Unidad 1


Unidad 1: ¿Cómo se diseña un proyecto de investigación - acción?

Descripción

Durante esta unidad se conocerán y analizarán aproximaciones teóricas sobre la

investigación-acción (I-A), así como las diversas perspectivas desde las cuales se
desarrollan los proyectos de investigación para este modelo. Además, durante las sesiones
presenciales tendrá la oportunidad de trabajar en la identificación del problema o situación
para la I-A.

Un elemento importante para el desarrollo de una investigación es la postura que el

investigador tendrá sobre la utilidad de la investigación. Por esa razón es necesario
conocer los paradigmas, modelos y fases de la investigación-acción con la finalidad de que
usted tenga claridad de la orientación que le dará a su proyecto que será necesario para la
toma de decisiones durante el proceso y con los resultados.

Como parte del proceso de estudios de la Maestría en lectoescritura para ambientes

bilingües interculturales, se espera que con este módulo usted desarrolle y fortalezca sus
capacidades como investigador y se convierta en un profesional que aplique las fases de la
investigación-acción en su práctica docente y como acompañante pedagógico o técnico.

Competencia

Justifica su proyecto de I-A con base en los modelos teóricos de la revisión teórica.

Contenidos y actividades a desarrollar

Fecha de duración de la Unidad

Del Lunes 15 al domingo 28 de enero de 2018

Para acceder a los contenidos de esta unidad, de clic en el título de la misma.

Semana 1: La investigación-acción

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 Descripción

La trayectoria de la investigación educativa durante varios años estuvo enfocada

en el trabajo de profesionales que después de una larga formación y a través de
métodos científicos aportaban conocimientos para la toma de decisiones y la
mejora de las prácticas educativas, sin embargo, en la actualidad el rol del
docente ha evolucionado al pasar de ser visto como un operativo del currículo a un
creativo y generador de nuevas estrategias para mejorar su propio trabajo. El
pensamiento crítico, la gestión del conocimiento, la búsqueda apropiada de la
información, entre otros, se convierten en aportes valiosos para la formación de
profesores investigadores. Por lo que el futuro de la profesión docente se visualiza
como un campo de desarrollo continuo y clave para la transformación de la
educación. Por tal razón, es fundamental que usted como profesional experto en el
desarrollo de la lectoescritura en contextos bilingües, adquiera los conocimientos
básicos sobre la I-A y los procedimientos necesarios para realizar un proyecto de
investigación, de tal manera que tenga los argumentos técnicos suficientes para
justificar cualquier innovación o cambio que deseen hacer en su comunidad
educativa para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación en
lectoescritura.

Indicador de logro

Justifica su proyecto de I-A con base en los modelos teóricos de la revisión

teórica.

Actividades

1. Evaluación de aprendizajes teóricos.

2. Guía de aprendizaje 2. Aprender a investigar investigando.
3. Foro virtual 1. Investigación y lectoescritura. ¿Qué hay de nuevo? ¿Qué
hemos hecho? comprensión de 3 lecturas de su elección. Inicia semana
1 y finaliza semana 5.
4. Diario reflexivo 1. Mi práctica en la enseñanza de la lectoescritura.
----------------------------------------
Las actividades de esta semana se deben realizar entre
domingo 14 y a más tardar el sábado 20 a las 23:59 horas.
Evaluación diagnóstica de aprendizajes teóricos

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Este elemento del módulo de aprendizaje debe abrirse en una nueva ventana. Si no, haga clic en el enlace que hay a
continuación.

Haga clic para abrir

En la evaluación del enlace a continuación, se presenta una serie de preguntas las

cuales deberá responderdesde los conocimientos que posee sobre el tema del curso.

Para lo que debe seleccionar la respuesta correcta cuando se le presenten las

opciones o desarrollar la respuesta cuando el planteamiento así lo requiera.

Tenga en cuenta que tendrá 45 minutos máximo para resolver esta evaluación,
aproveche este tiempo para responder el máximo de preguntas que le sea
posible.

La evaluación estará disponible hasta el viernes 19 a las 23:59 horas.

 ¡Recuerde que es una evaluación de diagnóstico!

Adelante con sus respuestas

Para acceder a la evaluación, de clic en el Nombre
Introducción

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A lo largo de la historia de la educación, la investigación-acción ha estado

presente de diversas maneras y bajo propósitos distintos dentro de las
sociedades. Elliott y Pérez Serrano mencionan a German Kurt Lewin como pionero
de la investigación-acción, porque fue el primero que posiblemente haya utilizado el
término "investigación-acción" o “action research” como parte de sus
intervenciones psicológicas y sociales (Becerra & Moya, 2010; Oliveria &
Waldenez, 2010). De esta cuenta, los autores (Quintero, Munévar, & Yepes, 2007)
señalan que en países como Alemania que durante el siglo XIX ya se trabajaba
con este enfoque, pero no fue, sino hasta el siglo XX que se marcó un hito para la
investigación-acción con la escuela Frankfurt, que pretendía investigar la sociedad
como un todo y no como sociologías especializadas. De este mismo país surge el
currículo por problemas, que posteriormente se expandió por muchos países de
Latinoamérica.
Al mismo tiempo, Estados Unidos, bajo influencias de Lewin, proponía
la investigación-acción comoestrategia para mejorar la educación, aunque
inicialmente se inició dentro del campo social para luego ser adoptada en
el campo educativo. En esta misma línea, Thirion (1980) identifica una
primera generación inspirada en Dewey y en los presupuestos del
movimiento de la Escuela Nueva (Oliveria & Waldenez, 2010).Tanto
Dewey como Tyler convocaron a los profesores a ser partícipes de las
mejoras al currículo a través de la estudios cooperativos, para romper
con los paradigmas de que los cambios se proponían por expertos fueran
del campo educativo. En 1950, Corey en la Universidad de Columbia implementó
la investigación-acción para mejorar el currículo a través del análisis que los docentes
realizaban de sus propias prácticas confrontándolas con los resultados y logros que
otros profesores estaban teniendo.

Ya en 1970 se hablaba de la investigación-acción dentro del campo educativo,

lo que provocó que se experimentara de diversas formas esta manera de
implementar cambios en el aula, por lo que losdocentes comenzaron a trabajar
en alianza con los investigadores para asegurar que las propuestas de
investigación de los docentes contaran con el carácter científico, validez
y confianza. A esto se le conoció como investigación colaborativa (Quintero,
Munévar, & Yepes, 2007).

Identificar y utilizar metodologías, herramientas y técnicas básicas de investigación

social aplicada a la educación, es un procedimiento que pareciera algo fuera de
las tareas de un docente en servicio o director de establecimiento educativo, sin
embargo, existen muchas actividades dentro del quehacer educativo que aportan
al ejercicio del docente como investigador. Por ello, para facilitar la comprensión
de la investigación como una actividad inmersa dentro del aula, realice la siguiente
actividad.
Guía de aprendizaje 2. Aprender a investigar
investigando

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Antes de avanzar en los siguientes temas le invitamos a resolver la guía de

aprendizaje 2: aprender a investigar investigando, la cual consiste en resolver las
guías de trabajo que aparecen en los capítulos 1 al 3 (Páginas 11- 33) del
documento en el enlace de abajo.

Si en su caso, no está trabajando como docente, sugiero que se avoque a un

amigo o familiar que esté trabajando como maestro para que le apoye a resolver
algunas de las consignas que el documento solicita.

Aprender a investigar, investigando

S1- Guía de aprendizaje 2. Aprender a investigar investigando

Criterios Descripción SÍ NO
Respondió a todas las preguntas en las guías de
Respuestas 20 0
trabajo dentro del documento.
Tipo de Las respuestas están acompañadas de
30 0
respuestas experiencias personales y ejemplos.
Evidencia de Todas las respuestas y comentarios están
30 0
lectura basadas en la lectura del documento.
Gramática Respeta las reglas gramaticales. 5 0
Ortografía Respeta las reglas ortográficas. 5 0
Temporalidad Entregó en el tiempo estipulado. 10 0
 Total 100

Fundamentos teóricos de las I-A.

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Según Suárez (2002, pág. 3), a manera de definición, se puede decir que
investigación-acción “es una forma de estudiar, de explorar, una situación social,
en nuestro caso educativo, con la finalidad de mejorarla”, en la que se incluyen
como indagadores los implicados en la realidad investigada. Por tanto, la finalidad
de la investigación-acción es explorar la práctica educativa tal y como ocurre en
los escenarios naturales del aula y del centro. Los actores principales ya no son
únicamente los investigadores profesionales, sino que el docente y demás sujetos
curriculares cobran un valor importante como actores, dejando atrás la imagen del
docente como “objeto” de estudio. Se trabaja con un enfoque cualitativo, utilizando
diversas técnicas para recoger información que permita interpretar el contexto
para tomar decisiones prontas.

Según Hopkins (1989) y Winter (1989), citados por Suárez (2002, pág. 4), dentro
de los instrumentos que frecuentemente se utilizan están: registros anecdóticos,
notas de campo, observadores externos, registros en audio, videos fotográficos,
descripciones ecológicas del comportamiento, entrevistas, cuestionarios, pruebas
de rendimiento de los alumnos, técnicas sociométricas, pruebas documentales,
diarios, relatos autobiográficos, escritos de ficción, estudio de casos, etc.

Los beneficios de la investigación-acción para los sistemas educativos, según

Blández, González, López, & Sierra, (2006, pág. 74), son:
Forma un profesorado reflexivo, permite que los docentes
investiguen, aumenta la autoestima de los docentes, refuerza
la motivación profesional y rompe con la soledad del docente.
Por tanto, los conceptos claves de la esta metodología de
 trabajo llegan a ser: cambio, colaboración, cooperación,
motivación, compromiso, reflexión, investigación.

Además, de acuerdo con Carr y Kemmis (1988) citados por Suárez (2002, pág. 4),
“El fin primordial de la investigación-acción es mejorar la práctica educativa, al
tiempo que se mejora la comprensión que de ella se tiene y los contextos en los
que se realiza.” Es decir, se pretende mejorar acciones, ideas y contextos; y crear
un marco idóneo como puente de unión entre la teoría y la práctica, la acción y la
reflexión.

La investigación acción no consiste en reflexionar solamente sobre el trabajo

propio del docente, resolver problemas, investigar sobre otra persona, o la simple
aplicación del método científico a la educación. Ya que esta también implica
trabajar sistemáticamente en la búsqueda de evidencias que permitan reflexionar
sobre el trabajo que se realiza. Además, se debe comprender la situación y no
solo buscar la solución para el problema; por tal razón, no se puede realizar
aisladamente, sino en conjunto con otros docentes y profesionales. (Kemmis y
McTaggart, 1988, citados por Suárez, 2002).

El siguiente video amplía acerca de la investigación-acción:

Si no logra visualizar el video arriba, está disponible en este enlace:

Investigación Acción Educativa

Además, para profundizar en el tema consulte las lecturas siguientes:

Capítulo 2.

La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa

Páginas 1-13.

Mejoremos los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la

investigación-acción
 Páginas 33-37

La identificación de problemas en la investigación-acción

Instrucciones para participar en foro 1

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A continuación, se le presenta una serie de lecturas de las cuales usted debe:

 Seleccionar y leer 3 de los artículos presentados
 Participar en la discusión que presenta el foro respondiendo a las preguntas: ¿Qué
hay de nuevo? ¿Qué hemos hecho?
 Tener en cuenta que su comentario debe estar orientado a la enseñanza de la
lectoescritura en contextos bilingües y la equidad de género en Guatemala. Para
ello es importante desarrollar sus argumentos con base en las lecturas
seleccionadas y al final deberá citarlas apropiadamente, sin dejar de emitir su
opinión al respecto.
 Comentar el aporte de dos compañeros, luego de haber compartido sus
reflexiones. De preferencia buscar personas que no hayan recibido comentario
alguno para evitar que una misma persona tengas más comentarios que otros.

Lecturas para seleccionar

Resumen ejecutivo Informe de resultados: Factores asociados

 Escuelas con alto rendimiento en situaciones adversas

Explorando las destrezas de escritura. Primero primaria

Variables que inciden en la adquisición de hábitos de lectura de los

estudiantes

La desigualdad social y el aprendizaje de lectura y matemáticas en

estudiantes...

Una mirada al proceso del aprendizaje significativo en el aula

Estudio Etnográfico: oportunidades de aprendizaje del idioma materno

La repitencia en primer grado

Informe del Cuestionario de directores y docentes de primaria 2014

Informe de Factores Asociados al rendimiento de los estudiantes en la

evaluación de primaria 2010
 Perspectivas de la I-A participativa

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Mckernan (1999), citado por Becerra & Moya (2010), expone que la investigación
–acción ha pasado por tres momentos, a los que denomina modelos:
 Investigación-acción científica: esta fue dominada por Lewin, en la que se hacía
fuerte énfasis en el proceso de investigación ordenado, a través de pasos
rigurosos para investigar: planificación, identificación de hechos, ejecución y
análisis.
 Investigación-acción práctico-deliberativa: con este modelo se pretendía interpretar
las prácticas educativas para buscar soluciones inmediatas. Este se enfoca en dos
elementos: la espiral del proceso y el foco en el plan de acción.
 Investigación-acción educativa-crítica-emancipadora: Carr y Kemmis (1988)
dieron a conocer que toda acción educativa debe pasar por la observación,
reflexión y el cambio.

A continuación, para terminar de comprender los temas abordados e ir cerrando

esta primera semana, revise las lecturas que se sugieren y vea el video siguiente:

Si no logra visualizar el video arriba, está disponible en este enlace:

Resumen. Investigación-Acción

Documentos de lecturas sugeridas

Capítulo 2
 La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa

Páginas 1-13

Mejoremos los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la

investigación-acción

Páginas 33-37

La identificación de problemas en la investigación-acción

Diario reflexivo 1. Mi práctica en la enseñanza de la
lectoescritura

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Esta actividad la irá elaborando durante el desarrollo del módulo

Con la herramienta “diarios” (ver botón respectivo) publicar una reflexión sobre
cómo ha sido su trabajo como docente a la luz de la enseñanza de la
lectoescritura en el contexto donde labora. Algunas preguntas guía que ayudan a
escribir sus ideas son:
 ¿Qué método utilizo para enseñanza y por qué lo elegí? Si usa varios, ¿por qué?
 ¿Cuáles son mis mayores desafíos cuando estoy enseñando a escribir a niños y
niñas en contextos bilingües interculturales?
 ¿Cuáles son mis mayores fortalezas cuando estoy enseñando a escribir a niños y
niñas en contextos bilingües interculturales?
 ¿Cuál es mi postura respecto a la EBI?
 ¿En qué área necesito trabajar más para desarrollar de mejor maneja mis
prácticas de enseñanza de la lectoescritura?
 ¿Cómo sé que mis estudiantes están alcanzando los estándares o competencias
esperadas para el grado que imparto?
 ¿De qué forma realizo el proceso de la trasferencia de un idioma a otro?

Evaluación: 50 del 100% solo por publicar

Fecha límite de publicación de esta primera entrega: viernes 19 de enero

Referencias Bibliográficas

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Becerra, H. R., & Moya, R. A. (2010). Investigación-acción participativa, crítica y

transformadora Un proceso permanente de construcción. Revista Integra
Educativa, 3(2), 133-156.

Blández, Á. J., González, M., López, R. A., & Sierra, Z. M. (2006). La formación de
profesores responsables a través de la investigación-acción. Revista de
Investigación Educativa, 24(1), 71-95.

Oliveria, D. V., & Waldenez, d. O. (10 de octubre de 2010). Trayectorias de

investigación acción: concepciones, objetivos y planteamientos. Revista
Iberoamericana de Educación, 53(5), 13.

Quintero, C. J., Munévar, M. R., & Yepes, O. J. (2007). Investigación-acción y

currículo: un recorrido por el mundo. latinoam.estud.educ. Manizales, 3(1),
123 - 142.
 Suárez, P. M. (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción
colaboradora en la educación. Revista Electrónica de Enseñanza de las
Ciencias, 1(1), 1-17.

Unidad 2


Unidad 2: ¿Cómo utilizar un diagnóstico para conocer la realidad de nuestro contexto (aula,
escuela, comunidad)?

Descripción

Competencia

Aplica las fases del proceso de investigación-acción en la propuesta de solución de una situación o
problemática identificada en la enseñanza de la lectoescritura manteniendo la práctica reflexiva
como una actividad cíclica.

Contenidos y actividades a desarrollar

Fecha de duración de la Unidad

Del domingo 28 al sábado 10 de febrero.

Para acceder a los contenidos de esta unidad, de clic en el título de la misma.