJE ESPERADO:

Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al país y
la humanidad.

Dilema Moral:

Rosita y sus compañeros están contentos por que van a terminar la secundaria, tienen que elaborar un proyecto que les
encargo su Profesor, a varios les gustaría el tema de promover la equidad de genero en su comunidad , que es una
situación que hace falta promover en su lugar pero Rosita llega a la reunión y les dice que recibió un correo electrónico de
su prima que vive en otra ciudad, le mando su proyecto de Deterioro Ambiental que ellos presentaron en su escuela y que
si querían lo podían utilizar Rosita y sus amigos, así se evitarían estar trabajando en las tardes, algunos compañeros
aceptaron la propuesta de Rosita con gusto así se evitarían el trabajo de hacerlo pero otros compañeros no están
convencidos de que se deba copiar el trabajo y no quieren aceptar.

PREGUNTAS:

1. ¿Si no estás de acuerdo, que razones darías para defender tu punto de vista en este caso?
2. ¿Consideras que es correcta la actitud de Rosita en este caso?
3. ¿Qué opinas del uso que se le da a la información que se obtiene del internet? ¿Por qué?
4. ¿A qué acuerdos tendrá que llegar el equipo para una posible solución al problema planteado?

59
.

Desempeño del Alumno R B MB E

Participa propositivamente en el
análisis del caso

Se expresa con claridad y fluidez

Aporta argumentos
fundamentados en el caso.

Respeta la opinión de sus

compañeros.

Muestra tolerancia y buena

comunicación frente a sus
Compañeros.

60
APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan a la comunidad, al
país y la humanidad.
 Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus
necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.

El Debate una forma de evaluación en el que se organiza una discusión entre los y las alumnos que se integran en
equipos para buscar información sobre un tema determinado.

Para llevar a cabo el debate, se dividirá al grupo en dos equipos, uno de hombres y otro de mujeres en donde cada
equipo se encargara de preparar un tema.

El equipo de Hombres investigara El cuidado del agua y el ambiente.

El equipo de las Mujeres investigara La desigualdad social y derechos humanos.

Se les darán 2 días, para buscar información sobre el tema en diferentes fuentes que estén a su alcance, siendo el
docente quien fungirá como moderador en el debate.

En el debate, a cada alumno se le permitirá exponer sus puntos de vista en donde cada equipo tratara de convencer al
otro equipo de lo positivo de su postura con argumentos objetivos , respetando los puntos de vista del equipo contrario,
enfocando su actividad con mente abierta y dispuesto al dialogo con los integrantes del debate El Profesor como
moderador es quien debe guiar la discusión y observar el comportamiento de los alumnos en el debate y deberán llegar a
conclusiones acerca del tema, su utilidad e importancia para su vida cotidiana.

61
ESCALA ESTIMATIVA

Desempeño del Alumno

R B MB E

Participa en las tareas de investigación del tema para el debate.

Escucha con atención y de manera respetuosa los argumentos de sus

compañeros
Se expresa con claridad y fluidez ante el grupo

Utiliza al menos un ejemplo para apoyar sus ideas.

Defiende su postura durante el debate.

Respeta su turno en sus participaciones.

Muestra tolerancia y buena comunicación frente a sus compañeros.

Presenta evidencias de su preparación para el debate.

62
 Segunda Lengua, Inglés III
Bloque I

Las siguientes propuestas de evaluación para la asignatura de Segunda Lengua: Inglés están orientadas a ayudar al
docente a evaluar las cuatro competencias estratégicas que se desarrollan de acuerdo con el enfoque comunicativo de
esta asignatura, las cuales son: “reading” (leer), “speaking” (hablar), “listening” (escuchar) y “speaking” (hablar).

Las propuestas son herramientas que ofrecen apoyo durante el proceso de evaluación al alumno sin limitar la
apreciación, individualidad y creatividad del docente, por lo tanto debe contextualizarlas a los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes de manera que representen del desempeño real del alumno.

Unit I: Memories

Unit purpose: The purpose of this unit is to enable students to discuss their memories and describe actions that
happened when other actions were in progress.

Propósito: Capacitar a los estudiantes para hablar acerca de sus recuerdos y describir acciones que pasaron cuando
otras acciones estaban ocurriendo.

Al realizar la evaluación se puede considerar los siguientes instrumentos que permiten observar el logro de los siguientes
aprendizajes esperados.

Performance evidence:
 Students can recognize and understand quotidian texts (stories, letters/e-mails, magazine/newspaper articles,
anecdotes and conversations) in order to use them purposefully (obtain information about memories and about what
people were doing at a certain moment in the past).
 Students can recognize and understand academic texts (historical articles and biographies) in order to compare with
the rest of the class their own interpretation and judgment of such texts.
 Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammatical resources in order
to produce meaningful, relevant and clear texts (letter/e-mail, story, diary, conversation) when discussing memories and
when describing what people were doing at a certain moment in the past.

63
Con la aplicación de los siguientes instrumentos, la evaluación en la Segunda Lengua Inglés para el Bloque I se propone
de la siguiente manera:

Strategic Competence Porcentaje máximo

Writing 40%
Reading 18%
Speaking/Listening (21% cada una) 42%
100%

Para evaluar la competencia estratégica Writing se propone una rúbrica con un puntaje máximo de 40 que equivale al
40%. Para la competencia Reading se proporciona una actividad y la forma de evaluarlo cuyo puntaje equivale al 18%.
Finalmente, las competencias estratégicas Speaking y Listening se plantea una Escala estimativa en donde se evalúan al
mismo tiempo ambas competencias; la escala se pondera con un total de 42 puntos, que corresponde al 42%, lo que
equivale a 21% para cada una. Por ejemplo, si el alumno obtiene en la Escala para evaluar el Speaking y Listening un
puntaje final de 28 a cada competencia le corresponde el 14%.

64
Strategic Competence: Writing

Para evaluar la escritura o producción de textos de este bloque, es indispensable realizar las actividades sugeridas en el
proyecto para crear un compendio de biografías acerca de personas sobresalientes en su comunidad o del país.

En las lecciones 26 y 27 redactarán la biografía de un personaje o persona sobresaliente, la biografía será el texto que se
empleará para evaluar la escritura. Para evaluarla se puede utilizar la siguiente rúbrica:

65
 Rúbrica para evaluar la biografía

Integrantes del equipo:

1.
2.
3.
4.

Avanzado Intermedio Principiante

Criterio
4a5% 2a3% 1a0%
Extensión del Contiene de 9 a 12 oraciones. Contiene de 5 a 8 oraciones. Contiene de 1 a 4 oraciones o
texto no estructura ninguna oración.
Oraciones en Incluye tres o más oraciones en Incluye una a dos oraciones en No incluye ninguna oración en
pasado simple pasado simple. pasado simple. pasado simple.
Verbos Utiliza correctamente en la Utiliza indistintamente las reglas No utiliza verbos regulares e
regulares e construcción de las oraciones en gramaticales para la irregulares en pasado simple.
irregulares en pasado simple los verbos construcción de verbos regulares
pasado simple regulares e irregulares. e irregulares en pasado simple.
Expresa dos o más oraciones en Expresa una oración en pasado No expresa ninguna oración en
Forma
pasado simple en su forma simple en su forma negativa, pasado simple en su forma
negativa del
negativa y utiliza correctamente el pero no utiliza el auxiliar “didn´t”. negativa, ni utiliza el auxiliar
pasado simple
auxiliar “didn´t”. “didn´t”.
Oraciones en Incluye tres o más oraciones en Incluye una a dos oraciones en No incluye ninguna oración en
pasado pasado continuo. pasado continuo. pasado continuo.
continuo
Utiliza correctamente el auxiliar Utiliza indistintamente el auxiliar No utiliza el auxiliar “was/were”
Uso del
“was/were” dependiendo del “was/were” en las oraciones en en las oraciones en pasado
auxiliar en el
pronombre o sujeto y respeta la pasado continuo y respeta la continuo.
pasado
construcción del verbo (verb+ing) construcción del verbo
continuo
para la construcción del pasado (verb+ing).

66
 Avanzado Intermedio Principiante
Criterio
4a5% 2a3% 1a0%
continuo.
Forma Expresa dos o más oraciones en Expresa una oración en pasado No expresa ninguna oración en
negativa del pasado continuo en su forma continuo en su forma negativa, pasado continuo en su forma
pasado negativa y utiliza correctamente el pero no utiliza el auxiliar negativa, ni utiliza el auxiliar
continuo auxiliar “wasn´t/weren´t”. “wasn´t/weren´t”. “wasn´t/weren´t”.
Uso de Emplea dos o más conectores Emplea al menos un conector No emplea ningún conector
conectores de que indiquen secuencia (“when”, que indique secuencia que indique secuencia.
secuencia “first”, “then”, “afer that”, “finally”).
Porcentaje máximo: 40% Porcentaje obtenido: %

67
Strategic competence: Reading

Read the text and write the names of each one in the box at the picture.

Yesterday I went to the park, when I arrived Mrs. Lopez wasn´t reading a book, because she was taking a walk with her
daughter. Mr. Hernandez was reading a poems’ book to her wife. Mr. Perez was listening to music and at the same time
he was running. Pedro wasn’t playing with airplanes, he was playing with cars. Juan and Brenda were planting a bush. Mr.
Chavez was wearing a suit, he wasn’t taking care of his grandson because he was talking by telephone when the little boy
slid down the slide. Finally, Roberto was riding a tricycle but he stopped in front of a puddle. It was a great day! I enjoyed
it!

68
Answer the questions with the information from the previous text:

1. Did you go to the movie yesterday? ___________________________________________.

2. Where did you go yesterday? ________________________________________________.

3. What were Mr. and Mrs. Hernandez doing when you arrived? _____________________

_________________________________________________________________________.

4. Was Pedro playing with airplanes? ___________________________________________.

5. Who did slide down the slide? _______________________________________________.

Para evaluar la lectura considere lo siguiente:

Puntaje
Criterio
obtenido
a) Ubicación de Por cada nombre escrito correctamente en los recuadros del
nombres dibujo, considere un punto. (Total: 8 puntos = 8%).
b) Respuestas Por cada respuesta correcta a las preguntas, considere un punto.
(Total: 5 puntos = 5%).

Avanzado Intermedio Principiante

Criterio
4 a 5% 2 a 3% 0 a 1%
c) Comprensión Infiere el significado de Utiliza el diccionario para Utiliza el diccionario para
palabras desconocidas sin conocer el significado de conocer el significado de la
utilizar el diccionario para algunas palabras desconocidas mayoría de las palabras para
comprender el texto. para comprender el texto. comprender el texto.

69
Nombre del alumno:
Puntaje Puntaje
Reading
máximo obtenido
a) Ubicación de nombres 8%
b) Respuesta a preguntas 5%
c) Comprensión 5%
Total 18%

Mrs. Lopez
Mr. Chavez Mr. Perez

Roberto

Brenda

Pedro

Juan
Mr. Hernandez

70
Respuestas probables:

1. Did you go to the movie yesterday? No, I didn´t.

2. Where did you go yesterday? I went to the park.

3. What were Mr. and Mrs. Hernandez doing when you arrived? They were reading a poems’ book. / Mr. Hernandez was
reading a poems’ book to Mrs. Hernandez. / Mr. Hernandez was reading a poems’ book and Mrs. Hernandez was listening
to him.

4. Was Pedro playing with airplanes? No, he wasn’t. He was playing with cars.

5. Who did slide down the slide? Mr. Chavez’s grandson did. / The little boy did.

71
Strategic Competence: Listening and Speaking

1. En tres tarjetas escribirá una situación.

2. Formará trinas.

3. Cada integrante de la trina escogerá al azar una situación.

4. Explicará a sus alumnos que de acuerdo a la situación que eligieron improvisarán una plática entre ellos en donde
deberán hablar o dar la información (en inglés) de las actividades que respondan al tema que les tocó.

5. Indique que los otros dos alumnos escucharán lo que dice su compañero pues deberán hacer preguntas sobre la
información que les proporcione o que quieran saber para indagar un poco más sobre lo que hizo.

Situation A: What did you do yesterday? (or last Monday)

Situation B: What did you do last vacations?
Situation C: What did you do last weekend?

72
Para evaluar los diálogos de los alumnos (Speaking and Listening) puede utilizar la siguiente Escala Estimativa:

Nombre del alumno:

Clave de la escala: N AV R S
N: Nunca AV: Algunas Veces R: Regularmente S: Siempre 0 1 2 3
1. Expresa lo que hizo en la situación asignada utilizando el pasado simple.
2. Utiliza verbos regulares.
3. Emplea verbos irregulares.
4. Incluye en su diálogo oraciones en pasado simple en su forma negativa utilizando el auxiliar “didn´t”.
5. Incluye en su conversación oraciones en pasado continuo (“was/were + verb+ing”).
6. Utiliza conectores que indican adición (“and”)
7. Emplea conectores que indican secuencia (“when”, “first”, “then”, “after that”, “finally”).
8. Da respuestas acordes a lo preguntado por sus compañeros.
9. Según sea el caso, responde con oraciones cortas utilizando el auxiliar correspondiente.
10. Responde con oraciones largas respetando el tiempo y conjugación del verbo (regular e irregular)
según sea el caso.
11. Utiliza “Wh-questions” para preguntar y obtener información específica o indagar sobre los hechos
ya descritos o mencionados por sus compañeros.
12. Utiliza “Wh-questions” para preguntar, indagar y obtener más información no proporcionada por sus
compañeros.
13. Utiliza correctamente el auxiliar correspondiente al hacer preguntas. (“did”, “was/were”), según sea
el tiempo empleado.
14. Intenta pronunciar correctamente.
Total obtenido : _____ de 42%

Las competencias estratégicas Speaking y Listening se ponderan con un total de 42%, lo que equivale a 21% para cada
una. Por ejemplo, si el alumno obtiene en la Escala un porcentaje final de 28% a cada competencia le corresponde 14%.

73
Con la aplicación de los instrumentos anteriores, la evaluación en la Segunda Lengua Inglés para el Bloque I se propone
de la siguiente manera:

Strategic Competence Porcentaje máximo Porcentaje obtenido

Writing 40%
Reading 18%
Speaking/Listening (21% cada una) 42%
100%

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Asesores del Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos responsables del diseño
Asignatura Asesor
Español III Matilde Nájera Rivera
Matemáticas III Hortensia Soto Sánchez
Ciencias III Énfasis en Química Sonia Negrete Figueroa
Historia II María de la Concepción Lunagómez Lagunes
Formación Cívica y Ética II Sofía Verónica Villalba Naranjo
Segunda Lengua Inglés III Rosario Angélica Suarez Jaso

75