Ucm t29925

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE BELLAS ARTES

Departamento de Didctica de la Expresin Plstica
APLICACIONES DIDCTICAS DE LA REALIDAD

VIRTUAL AL MUSEO PEDAGGICO DE
ARTE INFANTIL
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR

PRESENTADA POR
Daniel Zapatero Guilln
Bajo la direccin de las doctoras:

Carmen Moreno Sez y Mara Acaso Lpez-Bosch
Madrid, 2007
ISBN: 978-84-669-3090-1
APLICACIONES DIDCTICAS DE LA REALIDAD VIRTUAL AL

MUSEO PEDAGGICO DE ARTE INFANTIL
Daniel Zapatero Guilln

2006
Universidad Complutense de Madrid

Facultad de Bellas Artes
Departamento de Didctica de la Expresin Plstica
Directores: Mara del Carmen Moreno Saz y Mara Acaso Lpez-Bosch
MARCO TERICO.
I. INTRODUCCIN..
11
II. NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS AL MUSEO.
62
III. REALIDAD VIRTUAL.
111
IV. LOS MUSEOS VIRTUALES 3D
176
MARCO EXPERIMENTAL 235

V. PROYECTO MUPAI3D..
237
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
339
VII. APLICACIONES
345
VIII. INVESTIGACIN FUTURA.
350
IX. GLOSARIO DE TRMINOS.
351
X. AUTORES
358
XI. BIBLIOGRAFA..
365
MARCO TERICO
I. INTRODUCCIN
11
I.1 Introduccin 11
I.2 Antecedentes
14
I.2.1 Realidad virtual.
15
I.2.2 Realidad virtual y arte.
15
1.2.3 Museos virtuales
16
1.2.4 Museos pedaggicos de arte infantil
17
1.3 Justificacin
19
1.3.1 Nuevas Tecnologas y Museos..
19
1.3.2 Realidad Virtual
20
1.3.3 Realidad virtual y educacin en el Museo
21
I.4 Propuesta de investigacin 23

I.5 Objetivo de la propuesta
25
I.5.1 Objetivo principal:
25
I.5.2 Objetivos secundarios:
25
I.6 Hiptesis planteadas 27

I.6.1 Hiptesis principal:
30
I.6.2 Hiptesis secundarias:
30
I.7 Presentacin de la metodologa 32

I.7.1 Objeto material.
40
I.7.2 Objeto formal
41
I.8 Contexto de aplicacin
44
I.8.1 Contexto Tecnolgico
44
I.8.2 Contexto Educativo Online
52
I.8.3 Contexto Educacin Artstica Online. 57
I.9 Aclaraciones 58
I.10 Resumen. 59
II. NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS AL MUSEO
62
II.1 El ICOM 64
II.1.1 ICOM y nuevas tecnologas 65
II.1.2 ICOM y sistemas multimedia 66
II.2 Antecedentes histricos
68
II.2.1 El Museo en la segunda mitad del siglo XX (cambio de concepto).
68
II.2.2 La Informatizacin y virtualizacin de los museos 70
II.3 Los museos y las nuevas tecnologas.. 73

II.3.1 Informtica 75
II.3.2 Electrografa
76
II.3.3 Cine interactivo. 77

II.3.4 Pantalla Tctil
79
II.3.5 Telemuseo
79
II.3.6 Soportes magneto-pticos
80
II.3.7 Tecnologas de la Comunicacin
83
II.3.8 Realidad Virtual..
87
II.3.9 Audioguas
88
II.4 Los medias en el Museo Virtual 90

II.4.1 Tipos
90
II.4.2 Aportaciones de los medias al proceso de aprendizaje
99
II.4.3 Elaboracin de un Material Didctico Multimedia.
103
II.5 Usos de las Tecnologas Educativas en el museo
104
II.5.1 Comunicacin
106
II.5.2 Exploracin.
106
II.5.3 Aplicaciones
107
II.5.4 Tutoriales
107
II.6 Resumen y conclusiones
108
III. REALIDAD VIRTUAL 111

III.1 Qu es la realidad virtual
112
III.1.1 Orgenes de la realidad virtual..
114
III.1.2 Qu se necesita para crear mundos virtuales? . 120
III.2 Conceptos que estructuran la Realidad Virtual 122

III.2.1 Concepto de inmersin
122
III.2.2 Concepto de manipulacin
122
III.2.3 Concepto de navegacin
123
III.3 Caractersticas de los sistemas de realidad virtual
124
III.3.1 Capacidad Sinttica.
124
III.3.2 Interactividad
125
III.3.3 Tridimensionalidad 126

III.3.4 Ilusin de realidad
126
III.4 Tipos de Realidad Virtual
129
III.4.1 Realidad Virtual Inmersiva.
129
III.4.2 Realidad Virtual No inmersiva. 130
III.5 Equipos de realidad virtual 131

III.5.1 Dispositivos de salida
131
III.5.2 Dispositivos de entrada
133
III.6 Aplicaciones de la Realidad Virtual..
136
III.6.1 Aplicaciones en general
136
III.6.2 Aplicaciones en Ocio-Entretenimiento. 143

III.6.3 Aplicaciones en educacin
146
III.6.4 Aplicaciones en Educacin Artstica.. 154

III.6.5 Aplicaciones en el mundo del arte
158
III.6.6 Aplicaciones en el museo
160
III.7 Resumen y conclusiones
173
IV. LOS MUSEOS VIRTUALES 3D ..
176
IV.1 La realidad virtual y el museo. .
177
IV.2 La difusin del museo virtual 3D a travs de Internet
180
IV.2.1 Caractersticas
183
IV.2.2 Funciones Pedaggicas
185
IV.2.3 Posibilidades didcticas de los museos virtuales 3D online..
190
IV.3 Anlisis y valoracin de Museos Virtuales 3D
192
IV.3.1 MUSEOS DE INTERACCIN DINMICA (VRML) .
195
IV.3.2 MUSEOS PASEO VIRTUAL 212
IV.4 Futuro inmediato, nuevas posibilidades del museo.
231
IV.5 Resumen y conclusiones
233
MARCO EXPERIMENTAL
V. PROYECTO MUPAI3D
237
V.1 Qu es el MuPAI y el GIMuPAI?
237
V.1.1 El MUPAI y sus orgenes
239
V.1.2 Propsitos fundacionales
239
V.1.3 Objetivos del museo
240
V.1.4 La coleccin del museo
240
V.1.5 Actividades educativas del museo
241
V.1.6 Intercambio y colaboracin con otras instituciones
242
V.1.7 Exposiciones y talleres
242
V.1.8 Qu es el GIMUPAI?
244
V.2 El MUPAI fsico..
249
Zona de Exposicin.. 250

Zona de Talleres. 250
Zona de trabajo.. 251
Almacn.- 252
V.3 El MUPAI on-line
253
V.3.1 Origen 253

V.3.2 En general, por qu surge la necesidad de crear un museo on-line:
253
V.3.3 Las caractersticas del MUPAI on-line
257
V.4 EL MUPAI VIRTUAL 3D
261
V.4.1 Justificacin. 261

V.4.2 Planificacin y etapas del proyecto. .
264
V.4.2 Gua del usuario 317
339
VII. APLICACIONES
345
VIII. INVESTIGACIN FUTURA
350
IX. GLOSARIO DE TRMINOS 351

X. AUTORES.
358
XI. BIBLIOGRAFA
365
MARCO TERICO
I. INTRODUCCIN 11
I.1 Introduccin 11
I.2 Antecedentes 14
I.2.1 Realidad virtual 15
I.2.2 Realidad virtual y arte
15
1.2.3 Museos virtuales 16

17
1.3 Justificacin 19
1.3.1 Nuevas Tecnologas y Museos
19
1.3.2 Realidad Virtual 20

I.4 Propuesta de investigacin 23

25
25
I.5.2 Objetivos secundarios: 25
I.6 Hiptesis planteadas 27

30
30
I.7 Presentacin de la metodologa
32
I.7.1 Objeto material 40

I.7.2 Objeto formal
41

44
44
52
I.8.3 Contexto Educacin Artstica Online
I.9 Aclaraciones 58
I.10 Resumen
59
10
57
21
I. INTRODUCCIN
I.1 Introduccin
Para comenzar esta investigacin, expondr una pequea autobiografa as como los
motivos que me condujeron a realizar esta investigacin. Para ello seguir un
desarrollo cronolgico.
En el ao 2004 me fue concedida una beca de colaboracin en el Departamento de
Didctica de la Expresin Plstica de la Facultad de Bellas Artes (BBAA) de la
Universidad Complutense de Madrid (UCM).
En dicho Departamento, donde se encuentra situado el Museo Pedaggico de Arte
Infantil (MuPAI) (ver Captulo V), estuve trabajando durante un ao, realizando
labores de apoyo para el departamento as como colaborando en el funcionamiento
del MuPAI. Durante los tres aos siguientes he continuado trabajando pero con el
perfil de colaborador honorfico. En estos ltimos cuatro aos de trabajo en este
museo, se ha ido desarrollando mi actividad formativa dentro del campo musestico.
En este sentido y debido a una especial implicacin en el funcionamiento de dicho
museo he sido observador de primera mano de todos aquellos problemas con los que
este museo cuenta. Hasta llegar a entender que, este tipo de museos requieren en
ocasiones de soluciones imaginativas para superar esos problemas anteriormente
mencionados provocados sobre todo por la escasez de recursos tanto econmicos y
materiales como espaciales.
Abriendo un pequeo parntesis cabra mencionar que, esta tesis es en cierto modo
una continuacin del trabajo desarrollado por Ftima Cofn Feijoo en su tesis
"Integracin y difusin del museo a travs de la red Internet. Propuesta interactiva del
Museo Pedaggico de Arte Infantil (MuPAI) del ao 2003, donde examina tanto la
implantacin de la tecnologa Web en el museo como los cambios que se originan en la
educacin al aadir la Web como herramienta para la informacin, comunicacin y
formacin. Adems analiza como la tecnologa Web, instrumento instructivo y
11
constructivo, se convierte en parte adicional del proceso educativo por medio de la

implantacin de una website en el MuPAI.
Durante estos aos de trabajo, el MuPAI ha recibido un sin fin de e-mails, cartas y
llamadas tanto de personas interesadas en visitarlo como de aquellas que se
lamentaban por la imposibilidad de poder hacerlo. Adems, el museo, cuenta con un
espacio lo suficientemente pequeo, como para que este museo no pueda exponer
toda la obra con la que cuenta en sus fondos. En este sentido, estos dos fueron los
hechos principales que me llevaron a plantearme esta investigacin:
Por un lado, la posibilidad de crear un espacio tridimensional lo ms parecido a la
realidad, accesible de manera remota y con contenidos didcticos tiles que hicieran
de la visita un espacio para el aprendizaje;
Y por otro lado, crear un recurso capaz de exponer todos los fondos con los que
cuenta el MuPAI tanto bidimensionales como tridimensionales.
En la posibilidad de realizacin de esta investigacin, influye de manera decisiva mi
pertenencia al Grupo de Investigacin del Museo Pedaggico de Arte Infantil
(GIMuPAI). Este grupo de investigacin lleva varios aos trabajando en Proyectos de
Innovacin Educativa convocados y financiados por el Vicerrectorado de Innovacin,
Organizacin y Calidad de la UCM, dirigidos de manera especial a la creacin nuevos
espacios de trabajo virtuales con acceso remoto. En este sentido, se destacan algunos
de los proyectos realizados y otros concedidos para su realizacin durante el presente
ao 2007:
"Evaluacin del impacto de virtualizacin de la asignatura de Bases Didcticas de las
Artes Visuales (BDAV) "
"Diseo y evaluacin de un catlogo digital de imgenes para la realizacin de
material educativo"
El Campus Virtual como espacio de aprendizaje de las asignaturas del doctorado 328
en el curso 05/06
Evaluacin de la virtualizacin en 3D del MUPAI como recurso didctico
Evaluacin del impacto de virtualizacin de la asignatura de Imagen Digital
"Dossier: Mecanizacin de currculo artstico de docentes y estudiantes (Catlogos
Virtuales)"
"Evaluacin e implantacin de dispositivos digitales de tecnologa tctil para la
informacin del estudiante"
12
"Evaluacin y creacin en realidad virtual de las instalaciones de la Facultad de Bellas

Artes"
Este grupo de investigacin, de hecho, siempre ha estado a la vanguardia en el uso de
nuevas tecnologas como apoyo en la enseanza de la educacin artstica. No en vano,
gran parte de sus componentes realizaron su tesis doctoral sobre nuevas tecnologas
(Ver Captulo V).
A continuacin, proponemos un esquema del contenido de este captulo:
1.1 INTRODUCCIN
Autobiografa y causas de realizacin de esta investigacin
1.2 ANTECEDENTES
Deberemos estudiar los antecedentes con respecto a esta investigacin para saber si se
trata de una investigacin indita .
1.3 JUSTIFICACIN
Por qu en esta investigacin tratamos sobre

diversos aspectos y dnde van a ser aplicados?
1.4 PROPUESTA DE INVESTIGACIN
Una vez vistas las causas de realizacin de esta investigacin, estudiados

los antecedentes para saber que se trata de una tesis indita y expuestos
los diversos aspectos sobre los que se tratar, realizamos la propuesta
de investigacin.
1.5 OBJETIVOS
Realizada la propuesta, establecemos los objetivos tanto principales como secundarios.
1.6 HIPTESIS
A partir de estos objetivos y una serie de preguntas realizadas, formulamos tanto las hiptesis
principales como secundarias.
1.7 METODOLOGA
A continuacin presentamos la metodologa a utilizar en el desarrollo de esta

investigacin.
1.8 CONTEXTO DE APLICACIN
1.9 ACLARACIONES
En este momento establecemos el contexto de aplicacin de esta tesis
Con el fin de un mejor entendimiento en la estructura de esta tesis, se establecen

una serie de aclaraciones.
13
I.2 Antecedentes
A continuacin, llevamos a cabo un estudio de los antecedentes que pudieran tener
relacin con el tema de esta tesis. Para ello se definen los objetivos principales que se
sitan en los siguientes puntos:
a) Utilizacin de nuevas tecnologas aplicadas al museo.
b) Aplicaciones de la realidad virtual.
c) Aplicacin de la realidad virtual al museo.
d) Aplicacin de la realidad virtual al museo de arte infantil.
e) Investigaciones llevadas a cabo sobre el particular.
En este sentido, y tras haber realizado un estudio de los antecedentes relacionados
con los apartados anteriormente expuestos, podemos afirmar lo siguiente:
a) A partir de mediados de siglo ha habido una gran aceptacin de las nuevas
tecnologas por parte del museo, utilizndolas como medio para suplir aquellas
carencias con las que contaba. De hecho, los museos siempre han estado a la
vanguardia en la utilizacin de las nuevas tecnologas como recurso para mejorar sus
funciones como instituciones transmisoras de cultura e identidad, as como de servicio
a la sociedad.
b) La realidad virtual cuenta en la actualidad con numerosas aplicaciones en todos los
mbitos de la sociedad. mbitos que han sabido ver su potencial y aplicaciones.
Resultando as, ser un recurso de inestimable vala.
c) La aplicacin de la realidad virtual al museo es bastante reciente. Entre otros
motivos debido al alto coste que haba tenido hasta hace pocos aos esta tecnologa.
En este sentido aun son pocos los museos que usan sistemas de realidad virtual tanto
inmersivos como no.
d) No tenemos indicios que nos indiquen que la realidad virtual ha sido aplicada a
algn museo pedaggico de arte infantil.
14
e) Es necesario analizar todas aquellas investigaciones relacionadas sobre el

particular. Para ello se analizarn atendiendo a diversos aspectos, teniendo en cuenta
que deben tener inters para nuestra tesis:
I.2.1 Realidad virtual
La investigacin denominada La Realidad Virtual, cuyo autor es Lus Alberto Garca

Garca, de la Facultad de Bellas Artes de Madrid (UCM), establece un anlisis en
cuanto a la realidad virtual se refiere. Tanto de herramientas, procesos, aplicaciones,
etc. como de la aparicin de nuevas formas de comunicacin. En este sentido, para el
autor es necesario conocer en toda su extensin, una tecnologa que est cambiando
el modo de comunicarnos.
Levis Czernik Diego, de la Universidad Autnoma de Barcelona, en su tesis Realidades
Inmateriales: Comunicacin Digital, Realidad Virtual Y Transformacin Social, hace
un recorrido a travs de los diversos agentes tecnolgicos, socioculturales y
econmicos que posibilitan la aparicin de la realidad virtual, las tecnologas que
hacen posible esta realidad, as como las limitaciones con las que cuenta y las
aplicaciones que tiene dentro de la sociedad.
La Tesis denominada Realidad Virtual. Usos y Limitaciones en la Educacin
Superior, de Cecilia Margarita Porras Morales de la Facultad de Ciencias de la
Informacin de la Universidad Complutense de Madrid, nos plantea la relacin del
hombre y la tecnologa para despus profundizar en la relacin entre sta y la
educacin, abordando espacios inmateriales como la realidad virtual y el
ciberespacio. Mediante un estudio de Internet y los usos y aplicaciones de la realidad
virtual nos plantea la posibilidad de la universidad virtual.
I.2.2 Realidad virtual y arte
gueda Simo Cachorro, de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad del Pas Vasco,
en su investigacin Aplicacin de La Realidad Virtual en la creacin artstica indaga
sobre la Realidad Virtual, su aparicin, desarrollo y contribuciones y la aplicacin de
esta tecnologa en la creacin artstica.
Adems entendida esta investigacin en

15
trminos multidisciplinares ya que se abordan conocimientos de varias disciplinas,

entendiendo as adems la aportacin que ha realizado el mundo del arte a lo largo de
la historia a la ciencia y la tecnologa.
1.2.3 Museos virtuales
En la tesis titulada "El museo virtual. Concepto y posibilidades. Experiencias del

cibermuseo interactivo: la creacin de una coleccin", M. Pilar Espona Andreu de la
Universidad Politcnica de Valencia, Departamento de Pintura investiga sobre la
nocin de Museo como institucin que est continuamente replantendose su funcin,
sus objetivos, etc. Para despus plantearse la experiencia del cibermuseo interactivo
a travs del museo virtual on-line.
Mnica Garca Jimnez (Universidad Autnoma de Barcelona, Departamento de
Comunicacin Audiovisual y Publicidad) en Del museo virtual al estudio. Una
aproximacin al arte a travs de la interfaz" se centra en los museos virtuales de arte
en CD para proponernos la importancia del diseo de interfaces como un nuevo medio
o sistema de comunicacin y conocimiento de las obras de arte. Sistema basado en la
interactividad que se convierte en la estructura bsica de organizacin y
estructuracin de la informacin.
Marcelo Sabbatini indaga sobre cual es la manera en que los museos virtuales, dentro
de la museologa cientfica, pueden mejorar y potenciar la difusin y entendimiento
de la ciencia y la tecnologa, analizando de forma crtica tanto sus posibilidades como
sus limitaciones, en su tesis "Museos y centros de ciencia virtuales. Complementacin
y potenciacin del aprendizaje de ciencias a travs de experimentos virtuales".
Universidad de Salamanca, Departamento de Procesos de Formacin en espacios
virtuales.
M. Luisa Bellido Gant de la Universidad Carlos III de Madrid, Departamento de
Humanidades, en su investigacin "Museos virtuales y digitales: proyectos y
realidades. Del arte del objeto al ciberarte", analiza desde el uso de soportes
magneto-pticos e Internet, nuevos espacios para la creacin y la comunicacin
artstica, la dimensin contempornea de la obra de arte, hasta el desarrollo de la
realidad virtual, video-arte y arte digital y su repercusin en las manifestaciones
16
artsticas. Adems reflexiona sobre los cambios sociales y culturales que ha

experimentado el museo con la utilizacin de las nuevas tecnologas y el surgimiento
de una nuevo tipo de museo.
M. Ftima Cofn Feijoo (Universidad Complutense de Madrid, Departamento de
Didctica de la Expresin Plstica), en "Integracin y difusin del museo a travs de la
red Internet. Propuesta interactiva del museo pedaggico de arte infantil (MUPAI)"
examina tanto la implantacin de la tecnologa Web en el museo como los cambios
que se originan en la educacin al aadir la Web como herramienta para la
informacin, comunicacin y formacin en el aula. Se persigue analizar como la
tecnologa Web, instrumento instructivo y constructivo, se convierte en parte
adicional del proceso educativo por medio de la implantacin de una website en el
Museo Pedaggico de Arte Infantil (MUPAI).
M. Ftima Cofn Feijoo (Universidad Complutense de Madrid, Departamento de

Didctica de la Expresin Plstica), en "Integracin y difusin del museo a travs de la
red Internet. Propuesta interactiva del museo pedaggico de arte infantil (MUPAI)"
examina tanto la implantacin de la tecnologa Web en el museo como los cambios
que se originan en la educacin al aadir la Web como herramienta para la
informacin, comunicacin y formacin en el aula. Se persigue analizar como la
tecnologa Web, instrumento instructivo y constructivo, se convierte en parte
adicional del proceso educativo por medio de la implantacin de una website en el
Museo Pedaggico de Arte Infantil (MUPAI).
Existen otras tesis relacionadas con el museo o con la realidad virtual, si bien estn
enfocadas desde distintas perspectivas que no tienen especial relacin con el tema de
la tesis a tratar.
Conclusin
17
En este sentido, y tras lo investigado hasta el momento, podemos constatar que la

combinacin de realidad virtual/museos pedaggicos de arte infantil y sus funciones
didcticas no ha sido fin prioritario de ninguna investigacin, por lo que podemos
decir que nos encontramos ante una investigacin de carcter innovador.
Fuentes consultadas
Para esta investigacin se han llevado a cabo consultas tanto de fuentes generales
como especficas. Entre estas fuentes se encuentran Centros u Organismos utilizados
para realizar esta investigacin que a continuacin citamos:
Bibliotecas
CIDE. Madrid
Facultad de Bellas Artes. Madrid
Facultad de Ciencias de la Informacin. Madrid
Facultad de Ciencias de la Educacin. Madrid
Biblioteca Nacional. Madrid
Libros-e
E-library
Base de datos
TESEO
CINDOC
CSIC
ERIK
Redes
Internet
Una vez analizados antecedentes de esta investigacin, pasamos a justificar por qu
tratamos sobre diversos aspectos as como a establecer el contexto de aplicacin.
18
1.3 Justificacin
A continuacin se exponen una serie de justificaciones de por qu se ha elegido tratar
en esta tesis sobre determinados aspectos. Profundizando sobre aquellos que
sustentan esta investigacin como son: nuevas tecnologas y museos, la realidad
virtual y por ltimo la realidad virtual y su aplicacin en la educacin en el museo.
Adems estableceremos el contexto de aplicacin de esta investigacin.
A continuacin se exponen los aspectos fundamentales que van a sustentar la
realizacin de esta investigacin:
1.3.1 Nuevas Tecnologas y Museos
En los ltimos tiempos, el enorme desarrollo y evolucin de las nuevas tecnologas de

la informacin y comunicacin (TIC), ha producido numerosos cambios en la sociedad,
tanto econmicos, como sociales, ticos, etc. En este sentido, las TIC, permitieron en
gran medida el cambio de rol del museo, si bien es cierto, ayudadas por cambios
sociales, polticos, econmicos e intelectuales. Los museos, a mitad del siglo XX
dejaron de ser slo contendedores del patrimonio para convertirse en transmisores de
cultura e identidad1.
De tal manera, que desde mediados de siglo, el museo siempre ha recurrido y
utilizado las nuevas tecnologas como medio para suplir sus carencias. Tanto de
difusin, documentacin, conservacin, investigacin como de educacin. Mejorando y
ayudando a cumplir con sus funciones de una manera ms eficaz. De hecho, siempre
ha estado a la vanguardia en la incorporacin de las nuevas tecnologas que han ido
apareciendo como recurso para la difusin del mismo y para prestar un mejor servicio
Cofn Feijoo, M. Ftima. "Integracin y difusin del museo a travs de la red internet. Propuesta interactiva del
museo pedaggico de arte infantil (MUPAI)". Director: Manuel Hernndez Belver. Universidad Complutense de
Madrid, Departamento de Didctica de la Expresin Plstica, 2003. Pg. 70.
19
al ciudadano en general y al visitante en particular. De tal manera que buscaremos en

las nuevas tecnologas para obtener una solucin a los problemas que posee el MuPAI.
Posibilidad de acceso tridimensional
Posibilidad de ruptura de barreras
remoto.
espaciales y temporales.
REALIDAD VIRTUAL?
1.3.2 Realidad Virtual
Tras nuestra bsqueda, aparece la realidad virtual como una tecnologa til a efectos
de lo anteriormente expuesto. El uso de la tecnologa de realidad virtual es bastante
reciente. Su aprovechamiento se limita casi exclusivamente a comunidades de
investigacin acadmica, militar, industrial y de desarrollo. Sin embargo, como las
tecnologas de realidad virtual maduran y evolucionan, la investigacin se est
ampliando a reas ms multidisciplinares, tales como la educacin, el arte, la cultura
y las humanidades. Como instituciones representativas implicadas en la investigacin y
la presentacin de estos campos, los museos, los centros culturales, y los centros de
entretenimiento pueden estar en una mejor posicin para hacer uso de tecnologas de
realidad virtual avanzadas para investigar su potencial educativo. En este sentido son
numerosos los investigadores que aconsejan su uso y aplicacin. Sus beneficios, en
lneas generales, los podramos resumir en estos apartados:
Supera barreras tanto espaciales como temporales.
Posibilidad de manipulacin e interactuacin.
Permite un aprendizaje constructivista. Aprendizaje en primera persona.
Elimina barreras arquitectnicas para personas con alguna minusvala.
Numerosos expertos la consideran como una herramienta valiossima en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Proporciona la inmersin en el espacio creado.
20
Pero, qu es y como funciona la realidad virtual?, por qu investigar sobre ella?, es

accesible a nivel usuario?, etc. Estas y otras preguntas nos llevan a investigar
claramente sobre una tecnologa con lo que parece ser un enorme potencial.
Por ltimo, y atendiendo a lo anteriormente comentado sobre la realidad virtual,

justificamos la investigacin sobre esta nueva tecnologa en su aplicacin al museo
como recurso para solventar aquellos problemas con los que el MUPAI cuenta.
La realidad virtual, como tecnologa cada vez ms accesible, cuenta con una serie de
ventajas que al propio museo no pueden pasarle desapercibidas. Adems de sus
funciones pedaggicas y sus posibilidades didcticas, nos encontramos con aquellas
ventajas inherentes a todas aquellas tecnologas que son susceptibles de ser usadas
va Web o de modo on-line. En este sentido, esta tecnologa puede ser usada va
Internet, incluso podemos establecer espacios inmersivos a travs de ella.
La realidad virtual puede ser utilizada por los educadores como herramienta de
enseanza donde los propios estudiantes pueden sumergirse en un ambiente donde
pueden participar en su propio aprendizaje en un escenario claramente tecnolgico.
La realidad virtual est emergiendo como herramienta educativa de gran alcance que
tiene el potencial de proveer a los centros de una educacin de mayor nivel en un
ambiente educativo eficaz y de gran alcance. La ventaja principal de un sistema de
realidad virtual es la manera en que permitir que los estudiantes obren
recprocamente con simulaciones orientadas y educativas.
La didctica asistida por el ordenador, especialmente si se utilizan espacios virtuales,
ofrece al discente y tambin a quien ensea notable grado de libertad operativa
21
extendiendo los lmites de una clase y proporcionando nuevos horizontes. La

educacin a distancia tambin se beneficia de estos entornos virtuales, creando
espacios de aprendizaje compartido para proyectos de educacin2. La Realidad virtual
se puede utilizar para apoyar la comprensin compleja estimulando y explorando los
sentidos del ser humano3.
Si bien, cmo aplicar esta tecnologa al museo?, qu posibilidades educativas nos
ofrece en su relacin con el museo?, sus beneficios en su aplicacin al museo son
destacables?, etc.
Por todo esto, consideramos necesario investigar sobre las aplicaciones didcticas de
la realidad virtual al Museo Pedaggico de Arte Infantil.
Kalawsky, R. S. Exploiting Virtual Reality Techniques in Education and Training: Technological Issues
A report prepared for AGOCG. Advanced VR Research Centre. Loughborough University of Technology
www.agocg.ac.uk/reports/virtual/vrtech/title.htm
Traduccin propia del ingls.

Flman, D. (Departamento de Informtica de la Universidad de Umea)
http://www.informatik.umu.se/~dfallman/projects/vrie/
22
I.4 Propuesta de investigacin
Esta es una investigacin de carcter terico-prctico, en la cual se analizan tanto las

posibilidades y potencialidades como las ventajas y desventajas de la creacin de un
recurso basado en tecnologa de realidad virtual aplicado al Museo Pedaggico de Arte
Infantil.
Partiendo de una concepcin constructivista del aprendizaje se ha querido generar
un instrumento motivador e instructivo que inicie en la investigacin educativoartstica de una forma diferente y en cierta manera ldica. En definitiva, un
producto educativo que contiene un aspecto muy atractivo, como es un paseo a
tiempo real por el Museo, durante el cual el usuario puede interactuar con los
objetos y al mismo tiempo una herramienta apta para la docencia y la
investigacin.
Su versatilidad le hace adecuado para un gran abanico de usuarios potenciales.
Especialmente pensado para investigadores, docentes y estudiantes interesados por el
arte infantil, sin menoscabo de ser sumamente til para otras comunidades.
23
En este sentido, a continuacin exponemos un esquema bsico de la investigacin

desarrollada:
REALIDAD VIRTUAL
REALIDAD
VIRTUAL
aplicada
al
museo
REALIDAD
MUPAI
VIRTUAL
aplicada a la
educacin
artstica y a
la
investigacin
EDUCACIN
INVESTIGACIN
ARTSTICA
24
Antes de comentar cuales son los objetivos de nuestra propuesta consideramos

necesario aclarar un aspecto importante:
... En ningn momento se pretende plantear la posibilidad de que la tecnologa
reemplazar aquello que durante aos ha demostrado ser sumamente satisfactorio y
mucho menos en una ciencia donde gran parte de la formacin se da del contacto
entre humanos, sin la intervencin de sofisticados aparatos o avanzados desarrollos
tecnolgicos4. Es decir, no se pretende sustituir en modo alguno al museo fsico, sino
complementar algunas de las carencias que posee y potenciar aquellas posibilidades
que las nuevas tecnologas nos ofrecen.
Dicho esto, considero aclarado este punto y nos centramos en establecer cules son
los objetivos de esta investigacin.
Diseo y evaluacin de aplicaciones didcticas de la Realidad Virtual al Museo

Pedaggico de Arte Infantil.
I.5.2 Objetivos secundarios:
Favorecer la experiencia de aprendizaje de las personas que no pueden visitar

fsicamente el MuPAI.
4
Citado en: PREZ, L. M., GUARNIDO, J. E., VALLEJO, C. (2005). Realidad Virtual: Tecnologa para la educacin
http://altair.udea.edu.co/delaurbe/?module=displaystory&story_id=1607&format=html
25
Creacin y diseo de un recurso basado en tecnologa de realidad virtual que permita

hacer accesible el MuPAI a investigadores, docentes y estudiantes, con elementos
didcticos y pedaggicos accesibles y tiles.
Creacin de un espacio virtual que sea capaz de contener toda la obra con la que
cuenta el MuPAI, tanto bidimensional como tridimensional, y que por razones de
espacio no puede ser expuesta.
Facilitar el acceso al MuPAI a personas con alguna minusvala, de tal manera, que en
cierta medida podamos romper con las barreras espaciales.
Aplicaciones didcticas de la Realidad Virtual al Museo Pedaggico de
Arte Infantil (MuPAI)
OBJETIVOS
Objetivo Principal
Diseo y evaluacin de aplicaciones didcticas de la Realidad Virtual al
Museo Pedaggico de Arte Infantil.
Objetivos Secundarios
Favorecer la experiencia de aprendizaje de las personas que no pueden
visitar fsicamente el MuPAI.
Creacin y diseo de un recurso basado en tecnologa de realidad virtual que
permita hacer accesible el MUPAI a investigadores, docentes y estudiantes,
con elementos didcticos y pedaggicos accesibles y tiles.
Creacin de un espacio virtual que sea capaz de contener toda la obra con
la que cuenta el MUPAI, tanto bidimensional como tridimensional, y que por
razones de espacio no puede ser expuesta.
Facilitar el acceso al MuPAI a personas con alguna minusvala, de tal
manera, que en cierta medida podamos romper con las barreras espaciales.
26
I.6 Hiptesis planteadas

Una vez vista la propuesta de investigacin y los objetivos de la misma, se requiere la
necesidad de plantear las hiptesis de la investigacin, no si antes establecer una
serie de cuestiones necesarias para el posterior desarrollo de la tesis.
Qu aportaciones a la sociedad ofrecer un recurso on-line para un Museo basado
en realidad virtual?
Qu ventajas o inconvenientes tiene la aplicacin de esta tecnologa al museo?
Sera posible la aplicacin de esta investigacin a otros campos?
Qu ventajas, en cuanto a educacin se refiere, puede aportar este recurso online basado en realidad virtual?
Qu puede aportar la utilizacin de esta tecnologa al Museo Pedaggico de Arte
Infantil (MUPAI)?
A partir de estas cuestiones se elaboran unas hipotticas respuestas:
Qu aportaciones a la sociedad ofrecer un recurso on-line para un Museo basado
en realidad virtual?
Aportaciones:
Facilidad de acceso a la informacin en el mbito especfico.
Posibilidad de eliminacin de barreras tanto espaciales como temporales.
Proporciona un aprendizaje constructivista, en primera persona.
Aplicacin a mltiples disciplinas.
Recurso til para personas con algn tipo de minusvala.
Qu ventajas o inconvenientes tiene la aplicacin de esta tecnologa, a las
actividades del museo?
Ventajas:
Proporciona un aprendizaje constructivista. Aprendizaje en primera persona.
Posibilidad de visitar el museo desde cualquier parte del mundo y a cualquier hora.
27
Creacin de recursos tiles en trminos de investigacin.

Adaptacin del museo a las posibilidades de personas con algn tipo de minusvala.
Posibilidad de inmersin en el entorno muy importante en trminos de aprendizaje.
Inconvenientes:
El entorno virtual puede conducir a un sndrome de literalizacin, en el que el
usuario podra confundir el modelo con la realidad.
Qu ventajas, en cuanto a educacin se refiere, puede aportar este recurso online basado en realidad virtual?
Aporta motivacin.
Suministra experiencia real con el uso de nuevas tecnologas.
Requiere interaccin. Anima a la participacin ms activa.
Da la oportunidad para la inmersin.
Proporciona otro mtodo para la presentacin del material.
Anima a la colaboracin.
Permite que el principiante proceda con una experiencia segn su propio camino.
Permite que el principiante proceda con una experiencia durante un amplio perodo
no fijado por un horario regular de clase.
Permite que el discapacitado participe en un experimento o un ambiente que aprende
cuando l no puede hacerlo de otra manera.
Supera barreras lingsticas.
Proporciona nuevos formas y mtodos de visualizacin.
Puede ilustrar ms exactamente algunas caractersticas y procesos que por otros
medios.
Permite la examinacin extrema de un objeto.
Permite la observacin a una gran distancia.
Permite la observacin y la examinacin de reas y acontecimientos inasequibles por
otros medios, tales como escenas subacuticas, histricas, reconstrucciones de sitios
arqueolgicos.5
PANTELIDIS, V. Reasons to Use Virtual Reality in Education
28
Qu puede aportar la utilizacin de esta tecnologa al Museo Pedaggico de Arte

Infantil (MUPAI)?
Evolucin tecnolgica del Museo y adaptacin a las nuevas posibilidades y necesidades
del usuario del MUPAI.
Proporcionar nuevas herramientas tanto de visitas virtuales al museo como de
creacin de nuevos recursos tiles para los investigadores, docentes y estudiantes
interesados en el arte infantil.
Posibilidad de romper barreras espaciales y temporales en la visita al MUPAI.
Poder exponer toda la obra con la que cuenta el MUPAI, que por razones de espacio
actualmente no puede ser expuesta.
Hacer posible el acceso a personas con deficiencias fsicas.
http://vr.coe.ecu.edu/reas.html
29
De qu manera los recursos basados en realidad virtual favorecen la experiencia

musestica del MuPAI?
La creacin de este recurso on-line sera de utilidad, tanto como medio para poder
visitar el museo, como recurso didctico til y accesible para investigadores, docentes
y estudiantes interesados en el Museo Pedaggico de Arte Infantil (MUPAI)?.
Este recurso servira como respuesta a los problemas de espacio con los que cuenta el
Museo Pedaggico de Arte Infantil (MUPAI)?
Este recurso facilitara el acceso al MuPAI a personas con alguna minusvala?
Este recurso favorecer la experiencia de aprendizaje de las personas que no pueden
visitar fsicamente el MuPAI?
30
Aplicaciones didcticas de la Realidad Virtual al Museo Pedaggico de Arte

Infantil (MUPAI)
Hiptesis Principal
De
qu
basados
Objetivo Principal
manera
en
los
realidad
favorecen
la
recursos
Diseo y evaluacin de aplicaciones
virtual
didcticas de la Realidad Virtual al
experiencia
Museo Pedaggico de Arte Infantil.

Hiptesis Secundarias
Este
recurso
favorecer
la
Favorecer
la
experiencia
de
experiencia de aprendizaje de las
aprendizaje de las personas que no
personas que no pueden visitar
pueden visitar fsicamente el MuPAI.
fsicamente el MuPAI?
Creacin y diseo de un recurso
La creacin de este recurso on-line
basado en tecnologa de realidad
sera de utilidad, tanto como medio
virtual que permita hacer accesible
para poder visitar el museo, como
el MUPAI a investigadores, docentes
recurso didctico til y accesible
para investigadores, docentes y
didcticos y pedaggicos accesibles
estudiantes interesados en el Museo
y tiles.
Pedaggico
de
Arte
estudiantes,
con
elementos
Infantil
(MUPAI)?
Creacin de un espacio virtual que

sea capaz de contener toda la obra
Este
recurso
respuesta
los
servira
como
problemas
con la que cuenta el MUPAI, tanto
de
bidimensional como tridimensional,
espacio con los que cuenta el
y que por razones de espacio no
Museo Pedaggico de Arte Infantil
puede ser expuesta.
(MUPAI)?
Facilitar
el
acceso
al
MuPAI
Este recurso facilitara el acceso al
personas con alguna minusvala, de
MuPAI
tal manera, que en cierta medida
minusvala?
personas
con
alguna
podamos romper con las barreras

espaciales.
31
I.7 Presentacin de la metodologa

Se ha de partir de la base de que Aplicaciones didcticas de la realidad virtual al
Museo Pedaggico de Arte Infantil (MuPAI), ser una investigacin orientada a la
aplicacin, con el propsito de dar respuesta a un problema concreto.
Esta tesis de concibe como una gua para ir introduciendo futuros cambios y
posibilidades en los procesos de educacin artstica e investigacin en el contexto
museal online, cambios que en algunos casos tienen lugar por el desarrollo y avance
de las nuevas tecnologas, en este caso el de la realidad virtual.
A continuacin, describiremos superficialmente las dos metodologas fundamentales
en la investigacin. Por un lado, la emprico analtica y por otro lado, la humanstico
interpretativa.
La emprico-analtica, deriva de los enfoques empleados en las ciencias fsico naturales.
Tiende a centrarse ms en aspectos cuantificables de los fenmenos educativos con el fin
de constatar relaciones y explicaciones causales generalizables, es decir, enfatiza ms el
contexto de justificacin o contrastacin de hiptesis. Los problemas planteados en la
orientacin emprico-analtica suelen
requerir datos
cuantitativos,
obtenidos
con
instrumentos estructurados vlidos y estadsticos. Es necesaria la replicabilidad en los

datos recogidos y en el anlisis realizado, destacndose la naturaleza nomottica de la
investigacin.6
Por otro lado, a humanstico interpretativa, se orienta a describir e interpretar los
fenmenos educativos y se interesa por el estudio de los significados e intenciones de las
acciones humanas desde la perspectiva de los propios agentes sociales. Desde esta
perspectiva se aborda el mundo personal de los sujetos (como interpretan las situaciones,
qu significado tienen para ellos) no observable directamente ni susceptible de
experimentacin. (...)
Los diseos son de naturaleza flexible y adoptan un enfoque progresivo. Los mtodos estn
al servicio del investigador y no a la inversa. Como las tcnicas de recogida de datos tiende
ARNAL, J., DEL RINCN, D., LATORRE, A. (1994). Metodologas de investigacin educativa de perspectiva
emprico-analtica. En Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona, Labor. Pg. 89.
32
a utilizar estrategias de tipo cualitativo, como la entrevista, la observacin participante,

notas de campo, anlisis de documentos, etc..7
Teniendo en cuenta que, en la investigacin orientada a la prctica educativa no se

ajustan ninguna de ambas tendencias anteriormente descritas, se hace necesario
planear una manera de trabajo ms flexible. En este sentido, aparece la investigacin
accin, usada para implantar y promover el cambio, mejorar la capacidad de
autorreflexin, guiar la elaboracin del currculo y potenciar la formacin del propio
educador, de los estudiantes y de las dems personas implicadas.
Atendiendo a lo anteriormente expuesto y a diferentes aspectos de esta investigacin,
como:
El carcter participativo.
La bsqueda para resolver un problema real y concreto, sin pretender generalizar con
pretensiones tericas.
Busca mejorar la prctica educativa en un lugar y espacio determinado.
Contener un compromiso claro de mejora8.
El mtodo de investigacin educativa que mejor se adaptaba al perfil es el de la
investigacin-accin. En este sentido adems nos permita, teniendo en consideracin
que no cuenta con una metodologa propia, utilizar tanto metodologas cualitativas
como cuantitativas.
K Lewin, J.Elliot, y S. Kemmis han intentado presentar un modelo de accin, o una
gua de pasos para estructurar cualquier investigacin-accin9:
Planteamiento del problema: identificacin, evaluacin y especificacin de un
problema concreto, en una clase o grupo educativo.
Ibdem, 193.
AAVV (2005) La investigacin-accin, un camino hacia la innovacin educativa. Facultad de

Filosofa y Letras. Universidad Nacional de Tucuman. Pags. 15-20.
9
BISQUERRA, R., (1989). Investigacin-accin, Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica.
Barcelona, Ceac. Pg. 284
33
Organizacin: discusin preliminar y negociacin entre las partes implicadas

(profesores, investigadores, etc.) para llegar a una propuesta provisional.
Revisin de la literatura
Modelo: se puede construir un modelo para representar el sistema que se est
estudiando.
Formulacin de la hiptesis: las hiptesis deben entenderse como proposiciones de
estrategias de accin en orden de solucionar un problema.
Procedimiento: muestras, materiales, mtodos, recursos, etc.
Comprobacin del modelo: Se prueba el funcionamiento del modelo y las soluciones
derivadas de l.
Evaluacin continua: se requiere un feedback permanente de la marcha del proceso,
siempre a partir de la experiencia, para ir reajustando los procedimientos.
Realizacin del proyecto.
Interpretacin de los datos.
Conclusiones
Aplicacin inmediata de los hallazgos.
Con la intencin de justificar cada uno de estos puntos como aplicables a la

investigacin se establece la siguiente correlacin:
Problema concreto: realidad virtual aplicada al MUPAI
Grupo: estudiantes, docentes e investigadores.
Organizacin: Grupo de investigacin GIMUPAI
Revisin de la literatura: Bsqueda de bibliografa especfica
34
Modelo: que represente el sistema que se est estudiando, en este caso el sistema
museal y educativo on-line
Hiptesis: formuladas en el apartado 1.6.
Procedimientos: muestras, materiales, mtodos, recursos, etc. (ser irn planteando
en los sucesivos captulos)
Comprobacin del modelo: el modelo en este caso es el MUPAI Virtual 3D y se puso
en funcionamiento para su evaluacin.
Evaluacin continua: se trata de evaluar de forma ininterrumpida el Museo Virtual 3D
creado, e irlo reajustando y modificando segn los avances. Como dato informativo de
referencia, decir que el proyecto se colg de la red Internet en el mes de enero de
2007.
Realizacin del proyecto: el MuPAI Virtual 3D est realizado y poco a poco se ir
completando.
Interpretacin de los datos: se ir realizando progresivamente.
Conclusiones: en captulos posteriores
Aplicacin inmediata de los hallazgos: como se apuntaba anteriormente, el continuo
feedback y dada la naturaleza on-line del proyecto, ste se est continuamente
renovando y actualizando.
35
DIMENSIN ESTRATGICA
DIMENSIN ORGANIZATIVA
Reconstructivista
Constructivista
Discurso:
4. Reflexionar.
1. Planificar.
entre
Retrospectiva
participantes
observacin
accin.
Prctica
3. Observar.
2. Actuar.
el
en
contexto
social
Prospectiva
sobre
la
para
la
reflexin
Prospectiva
para
la
Retrospectiva guiada por

la planificacin
Los momentos de la investigacin accin10
CONDICIONES
MNIMAS
PARA
LA
CONDICIONES CUMPLIDAS POR LA TESIS
INVESTIGACIN-ACCIN
1) el proyecto es una prctica social Potenciacin de las posibilidades del
considerada
accin
como
estratgica
una
forma
susceptible
de museo en tanto en cuanto recurso til

de para
mejoramiento
docentes,
de
observacin
todas
estudiantes.
2) el proyecto recorre una espiral de Constante
bucles
investigadores
replanteacin
de
los
planificacin,
accin, momentos de la investigacin accin en
estando busca de mejora.
reflexin,
estas
interrelacionadas
actividades
sistemtica
autocrticamente
3)
el
proyecto
implica
los Como forma parte de un proyecto
10
LATORRE, A., DEL RINCN, D., ARNAL, J. (1996). Bases metodolgicas de la investigacin educativa.
Barcelona, Ed. GR92. Pg. 281
36
responsables de la prctica en todos y coordinado, hay una continua conexin y

cada uno de los momentos de la colaboracin entre las partes implicadas
actividad, ampliando gradualmente la Estrecha relacin tanto de los agentes
participacin en el proyecto para del mbito museal y tecnolgico como en
incluir a otros de los afectados por la las estrategias de planificacin, accin,
prctica y manteniendo un control observacin y reflexin.
colaborativo del proceso
37
Se ha querido introducir este apartado en este captulo sobre Metodologas de

Investigacin, puesto que la tesis versa sobre una de las llamadas tecnologas de la
comunicacin, y por tanto es necesario definir el mbito de investigacin dentro de
estas tecnologas de la informacin.
Se parte del concepto Paradigma de la Tecnologa de la Informacin11 como
conjunto de creencias y actitudes, como visin del mundo compartida por un grupo
de cientficos que implica, especficamente, una metodologa determinada12. El
paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo,
que un grupo de cientficos ha adoptado. Como se puede deducir, cada comunidad
cientfica participa de un mismo paradigma y constituye as una comunidad intelectual
cuyos miembros tienen en comn un lenguaje, unos valores, unas metas, unas normas
y unas creencias.13
Se van a plantear las principales caractersticas del dicho paradigma de la Tecnologa
de la Informacin:
La primera caracterstica del nuevo paradigma es que la informacin es su materia
prima: son tecnologas para actuar sobre la informacin, no solo informacin para
actuar sobre la tecnologa, como era el caso de las revoluciones tecnolgicas previas.
El segundo rasgo hace referencia a la capacidad de penetracin de los efectos de las
nuevas tecnologas. Puesto que la informacin es una parte integral de toda actividad
humana, todos los procesos de nuestra existencia individual y colectiva estn
directamente moldeados (aunque sin duda no determinados por el nuevo paradigma
tecnolgico).
La tercera caracterstica alude a la lgica de interconexin de todo sistema o
conjunto de relaciones que utilizan estas nuevas tecnologas de la informacin. La
11
KUHN. T. S. (1984). Segundos pensamientos sobre paradigmas. Madrid, Tecnos.

ALVIRA, F. (1981). Los dos mtodos de las ciencias sociales. Madrid, Centro de investigaciones sociolgicas.
Pg. 34
13
FERNNDEZ DAZ, M. J. (1985). Paradigmas de la investigacin pedaggica en A. de la Orden (ed.):
Investigacin educativa, Madrid, Anaya. Pg. 184.
12
38
morfologa de red parece estar bien adaptada para una complejidad de interaccin
creciente y para pautas de desarrollo impredecible que surgen del poder creativo de
esta interaccin. (...)
En cuarto lugar y relacionado con la interaccin, aunque es un rasgo claramente
diferente, el paradigma de la tecnologa de la informacin se basa en la
flexibilidad. No slo los procesos son reversibles, sino que pueden modificarse las
organizaciones y las instituciones e incluso alterarse de forma fundamental mediante
la reordenacin de sus componentes. Lo que es distintivo de la configuracin del
nuevo paradigma tecnolgico es su capacidad para reconfigurarse, un rasgo decisivo
en una sociedad caracterizada por el cambio constante y la fluidez organizativa. (...)
Una quinta caracterstica de esta revolucin tecnolgica es la convergencia creciente
de tecnologas especficas en un sistema altamente integrado, dentro del cual las
antiguas trayectorias tecnolgicas separadas se vuelven prcticamente indistinguibles.
As,
las
microelectrnicas,
las
telecomunicaciones,
optoelectrnica
los
ordenadores estn ahora integrados en un sistema de informacin.

(...) Las telecomunicaciones son ahora slo una forma de procesar la informacin; las
tecnologas de la transmisin y enlace estn al mismo tiempo cada vez ms
diversificadas e integradas en la misma red, operada por ordenadores. (...)14
Resumiendo, se pueden extraer las siguientes caractersticas:
Materia prima: tecnologa

Integracin
Interaccin
Flexibilidad
Convergencia
14
CASTELLS, M., (1997). La revolucin tecnolgica de la informacin. En La era de la informacin. Vol. 1 La

sociedad red. Madrid, Alianza Editorial. Pgs.103-105
39
A continuacin, desarrollamos un cuadro en el que se establecen las semejanzas que

definen esta investigacin dentro del mbito tambin de la investigacin dentro de las
TIC.
PROPUESTAS DE LA TESIS DOCTORAL
CARACTERSTICAS DEL
PARADIGMA DE LAS TECNOLOGAS DE Diseo y desarrollo de recursos online: aplicaciones virtuales del arte
LA INFORMACIN
infantil en contextos hospitalarios
Materia prima: tecnologa
Aplicacin de la realidad virtual al museo
Integracin
Interaccin
Flexibilidad
Museo-Red
Convergencia
Museo-usuario-Museo
La de la propia Red Internet: accesos libres de
tiempo y espacio, etc.
La
de
la
realidad
virtual:
espacios
tridimensionales navegables.
Unir
varios
mbitos:
educacin,
museo,
investigacin educativa, investigacin artstica,
nuevas tecnologas, etc.
Se hace necesario concluir con esta frase de Manuel Castells: El paradigma de la

tecnologa de la informacin no evoluciona hacia su cierre como sistema, sino hacia su
apertura como una red multifactica. Es poderoso e imponente en su materialidad,
pero adaptable y abierto en su desarrollo histrico. Sus cualidades decisivas, son con
su carcter integrador, la complejidad y la interconexin.15
I.7.1 Objeto material
El objeto material de nuestra investigacin se centra tanto en el diseo y evaluacin

de aplicaciones de la realidad virtual al Museo Pedaggico de Arte Infantil (MUPAI)
como en la bsqueda de soluciones para aquellas deficiencias que todava posee el
mismo a travs de esta tecnologa.
El estudio se desarrollar bajo dos protocolos de anlisis bsicos:
I.7.1.1 Anlisis cualitativo
15
Ibdem, 109.
40
Se utilizarn metodologas cualitativas como por ejemplo el estudio de casos,

estableciendo un protocolo de anlisis y valoracin de museos que utilizan la realidad
virtual entre sus recursos.
Adems tambin se realizarn encuestas encaminadas a valorar el recurso creado con
el fin de mejorarlo constantemente.
I.7.1.2 Anlisis cuantitativo
El anlisis cuantitativo se realizar con un amplio nmero de usuarios pertenecientes

a los perfiles de inters: investigadores, docentes y estudiantes.
I.7.2 Objeto formal
Una vez establecidos y analizados estos museos y cual es su situacin a da de hoy, nos
centraremos en el objeto formal de la tesis
I.7.2.1 Marco terico
Este apartado condensa toda la informacin terica de la investigacin, que sern

recogidas de las distintas fuentes a consultar.
En l se analizarn tanto la aparicin y evolucin de las nuevas tecnologas aplicadas
al museo, la realidad virtual, como tecnologa con enormes beneficios tanto didcticos
para el proceso de enseanza-aprendizaje como de otra ndole, y su aplicacin al
museo a travs de la Red.
Se utilizarn fuentes tanto de primera mano como de segunda. Para Umberto Eco, los
informes elaborados por otros autores, aunque estn formados por citas amplsimas,
no son una fuente: son como mximo fuentes de segunda mano.16
16
ECO, U. (1998). Cmo se escribe una tesis. Barcelona, Gedisa. Pg. 75
41
Al final de este Marco Terico de la investigacin se realizar un estudio descriptivo a

travs de un estudio de casos con el fin de analizar aquellos museos que utilizan la
realidad virtual.
I.7.2.2 Marco Experimental
El marco experimental de esta tesis se centrar en la aplicacin de la investigacin

previamente llevada a cabo en el marco terico a travs de la creacin de recursos
virtuales 3D didcticos y tiles. Adems se llevarn a cabo una serie de anlisis de
datos y encuestas encaminadas tanto a hacer un recurso til como a evaluarlo y
mejorarlo.
Como metodologa de recogida de datos se utilizarn los cuestionarios de encuesta, de
tal modo que sean los usuarios los que evalen el recurso. Atendiendo eso s, a su
perfil de docente, investigador o estudiante.
Adems se obtendrn datos para su posterior anlisis desde un pequeo cdigo
instalado en la pgina Web del MUPAI con la intencin de conocer los requisitos sobre
todo tcnicos de los equipos que utilizan los usuarios de dicho museo cuando acceden
a la Web del MUPAI.
El Marco Experimental de esta tesis se llevar a cabo en las siguientes fases:
Planificacin y etapas del proyecto.
FASE I. Especificacin
1. Inicio del proyecto
2. Objetivos del proyecto.
3. Estudio de caractersticas de usuarios actuales y futuros
Fase II. Planificacin
4. Posibilidades de virtualizacin y publicacin de los recursos
5. Planificacin de acciones, recursos y estrategias didcticas
6. Recursos y equipos necesarios para el proceso (herramientas)
7. Limitaciones
FASE III. Muestreo
8. Fase de anlisis y seleccin del contenido
Fase IV. Construccin
9. Virtualizacin de recursos
10. Diseo de la Interfaz
11. Eleccin de acciones de utilidad didctica
42
FASE V. Pruebas
12. Pruebas de funcionalidad y utilidad
FASE VI. Publicacin
13. Montaje y publicacin de recursos va Web
FASE VII. Evaluacin.
14. Evaluacin.
15. Estudio de respuesta
43

El contexto sobre el que trabajaremos ser el MuPAI (para saber ms sobre el MuPAI y
no ser demasiado repetitivos, ver Captulo V). Al comienzo de este Captulo I hemos
explicado las razones de trabajar sobre este museo universitario, por tanto no nos
extenderemos en ms explicaciones.
Si bien, y tras los objetivos, las hiptesis y la propuesta de investigacin, s debemos
precisar el contexto de aplicacin. Si queremos disear y evaluar las aplicaciones
didcticas de la realidad virtual en el MuPAI, favorecer la experiencia de aprendizaje
de las personas que no pueden visitar fsicamente el museo, crear y disear un recurso
accesible para investigadores, docentes y estudiantes, con elementos didcticos y
pedaggicos accesibles y tiles, crear un espacio virtual que sea capaz de contener
toda la obra con la que cuenta el MUPAI, tanto bidimensional como tridimensional, y
que por razones de espacio no puede ser expuesta y facilitar el acceso al MuPAI a
personas con alguna minusvala, de tal manera, que en cierta medida podamos romper
con las barreras espaciales, nuestro contexto de aplicacin debe ser el contexto
educativo online, y ms concretamente el contexto educacin artstica online. En este
sentido, el uso de la TIC en esta investigacin ser un elemento clave.
CONTEXTO TECNOLGICO
CONTEXTO EDUCATIVO ONLINE
CONTEXTO EDUCACIN ARTSTICA ONLINE
El contexto de aplicacin ser eminentemente tecnolgico. Por tanto las TIC tendrn
una importancia relevante en esta investigacin. Primero, por la utilizacin de una
tecnologa tan actual como es la realidad virtual, que podemos encontrar en los
44
videojuegos ms actuales, en el cine, en la televisin, etc.
Y segundo, y muy
importante, por el uso de la tecnologa online a travs de Internet que va a resultar

decisiva en trminos de accesibilidad.
En este sentido es importante que definamos una serie de conceptos que aparecern
durante toda la tesis. Ello nos servir para saber en cada momento a qu nos estamos
refiriendo cuando utilicemos cada uno de ellos. El objetivo perseguido es establecer
una serie de definiciones de cada concepto en los trminos en los que esta tesis se
desarrolla. Por lo tanto no tiene una validez absoluta e inmutable. Adems, debido a
la gran confusin que actualmente existe entre muchos autores en la diferenciacin
de cada tipo de museo se hace necesaria una delimitacin de los mismos. Museo
online, museo virtual, museo digital, etc. Esta diferenciacin ser hecha atendiendo a
sus caractersticas tecnolgicas.
Nuevas Tecnologas o TIC
Cuando hablemos de nuevas tecnologas nos estaremos refiriendo en esta investigacin

a las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin).
Las TIC las podramos definir como instrumentos y procesos utilizados para recuperar,
almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar informacin por
medios electrnicos y automticos. Como ejemplos podramos citar los equipos fsicos
y programas informticos, material de telecomunicaciones en forma de computadoras
personales, escneres, cmaras digitales, asistentes personales digitales, telfonos,
facsmiles, mdems, tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio y televisin, adems
de programas como bases de datos y aplicaciones multimedia17. En resumen, las TIC
son aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y difundir informacin de
manera instantnea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la
que se tiene que construir una Sociedad de la Informacin y una Economa del
Conocimiento.
17
www.unece.org/stats/documents/ces/sem.52/6.x.pdf
45
Referidas a la educacin se centran en las posibilidades de aplicacin de dichas

tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje18.
Multimedia
Que utiliza conjunta y simultneamente diversos medios, como imgenes, sonidos y

texto, en la transmisin de una informacin.
Interactividad
La Doctora Noem vila Valds lo define con enorme acierto:

Forma de relacin en la red Internet. Existe un margen para la accin y la reaccin
entre dos personas conectadas en dos ordenadores remotos, o bien, entre una o varias
personas y un ordenador. Esta accin o relacin implica la posibilidad de transferir
informacin y de seleccionar la informacin que se desea consultar19.
Por ltimo, aclarar que, cuando nos refiramos a lo largo de la tesis a alguno de los
vocablos o expresiones anteriormente citadas, lo haremos en los trminos explicados
en cada uno de ellos, a fin de quedar claramente definido su significado en el
contexto de esta tesis.
Realidad virtual
Dentro de las nuevas tecnologas ha surgido una nueva dimensin, hasta hace poco
tiempo desconocida, denominada realidad virtual y que Leber en 1992, define como
la sexta revolucin que ha tenido lugar en nuestro tiempo. sta permite al visitante
18
VILA VALDS, N. (2005). Diseo y desarrollo de recursos on-line: aplicaciones virtuales de arte infantil en
contextos hospitalarios. Directores: Manuel Hernndez Belver y Ana M Ulln de la Fuente. Universidad
Complutense de Madrid, Departamento de Didctica de la Expresin Plstica. Pg. 417.
19
Ibdem.
46
entrar dentro de la obra e ir ms all, donde cada uno podr imaginarse su propio
museo20.
El trmino realidad virtual fue acuado por Jaron Lanier en 1989. Lanier, la define en
los siguientes trminos: "un ambiente generado por computadora, interactivo,
tridimensional, en el cual se sumerge a una persona21.
Para Guillermo Vera Ocete, M ngeles Burgos Gonzlez, Jos Antonio Ortega Carrillo,
la Realidad Virtual es una simulacin tridimensional dinmica en la que el usuario se
siente introducido en un ambiente artificial que percibe como real en base a
estmulos a los rganos sensoriales22.
Para M Luisa Bellido Gant (2001), para poder catalogar un sistema de realidad virtual
como tal, es necesario que cumpla una serie de caractersticas fundamentales: tener
capacidad para generar imgenes, poseer tridimensionalidad, y favorecer la inmersin
y la interactividad23. Entendemos que M Luisa Bellido Gant considera que la realidad
virtual no inmersiva, a pesar de ser no inmersiva favorece dicha inmersin, porque si
no, de otro modo, lo consideramos un lapsus o un error al no tener en cuenta este tipo
de realidad virtual.
Toms Maldonado en su libro lo real y lo virtual entiende por realidad virtual esa
particular tipologa de realidad simulada en la que el observador (en este caso
espectador, actor y operador) puede penetrar interactivamente, con ayuda de
determinadas prtesis pticas, tctiles o auditivas, en un ambiente tridimensional
generado por el ordenador24.
Todas las definiciones anteriormente citadas estaran dentro del mbito de aplicacin
de esta tesis, aunque, y con el fin de aclarar algunas de las definiciones anteriormente
citadas, cabra diferenciar claramente dos tipos de realidad virtual, inmersiva y no
inmersiva.
20
Citado en: DYAZ, A., ARAGONESES, J. (1995). Arte, placer y tecnologa. Madrid, Anaya Multimedia, D.L.
Ibdem.
22
VERA OCETE, G., BURGOS GONZLEZ, M A., ORTEGA CARRILLO, J. A. La realidad virtual y sus posibilidades
didcticas.
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero%201/Articulos/Realidad%20virtual.doc
23
BELLIDO GANT, M L. (2001). Arte, museos y Nuevas Tecnologas. Madrid, Ed. Trea.
24
MALDONADO, T. (1999). Lo real y lo virtual. Barcelona, Ed. Gedisa.
21
47
Hablamos de realidad inmersiva cuando nos referimos a la utilizacin de algn

dispositivo que nos permite introducirnos totalmente en la realidad virtual que
observamos. Cuando decimos dispositivos nos referimos a cascos estereoscpicos,
guantes de datos, cabinas, etc.
Por el contrario cuando hablamos de realidad virtual no inmersiva nos referimos sobre
todo a aquella representada en la pantalla del ordenador. Y sus perifricos seran el
ratn y el teclado. Si bien, hay estudios encaminados a convertir sta tambin en
inmersiva.
Es fcil deducir que esta tecnologa, que favorece la sensacin de inmersin, contribuye
de forma efectiva a eliminar la frontera sujeto-objeto que existe entre nosotros y la
mquina. Gracias a ello, nuestras experiencias en un mundo virtual podran llegar a ser del
mismo tipo que en el mundo real, con sus mismas caractersticas principales. Es decir,
dichas experiencias generarn un conocimiento directo, personal, subjetivo e implcito en
la medida de lo posible. Adems, permiten una buena comprensin de elementos
abstractos, hechos o fenmenos complejos para los estudiantes, que de otra manera ms
rudimentaria se comprenderan en menor medida. En resumen, la Realidad Virtual permite
crear experiencias en primera persona, accesibles originariamente a travs de la
experiencia directa con el mundo real25.
Nuestra definicin propia de la realidad virtual y la que aplicaremos en esta

investigacin ser la siguiente: ambiente o mundo generado por ordenador, que
permite la interaccin y manipulacin de ese mundo, la dominacin del espacio en
tres direcciones, y la inmersin del usuario a travs de equipos perifricos que actan
sobre nuestros sentidos. Todo ello persiguiendo la sensacin de realidad.
Es muy importante la ltima frase de nuestra definicin. Ya que la sensacin de
realidad no significa la representacin del mundo real, sino que nuestras sensaciones
sean parecidas a las del mismo.
Museo Digital
25
VERA OCETE, G., BURGOS GONZLEZ, M A., ORTEGA CARRILLO, J. A. Op. cit.
48
Es aquel cuyos contenidos han sido digitalizados y pueden ser vistos ya sea a travs de
la red o mediante algn soporte ptico.
Museo Multimedia
Es aquel museo que combina texto, imagen fija, sonido e imagen en movimiento.
Museo on-line
Se entiende por museo online aquel que es accesible a travs de una red, en este
caso Internet. Su traduccin literal sera museo en lnea.
Museo Virtual
En cuanto al museo virtual su definicin es algo ms complicada. Algunos autores

como los que mencionar a continuacin definen el museo virtual en los siguientes
trminos:
Sergio Talens y Jos Hernndez entienden los museos virtuales como una rplica de los
museos tradicionales pero en soporte electrnico:
"Los museos virtuales reciben fundamentalmente esta denominacin porque suelen copiar
los contenidos de algn otro museo real, siguen la obra de algn artista o tratan un tema
especial. Aunque los museos virtuales no reemplazarn nunca las visitas fsicas para ver los
originales de obras histricas para la humanidad, cuando la distancia o las posibilidades
econmicas no permiten ir, siempre pueden ser una opcin muy vlida para un primer
acercamiento, de una forma ms prxima (virtual) a lo que sera la verdadera visita"26.
Esta es una visin demasiado reduccionista de lo que es un Museo Virtual, ya que

ambos autores lo sitan como un simple recurso para cuando la visita fsica no es
26
Citado por: BELLIDO GANT, M L. Op. cit., 248-249.
49
posible. Sin embargo, creemos que Arturo Colorado se aproxima ms a la definicin de

Museo Virtual.
Para Arturo Colorado, creador del CD-ROM del Museo Thyssen-Bornemisza, el "museo
virtual es el medio que ofrece al visitante un fcil acceso a las piezas y a la
informacin que desea encontrar en diferentes temas artsticos y en distintos museos.
De hecho, el Museo Virtual sera el nexo entre muchas colecciones digitalizadas y
puede ser utilizado como un recurso para organizar exposiciones individuales, a la
medida de las expectativas e intereses del usuario"27.
Antonio Cerveira Pinto artista y crtico portugus y uno de los responsables del Museo
Virtual de Alentejo, define los museos virtuales:
"El museo del futuro deber abrir el abanico de sus posibilidades culturales. Podemos
imaginarlo como "parque" o santuario de la experiencia esttica, un lugar interactivo del
saber, del placer y de la contemplacin (...) Me gusta imaginar el museo del prximo siglo
como una extensa e interactiva red de bases de datos multimedia distribuida por el
inmenso espacio electrnico, estimulando un
sinfn
de
intercambios
personales,
enriquecidos por la libertad inherente a las micrologas del espacio ciberntico. El "museo
virtual", deber ser sobre todo un nuevo sistema operativo dedicado a las artes"28.
Atendiendo a las anteriores definiciones expuestas, podramos decir que el museo

virtual es aquel museo que ofrece al usuario el acceso digital (ya sea a travs de
Internet o algn otro soporte) a los fondos visuales del museo de forma bidimensional
con informacin relevante tanto de los fondos como del propio museo. En estos
trminos ser empleado en esta investigacin.
Museo Virtual 3D
Cuenta con todas las caractersticas del Museo Virtual, con la salvedad que este Museo
se puede visitar, ya sea a travs de la red o mediante algn otro soporte ptico,
tridimensionalmente. El cual adems puede ser inmersivo o no. Para aclararlo,
27
28
Ibdem.
Citado en: BELLIDO GANT, M L. Op. cit.
50
brevemente expondr de manera precisa y simplificada sus caractersticas principales,

si bien en el trmino realidad virtual y posteriormente en el Captulo IV queda
suficientemente aclarado.
Museo Virtual 3D inmersivo es aquel en el que el usuario est rodeado por la escena y
utiliza perifricos de inmersin como cascos estereoscpicos, guantes de datos, trajes
de datos, etc.
El Museo Virtual 3D no inmersivo es aquel que podemos visitar a travs del ordenador
con perifricos como el ratn y el teclado.
Por lo tanto cuando nos refiramos al Museo Virtual 3D nos estaremos refiriendo al
mismo en los trminos anteriormente expuestos. Museo Virtual 3D es el nombre que le
hemos dado para diferenciarlo de otro tipo de museos. En este sentido, cabe decir
que hay muchos autores que lo denominan Museo Virtual, mas consideramos esta
denominacin vaga e imprecisa y que no diferencia de manera exacta las cualidades
de este tipo de museos.
En este sentido a continuacin se propone un esquema en el que se establece una
aclaracin sobre los diferentes tipos de museos:
Cabra explicar que en nuestra opinin, el Museo Digital y el Museo Multimedia, son lo
mismo. A partir de ah, lo podemos dividir en on-line, cuando son difundidos a travs
de alguna red, y no on-line, cuando se utiliza para su difusin algn soporte
multimedia.
En este sentido los museos tanto on-line como no on-line, los podemos dividir en dos
tipos, virtuales 2D o virtuales a secas y virtuales 3D. Dentro de estos ltimos tiene
cabida aquellos que son inmersivos como los no-inmersivos.
51
DIGITAL
ONLINE
VIRTUALES 3D
INMERSIVO
VIRTUALES 2D
NO
ONLINE
(CDS,
DVDS,
VIRTUALES 3D
NO INMERSIVOS
INMERSIVO
VIRTUALES 2D
NO INMERSIVOS
La educacin online posee una serie de caractersticas especficas que pasamos a

explicar:
Acceso ampliado a la educacin
La red, Internet, elimina barreras tanto geogrficas y temporales, como fsicas. De tal
manera que cualquier persona, en cualquier parte del mundo
y a cualquier hora
puede tener acceso a la informacin.

El aprendizaje en la red no slo ofrece cursos y temarios, sino que adems nos
posibilita formar equipos con otras personas para poner en comn conocimientos y
producirlos de forma conjunta. Adems, la red, se convierte en un contexto de
aprendizaje para toda la vida, siendo otra de las caractersticas fundamentales de la
52
educacin en la llamada Sociedad de la Informacin y de la Comunicacin, que obliga

al individuo a readaptarse continuamente a los cambios tecnolgicos.29
Aprendizaje en colaboracin y trabajo en grupo
La red, adems de la produccin de contenidos, nos permite el intercambio de
informacin, posibilitando por tanto la colaboracin sin importar la ubicacin
geogrfica. De tal forma que se crean nuevos entornos de comunicacin y por tanto la
interaccin social es aun mayor.
Aprendizaje activo
Para que pueda producirse requiere de interactividad, el usuario tiene que actuar de
alguna forma, ya sea escribiendo, pulsando alguna tecla, etc., con el ordenador para
que este acte. Ligado a este hecho, posteriormente hablaremos del constructivismo
como tendencia en la que el usuario es el que genera su propio aprendizaje.
Fluidez de los roles y protagonismo del usuario
Si entendemos que cualquier persona puede ser generador de informacin para otros,
nos daremos cuenta de, adems de la posibilidad de que un usuario posea diferentes
roles (alumno, tutor), el alumno cobra un protagonismo especial ya que puede ser
capaz de dirigir su propio estudio.
Creacin de comunidades de aprendizaje en red
Como ya comentbamos anteriormente, el contexto educativo online permite la
creacin de comunidades para el trabajo y el intercambio de informacin. En este
sentido la creacin de estas comunidades que pueden producirse, y de hecho se
producen, entre usuarios remotos proporciona nuevos puntos de vista as como un
mayor y mejor conocimiento de la realidad.
El contexto educativo online se basa en una serie de aspectos que a continuacin
explicaremos:
29
VILA, N. Op. cit., 88-89.
53
Interactividad
Ezio Manzini en su libro Artefactos: Hacia una nueva ecologa del ambiente artificial
trata el concepto de Interactividad a partir de la perspectiva que brindan los objetos
inteligentes y que se define por el surgimiento de una comunicacin flexible entre le
hombre y el objeto, por medio del intercambio de roles del emisor y el receptor. El
objeto deja su estado pasivo para comunicarse con el hombre a travs de flujos de
informacin30.
Virtualidad
Segn Lvy:
La virtualizacin puede definirse como el movimiento inverso a la actualizacin. Consiste
en el paso de lo actual a lo virtual, en una elevacin a la potencia de la entidad
considerada. La virtualizacin no es una desrealizacin (la transformacin de una realidad
en un conjunto de posibles), sino una mutacin de identidad,. Virtualizar una entidad
cualquiera consiste en descubrir la cuestin general a la que se refiere, en mutar la
entidad en direccin a este interrogante y en redefinir la actualidad de partida como
respuesta a una cuestin particular.
Un ejemplo de virtualizacin muy familiar para nosotros es el hipertexto,

contrariamente al texto clsico, lineal y esttico, el hipertexto slo se concibe sobre
un soporte dinmico, es una red de n dimensiones, con una multiplicidad de recorridos
posibles. El hipertexto es una matriz de textos virtuales o un texto de geometra
variable. Por tanto, lo virtual es algo en potencia, si bien subordinado a continuas
actualizaciones. Para una mejor comprensin expondremos el esquema de Pierre
Levy:
30
MANZINI, E. (1996). Artefactos: Hacia una nueva ecologa del ambiente artificial. Madrid, Ed. Celeste.
54
Lo virtual
ACONTECIMIENTOS
Problemas
Nexos de tendencias, de
coacciones, de fuerzas
y de objetivos
Existe
Lo actual
ACTUALIZACIN
Resolucin
de
VIRTUALIZACI
Solucin particular a
un problema aqu y
ahora
Bsqueda imaginativa
de una solucin para
Llega
Esquema de P. Levy en Qu es lo virtual? Pag. 19

Aprendizaje constructivista
Cualquier red de aprendizaje o de conocimiento se basa en el aprendizaje autodirigido y

el crecimiento mediante la obtencin de informacin, tcnica y conocimientos. No hay un
temario prescrito. El aprendizaje tiene lugar mediante la interaccin con colegas y
expertos sobre cualquier tema o campo en el que el usuario est interesado, ya est
relacionado con el trabajo, el ocio, las relaciones personales o las actividades de la
comunidad. El sujeto del aprendizaje puede construir su propio temario, aprovechando la
extraordinaria gama de material disponible en Internet o en cualquier otra red.31
Alfabetismo digital
Debido en gran medida al cambio social impuesto por la Sociedad de la Informacin y

Comunicacin, algunos autores nos hablan de un alfabetismo digital, basado en unas
guas que formen e informen de las estrategias pedaggicas para esta nueva
perspectiva social.
Ron Barnett32 plantea algunas de estas guas o estrategias para acometer el
aprendizaje especfico en las tecnologas y la red33:
31
HARASAIN, L., HILTZ, S., TOROFF, M., TELES, L. (2000). Redes de aprendizaje. Barcelona, Gedisa. Pg. 32.
ZINDER, I. (compiladora) (2004). Alfabetismos digitales: comunicacin, innovacin y educacin en la era
electrnica. Mlaga, Ajibe.
32
55
Las culturas populares y visuales se hallan inmersas en la tecnologa. Los educandos

son a la vez progenitores y creadores de la innovacin tecnolgica.
La resistencia y la aquiescencia impulsan el aprendizaje. Los fenmenos culturales
forman parte de un complejo sistema a travs del cual se construye una variedad de
narrativas centrales. Estas narrativas son el contenido de los medios de comunicacin
y, si queremos conectar el aprendizaje con el contexto, necesitamos conocer y
aprender esas historias.
Las aulas son plazas pblicas de intercambio. El aprendizaje conectado a la red no
elimina las contradicciones, el potencial y las trampas de la experiencia en el aula. La
tecnologa nunca es sustituto del intercambio interpersonal, incluso en un momento
donde Internet est redefiniendo lo que entendemos por discurso pblico y espacios
pblicos as como por interactividad y conversacin humana.
La bsqueda de significado se da a travs de pautas; los educandos construyen
significado mediante la creacin de pautas de conexiones34.
Conexiones significa conectividad, algo que no se puede conseguir amenos que haya
una comprensin genuina de cmo funcione el proceso de las comunicaciones. Eso
significa que los estudiantes tienen que participar en la creacin de la experiencia de
aprendizaje. Y eso no es slo para ellos mismos, sino tambin para los profesores que
les ensean. La comunicacin es un intercambio entre iguales y/o aquellos que se
esfuerzan por alcanzar la igualdad.
Se necesita un enfoque interdisciplinar o transdiciplinar si queremos crear un nuevo
paradigma de aprendizaje y el uso de las tecnologas tiene que multiplicarse en todos
los niveles35.
33
Citado en: VILA VALDS, N. Op. cit., 95.
34
MARSHALL, S. (2000). The Learning Store of the Illinois Mathematics and Science Academy.
http://www.learndev.org
35
STEPHENS, K. (2000). A Critical discusion of the New Literacy Studies. Brithish journal of Educational Studies.
56
I.8.3 Contexto Educacin Artstica Online
La aparicin de la tecnologa online y su aplicacin en la presentacin y difusin de las

imgenes artsticas han hecho que, sin duda, las instituciones culturales as como los
museos hayan sido los pioneros en el uso de esta tecnologa.
En la dcada de los 80, se produjo un enorme desarrollo de las redes y por tanto de la
tecnologa online. De manera que surge la posibilidad de incluir en la red textos junto
con imgenes, videos, etc. lo que producir un cambio sustancial en la educacin y
por ende, en la educacin artstica. Esta revolucin multimedia provocar la aparicin
de nuevas formas y mtodos de enseanza de la educacin artstica. Como veremos
ms adelante en esta investigacin, el uso de varios sentidos en el proceso de
aprendizaje, lo ayuda y consolida. Segn diversos autores, nuestro aprendizaje es
mayor y mejor cuantos ms sentidos intervienen en el proceso. Y este es un aspecto
muy importante en la aparicin de los sistemas multimedia. De hecho, la realidad
virtual es una tecnologa que nos va a permitir incorporar todos los medias al mundo
virtual generado.
La relacin entre educacin artstica y medio online, puede ser enfocado por un lado,
entendiendo que las caractersticas del medio online han posibilitado desarrollar una
sucesin de recursos que permiten acercar de forma intuitiva el arte al usuario o
alumno, y por otro lado, y teniendo en cuenta que desde el mismo instante en que la
imagen forma parte del medio online, se abre un nuevo campo de estudio de la
imagen, es decir, de la Cultura Visual, se torna obligatorio ensear y educar sobre el
propio medio online, como un contenido ms dentro de la educacin artstica. En este
sentido los museos se sitan en la primera opcin. Ms especialmente en lo referente
a la presentacin y difusin de la Historia del Arte. Si bien son muchos los museos que
en los ltimos aos han ampliado sus recursos accesibles a travs de Internet
de
forma que el usuario no slo cuenta con acceso a informacin sino que le son
propuestas actividades online, visitas virtuales, etc.
57
I.9 Aclaraciones
Se hace necesario establecer unas precisiones sobre la investigacin a fin de ser ms
eficaces en nuestro propsito:
Con el fin de no resultar ininteligible, no se profundizar demasiado en aspectos
tcnicos referentes a las nuevas tecnologas en general y a la realidad virtual en
particular. Slo lo estrictamente necesario a fin de entender diversos aspectos de esta
investigacin.
En este sentido, esta tesis cuenta en sus pginas finales con un glosario de trminos
donde poder consultar aquellos ms especficos o tcnicos.
Al final de cada captulo se expondr un pequeo resumen y un apartado de
conclusiones.
58
I.10 Resumen
En este primer captulo hemos planteado nuestras motivaciones para realizar esta
investigacin y de dnde surge la idea de investigar sobre realidad virtual y su
aplicacin al Museo.
Es a partir de aqu, junto con otras motivaciones, donde se inicia:
Aplicaciones didcticas de la realidad virtual al Museo Pedaggico de Arte Infantil
(MUPAI).
Seguidamente nos centramos en los antecedentes de esta investigacin y en la
propuesta de la misma:
Generar un instrumento motivador e instructivo que inicie en la investigacin
educativo-artstica de una forma diferente y en cierta manera ldica, adems de
un producto educativo que contenga un aspecto muy atractivo, como es un paseo a
tiempo real por el Museo, durante el cual el usuario puede interactuar con los
objetos y al mismo tiempo una herramienta apta para la docencia y la
investigacin.
As, posteriormente establecemos los objetivos de una investigacin cuyo marco
experimental se centra en la creacin de un recurso real y por lo tanto debe contar
con unos objetivos que nos ayudarn inevitablemente a establecer posteriormente
nuestras hiptesis.
Hiptesis que adems parten de la formulacin de una serie de preguntas previas para
despus tomar forma y convertirse en dos hiptesis, una principal y otra secundaria:
Hiptesis principal
59
Hiptesis Secundarias
visitar el museo, como recurso didctico til y accesible para investigadores, docentes
y estudiantes interesados en el Museo Pedaggico de Arte Infantil (MUPAI)?.
Este recurso servira como respuesta a los problemas de espacio con los que cuenta el
Museo Pedaggico de Arte Infantil (MUPAI)?
Este recurso favorecer la experiencia de aprendizaje de las personas que no pueden
visitar fsicamente el MuPAI?
Una vez establecidos tanto los objetivos como las hiptesis de esta investigacin,
presentamos la metodologa a desarrollar. Basada en la investigacin accin con
metodologas tanto cualitativas como cuantitativas.
Seguidamente exponemos los contextos de aplicacin de esta investigacin, de lo ms
general a lo ms particular:
Contexto tecnolgico
Contexto educativo online
Contexto de la educacin artstica online
Por ltimo, acabamos con una serie de aclaraciones sobre determinados aspectos de la
estructura de esta tesis para que su comprensin sea aun mejor.
Nuestro primer objetivo en el siguiente captulo es saber cundo y por qu empieza el

museo a utilizar nuevas tecnologas y cul es el uso que han hecho de ellas a fin de
mejorar la institucin. Si bien, el hacer un repaso de las mismas nos ayudar a
entender la utilizacin que haremos de ellas.
60

II.1 El ICOM
62
64
II.1.1 ICOM y nuevas tecnologas
65
II.1.2 ICOM y sistemas multimedia
66
68
II.2.1 El Museo en la segunda mitad del siglo XX (cambio de concepto)

II.2.2 La Informatizacin y virtualizacin de los museos
II.3 Los museos y las nuevas tecnologas

II.3.1 Informtica
75
II.3.2 Electrografa
76
70
73
II.3.3 Cine interactivo 77

II.3.4 Pantalla Tctil 79
II.3.5 Telemuseo
79
80
83
II.3.8 Realidad Virtual 87

II.3.9 Audioguas
88
II.4 Los medias en el Museo Virtual

II.4.1 Tipos
90
90
II.4.2 Aportaciones de los medias al proceso de aprendizaje 99

II.5 Usos de las Tecnologas Educativas en el museo 104

II.5.1 Comunicacin
106
II.5.2 Exploracin
106
II.5.3 Aplicaciones
107
II.5.4 Tutoriales
107
108
61
103
68

Tras establecer en el captulo anterior los motivos de realizar esta investigacin, la
propuesta de la misma, los objetivos, etc. nos centramos a continuacin en el estudio
del uso que se ha hecho de las nuevas tecnologas en el museo. Para ello realizaremos
un repaso de las mismas en su uso y aplicacin al museo, con el fin de precisar varios
aspectos:
Que el museo siempre ha recurrido a las nuevas tecnologas como medio para poder
solventar algunas de sus carencias.
Entender el uso que se ha hecho y se hace de estas nuevas tecnologas para que el
museo pueda cumplir con sus funciones: documentacin, conservacin, difusin e
investigacin.
Entender que entre todas estas nuevas tecnologas, aparece una con unas enormes
posibilidades y que aun est por explotar su potencial en su aplicacin al museo: la
realidad virtual.
Si nuestro camino de dirige, como as parece, al uso de sistemas multimedia como son
la realidad virtual e Internet, deberemos saber aquellos requisitos que deben cumplir
los medias para que el recurso creado resulte de utilidad, as como aquellos
materiales didcticos multimedia que se puedan generar.
Debemos conocer y entender el uso que se ha hecho de las tecnologas educativas en
su aplicacin al museo.
62
Seguidamente, establecemos un pequeo esquema de este captulo:
ICOM
Comenzamos haciendo referencia a lo que el Consejo Internacional de Museos

tiene que decir al respecto del uso de nuevas tecnologas en el Museo. Y lo
hacemos, por ser este rgano el ms importante en cuanto a Museos se
refiere.
ANTECEDENTES HISTRICOS
A continuacin nos centramos en el momento en el que las nuevas

tecnologas empiezan a parecer en los museos y sus posteriores
consecuencias. Debemos conocer y entender por qu ocurre esto.
Una vez vistas las causas de que las nuevas tecnologas se
comiencen a aplicara en el museo, repasamos estas
nuevas tecnologas para conocer en qu trminos se
d
MUSEOS Y RECURSOS TECNOLGICOS
LOS MEDIAS
Todas las anteriores tecnologas citadas necesitan de los medias para su utilidad y
funcionamiento. En este sentido haremos un repaso de estos medias y as conocer cual es
su correcta utilizacin con el propsito de hacer un recurso lo ms til posible.
TECNOLOGAS EDUCATIVAS EN EL MUSEO
63
Para concluir, en la unin de las nuevas tecnologas

con los medias y su uso en educacin, aparecen las
tecnologas
educativas
y
sus
aplicaciones.
Deberemos conocer, por tanto, este uso en nuestro
propsito de crear un recurso til y didctico.
Antes de comenzar con los antecedentes histricos de la tecnologa aplicada al museo

debemos hacer especial mencin a lo que el Consejo Internacional de Museos (ICOM)
dice sobre la utilizacin de nuevas tecnologas en el museo. Pero, qu es el ICOM y por
qu es tan importante conocer su opinin. En este sentido, en el siguiente punto se
dar respuesta a estas cuestiones.
II.1 El ICOM
El Consejo Internacional de Museos (ICOM) es una organizacin internacional de

museos y profesionales, dirigida a la conservacin, mantenimiento y comunicacin del
patrimonio natural y cultural del mundo, presente y futuro, tangible e intangible.
Creado en 1946, ICOM es una organizacin no gubernamental (ONG), que mantiene
una relacin formal con UNESCO y tiene estatus de rgano consultivo del Consejo
Econmico y Social de las Naciones Unidas.
Como organizacin sin nimo de lucro, ICOM se financia fundamentalmente a travs
de las cuotas de sus miembros y el apoyo de varias instituciones, gubernamentales y
de otra naturaleza:
UNESCO - Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura
ICCROM - International Centre for the Study of the Preservation and Restoration of
Cultural Property
IFLA - The International Federation of Library Associations and Institutions
ICA (CIA) - Consejo Internacional de Archivos
ICOMOS - International Council on Monuments and Sites
ALECSO The Arab League Educational Culture
MUSEDOMA - Museum Domain Management Association
WFFM (FMAM) - Federacin Mundial de Amigos de los Museos
WCO World Customs Organization
INTERPOL - International Criminal Police Organization
ICOM tiene la sede en Pars (Francia), en donde se alojan la Secretara y el Centro de
Informacin UNESCO-ICOM.
64
Los 21.000 miembros de ICOM de 140 pases, participan en actividades nacionales,

regionales e internacionales de la organizacin: congresos, jornadas, publicaciones,
formacin, programas conjuntos, y en la promocin de los museos a travs del Da
Internacional del Museo (cada ao el 18 de Mayo).
Estas actividades estn desarrolladas por los 115 Comits Nacionales y 30 Comits
Internacionales. Algunos Comits Nacionales estn tambin organizados en el mbito
regional en Organizaciones Regionales para reforzar su actividad. Existen tambin 15
Asociaciones Internacionales afiliadas a ICOM36.
Teniendo en consideracin todo lo anteriormente expuesto nos damos cuenta de la
importancia de este rgano en el mundo musestico. Organizacin que cuenta con sus
propios estatutos y su cdigo deontolgico de actuacin global de los museos y que es
considerada el referente mundial en cuanto a museos refiere.
II.1.1 ICOM y nuevas tecnologas
A continuacin nos centramos en lo que el ICOM, en una conferencia del presente ao

2007, opinaba sobre el uso de nuevas tecnologas.
La responsabilidad colectiva por conservar el patrimonio de la humanidad constituye uno
de los aspectos ms extraordinarios de la comunidad internacional de museos. Lo que hace
de esa responsabilidad un fenmeno an ms extraordinario es el hecho de que se ha de
asumir respetando las necesidades y expectativas de la nacin y el pueblo cuyo patrimonio
se desea conservar...
La funcin que desempean los museos dentro de la sociedad parece estar cambiando en
todo el mundo de forma esencial y rpida. La labor educativa y el aspecto econmico son
caractersticas que estn ganando terreno dentro de las cinco misiones principales que
definen a los museos, de acuerdo con los estatutos del ICOM (coleccin/adquisicin,
conservacin, investigacin, educacin/comunicacin y exhibicin). Al parecer, la
adquisicin y coleccin de objetos y material han dejado de ser la base fundamental que
36
http://www.icom-ce.org/
65
caracteriza la labor y concienciacin de los museos. La comunicacin y el dilogo con los

visitantes van ganando cada vez mayor importancia, incluyendo las nuevas tecnologas
(visualizacin frente a verbalizacin)...
El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin est abriendo nuevas
posibilidades que ofrecen una mejor accesibilidad (por ejemplo, a travs de Internet), y
contribuye sin duda a conservar el patrimonio intangible...
El verdadero xito de un museo se mide en funcin de sus bienes intangibles, difciles de
cuantificar, como son la calidad de la investigacin y la educacin, as como el estudio,
cuidado y mantenimiento de las colecciones, y por ltimo pero no menos importante, el
nivel de confianza del pblico37.
Como hemos podido comprobar el ICOM considera el uso de las nuevas tecnologas no
slo una herramienta til en trminos de conservacin del patrimonio intangible, sino
que es ah donde reside su verdadero xito. Adems considera las nuevas tecnologas
una herramienta verdaderamente til en trminos de accesibilidad y difusin del
propio museo y la obra contenida.
II.1.2 ICOM y sistemas multimedia
Segn un estudio del ICOM llevado a cabo en los aos 90 y que la Doctora Ftima
Cofn hace referencia en su Investigacin Integracin y difusin del museo a travs
de la red Internet. Propuesta Interactiva del Museo Pedaggico de Arte Infantil, los
sistemas multimedia permiten distintos niveles de interpretacin, siendo su funcin
principal la comprensin de los objetos de la exposicin debido a que nos ofrecen:
Una definicin exacta y clara del contenido de la exposicin.
Una interfaz fcil en el manejo que permite una navegacin eficiente entre las
secciones de la aplicacin multimedia.
Una eleccin de la informacin segn las necesidades del visitante.
Un estmulo para la reflexin y el significado de los contenidos del museo.
37
Extractos de la Conferencia General del ICOM 2007

http://www.icom-oesterreich.at/2007/es-thema.html
66
Un contenido de calidad textual, visual y sonoro38.

Como vemos, segn el ICOM, las nuevas tecnologas, en su vertiente de los sistemas
multimedia nos ofrecen una serie de ventajas de inestimable vala en cuanto a una
mejor comprensin de los fondos del museo y de las exposiciones.
A continuacin, una vez revisada la opinin del ICOM acerca del uso de las nuevas
tecnologas aplicadas al museo, nos centramos en los antecedentes de este hecho, no
en un sentido de repaso tecnolgico sino ms bien en aquellos aspectos explicativos
en referencia al cambio de concepto de museo a partir de mediados del siglo XX y del
comienzo de la informatizacin y virtualizacin de los mismos.
38
COFN FEIJOO, M. F. Op. cit, 97
67
II.2.1 El Museo en la segunda mitad del siglo XX (cambio de concepto)
A partir de la segunda mitad del siglo XX se produce un cambio radical del concepto
de museo. El museo tradicional, concebido hasta entonces como un mero depositario
de la cultura, deja de tener sentido para convertirse ms en un centro de
documentacin cercano a la difusin cultural. Ahora, ms que en ningn otro
momento de la historia el museo se acerca a gran cantidad de grupos sociales para
responder a sus necesidades. Es ahora cuando esta sociedad plural est demandando
ms servicios para la formacin, los museos ya han dejado de ser slo contendedores
del patrimonio para convertirse en transmisores de cultura e identidad, se estn
convirtiendo
en
espacios
sociales
para
la
formacin
la
adquisicin
de
conocimientos39.
El museo ya no est reservado slo para una lite sino que es accesible a cualquier
grupo social interesado. Si bien esta evolucin en el concepto de museo estuvo
influida por cambios sociales, polticos, econmicos e intelectuales, no es menos
cierto que el desarrollo y evolucin de las TIC tambin influy de manera decisiva en
este aspecto.
Las TIC permitieron en gran medida el cambio de rol del museo. La aparicin del
videodisco, el CD-ROM, Internet, etc. provocaron cambios en la concepcin y difusin
del museo, el cual tuvo que adaptarse a este nuevo escenario. Si bien es cierto el
museo fue una de las primeras instituciones en incorporarse al uso de las nuevas
tecnologas como medio de difusin de su patrimonio y de acercamiento al ciudadano.
Aunque ser a finales de los aos 60 cuando se utilicen sistemas electrnicos
multimedia como un medio de comunicacin e implicacin de los visitantes, no ser
39
ibdem
68
hasta finales de los 80 cuando haya una revolucin con la aparicin de videodiscos
interactivos y CD-ROMs, as como con la aparicin de Internet. Estas tecnologas
tambin van a suponer un cambio importantsimo en la concepcin que se tena del
museo en cuanto a la educacin.
La utilizacin de la tecnologa en las propuestas museogrficas es un requisito
imprescindible para dar sensacin de modernidad y didactismo Ciertamente, cada
nuevo recurso tecnolgico guarda en potencia posibilidades inditas que no se
manifiestan de manera espontnea si no que hay que descubrir, objetivar y
evaluar40.
40
SALA, R., SOSPEDRA, R. (2005). Museografa Didctica Audiovisual, Multimedia y Virtual. Captulo 6 del libro
Museografa Didctica. Coords. Juan Santacana Mestre y Nuria Serrat Antol (2005). Barcelona, Ed. Ariel. Pg.
303.
69
II.2.2 La Informatizacin y virtualizacin de los museos
El inters de los museos por las nuevas tecnologas y, como seala Andrs Carretero,
de las nuevas tecnologas por los museos, es un hecho incuestionable que est en
muchos casos acelerando el proceso de reflexin sobre sus sistemas documentales,
sobre el propio contenido de la institucin y sobre los servicios que puede ofrecer a la
sociedad.41
El inters por las soluciones hipermediales y la Web responde a la preocupacin
surgida desde dentro de la nueva museologa, tan preocupada por la proyeccin social
de los museos; de hecho, el inters del ICOM por la tecnologa informtica se remonta
a varias dcadas antes, cuando se plantean las necesidades de documentacin en
estas instituciones. As, en 1950, el ICOM cre el Comit Internacional del ICOM para
la Documentacin (CIDOC) que contempla un grupo de trabajo sobre multimedia en
Internet42 .
Como seala Walter Boyne, todos los centros de investigacin, y en particular las
bibliotecas y los museos, se encuentran expuestos a tres catstrofes:
Gran parte de los documentos histricos conservados en papel, pelcula o microfilm
sufran un proceso lento de autodestruccin.
El incremento de materiales, que desborda la capacidad actual de almacenamiento,
poniendo en peligro su conservacin.
El aumento de los costes de manipulacin, que han alcanzado valores tan altos que
resulta ya imposible subvencionar las necesidades de todas las instituciones43.
En este sentido, las nuevas tecnologas nos ayudan de manera clara a superar estos
obstculos que se interponen en el camino de los centros de investigacin y espacios
41
42
43
Citado por: BELLIDO GANT, M L. Op. cit., 208.

Ibdem.
Ibdem, 209.
70
culturales en trminos de difusin, conservacin y manipulacin del patrimonio

cultural.
Si bien la informatizacin de los fondos de los museos redunda en la mejora
de la organizacin interna de la institucin y en el servicio que da a

investigadores, facilitando la localizacin de los materiales y, en ocasiones, el
acceso mediante rplicas digitales a piezas que por su estado de conservacin
estara
desaconsejado
facilitar
al
demandante.
Adems,
los
datos
informatizados permiten a las instituciones facilitar el acceso a investigadores

remotos, mediante la edicin en disco magneto-ptico de los datos
informatizados o divulgando sus bases de datos a travs de un servidor
institucional. Esta vertiente, la de la consulta remota, constituye una prctica
cada vez ms frecuente entre la comunidad cientfica44.
De enorme importancia resulta el texto anteriormente citado. Aqu Mara Luisa Bellido
Gant expone algunas de las ventajas que trae consigo la virtualizacin de fondos
musesticos:
Mejora de organizacin interna.
Mejora en el servicio que se da a investigadores.
Creacin de rplicas digitales de piezas que por razones de conservacin
desaconsejaran facilitar al usuario.
Acceso a investigadores remotos, ya sea mediante la red o soportes magneto-pticos.
Hasta hace bien poco la virtualizacin de fondos musesticos se limitaba a su vertiente
bidimensional. Fotos de obras de arte tanto bidimensionales como tridimensionales,
videos de exposiciones o de recorridos por los museos, etc. en cambio, ahora
contamos con una nueva tecnologa que nos posibilita la inmersin y la interactuacin
con espacios musesticos creados de manera digital as como la manipulacin de la
propia obra de arte virtualizada. Adems, la realidad virtual, como tecnologa
educativa, nos proporciona una serie de recursos muy tiles en trminos didcticos y
pedaggicos.
44
Ibdem, 214.
71
A partir de aqu, una vez tratados los temas del cambio de concepto de museo y de la
informatizacin y virtualizacin de los mismos, se hace necesario saber cmo y qu
tecnologas se han aplicado al museo en trminos de difusin, comunicacin,
informacin y educacin.
72
II.3 Los museos y las nuevas tecnologas

La evolucin del concepto de Museo, como un centro de documentacin ms cercano a
la difusin cultural, que a un simple contenedor, y la rpida difusin de las
tecnologas digitales han provocado un cambio de actitud en la sociedad
contempornea, ya que a travs de estas tecnologas los museos se han convertido en
centros activos que potencian la difusin, la educacin y el acceso a todos sus
contenidos facilitando la interpretacin del patrimonio cultural45 .
La aplicacin de soportes magneto-pticos al Museo surge por un motivo bastante
claro, por la posibilidad de suplir algunas de las carencias que el museo tena desde su
creacin. Por un lado hablamos del problema espacial, ya que deban limitarse a un
espacio fsico, el cual no permita exponer toda la obra, y por otro lado, el problema
de la difusin. De manera que mediante este tipo de soportes estos dos problemas en
cierta medida quedaban solventados.
La posibilidad de poder ver toda la obra contenida por ejemplo en el Louvre, junto
con otras posibilidades como textos accesorios que expliquen la obra o la vida del
autor o algn que otro dato que pudiera resultar relevante e interesante proporciona
grandes ventajas tanto a usuarios como a personal docente, investigador, estudiantes,
etc. De tal manera que adems de hacer ms accesible el arte al pblico, cambie su
propia concepcin del mismo y el propio papel o funcin que desarrolla el museo.
Museo que en otros tiempos tema la posible copia o reproduccin de sus obras de
arte, y que ahora por el contrario difunde su patrimonio hacindolo ms accesible al
pblico en general, con una calidad de imagen extraordinaria y con textos explicativos
que nos ayudan a entender mejor el arte.
Con la aparicin de la Red de redes, Internet, estos soportes pasan a un segundo plano
para erigirse la Red en el actor principal, ya que cuenta con unas posibilidades
impresionantes tanto en la difusin como en la actualizacin.
45
COFN FEIJOO, M. F. Op cit.
73
Internet llega de manera inmediata a cualquier parte del mundo, de manera que el
Museo llega a todos los sitios slo con poner un link y apretar un botn. Adems,
cuenta con una de las grandes ventajas de nuestro tiempo, la actualizacin. La
actualizacin de contenidos casi de manera automtica supone un grandsimo avance
ya no slo en Museos sino en lo que a informacin se refiere. Esta actualizacin casi en
tiempo real que llega a todos los puntos de la Tierra supone, adems de un hecho sin
precedentes en la historia, un avance de beneficios incalculables.
Estos sistemas, al igual que otros, no pretenden la sustitucin o aniquilacin del
museo fsico, muy al contrario, lo potencian ayudando en aquellos problemas o
deficiencias que el museo fsico tiene. Por ejemplo, existen personas en todo el
mundo que por los motivos que sean no tienen la ms remota posibilidad de poder
viajar o acercarse para ver un museo, pues bien, de esta manera se posibilita que
cualquier persona situada en cualquier parte del globo pueda tener acceso a los
mismos slo con conexin a Internet y un ordenador. Si hablamos de algo tan actual
como la Aldea Global y de la democratizacin de la informacin, el museo debe estar
abierto a todas las posibilidades que supongan un acercamiento del museo a todos.
La aceleracin del progreso cientfico y tecnolgico que ha tenido lugar en las
ltimas dcadas de nuestro siglo, ha de reflejarse tambin en los museos. stos estn
llamados a ser instrumentos de divulgacin de dichos conocimientos y, al mismo
tiempo, se han de servir de los recientes descubrimientos con el objeto de usarlos
como medios eficaces de comunicacin con el pblico y como elementos que facilitan
la gestin de las colecciones y la investigacin46.
Para Ramn Sala y Rafael Sospedra la aplicacin de las tecnologas audiovisuales en
museografa se sustentan en tres pilares:
1. Una reflexin sobre la capacidad de comunicacin y de significacin de las
propias imgenes y sonidos.
46
HERNNDEZ HERNNDEZ, F. (1998). Manual de Museologa. Madrid, Ed. Sntesis. Pg. 292
74
2. El conocimiento de las estructuras narrativas y las convenciones de los que

permiten articular mensajes comprensibles
3. Los recursos, artilugios tecnolgicos con sus correspondientes ventajas e
inconvenientes y lenguajes que vehiculizan47.
De tal manera que los adelantos tecnolgicos, en comunicacin e informtica, se
incorporan a los museos. Los videodiscos interactivos, el cine interactivo, la pantalla
tctil, la realidad virtual, los discos compactos, Internet se utilizan en el registro de
colecciones, como recursos educativos y para el diseo de exposiciones.
Francisca Hernndez Hernndez en su libro Manual de Museologa establece una
serie de tecnologas que han sido aplicadas al Museo. Destaca la informtica, la
electrografa, los video-discos interactivos o soportes magneto-pticos, el cine
interactivo, la pantalla tctil, la realidad virtual y el telemuseo. Si bien podramos
aadir alguna otra que consideramos de especial relevancia como las audioguas.
II.3.1 Informtica
En lo referente a la informtica nos encontramos con grandes avances tecnolgicos en

muy poco tiempo, como pueden ser el desarrollo de equipos cada vez ms potentes a
nivel usuario, software ms sofisticados y potentes que permiten nuevas maneras de
difusin del museo. A medida que la potencia de los equipos ha ido creciendo, las
posibilidades tanto cuantitativas como cualitativas en trminos de acceso y
almacenamiento de informacin y nuevas posibilidades de ofrecer la misma en los
museos han ido aumentando.
Las conexiones a Internet (el ancho de banda) cada vez son mejores y por lo tanto la
velocidad de acceso a la informacin es mucho ms rpida. Esto posibilita que:
Los museos cuelguen en la red contenidos de mejor calidad sobre todo grfica.
El intercambio de datos entre instituciones casi a tiempo real.
47
SALA, R., SOSPEDRA, R. Op. cit.
75
La rpida actualizacin de informacin y contenidos.

Creacin de redes entre instituciones.
Contamos con equipos cada vez ms baratos (discos duros internos, externos,
pendrivers, mp3, mp4, etc.) que nos permiten almacenar gran cantidad de
informacin en espacios tremendamente reducidos. Las tarjetas grficas junto con la
potencia de los ordenadores y el desarrollo de equipos de visualizacin (monitores,
televisores, etc.) nos ofrecen cada vez una mayor calidad de imagen. Nuevos
softwares que nos permiten representar la realidad de manera increblemente fiel. La
posibilidad de crear bancos de datos y de imgenes de gran resolucin. Y un largo
etctera de avances tecnolgicos que posibilitan nuevos formas de almacenamiento
de informacin y difusin del museo y sus contenidos. Por no hablar de los avances
informticos aplicados al museo en trminos de seguridad y acondicionamiento, pero
esa sera otra investigacin.
Ramn Sala y Rafael Sospedra sitan la utilidad en museografa de la informtica en
cuanto que nos permiten disponer de:
Grandes cantidades de informacin en poco tiempo.
Realizar actividades interactivas de carcter didctico incorporando elementos
ldicos.
Relacionar fuentes, resultados, cifras y datos.
Simulaciones de situaciones y procesos.
Diversidad de accesos a informaciones de inters especfico de cada visitante.
Recorridos seleccionados por el propio usuario segn sus intereses.
Sistemas de acceso a informaciones de distintos niveles y dificultad.
Instalaciones para el trabajo en grupo48.
II.3.2 Electrografa
48
SALA, R., SOSPEDRA, R. Op. cit., 337.
76
Una nueva modalidad artstica la encontramos en la electrografa que, referida al

arte, puede definirse como una tcnica que trata de utilizar la electrocopiadora con
un propsito que no le es propio para obtener obras originales49 .
La calificacin como electrografa se la debemos al crtico de arte francs Christian
Rigal, quien la lanz por vez primera en 1980 desde la revista B T. Tambin se la
conoce como copigrafa, fotocopia de arte, reprografa, xerografa o copy-art. Cabe
mencionar esta tecnologa ya que una experta en Museologa como Francisca
Hernndez Hernndez en su libro Manual de Museologa la cita como una nueva
tecnologa aplicada al Museo, si bien su aplicacin al mismo ha sido algo escasa.
Destacamos el Museo Internacional de Electrografa de Cuenca (MIDE) creado en 1990
como una iniciativa dirigida a realzar esta modalidad artstica. En este museo la
coleccin permanente est formada por unas cien obras creadas por artistas de todo
el mundo. Para realizar estas reproducciones y estampas se ha contado con las nuevas
tecnologas como recurso. Se pueden admirar obras realizadas mediante la utilizacin
de ordenadores, Internet, estaciones videogrficas digitales, fotocopiadoras, faxes y
cualquier sistema electrnico. El carcter de esta exposicin permanente es didctico
y la coleccin se completa con un centro de documentacin sobre artistas, obras,
tcnicas y publicaciones sobre electrografa.
II.3.3 Cine interactivo
La sntesis entre la informacin y el aspecto ldico la encontramos en el cine

interactivo. El cine interactivo pasa por ser una variacin del cine convencional en la
que es el propio espectador el que tiene la posibilidad de modificar el guin
aadiendo sus propias instrucciones.
Para dar una definicin ms precisa podemos citar a la investigadora Gonzlez
Redondo para la que el [...] cine interactivo es un tipo de narracin audiovisual
destinada a ser proyectada en una sala cinematogrfica, es decir, sobre la gran
pantalla y que, mediante el uso de las estructuras de hipertexto, permite la
interaccin de un pblico colectivo con los contenidos desarrollados en la pelcula.50
49
Citado por: HERNNDEZ HERNNDEZ, F. Op. cit. 293.

GONZLEZ REDONDO T. (2002): "Cine interactivo: definicin y caractersticas" Televisin Digital e Interactiva;
http://www.tvdi.net/cgi-bin/trad/html/articulos/articulo25.html
50
77
Si bien es a partir del primer experimento de cine interactivo en 3D en Internet

realizado por el director de cine independiente David Blair, cuando aparece el cine
interactivo asociado a la red. En este experimento llamado Waxweb, imgenes,
sonidos y textos se mezclan en una historia no lineal, cuyo desarrollo depende de las
aportaciones del usuario, quien puede modificar el guin aadiendo sus propias
instrucciones a travs de Internet.
Como alguna de las ms recientes aplicaciones de esta tecnologa en museos,
destacamos el 28 de abril de 2005, cuando el Museo de Ciencia y Tecnologa de
Shanghai llev a cabo la primera prueba de cine interactivo en China. Lo que
representa la mayor novedad de esta prueba es la capacidad del espectador para
decidir durante los momentos decisivos de la trama. La trama seguir el deseo de la
mayora de los espectadores. No se usan elementos clsicos de proyeccin, en su
lugar, un sistema computerizado proyecta la pelcula directamente descargada desde
la productora a travs de Internet.
Como personajes destacados en el uso de esta tecnologa encontramos a:
- Pedro Jimnez lvarez coordinador, con el apoyo de la Comunidad Europea del
Laboratorio de Nuevas Tecnologas y Medios Narrativos zemos98, destinado a
desarrollar proyectos de cine interactivo para adolescentes y talleres de lectura de
imagen y cultura audiovisual.
- Bernard Perron es profesor de cine de la Universidad de Montreal. Su investigacin y
sus obras se centran en la cognicin, la narracin, la dimensin ldica del cine
narrativo, el cine interactivo y los videojuegos.
- Glorianna Davenport, directora del grupo de investigacin de cine interactivo en el
MIT (Massachusetts Institute of Technology) que fund en 1987. En el ao 2000
cofund MediaLabEurope, un grupo de investigacin formado entre el MIT Media
Laboratory and el Gobierno de Irlanda.
78
II.3.4 Pantalla Tctil
La pantalla tctil, actualmente usada en multitud de lugares como medio acceso a la

informacin por parte del usuario, permite poder conocer todo aquello relacionado
con el museo slo con interactuar de manera tctil con una pantalla. En este sentido,
el usuario posee una total libertad temporal en cuanto a acceso a la informacin
referente al museo. Entendiendo, claro est, que esta tecnologa se site en la parte
externa del recinto musestico. Aquella situada en su interior cumple tambin sus
funciones de informacin al usuario pero con restricciones temporales ya que su uso se
limita al tiempo de apertura del museo. Estas pantallas funcionan con un ordenador
en el que, mediante un software se ha establecido una programacin y ordenacin de
los contenidos as como informacin del museo que el usuario puede consultar. Cabe
destacar que no slo los grandes museos utilizan esta tecnologa, de hecho
mencionaremos dos ejemplos. Por un lado un museo modesto como el Museo Minero y
por otro lado un complejo grandsimo de museos y galeras (El Smithsonian).
El Museo Minero situado al Noreste de Palencia utiliza ordenadores con pantalla tctil
como medio de informacin al visitante de diversos aspectos como la historia del
carbn desde su nacimiento hasta el momento en que el hombre hace uso de l, as
como los procesos que condicionan su Iocalizacin y disposicin en la corteza
terrestre.
En el Smithsonian (el complejo de museos ms grande del mundo situado en
Washington) utilizan estaciones interactivas de pantalla tctil con informacin acerca
de los 18 museos y galeras que lo forman, as como otras tecnologas como reseas de
vdeo de orientacin de 24 minutos de duracin, mapas electrnicos de pared, etc.
II.3.5 Telemuseo
El telemuseo parte de la base que la imagen es el medio a travs del cual televisin y
museos pueden unirse con el objeto de comunicar su propio mensaje a un pblico
interesado en el tema. Esta nueva tcnica de comunicacin aplicada a los museos ha sido
79
puesta en marcha en diversas ciudades de Francia, donde un conferenciante de museos ha

ido analizando, a travs de la televisin, una serie de obras de colecciones de diferentes
museos nacionales o regionales, invitando a los televidentes a seguir su recorrido y
adaptndose a las caractersticas propias del pblico de los museos. En Espaa an no
conocemos experiencias significativas de esta ndole51.
Segn nos cuenta Francisca Hernndez, en Francia a finales de los 90 ya se

desarrollaron iniciativas para el uso del telemuseo. Como nos explica, un
conferenciante de museos analizaba, a travs de la televisin, obras de distintas
colecciones y museos invitando al pblico a seguir su recorrido y adecundose a las
caractersticas propias del pblico de los museos.
Son soportes o discos que utilizan la tecnologa lser para el registro y lectura de la
informacin. Los museos encuentran en este tipo de soportes un filn en cuanto a la
difusin del museo y mejora de acceso a la informacin. Todos los soportes magnetopticos son muy similares en sus funciones con respecto al museo, si bien es
especialmente en sus aspectos tcnicos como por ejemplo la capacidad de
almacenamiento en donde se diferencian. Por ello se tratarn en sus aspectos tcnicos
de manera prioritaria.
En cuanto a su aplicacin o su uso por el museo supondr poder observar guas
interactivas del propio museo a travs del ordenador o de un reproductor de DVD, as
como con la aparicin de Internet la posibilidad de mayor interactividad mediante los
medias. El nico handicap lo encontramos en su competencia con Internet, ya que
esta es capaz de llegar a mayor nmero de gente en menor tiempo.
Este apartado lo dividiremos en dos: hasta la actualidad y en el futuro, ya que en el
momento de realizacin de esta investigacin se anuncia la aparicin de dos soportes
magneto-pticos nuevos, el Blu-Ray y el HD-DVD.
51
HERNNDEZ HERNNDEZ, F. Op. cit., 294-295.
80
II.3.6.1 Hasta la actualidad:
CD-ROM (Compact Disc-Read Only Memory)
Surge en 1984 como variacin del CD-Audio. Es un disco capaz de almacenar texto,
sonido e imgenes. Si bien existe una restriccin en cuanto al almacenamiento de
sonido, grficos y texto, ya que no pueden combinarse en la misma pista dos tipos
distintos de informacin. Por tanto, supone que para ser utilizados como soportes en
producciones multimedia estn limitados. Sin embargo, poco ms tarde las empresas
Sony, Philips y Microsoft desarrollaron el CD-ROM XA que permita mezclar en una
misma pista texto, grficos o audio. Es uno de los principales soportes de la revolucin
multimedia.
Aunque entre sus inconvenientes encontramos que era un medio de slo lectura, la
velocidad de recuperacin de informacin era lenta y que se necesitaba contar con un
equipo informtico si se quera recuperar una informacin menos actualizada que las
bases de datos en lnea.
CD-I
Posteriormente en 1988, gracias a Sony y Philips aparece el CD-I. Debido a este

estndar, datos, sonidos, imgenes en movimiento y fijas pueden interactuar en el
mbito de los programas multimedia. Por tanto, adems de audio, grficos y texto, el
CD-I puede almacenar tanto imagen fija como en movimiento y que adems podan
reproducir en un televisor mediante un reproductor especial. Su xito en cierta
manera quedara eclipsado tras la aparicin del DVD. El CD-I, al contrario de lo que
sucede con el CD-ROM, es un sistema que no necesita de un ordenador, permitiendo al
usuario mediante control remoto, interaccionar con softwares incluidos en discos
compactos. Su capacidad de almacenamiento no supera los 700 MB.
DVD (Digital Video Disk)
Las nueve compaas ms importantes de electrnica se reunieron en 1995 con el fin

de disear un nico formato digital. Este se llam DVD. Con lo cual aparicin un nuevo
estndar mundial para todas las aplicaciones de audio, video e informtica.
81
El DVD-ROM no es ms que un disco compacto de gran capacidad de almacenamiento,

hasta 4,7 GB de informacin, mientras que un CD normal no pasa de los 700 MB. Si
bien nos encontramos tambin con untito de DVD llamado de doble capa que pueden
doblar su capacidad hasta llegar a los 8,5 GB. Entre sus caractersticas, adems de su
gran capacidad, se encuentra la presentacin de video de calidad TV, canal de sonido
Dolby Digital Surround 5.1, posibilidad de ver varios planos distintos de la misma
escena gracias a cmaras multingulo, posibilidad de ver subttulos y escoger el
desarrollo del argumento. Todo ello claro est con reproductores de DVD, los cuales
son compatibles con los CD.
Como ya mencionbamos anteriormente, hasta el momento en que se est escribiendo
esta tesis, nuevos desarrollos se estn produciendo. Sobre todo debido al
descubrimiento de nuevos lseres capaces de almacenar hasta diez veces ms de
informacin que un DVD normal en el mismo espacio. Existe una dura pugna por
hacerse con el mercado: de un lado se encuentra el Blu-Ray Disc y del otro el HD-DVD.
II.3.6.2 En el futuro:
Blu-Ray Disc (BD) (Lser azul)
Blu-ray es un formato de disco ptico de nueva generacin de 12 cm de dimetro

(igual que el CD y el DVD) para vdeo de A definicin y almacenamiento de datos de A
densidad. De hecho, compite por convertirse en el estndar de medios pticos sucesor
del DVD. Su rival es el HD-DVD. El disco Blu-Ray hace uso de un lser de color violeta
de 405 nanmetros, a diferencia del DVD, el cual usa un lser de color rojo de 650
nanmetros. Esto permite grabar ms informacin en un disco del mismo tamao. Bluray obtiene su nombre del color azul del rayo lser ("blue ray" en ingls significa "rayo
azul"). Permite almacenar sustancialmente ms datos que un DVD o un CD. Blu-ray y
HD-DVD comparten las mismas dimensiones y aspecto externo. Blu-ray fue
desarrollado en conjunto por un grupo de compaas tecnolgicas llamado Asociacin
de Disco Blu-ray (BDA en ingls), liderado por Sony y Philips.
Una capa de disco Blu-ray puede contener alrededor de 25 GB o cerca de 6 horas de
video de alta definicin ms audio, y el disco de doble capa puede contener
aproximadamente 50 GB.
82
HD-DVD (High Definition Digital Versatile Disc)
Es un formato de almacenamiento ptico desarrollado como un estndar para el DVD

de alta definicin y desarrollado por empresas de alto prestigio como Toshiba,
Microsoft y NEC, as como varias productoras de cine.
Existen HD-DVD de una capa, con una capacidad de 15 GB (unas 4 horas de vdeo de A
definicin) y de doble capa, con una capacidad de 30 GB. Pronto saldr un disco con
triple capa, que alcanzara los 45 GB de capacidad. En el caso de los HD-DVD-RW las
capacidades son de 20 y 32 GB, respectivamente, para una o dos capas. La velocidad
de transferencia del dispositivo se estima en 36.5 Mbps.
Por lo dems, un HD-DVD es muy parecido a un DVD convencional. Todos estos datos
llevan a que los costos de produccin de los discos HD-DVD son bastante reducidos,
dado que sus caractersticas se asemejan mucho a las del DVD actual. Por lo cual su
aparicin en el mercado ser en breves fechas.
Es evidente la gran aportacin que ha supuesto el desarrollo de los soportes magnetopticos a la difusin tanto del patrimonio cultural como del conocimiento artstico. Si
bien, tras la aparicin de Internet los centros y las instituciones se decantaron por la
red como medio de difusin. Entre otros aspectos porque la red cuenta con una serie
de ventajas de las que carecen los soportes magneto-pticos. Entre ellas encontramos
el abaratamiento de los costes, el acceso universal a los recursos, la facilidad de
actualizacin de los mismos, la desaparicin de barreras fsicas, etc. Aunque resulta
paradjico que la afluencia masiva de visitantes a museos, centros de arte y salas de
exposiciones ha estimulado la difusin del arte a travs de Internet52.
52
BELLIDO GANT, M L Op. cit., 59.
83
II.3.7.1 Internet
Entre otras estrategias de difusin del museo se encuentran el uso de las nuevas
tecnologas de la comunicacin, usadas como herramienta para dar a conocer el
museo, sus servicios y su coleccin a nivel mundial. Quiz la ms importante sea
Internet. Hoy en da encontramos en Internet gran cantidad de informacin sobre
museos, de hecho muchos buscadores cuentan con su propia seccin sobre museos.
Cabra preguntarse, como afecta Internet en la difusin externa del museo. En ese
sentido Rosario Lpez de Prado, divide este hecho en tres apartados:
Mejora en el acceso a la informacin. Mediante consulta de catlogos, visitas
virtuales, posibilidad de manipulacin de objetos, etc. Nuestra obtencin de la
informacin se hace mucho ms sencilla y accesible.
El desarrollo de nuevas tcnicas de mercado que incrementen el nmero de
visitantes reales. Sobre todo mediante la publicidad.
Aparicin constante de nuevas actividades que generan a su vez nueva demanda.
La incursin de los museos en Internet ha supuesto la aparicin de varios cambios y

sucesos que modifican aspectos conservadores implantados en los museos. Entre otros,
y como nos cuenta Mara Luisa Bellido Gant en Arte, museos y nuevas tecnologas,
se encuentran:
- Los museos han convertido Internet en un sustituto de las pginas tradicionales de
sus boletines y publicaciones peridicas, folletos y catlogos, pero con la gran ventaja
de posibilitar una difusin de mbito global. Esto conlleva adems un ahorro de
recursos materiales, ya que las publicaciones sobre papel exigen un mayor impulso,
adems de su inconveniente en cuanto a la actualizacin.
Por ello, entre otros motivos, los museos aprovechan el tirn de Internet para
beneficiarse de su tremenda potencialidad difusora de informacin.
- Internet ofrece a los museos la posibilidad de difundir sus fondos. De tal manera
que el visitante puede ver el contenido previamente de su visita al museo e
interesarse por unos contenidos que de otra manera no habra conocido por su
desconocimiento de los mismos. Adems debemos tener en cuenta siempre que la red
84
nos permite romper con los lmites de temporalidad y especialidad, pudiendo visitar el
museo desde cualquier parte y a cualquier hora.
- Difusin de museos cerrados al pblico. En este sentido cabe destacar que, museos
que por reformas u otro tipo de contingencias tengan que estar cerrados al pblico,
pueden seguir difundiendo sus fondos, contenidos, actividades, etc. de manera que el
museo no prive a sus usuarios de su contacto con el museo.
- Gracias a la Red, los museos tradicionales rompen los lmites fsicos y temporales.
Como ya comentbamos anteriormente, este es uno de los grandes logros de la red. La
imposibilidad de que los limites espaciales y temporales del mundo fsico supongan
un impedimento en nuestro deseo de informacin.
- Capacidad de actualizacin contina. Internet nos proporciona la posibilidad de la
constante actualizacin de nuestros recursos en red. Cosa que de otro modo sera
poco menos que imposible, sobre todo debido al tremendo coste que supondra la
continua actualizacin en papel de todos aquellos cambios o modificaciones que el
museo quisiera incorporar.
- Permite la conexin de museos entre s lo que facilita la bsqueda y el acceso a la
informacin por parte del usuario. Esto nos lleva a dejar atrs ese afn aislacionista
de los museos de manera que la informacin pueda ser compartida. Estaramos cada
vez ms cerca del Museo Imaginario que nos propone Maulraux.
Como claro ejemplo de esto encontramos varios casos:
Red de Museos de Arte (Art Museum Network: AMN)
Consorcio sin fines lucrativos que organiza los recursos informativos de los grandes
museos de arte. Est formado por 200 museos norteamericanos y 40 museos del resto
del mundo. Espaa slo figura con el Museo del Prado.
http://www.amn.org
Excalendar.net
85
Facilita informacin actualizada sobre exposiciones que pueden ser buscadas por el
usuario a travs de ttulo, tema, fecha, palabra clave, ciudad o museo.
http://www.excalendar.net/
Amico
(Art Museum Ima-ge Consortium, Inc.), la principal biblioteca de arte en lnea, que
promueve una biblioteca comercializable a disposicin de las facultades de 25
universidades norteamericanas y una europea. Permite al usuario realizar bsquedas
de imgenes ordenadas por autor, ttulo, fecha, institucin y palabra clave, y cada
una de ellas vinculada con el correspondiente titular de sus derechos por si alguien
tiene inters en adquirir una licencia de comercializacin.
http://www.amico.org
En Europa contamos con Videomuseum

Consorcio de 42 museos y colecciones pblicas francesas de arte moderno y
contemporneo. Su objetivo es desarrollar en comn mtodos y herramientas que
utilicen las nuevas tecnologas para poder mejorar la difusin de su patrimonio. El
proyecto se completa con una base de datos que almacena la informacin de ms de
100.000 obras y 75.000 imgenes de 11.850 artistas.43 Esta Web concibe la idea de un
museo global que integra las colecciones de varios museos fsicos que incorporan sus
obras en un espacio virtual comn. Esta iniciativa refleja un esfuerzo por concentrar y
compartir recursos de informacin.
http://www.videomuseum.fr
II.3.7.2 Opciones on/off line
A partir de 1994, en una conferencia en EEUU sobre Intermedia, Microsoft propuso

combinar soportes magneto-pticos con tecnologa on-line. Haba aparecido un
86
sistema hbrido capaz de combinar CD e Internet. Entre sus caractersticas

destacaramos la rapidez en el acceso a la informacin caracterstica de los soportes
magneto-pticos, con las ventajas de las conexiones a la Red on line con el fin de
conseguir una cantidad inabarcable de informacin actualizada. Si bien los primeros
sistemas hbridos contaron con escasa repercusin en la vida cotidiana, siendo usado
por investigadores, museos, bibliotecas, etc. posteriormente contaran con gran auge
debido al abaratamiento de los CD y la expansin de Internet.
Segn Mara L. Bellido Gant en su libro Arte, Museos y Nuevas Tecnologas pensaba
que este sistema mixto de CD-ROM e Internet podra ser de gran utilidad para
presentar creaciones artsticas. Para ella, el actor poda combinar obras ya realizadas,
presentndolas en CD, con sus ltimas creaciones, algunas en estado de permanente
transformacin, usando Internet. Potenciando as la participacin del espectador, que
poda interactuar sobre una obra inacabada participando en el proceso creativo.
Adems aparecieron otras posibilidades como las ofrecidas por la gua de canales de
los navegadores Netscape y Explorer. Mediante la suscripcin a un canal del sitio
conectado se descarga a nuestro disco duro cada cierto tiempo informacin
actualizada para ser consultada fuera de lnea (off line). Con lo cual creamos un
vnculo entre nuestro ordenador y el site elegido.
Para Mara L. Bellido Gant este sistema facilita la integracin de contenidos de
Internet en nuestro ordenador; evita largas esperas y permite una mejor visualizacin
de las experiencias multimedia.
II.3.8 Realidad Virtual
Leber la define como la sexta revolucin que ha tenido lugar en nuestro tiempo. sta
permite al visitante entrar dentro de la obra e ir ms all, en trminos de sntesis,
interactuacin, tridimensionalidad, sensacin de realidad, etc.
El escritor de ciencia ficcin J. G. Ballard tiene que remontarse a la invencin del
lenguaje para encontrar un detonador de transformaciones tan decisivas como las que
a su parecer desencadenara la realidad virtual. "Creo que si la realidad virtual
evoluciona segn las declaraciones de quienes la estn desarrollando, representa el
87
mayor avance en la historia de la humanidad desde la invencin del lenguaje y,

quiero decirlo, hasta de la propia conciencia"53.
Los museos han encontrado en esta tecnologa un filn que acabar por imponerse en
todos los sectores de la sociedad. No slo por sus caractersticas de ilusin de realidad
y tridimesionalidad, sino porque de manera innata cuenta con unas ventajas
incuestionables tanto en trminos de entretenimiento, educacin, entrenamiento,
etc. De hecho son numerosos los museos que ya han hecho uso de esta tecnologa.
Entre ellos podramos destacar el Museo Reina Sofa, el Museo Thyssen-Bornemisza, el
Louvre, Museo Nazionale della Scienza e della Tecnologia Leonardo da Vinci
o el
Philadelphia Museum of Art.

Este apartado ser extensamente desarrollado en el siguiente captulo. Por tanto aqu,
nos referimos a l de manera superficial para profundizar ms posteriormente y as no
resultar excesivamente repetitivos.
II.3.9 Audioguas
Las audioguas desde su aparicin han sido rpidamente implantadas por un gran
nmero de museos como medio de acceso a la informacin tanto del museo como del
patrimonio del mismo. En este sentido supone una forma muy til y aconsejable de
realizar una visita tanto fsica como virtual a un museo, y cuenta con unas ventajas
considerables.
Las ventajas de las audioguas son numerosas, segn Audioguiarte54 :
Mejora e incrementa la calidad de la visita. El visitante recibe simultneamente
informacin de la obra de arte mientras la contempla y en el idioma seleccionado.
Favorece el libre recorrido. El usuario de la audiogua organiza y estructura su
propia visita, l tiene libertad de movimientos y decide sobre cul, cundo, durante
cunto tiempo y dnde desea escuchar la explicacin seleccionada por l mismo.
53
Citado por: DYAZ, A., ARAGONESES, J. Op. cit., 80.

Es una empresa integrada en el Grupo Aldeasa, la mayor empresa espaola en la prestacin de servicios
comerciales para el sector de los museos e instituciones culturales.
54
88
Optimiza el tiempo de recuerdo de la visita al centro. Est demostrado que el

usuario de la audiogua retiene hasta un 30% ms de informacin que sin ella (que slo
llega al 6%).
La relacin entre visitante y la obra de arte o el Museo se hace ms cercana.
Incrementa y mejora el acceso al arte de la gente con discapacidad.
Se pueden realizar diferentes recorridos para pblicos variados (infantil, adultos,
expertos en arte, etc.)
Permite establecer distintos niveles de informacin. A los visitantes especializados se
les da la posibilidad de profundizar en la visita, introduciendo bloques informativos
con documentacin ampliada sobre el autor y/o la obra
Fomenta y refuerza el carcter aprender entreteniendo, amenizando a los visitantes
ms jvenes con datos y curiosidades sobre la historia del centro en cuestin.
Se mejora la percepcin que el visitante tiene de su paso por la institucin.
Enriquece y amplia la oferta de servicios de la institucin.
Constituye un soporte divulgativo dentro y fuera del Museo.
Genera ingresos adicionales asociados a la prestacin de un nuevo servicio al
visitante55.
Todas las tecnologas anteriormente citadas para llevar a cabo sus funciones necesitan
de los medias. En algunos casos utilizan todos o gran parte como es el caso de la
realidad virtual y en otros simplemente uno como en el caso por ejemplo de las
audioguas. Por tanto, en el siguiente apartado de este Captulo II vamos a tratar de
los medias, tanto sus tipos como sus aportaciones al proceso de aprendizaje y a la
elaboracin de material didctico multimedia.
55
http://www.audioguiarte.com/audioguia.htm
89
II.4 Los medias en el Museo Virtual

Ramn Sala y Rafael Sospedra nos proponen un estudio de la estructura bsica de los
Museos Virtuales, los media. Para estos autores, como ocurre en el caso de los museos
tradicionales, para determinar la capacidad, resistencia, uso, etc. de una
determinada presentacin museal, se deben conocer las posibilidades que ofrecen
expositores, vitrinas, etc. En este sentido en lo virtual hablamos de los media. Al
crear un recurso de este tipo, como es un Museo Virtual, deberemos conocer la
potencialidad que nos ofrecen cada uno de los media previamente a su utilizacin y
aplicacin. Atendiendo a esto deberemos contestar a una serie de preguntas a fin de
saber qu media usar en cada momento. A quin va dirigido?, qu temtica va a
desarrollar?, de qu medios disponemos?56, y un largo etc.
Estos autores citados anteriormente definen los medias como cada uno de los
diferentes canales de distribucin de la informacin en formato digital. Entre
ellos encontramos el texto, ilustraciones, animaciones, audio, video, software e
hipermedia. A continuacin desarrollaremos cada uno de ellos.
II.4.1 Tipos
Texto
Generalmente, los museos virtuales establecen sus presentaciones combinando o

mezclando el texto con algn otro media. La informacin sobre todo de tipo textual o
hipertextual es preponderante en la mayora de los museos virtuales, sin embargo,
como ya nos avisan Ramn Sala y Rafael Sospedra, no se puede utilizar este recurso o
media de manera totalmente indiscriminada sino que tenemos que someternos a unas
56
SALA, R., SOSPEDRA, R. Op. cit., 367-368.
90
bases establecidas ya que estamos hablando de texto que nos llega a travs de un
monitor, con las ventajas y desventajas que esto supone. Si usramos un media como
el texto de manera irresponsable correramos el riesgo de producir cansancio en el
espectador, y nuestro propsito, huelga decirlo, es todo lo contrario. Algunas de las
ventajas con las que cuenta este media es su peso como archivo y su posterior
influencia en la velocidad de descarga en aquellos museos virtuales visitables va online. En este sentido por todos es conocido que la velocidad de descarga de texto, al
pesar mucho menos que otro tipo de medias, es menor.
Para lograr un mayor y mejor aprovechamiento de este media se requieren una serie
de consideraciones bsicas. Cabra mencionar las siguientes:
En cuanto al prrafo:
Longitud de lneas: 15 cm
No usar fondos que deslumbren o muy oscuros.
Interlineado simple
Prrafos de no ms de 10 lneas.
Utilizar mrgenes para jerarquizar informacin.
Deben contener una sola idea pero sin frases demasiado cortas ni demasiado largas.
En cuanto a la Fuente:
Cuerpo de letra de 10 o 12 y el estilo sin florituras, de lectura fcil (Arial, Helvtica,
Verdana, Trebuchet, etc.)
En cuanto al destacado de elementos:
Recurrir a la negrita pero sin abusar.
El nmero de elementos diferentes debe ser reducido.
En cuanto al estilo:
Para informar, un registro de lengua formal que suprime ambigedades.
Para propuestas y sugerencias, uno ms ameno y cercano.
En cuanto al lenguaje:
91
Debe captar la atencin del usuario (usar primera persona del plural).
Si es un pblico estudiante debemos usar lenguaje directo que nos ponga a su altura.
Evitar cualquier tipo de discriminacin por razones de sexo, religin, etc.
Audio
Como recurso introducido en los museos virtuales:

Proporciona continuidad narrativa en la presentacin.
Humaniza la relacin usuario-mquina.
Capta la atencin del usuario y motiva sus acciones.
Desarrolla procesos de identificacin y de participacin del usuario.
Refuerza la interaccin en la navegacin.
Utilizado este media como presentacin, hay que ser conscientes que la narracin no
va a ser igual que si se tratase de un texto escrito, ya que este presenta claras
diferencias. En el texto escrito nuestro fin debe ser entender y comprender
claramente lo que se narra. Entre los recursos sonoros que nos podemos encontrar, los
que ms se utilizan son:
La voz en off: usado prioritariamente acompaando a la lectura de textos, para
pequeas narraciones o bien para indicar partes o ttulos de una estructura de
contenido.
La msica: usada para reforzar espacios determinados de los materiales o para crear
ambientes psicolgicos establecidos de manera asincrnica (como msica de fondo) o
sincrnica (acompaando algn tipo de media).
Los efectos sonoros: Se deben usar con cuidado y siempre teniendo en cuenta los
objetivos generales. Suelen ser cortos, motivadores y prcticos.
Las grabaciones: usadas para sobre todo reproducir fuentes histricas, discursos, etc.
Debemos tener en cuenta que el acceso al audio puede ser directo, cuando se carga
directamente con la pgina o indirecto, cuando debemos activarlo.
92
Ilustraciones
Nos referimos con ilustracin a imgenes fijas bidimensionales, ya sean dibujos,

fotografas, grficos o esquemas. Deben ser usadas nicamente cuando son necesarias
para el desarrollo del aprendizaje del usuario, teniendo en cuenta adems de criterios
pedaggicos, criterios tcnicos que nos van a ayudar a hacer ms til y amena la
presentacin de la informacin. Debido sobre todo al aumento del ancho de banda en
la Red, la calidad de estos medias ha crecido enormemente en los ltimos aos.
Imgenes que anteriormente tardaban mucho tiempo en descargarse, hoy tenemos la
posibilidad de hacerlo casi de manera automtica.
Las ilustraciones a utilizar deben ser bien visibles y a poder ser no utilizar el scroll que
nos limita la visin en conjunto. Cuando nos encontramos con una ilustracin que no
es auto explicativa deberemos aadir algn media, ya sea texto o audio, que nos
explique la misma Este media cuenta con una serie de ventajas y limitaciones, al igual
que los dems, que cabra mencionar:
Ventajas
Pueden completar material:
Provocando el impacto.
Presentando de manera rpida y concisa informaciones complejas.
Completando informaciones que se dan con el uso de otros medias.
Reforzando conceptos, etc.
Puede proporcionar visiones de conjunto.
Limitaciones
Cada ilustracin resume en poco espacio gran cantidad de informacin, con lo cual no
se puede abusar de este recurso siempre que el museo sea visitable a travs de la red.
En todo caso cabra optimizarlas en aras de una mayor utilizacin de este media.
93
Hicks y Essinger57 establecen una serie de razones por las cuales usar ilustraciones en
materiales didcticos multimedia. Para:
Presentar la estructura y el orden de las cosas.
Centrar la atencin de los usuarios.
Ayudar a los usuarios a percibir y asimilar la informacin
Estimular el inters.
Ayudar a navegar por el sistema.
Confirmar interacciones.
Clasificar y distinguir hechos.
Manifestar la importancia relativa de los diferentes hechos.
Reducir la cantidad de lenguaje escrito.
Simbolizar y representar hechos.
Estimular el reconocimiento y la memoria.
Dar un estilo apropiado al tipo de usuario y a las tareas que debe realizar.
Animaciones
Hasta hace bien poco era escaso su uso, si bien con el desarrollo de softwares
accesibles a todo el mundo capaces de crear animaciones, la capacidad elevada de
compresin de estos archivos y al aumento de la velocidad de transmisin de
informacin, posibilitan que actualmente la mayor parte de los museos cuenten con
este recurso en sus contenidos. De manera que son usados tanto para destacar
aspectos, como para distraer y mostrar vitalidad.
Se diferencian del video en que estas animaciones son realizadas con programas sin
partir de objetos o situaciones reales, sino de grficos. Su uso favorece al dinamismo.
Entre el conjunto de animaciones, hay una clara diferenciacin entre:
57
HICKS R., ESSINGER J. (1991). Making Computers More Human (Paperback). Pergamon Press
94
Las de dos dimensiones, basadas en la animacin tradicional de los dibujos animados.

Las de tres dimensiones, mediante programas informticos especiales, de
tratamiento vectorial de grficos o de realidad virtual.
En la manera de presentarlas nos encontramos con aquellas que son inactivas, es
decir, se necesita del usuario para ponerla en marcha, y aquellas que son activas, es
decir, no se necesita del usuario para ponerlas en marcha.
Video
En casi todos los casos anteriormente mencionados, excepto el texto, su uso haba
sido bastante escaso. Sin embargo, gracias entre otros factores a su posibilidad de
compresin y en los casos que se utiliza va on-line, gracias al aumento del ancho de
banda, actualmente supone un recurso muy beneficioso en el diseo de materiales
multimedia orientados a museos y centros de interpretacin visuales.
Entre sus beneficios encontramos:
Da soporte al proceso de enseanza-aprendizaje
Orienta
Informa
Explica
Facilita la comprensin y la retencin.
Aporta un factor esttico.
Resuelve la posibilidad de verbalizar contenidos que son difciles de explicar por
medio de otros recursos didcticos.
Aumenta la sensacin de realismo, mejorando as la autenticidad y credibilidad.
Sintetiza eficazmente los contenidos.
Permite el desarrollo de diferentes tratamientos audiovisuales.
Su uso debe limitarse cuando el contenido no puede explicarse con la misma eficacia
por otros medias.
En el caso de los museos virtuales deben reproducirse de manera fragmentada y
siendo apoyados con algn otro media, ya sea texto, ilustraciones, etc.
95
El video siempre que sea puesto a disposicin en Internet debe tener un cuadro de
control para que se reproduzca cuando nosotros lo deseemos y podamos controlar el
volumen del mismo.
Hipermedia
Deriva del hipertexto si bien est basado en el mismo sistema de saltos en la

informacin, pero conducidos no slo a travs del texto, sino de cualquiera de los
medias vistos hasta ahora.
Ramn Sala y Rafael Sospedra definen hipermedia como un sistema de enlaces que se
establecen entre informaciones presentadas en diversos medios: texto, ilustraciones,
videos
Este media se construye atendiendo a tres elementos: nodos, vnculos y anclajes.
Por nodo entendemos cada una de las unidades de informacin a que accedemos.
Por otro lado, los anclajes son palabras, imgenes, etc. especficas que sirven de
acceso al nodo.
Por ltimo los vnculos son enlaces o asociaciones entre el anclaje y el nodo.
Podemos diferenciarlos en:
Enlaces internos: Estos son enlaces dentro del mismo apartado a una informacin ms
ampliada independientemente del media usado.
Enlaces externos: Nos referimos con enlaces externos a aquellos que poseen un
enlace a direcciones que se encuentran fuera de la presentacin del museo virtual, es
decir, cuando estas estn en otro lugar de la red.
Enlaces transversales: Se trata de enlaces entre dos puntos del contenido del
material. Se pueden as relacionar contenidos e informaciones de otras actividades,
programas, etc. que no sean propiamente el que nos ocupa.
Este media permite:
Adaptar el material didctico multimedia a la diversidad de individuos y situaciones de
visita porque hace posible distintos itinerarios de formacin.
96
Favorece la autonoma del usuario.

Proporciona una actitud de exploracin activa.
Guarda similitud con la forma de pensar mediante asociaciones de informaciones.
Con el fin de no hacer caer al usuario en la desorientacin, se deben seguir unas
pautas:
Partir de una estructura lgica del material y de la informacin contenida.
No excederse en el uso de vnculos. Slo los ms necesarios o trascendentes.
Constituir un itinerario de formacin recomendado. Mediante mapas, ndices, etc.
Disear una interfaz de manera que los nodos queden siempre visibles. Mediante la
apertura de nuevas ventanas, la posibilidad de poder ir atrs y delante, etc.58
58
SALA, R., SOSPEDRA, R. Op. cit., 368-376.
97
Texto
Definicin
Formatos
Ejemplos
Contenido
HTML, PDF, RTF,
Textos
escrito
ASCI
tcnicos,
literarios
artculos,
recensiones,
comentarios
Ilustraciones
Imgenes
GIF, JPEG, TIFF.
Fotografas,
estticas
PCX, BMP, CDR,
esquemas, grficos.
dibujos,
WMF
Animaciones
Secuencia
de
FLC, AVI, MPEG,
Realiad
imgenes
en
MOV
objetos
movimiento
Virtual,
en
3D,
imgenes planas
creada
artificialmente
Audio
Secuencia
sonora
que
WAV, MIDI, Real
Msica,
locuciones,
Audio, MP3
efectos
sonoros,
reproducen
sonidos de sistema
archivos
Video
Filmacin
de
secuencias
AVI, Real Video,
Escenificaciones,
MOV
procesos, fenmenos
Autoejecutables,
EAO,
bases de datos
interactivas,
reales
Software
Programarios
informaciones
Hipermedia
aplicaciones
digitales
navegacin interactiva
compiladas
por espacios 3D, Quick
interactivas
Time VR
Sistema
que
HTML, EXE
98
Web,
aplicaciones
permite
moverse
interactivas
por
multimedia,
diferentes tems
tutoriales
e informaciones
relacionados en
diversos
formatos.
II.4.2 Aportaciones de los medias al proceso de aprendizaje
Siempre que utilicemos los medias deberemos tener en cuenta sus caractersticas y
posibilidades. Es decir, qu es lo que nos puede aportar la utilizacin de un
determinado media al objetivo que pretendemos conseguir. No se trata de usar la
tecnologa de manera autmata, sino siempre supeditada al fin que deseemos
obtener. Para ello Ramn Sala y Rafael Sospedra establecen una serie de requisitos
que entienden que deben cumplir los medias de los materiales de un museo virtual:
Secuencialidad: Estructura lineal y jerrquica de los contenidos.
Modularidad: Estructura de los contenidos en unidades o mdulos que pueden
interrelacionarse siguiendo diferentes itinerarios.
Creatividad: Posibilidad de incorporar elementos imaginativos.
Interactividad: Posibilidad de participacin o intervencin activa en el desarrollo del
contenido por parte del usuario.
Realismo: Capacidad de representar la realidad tal y como se nos presenta.
Accesibilidad: Facilidad de acceso o consulta de elementos concretos.
Enfatizacin: Posibilidad de repasar los aspectos ms relevantes del conjunto que se
presenta.
99
Actualizacin: Posibilidad de modificar los contenidos incorporando elementos nuevos

o de actualidad.
Facilidad de uso: Facilidad del usuario para el tratamiento o la recepcin de los
contenidos.
Evaluacin on-line: Posibilidad de incorporar sistemas de evaluacin con correcciones
a tiempo real.
Autoedicin: posibilidad del usuario de modificar o editar los contenidos que se le
presenten.
Control por parte del usuario: Posibilidad del usuario de controlar el progreso en las
actividades, de activar o desactivar, de decidir un cambio de actividad, etc.
Facilidad de desarrollo: Facilidad de desarrollo de tipos de recursos para la mayor o
menor necesidad de conocimientos tcnicos, estructura o recursos especficos59.
59
Ibdem, 368-376.
100
Caractersticas proporcionadas por los media60
Texto Ilustr Animacin Audio Vdeo Software Hipermedia

Secuencialidad
MA
MB
MB
Modularidad
MB
MB
MA
Creatividad
MA
MA
MA
MA
Interactividad
MB
MB
MA
Realismo
MB
MB
MA
Accesibilidad
MB
MB
MB
MB
MA
Bsqueda
MB
MB
MB
MA
MA
Enfatizacin
MA
MA
MA
Accesibilidad
MA
Actualizacin
MA
MB
MB
MB
MB
MB
MA
Facilidad de uso
MA
MA
MA
MA
Evaluacin online MB
MB
MB
MB
MB
MA
MA
Autoedicin
MB
MB
MB
MB
Control usuario
MB
MA
MA
Facilidad
MA
MB
MB
MB
MB
60
Ibdem, 377.
101
MA= Muy Alta
A= Alta
B= Baja
102
MB= Muy Baja
Entendemos por material didctico multimedia aquellos materiales que se conciben y

elaboran para obtener la mxima conectividad e interactividad posibles a fin de un
mejor aprendizaje.
Entre las caractersticas de estos materiales didcticos multimedia podemos destacar:
Posibilidad de integrar en un nico soporte dos o ms medias.
Estn diseados bajo el paradigma constructivista.
Permiten que el estudiante sea capaz de aprender a aprender, de pensar y de
aprovechar cualquier experiencia formativa a lo largo de su vida.
Son capaces de incrementar la interactividad.
Permiten simular situaciones reales.
Tienen un componente prctico importante.
Permiten la interrelacin con otros materiales61.
61
Ibdem, 379.
103
II.5 Usos de las Tecnologas Educativas en el museo

En la unin de las tecnologas con los medias y el deseo de aplicacin para la
educacin aparecen las tecnologas educativas. Tecnologas que no slo sern
aplicadas en educacin formal sino tambin en la no formal e informal. En este
sentido, los museos debido a la transformacin sufrida a mediados del siglo XX, deben
responder tanto a las necesidades como a los intereses del pblico. La
democratizacin del acceso a los museos supone un gran cambio y un esfuerzo en
reestructurar el mbito educativo del museo. Los museos a travs de nuevas
actividades educativas deben guiar al visitante tanto de manera fsica como virtual a
travs de sus colecciones. Los museos como instituciones educativas que son, deben,
adems de educar, ayudar a entender el patrimonio cultural al visitante.
La interpretacin de la coleccin debe de estar presente y es fundamental para el
proceso de aprendizaje, el muselogo Tilden defina la interpretacin como un
elemento clave para la comprensin de la historia "slo cuando se establece una
relacin a travs de la utilizacin de los objetos originales, a travs de las
experiencias reales y tambin a travs de los medios ilustrativos y no cuando slo
existe una mera informacin62.
La interpretacin de las colecciones y la preocupacin por los visitantes sern
elementos clave a la hora de disear digitalmente los contenidos, estas nuevas
tecnologas de comunicacin e informacin van a potenciar la difusin y por lo tanto
los museos que se preocupan por los visitantes, y los museos que tienen en cuenta el
contexto, tendrn xito por un lado en el desarrollo de actividades online educativas y
por el otro en la difusin global de sus contenidos en la red Internet.
Estos elementos son esenciales y necesarios cuando el museo se convierte en virtual y
elabora actividades didcticas para ser difundidas a travs de su website, ya que un
Citado en: COFN FEIJOO, M. F.. Op. cit.

TILDEN,FREEMAN. (1967), " Interpreting Our Heritage". University of North Carolina Press.,
62
104
museo virtual no es slo una base de datos de imgenes digitalizadas e informacin

electrnica63. Para transformar una coleccin virtual en un museo virtual es necesario
que exista una funcin docente y conseguir que el museo se convierta en un espacio
para el aprendizaje que responda a las necesidades e intereses de todo tipo de pblico
que pretende interactuar con el aspecto educativo del museo. En este sentido, en un
estudio realizado por Virtual Office, aparecen como 6 las ventajas principales que
posee Internet en la formacin:
1.
Universalidad.
Muchas
personas
encuentran
en
Internet
determinadas
informaciones que no pueden conseguirse por otros medios. Esto es debido a que
Internet es la mayor biblioteca que existe y que la informacin que posee est en
constante actualizacin.
2. Comunicacin. Los conocimientos slo pueden transmitirse a travs de la
comunicacin, por lo que se convierte en un requisito imprescindible a la hora de
impartir la formacin. La ventaja aadida de Internet es que la comunicacin no se
limita por barreras espaciales y es de una gran riqueza.
3. Hipertexto. Mediante l podemos navegar a travs de una gran cantidad de
informacin hasta llegar a unos lmites insospechados.
4. Interactividad. El aprendiz mantiene un autntico dilogo con su ordenador, pues
l le formula una serie de preguntas y la mquina le responde de manera simple y
rpida, lo cual hace que aumente el inters del estudiante al ver la gran cantidad de
informacin que puede obtener en poco tiempo y de manera sencilla y cmoda,
puesto que no necesita trasladarse.
5. Multimedia. Gracias a ella la informacin que se obtiene a travs de Internet es
prctica, amena y atractiva.
63
Citado en: COFN FEIJOO, M. F. Op cit.
105
6. Economa de la comunicacin. Cualquier usuario conectado a Internet puede

llamar a cualquier parte del mundo a un reducido coste.
A todo ello hay que aadir el efecto positivo que ejerce sobre la motivacin, adems
de permitir que la enseanza se pueda impartir de forma individualizada64.
Las aplicaciones de las nuevas tecnologas en la educacin se han basado en la
utilizacin de tutoriales, en la exploracin, en la aplicacin y en la comunicacin.
La aplicacin de estas categoras se dise con diferentes propsitos aunque varias
categoras pueden formar parte de una misma aplicacin.
Por tanto las tecnologas educativas se pueden clasificar en cuatro usos esenciales
cuando se aplican en el mbito educativo65 :
II.5.1 Comunicacin
Es el sistema basado en redes locales o remotas para permitir a los docentes o

alumnos el enviar informacin y datos para la comunicacin entre ellos. Es el
aprendizaje interactivo a distancia a travs de tecnologas de satlites, ordenadores y
mdem, telfono, la comunicacin en la red Internet ha facilitado enormemente este
tipo de comunicacin a distancia66.
II.5.2 Exploracin
Sistema diseado para facilitar al estudiante o usuario el aprendizaje a travs de la

informacin, de las demostraciones, o las simulaciones que se dan en este sistema y
para ser consultadas por el usuario cuando crea conveniente para la comprensin. Este
sistema est controlado por el estudiante, que le proporciona el contexto para el
64
Citado en: ARROYO, S. R., RODRGUEZ, J. El uso de las tecnologas educativas: la teleformacin.
http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-15.htm
65
Citado en: COFN FEIJOO, M. F.

DEWEY BROWSE (1993),"Using Technology to Support Education Reform".Cap. II:EducationaJ Technologies.
Disponible on line. The Internet Public Library: http://www.ipL.org
66
COFN FEIJOO, M. F. Op. cit., 121
106
descubrimiento (o una gua para el descubrimiento), los hechos, los conceptos o los
procedimientos.
En este sistema los usuarios cuentan con la libertad de acceder a los recursos que ms
le convengan. Las aplicaciones para la exploracin promueven el descubrimiento o les
gua para descubrir y ayudarles en el aprendizaje. En esta categora se encuentran los
CD-ROM. La particularidad de este sistema est en el control del aprendizaje a travs
de la hipermedia.
II.5.3 Aplicaciones
Este sistema ayuda al usuario en el proceso de aprendizaje mediante herramientas

que le facilitan la escritura, anlisis de datos, u otro tipo de usos. Es el procesador o
editor de textos, los programas de maquetacin y publicacin, editor de videos, todo
el software en general.
II.5.4 Tutoriales
Son sistemas diseados para la enseanza a travs de la informacin, demostracin o

simulacin. Este sistema requiere las respuestas o preguntas del estudiante y la
resolucin de problemas. El uso de este sistema tutorial incluye:
1. La exposicin del aprendizaje, donde el sistema muestra la informacin.
2. La demostracin, en la cual el sistema ofrece el fenmeno.
3. La prctica, el sistema requiere aqu la participacin del estudiante para resolver
problemas, responder preguntas o realizar otras tareas.
107

RESUMEN
En este captulo hemos tratado del uso de las nuevas tecnologas en su aplicacin al
museo. Tema tratado desde diferentes aspectos:
En un primer momento y para comenzar este captulo se ha tenido en cuenta la
opinin de una institucin tan prestigiosa como el ICOM en cuanto a la utilizacin de
nuevas tecnologas aplicadas al museo. Para despus establecer unos antecedentes
histricos tanto del cambio de concepto de museo como de la virtualizacin e
informatizacin del mismo, con el fin de precisar el surgimiento de las nuevas
tecnologas en su aplicacin al museo y posteriores consecuencias.
Una vez establecidos estos antecedentes, se haca necesario explicar como se han
utilizado y se usan estas tecnologas tanto en la difusin como en la mejora de los
servicios que presta el museo. Para despus centrarnos de manera ms especfica en
los medias que hacen de un recurso virtual, en este caso un museo virtual, un recurso
til, beneficioso y accesible.
En este sentido, en la unin de las nuevas tecnologas y los medias con finalidad
educativa
aparecen
las
tecnologas
educativas.
Por
ello
se
nos
antojaba
imprescindible terminar este captulo con el uso que se ha hecho de las tecnologas, a
travs de las tecnologas educativas, en el museo, mediante tutoriales, exploraciones,
aplicaciones (softwares) y redes remotas (comunicacin).
En este sentido, en el posterior captulo, una vez vistas una serie de nuevas
tecnologas aplicadas al museo, se nos hace necesario centrarnos en aquella nueva
tecnologa de la que trata esta tesis, la realidad virtual, con el fin de arrojar un poco
de luz sobre la misma. Tanto en sus aspectos ms tcnicos como en aquellos ms de
aplicacin a otras reas en general y a la educacin artstica y el museo en particular.
CONCLUSIONES
108
No ya slo por lo que dice el ICOM al comienzo de este captulo sobre las nuevas
tecnologas y su aplicacin al museo, sino que, por todo lo mencionado en este
captulo consideramos conveniente utilizar las nuevas tecnologas aplicadas al museo
con fines de difusin, conservacin, informacin, comunicacin y educacin. En
este sentido todo parece indicar que entre todas las nuevas tecnologas mencionadas
en este captulo la que cuenta con un mayor nmero de posibilidades y
potencialidades en su aplicacin al museo es la realidad virtual. Adems
consideramos que, al ser una tecnologa que es capaz de albergar todos los medias, se
haca necesario hacer un estudio al respecto a fin de sacar de ellos el mximo
provecho, as como entender el uso que se haba hecho hasta ahora de las tecnologas
educativas. Aunque la aplicacin al museo de la realidad virtual ya es un hecho
pensamos que aun quedan muchas aplicaciones y posibilidades por descubrir.
Es por tanto, nuestra intencin aportar algo de luz sobre esta tecnologa. Desde sus
aspectos ms tcnicos a aquellos relacionados con la investigacin y la educacin
artstica en general y en el museo en particular.
109
III. REALIDAD VIRTUAL 111

III.1 Qu es la realidad virtual 112
III.1.1 Orgenes de la realidad virtual 114
III.1.2 Qu se necesita para crear mundos virtuales? 120
III.2 Conceptos que estructuran la Realidad Virtual 122

III.2.1 Concepto de inmersin 122
122
123

124
III.3.2 Interactividad 125

III.3.3 Tridimensionalidad
126
126
III.4 Tipos de Realidad Virtual 129

129
III.4.2 Realidad Virtual No inmersiva. 130
III.5 Equipos de realidad virtual 131

131
III.5.2 Dispositivos de entrada 133
III.6 Aplicaciones de la Realidad Virtual

136
136
III.6.2 Aplicaciones en Ocio-Entretenimiento 143

146
III.6.4 Aplicaciones en Educacin Artstica
154
158
160
173
110
124
III. REALIDAD VIRTUAL

En este captulo nuestra intencin es conocer y entender una tecnologa. Conocerla
tanto es sus aspectos ms tcnicos como en aquellos ms de aplicacin tanto en
investigacin como en educacin.
QU ES?
Comenzamos definiendo la realidad y virtual as como los requisitos generales

necesarios para crearla.
ORGENES
Continuamos con los orgenes de esta tecnologa
CONCEPTOS
Seguidamente es muy importante definir cules son los conceptos en los que
se basa esta tecnologa, porque de ellos procedern todas sus virtudes.
Definimos sus caractersticas con el propsito de conocer aun ms la
realidad virtual
CARACTERSTICAS
Adems, debemos diferenciar los tipos de realidad virtual existentes para

posteriormente decidir cul ser la ms conveniente para nuestros fines.
TIPOS
Todos los sistemas de realidad virtual necesitan de equipos perifricos. Por

tanto, profundizaremos en ellos.
EQUIPOS
APLICACIONES
La realidad virtual cuenta en la actualidad con numerosas aplicaciones en

todos los mbitos. Por ello, desarrollaremos este punto desde sus aspectos
ms generales a los ms particulares que hacen referencia a esta
investigacin
EN GENERAL
Aplicaciones en distintos sectores de la sociedad
EN ENTRETENIMIENTO
EN EL MUNDO DEL ARTE

EN EDUCACIN
Este punto es muy importante ya que la relacin o

conocimiento de esta tecnologa por parte del pblico en
general sucede a travs de la televisin, los videojuegos,
el cine, etc.
La realidad virtual est siendo utilizada por los artistas
como un medio o una herramienta para hacer arte.
La educacin es uno de los sectores que ms ha sido beneficiado

con la aparicin de esta tecnologa y su posterior accesibilidad a
EN EDUCACIN ARTSTICA
EN MUSEOS
La educacin artstica como parte de la

educacin y como disciplina en el que la
imagen tiene una enorme importancia, sale
enormemente beneficiada del uso de esta
tecnologa
Los museos, siempre a la vanguardia de las nuevas tecnologas han

comenzado a utilizar la realidad virtual desde diferentes perspectivas.
EN MUSEOS DE ARTE
Los museos de arte, como no poda ser de otra

manera tambin han encontrado un filn en esta
l
111
III.1 Qu es la realidad virtual

En el captulo I ya precisamos diferentes definiciones de distintos autores sobre esta
tecnologa. Si bien podramos aadir alguna ms:
Un sistema de realidad virtual es una interfaz que implica simulacin en tiempo real
e interacciones mediante mltiples canales sensoriales. Estos canales son los del ser
humano: vista, odo, tacto, olfato y gusto67 .
Se entiende como realidad virtual la aplicacin prctica de modernas tecnologas
informticas que ayudan a crear en el espectador (y, a la vez, participante) ilusiones y
sensaciones referidas a la inmersin total en un mundo imaginado, que slo existe
dentro del ordenador que lo provoca68 .
Como vemos, en ambas definiciones, tanto en la de Burdea como en la de Hill, hay un
concepto comn, y es el de la interaccin con los sentidos. Esta interaccin pretende
provocar la sensacin de inmersin en el usuario, pero no una inmersin de manera
pasiva, sino activa en la que el usuario es parte fundamental a efectos de
manipulacin y navegacin en un mundo virtual.
En toda definicin de realidad virtual debieran estar presentes, como veremos ms
adelante, tres conceptos que son los que la estructuran. Por un lado, el concepto de
inmersin: mediante la interaccin en tiempo real de nuestros sentidos con el mundo
virtual y viceversa. Por otro lado, el concepto de manipulacin: mediante nuestra
posibilidad de poder interactuar con el mundo virtual, pudiendo modificarlo y
manipularlo. Y por ltimo, el concepto de navegacin: que no es otra cosa que la
dominacin del espacio en tres direcciones, es decir, de manera tridimensional.
67
BURDEA, G. (1993). Virtual Reality Systems and Applications. Electro 93 International Conference.
68
HILL, P. D. (1996). As se crea Realidad Virtual. Barcelona, Ed. Rosaljai S. L.
112
Con la intencin de establecer una definicin propia lo ms exacta posible, podramos

decir que, la realidad virtual es un ambiente o mundo generado por ordenador, que
permite la interaccin, la manipulacin, la dominacin del espacio en tres
direcciones, y la inmersin del usuario a travs de equipos perifricos que actan
sobre nuestros sentidos. Todo ello persiguiendo la sensacin de realidad.
Cuando decimos sensacin de realidad no queremos decir que el mundo creado deba
parecerse al real, sino que nuestra percepcin del mismo, en los trminos
mencionados en la definicin anterior, debe parecerse lo ms posible a la realidad.
Una vez definido qu es la realidad virtual, debemos saber de dnde procede, cul es
su origen y su desarrollo a lo largo del tiempo. En este sentido, haremos un recorrido
por la historia, desde la aparicin de esta tecnologa con uso militar hasta nuestros
das con las consolas de videojuegos.
113
III.1.1 Orgenes de la realidad virtual
El origen de la realidad virtual se sita durante la Segunda Guerra Mundial. La Marina

de Guerra de los EEUU se pone en contacto con el MIT (Massachusetts Institute of
Technology) para la posible creacin de un simulador de vuelo apto para el
entrenamiento de pilotos de bombarderos. En estos tiempos la URSS haba lanzado el
Sputnik y ante esto EEUU invirti grandes cantidades de dinero en ciencia y
tecnologa. Si bien es cierto que para uso militar, ya que se encontraban en la poca
de la Guerra Fra. El proyecto se llam Whirlwind. El Whirlwind computer fue el
primer ordenador que oper en tiempo real y el origen de los grficos por ordenador.
El proyecto fue acabado en 1951, por lo cual la marina perdi inters, debido a que el
proyecto haba sido iniciado 6 aos antes, si bien en aquella poca la URSS deton su
primera bomba nuclear y el USAF (United States Air Force) retom el proyecto bajo el
nombre de Claude Project. Pasaron 8 aos hasta que apareci un uso civil de la
tecnologa 3D.
En 1959, un equipo formado por las empresas IBM (Internacional Business Machines) y
la GM (General Motors) crearon un programa llamado DAC-1 (Desing Aumented by
Computers). Este programa se present 5 aos despus de su creacin en Detroit en
1964, siendo su caracterstica principal ser capaz de aceptar coordenadas y crear
representaciones. Se buscaba la representacin tridimensional de los automviles de
la GM.
Los primeros usos de esta tecnologa como vemos son eminentemente de tipo
industrial y militar. Si bien ser en 1961 cuando el informtico y programador Steve
Russell, cuyo trabajo se desarrollaba en el MIT, cree el primer videojuego sobre un
DEC PDP-1 (Pequeo ordenador interactivo creado en 1960, sus dimensiones
actualmente nos pareceran bastante considerables)
Fue en 1962-63, cuando Ivan Sutherland crea un programa (en el curso de su tesis de
PhD, equivalente al Doctorado Espaol) que controlaba directamente un tubo de rayos
catdicos con el fin de mostrar lneas y luz, dando como resultado una figura
geomtrica. El programa creado en 1963 por Ivn Sutherland, se llam sketchpad, el
cual permita guardar los dibujos creados, los cuales eran vectores en lugar de
bitmaps, y por tanto el usuario defina la figura geomtrica que deseaba, siendo los
resultados bastante precisos. Con esto Sutherland demuestra que los grficos por
114
ordenador podan ser utilizados tanto para fines artsticos como tcnicos. Este
programa permite la aparicin de la ciencia de grficos controladas por ordenador.
Sutherland es considerado por muchos el creador de los grficos por ordenador.
Introdujo conceptos tales como el modelado tridimensional por ordenador,
simulaciones visuales, diseo automatizado (CAD) y realidad virtual. La tecnologa 3D
es inconcebible sin este profesor de entre otras Universidades Harvard y Utah,
miembro del MIT de Massachussets, etc. adems de participar en el proyecto ARPA
(Advanced Research Projects Agency). Esta agencia fue la encargada de desarrollar
(ARPANET) lo que hoy conocemos como Internet. Si bien en un primer momento este
encargo fue hecho por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos con un
objetivo claramente militar.
Gran cantidad de avances se van sucediendo en un corto plazo de tiempo, y raro ser
el ao en el que no aparece un nuevo descubrimiento. Por tanto, estos rapidsimos
avances provocarn que en 1963 aparezcan programas capaces de simular efectos
fsicos tales como la gravedad, el movimiento, etc. Con ello aparecern los primeros
cortometrajes de animacin.
Mientras tanto, Ivn Sutherland sigue investigando nuevas posibilidades de esta
tecnologa y crea el primer casco de visualizacin estereoscpica en 1966. Pero no
decae su inters por seguir investigando y en 1964, se produce la colaboracin con el
doctor David Evans. Ambos iniciaran la exploracin de mezclas entre arte y ciencia en
la Universidad de Utah. De hecho, esta Universidad fue la primera que tuvo un
laboratorio acadmico especial para desarrollar grficos por ordenador, siendo
aquellas investigaciones las bases de los paquetes grficos, de diseo y realidad virtual
de la actualidad.
Muchas compaas especializadas en temas informticos se empezaron a interesar por
los grficos por ordenador, siendo IBM una de las primeras. Esta compaa sac al
mercado el primer ordenador comercial con un sistema grfico (IBM 2250). (Esta
compaa lleva funcionando desde finales del siglo XIX, y hoy en da es la mayor
empresa relacionada con el mundo de la informtica).
Posteriormente, aparece Odyssey, de la compaa Magnavox. Odissey es la primera
consola de videojuegos destinada a los usuarios, precediendo en 3 aos la aparicin de
ATARI Pong. Fue diseada por Ralph Baer y su funcionamiento era analgico y no
digital. Su lanzamiento se realiz en 1972.
115
Ser Edwin Catmull, estudiante en la Universidad de Utah y alumno de Sutherland,

quien pensar en las posibilidades que ofrecen en aquel momento los nuevos
descubrimientos, para pensar en la animacin por ordenador como un desarrollo
natural de la animacin tradicional. Adems, entre sus objetivos se encontrar el
realizar una pelcula completamente generada por ordenador. Debido a los grandes
acontecimientos ocurridos en Utah y a la acumulacin de tantos pioneros en estas
nuevas tecnologas, se producir un gran avance tecnolgico en este campo, adems
de futuros referentes en el mbito de los grficos por ordenador. No en vano, John
Warnock y Jim Clark, ambos pertenecientes a la Universidad de Utah pasarn a la
historia, el primero por ser el fundador de Adobe (una de las empresas ms
importantes en cuanto diseo digital se refiere y que cambi el curso de historia), y el
segundo por ser el fundador de Silicn Grphics Inc. (SGI).
Ya en 1970, las cadenas de televisin como la CBS, comenzarn a usar este tipo de
tecnologa. Lo cual marcar una revolucin en el mercado televisivo. Su apuesta ser
tan decidida que en 1980 ser la artista Rebecca Allen la encargada de realizar la
entradilla de la cadena utilizando la tecnologa 3D.
Pero a pesar de todos estos nuevos avances esta tecnologa segua siendo muy lenta,
por ello, combinaciones de hardware y software sern desarrolladas por la empresa
Computer Imagine Corporation (CIC) con el fin de acelerar procesos de animacin
tradicional, mediante medios digitales. Adems esta compaa sac al mercado
programas como Animac, Scanimate y Caesar, con los cuales se poda escanear, crear
trayectorias y aplicar principios de animacin tradicional como por ejemplo el
estiramiento y el encogimiento.
Posteriormente, en el campo de la animacin 3D, Henri Gouraud (informtico
francs), creo un nuevo algoritmo que permiti que los contornos de los polgonos no
se vieran tan lineales, dando as la sensacin de una superficie suave. No es de
extraar que el doctorado lo obtuviera en 1971 en la Universidad de Utah, y que
colaborara con Dave Evans e Ivn Sutherland.
Ya en la dcada de los 70, ms concretamente en 1971 aparece el microprocesador
(Intel 4004), aprovechando la tecnologa de circuitos integrados que permita que los
componentes electrnicos fueron miniaturizados. El microprocesador es el encargado
de las tareas grficas de los ordenadores domsticos de la poca: el Commodore
Amiga y el Atari ST. Si bien, ambos ordenadores tenan un procesador principal, gran
cantidad de sus funciones grficas y de audio se incluan en coprocesadores separados
116
que funcionaban en paralelo al procesador principal. Sus diseadores jefe fueron Ted
Hoff y Federico Faggin de Intel, y Masatoshi Shima de Busicom. Este avance supondr
una revolucin ya que estar presente no slo en nuestro ordenador, o en los
servidores de Internet sino tambin en organizadores personales, en el automvil, en
el termostato de la calefaccin, la nevera, el mando a distancia de la televisin, los
telfonos mviles, etc. Sin el microprocesador no conoceramos el ordenador
personal, e Internet difcilmente habra alcanzado su actual importancia y difusin.
Por tanto, ha cambiado nuestra vida y su percepcin, modificando mbitos de todo
tipo como la economa e incluso las relaciones humanas. Podra decirse que en la
historia de la humanidad, ningn otro elemento individual ha alterado tanto la
sociedad, la economa y la industria.
Ms tarde, en 1972, fue creada la empresa Atari y aparece su primer videojuego.
Ms o menos en sta poca aparece un inters real de la industria cinematogrfica por
introducir todas estas nuevas tecnologas que estaban apareciendo en las
producciones.
Mirado actualmente desde nuestra perspectiva, estos intentos parecern bastante
pobres, si bien en aquella poca supuso un hito en la industria del cine. Pelculas
como Superman ya incorporaron estas tecnologas.
Por estas fechas, David Evans e Ivn Sutherlnad, se encontraban desarrollando y
fabricando su propio hardware con el fin de eliminar algunas de las limitaciones con
las que aos antes se haban encontrado. Crearon una tableta grfica y un buffer en
color, por medio de su empresa E&S, siendo considerado en su poca uno de los
sistemas ms impresionantes del momento.
Por esta poca, del 74 al 75, ocurren tres hechos importantsimos en la historia de la
informtica y los grficos por ordenador. Un primer hecho ocurre cuando Bui Tuong
Pong (Doctorado por la Universidad de Utah) desarrolla su mtodo de suavizado de
superficies poligonales (en 1974), lo que permitir dar un mayor realismo a la
imgenes. Y posteriormente, en 1975, Steve Paul Jobs y Steve Wozniak crean Apple en
un garaje y Bill Gates funda Microsoft.
Una nueva tcnica como fue la llamada z-buffer, fue desarrollada por Ed Catmull
(informtico y doctor por la Universidad de Utah) en su tesis de doctorado. Esta
tcnica se basaba en el proceso de que las partes o superficies que no fueron vistas
por el usuario no aparecieran en la representacin final. Adems desarroll el
mapeado de texturas y los algoritmos para el anti-aliasing. Posteriormente, fue
contratado por la empresa Applicon donde no estuvo mucho tiempo ya que fue
117
contratado con el fin de fundar el laboratorio de animacin por computadora del

Instituto Tecnolgico de Nueva York (NYIT), junto con algunos otros trabajadores de la
Universidad de Utah. Los primeros programas de animacin desarrollados dentro del
NYIT fueron para apoyar la animacin tradicional. La primera aplicacin desarrollada
por Catmull fue "tween", que permita realizar la interpolacin entre cuadros. Incluso
se desarroll un sistema de escaneo y pintura que posteriormente se convirti en el
sistema de produccin de Disney, el CAPS (Computer Animation Production System).
El NYIT creo un departamento dedicado a la investigacin de grficas 3D, y por dos
aos su principal proyecto fue el de crear una pelcula, "the works", nunca fue
concluida, de hecho, pruebas preliminares fueron bastante desalentadoras. Ante el
posterior fracaso del corto "Tubby the tuba", varios empleados abandonaron el NYIT.
Poco despus Ed Catmull se fue a trabajar con George Lucas a Lucasfilm y ms tarde
fund Pixar con Alvy Ray Smith. Ya en Pixar l fue el encargado de desarrollar
Renderman (sistema de renderizado usado en pelculas como Toy Story o Buscando a
Nemo).
Los avances seguan de manera frentica y James Blinn (Doctorado por la Universidad
de Utah en 1978), desarroll un algoritmo similar al de texturado, pero en vez de
representar color representaba profundidad. Los colores mapeados provocan que la
superficie tuviera un relieve o una depresin. Las partes blancas de la imagen son
representadas como protuberancias, mientras las partes oscuras representan las
depresiones. Dotando de texturas y relieves se pueden crear modelos bastante
realistas. El algoritmo fue nombrado "bump map". Otro algoritmo presentado por Blinn
es el de reflectividad, con el cual se simula un reflejo del ambiente en el que se
encuentra el objeto. Cre imgenes para la serie cientfica de Carl Sagan's Cosmos: A
Personal Voyage y las simulaciones de la nave espacial Voyager visitando Jpiter.
Desde la Universidad de Cornell, Rob Cook plante un nuevo algoritmo que erradicaba
algunas de las limitaciones de las representaciones anteriores. Cook aprecio que las
representaciones de la poca eran de apariencia plstica. Usando la variable de
energa luminosa que emite la luz virtual logro crear un material que se parece al de
un metal pulido, si bien los mtodos anteriores consideraban el brillo de la luz
sinttica. Esto conllevar que las imgenes vayan ganando en realismo.
Como ya hemos visto de forma breve anteriormente, George Lucas ser uno de los
cineastas ms involucrados en el desarrollo de la tecnologa aplicada al cine. Por ello
118
en 1979 crear la divisin de grficos por ordenador con los mejores talentos del
momento. Lo cual le ayudar enormemente en toda su filmografa posterior. De sobra
cabe decir que es el creador de la Guerra de las Galaxias.
Avances en los 80
En la dcada de los 80 los avances seguirn siendo numerosos. Incluso aparecern
eventos que tratarn el tema de los grficos por ordenador, mediante conferencias,
publicaciones, etc. Entre todos el ms importante ser el SIGGRAPH (Conferencias
Internacionales sobre ordenadores y tcnicas interactivas). Su prestigio y vigencia
dura hasta nuestros das, siendo el referente mundial en cuanto a nuevas tecnologas
en general se refiere.
Turner Whitted (doctor por la Universidad de carolina del Norte y encargado del
departamento de investigacin de Microsoft) publica en 1980 un artculo sobre la
tcnica del trazado de rayos. Adems crea un algoritmo que permitir hacer una
representacin muy real de la luz.
Loren Carpenter en 1981 (investigadora y desarrolladora de grficos por ordenador.
Adems de cofundador y jefe de cientficos en Pixar), en Lucasfilm, construye el
primer motor de rendering, el REYES (mtodo usado en grficos 3D por ordenador para
renderizar una imagen), precursor del Renderman al que anteriormente nos habamos
referido.
A principios de los 80 se realiza la pelcula TRON de Lisberger y Kushner en la Disney.
Tron fue una de las primeras pelculas en utilizar secuencias generadas por
computadora. Se utilizaron casi treinta minutos de animacin generada por
computadora (en combinacin con los personajes del filme). Aunque la pelcula
inicialmente no tuvo xito, se ha mantenido un culto debido al uso de sus grficos
generados por computadora. La pelcula ha inspirado a muchos populares videojuegos.
El videojuego de Tron gan ms que el primer lanzamiento de la pelcula y la convirti
en una pelcula de culto.
Aparece el primer estndar ISO y ANSI como norma de construccin de libreras
grficas: el GKS.
El 12 de agosto de 1981 IBM crea el Personal Computer PC, el primer ordenador
personal. Esto cambiar nuestra vida de manera drstica en todos lo mbitos de la
sociedad, tanto en lo personal como en lo profesional. Bien es cierto que IBM ya
fabricaba ordenadoras en la dcada de los 70, pero el hecho es que su tamao y costo
eran excesivos.
119
En 1990 aparece un sistema operativo basado en ventanas para PC. El MS Windows

(Microsoft Disk Operating System o Sistema operativo de disco de Microsoft). Fue
creado por Microsoft para el IBM PC y alcanz una enorme difusin.
Tambin en 1990 aparece 3D Studio de Autodesk. Fue desarrollado como sucesor para
sistemas operativos Win32 para DOS (antiguo sistema operativo).
Utilizacin masiva del ordenador para la creacin de efectos especiales:
Terminator 2 (1991), Disney, Forrest Gump, Parque Jursico, etc.
El gran auge de Internet se producir en la dcada de los noventa, mucho ms en la
segunda mitad.
Aceleradoras grficas 3D para PC. Con la aparicin de esta tecnologa se consigue
quitar el trabajo al procesador de generar los tringulos y el relleno de texturas,
haciendo que la tarjeta grfica lo haga sola liberando al procesador de otras tareas.
Con esto, se obtiene una mejora muy grande en lo que se refiere a la velocidad.
Actualmente existen dos tipos de aceleradoras grficas: las puras y las hbridas. Las
primeras necesitas de una tarjeta para grficos 2D, mientras que la segunda vale para
ambos casos, 2D y 3D.
La ltima novedad aparecida en cuanto a tecnologa 3D se refiere son los shaders,
programas que determinan en tiempo real las caractersticas superficiales finales de
un objeto o imagen. Esto supone una mayor celeridad y agilidad en el trabajo con
programas 3D.
Una vez visto qu es la realidad virtual y su historia, nos centramos primero, en qu

necesitamos para crear mundos virtuales y segundo, qu caractersticas y conceptos
estructuran la realidad virtual.
III.1.2 Qu se necesita para crear mundos virtuales?
A grandes rasgos y en trminos totalmente tcnicos podemos dividir lo que

necesitamos para crear un mundo virtual en tres apartados generales:
Por un lado el software. Son aquellos programas que compramos tanto para crear
grficos de realidad virtual como para otros requisitos.
120
Por otro lado el hardware. Nos referimos a ordenadores, perifricos tanto de entrada
como de salida, etc.
Y por ltimo, la electrnica. Que tiene que ver con el suministro de potencia,
accesorios, ajustes, etc.69.
HARDWARE
ELECTRNICA
SOFTWARE
Computadora principal y
Suministro de potencia
Sistema Operativo
perifricos
Accesorios
Software de simulacin
Ajustes
Conversin de seales
En lneas generales estos son los requisitos esenciales para crear mundos de realidad
virtual. Si bien posteriormente iremos pormenorizando a medida que avancemos en
este captulo.
Estos tres requisitos globales van a lograr que el mundo virtual interacte con nosotros
a travs de los sentidos. Hasta el momento mediante la vista, el odo y el tacto.
Aunque ya existen estudios encaminados a conseguir el gusto y el olfato.
AUDITIVOS
VISUALES
TCTILES
Micrfonos
Head Mountain Display (HMD)
Guantes de datos
Auriculares
Proyectores
Trajes de datos
Cascos de audio
Monitores
Agujas
Etc.
Etc.
Etc.
69
CASEY, L. (1994). Realidad Virtual. Madrid, Ed. McGraw-Hill.
121
III.2 Conceptos que estructuran la Realidad Virtual

Como veamos al comienzo de este captulo, son tres los conceptos que estructuran la
Realidad Virtual: inmersin, manipulacin y navegacin.
Estos conceptos son muy importantes a la hora de entender los beneficios que puede
reportar este tipo de tecnologas en todos los mbitos en general y en el de la
educacin y el museo en particular.
III.2.1 Concepto de inmersin
El concepto de inmersin se define como la sensacin de sumergirse en un mundo

alternativo creado por ordenador. La inmersin es un concepto muy importante en la
realidad virtual. No en vano, los tipos de realidad virtual existentes, en su
denominacin se diferencian atendiendo a este concepto: realidad virtual inmersiva y
realidad virtual no inmersiva. Si bien es cierto que, debemos distinguir entre realidad
virtual inmersiva y no inmersiva, no es menos cierto que la segunda tambin favorece
la sensacin de inmersin aunque no en los trminos que la primera. En la realidad
virtual inmersiva, con la ayuda de equipos perifricos, la imagen se proyecta a nuestro
alrededor al igual que sucede en la vida real, en cambio en la realidad virtual no
inmersiva esto no sucede en los mismos trminos, si bien la posibilidad de
manipulacin, interaccin y navegacin favorece a crear esta sensacin de inmersin.
Este hecho se produce por nuestra interaccin con el mundo virtual a travs de
nuestros sentidos mediante equipos perifricos. Equipos tanto de entrada como de
salida que nos van a proporcionar la sensacin de estar rodeados por un mundo
alternativo cada vez ms real tanto en trminos de navegacin y manipulacin como
de inmersin.
Hablamos de la posibilidad de interactuacin con el espacio y los objetos virtuales,

de poder modificar y alterar el mundo virtual en el que nos encontramos.
La
interactividad y el concepto de manipulacin, nos proporcionan el poder interactuar

con el mundo virtual como si lo hiciramos en la vida real. Con ms limitaciones,
pero es cuestin de tiempo que los avances nos siten prcticamente al mismo nivel.
122
La realidad virtual inmersiva utiliza equipos perifricos como el guante de datos que
es capaz de simular el tacto de un objeto, su temperatura, rugosidad, etc.
En cambio, la realidad virtual no inmersiva usa perifricos como el ratn o el joystick.

La total dominacin del espacio en todas las direcciones70 . Es decir, dominacin en
trminos de tridimensionalidad. Este concepto se refiere a la libertad de movimientos
en un espacio tridimensional generado por ordenador. En donde el usuario es capaz
de elegir su propio recorrido en el espacio 3D.
En cuanto a los diferentes tipos de realidad virtual, la realidad virtual inmersiva
utiliza dispositivos ms complejos (sensores de localizacin, de movimiento, etc.) que
la realidad virtual no inmersiva (ratn, joystick, etc.)
CONCEPTOS QUE ESTRUCTURAN LA REALIDAD VIRTUAL

INMERSIN
70
MANIPULACIN
HILL, P. D. Op. cit.
123
NAVEGACIN
Estos sistemas son capaces de sintetizar las imgenes en tiempo real atendiendo a las
posiciones que ocupan los objetos y el propio usuario. Puesto que el usuario tiene casi
una libertad ilimitada de movimiento, pudiendo situarse en cualquier punto que desee
del
mundo virtual, resultara imposible calcular y almacenar de antemano las
imgenes correspondientes a todas y cada una de las posibles posiciones. Es decir, a la

hora de generar la imagen, el ordenador recorre la lista de objetos, calcula cmo se
vera cada uno desde la posicin que el usuario ocupa, teniendo en cuenta la
distancia, y lo dibuja en la correspondiente posicin en la pantalla. Estos sistemas
contienen una representacin abstracta del mundo virtual: cules son los objetos que
lo componen, dnde estn situados, cules son sus representaciones grficas o
sonoras, etc a partir de la cual generan la informacin que luego presentarn al
usuario71.
SNTESIS DE UNA ESCENA
71
Informacin de
Sntesis
la escena
imagen
de
la
DEL PINO GONZLEZ, L. M. (1995). Realidad Virtual. Ed. Paraninfo, Madrid. Pag. 20-21
124
III.3.2 Interactividad
Si no existiera interactividad no sera necesaria la capacidad de sintetizar imgenes.

La interactividad es lo que nos va a permitir poder obrar con el entorno y manipularlo.
Existen dos tipos de interaccin entre sistema y usuario en los sistemas de realidad
virtual:
III.3.2.1 Interaccin dinmica
Los objetos que formen el mundo virtual poseern un cierto proceder asociado, y las
acciones que esos objetos ejecuten estarn mediadas por las del usuario. Siendo por
tanto posible que en una aplicacin de realidad virtual el usuario pueda desplazar un
objeto, poner en marcha un dispositivo o cualquier otra operacin. Como un claro
ejemplo de este tipo de interactividad nos encontramos con museos como el Museo
Virtual de Esttica de la Universidad del Norte o el Philadelphia Museum of Art.
APLICACIONES INTERACTIVAS
Acciones del
Informacin
Sntesis de
usuario
de la escena
la imagen
III.3.2.2 Paseo Virtual
El usuario es un simple espectador de la escena, aunque no completamente pasivo:

tiene la posibilidad de desplazarse por la misma para observarla o examinarla desde
otro ngulo o punto de vista (normalmente suele ser una imagen en 360. Si bien, su
125
limitacin en trminos de interactividad es mucho mayor que la interaccin dinmica.

Como ejemplo de este tipo de interactividad, tenemos museos como el del Louvre o el
Thyssen.
APLICACIONES DE PASEO VIRTUAL
Informacin
Sntesis de la
de la escena
imagen
Acciones del
usuario
III.3.3 Tridimensionalidad
Para conseguir la sensacin de tridimensionalidad en una aplicacin virtual

necesitamos la profundidad. Es necesario que la profundidad exista realmente, no
basta con que se la simule. Los objetos deben poseer una posicin en profundidad,
apareciendo entonces fenmenos asociados a los mundos en tres dimensiones, como
que el tamao aparente de los objetos variar en funcin de su distancia del
observador. Esto lo que va a provocar es que nos acerquemos a la que es nuestra
percepcin natural del mundo, la tridimensional. Nuestra relacin con el mundo se
realiza en tres dimensiones y es en este aspecto donde muchos especialistas
encuentran un motivo evidente de mejoras en procesos de enseanza-aprendizaje.
126
El mundo virtual debe tener apariencia de realidad. No es necesario que el mundo

virtual se parezca al mundo real. Basta con que parezca real. Es decir, no tiene por
qu tener una referencia en el mundo real, sino que su apariencia debe seguir los
parmetros de la realidad en cuanto a percepcin. Podemos representar un dinosaurio
que sabemos que no tiene existencia real hoy en da, pero que su apariencia, nuestra
sensacin al verlo debe rebosar realidad.
En este apartado tienen gran importancia tanto factores fsicos como psicolgicos.
III.3.4.1 Factores fsicos
Son aquellos relacionados con las percepciones (visuales, sonoras, tctiles,) del
usuario acerca de dicho mundo. El aspecto ser ms real cuantos ms sentidos del
usuario sea capaz de estimular el sistema, y cuanto ms parecidas a las sensaciones
reales sean esas representaciones artificiales.
III.3.4.2 Factores psicolgicos
Estn relacionados con la naturaleza del mundo virtual, tal como el usuario la
percibe. Es decir, en nuestra relacin con el mundo virtual, cuanto ms se parezca a
la manera en la que nos relacionamos en la vida real, ms sensacin de realidad
tendremos acerca de ese mundo virtual.
Los principales factores psicolgicos que influyen en nuestra percepcin real o no del
espacio virtual son:
Interactividad. Facilidad de interaccin con el mundo virtual en el que nos
encontramos.
Facilidad de navegacin. El usuario debe poder desplazarse por el mundo virtual.
Perifricos de entrada sofisticados. Cuanto ms parecida a la del mundo real sea la
manera de interaccionar con los objetos, mayor ser la apariencia de realidad de
estos.
Comportamiento del mundo virtual. El mundo virtual debe comportarse favoreciendo
que la percepcin del usuario sea lo ms real posible.
127
Inmersin. Debe favorecerse la inmersin

Existen sistemas multiusuario en los que la sensacin de realidad se intensifica por el
hecho de que hay otros objetos en el sistema (los usuarios) con un comportamiento
real72 .
CARACTERSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REALIDAD VIRTUAL

Capacidad
Interactividad
Tridimensionalidad
Sinttica
Sntesis
de
Realidad
de
Dinmica
imagen en tiempo
real
Ilusin
Paseo Virtual
Propiedades
Factores
asociadas:
psicolgicos:
sensacin
de
Interactividad,
profundidad,
comportamiento
tamao aparente,
del mundo virtual
etc.
e inmersin.
Todo lo anteriormente expuesto son caractersticas que deben cumplir los sistemas de
realidad virtual. A continuacin, y por el hecho de haber sido nombrados en este
Captulo III los tipos existentes de realidad virtual, se hace necesario que los
definamos y diferenciemos.
72
Ibdem.
128
III.4 Tipos de Realidad Virtual

Este apartado conlleva generalmente algo de confusin, ya que algunos autores slo
consideran la existencia de un tipo de realidad virtual que se define como inmersiva.
Otros apuestan por la existencia de algn tipo de realidad virtual ms. En este sentido
nosotros opinamos que existen claramente diferenciados dos tipos de realidad virtual.
Las llamadas realidad virtual inmersiva y realidad virtual no inmersiva.
En este sentido en el primer captulo, en la definicin de conceptos clave ya dbamos
un avance de esta diferenciacin.
Este tipo de realidad virtual tiene una serie de caractersticas que a continuacin
expondremos:
Proporciona una sensacin total de inmersin del usuario en un entorno creado a
travs de un ordenador. Est rodeado por la escena y se siente inmerso dentro de ella.
Esta inmersin se produce a travs de los sentidos: vista, odo y tacto, (actualmente
se estn desarrollando equipos para lograr la inmersin de los otros dos sentidos:
gusto y olfato) con equipos perifricos de inmersin.
Estos equipos perifricos son guantes de datos,
trajes de datos, cascos
estereoscpicos, cabinas personales, cavernas o cuevas (caves), etc. Mediante estos

equipos recibimos la sensacin de inmersin en un ambiente creado artificialmente a
travs de softwares especializados. (Ver III.5)
Proporciona una gran interactividad pudiendo interactuar con el entorno que nos
rodea.
El elevado costo de los equipos necesarios para llevar a cabo esta realidad virtual es
un gran inconveniente sobre todo en su utilizacin a nivel usuario.
129
Dentro de la realidad virtual inmersiva podemos distinguir un tipo de realidad virtual

basada en sistemas proyectivos. Estos sistemas intentan proporcionar sensacin de
inmersin, pero en lugar de utilizar un dispositivo acoplado a la cabeza, el usuario se
introduce en una habitacin o adminculo cerrado, en cuyas paredes se presentan o
proyectan una o ms imgenes del mundo virtual. Este sistema est especialmente
indicado para aplicaciones multiusuario, donde un grupo de personas comparten
simultneamente la experiencia En un sistema de realidad virtual proyectivo es el
usuario quien controla los desplazamientos por el mundo virtual, y las imgenes se
calculan en tiempo real de acuerdo con los mismos73 .
III.4.2 Realidad Virtual No inmersiva.
La realidad virtual no inmersiva se caracteriza por:

No poseer esa sensacin tan realista de inmersin como la anterior. Si bien es cierto
que en cierta manera la favorece, no es menos cierto que el usuario no se encuentra
rodeado por la escena artificial.
Los equipos perifricos que posibilitan la interactuacin, y en cierta medida la
inmersin son la pantalla del ordenador, el ratn y el teclado.
Este tipo de realidad virtual tambin proporciona una gran interactividad con el
entorno, si bien las sensaciones recibidas por los sentidos no son tan reales.
La realidad virtual no inmersiva ofrece un nuevo mundo a travs de una ventana de
escritorio. La realidad virtual no inmersiva tiene varias ventajas sobre la inmersiva
como: bajo costo, fcil uso y rpida aceptacin de los usurarios. Los dispositivos
inmersivos son de alto costo y generalmente el usurario prefiere manipular el
ambiente virtual por medio de dispositivos familiares como son el teclado y el ratn
que por medio de cascos pesados o guantes.
73
Ibdem.
130
III.5 Equipos de realidad virtual

Este apartado de esta investigacin es uno de los ms tcnicos en cuanto a
terminologa. Por ello, nuestra intencin ha sido tratarlo de tal manera que, para el
lector resulte lo ms llevadero e inteligible posible, pero siempre conservando el rigor
que merece una investigacin.
Se clasifican atendiendo al sentido del usuario que se pretende estimular:
Dispositivos de presentacin
Estos dispositivos muestran la informacin de manera grfica, tanto de los objetos

que forman el mundo virtual, sus posiciones, como de sus caractersticas.
Entre estos dispositivos encontramos inmersivos, como pueden ser los Sistemas
binoculares, Gafas estereoscpicas, Cascos estereoscpicos (Head Mountain Display,
HMD). Aunque tambin no inmersivos, como el monitor de un ordenador. Estos
sistemas refuerzan la sensacin de realidad al encontrase el usuario rodeado por el
mundo virtual.
Visualizaci
Audio
Casco estereoscpico (HMD)
Monitor de ordenador
131
Dispositivos de audio.
Proyectan la informacin sonora del mundo virtual. Normalmente son los propios
cascos estereoscpicos los que traen acoplados cascos o auriculares a fin de favorecer
la sensacin de inmersin en el mundo virtual. Como ejemplos podemos nombrar los
auriculares, los altavoces, etc.
Dispositivos de retroalimentacin tctil
Simulan las propiedades de materiales que percibimos a travs del tacto. Estos
dispositivos son de gran sofisticacin ya que hoy en da podemos encontrarnos con que
son capaces de simular la rugosidad del objeto, su temperatura, etc. Como ejemplos
de estos dispositivos podemos nombrar guantes de datos (DataGlove), traje de datos
(DataSuit), etc.
Guante de Datos (Data Glove)
Dispositivos de retroalimentacin cinestsica
Simulan propiedades mecnicas de objetos. Este es un ejemplo claro de aplicacin a

simuladores de entrenamiento. Como ejemplo de este tipo de dispositivos nos
encontramos mandos de simuladores, joystick, etc.
132
Joystick
Mandos de simulador de vuelo
Dispositivos mviles
Simulan movimientos de navegacin a travs del mundo virtual.
III.5.2 Dispositivos de entrada
Dispositivos de Localizacin
Miden la posicin y orientacin de cualquier objeto o parte del mismo en el espacio

de tres dimensiones. Es decir, permiten mediante sensores que el ordenador sepa
perfectamente en cada momento donde nos encontramos, hacia donde nos movemos,
etc. con el fin de mostrarnos la imagen correspondiente a la situacin en la que nos
encontramos.
En este sentido poseen cuatro aplicaciones bsicas:
Deteccin de la orientacin del usuario
Deteccin de la posicin del usuario
Control de la aplicacin
Digitalizacin de objetos
133
Entre ellos podemos encontrar dispositivos electromagnticos, dispositivos mecnicos,

dispositivos ultrasnicos, sensores de movimiento (Head Trackers) y otros sistemas de
localizacin.
Sensores de movimiento
Dispositivos de control
Sus funciones son variadas dependiendo de su labor en el funcionamiento.

Entre los dispositivos de control se encuentran:
Comandos de navegacin
El usuario indica al sistema que desea desplazarse.
Comandos de interaccin
Permiten al usuario interactuar con los elementos que forman el mundo virtual.
Comandos de manipulacin del estado
El usuario tiene la posibilidad de regular algunas variables de estado que afectan al
funcionamiento global del sistema. Es decir, el usuario tiene la posibilidad de elegir
entre algunas opciones.
Como ejemplos de estos dispositivos podemos destacar los guantes de datos
(DataGlove), ratones y joysticks 3D, dispositivos para simuladores, sistemas
bioelctricos
134
Ratn y teclado
Otros dispositivos de entrada
REALIDAD VIRTUAL INMERSIVA
Dispositivos
de
REALIDAD VIRTUAL NO INMERSIVA
Dispositivos
de
Dispositivos
de
Dispositivos
de
entrada
salida
entrada
salida
Guantes de datos
Casco
Teclado
Monitor
(Data Gloves)
estereoscpico
Ratn
proyector, etc.)
Traje
de
(Data Suit)
datos
(HMD.
(TFT,
Head
Mountain Display)
Sistema Operativo
Software
Como una pequea muestra de otros dispositivos de entrada de datos podemos

destacar los dispositivos de adquisicin de datos, dispositivos de reconocimiento de
voz, dispositivos de reconocimiento de imgenes, dispositivos MIDI y controladores de
fuerza/giro.
135
III.6 Aplicaciones de la Realidad Virtual
La realidad virtual en un principio fue aplicada casi de manera exclusiva a campos

como el militar o el del entretenimiento, si bien, poco a poco ha ido expandiendo su
uso a otros campos y disciplinas con el fin de aprovechar las enormes ventajas con las
que cuenta esta tecnologa. Muchas de estas aplicaciones sern expuestas a
continuacin, atendiendo siempre a las diferentes disciplinas en las que se utiliza y
explicando algunos de los proyectos que han sido o estn siendo llevados a cabo. Se
enunciarn algunos de los posibles usos ya que enumerarlos todos sera imposible. En
este sentido hemos escogido los considerados ms destacados de los que tuviramos
conocimiento en cuanto a uso y aplicacin de esta tecnologa.
Medicina
La Medicina es uno de los campos que lleva utilizando varias dcadas la realidad
virtual sobre todo con fines de diagnstico. Si bien, nuevos usos de esta tecnologa
abren nuevas posibilidades aun en sus primeras fases. Como sucede por ejemplo con el
proyecto Virtual reality in a children's hospital, llevado acabo por Nihei K,
Shirakawa K, Isshiki N, Hirose M, Iwata H, Kobayashi N., del Department of Child
Neurology, National Children's Hospital, Tokyo, Japn.
Utilizan tecnologa de realidad virtual para mejorar la calidad de vida de nios
hospitalizados. Los nios en el hospital pueden gozar de un parque zoolgico, de un
parque de atracciones, de un acuario, jugar al ftbol, esquiar, montar a caballo, etc.,
de manera virtual en 3D. Adems pueden comunicarse con personas que estn fuera
del hospital y atender a la escuela a la que haban ido antes de entrar en el hospital.
En este sentido y tras varios estudios realizados, usando esta tecnologa virtual, la
calidad de la vida de los nios que sufrieron de tensin psicolgica y fisiolgica en el
hospital mejor de manera notable.
136
O bien, utilizan la realidad virtual para crear simuladores de entrenamiento y

educacin para mdicos. En este sentido el proyecto The Virtual Patient Project,
de Jean-Marc Gauthier, profesor en School of the Arts New York University, y Martin
Nachbar, Director de Advanced Educational Systems en School of Medicine New York
University, se basa en la creacin de simuladores virtuales para el entrenamiento y
educacin de mdicos.
Los simuladores virtuales para el entrenamiento y la educacin de mdicos
profesionales han sido de largo un campo comn en el uso de la realidad virtual.
Cuando usar a pacientes vivos es irrealizable o
poco prctico, los usos virtuales
existentes basados en interacciones visuales y tctiles pueden reconstruir desrdenes

raros o ayudar a realizar procedimientos delicados o peligrosos. La realidad virtual se
utiliza actualmente para explorar la estructura interna del cuerpo humano,
pudindola observar con un detalle hasta hace poco inimaginable. Construyen al
paciente virtual de manera que puede simular los elementos complejos del cuerpo
humano para as interactuar de la manera ms real posible.
Psicologa
En cuanto a la psicologa, ha sido muy esperanzador el uso de la realidad virtual con

fines curativos para fobias y otros trastornos de orden social.
Hay software de tratamientos para fobias y otros trastornos de carcter social, pero se
est indagando en como utilizar la realidad virtual para implementar tratamientos que
aceleren el proceso de aprendizaje si es que uno de los sentidos ha sido perdido.
En Mxico, en Octubre de 2006 se public un artculo, donde se explicaba cmo un
grupo de terapeutas manipulaban un avatar, el cual era puesto delante de un nio y
una nia e indagaban de manera amigable qu problemas tenan. El propio avatar les
haca recomendaciones con el fin de solucionar sus problemas. El experimento sali
bastante bien y uno de los motivos fue que el avatar era de apariencia extraterrestre
y no humana. Lo nios se sintieron ms desinhibidos a la hora de hablar de sus
problemas.
Durante el VII Encuentro Internacional de Realidad Virtual se expusieron una serie de
datos y cuestiones muy esperanzadoras en relacin con el tratamiento de fobias.
Brenda Wiederhold, directora del centro de Realidad Virtual de San Diego, California
(EEUU) comentaba: "tenemos mucha suerte porque (la realidad virtual) funcion con
todas las fobias con la que hemos probado, como el miedo a hablar en pblico, viajar
137
en avin, conducir y la claustrofobia". "Su xito fue del 88 por ciento en pacientes que
tenan miedo a volar tras un accidente y de un 90 por ciento en traumas psicolgicos
producidos por los atentados del 11 de septiembre contra el World Trade Center de
Nueva York", explic Brenda Wiederhold.
Para el profesor Skip Rizzo de la Universidad de California del Sur, en Los ngeles,
Estados Unidos, el xito de este sistema de tratamiento es que se trata de exponer
gradualmente a la gente a aquellas vivencias que le producen temor, para aumentar
poco a poco su ansiedad hasta lograr que se acostumbren a la situacin y superen su
miedo"74.
Entre ostros usos destacados que debemos mencionar sobre el uso de la realidad
virtual nos encontramos
con el tratamiento para el bienestar de pacientes con
cncer. En este sentido, mediante realidad virtual inmersiva se puede tratar a los
enfermos de cncer para mejorar su calidad de vida introducindoles en espacios
agradables, relajantes y estimulantes que les permitan liberarse de toda la tensin y
sufrimiento acumulados. Esto adems, segn los expertos ayudar a que las
posibilidades de cura puedan aumentar, ya que, como es bien sabido en muchos casos
el estado de nimo del enfermo es muy importante en el proceso de cura.
Ingeniera
La ingeniera tambin es uno de los campos que encuentra gran cantidad de

aplicaciones de la realidad virtual. Entre ellos podramos enumerar algunos, como por
ejemplo:
A la hora de realizar el ensamblado de algn producto, existen softwares capaces de
calcular toda una serie de parmetros a fin de que el ensamblaje de dicho producto se
haga de forma adecuada. Entre estos parmetros podemos encontrar deformaciones,
friccin externa, absorcin, temperatura, etc. Esto posibilita el poder calcular todo el
proceso de ensamblaje antes de que se comience a realizar para tener previstos todos
los posibles errores en la cadena de ensamblaje. Con lo que esto conlleva de una
74
http://www.clarin.com/diario/2005/04/21/conexiones/t-961368.htm
138
mejor produccin y una disminucin de costos por tiempo empleado o destruccin de

material, adems de otras numerosas ventajas.
Adems la ingeniera se ha beneficiado enormemente de la posibilidad de tener un
robot que realice procesos definidos y donde su manipulacin sea dada desde un lugar
distinto de donde se encuentra fsicamente. Lo cual posibilita que adems de evitar
posibles riesgos laborables en cuanto a manipulacin de sustancias o materiales
peligrosos, permite que las distancias dejen de ser un factor determinante.
Ciencias de la tierra
La construccin de escenarios en realidad virtual nos ofrece posibilidades hasta hace

poco impensables. En lo referente a fenmenos relacionados con la tierra se
encuentran aplicaciones como pueden ser la visualizacin de fenmenos volcnicos o
el modelado de relieves topogrficos.
Las erupciones volcnicas y el riesgo que conllevan han sido y seguirn siendo un gran
problema en todo el mundo. La realidad virtual nos permite realizar simulaciones de
stos fenmenos de tal manera que se pueden analizar factores como la prdida de
vidas humanas, destruccin, movimientos de lava y materiales, etc. Lo cual
contribuye en gran medida a poder entender estos sucesos antes que tengan lugar.
Pudiendo en muchos casos establecer protocolos de actuacin ante sucesos de
semejante gravedad.
El desarrollo de un sistema de visualizacin de estos fenmenos fue realizado por La
Universidad de Buffalo, el cual permitir a los poderes pblicos, cientficos y la
poblacin en general llevar a cabo planes de actuacin y evacuacin frente a estos
sucesos. Se escogieron tres volcanes en Mxico como elementos de prueba de este
sistema. stos fueron el Popocatepetl, Colima y Pico de Orizaba. (La Universidad de
Bfalo es una institucin muy importante en cuanto a la investigacin sobre la
aplicacin de la realidad virtual en diferentes mbitos, como por ejemplo aplicada a
la medicina, para la reconstruccin del patrimonio cultural, para la informacin
139
cientfica y visualizacin de datos, para el diseo industrial y fabricacin y para la

creacin de vehculos inteligentes)75.
Oceanologa
Utilizando la realidad virtual en proyectos de oceanologa se puede visualizar una

estructura tridimensional de la superficie del ocano, donde se puede tener una
simulacin de cmo el viento afecta las olas, u observar fenmenos como el de los
huracanes, observando temperaturas, direccin de vientos o velocidad. Con lo que
esto conlleva de previsin de estos desastres naturales con el fin de salvar vidas
humanas y recursos materiales.
Arquitectura
Los arquitectos necesitan en la mayor parte de los casos transmitir sus ideas de forma
visual, por lo cual cualquier forma de representacin visual de sus ideas ser efectiva
a fin de un entendimiento y una comunicacin mejor. Si a esto le unimos que el propio
cliente puede ser capaz por ejemplo, de interactuar con el modelo e incluso entrar en
un edificio y pasearse por dentro como si lo hiciera de manera real, estamos hablando
de un avance sustancial en la manera de transmitir ideas, proyectos y trabajos
arquitectnicos a fin de facilitar el entendimiento y la comunicacin con el cliente, el
cual se har una idea muy aproximada del resultado final del trabajo.
Arqueologa
La arqueologa encontr en la realidad virtual un medio muy realista de

reconstruccin tanto de objetos, como de pueblos, de civilizaciones, etc. Pero no slo
esto, sino que adems permite la interaccin con aquello reconstruido. Por ejemplo,
en el proyecto Rome Reborn se podr visitar la Roma de la Antigedad de una manera
75
http://wings.buffalo.edu/academic/department/eng/mae/vrlab
140
real, pudiendo sobrevolarla, caminar por ella, etc. Adems con una amplia gama de
informacin textual y visual. Se cree que no ser accesible en lnea hasta el 2020.
Pero continan trabajando en este proyecto, abriendo la posibilidad de colaboraciones
de personas interesadas expertas en la Roma antigua.
Fsica
Entre algunas de stas aplicaciones podemos encontrarnos el uso que hace la fsica en
cuanto a la visualizacin del fluido de partculas y comportamiento de las mismas. En
este sentido XFlow (software desarrollado por investigadores espaoles) es una
herramienta de simulacin de fluidos til para ingeniera y propsitos cientficos. Con
XFlow los ingenieros pueden estudiar los procesos fsicos complejos que implican los
lquidos y su interaccin con las estructuras en una manera directa76.
Industria Aeronutica
Al igual que ocurre con otras industrias como la automovilstica, la aeronutica

investiga constantemente en entornos de realidad virtual con el fin de mejorar sus
aeronaves, tanto en trminos de seguridad como de operatividad. Tengamos en
cuenta que el uso de la realidad virtual reduce enormemente los costes con respecto a
tener que realizar maquetas. Incluso con este tipo de tecnologa, adems de permitir
la interaccin en toda la extensin de la palabra, se pueden desarrollar pruebas y
experimentos en tiempo real de comportamientos de las aeronaves. Con tal fin, se
avanza enormemente en todo lo referente al diseo de aeronaves en trminos de
mayor seguridad, mayor calidad para el usuario y eficacia en cuanto a costes para la
industria. Todo ello a travs de simuladores de realidad virtual.
76
http://www.nextlimit.com/xflow/index.htm
141
Entrenamiento Militar
Como ocurriera con otras tecnologas, como por ejemplo Internet, la industria militar
y armamentstica fue la primera en desarrollar una aplicacin de realidad virtual.
Durante la II Guerra Mundial la Marina de Guerra de los EEUU se pone en contacto con
el MIT (Massachusetts Institute of Technology) para la posible creacin de un
simulador de vuelo apto para el entrenamiento de pilotos de bombarderos. El
proyecto se llam Whirlwind. Tras diversos sucesos que produjeron el parn del
proyecto, este se retomara bajo el nombre de Claude Project.
Es indudable la enorme vala que supone para el entrenamiento militar el poder
contar con simuladores de realidad virtual que nos ofrecen por ejemplo escenas de
combate real, o cabinas de pilotaje de entrenamiento, etc.
A principios de la dcada de los noventa, la Nasa junto al Ministerio de Defensa de los
EEUU cre el proyecto SIMNET. Hablamos de una guerra virtual entre muchos
usuarios, con posibilidades de hasta 200 simuladores de tanques y otros tantos
usuarios manejndolos.
La industria militar ha generado a lo largo de los aos toda una serie de herramientas
de simulacin y entrenamiento de acciones de combate. Lo que conlleva de por s una
reduccin de costes y sobre todo un entrenamiento real sin el riesgo de prdidas
humanas.
Biologa
Para impedir la muerte de animales en experimentacin sobre todo en centros

escolares, se crearon modelos virtuales de los mismos, con el fin que los estudiantes
pudieran realizar sus experimentos de igual forma, pero sin que ello conllevase la
muerte o dao de los mismos. Esto permite un aprendizaje en el que nadie, ya sea
animal o persona, sufra ningn dao y los resultados experimentales sean igualmente
satisfactorios. Esto tiene su paralelismo en medicina con el uso de pacientes virtuales
para entrenamiento y experimentacin.
Ciencias Qumicas
La representacin de molculas tridimensionales, y su posterior enlace entre s
permiten poder comprobar resultados de aquello que anteriormente se ha
representado mediante frmulas.
142
III.6.2 Aplicaciones en Ocio-Entretenimiento
El sector del ocio y el entretenimiento ha sido uno de los ms beneficiados en el

desarrollo de la realidad virtual. Entre ellos los videojuegos, el cine, la televisin,
Internet, etc. han aprovechado esta tecnologa para mejorar aspectos visuales, de
interaccin, simulacin, entretenimiento, etc.
Video-Juegos
Desde las primeras aplicaciones bastante rudimentarias, el sector de los videojuegos

ha evolucionado de una manera brutal. Llegando a convertirse en una de las
principales industrias. Uno de los grandes impulsores fue la mejora de la calidad en los
grficos 3D, capaces de ir poco a poco pudiendo crear imgenes difcilmente
diferenciables de la vida real. Y posteriormente incorporando elementos de
interaccin cada vez ms potentes. En este sentido y desde aquella rudimentaria
ATARI con grficos tremendamente bsicos, hoy en da nos encontramos con consolas
como la PlayStation (PSP) de Sony, la Xbox de Microsoft, o la Wii de Nintendo con una
calidad de grficos e interactividad inimaginable para el usuario hasta hace pocos
aos. Este esfuerzo por captar clientes hace que los nuevos productos que van
apareciendo sean cada vez mejores, de mayor calidad grfica y sonora y una gran
interactividad.
En trminos generales, gran parte del conocimiento que tiene el pblico sobre la
realidad virtual se debe a los videojuegos. En gran medida desde la aparicin de la
PSP, la cual contaba con una calidad grfica e interactividad extraordinarias. Los
videojuegos en los ltimos aos han obtenido una gran aceptacin del pblico en
general, de tal manera que podemos encontrarnos a padres e hijos, incluso abuelos,
que disfrutan jugando con estas consolas. En este sentido, uno de los requisitos que
deber cumplir nuestro recurso a crear, es la similitud tanto grfica como de
interactividad de los videojuegos. De forma ms limitada, claro est, pero
aprovechando el poder de atraccin de estos videojuegos.
Serious Games
143
Son videojuegos de ordenador usados como tecnologa educativa. Pueden ser

similares a los juegos educativos, pero estn pensados sobre todo para una audiencia
adulta. Los serious games pueden ser de cualquier gnero. Un Serious Game puede ser
una simulacin que tiene el aspecto y la sensacin de un juego, pero corresponde a
acontecimientos o a procesos del no-juego, incluyendo operaciones comerciales,
militares, etc. Los juegos pretender reforzar el contexto en el cual motivar y educar a
los jugadores. Los mayores usuarios de estos juegos son el gobierno de los EE.UU. y los
profesionales mdicos. Si bien otros sectores pretender tambin desarrollar este tipo
de juegos.
Televisin
La televisin, como no poda ser de otra manera, entra tambin en el campo de la

tecnologa 3D en general y de la realidad virtual en particular. Son muchsimas las
formas en que este medio usa esta tecnologa. Hablamos de cabeceras de introduccin
a programas, de creacin de escenarios, de imgenes usadas por los telediarios para
ofrecernos la informacin meteorolgica, etc.
Cine
El uso de la tecnologa 3D y de la realidad virtual en el cine no es tan reciente como

los efectos sorprendentes que podemos encontrarnos hoy en da. En 1963 aparecen
programas capaces de simular efectos fsicos tales como la gravedad, el movimiento,
etc. de manera que surgen los primeros cortometrajes de animacin, bastante
rudimentarios con respecto a lo que conocemos hoy en da. Si bien hasta mediados de
los noventa con la pelcula Toy Story de Disney-Pixar no ser su gran auge en el mundo
del cine. Ser la primera pelcula realizada ntegramente en 3D. Aunque haba
antecedentes del uso de esta tecnologa pero ms centrados en la utilizacin para la
realizacin de efectos. De hecho, George Lucas, uno de los grandes impulsores de esta
tecnologa ya la haba utilizado para la realizacin de la Guerra de las Galaxias.
Actualmente, George Lucas en su asociacin con Stenven Spielberg, han promocionado
el desarrollo de una tecnologa capaz de proyectar imagen 3D. Hoy en da se sigue
utilizando la emisin estereoscpica de pelculas, junto con unas gafas para obtener la
sensacin de tridimensionalidad en la imagen, pues bien, ahora con la aparicin de
esta tecnologa el uso de este tipo de gafas no ser necesario.
144
Relaciones Personales
Vidas paralelas (Second Life)
La vida en universos virtuales que predecan algunas obras de ficcin ya ha llegado.

Ms de medio milln de habitantes viven ya en el mundo digital de un software
llamado Second Life. Accesible a travs de Internet, Second Life es un mundo de
realidad virtual edificado con una avanzada tecnologa tridimensional y habitado por
"residentes" de todo tipo, como figuras con forma humana o animal que se pueden
comunicar entre s casi del mismo modo que en el mundo real. Puedes ser quien t
desees, construir tu vivienda ideal, relacionarte con amigos virtuales, etc. En este
mundo virtual puedes encontrar todo lo imaginable: casas, coches, casinos, playas,
ros, msica en directo, prostitucin, etc. Adems, este proyecto cuenta con
aplicaciones en el mundo real.
145
La educacin est apostando de manera decidida por esta tecnologa con el objetivo
de facilitar nuevas herramientas y mtodos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las ventajas didcticas del uso de esta tecnologa evidencian hacia dnde camina el
futuro de la educacin.
Uno de los centros ms importantes en cuanto a investigacin en educacin y realidad
virtual se refiere es la Universidad de Carolina del Este. Tienen una pgina en Internet
que se puede consultar y que resulta fascinante en cuanto a investigaciones y
aplicaciones que se estn llevando a cabo con respecto a la realidad virtual en
educacin: http://vr.coe.ecu.edu/pub.htm.
Razones para utilizar realidad virtual en la educacin
Lo primero que necesitamos saber es por qu, qu razones hay para que resulte
beneficioso el uso de la realidad virtual en la educacin. Algunos de los motivos o de
las razones se han ido vislumbrando a lo largo de toda esta tesis, si bien recurrimos a
una autora tan prestigiosa en el mundo de la realidad virtual y su aplicacin en la
educacin como es la Doctora Vernica Pantelidis. Quien establece una serie de
razones para utilizar la realidad virtual en educacin. Entre estas razones se
encuentran:
Proporciona motivacin.
Provee de experiencia real con el uso de nuevas tecnologas.
Requiere interaccin. Anima a la participacin ms activa.
Dibuja en las fuerzas de representaciones visuales.
Da la oportunidad para la inmersin.
Proporciona otro mtodo para la presentacin del material.
Anima a la colaboracin.
Permite que el principiante proceda con una experiencia segn su propio camino.
Permite que el principiante proceda con una experiencia durante un amplio perodo
no fijado por un horario regular de clase.
Permite que el discapacitado participe en un experimento o un ambiente que aprende
cuando l no puede hacerlo de otra manera.
Supera barreras lingsticas.
146

Puede ilustrar ms exactamente algunas caractersticas, procesos, y as sucesivamente
que por otros medios.
Permite la examinacin extrema de un objeto.
Permite la observacin a una gran distancia.
Permite la observacin y la examinacin de las reas y de los acontecimientos
inasequibles por otros medios, tales como escenas subacuticas, histricas,
reconstrucciones de sitios arqueolgicos77 .
Todas estas razones y otras que a medida que se profundiza en esta tecnologa van
apareciendo, nos dan una muestra clara de la enorme potencialidad de esta
tecnologa en el proceso educativo.
Si bien, como toda nueva tecnologa accesible a nivel usuario (ya que la realidad
virtual se viene utilizando en otros mbitos como el militar desde mitad del siglo XX) y
como tecnologa en s nos obliga a establecer una serie de condiciones en las que sta
es til y beneficiosa. No se trata de utilizar cualquier tecnologa porque s,
necesitamos de una evaluacin de en qu situaciones puede ser recomendable y en
cuales no.
Sugerencias (Condiciones) para aplicar la realidad virtual en la enseanza y

el entretenimiento
Nuestra intencin no es usar la Realidad Virtual de cualquier manera, sino que se

atender a una serie de requisitos a fin de que esta tecnologa resulte til y no
perjudicial. Para ello recurrimos de nuevo a Vernica Pantelidis, experta en Realidad
Virtual aplicada a educacin, que en Suggestions on when to use and when not to
use virtual reality in education78, establece una serie de condiciones que considera
necesarias para que la realidad virtual pueda ser aplicada. Para Vernica Pantelidis la
Realidad Virtual es aplicable en los casos que:
77
PANTELIDIS, V. Op. cit.

PANTELIDIS, V. (1996). Suggestions on when to use and when not to use virtual reality in education, VR in the
schools, vol. 2, N 1, 18, University of East Carolina (EEUU).
78
147
Se puede usar una simulacin.
La enseanza o el entrenamiento en el mundo real puede ser:

Peligrosa: Por ejemplo, cuando el instructor o el aprendiz pueden sufrir algn
dao.
Imposible: Por ejemplo, cuando la situacin real no permite experimentacin.
Inconveniente, como los problemas ticos y morales asociados a la clonacin
humana, o problemas de coste.
Pueden suceder errores significativos por parte del alumno o aprendiz en el
mundo real. Estos errores pueden ser:

Devastadores o desmoralizadores para el alumno.
Perjudiciales para el ambiente.
Causantes de averas al sistema.
Costosos.
La interaccin con el modelo es igual o ms motivadora que la interaccin con
la situacin real. Por ejemplo, cuando se usa un formato de juego.
La realizacin de una clase atractiva requiere viajes, dinero y/o logstica.
Se desea lograr experiencias compartidas en un grupo.
Se desea crear un entorno simulado para lograr los objetivos de aprendizaje.
Es necesario hacer perceptible lo imperceptible. Por ejemplo, usar y mover
figuras slidas para representar colisiones.
Quieren desarrollarse entornos participativos y de actividades que slo pueden
ser generados por ordenador.
Las tareas a ensear requieren destrezas manuales o movimientos fsicos.
Es esencial hacer el aprendizaje ms interesante y divertido. La motivacin es
un factor muy importante, sobre todo en estudiantes que tienen problemas de

atencin.
Es necesario proporcionar a una persona discapacitada la oportunidad de
realizar experimentos y actividades que de otra manera no podra realizar.

La Realidad Virtual no es aplicable cuando:
Existe otro mecanismo ms efectivo en el proceso de enseanza o aprendizaje
de la situacin real.
Es necesaria la interaccin con humanos reales.
El entorno virtual puede ser fsicamente daino.
El entorno virtual puede ser emocionalmente daino.
El entorno virtual puede conducir a un sndrome de literalizacin, en el que
el usuario podra confundir el modelo con la realidad.
148
Y es aqu, y a partir de estas recomendaciones que nos hace la Doctora Pantelidis,

muy acertadas en nuestra opinin, desde donde podemos empezar a utilizar sistemas
de realidad virtual aplicables al campo de la educacin. Educacin que, si usamos la
realidad virtual adecuadamente, se ver enormemente favorecida primero, por una
serie de posibilidades enormes que nos proporciona esta tecnologa, y segundo, por
una mejora en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La realidad virtual como recurso de enseanza-aprendizaje.
Son numerosos los autores que se han pronunciado en cuanto a la utilidad de usar la
tecnologa de la realidad virtual en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos
autores, algunos de los cuales mencionaremos a lo largo de este captulo establecen
una serie de ventajas que nos inclinan a pensar en la clara conveniencia en la
utilizacin de esta tecnologa en los trminos expuestos en el anterior apartado.
En la tecnologa de Realidad Virtual se basan numerosas aplicaciones que emplean la
teora de que un conocimiento se retiene mucho mejor cuando se experimenta
directamente que cuando simplemente se ve o se escucha. La base de esta teora es el
concepto de conocimiento en primera persona, segn el cual un individuo adquiere
la mayora de los conocimientos de su vida diaria mediante experiencias naturales,
directas, no reflexivas y subjetivas. Las experiencias de este tipo suelen
caracterizarse por la ausencia de reflexin deliberada, ya que la accin surge
directamente desde nuestra percepcin del mundo. Adems, a menudo este
aprendizaje se realiza de forma implcita, ya que no somos conscientes de que
estamos aprendiendo algo. El concepto de aprendizaje en primera persona se opone al
de aprendizaje en tercera persona79, utilizado en las metodologas educativas
tradicionales. Este modo de conocimiento se caracteriza por realizar el aprendizaje a
travs de la descripcin de otra persona, resultando indirecto (pues ha sido vivido por
otra persona), colectivo, objetivo y explcito.
79
DE ANTONIO, A., VILLALOBOS, M. Y LUNA, E.: Cundo y cmo usar la Realidad Virtual en la Enseanza,
revista de Enseanza y Tecnologa, Enero-Abril 2000, 26-36.
149
En la enseanza tradicional ha sido frecuente abusar del mtodo expositivo, que

convierte al alumno en un ser receptivo-pasivo, llegando a limitar su aprendizaje a un
ejercicio reproductivo e ignorando su grado de motivacin.
Llegados a este punto, podemos deducir que en un proceso de enseanza-aprendizaje,
sera deseable alcanzar el nivel de percepcin en primera persona, por las ventajas
enumeradas anteriormente. Es aqu donde toma significado la presencia de la
tecnologa de realidad virtual.
Esta tecnologa se encuentra an en su fase de desarrollo inicial, y su futuro
desarrollo depender de los avances que se puedan obtener tanto en aplicaciones de
software como en herramientas hardware, as como nuevos mbitos de aplicacin
todava no estudiados80. Sin embargo, sus posibilidades parecen innumerables, sobre
todo gracias a la posibilidad de actuar simultneamente sobre los diferentes sentidos,
creando un mundo en el que los participantes poseen una gran libertad de movimiento
e interaccin.
La Realidad virtual se puede utilizar para apoyar la comprensin compleja
estimulando y explorando los sentidos del ser humano mientras que las nociones
tradicionales del aprendizaje tienden a centrarse en habilidades puramente
intelectuales81. Adems puede servir a los educadores como herramienta de
enseanza donde los estudiantes pueden sumergirse en un ambiente donde pueden
participar en su propio aprendizaje en un escenario tecnolgico.
John Shaffer realiz una investigacin para comprobar la relacin potencial entre la
realidad virtual y el crecimiento visual/auditivo de la corteza cerebral. La llam
Visual Perception Reaction Training (VPRT). Intentaba demostrar que el uso de la
realidad virtual mejoraba aspectos auditivos y visuales mediante el desarrollo de la
corteza cerebral82.
80
81
82
VERA OCETE, G., BURGOS GONZLEZ, M A., ORTEGA CARRILLO, J. A. Op. cit.
FLMAN, D. Op. cit.
http://www.newhorizons.org
150
Para Mara Luisa Bellido Gant, en Arte, museos y nuevas tecnologas:

las tcnicas de inmersin son reconocidas como instrumentos que facilitan la comprensin
de conceptos abstractos o el aprendizaje de un idioma. Estas aplicaciones recogen el ideal
del activismo pedaggico de hacer participar a los alumnos en los procesos de transmisin,
recepcin y produccin del conocimiento que se hace posible con estas nuevas tecnologas.
La didctica asistida por el ordenador, especialmente si se utilizan espacios virtuales,
ofrece al discente y tambin a quien ensea notable grado de libertad operativa
extendiendo los lmites de una clase y proporcionando nuevos horizontes. La educacin a
distancia tambin se beneficia de estos entornos virtuales, creando espacios de aprendizaje
compartido para proyectos de educacin.
La penetracin de lo virtual en nuestras vidas se est realizando desde diversos planos

de lo cotidiano, algunos muy prximos a nuestra existencia diaria. Dado que una de las
vas ms explcitas de penetracin proviene del ocio, cabe esperar que en un futuro
muy prximo lo virtual pase a ser una parte ms de nuestra existencia real83.
La realidad virtual est emergiendo como herramienta educativa de gran alcance que
tiene el potencial de proveer a los centros de una educacin de mayor nivel en un
ambiente educativo eficaz y de gran alcance. La ventaja principal de un sistema de
realidad virtual es la manera que permitir que los estudiantes obren recprocamente
con simulaciones orientadas y educativas84.
La realidad virtual y la tele-formacin
Ya que tratamos de una tecnologa como la realidad virtual susceptible de ser usada
va Internet y utilizada como recurso en la enseanza a distancia, hemos considerado
necesario tratar el tema de la tele-formacin o e-learning. Ya que adems uno de los
objetivos de este proyecto es profundizar en cierta manera en la educacin no
presencial.
83
KALAWSKY, R.S. Op. cit.
151
Actualmente se usan redes como Internet en el desarrollo de sistemas de teleformacin, enfocados de manera decidida al e-leaning o enseanza a distancia.
Sistemas que permiten tener interactividad entre todas las personas que participan en
el proceso enseanza/aprendizaje. Por un lado, mediante herramientas sncronas
(chat, videoconferencia, etc.) y por el otro mediante herramientas asncronas (correo
electrnico, foro, etc.). Si bien, todo ello integrado en un entorno que ayuda al
proceso de aprendizaje.
Como nos explican Guillermo Vera Ocete, Jos Antonio Ortega Carrillo y M ngeles
Burgos Gonzlez en La realidad virtual y sus posibilidades didcticas, este entorno
suele denominarse plataforma tecnolgica, y sus objetivos principales son comunicar
entre s a los alumnos, posibilitar la evaluacin interactiva de los mismos, o incluso
permitir la realizacin de trabajos colaborativos, sin que los participantes coincidan
en el mismo espacio fsico.
Miguel LaCruz compara la enseanza tradicional y la enseanza asistida por una
tecnologa como Internet. Considera que el aprendizaje puede acentuarse si a las
capacidades del World Wide Web se les aade un entorno de Realidad Virtual en el
que existe inmersin e interaccin entre los habitantes de la clase virtual85.
En este momento nos encontramos con una potencialidad enorme de las herramientas
de tele-formacin. En cuanto al alumno, se pueden realizar seguimientos
personalizados, obtener estadsticas, etc. Y en cuanto al docente, posee libertad en la
incorporacin de contenidos multimedia (los medias de los que hablbamos en el
Captulo II) como sonidos, imgenes, videos, etc.
En este sentido estamos hablando del prembulo a la Aulas Virtuales o de Realidad
Virtual. Aulas que nos ofrecern las mismas posibilidades de comunicacin que en las
aulas reales, slo que de manera virtual.
85
LACRUZ, M. y otros (2000). Educacin y nuevas tecnologas ante el siglo XXI. Revista Comunicacin y
Pedagoga, N 164, 25-39, Barcelona (Espaa).
152
En definitiva, son un intento de implementar, mediante aplicaciones telemticas y de

comunicaciones, la calidad de la comunicacin de la formacin presencial en la educacin a
distancia. De entre los mltiples recursos que ofrecen, podemos destacar los siguientes:
Bases de datos.
Bibliografa virtual.
Archivos de sonido y video.
Herramientas de comunicacin: Chats, foros de discusin, e-mail
Herramientas de trabajo colaborativo: Pizarras electrnicas
Calendarios con fechas de entrega de trabajos, de sesiones de chat, etc.
Exmenes y pruebas de autoevaluacin.
Al tratarse de un nuevo entorno con caractersticas especficas y diferenciadoras respecto a

otros ambientes educativos, los alumnos han de aprender a moverse e intervenir en los
escenarios electrnicos y en las plataformas o aulas virtuales, adems de transmitir
informacin y conocimientos. La enseanza en estos entornos ha de estar basada en la
prctica, que en la mayora de las ocasiones ser de accin e intervencin, incluido el
aprendizaje de estar y saber comportarse dentro del entorno virtual. Para conseguir estos
objetivos, el juego y el entretenimiento tendrn tanta importancia como los contenidos
educativos86.
86
VERA OCETE, G., BURGOS GONZLEZ, M A., ORTEGA CARRILLO, J. A. Op. cit
153
III.6.4 Aplicaciones en Educacin Artstica
Para comenzar nos gustara exponer una preocupacin y una motivacin. Preocupacin
en tanto que no existe demasiada literatura en relacin con el uso de la realidad
virtual en la educacin artstica. Es un tema que no ha sido demasiado tratado y
asombra pensar que una tecnologa como es hoy en da la realidad virtual no tenga el
peso que debera tener en la educacin artstica. De hecho, y como comentaremos al
final de este apartado, su uso se limita casi exclusivamente a museos y algunas
enciclopedias digitales. En cuanto a la motivacin, hemos de decir que entre nuestras
motivaciones a la hora de realizar esta investigacin apareci la posibilidad de
plantear y demostrar las enormes posibilidades que posee esta tecnologa para la
enseanza de la educacin artstica. Adems de desarrollar algo de literatura sobre
este hecho en cuestin. Es cierto que no es fcil usar esta tecnologa, pero hemos de
decir, que el recurso creado en esta investigacin ha sido realizado sin conocimientos
profesionales de informtica, es decir, no ms all de aquellos conocimientos que
como usuarios nos han ido permitiendo investigar hasta ser capaces de utilizar esta
tecnologa.
Por otro lado, y en lo referente a la educacin artstica en cuestin, podramos decir
que como respuesta a la realidad contempornea, la educacin artstica ha sufrido
grandes transformaciones. De hecho en la actualidad, la atencin se centra en mayor
medida en la cultura visual y se estudian y examinan crticamente tanto los
significados sociales como los culturales que transmite en relacin con su contexto.
Por tanto, las artes visuales ayudan y favorecen la formacin de las identidades de los
estudiantes, ya sea de manera individual o en grupo.
En este sentido y como nos cuenta Kerry Freedman, es una era donde la variedad de
las Bellas Artes y del arte popular mundial influyen cada vez ms en nuestras vidas y
de la que los alumnos pueden aprender ms a partir de las fuentes de informacin
154
visuales que de las textuales87. De tal forma que la cultura visual se ha convertido en
la principal fuente educativa, desbancando a la familia y la escuela. De hecho, lo
que ocurre en la pantalla (en vez de ser irreal) es la realidad para los alumnos. Lejos
de ser una mera va de escape, aprenden de las pelculas, de la televisin y de los
juegos de ordenador, con los que interactan de una manera que no se reproduce con
otra actividad88. En este sentido, nos aprovecharemos de las similitudes que nos
ofrece la realidad virtual con el videojuego para hacer un recurso atractivo y
atrayente en donde podamos crear un espacio virtual para el aprendizaje y la
investigacin.
De modo que y como vuelve a afirmar Kerry Freedman, una educacin en cultura
visual debe prestar atencin a las cuestiones que rodean las tecnologas visuales89.
Tecnologas que tienen de sobra demostrado su poder de atraccin. Las tecnologas
visuales estn basadas en la esttica visual, de gran poder didctico y de seduccin90.
Son sensuales, atraen a las personas y hacen que queramos mirarlas91. Aqu nos
encontramos con una ventaja a explotar que nos ofrecen las tecnologas visuales. Su
poder de atraccin debe ser aprovechado para a travs de estos medios crear recursos
didcticos y tiles, en los que el alumno o usuario aprenda ms y mejor en un
ambiente que se siente cmodo y domina.
Aunque no confundiran el jugar a un juego de ordenador con su movimiento corporal
a travs de un espacio arquitectnico, la cualidad interactiva de los juegos de
ordenador (que implica un movimiento visual e incluso fsico) cosifica el movimiento
conceptual de los alumnos a travs del espacio virtual92. Esta sofisticacin sirve, en
parte, para atraer a los jvenes. El personal de las empresas que hacen juegos de
ordenador sabe que las imgenes interesantes y conceptualmente complejas tienen el
poder de seducir93.
87
FREEDMAN, K. (2006). Ensear cultura visual: currculum, esttica y la vida social del arte. Ed. Octaedro,
Barcelona. Pg. 11
88
Ibdem, 12.
89
Ibdem, 167.
90
EWEN, S. (1988). All consuming images: The politics of style in contemporary culture. Nueva York: Basic Books.
91
FREEDMAN, K. Op. cit.
92
Ibdem, 168.
93
Ibdem, 169.
155
Aunque sus ventajas simplemente no se quedan en el poder de atraccin y seduccin,

sino que van ms all, las tecnologas visuales pueden permitirnos cruzar, fcil y
rpidamente, fronteras conceptuales, proporcionar conexiones entre personas,
lugares, objetos, ideas e incluso disciplinas profesionales94.
Las tecnologas visuales nos ofrecen posibilidades que antes nunca
se nos haban
presentado. De tal forma que no slo se produce un cambio en el modo de hacer sino
tambin en el modo de aprender. A diferencia del dibujo y la pintura, la infografa
nos permite crear, copiar, proyectar, manipular, borrar y reproducir imgenes con una
facilidad y velocidad que desafan las concepciones tradicionales del talento y de la
tcnica. En el proceso de reconfigurar las artes visuales, las tecnologas avanzadas han
cambiado lo que significa ser educado95.
Las tecnologas visuales hacen referencia a conocimientos multidisciplinares e
interculturales fragmentados, y a menudo contradictorios, que pueden contribuir ms
a que un alumno entienda una materia escolar que un currculum basado en la
estructura de una disciplina... As el papel de los docentes y los alumnos como
espectadores
activos
ir
cambiando
con
la
interaccin
con
las
imgenes
96
tecnolgicas .
Si la educacin se est preocupando por sacar provecho de una tecnologa que
intrnsecamente cuenta con unos beneficios sobradamente comprobados como es la
realidad virtual, la educacin artstica se ha empezado a poner manos a la obra. La
propia educacin artstica como disciplina en la que el mundo de la imagen tiene un
peso fundamental, est apostando por esta tecnologa desde diferentes mbitos.
Desde la educacin formal y desde la educacin no formal se estn empleando
recursos basados en esta tecnologa, y de manera muy especial en el museo. Como
bien explica Bernard Deloche: "una imagen digital cumple las tres grandes funciones
del museo, al permitir el almacenamiento (fijar y conservar en un espacio reducido),
la exhibicin (mostrar, sta es la funcin teatral del museo) y el estudio (analizar,
94
95
96
Ibdem, 167.
Ibdem, 49.
Ibdem, 179.
156
descomponer, explicar)97. Y si hablamos de una imagen tridimensional, todava

cumple mejor con estas funciones.
Aun no son muchos los ejemplos que podemos encontrar del uso que ha hecho la
educacin artstica de la realidad virtual. Sin embargo, como otras disciplinas, el
mundo del arte no poda permanecer ajeno a los nuevos avances, y de la misma
manera la educacin artstica tampoco.
Ya no solo por las grandes ventajas
pedaggicas que aporta el uso de la realidad virtual sino tambin porque los soportes
y formas de hacer arte que utilizan los artistas van evolucionando y la educacin
artstica debe hacerse eco de ellos y hasta utilizarlos. Entre sus usos podramos
destacar sobremanera aquellos que aportan los espacios culturales como pueden ser
los museos. En este sentido han sido de los primeros en incorporarse a difundir sus
colecciones de esta manera, a hacer ms motivadora la visita no slo a travs de la
red sino tambin fsicamente, a hacer las visitas ms pedaggicas y accesibles, etc.
Es esperanzadora la apuesta que estn haciendo los museos en el uso de la realidad
virtual, sin embargo, no son muchos los museos que tienen accesibles sus fondos a
travs de la red. Entre ellos podramos destacar el Museo de la Ciencia y la Tecnologa
Leonardo Da Vinci, Museo Virtual de Esttica de la Universidad del Norte
(Barranquilla, Colombia) o el propio Museo Thyssen-Bornemisza.
Entre las ltimas aplicaciones que se estn realizando de la realidad virtual en
educacin artstica podemos encontrar recursos de visitas tridimensionales a espacios
artsticos virtuales 3D incorporados en las enciclopedias digitales.
De hecho, la enciclopedia Encarta de Microsoft ha adoptado la realidad virtual con
fines educativo-artsticos, la cual incorpora entre sus recursos visitas virtuales 3D a
monumentos y espacios histricos con textos explicativos y aclaratorios. La interfaz es
tremendamente sencilla e intuitiva y segn vas avanzando y pasando el cursor por
diferentes lugares van apareciendo textos explicativos.
97
DELOCHE, B. (2002). "Museos y Nuevas Tecnologas". mus-A (revista de los museos de Andaluca). Sevilla,
Consejera de Cultura. Junta de Andaluca. Direccin General de Museos. Pg. 18
157
Ciertamente, hoy gran parte de la creacin artstica actual comparte con el campo de la
investigacin cientfico-tecnolgica no slo muchas de las herramientas y medios de trabajo
(ordenadores, sensores, tecnologas de realidad virtual etc.) sino tambin un conjunto de
problemticas que constituyen un eje central que podramos denominar comn: desarrollo
de nuevas formas de interaccin y control, robtica e inteligencia artificial, biotecnologa,
visualizacin y espacializacin de la informacin (realidad virtual, entornos inmersivos,
etc.).
Por ello, no cabe ya la posibilidad de pensar en la relacin arte-ciencia de forma
unidireccional, es decir, exclusivamente considerando a la ciencia como proveedora de
herramientas o nuevos medios con los que los artistas puedan desarrollar sus creaciones. El
conjunto de investigaciones realizadas sobre las experiencias acumuladas a lo largo de los
ltimos cuarenta aos nos demuestra que las aportaciones realizadas por muchos artistas
en estos campos no slo han servido para el desarrollo de la esttica o de la historia del
arte contemporneo, sino que tambin han conseguido influir al propio campo de la
investigacin cientfico-tecnolgica en un muy diverso conjunto de aspectos. Determinar
cules son estos aspectos y cules pueden ser en el futuro es, quiz, la tarea prioritaria de
la investigacin en Arte-Ciencia-Tecnologa.98
De tal forma que nos encontramos con artistas en los que su obra se desarrolla a partir
de nuevas tecnologas en general y realidad virtual en particular. As, por ejemplo,
Rebecca Allen, artista y programadora reconocida utiliza la realidad virtual con fines
artsticos. Esta artista ha estado empujando los lmites de la creatividad artstica
incansablemente y explorando los territorios desconocidos de la nueva tecnologa
audio-visual. Durante tres dcadas, Rebecca Allen ha trabajado en muchos campos,
entre ellos: grficos y animacin tridimensionales por ordenador, videoclips,
cabeceras para TV, videojuegos, sistemas de vida artificial, instalaciones interactivas
multisensoriales, realidad virtual y realidad mezclada o aumentada.
98
Fundacin Espaola Ciencia Y Tecnologa. Informes Preparatorios Para El Libro Blanco Arte-Ciencia Tecnologa.
LA INVESTIGACIN EN ARTE-CIENCIA- TECNOLOGA Relator: Juan Martn Prada.
www.artecienciatecnologia.org/borradores/invstg.pdf
158
http://rebeccaallen.com/
Adems encontramos a una artista multimedia como gueda Simo Chamorro que
investiga la interaccin entre el arte y la ciencia usando nuevas tecnologas. De hecho
su doctorado lo titul Aplicacin de La Realidad Virtual en la creacin artstica en
donde investiga sobre la Realidad Virtual, su aparicin, desarrollo y contribuciones y
la aplicacin de esta tecnologa a la creacin artstica. Su obra casi enteramente se
desarrolla o gira alrededor de la realidad virtual y su aplicacin al mundo del arte.
Entre sus obras ms destacadas podemos encontrar Microworlds, Sirens and
Argonauts, Mimesis y Sierpinsky Gasket.
http://www.aguedasimo.net/
Por otro lado aparecen proyectos encaminados a mostrarnos las posibilidades de esta
tecnologa:
ArsVIRTUAL
Se trata de un programa desarrollado por Fundacin Telefnica que aglutina proyectos
que difunden el Patrimonio Cultural, gracias a las grandes posibilidades que ofrecen
las nuevas tecnologas, especialmente las aplicadas a la realidad virtual.
De tal forma que ofrece a los usuarios o visitantes (internautas) una gran oportunidad
de conocer y visitar los principales monumentos de Espaa, Amrica Latina y
Marruecos en 3D, as como conocer la labor que se viene realizando, desde hace varios
aos, en las reas de la digitalizacin y la conservacin de nuestro Patrimonio.
alto
Cada una de las visitas virtuales 3D permite descubrir, con un alto grado de realismo,
gran cantidad de detalles y secretos, algunos no accesibles al gran pblico. Es
posible visitar desde la Sagrada Familia de Barcelona, hasta el mausoleo de Hassan, en
Marruecos.
http://www.arsvirtual.com/p_espagnol/visitas_virtuales/index.jsp
159
Como hemos comentado durante toda esta investigacin el museo siempre ha estado a
la vanguardia en la utilizacin de las nuevas tecnologas como recurso para mejorar
sus funciones y servicios. En este sentido podemos encontrar usos que se han hecho de
esta tecnologa tanto de manera inmersiva como no inmersiva. De manera que
diferenciaremos aquellas aplicaciones que se han hecho en el museo fsico de aquellas
que se han servido del museo online.
En el Museo fsico
El Museo Britnico mostr por primera vez al pblico una momia egipcia de hace
3.000 aos para poder analizarla virtualmente. En el Museo se ha instal una pantalla
curva de 3,66 metros de alto por 12, 81 metros de ancho perteneciente al Centro de
Realidad Virtual de Silicon Graphics (SGI). Esta pantalla permita a los visitantes
participar en la exploracin de una momia egipcia a travs de la tecnologa de
visualizacin 3D de SGI. El novedoso proyecto introduce a los visitantes en un entorno
3D inmersivo para descubrir qu se esconde tras el envoltorio de la momia de
Nesperennub, un importante sacerdote del antiguo Egipto, que se encuentra en el
Museo Britnico desde 1899.
Esta exhibicin fue la culminacin de ms de dos aos de trabajo, con el escaneado de
la momia en un hospital de Londres y su escaneado lser en 3D en Escocia.
160
Por otro lado, pero en la misma direccin, SGI logr simular virtualmente una momia
egipcia utilizando datos registrados del cuerpo de una chica momificada, que
permanece en el Museo Egipcio de Rosicrucian en San Jos desde 1930. Los tcnicos
de visualizacin informtica de la compaa SGI crearon una imagen tridimensional de
la momia. Esta momia poda as ser analizada de manera tridimensional, sin miedo a
causar desperfectos en la misma y poda ser visitada por el pblico.
161
http://www.buysgi.com/global/es/newsroom/2004/2004_07_09.html
Museos on-line
Proyectos Internacionales
SGI cre "Virtual Science Network" (Red de Ciencia Virtual), una alianza internacional
con museos, centros cientficos y organizaciones de investigacin con el propsito de
transformar
los
descubrimientos
cientficos
ms
importantes
en
atractivas
experiencias visuales para el pblico en general. Entre los miembros de la alianza

cabe destacar a Lockheed Martin y el National Air and Space Museum de Smithsonian
Institution.
"Virtual Science Network" hace posible que los museos y centros cientficos tengan
acceso y compartan contenidos situados en cualquiera de ellos utilizndolos en sus
propios entornos inmersivos y creando un nuevo conducto de flujo de conocimiento
entre la investigacin y los logros cientficos. Las compaas e investigadores
participantes pueden hacer que sus importantes trabajos estn disponibles en un
sistema estructurado con proteccin para la propiedad intelectual, a la vez que los
museos y centros de investigacin cientfica cumplen su mandato de poner al alcance
de la sociedad los avances cientficos de un modo atractivo.
162
Otros museos y centros cientficos han expresado su inters en participar en la red y

se estn llevando a cabo conversaciones con importantes instituciones y corporaciones
para convertirse en proveedores de contenido educativo.
Pgina oficial Silicon Graphics Espaa
http://192.48.170.160/global/es/newsroom/2002/2002032701.html
Rome Reborn (UCLA)
Un equipo del departamento de arquitectura y diseo urbano, del departamento de

obras clsicas, y de la escuela graduada de estudios de educacin e informacin en
UCLA ha estado explorando la posibilidad de desarrollar un modelo de realidad virtual
de Roma. El modelo de Roma creado ser del perodo antiguo, y ser utilizado para
investigacin y propsitos educativos.
Se podr visitar la Roma de la Antigedad de una manera real, pudiendo sobrevolarla,
caminar por ella, etc. Adems con una amplia gama de informacin textual y visual.
Se cree que no ser accesible en lnea hasta el 2020. Continan trabajando en este
proyecto, abriendo la posibilidad de colaboraciones de personas interesadas expertas
en la Roma antigua.
163
http://www.cvrlab.org/
Proyecto Michelangelo (Universidad de Stanford)
Proyecto que trata de la digitalizacin y virtualizacin en 3D de diferentes obras

importantes culturalmente hablando. Este proyecto comienza, y de ah su nombre,
con la digitalizacin del David de Miguel ngel, siguiendo despus con algunas otras
obras de inters cultural. Adems, este proyecto, ha realizado investigaciones que han
sido de enorme importancia en las futuras digitalizaciones de obras tridimensionales.
Como por ejemplo, el telmetro del lser y algunos algoritmos desarrollados en la
Universidad de Stanford.
Los objetivos perseguidos son avanzar la tecnologa de la exploracin 3D, poner esta
tecnologa al servicio de la humanidad, y crear un archivo digital a largo plazo de
algunos artefactos culturales importantes.
En este proyecto trabajan la Universidad de Stanford, Interval Research Corporation y

la fundacin de Paul G. Allen para las artes. Los colaboradores en el proyecto son una
164
mezcla de informticos e historiadores de arte, incluyendo tambin a museos y a

instituciones italianas
Desde el verano de 2004, no se ha producido ninguna otra digitalizacin de estatuas
de Miguel ngel, sobre todo debido a la falta de financiacin.
http://graphics.stanford.edu/projects/mich/
Cofinanciados por la Unin Europea
Tourbot (Interactive Museum Tele-presence through robotic

avatars) (1999-2001)
El proyecto de TOURBOT trata del desarrollo de un avatar robtico, capaz de

proporcionar acceso individual a objetos expuestos en los museos por Internet. Su
objetivo era ser capaz de proporcionar el acceso individual a los objetos expuestos de
los museos y el patrimonio cultural por Internet. Tales agentes mviles permiten telepresencia virtual en ambientes fsicos, supliendo con eficacia la infraestructura
existente de la red y permitiendo que los avatars mviles substituyan los nodos del
terminal de la red.
Entre sus objetivos principales se encontraban:
1) Desarrollar un avatar robtico con capacidades avanzadas de navegacin que podra
moverse (semi) autnomo en las instalaciones del museo.
2) Desarrollar los interfaces Web apropiados para el avatar robtico que realizar la
telepresencia de los distintos usuarios, es decir facilitar la observacin de la escena a
travs de los ojos del avatar.
3) Facilitar la observacin personalizada y realista de los objetos expuestos del museo.
4) Habilitar on site, las guas interactivas del museo.
Fue aplicado como proyecto experimental en la exposicin Krossia, Chitones
Doumalades, Velades- 4000 aos del traje helnico.
165
http://www.ics.forth.gr/tourbot/
3D Murale (3D Measurement and Virtual Reconstruccin of Ancient lost

Worlds of Europe)
Un equipo internacional
de expertos multimedia, dirigidos por la Universidad de
Brunel y financiados por la Unin Europea, desarroll y us herramientas multimedia

3D para medir, reconstruir y visualizar ruinas arqueolgicas en realidad virtual usando
como modelo la antigua ciudad de Sagalassos en Turqua.
166
El sistema 3D-Murale consiste en componentes de grabacin, reconstruccin, de base

de datos y de visualizacin. Los resultados de estas medidas fueron almacenados en
el sistema de base de datos 3D-Murale. Los sistemas de reconstruccin utilizaron una
herramienta de grficos 3D para combinar los componentes medidos individuales y
reconstruir elementos y edificios, cermica, estatuas, etc.
El modelo fue procesado para prepararlo para la visualizacin estereoscpica de alta
calidad y para la visualizacin de baja calidad para Internet. Cualquier artefacto
individual se puede consultar en la base de datos y el resultado de la pregunta
visualizada individualmente. Las preguntas se pueden formular y visualizar
remotamente por Internet.
http://dea.brunel.ac.uk/project/murale/
Archeoguide
Proyecto cuyo fin era la creacin de nuevas maneras de acceso a informacin en los
sitios de patrimonio cultural con la tecnologa de realidad aumentada, visualizacin
3D, computacin mvil, y una interaccin multi-modal.
167
Esto proporcionaba a los visitantes:

1) Acceso a la informacin en el contexto del lugar con la exploracin del lugar
atendiendo a la posicin y orientacin en cada momento.
2) Ayudas personalizadas y temticas de navegacin en un espacio fsico y de
informacin apoyndose en las caractersticas del visitante y del viajero y atendiendo
a la edad y caractersticas culturales y lingsticas.
3) Visualizacin en 3D de artefactos que faltan y de partes reconstruidas en sitios
daados.
4) Interaccin multi-modal de uso fcil para obtener informacin sobre objetos
verdaderos y virtuales con gestos y discurso. Adems, las herramientas permiten al
administrador del sitio organizar la presentacin de la informacin del lugar de
maneras creativas.
Objetivos del proyecto
Proporcionar nuevos acercamientos a la informacin en zonas de patrimonio cultural
de una manera fcil. El nfasis particular ser para la reconstruccin virtual de los
restos.
Los usuarios se delimitaron en visitantes culturales, encargados culturales,
investigadores y creadores del recurso. Proporcionaban a los visitantes culturales el
auricular, y el equipo de computacin mvil. Un sistema de seguimiento determina la
168
localizacin del visitante dentro del lugar. De acuerdo con la posicin del visitante, el
perfil y, la informacin de audio y visual era ofrecida una gua que permitiera que el
visitante se interesase en los aspectos ms relevantes del lugar.
http://archeoguide.intranet.gr/
Nacionales
Los proyectos nacionales realizados son todos fuera de lnea, es decir, no son
visitables va Internet.
Fuera de lnea
Entre los proyectos fuera de lnea realizados a nivel nacional podemos destacar:
Realidad virtual en nuestros museos: experiencias de colaboracin entre Dortoka y
el grupo liba. Dentro del proyecto de investigacin: Creacin de modelos y
evaluacin de plataformas visuales para la difusin, documentacin y comunicacin de
instituciones culturales y del patrimonio.
Los recorridos del parque arqueolgico de Complutum (Rascn y Quirosa, 2002),
El centro de ceramistas medievales de Santa Cruz en Cuenca (Tagua, Alido y
Vivancos, 2002)
Las prensas del Museo del Aceite de Puente Obispo en Jan (Rojas, 2002).
Realidad virtual aplicada al yacimiento de Numantia (Soria), en donde, a travs de
las reconstrucciones situadas en pantallas en el propio yacimiento, se intentar que el
pblico pueda entender los significados de los restos arqueolgicos, en muy mal
estado (Jimeno y Atauri, 2002).
GRUPOS DE INVESTIGACIN
169
En cuanto a grupos de investigacin interesados en la realidad virtual y su aplicacin

educativo-artstica encontramos tanto internacionales como nacionales.
Internacionales
Grupo AREA (Ancient Egypt Research Associates) del Oriental Institute de la

Universidad de Chicago y el Museo Semtico de la Universidad de Harvard.
Reconstrucciones arquitectnicas como las pirmides de Khufu, Khafre y Menkaure o
el templo de la esfinge de Gizeh.
Empresa LTI (Learn Technologies Interactive)
Crearon la simulacin de la tumba de Qinshihuang
Learning Sites
Reconstrucciones de la casa de Vari (tica), mastabas de Gizeh, templos de Gebel
Barkal (Nubia), el templo del Sol de Meroe (Sudn), la fortaleza de Bouhhen (Egipto) o
Nemrud Dagi (Turquia).
Nacionales
Grupo de Investigacin Griho de la Universidad de Lrida. Pionero en la aplicacin

de la realidad virtual en el mbito del patrimonio.
Reconstrucciones virtuales en lnea, como es el caso de Els Vilars
http://www.vilars2000.com
Grupo de Investigacin GIMUPAI (Grupo de Investigacin del Museo Pedaggico de

Arte Infantil). Desde el ao 2004 se viene centrando en la aplicacin de la realidad
virtual tanto en la educacin artstica como en su aplicacin al MUPAI (Museo
Pedaggico de Arte Infantil).
http://www.ucm.es/info/MUPAI
Grupo liba
170
Desde 1999, el grupo liba se ha centrado en la identificacin y evaluacin del

potencial de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) en la conservacin
y difusin del patrimonio dentro de las instituciones culturales.
http://oliba.uoc.edu/index_es.html
Museos de Arte
En la mayora de los museos de arte se utiliza una tecnologa de realidad virtual

llamada Paseo Virtual. En el apartado III. 3 de este captulo ya definamos este tipo de
realidad virtual basado en la proyeccin de una imagen en 360 que rodea al usuario.
En este sentido favorece la sensacin de realidad pero limita en nuestra opinin limita
la interactividad y la libre navegacin y manipulacin del entorno. De todos modos, en
el siguiente captulo analizaremos y valoraremos los dos tipos de realidad virtual no
inmersiva: de interaccin dinmica y de paseo virtual. Como ejemplos de museos de
arte que utilizan la realidad virtual podemos nombrar:
Museo Nazionale della Scienza e della Tecnologia Leonardo da Vinci
http://www.museoscienza.org/english/
Museo Virtual de Esttica de la Universidad del Norte
http://museo.uninorte.edu.co/Tour3D/index.html
Museo Thyssen-Bornemisza
http://www.museothyssen.org/thyssen/coleccion/visita_virtual.html
Museo Reina Sofa
http://www.museoreinasofia.es/s-museo/visitavirtual.php
Museo del Louvre
http://www.louvre.fr/llv/musee/visite_virtuelle.jsp?bmLocale=en
Etc.
El uso que hacen los museos de arte de la realidad virtual entendemos que es todava
algo bsico. Los equipos de los usuarios as como el ancho de banda de Internet
creemos que han crecido lo suficiente para que las visitas de los usuarios a los museos
virtuales 3D sean aun mejores y ms reales. Es decir, en nuestra opinin el usuario
debe poder navegar libremente por el espacio virtual y elegir su propio recorrido al
igual
que
si
estuviera
andando
por
las
instalaciones.
Incluso
los
objetos
tridimensionales en vez de ser vistos mediante fotografa deben poder ser vistos de
manera tridimensional y manipulables por el usuario. La tecnologa hoy en da nos
permite hacer esto, y por tanto debemos aprovecharla. Incluso los costes de este
171
proceso han bajado y cualquier museo puede disponer de un escner 3D que le

permita digitalizar sus objetos para posteriormente ofrecerlos al usuario a travs de la
red.
172

RESUMEN
En este captulo nos hemos centrado en profundidad en la realidad virtual a travs de
diferentes aspectos.
La realidad virtual es una tecnologa relativamente nueva en trminos de accesibilidad
al usuario. En este sentido, al principio de este captulo, nuestro propsito ha
consistido en aclarar distintas preguntas acerca de esta tecnologa. Qu es la realidad
virtual?, qu se necesita para crearla?, sus orgenes, caractersticas y conceptos que
la caracterizan frente a otras tecnologas, los diferentes tipos de realidad virtual
existentes, as como cuales son los dispositivos que utiliza esta tecnologa. Con ello
pretendemos entender mejor esta tecnologa y hacerla un poco ms familiar al lector
para una mejor comprensin de esta tesis. Muchas de las aclaraciones aparecidas en la
primera parte de este captulo nos adelantan el potencial de esta tecnologa.
Posteriormente nos centramos en las aplicaciones de la realidad virtual desde
diferentes mbitos:
Aplicacin en general
Aplicacin en el ocio-entretenimiento
Aplicacin en el mundo del arte
Aplicacin en la educacin
Aplicacin en la educacin artstica
Aplicacin en los museos
Aplicacin en los museos de arte
Estas aplicaciones, son adems ejemplificadas mediante casos reales de proyectos
llevados a cabo o que estn siendo llevados a cabo.
CONCLUSIONES
173
Todo parece indicar que la realidad virtual ser una de las tecnologas dominantes del
siglo XXI. Tras analizar detenidamente todos sus aspectos y posibilidades estamos ante
una tecnologa capaz de romper con barreras fsicas, temporales, de idioma, etc.
Su aplicacin en casi todos los campos de la sociedad es un hecho. Ingeniera,
medicina, arqueologa, etc. y un sin fin de sectores se benefician de ella. Adems, y
tras lo visto en este captulo, podemos concluir que la realidad virtual es una
tecnologa til y beneficiosa para la educacin y el proceso de enseanza-aprendizaje.
Todo esto nos lleva inevitablemente a la relacin de la realidad virtual con el Museo.
Realidad virtual que ofrece nuevas formas de difusin y visita del museo, as como la
creacin y mejora de servicios de atencin al usuario, tanto para la visita como para
la explicacin y conocimiento de los fondos. Cabra decir por ltimo que
en el
siguiente captulo, s hay una aproximacin a la realidad virtual no inmersiva debido a

que el Marco Prctico de esta investigacin se centra de manera clara en este tipo de
realidad virtual.
174
IV. LOS MUSEOS VIRTUALES 3D 176

IV.1 La realidad virtual y el museo.
177
IV.2 La difusin del museo virtual 3D a travs de Internet 180

IV.2.1 Caractersticas 183
IV.2.2 Funciones Pedaggicas 185
IV.2.3 Posibilidades didcticas de los museos virtuales 3D online.

IV.3.1 MUSEOS DE INTERACCIN DINMICA (VRML)
IV.3.2 MUSEOS PASEO VIRTUAL
192
195
212

233
175
231
190
IV. LOS MUSEOS VIRTUALES 3D

En este captulo trataremos sobre todo la relacin existente entre la realidad virtual y
el museo, principalmente nos ocuparemos de la realidad virtual no inmersiva en su
vertiente online o de acceso a travs de la red. Por qu? Por cuatro motivos
principalmente:
Porque es este tipo de realidad virtual el que nos va a interesar en el marco
experimental de esta investigacin.
Porque este tipo de realidad virtual es el ms accesible a nivel usuario y, dado que
puede usarse a travs de Internet, llega a mayor nmero de gente.
Porque la utilizacin de la realidad virtual inmersiva en el museo se limita a ocasiones
puntuales, en cambio la realidad virtual no inmersiva est mucho ms extendida en su
aplicacin al museo.
Porque el coste de la realidad virtual no inmersiva es accesible para mayor nmero de
gente que la inmersiva, la cual necesita de equipos sofisticados y caros para poder
crearla.
A continuacin, establecemos un pequeo esquema de la estructura de este captulo:
LA REALIDAD VIRTUAL Y EL MUSEO
Comenzamos este captulo estableciendo la relacin de la

realidad virtual con el museo.
EL MUSEO VIRTUAL 3D A TRAVS
Posteriormente continuamos con la relacin de este museo

virtual 3D en su utilizacin a travs de la red
DE INTERNET
FUNCIONES PEDAGGICAS
Como recurso multimedia y online cuenta con una serie de funciones

caractersticas de los sistemas multimedia y online.
POSIBILIDADES DIDCTICAS
Adems como recurso susceptible de ser usado va Web cuenta con

una serie de posibilidades didcticas que explicaremos.
ANLISIS
VALORACIN
DE
MUSEOS VIRTUALES 3D
FUTURO INMEDIATO Y NUEVAS
Una vez revisadas estas relaciones, funciones y

posibilidades, pasamos a establecer una evaluacin de
diferentes museos virtuales 3D encontrados en la red
mediante un protocolo creado para el caso.
Terminamos este captulo estableciendo unas ideas de hacia
donde puede ir el futuro del museo.
176
IV.1 La realidad virtual y el museo.

El uso de la tecnologa de realidad virtual aplicada al museo es bastante reciente. Su
aprovechamiento se limita casi exclusivamente a comunidades de investigacin
acadmica, militar, industrial y de desarrollo. Sin embargo, como las tecnologas de
realidad virtual maduran y evolucionan, la investigacin se est ampliando a reas
ms multidisciplinares, tales como la educacin, el arte, la cultura y las humanidades.
Como instituciones representativas implicadas en la investigacin y la presentacin de
estos campos, los museos, los centros culturales, y los centros de entretenimiento
pueden estar en una mejor posicin para hacer uso de tecnologas de realidad virtual
avanzadas para investigar su potencial educativo.
En este sentido, las interfaces, las tcnicas de interaccin, y los dispositivos virtuales
han mejorado enormemente para proporcionar modos ms naturales, sencillos y
accesibles de interaccin y motivacin. Pero aun, los costes y la difcil accesibilidad a
las tecnologas de realidad virtual inmersiva, junto con la dificultad del entrenamiento
del educador y el mantenimiento de estos recursos, son desventajas importantes para
el uso educativo de la realidad virtual. De igual manera, la tendencia va encaminada a
abaratar los costes y el mantenimiento y hacer ms accesible esta tecnologa a todo el
mundo. De hecho, de un tiempo a esta parte se ha hecho mucho ms accesible a nivel
usuario. Si bien, a pesar de estas preocupaciones y objeciones con respecto a la
conveniencia y a la eficacia educativa de la realidad virtual, sigue habiendo
suficientes razones para utilizarla en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El desarrollo de nuevas tecnologas interactivas tiene un inevitable impacto en todos
los aspectos de la enseanza y el aprendizaje. Esto es ms evidente en el caso de las
nuevas tecnologas interactivas que fascinan a un extenso pblico, al igual que la
realidad virtual. La investigacin en realidad y educacin virtuales es un campo
relativamente joven pero estos ltimos aos ha demostrado un crecimiento
considerable.
Meredith Bricken en Virtual Reality Learning Environments: Potentials and
Challenges nos habla del fuerte impacto de motivacin que puede tener la realidad
virtual. As mismo, John Cromby, Penny Standen, and David Brown en Using Virtual
Environments in Special Education nos comentan cmo la realidad virtual produce
177
oportunidades de experimentar ambientes que, por razones de tiempo, distancia,

escala, y seguridad, no estaran de otra manera disponibles para muchos nios
jvenes, especialmente con discapacidades.
Las instituciones de la educacin no formal tales como museos, estn comenzando a
utilizar tecnologas de la informacin para propsitos de organizacin internos y
externos mientras que se aumenta el nmero de objetos expuestos interactivos y se
incorporan a galeras para realzar la experiencia del visitante. Los museos usan esta
tecnologa para una mejora cuantitativa y cualitativa de la experiencia del museo
para sus visitantes. Un nmero creciente de educadores de museos buscan nuevos
medios como herramientas que puedan ofrecer un nuevo medio de aprendizaje.
A travs de Web site educativos y de los CD-ROM, los museos han realzado su papel
como abastecedores de la educacin no formal. Entre tanto, los educadores responden
a tales esfuerzos favorablemente y buscan proporcionar alternativas al material
restrictivo del plan de estudios para conseguir ms exploracin y propiedad del
proceso de aprendizaje. En ltimo trmino, los visitantes del museo, de manera
especial los no-frecuentes y las audiencias primerizas, aprecian y se benefician
enormemente de las formas adicionales de informacin que hacen del museo un lugar
ms accesible y ms atractivo para que aquellos que lo visitan99.
El desarrollo explosivo de la tecnologa de la informacin y el aumento de la confianza
por parte de los museos para incorporar esta tecnologa han animado a muchas
instituciones a adoptar medios tecnolgicos sofisticados, ambientes y equipos
innovadores. Por lo tanto, vemos cada vez ms a menudo museos que consideran el
uso de instalaciones interactivas, simulacin de ambientes, pelculas interactivas,
realidad virtual, etc.
De inters particular para los museos en el uso de exposiciones de realidad virtual y
de experiencias interactivas originadas en ordenador est el hecho de que pueden
permitir que los visitantes viajen en espacio y tiempo sin moverse del lugar. El
99
THOMAS, S., MINTZ, A. (1998). The Virtual and the Real: Media in the Museum. American Association of
Museums.
178
potencial para superar la localizacin fsica del ambiente construido y el sentido cada
vez mayor de la funcin educativa del museo se yuxtaponen con la presin comercial
que tienen los museos para considerar la realidad virtual como un componente
necesario en el arsenal de herramientas para educar, entretener, y deslumbrar100.
Adems de la representacin bastante realista de los lugares, las personas, etc., hay
dos ventajas bsicas que ofrecen los programas de realidad virtual y que caracterizan
este medio: experiencia e interactividad. La experiencia en primera persona, sin
intermediarios que hagan de uno un sujeto pasivo, frente al aprendizaje en tercera
persona. La interaccin se refiere al hecho de que los visitantes no son simplemente
espectadores del paisaje realista, sino que pueden participar en el programa y
determinar activamente cul ser su experiencia.
En un espacio virtual como es el del MUPAI 3D, el usuario puede elegir el camino de la
visita libremente, puede interactuar con los objetos, abrir puertas y documentos,
etc. y todo ello siendo el propio usuario el que genera su propia experiencia. En
Cundo y cmo usar la realidad virtual en la Enseanza Antonio, Villalobos y Luna
nos hablan de un conocimiento en primera persona, el cual se basa en un mejor
aprendizaje cuando se experimenta directamente. Y esto sin lugar a dudas lo
proporciona la realidad virtual. En un mundo paralelo no real si queremos, pero
sigue siendo experiencia, donde somos nosotros los que realmente decidimos y
actuamos por medio de nuestros sentidos. En contraposicin con el mtodo
desarrollado por la enseanza tradicional, en donde el alumno es un personaje pasivo
que se limita a recibir informacin, recortando sus posibilidades de aprendizaje e
ignorando su grado de motivacin.
A continuacin realizaremos un anlisis de la difusin de los museos virtuales 3D a

travs de Internet, atendiendo a sus caractersticas, sus funciones pedaggicas y
posibilidades didcticas.
100
Traduccin propia de: ROUSSOU, M.(2000). "Immersive Interactive Virtual Reality and Informal Education"
http://citeseer.ist.psu.edu/411595.html
179
IV.2 La difusin del museo virtual 3D a travs de Internet

Internet ha supuesto una herramienta fundamental en trminos de difusin y de
acceso a la informacin en general. El museo se ha visto enormemente beneficiado, al
igual que otros sectores de la sociedad, por una herramienta como es Internet, que de
hecho, el museo ha incorporado a sus recursos desde su ms temprana aparicin. En
este sentido la difusin del museo virtual 3D a travs de la red va a ser muy similar a
la del museo virtual. Su diferenciacin se centrar sobre todo en la forma de
visualizacin de los recursos y en una serie de requisitos tcnicos que nos permitirn
percibir y manipular esa imagen en 3D. Y va a ser ah precisamente donde aporta sus
mayores y mejores ventajas el museo virtual 3D con respecto al museo virtual, en la
percepcin. El mundo fsico es tridimensional, por lo que al reducir el "mundo" Web a
slo dos dimensiones se est perdiendo informacin, de ah la conveniencia de la
integracin de una tercera dimensin que permita, por ejemplo, recorrer las
instalaciones de un museo. La incidencia de la 3 dimensin, tiene particular
importancia para la educacin porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y
transmisin del conocimiento.
Como ya comentbamos en el captulo I, Rosario Lpez de Prado nos explica que
Internet afectar a la difusin externa del museo de tres formas:
En la mejora en el acceso a la informacin. Mediante consulta de catlogos, visitas
virtuales, posibilidad de manipulacin de objetos, etc. Nuestra obtencin de la
informacin se hace mucho ms sencilla y accesible. Con la realidad virtual, adems,
todo esto sucede pero en 3D. Con las ventajas que ello conlleva.
El desarrollo de nuevas tcnicas de mercado que incrementen el nmero de
visitantes reales. Sobre todo mediante la publicidad. Los artculos o los elementos de
venta pueden ser visualizados por el comprador de manera tridimensional, de tal
manera, que desde su propia casa va a poder hacerse una idea muy real de aquello
que quiere comprar.
Aparicin constante de nuevas actividades que generan a su vez nueva demanda. En
este sentido, la realidad virtual es un campo que pesar de llevar utilizndose ms de
medio siglo,
el uso a nivel usuario es bastante reciente. Por ello, cada vez van
180
surgiendo nuevas estudios de la misma que abren opciones de nuevas posibilidades de

uso y aplicacin.
Como ya pudimos ver en el captulo I, Maria Luisa Bellido Gant nos contaba lo que ha
supuesto la incursin de los museos en Internet:
- Los museos han convertido Internet en un sustituto de las pginas tradicionales de
sus boletines y publicaciones peridicas, folletos y catlogos, pero con la gran ventaja
de posibilitar una difusin de mbito global. Esto conlleva adems un ahorro de
recursos materiales, ya que las publicaciones sobre papel exigen un mayor impulso,
adems de su inconveniente en cuanto a la actualizacin.
Por ello, entre otros motivos, los museos aprovechan el tirn de Internet para
beneficiarse de su tremenda potencialidad difusora de informacin.
- Internet ofrece a los museos la posibilidad de difundir sus fondos. De tal manera
que el visitante puede ver el contenido previamente de su visita al museo e
interesarse por unos contenidos que de otra manera no habra conocido por su
desconocimiento de los mismos. Adems debemos tener en cuenta siempre que la red
nos permite romper con los lmites de temporalidad y especialidad, pudiendo visitar el
museo desde cualquier parte y a cualquier hora.
- Difusin de museos cerrados al pblico. En este sentido cabe destacar que, museos
que por reformas u otro tipo de contingencias tengan que estar cerrados al pblico,
pueden seguir difundiendo sus fondos, contenidos, actividades, etc. de manera que el
museo no prive a sus usuarios de su contacto con el museo.
- Gracias a la Red, los museos tradicionales rompen los lmites fsicos y temporales.
Como ya comentbamos anteriormente, este es uno de los grandes logros de la red. La
imposibilidad de que los limites espaciales y temporales del mundo fsico supongan
un impedimento en nuestro deseo de informacin.
- Capacidad de actualizacin contina. Internet nos proporciona la posibilidad de la
constante actualizacin de nuestros recursos en red. Cosa que de otro modo sera
poco menos que imposible, sobre todo debido al tremendo coste que supondra la
continua actualizacin en papel de todos aquellos cambios o modificaciones que el
museo quisiera incorporar.
181
- Permite la conexin de museos entre s lo que facilita la bsqueda y el acceso a la

informacin por parte del usuario. Esto nos lleva a dejar atrs ese afn aislacionista
de los museos de manera que la informacin pueda ser compartida. Estaramos cada
vez ms cerca del Museo Imaginario que nos propone Maulraux.
Todo esto ha supuesto la incursin de los museos en Internet, si bien con la realidad
virtual aun vamos un paso ms all. De tal modo que nuestra percepcin tanto del
museo como de los fondos y recursos del mismo se asemeja ms a nuestra forma de
relacionarnos con nuestro entorno, es decir, de manera tridimensional. Adems
utilizando todos aquellos recursos que nos permiten interactuar con ms de uno a la
vez, mejorando as la experiencia y el proceso de aprendizaje.
La realidad virtual es considerada un recurso didctico para motivar la atencin del
nio a travs de los dibujos tridimensionales y de la interactividad que poseen los
sistemas virtuales. Segn afirma Garca Ruiz101 a partir de los experimentos llevados a
cabo por Sherman y Judkins102 en la Universidad de Washington se puede llegar a la
conclusin de que con esta tecnologa los estudiantes "pueden aprender de manera
ms rpida y asimilar informacin de una manera ms consistente que por medio del
uso de herramientas de enseanza tradicionales (pizarrn, libros, etc.), ya que
utilizan casi todos sus sentidos.
Los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, pueden considerarse desde el punto
de vista de la ingeniera como sistemas que engloban un ambiente donde actan
profesores y alumnos como entes activos y pasivos, respectivamente, o ambas
entidades activas103.
La realidad virtual, por tanto, a la que estamos avocados indefectiblemente, supone
una nueva herramienta en la educacin en general y en el museo en particular,
utilizable de manera til y beneficiosa y que implica la aparicin de nuevas
estrategias educativas.
101
GARCA RUIZ, M.A. (1998): "Panorama General de las Aplicaciones de la Realidad Virtual en la Educacin".
http://www.cogs.susx.ac.uk/users/miguelga/espaniol.htm.
102
SHERMAN B., JUDKINS, P. (1994). Glimpses of heaven, visions of hell: virtual reality and its applications.
Londres, Hodder & Stoughton.
103
HILERA, J.R., OTN, S., MARTNEZ, J. "Aplicacin de la Realidad Virtual en la enseanza a travs de Internet".
Universidad de Alcal. http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/hilera-oton.html
182
IV.2.1 Caractersticas
Antes de hablar de las caractersticas de los museos virtuales 3D, deberemos

diferenciar los tipos de museos virtuales 3D que existen.
En este sentido cabra decir que museos virtuales 3D los hay de dos tipos: de de
realidad virtual inmersiva y de realidad virtual no inmersiva. Ambos se diferencian
tanto en el modo de percibir la imagen como en los equipos que usan para conseguir
la interaccin y difusin del museo.
Caractersticas principales del museo virtual 3D inmersivo:
1. El operador est completamente rodeado por la demostracin visual. Entra en la
imagen y puede pasearse y observar su alrededor.
2. El operador interacta con los objetos. No se limita a ser mero espectador sino
que toca y manipula los objetos.
3. La realidad virtual inmersiva no es slo visual sino multisensorial.
4. Utiliza equipos como guante de datos (dataglove), traje de datos (data suit) y Casco
estereoscpico (Head Mounted Display).
Cabra mencionar que las estrategias didcticas en ambos tipos de museo son muy
similares, diferencindose claro est, en los perifricos de percepcin que utilizan. No
nos consta la existencia de un museo virtual 3D inmersivo total, s en cambio,
encontramos aplicaciones puntuales de sistemas de realidad virtual inmersivos al
museo fsico.
Caractersticas principales del museo virtual 3D no inmersivo:
1. El operador no est completamente rodeado por la demostracin visual pero
puede pasearse y observar a su alrededor.
2. El operador interacta con los objetos. No se limita a ser mero espectador sino
que toca y manipula los objetos.
3. La realidad virtual no inmersiva no es slo visual sino multisensorial.
4. Utiliza equipos como el ratn y un monitor.
5. Puede ser utilizada a travs de Internet.
6. Dentro de los museos virtuales 3D no inmersivos, hay de dos tipos:
183
Por el modo de interactuacin:

De interaccin dinmica. (VRML, X3D, etc.). En donde el usuario tiene casi total
libertad de movimientos en el espacio creado y donde su relacin con el medio es
tridimensional.
Paseo Virtual (QuickTime VR, etc.). Donde el usuario se encuentra rodeado por una
imagen real del museo fsico en 360. La libertad de movimientos es bastante
limitada.
Por el modo de acceso.
Online. Accedemos a l a travs de la Red. En cualquier lugar y en cualquier
momento.
No online. Accedemos a l a travs de algn dispositivo de almacenamiento (Disco
duro, CD, DVD, etc.). Normalmente suele tratarse de algn soporte magneto-ptico.
184
IV.2.2 Funciones Pedaggicas
Arquitectura, educacin, arte, ocio, medicina, etc. han sufrido un progreso

vertiginoso en los ltimos aos. Existen numerosos proyectos de investigacin
encaminados a utilizar la tecnologa 3D como recurso pedaggico. El mundo de la
educacin, como veremos posteriormente, ha encontrado un filn en esta tecnologa
con el fin de mejorar la calidad pedaggica de sus contenidos. En este sentido lo que
trata el museo tambin es de acomodarse a los nuevos tiempos y las nuevas
tecnologas que van apareciendo, para adems de ayudar a difundir con mayor
eficacia el museo, crear nuevos recursos pedaggicos que ayuden al espectador a
entender mejor el museo y sus exposiciones.
La funcin del museo virtual 3D es poner a disposicin del usuario colecciones,
obras, recursos, etc. de tal manera que el usuario pueda disponer de ellos de la
manera ms real posible. Intentando acercarse a la realidad de la visita fsica, e
incluso mejorando algunos de los inconvenientes con los que cuenta la visita fsica al
museo. Como por ejemplo las aglomeraciones, los limites horarios, el no poder tocar
las obras e interactuar con ellas, etc. Todo ello acompaado con un gua virtual o
textos explicativos de cada lugar por el que se va pasando e incluso teniendo la
posibilidad de comentar la exposicin con otra persona que se encuentra en cualquier
otra parte del mundo.
Los sistemas multimedia, y entre ellos la realidad virtual, estn desarrollndose
rpidamente en el mbito educativo debido en parte a: el aumento de la informacin,
los avances de la informtica, la necesidad de una educacin permanente durante la
vida y la aparicin de nuevos modos de transmisin interactiva104.
As, estos sistemas multimedia entre los que se encuentra la realidad virtual poseen
una serie de funciones pedaggicas que la Doctora Ftima Cofn Feijoo explica en su
tesis Integracin y difusin del Museo a travs de la Red Internet. Propuesta
104
BRAVO REYES, C. (1998) "El sistema multimedia en el proceso pedaggico" en Revista Electrnica Video, vol.3
(n 12).La Habana.Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona.
185
Interactiva del Museo Pedaggico de Arte Infantil. Estas funciones son: funcin
cognoscitiva, comunicativa, motivadora, informativa, integrativa, sistematizadora
y de control.
A continuacin pasamos a explicar cada una de ellas:
Funcin cognoscitiva
Los sistemas multimedia como elementos (o medio de enseanza) para reforzar el
proceso de conocimiento que conlleva todo proceso de aprendizaje. Estos sistemas
establecen las relaciones entre la realidad objetiva y los conocimientos que asimilarn
los estudiantes, esto conlleva una mejor retencin de dichos conocimientos al ofrecer
estos medios, un reflejo ms fiel de la realidad objetiva.
En este sentido la realidad virtual es la que nos ofrece una relacin con el medio lo
ms parecida posible a la forma de interaccin con la realidad objetiva. No en vano,
como ya veamos en el anterior captulo, los conceptos en los que se estructura la
realidad virtual son el de inmersin, manipulacin y navegacin, adems de las
caractersticas de los sistemas de realidad virtual como son: ilusin de realidad,
tridimensionalidad, interactividad y capacidad sinttica. Todo ello encaminado a que
nuestra percepcin e interactuacin con el mundo virtual sea lo ms parecido posible
a nuestra percepcin e interactuacin con el mundo real.
Otra de las caractersticas de los multimedia es la capacidad de reforzar los sentidos
visual y auditivo permitiendo reforzar la adquisicin de los conocimientos. En este
sentido con la aparicin de la realidad virtual, no son slo ya dos sentidos los actores,
sino que este sistema va encaminado a integrar todos los sentidos de tal manera que
el proceso de aprendizaje se vea aun ms reforzado por otros sentidos. Hasta el
momento la realidad virtual acta sobre tres de nuestros sentidos, si bien hay estudios
encaminados a incorporar los otros dos, el gusto y el olfato.
Funcin comunicativa
Los sistemas multimedia adems de ser soportes de informacin son medios
portadores del mensaje que se transmite al usuario. Estos medios son interactivos, ya
que permiten elegir un recorrido o acceder a una informacin determinada segn
las necesidades del usuario de este sistema. Esta comunicacin e incluso interaccin
en tiempo real y en un lugar remoto a travs de los sistemas multimedia e hipermedia
186
se est convirtiendo en uno de los fenmenos ms significativos para el proceso

educativo. En este sentido, este es uno de los aspectos que persigue esta
investigacin. La realidad virtual, como sistema multimedia accesible a travs de la
red, nos permite poder colocar una rplica del MUPAI en 3D y que cualquier persona
en cualquier lugar del mundo con acceso a Internet pueda visitar el museo eligiendo
su propio recorrido y adems pudiendo interactuar con los elementos de este recurso
de realidad virtual.
Funcin motivadora
Los sistemas multimedia favorecen la motivacin del usuario en la adquisicin de
conocimientos ya que facilitan la auto-actividad y la seguridad del alumno en el
aprendizaje, se parte de un diseo apoyado sobre todo en las imgenes e iconos que
permiten fcilmente navegar por el sistema. De hecho la realidad virtual muy
atrayente y motivadora como ya seala Vernica Pantelidis en Reasons to Use Virtual
Reality in Education. No en vano su apariencia similar a la de un videojuego suele
servir como aspecto atrayente al usuario. Usuario que adems podr interactuar con
el mundo virtual como si se tratase realmente de un videojuego.
Funcin informativa
Los sistemas multimedia favorecen el proceso de transmisin de la informacin,
debido a la integracin de medios y a las posibilidades de bsqueda fuera del propio
sistema, ya sea entre docentes y estudiantes. La diversidad de fuentes para la
adquisicin de la informacin es enorme en la red permitiendo la investigacin global.
La realidad virtual permite el fcil acceso a la informacin no slo de la contenida en
el mundo virtual creado sino a informacin externa a este mediante vnculos. Adems
de la posibilidad de comunicacin con otros usuarios del mismo mundo virtual a
tiempo real. Es decir, adems de sentirnos inmersos en un espacio tridimensional en
el que interactuamos, podemos comunicarnos con otros usuarios desde cualquier lugar
remoto. Esto slo lo puede conseguir la realidad virtual.
Funcin integradora
La integracin de mltiples medios en un mismo sistema, as como la integracin de
contenidos facilitar el aprendizaje. Es importante reducir las barreras geogrficas y
temporales para permitir el acceso a la informacin y facilitar el proceso de
aprendizaje. La realidad virtual, como ya hemos visto en el captulo anterior, como
187
recurso utilizable de manera on-line, nos permite romper las barreras temporales en
el acceso y utilizacin de un recurso de este tipo. Adems gracias a esto y a su
representacin virtual tridimensional nos permite romper las barreras geogrficas
pudiendo entrar en un museo, pasear por l, manipular sus obras, etc. Pero la
realidad virtual no slo rompe con estas barreras, sino tambin con otras como las
lingsticas como ya nos advierte Vernica Pantelidis en Reasons to Use Virtual
Reality in Education.
Funcin sistematizadora
Se trata de la planificacin del trabajo y la estructuracin de la informacin. Este
sistema permite al usuario avanzar en el aprendizaje mediante niveles y le permite
comprobar lo aprendido. De tal manera que le ofrecen la posibilidad de repeticin de
tareas que no han sido solucionadas por el estudiante. El estudiante se autoevala,
corrige los mtodos, su eficacia y traza nuevas formas de auto-enseanza. Este medio
tiene la capacidad de desarrollar el pensamiento lgico del estudiante al incrementar
el anlisis, la sntesis, la abstraccin, la induccin y deduccin.
La realidad virtual posee enormes posibilidades en la didctica ya que involucran al
estudiante en su propio aprendizaje, permite la comunicacin no lineal, el incremento
de participacin debido a su aspecto sealado anteriormente de motivacin,
favorecen el aprendizaje individual, es decir, posibilitan un aprendizaje en primera
persona y no en tercera persona como es comn de la enseanza tradicional. Es el
propio usuario de la realidad virtual el que va construyendo su propio conocimiento.
Posibilita la interaccin, estimula la creatividad, facilita la retroalimentacin entre
las respuestas y preguntas de usuarios remotos, eliminan el carcter unidireccional de
la informacin, permite el acceso local o remoto a gran cantidad de informacin.
La realidad virtual de hecho, es una herramienta que ayuda a reforzar el proceso de
aprendizaje. El uso de este medio en el mbito musestico nos ayuda a comprender el
significado de las colecciones o de un aspecto de la historia en concreto, nos posibilita
la manipulacin de los fondos, la ruptura de barreras tanto geogrficas o temporales
como lingsticas, el aprendizaje en primera persona, la interactuacin con el medio
188
virtual a travs de nuestros sentidos adems de otras muchas ventajas. Algunos

museos ya han optado por este sistema como un medio para la difusin educativa,
para la informacin o como recurso de apoyo al usuario o visitante. 105
105
COFN FEIJOO, M. F. Op. cit., 100-102.
189
IV.2.3 Posibilidades didcticas de los museos virtuales 3D online.
Para Scott Bell el museo virtual es un gran almacn que puede proporcionar al alumno
una serie de materiales, datos e imgenes, que facilitan una primera aproximacin a
las colecciones estudiadas.
Ventajas de los museos virtuales 3D frente a los tradicionales:
Facilidad de acceso. Acceso al museo de visitantes que viven fuera de la ciudad o el
pas, acceso a cualquier hora y a cualquier parte del museo y posibilidad de consultar
obras que estn prestadas o conservadas en los almacenes.
Permiten diferentes interpretaciones de las colecciones desde distintos puntos de
vista. Existen guas virtuales que nos explican obra por obra y permiten una
interactividad mayor, siendo verdaderas experiencias formativas.
Lograr organizar de una forma mucho ms global y unificar colecciones. Por
ejemplo se podran encontrar todas las obras de Picasso que existen por el mundo en
un mismo museo creado para la ocasin.
El acceso es mucho ms cmodo y atractivo para el usuario, en muchas ocasiones
siente un autntico rechazo ante los enormes inconvenientes que presenta la visita
fsica a ciertos museos.
El arte contemporneo se caracteriza por la combinacin de materiales, formatos y

tcnicas mezclados con sonido, imagen y movimiento. Este tipo de obras tiene una
muy buena adaptacin en Internet gracias a la tecnologa multimedia.
La infraestructura necesaria para visitar virtualmente los museos cada vez resulta
ms accesible: coste mnimo permitir la desmasificacin de los museos,
reservndolos primariamente al estudio de los originales.
La tecnologa ha evolucionado tanto que adems permite que dos personas que estn
en diferentes puntos del planeta y estn visitando un museo virtual puedan
190
interactuar entre ellos. Con lo que ello conlleva de intercambio de informacin y

toma de diferentes puntos de vista, y todo ello desde cualquier parte.
Posibilidad de manipulacin e interactuacin con las instalaciones del museo y de las
propias obras, sin que ello suponga un deterioro para las mismas. Esto supone un
beneficio para el usuario, ya sea investigador, docente, estudiante, etc. ya que puede
llevar a cabo un estudio de la obra y del mismo museo de manera ms exhaustiva.
Elimina barreras arquitectnicas para personas con alguna minusvala.
Elimina inconvenientes para personas con alguna minusvala sobre todo visual106.
106
BELLIDO, GANT, M. L. Op. cit.
191

A continuacin procedemos a realizar un anlisis y valoracin de Museos Virtuales 3D.
Como comentbamos al comienzo de este captulo, la aplicacin de la realidad virtual
inmersiva al museo es en cierta manera puntual. Podemos encontrar en algunos
museos algn recurso virtualizado para poder observarlo en 3D como por ejemplo las
momias del Museo Britnico, esto sucede entre otras cosas porque aun hoy sigue
siendo una tecnologa algo cara. Adems esta tecnologa requiere el desplazamiento
de una persona al lugar de recreacin y, como decamos al comienzo, uno de nuestros
objetivos consista en hacer accesible el MUPAI Virtual a cualquier persona en
cualquier lugar y en cualquier momento. Por tanto, nuestro inters se centra aqu en
aquella realidad virtual compatible con Internet, y esa es la realidad virtual no
inmersiva.
Ahora, dentro de esta realidad virtual no inmersiva, podemos encontrar dos grandes
grupos de museos. Por un lado, aquellos de interaccin dinmica, y por el otro, los de
paseo virtual (ver Captulo III).
En los de interaccin dinmica, los objetos que forman el mundo virtual poseen un
cierto proceder asociado, y las acciones que esos objetos ejecutan estn mediadas por
las del usuario. Siendo por tanto posible que en una aplicacin de realidad virtual el
usuario pueda desplazar un objeto, poner en marcha un dispositivo o cualquier otra
operacin. Este tipo de museos es caracterstico que utilicen la extensin VRML
(Virtual Reality Modeling Language) o X3D.
En los museos de paseo virtual, el usuario es un simple espectador de la escena,
aunque no completamente pasivo: tiene la posibilidad de desplazarse por la misma
para observarla o examinarla desde otro ngulo o punto de vista. Si bien, su limitacin
en trminos de interactividad es mucho mayor que la interaccin dinmica.
Normalmente, se basan en una imagen en 360 que rodea al espectador, el cual no
puede moverse de su posicin pero s rotar sobre s mismo, adems suelen incorporar
de alguna herramienta de zoom para poder visualizar la imagen ms de cerca. En este
caso no hablamos de una escena en 3D y s de una imagen en 360 que rodea al
espectador.
192
Estos dos grandes grupos son los ms caractersticos de la red y son de estos, de los
que realizaremos un anlisis y valoracin.
El anlisis y valoracin de los mismos se llevar a cabo bajo un protocolo realizado
para la ocasin. Para desarrollar este protocolo se han tenido varios aspectos en
cuenta. Estos aspectos, por un lado estn relacionados con posibilidades tcnicas que
hagan de estos museos un recurso til y viable, y por otro lado se enfoca ms hacia la
parte didctica y pedaggica y a la consecucin de objetivos por parte del museo
virtual 3D.
En este sentido y atendiendo a estos aspectos el protocolo de anlisis y valoracin de
los museos es el siguiente:
ANLISIS Y VALORACIN DEL RECURSO
Qu tipo de realidad
Se definir el tipo de realidad virtual usada
virtual usa?
N
de
recursos
De cuntos recursos 3D dispone el museo.
disponibles?
Facilidad en el acceso a
Si el acceso a lo virtualizado en 3D es sencillo.
los contenidos 3D?

Ventana de visualizacin
Si el tamao de la pantalla es adecuado para la

observacin de los elementos 3D
Calidad grfica.
Si los recursos disponibles y el museo tienen buena

calidad de imagen
Velocidad de descarga
El tiempo que tarda en descargarse el recurso o

recursos (Museo)
Manejo
de
la
Si las herramientas de navegacin son fciles de
herramienta
manejar.
Velocidad de navegacin
Si la velocidad a la que nos desplazamos por el

mundo virtual 3D es adecuada.
Elementos didcticos
Si posee elementos didcticos interesantes y tiles.
Funcin pedaggica
Si la funcin pedaggica es la correcta.
Con qu objetivos?
Qu objetivos pretende conseguir el museo. En

algunos casos es el propio museo el que los define y
delimita, en aquellos casos en que esto no sea as,
seremos nosotros atendiendo a lo que vemos los que
definiremos esos objetivos.
Consigue los objetivos?
Si el Museo cumple con los objetivos anteriormente

planteados.
Comentarios
Atendiendo a todo lo anteriormente analizado,

193
realizaremos comentarios crticos acerca de lo

bueno y lo malo de estos recursos.
194
IV.3.1 MUSEOS DE INTERACCIN DINMICA (VRML)

195

Qu tipo de realidad virtual usa?
No inmersiva VRML
N de recursos disponibles?
Escasos, a penas 2 piezas.
Facilidad
en
el
acceso
los
Buena
contenidos 3D?
Buena
Calidad grfica.
Bastante mala
Buena, con conexin 1MB
Manejo de la herramienta
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Muy pobres
Funcin pedaggica
Mala
196
Con qu objetivos?
Crear un Museo virtual 3D con mayores

posibilidades de las utilizadas hasta ahora,
como por ejemplo, utilizacin de guas,
creacin
de
avatares
personalizados
interactuacin entre ellos, etc., para conocer

las obras de Leonardo.
Tcnicamente s, pero de nula utilidad ya que

el sistema es demasiado complejo hasta para
una persona entendida.
Comentarios
Demasiado complicada para ser de utilidad.
197
ANLISIS Y VALORACIN DE L RECURSO
No inmersiva VRML
Numerosos
Facilidad en el acceso a los contenidos 3D?
Buena
Algo pequea
Calidad grfica.
Buena
Buena, con conexin de 1MB
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Escasos
Funcin pedaggica
Mala
Con qu objetivos?
Dar a conocer el Museo Virtual

de Esttica de la Universidad
del Norte.
Si
Comentarios
Tiene el inconveniente que slo

incluye fondos bidimensionales y
198
ninguno tridimensional. Se trata

de
la
Museo
virtualizacin
de
Esttica
3D
del
de
la
Universidad del Norte y de su

contenido en 2D de sus obras.
Se
trata
bastante
de
un
proyecto
interesante,
sobre
todo en cuanto a la ejecucin.

Ya que la navegacin es fcil y
gil, los contenidos traen una
ficha sobre la obra que puede
ser consultada haciendo doble
clic y el escenario 3D es sencillo
pero logrado. Quiz la pantalla
de navegacin sea demasiado
pequea. Al tratarse de fondos
bidimensionales la manipulacin
de los objetos queda limitada a
un hipervnculo que nos lleva a
la foto y ficha de la obra en
cuestin.
199
Korean Virtual Museum

http://www.kcaf.or.kr/ehome3/english/vrml/index.html

No inmersiva VRML
Muy escasos
Facilidad
en
el
acceso
los
Buena
contenidos 3D?
Excesivamente pequea
Calidad grfica.
Bastante mala
Buena. Con conexin 1MB
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Escasos
200
Funcin pedaggica
Mala
Con qu objetivos?
Exhibir
los
tesoros
las
reliquias
tradicionales coreanas.
Si, en cuanto a mostrar estos tesoros y

reliquias y no en cuanto que es de tan B
calidad que es difcil hacerse una idea real.
Comentarios
Es un ejemplo de museo virtual 3D de

bajsima calidad en todos los aspectos, tanto
tcnicos como didcticos.
201
Museo del Templo Mayor

http://aztlan.inah.gob.mx:8080/teopantli/index.html

No inmersiva VRML
Numerosos
Facilidad en el acceso a los contenidos
Buena
3D?
Muy buena, con un tamao fantstico
Calidad grfica.
Buena
Buena, con conexin de 1 MB
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Buenos
Funcin pedaggica
Buena
Con qu objetivos?
Intenta representar la experiencia de una
202
visita convencional al Museo, pero dentro

de un ambiente virtual, en donde las
personas puedan recorrer el museo de la
misma forma como si estuvieran realmente
en el sitio. Con esto, se trata de mostrar al
pblico la mayor parte del contenido de la
exposicin permanente.
Si.
Comentarios
Se trata de un buen museo virtual 3D, si

bien
cabra
interactividad.
203
mejorar
un
poco
la
Foundation of the Helenic World

http://www.fhw.gr/index_en.html
204
ANALISIS Y VALORACIN DEL RECURSO

No inmersiva VRML
Algo escasos
Buena
Ajustada a tamao de monitor
Calidad grfica.
Media-baja
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Escasos
Funcin pedaggica
Mala
Con qu objetivos?
Representacin del templo de

Zeus en Olimpia.
La representacin es de baja
205
calidad.
Le
falta
realismo
sobre
algo
todo
de
los
materiales y texturas.
Comentarios
La calidad podra ser mayor

tanto a efectos de modelado
como de aplicacin de mapas y
texturas.
Los
elementos
didcticos son escasos por no

decir inexistentes.
206
Toucan virtual Museum

http://www.toucan.co.jp/page/VRMLFrameE.html
207

No inmersiva VRML
Numerosos
Facilidad en el acceso a los contenidos
Buena
3D?
Pequea
Calidad grfica.
Muy buena
Muy buena, con conexin 1 MB
Muy fcil
Buena
Elementos didcticos
Escasos
Funcin pedaggica
Regular
Con qu objetivos?
Examinar de manera tridimensional tanto

flores, como peces e insectos de todo el
mundo.
Si
Comentarios
Es un museo que merece la pena visitar. Si

208
bien se limita a presentar los contenidos

sin la representacin de un museo que los
albergue.
209
Cardiac Virtual Museum

http://arrhythmia.hofstra.edu/vrml/museumn/museumn.html

No inmersiva VRML
Aceptable
Buena
Muy buena, un buen tamao

para
apreciar
mejor
los
detalles.
Calidad grfica.
Buena
Algo lenta, con conexin 1 MB
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Buenos
210
Funcin pedaggica
Buena
Con qu objetivos?
Entendemos que se trata de

exponer elementos interesantes
e importantes sobre el corazn
que
de
otra
forma
sera
imposible.
Es difcil evaluarlo sin tener

conocimientos al respecto, si
bien resulta muy interesante.
Comentarios
Se trata de un museo muy

interesante
que
claramente
algunas
posibilidades
que
muestra
de
tiene
las
esta
tecnologa, que nos permite

realizar recursos que de otra
manera sera imposible. Es un
muy buen museo.
211
IV.3.2 MUSEOS PASEO VIRTUAL

Paseo Virtual QuickTime VR
Numerosos
Buena
Pequea
Calidad grfica.
Muy buena
212
Muy fcil
Buena
Elementos didcticos
Muy buenos
Funcin pedaggica
Muy buena
Con qu objetivos?
Dar a conocer a travs de la Red

el Museo Thyssen-Bornemisza y
hacer accesible y muy didctica
la visita al museo
Comentarios
Es un museo de una calidad

extraordinaria,
si
bien
no
permite la total libertad de

movimientos en el espacio ya
que esta tecnologa se basa en
fotografas
panormicas
visualizadas en 360.
E l Museo Thyssen-Bornemisza
de Madrid permite recorrer ms
de siete siglos de la Historia del
Arte
contemplar
Obras
Maestras de la pintura. El viaje

se inicia en la segunda planta
con las obras ms antiguas y
termina en la planta B con obras
del siglo XX. Si bien esta visita
la
podramos
considerar
de
realidad virtual, no permite la

posibilidad de manipulacin de
los objetos artsticos. En este
sentido encontramos una clara
limitacin como recurso apto
para la investigacin.
213
Museo Reina Sofa

214

Paseo Virtual PMVR (Patented

Mappable VR)
Escasos
Aceptable
Buena
Calidad grfica.
Buena
Excesivamente
lenta.
Con
conexin 1MB
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Escasos
Funcin pedaggica
Mala
Con qu objetivos?
Mostrar el edificio del Museo

Reina Sofa.
A medias
215
Comentarios
No hay visualizacin clara y

ntida de las obras y el paseo
virtual se limita a ensearnos el
edificio. Para tratarse del Reina
Sofa es bastante pobre en
cuanto a acceso a contenidos y
funcin pedaggica.
216
Museo del Louvre


Paseo Virtual (QuickTime VR)
Numerosos
Buena
Algo pequea
Calidad grfica.
Buena
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Buenos
Funcin pedaggica
Buena
Con qu objetivos?
Mostrar
217
el
Museo
sus
alrededores, con imagen y texto

adicional
adems
de
un
pequeo plano de situacin.

Si.
Comentarios
La
ventana
impide
de
observar
visualizacin
de
aceptable lo expuesto.
218
manera
National Museum of Australia - Virtual Tour

http://www.nma.gov.au/visit/virtual_tour/

Paseo Virtual (QuickTime VR)
Medio
Fcil
Bien
Calidad grfica.
Buena
Algo lenta. Con conexin 1MB
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Numerosos, interesantes
Funcin pedaggica
Buena
219
Con qu objetivos?
Mostrar tanto el arte como la

historia
la
cultura
de
nueva
manera
de
los
recursos
al
innovadora
Australia.
Si
Comentarios
Es
una
presentar
pblico.
Es
interesante.
220
The Metropolitan Museum of Art - Works of Art Virtual Reality Tour

http://www.metmuseum.org/home.asp

Paseo Virtual
Escasos
Fcil
Pequea
Calidad grfica.
Buena
Sencillo
Buena
Elementos didcticos
Normal
Funcin pedaggica
Buena-baja
Con qu objetivos?
Mostrar
221
algunos
de
los
contenidos del The Metropolitan

Museum of Art.
Si
Comentarios
Algo
escasa
en
cuanto
recursos visualizables.
222
The State Hermitage Museum

http://www.hermitage.ru/html_En/index.html

Paseo Virtual (Hot Media)
Numerosos, excelente
Fcil
Media-pequea
Calidad grfica.
Buena
Fcil
Buena.
Elementos didcticos
Numerosos, excelentes
Funcin pedaggica
Muy buena
223
Con qu objetivos?
Mostrar todo el Museo, con

explicaciones
sobre
coleccin.
Si.
Comentarios
Es un museo excelente.
224
su
National Gallery of Art WASHINTONGCalder Exhibition

http://www.nga.gov/exhibitions/calder/realsp/roomenter-foyer.htm

Paseo Virtual (QuicKTime)
Numerosos
Fcil
Pequea
Calidad grfica.
Buena
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Numerosos
Funcin pedaggica
Buena
225
Con qu objetivos?
Mostrar la obra de Alexander

Calder
Si
Comentarios
Agradable e interesante museo.
226
Van Goghs Van Goghs: Masterpiecesfrom the Van Gogh Museum, Amsterdam
http://www.nga.gov/exhibitions/gogh/html/realspace/room1-room0.htm

Paseo Virtual (QuicKTime)
Numerosos
Fcil
Pequea
Calidad grfica.
Buena
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Numerosos
Funcin pedaggica
Buena
227
Con qu objetivos?
Mostrar la obra de Van Gogh
Si
Comentarios
Agradable
museo.
228
interesante
The Natural History Museum

http://www.nhm.ac.uk/nature-online/virtual-wonders/index.html

Paseo Virtual (Macromedia Flash

Placer)
Algo escasos.
Si
Pequea
Calidad grfica.
Buena
Fcil
Buena
Elementos didcticos
Escasos
Funcin pedaggica
Mediocre
229
Con qu objetivos?
Mostrar recursos fsiles
En cuanto a su exposicin s, en
cuanto
la
explicacin
conocimiento de ese recurso

indudablemente no.
Comentarios
La idea est bien pero le falta la

explicacin que acompaa al
objeto.
230
En un futuro no muy lejano, cuando los sistemas de realidad virtual sean aun ms
accesibles a nivel usuario, nos encontraremos con una de las mayores revoluciones de
la historia de la tecnologa. El escritor de ciencia ficcin J. G. Ballard tiene que
remontarse
la
invencin
del
lenguaje para encontrar un detonador
de
transformaciones tan decisivas como las que a su parecer desencadenar la realidad

virtual. "Creo que si la realidad virtual evoluciona segn las declaraciones de quienes
la estn desarrollando, representa el mayor avance en la historia de la humanidad
desde la invencin del lenguaje y, quiero decirlo, hasta de la propia conciencia"107.
Podremos pasear por un museo de manera virtual, pero tremendamente real, desde el
saln de nuestra propia casa. Podremos interactuar con los objetos y contenidos del
museo, sin horarios de acceso e incluso comentar las exposiciones con otros visitantes
del museo, todo ello desde cualquier parte desde donde queramos acceder. Las
enormes posibilidades que abre la tecnologa 3D, y en concreto la realidad virtual son
difcilmente imaginables. Para Derrick de Kherkove la realidad virtual ya ha cambiado
nuestra vida, sin embargo, el da en que la realidad virtual invada nuestras salas de
estar, como la televisin, habr alterado para siempre la base de nuestra psicologa,
de nuestra vida social y poltica y ciertamente de nuestra economa108. Si bien el
padre de la inteligencia artificial Marvin Minsky considera que las realidades virtuales
son ambientes de segundo tipo. Todava no hemos conseguido conectar nuestro
cerebro a estos artefactos esta mezcla de arte y tecnologa progresa tan rpido que
nuestra realidad virtual pronto ser ms ntima e interactiva que el mundo real. La
realidad virtual inundar toda nuestra vida, y como no, tambin influir en el nuevo
tipo de museo del futuro.
107
108
Citado en: DYAZ, A., ARAGONESES, J. Op. cit.

DYAZ, A., ARAGONESES, J. (1995). Arte, placer y tecnologa. Madrid: Anaya Multimedia, D.L.
231
Adems, otra tecnologa relacionada muy estrechamente con la realidad virtual se

est abriendo paso a una velocidad vertiginosa. Hablamos de la realidad aumentada o
mezclada. Este tipo de realidad, a diferencia de la popular realidad virtual que
pretende simular el mundo real, lo complementa. Los sistemas utilizados se
implementan por medio de visores montados en la cabeza, bien como anteojos o
dispositivos, que superponen grficos y textos a la visin perifrica del usuario. Es
decir, combinan la visin de la realidad con imgenes simuladas por el ordenador.
Si bien, se trata de una tecnologa muy espectacular, en nuestra opinin cuenta con
alguna desventaja con respecto a la realidad virtual. Por qu? Para responder a esta
pregunta nos centraremos bsicamente en un aspecto. La realidad aumentada o mixta
necesita de la situacin en el lugar por parte del usuario ya que incorpora imgenes
tridimensionales generadas por ordenador a la visin real. Por tanto para poder usarla
necesitaramos encontrarnos in situ. En cambio, la realidad virtual no inmersiva es
posible utilizarla a travs de redes con lo cual, no nos obliga a encontrarnos en el
lugar de la recreacin. Imaginamos que no tardarn mucho en ofrecer una solucin a
este problema.
En cuanto a la realizacin de proyectos interesantes de realidad aumentada podemos
encontrar el proyecto PRISMA de la empresa VICOMTech con sede en el Pas Vasco.
Este proyecto se realiz durante el 2004-2005 y su objetivo era el desarrollo y
ejecucin de un nuevo sistema de visualizacin tridimensional basado en tecnologas
de Realidad Aumentada y narraciones digitales interactivas aplicado a entornos
turstico-culturales.
Entre los objetivos tecnolgicos que pretenda conseguir con este proyecto podemos
citar los siguientes:
Aplicaciones de Realidad Aumentada sobre el entorno que va a recrearse.
Superposicin de las imgenes obtenidas en tiempo real sobre una presentacin
tridimensional que incluye caracteres virtuales.
Implementacin de nuevas interfaces de interaccin persona-dispositivo que
favorezcan el flujo natural de interaccin entre las personas.
http://www.vicomtech.es/castellano/html/proyectos/index_proyecto50.html
232

RESUMEN
En este cuarto captulo establecemos la relacin de la realidad virtual con el museo, y
de manera ms especfica del museo online. Estableciendo as sus caractersticas,
funciones pedaggicas y posibilidades didcticas. Adems de realizar un anlisis y
valoracin de aquellos museos que a travs de sus pginas Web utilizan sistemas de
realidad virtual.
Acabamos este captulo IV con el futuro no muy lejano, y las nuevas posibilidades de
museo. En este sentido hacemos referencia a una tecnologa similar a la realidad
virtual y que es la realidad aumentada.
En el siguiente captulo, dentro ya del marco experimental exponemos la investigacin

prctica de esta tesis.
CONCLUSIONES
Consideramos, una vez acabado este captulo, que la realidad virtual cuenta con gran
potencial de servicio a las funciones del museo. Tanto en aquellas de difusin, como
de informacin, comunicacin, educacin, etc.
Adems, por ser una tecnologa susceptible de ser usada va online, cuenta con todas
aquellas ventajas que la compatibilidad con Internet nos ofrece. Y teniendo en cuenta
que hablamos de una tecnologa multimedia, todas las funciones pedaggicas con las
que cuentan este tipo de tecnologas, la realidad virtual tambin las posee. Es decir:
Nos va a permitir tener a nuestra disposicin todos los medias para ser usados en caso
de necesidad.
Cuenta con todas las funciones pedaggicas de los sistemas multimedia.
Es compatible con Internet.
Proporciona un mundo tridimensional navegable.
Permite la interactividad.
Y un largo etctera de posibilidades.
233
Por todo ello consideramos que sta es la tecnologa ms til para los objetivos de
esta investigacin.
234
MARCO EXPERIMENTAL
235
V. PROYECTO MUPAI3D 237

237
V.1.1 El MUPAI y sus orgenes 239

239
240
V.1.4 La coleccin del museo 240

241
242
V.1.7 Exposiciones y talleres 242

V.2 El MUPAI fsico
249
Zona de Exposicin
250
Zona de Talleres
250
Zona de trabajo
251
Almacn
252

V.3.1 Origen
244
253
253


V.4.1 Justificacin
257
261
261
V.4.2 Planificacin y etapas del proyecto.

V.4.2 Gua del usuario 317
236
264
253
V. PROYECTO MUPAI3D

Para responder a la pregunta de qu es el MuPAI, a continuacin se presenta un breve
resumen de la historia, objetivos, etc. de este museo estructurado en los siguientes
puntos:
El MUPAI y sus orgenes
Propsitos fundacionales
Objetivos
La coleccin
Actividades educativas
Talleres y exposiciones
Intercambio y colaboracin con otras instituciones
237
238
V.1.1 El MUPAI y sus orgenes
El Museo Pedaggico de Arte Infantil se cre en la Ctedra de Pedagoga de la

Facultad de Bellas Artes de Madrid en 1981, siendo el fundador del proyecto el
profesor Manuel Snchez Mndez. El director del museo es el actual catedrtico
Manuel Hernndez Belver.
El Museo Pedaggico de Arte Infantil supone un recurso pedaggico de primer orden
para fomentar el inters de los nios por el mundo del arte, y un lugar en donde las
actividades que se realizan estn enfocadas a la creatividad infantil a travs de
talleres y exposiciones.
Es el primer museo dedicado especialmente al arte infantil y su pedagoga en Espaa,
teniendo al nio y adolescente como protagonista en cuanto creador artstico.
En este sentido, exponemos el manifiesto y propsitos fundacionales del MUPAI

(realizados por su creador Manuel Snchez Mndez), que adems dotan de un mayor
sentido a esta investigacin. De hecho, consideramos que esta investigacin cumple
con casi todos los propsitos fundacionales para los que fue creado el MUPAI, a saber:
I. Dar servicio a la docencia, posibilitando:
a. La investigacin sobre la realidad creativa artstica infantil.
b. La investigacin de las posibilidades pedaggicas formativo-educativas y de
desarrollo global del nio a travs de las artes plsticas.
II. Dar servicio a la sociedad para su mejor desarrollo:
a. Poner los resultados de la investigacin al servicio de centros u organismos que los
soliciten.
b. Presentar la exposicin permanente al pblico en general.
c. Investigar sobre posibilidades pedaggicas de la propia Exposicin en cuanto
Creacin infantil para los propios nios, tcnicas de exhibicin de arte para un
pblico infantil, etc.
239
d. Brindar posibilidades de investigacin con nuestro material, favoreciendo la

creacin de nuevo a cuantos estudiosos los soliciten.
e. Colaborar con la difusin a todos los niveles con nuestras experiencias y
aportaciones (ejem. Montaje de exposiciones, prstamos, etc.)
f. Crear una biblioteca especializada, tanto para el servicio interno como para el
servicio pblico.109
Entre sus objetivos principales se pueden destacar:

1. Configurarse como centro interactivo al servicio de las necesidades de los
educadores y servir de estmulo a la creacin infantil, aplicando tcnicas innovadoras.
2. Ser un centro de investigacin abierto a la comunidad de investigadores de todo
el mundo en creatividad y arte infantil.
3. Facilitar el acceso a los fondos (fsicos y virtuales) del Museo as como a la
Biblioteca especializada en arte infantil, a alumnos y profesores interesados en estos
estudios.
V.1.4 La coleccin del museo
El Museo cuenta con una amplia coleccin de fondos recopilados a travs de las
experiencias
y talleres realizados
desde sus orgenes y la donacin de obras de
diversa procedencia. La catalogacin de los fondos se estructura mediante obras

bidimensionales, tridimensionales y material audiovisual para permitir la investigacin
en la expresin plstica y creatividad infantil desde los 2 a 18 aos.
109
Citado en Hernndez Belver, M., (coord.).1995, 13-14.
240
Se puede consultar y visionar el museo virtual donde se estn archivando digitalmente

estos fondos (www.ucm.es/info/MUPAI).
El museo organiza programas y talleres educativos con el objetivo de desarrollar la

creatividad y fomentar la apreciacin y entendimiento de toda manifestacin
artstica, dirigidos a nios y nias entre 6 y 18 aos de centros escolares, asociaciones
y/o organizaciones de carcter educativo cultural y grupos familiares.
Estas actividades son de diversos tipos:
Colaboracin con asociaciones y organismos culturales para el desarrollo de la
educacin artstica en Instituciones pblicas y privadas.
Talleres para descubrir el arte y estimular la creatividad infantil.
Servicio de consultora pedaggica e investigacin en estos mbitos.
241
Desde los orgenes del MUPAI se han establecido relaciones e intercambios con
Instituciones para la colaboracin en temas relacionados con el arte infantil a travs
de exposiciones y talleres/ conferencias y congresos sobre
creatividad artstica
infantil, como las exposiciones y talleres realizados con la colaboracin del Patrimonio
Nacional, Ministerio de Educacin, Cultura y Ciencia, AMADE, ALPE, ONCE, Museo
Nacional del Prado, Fundacin Cristbal Gabarrn, AEM, IKEA, Fundacin ICO, La Casa
Encendida, ADAI (Asociacin para el Desarrollo del Arte Infantil), Fundacin
Telefnica, Accin Social UCM, Museo Thyssen Bornemisza,
V.1.7 Exposiciones y talleres
Dentro del propio museo se desarrollan exposiciones y talleres. Talleres que siguen
una metodologa propia elaborada por el GIMUPAI. Adems este museo cuenta con una
seccin de consultora para realizacin de actividades y con la posibilidad de realizar
242
talleres en otros lugares que lo requieran. En este sentido, instituciones como la

Fundacin Telefnica, la Fundacin ICO, la Casa Encendida de Caja Madrid, etc. ya
han contado con los servicios de este museo.
De los talleres y exposiciones realizadas podemos destacar:
"La mirada del nio. Arte y Expresin"
Museo Nacional de Antropologa. Madrid. 1997
"Manifestaciones artsticas de Shankars Childrens Art from India"
Sala de exposiciones de la Facultad de Bellas Artes. UCM. 2000.
Donde me gusta jugar" Sala de exposiciones de la Facultad de Bellas Artes.
UCM. 2004. Concurso de pintura organizado por IKEA
"Pintura rural infantil"
Sala de exposiciones de la Facultad de Bellas Artes.
UCM. 2000/2002/2004. Certamen de pintura rural infantil patrocinado por FERTIBERIA
S.A.
"Talleres de Arte Emergente"
La Casa Encendida. Obra Social Caja Madrid.
Diseo de guas didcticas y talleres infantiles. 2004-05
"El efecto bola de nieve"
Sala de Exposiciones de la Fundacin ICO.
Talleres infantiles de Arte Contemporneo. 2005
243
El Grupo de Investigacin del Museo Pedaggico de Arte Infantil (GIMUPAI) es un grupo

de investigacin de la Universidad Complutense de Madrid validado como tal desde el
ao 2005. Dedicado a labores de investigacin sobre arte infantil, nuevas tecnologas,
lenguaje visual, educacin artstica en mbitos musesticos y hospitalarios.
A continuacin desarrollaremos una serie de puntos en vistas a conocer un poco ms
de la actividad de este grupo de investigacin.
Proyectos de investigacin
Publicaciones
Ponencias y comunicaciones. Congresos y reuniones cientficas
Tesis dirigidas
PROYECTOS DE INVESTIGACIN
En los ltimos aos son numerosos los proyectos concedidos a este grupo de
investigacin. En este sentido y con el fin de hacernos una idea, la dotacin
econmica del grupo desde el ao 2000 hasta el 2007 es de 190582 .
FINANCIACIN NACIONAL: 1 proyecto
FINANCIACIN REGIONAL: 6 proyectos
FINANCIACIN A TRAVS DEL ARTCULO 83: 5 proyectos
OTRAS FINANCIACIONES: 12 proyectos
FINANCIACIN NACIONAL:
Proyecto I+D: Diseo, aplicacin y evaluacin de materiales de juego creativo
especialmente adaptados para su uso hospitalario
FINANCIACIN REGIONAL:
244
Ayuda a grupos de investigacin UCM: Creatividad, Adolescentes hospitalizados en la

Comunidad de Madrid
El juego creativo en hospitales como recurso de apoyo psicosocial para nios enfermos
y sus familias
Anlisis comparativo de la calidad de las atenciones psicosociales a los nios en los
servicios de pediatra hospitalaria de la SACylL con centros de referencia nacionales
en hospitalizacin infantil
Anlisis de calidad de las prestaciones de los servicios peditricos de los hospitales de
Castilla y Len en relacin con las posibilidades de desarrollar actividades de juego
creativo como recurso de salud por parte de los nios ingresados en dichos servicios
Factores sociales y urbanos en la imagen pblica de las artes plsticas y la msica en
Castilla y Len
Redes sociales de produccin, difusin y consumo de las artes plsticas en Castilla y
Len
FINANCIACIN A TRAVS DEL ARTCULO 83:

Diseo y evaluacin de las actividades pedaggicas organizadas en torno a las
exposiciones de la Fundacin Telefnica: Nam June Paik
Diseo y evaluacin de las actividades pedaggicas organizadas en torno a las
exposiciones de la Fundacin Telefnica: Olafur Eliasson
Diseo y evaluacin del concurso de arte infantil Qu quiero ser de mayor? con
McDonalds.
Diseo y anlisis icnico e iconolgico de los dibujos recogidos por medio de un
concurso de dibujo para los alumnos de 5 de primaria de los colegios pblicos y
privados de la Comunidad de Madrid y provincias de Barcelona y Sevilla con Dyson
Diseo y evaluacin de las actividades pedaggicas organizadas entorno a las
exposiciones de la Fundacin Telefnica: Chema Madoz 2000-2005
Diseo y evaluacin de las actividades pedaggicas organizadas entorno a las
exposiciones de la Fundacin Telefnica: Transformaciones, la Espaa de los aos
veinte en los archivos fotogrficos de Telefnica
Diseo y anlisis icnico e iconolgico de los dibujos recogidos por medio de un
concurso de dibujo para los alumnos de 5 de primaria de los colegios pblicos y
privados de la Comunidad de Madrid y provincias de Barcelona y Sevilla con IKEA
245
OTRAS FINANCIACIONES:
Evaluacin e implantacin de dispositivos digitales de tecnologa tctil para la
informacin del estudiante
Evaluacin de Riesgos y Formacin para la prevencin de accidentes en la facultad de
Bellas Artes
Evaluacin y creacin en realidad virtual de las instalaciones de la Facultad de Bellas
Artes
El campus virtual como espacio de aprendizaje de las asignaturas del doctorado 328
en el curso 05/06
Evaluacin de la virtualizacin en 3D del MUPAI como recurso didctico
Evaluacin del impacto de virtualizacin de la asignatura imagen digital
Dossier: Mecanizacin del Curriculum artstico de docentes y estudiantes (Catlogos
Virtuales)
Evaluacin del Impacto de Virtualizacin de la Asignatura BDAV (Bases Didcticas de
las Artes Visuales)
Diseo y evaluacin de un catlogo digital de imgenes (iconoteca) para la realizacin
de material educativo
Estudio de las caractersticas de implantacin de un GFP (Grupo para la Formacin del
Profesorado)
Integracin de recursos virtuales en las enseanzas de primer ciclo de los estudios de
Bellas Artes
La influencia de los medios de comunicacin de masas en el dibujo infantil en Madrid
Capital
PUBLICACIONES
A continuacin pasamos a elaborar una pequea lista de las publicaciones ms

significativas de este grupo de investigacin.
Manuel Hernndez Belver y Manuel Snchez Mndez
(Coordinadores) (2002).
Educacin artstica y arte infantil. Madrid, Ed. Fundamentos.

Manuel Hernndez Belver, Manuel Snchez Mndez y Mara Acaso Lpez-Bosch
(Coordinadores) (2002). Arte, Infancia y Creatividad. Madrid, Servicio de Publicaciones
Complutense.
AAVV. Arte, Individuo y Sociedad. Temas de Arte y Educacin Artstica
Departamento de Didctica de la Expresin Plstica desde 1988.
246
Revista del
Eds. Manuel Hernndez Belver, M Acaso Lpez-Bosch e Isabel Merodio de la Colina.

(2005). Arte Infantil y Cultura Visual. Madrid, Ed. Eneida.
Eds. Manuel Hernndez Belver, M Acaso Lpez-Bosch e Isabel Merodio de la Colina.
(2005). Arte Infantil en Contextos Contemporneos. Madrid, Ed. Eneida.
Acaso, M. (2006). Esto no son las torres gemelas. Madrid, Ed. Catarata.
Acaso, M. (2006). El lenguaje visual. Barcelona, Ed. Paids.
PONENCIAS Y COMUNICACIONES. CONGRESOS Y REUNIONES CIENTFICAS
Desde 1997, y de manera peridica, se realizan convocatorias sobre la creatividad y

arte infantil, a travs de diversas lneas temticas dirigidas principalmente a
educadores o formadores que trabajan o investigan en este mbito. La organizacin
de este tipo de eventos surgen con la intencin de reunir y servir de foro de
comunicacin e intercambio a todas aquellas investigaciones que se estn realizando y
para dar a conocer las lneas de trabajo que sobre arte infantil y educacin artstica
se estn llevando a cabo en el mbito nacional como internacional.
En los congresos sobre arte infantil realizados hasta la fecha han participado
personalidades relevantes del campo de la creatividad infantil y la educacin artstica
como Ana Mae Barbosa, Norman Freeman, John Mattews, Elliot Eisner, Arthur Efland,
Brent Wilson, Josefina Aldecoa, entre otros muchos.
III Jornada de trabajo de educacin artstica
II Jornada de trabajo para profesores de secundaria del rea de plstica y visual:
experiencias con tecnologas digitales en el aula
III CONGRESO DE ARTE INFANTIL
http://www.ucm.es/info/mupai/pg5m.htm
I Jornada de trabajo: la educacin plstica y visual en la educacin secundaria
II CONGRESO DE ARTE INFANTIL
I CONGRESO DE ARTE INFANTIL
TESIS DIRIGIDAS
Algunos de los miembros de este grupo de investigacin han dirigido tesis, entre ellas:
247
Diseo y desarrollo de recursos on-line: aplicaciones virtuales de arte infantil en

contextos hospitalarios. Doctorando: Noem vila Valds
Intervencin artstica en el medio penitenciario: el arte como reinsercin social.
Doctorando: Elena Villamarn
Desarrollo del currculo de Educacin Plstica apoyado por herramientas de tecnologa
informtica. Doctorando: Inmaculada del Rosal
Estudio sobre la metodologa empleada por los organismos oficiales para definir la
formacin profesional de los artesanos espaoles. Doctorando: Audberto San Gregorio
Cid
Arte contemporneo y educacin artstica: los valores potencialmente educativos de
la instalacin. Doctorando: Ral Daz-Obregn Cruzado
Integracin y difusin del museo a travs de la red Internet. Propuesta interactiva del
Museo Pedaggico de Arte Infantil. Doctorando: M Ftima Cofn Feijoo
Tcnicas fotogrficas alternativas. Nuevas tecnologas y sus posibles aplicaciones
pedaggicas. Doctorando: Mara del Carmen Moreno Sez
De
lo cultural al arquetipo universal: imgenes y dibujos a travs del viaje y el
trabajo de campo antropolgico. Doctorando: Pilar Prez Camarero

Aplicaciones didcticas de la educacin plstico-visual en el marco de la educacin no
formal. Doctorando: Mara Jess Abad Tejerina
El mito del artista y la locura. Estudio de la tradicin cultural y la investigacin
cientfica sobre la relacin entre creatividad y psicopatologa. Doctorando: Julio
Romero Rodrguez
Con todos estos datos se pretende poner de manifiesto la relevancia tanto de este
museo, que por sus caractersticas lo hace nico y pionero en Espaa, como del grupo
de investigacin GIMUPAI al cual pertenezco.
248
V.2 El MUPAI fsico

Entenderemos por Mupai fsico aquel museo cuyo espacio se sita en el Departamento
de Didctica de la Expresin Plstica de la Facultad de Bellas Artes.
El MuPAI es un museo excesivamente pequeo, de tal manera que en unos pocos de
metros cuadrados, se sitan las cuatro zonas bsicas en las que se estructura este
museo.
Zona de exposicin
Zona de talleres
Zona de trabajo
Almacn de fondos
A modo de explicar en qu cosiste cada zona, as como revelar su funcionamiento nos
serviremos de imgenes y de un plano donde se muestra de modo general la
distribucin del museo.
ZONA DE EXPOSICIN
ZONA DE TALLERES
ALMACEN
ZONA DE TRABAJO
249
Zona de Exposicin
El MuPAI cuenta con unas estanteras habilitadas para exponer parte de los recursos
tanto bidimensionales como tridimensionales.
Vistas de las estantera de las estanteras de exposicin del MuPAI
Algunas de ellas estn reservadas como exposicin permanente y otras estn

destinadas para los trabajos de las distintas actividades que se hacen en el museo. Por
tanto, los trabajos de los nios/as que acuden a realizar actividades dentro del museo
son expuestos durante un periodo de tiempo y pasado ese tiempo, se cambian.
Zona de Talleres
Adems, hay un espacio reservado exclusivamente para el desarrollo de las

actividades con nios/nias que se realizan dentro del museo. Las dimensiones del
espacio recomiendan un total de entre 20 y 25 nios por sesin, de entre 6 y 15 aos.
Para la realizacin de esta actividades el museo cuenta con numeroso material como
pinturas (acuarelas, acrlico, ceras, tmperas, etc.), papel (Ingres, Canson, etc.),
proyectores y ordenadores, etc.
250
Vistas de la zona de talleres del MuPAI
En este sentido adems, la propia Facultad de Bellas Artes donde se sita este museo
tiene su propio economato donde poder adquirir material. Al ser un museo
universitario y estar a expensas de los horarios de apertura del centro, el
funcionamiento del museo se interrumpe los fines de semana. Al MuPAI acuden
colegios y usuarios independientes con cita previa y cuando el grupo es de unos 20
miembros se establece la fecha para la realizacin del taller. Los talleres cuestan 4
por alumno y en la actualidad el da dedicado para estos es el lunes.
Zona de trabajo
Esta es la zona especialmente habilitada para las becarias que trabajan en el museo y
para los miembros del Departamento de Didctica de la Expresin Plstica que
colaboran con el MuPAI y forman parte del grupo de investigacin GIMUPAI.
Vistas de la zona de trabajo del MuPAI
251
Este espacio cuenta con material informtico como ordenadores, escneres,

impresoras, fotocopiadoras, etc. En l se elaboran y crean las distintas actividades
que se realizan en el museo as como el desarrollo y organizacin del mismo.
Almacn
En este espacio se almacenan todos aquellos recursos del museo que por limitacin
espacial no pueden ser expuestos. Entre estos fondos el museo cuenta con unos 10.000
fondos bidimensionales y unos 3000 fondos tridimensionales.
Vistas del almacn del MuPAI
En este sentido, los fondos que se van adquiriendo son catalogados y archivados en
este espacio. Espacio en el que adems se localiza todo el material informtico de que
dispone el museo as como material de papelera y trabajos de los alumnos que cursan
asignaturas del Departamento de Didctica de la Expresin Plstica.
252
V.3.1 Origen
El MUPAI, como recurso electrnico fue puesto en marcha por la doctora M Ftima
Cofn Feijoo en 1997, y su tesis versa precisamente sobre la insercin de este museo
en la red: Integracin y difusin del museo a travs de la red Internet. Propuesta
interactiva del Museo Pedaggico de Arte Infantil. (Directores, Manuel Hernndez
Belver, M Josefa Iglesias Ponce de Len).
Para entender cules son los planteamientos de este recurso, sus objetivos y su
importancia, se ha extrado la informacin que la doctora Cofn Feijoo propone en la
Web www.ucm.es/info/MUPAI/cofan.htm:
La informacin seleccionada de esta tesis doctoral est estructurada en los siguientes
apartados:
En general, por qu surge la necesidad de crear un museo on-line:

Necesidades que llevan a la creacin de un museo on-line
Por qu una website?
El rol de las nuevas tecnologas
El rol del museo virtual
En concreto, las caractersticas del MUPAI on-line:
Situacin del museo fsico MUPAI
Caractersticas del MUPAI on-line
Beneficios del proyecto on-line
253
Necesidades que llevan a la creacin de un museo on-line
La cultura de hoy en da est cambiando de una era analgica a una era digital. El rol
de los museos como preservadores de los objetos que alberga es esencial as como la
informacin sobre sus colecciones, es aqu donde la cultura tecnolgica (Internet) se
convierte en una herramienta importante de informacin para la creacin,
intercambio y preservacin de estos conocimientos culturales a travs de los objetos
que representa el museo, el organizar esta informacin en una base de datos es vital
para los investigadores de un determinado campo, pues el museo deja de ser un mero
escaparate de piezas, en donde la informacin sobre los objetos adquieren un sentido
gracias a las investigaciones que se ofrecen acerca de ellos. Es as como el
almacenamiento de todas las investigaciones que realice tanto el museo como la
universidad o colegio se pueden digitalizar y configurar en una nica base de datos
virtual para su difusin a travs de la red Internet. Salvando as las barreras
geogrficas, en donde toda la poblacin tendr acceso a los recursos culturales.
Pgina web del MuPAI
Por qu una website?
La website del museo en la red Internet est originando un acercamiento a todo el

mundo. Esta tecnologa nos va a permitir visitar virtualmente el museo de una manera
254
instantnea y con un coste bajo. El acceso a los proyectos de investigacin o de

educacin que genera el propio museo estn siendo mucho ms accesibles con este
medio que visitar fsicamente el propio centro de documentacin del museo. Es as
como las relaciones del museo con la sociedad se hacen ms comunicativas e
interactivas. El museo MUPAI est saliendo de sus muros para llegar a todo el mundo.
Se puede decir que la website del museo es un medio de distribucin que conecta a
profesionales del mundo de la educacin, a artistas, a investigadores, a estudiantes
1.
Nos ofrecen la posibilidad de estructurar la informacin o profundizar sobre
algn tema en concreto para permitir al estudiante un determinado camino acorde

con sus conocimientos y necesidades. En el futuro el museo ser ms pedaggico
convirtindose en una base de datos con accesos inteligentes a otros campos de
investigacin sobre el tema de educacin disponibles en la red Internet. En donde los
visitantes se pueden organizar en grupos con semejantes intereses y organizar
actividades y proyectos personales aprovechando los recursos del MUPAI.
2.
Otras de las posibilidades es la colaboracin con otras instituciones de
caractersticas similares. Esta comunicacin ser interactiva y directa. Ofrecindonos

una respuesta inmediata por ser este un medio flexible.
3.
Internet tambin nos ofrece la posibilidad de abaratar los costes y aumentar
los recursos del museo a travs de las publicaciones on-line. La distribucin es

instantnea. Se eliminan as estas barreras de distribucin.
4.
Tambin nos permite la circulacin de ideas gracias al correo electrnico. Se
produce una
Intercomunicacin
entre
publico
(estudiantes
profesores)
con
los
investigadores de la Facultad
y un acercamiento ms directo con otros profesionales de similares
Instituciones.
5.
Internet permitir a cualquier usuario en cualquier lugar del mundo visitar y
tener acceso virtual a las colecciones del museo incluso en periodos de vacaciones.
Muchos de los museos pedaggicos se encuentran dentro de universidades, como es el
caso del MUPAI, siendo difcil su acceso debido a la falta de recursos en cuanto a
personal que facilite su visita fsica, con la red Internet estos museos estarn
virtualmente abiertos a los visitantes e investigadores permanentemente, todos los
das y horas del ao.
6.
Estas nuevas tecnologas ofrecen una informacin ms asequible por el uso de
imgenes, textos, videos y voz. Los objetos se contextualizan al darnos informacin
255
sobre las investigaciones que se han realizado, restauraciones, modificaciones,

prstamos, publicaciones....
7.
La web va a permitir al museo el obtener informacin sobre el pblico que lo
visita virtualmente, pudiendo responder mejor a sus necesidades y preguntas. El

conocer los intereses de los visitantes ayuda a una mejor reorganizacin del propio
museo.
8.
El museo crea relaciones especiales con grupos determinados al ofrecerles una
informacin personalizada como puede ser videos, conferencias y colaboraciones...

9.
El aprendizaje virtual es uno de los mayores xitos del museo virtual.
Tradicionalmente la instruccin educativa se basaba en el uso de textos de libros en

las aulas, antes se memorizaban hechos e ideas, ahora se est dando ms nfasis en la
construccin del conocimiento y la aplicacin de ste. El uso de Internet es una nueva
manera de aprender en el espacio que permite integrar actividades virtuales y reales
permitiendo la integracin entre individuos o grupos. Es pues una herramienta flexible
para la educacin a travs del museo
El rol de las nuevas tecnologas
El rol que ejercen estas tecnologas en el proceso de aprendizaje:
Pueden estimular el desarrollo del razonamiento y poseen la habilidad de
resolver problemas e incrementar la creatividad.
Contribuyen a un aprendizaje individualizado que permite recorrer diferentes
caminos, y la educacin no ser confinada a un aprendizaje lineal
Permiten una comunicacin directa e intercambio de ideas, se produce un
conocimiento compartido a travs de los foros de comunicacin.
Preparan al estudiante para el uso efectivo de estas nuevas tecnologas y su
buen aprovechamiento en el futuro.
Enfatizar y aumentar un control en el aprendizaje individual (Thornburg,
1996).
Permiten un acceso rpido a la informacin que no se encuentra localmente
(Bibliotecas, Archivos, Museos, Universidad).
Enlaces con grupos de expertos de todo el mundo a travs de los "newsgroups"
organizados en temas especficos como puede ser el "learning-org" que permite el

intercambio de ideas en el tema de educacin.
256
El rol del museo virtual
El rol del museo est cambiando y empieza a ser ms diverso y creativo ( Weil, 1990).
El rol del museo en la sociedad ha ido cambiando dependiendo de la sociedad de la
que formaba parte (Lewis, 1991), el museo haba sido un lugar de contemplacin, un
lugar de discusiones filosficas, un lugar de poder y un smbolo de riqueza, ahora estas
Instituciones ocupan un lugar democrtico de aprendizaje. Internet ha emergido como
una nueva herramienta para la enseanza, aprendizaje e investigacin. Internet por si
sola no es la panacea de la educacin, a travs de esta red se pueden conectar
escuelas, intercambiar actividades y estar al da al permitir el acceso a toda la
informacin ms reciente. La red Internet es el medio de transmisin y comunicacin
en donde se asientan las metodologas de la enseanza y aprendizaje.
Situacin del museo fsico MUPAI
El Museo Pedaggico de Arte Infantil durante los aos ochenta reciba grupos de
escolares que desarrollaban actividades pedaggicas y artsticas como parte
integrante en la educacin escolar partiendo de las experiencias e investigaciones que
desarrollaba el Departamento. Estas actividades fueron cesando a medida que se rest
espacio al museo para albergar los despachos de los profesores, hasta convertirse el
museo en un mero contenedor de obras de arte infantil.
Por la carencia de un espacio y personal fsico acorde a las necesidades de un museo
pedaggico se ve la necesidad de crear un museo on-line, un museo electrnico que
pueda visitarse a travs de la red Internet, en donde su futuro estar en la
contextualizacin de los objetos o colecciones del museo y en la elaboracin de
programas didcticos on-line, la supervivencia del museo estar en los contenidos
virtuales que ofrezca. La informacin es fundamental, pues la comunicacin est
ligada a la informacin y esto es lo que incrementar el poder del museo al
convertirse en una institucin permanente al servicio del arte como parte integrante
en la educacin artstica de la comunidad escolar.
El Museo Pedaggico de Arte Infantil del Departamento de Didctica de la Expresin
Plstica, est en proceso de crear y adoptar programas educativos de educacin
artstica en la red Internet dirigidos a la comunidad escolar. Estos programas
257
combinarn los recursos del propio museo MUPAI (los fondos y las investigaciones que
sobre didctica infantil se estn desarrollando en el departamento de Didctica). Este
modelo de museo on-line pretende ser un mediador interactivo con la comunidad
escolar, basndose en un modelo constructivista para la educacin artstica.
El museo se convertir en un nuevo espacio de trabajo, un espacio virtual construido y
reconstruido constantemente.
Los recientes avances en las tecnologas de la informacin y el acceso cada vez ms
fcil a los contenidos y bases de datos de Internet estn estimulando una nueva era
para la formacin y la educacin a distancia al combinar recursos y programas de gran
flexibilidad, individualizacin, interactividad, participacin y comunicacin entre
estudiantes, profesores y museo. Esta comunicacin del museo con el visitante virtual
presenta la posibilidad de un cambio en la educacin formal al crear nuevos espacios
para el aprendizaje. La inclusin de las nuevas tecnologas interactivas aumenta la
capacidad de comunicacin y son un medio que facilita la misin educativa del museo.
El propsito del MUPAI es encontrar un nuevo paradigma en la educacin artstica al
usar la red Internet como una herramienta que permita un modelo constructivista en
el proceso de aprendizaje y motive a los estudiantes a construir su propio camino
individual de aprendizaje en un ambiente de diversidad, de mltiples perspectivas o
interpretaciones, contextualizado con otras ideas y eventos globales que existen y se
puede acceder a ellas a travs de la red en tiempo real para ayudar a estimular el
inters. La introduccin de esta tecnologa en el MUPAI tiene el potencial de acreditar
el rol del profesor en el aula, su rol es el de facilitar y estructurar la experiencia
educativa que ayude a los estudiantes a navegar por los recursos de datos que alberga
la red Internet. El profesor ayudar a analizar esta informacin que proviene de
diferentes lugares y en diferentes formatos ( vdeo clips, audio, documentos), la
WWW ofrece al educador nuevas posibilidades al convertirse este en instructor que
procesar la informacin, ser el gua que gue el acceso a la informacin y ensee el
proceso y habilidades de la navegacin en Internet ya que los estudiantes de esta
generacin valoran la interactividad ( Tapscot, 1998) y prefieren el estilo de
aprendizaje y entretenimiento interactivo que les ofrece este nuevo medio digital.
Caractersticas del MUPAI on-line
1.
Mejorar la presentacin de la informacin
2.
Incrementar el acceso a la informacin

258
3.
Incrementar el intercambio de informacin
4.
Elaborar curriculums para el aula
5.
Explorar las posibilidades en la educacin a travs de actividades:
Publicaciones
Investigaciones
Enlaces con comunidad escolar local, regional y global.
Intercambio con estudiantes e investigadores del mundo
Acceso a websites relacionadas con la educacin
Elaboraciones de curriculums online para el aula y actividades virtuales.
Proyecto Aula Global: " Explora otras culturas a travs del arte".
Actividades on-line: En este apartado electrnico se ha creado un programa creativo
de intercambio cultural entre diversos colegios nacionales e internacionales. En donde
a travs de la literatura, msica, historia o arte definen la cultura del pas al que
pertenecen. Estas actividades ofrecen la oportunidad de intercambiar aspectos de la
cultura de una forma creativa e interactiva, con el objeto de entender aspectos de
otras culturas, vivencias de otros pueblos y apreciacin de la propia cultura
http://www.ucm.es/info/bbaa/estruorg/museolog/pg8m.htm
Beneficios de este proyecto online
1.
Enfatizar el proyecto la cooperacin en el aprendizaje a travs de grupos o
actividades en el aprendizaje.
2.
Intercambio de colaboraciones (Aula, Universidad, Museo).
3.
Explorar nuevas estrategias en la educacin (aprendizaje y enseanza)
4.
Intercambio de conocimientos y experiencias con otros educadores en el
mundo
5.
Mejorar las habilidades visuales y verbales.
El museo virtual MUPAI pretende con este nuevo espacio educativo

1.
Crear cursos interdisciplinarios para la comunicacin nacional o global.
2.
Intercambiar con educadores curriculums, informacin o tcnicas que
conciernen al proceso educacional.

3.
Incrementar la importancia del arte en la educacin al intercambiar
experiencias con artistas, estudiantes o profesores para estimular la importancia de

las artes visuales en el desarrollo del nio.
259
4.
Participacin con la comunidad escolar en el intercambio de opiniones.
5.
Aplicar nuevos mtodos pedaggicos online, para contribuir al proceso de
aprendizaje/enseanza.
6.
Permitir el acceso a otros recursos educativos que existen en la red Internet.
7.
Intercambiar material educativo entre profesores del mundo de la educacin
artstica.
8.
Difundir los fondos del MUPAI. Estudiar otras culturas y sociedades a travs de
las obras que componen los fondos del museo. Ofreciendo la oportunidad de crear,
descubrir, imaginar, inventar y aprender.
9.
Evaluar los recursos disponibles para la elaboracin de curriculums.
10.
Trabajar conjuntamente con educadores para la elaboracin de unidades
didcticas virtuales.
Se puede decir que el MUPAI como elemento fsico se transformar en electrnico
proporcionndonos un conocimiento ms exhaustivo de sus fondos y de las
investigaciones sobre creatividad artstica, permitiendo la aproximacin en el tiempo
y en el espacio del visitante en cualquier lugar del mundo.
260
V.4.1 Justificacin
En cuanto a la utilizacin de la realidad virtual no inmersiva
A continuacin cabe justificar por qu nos hemos decidido por un tipo de realidad
virtual como la no inmersiva, dejando de lado la inmersiva.
En este sentido, y con el claro objetivo de hacerlo accesible al mayor nmero de
gente, a muy bajo coste y fcilmente manejable se opt por este tipo de realidad a la
que cualquier persona con un ordenador y una conexin a Internet tiene fcil acceso.
Este enfoque no inmersivo presenta varias ventajas sobre el enfoque inmersivo como:
bajo costo, fcil uso y rpida aceptacin de los usurarios.
Tengamos en cuenta que la realidad virtual inmersiva requiere unos equipos
perifricos de muy alto coste a nivel usuario y por lo tanto era un gran inconveniente.
Adems debemos tener en cuenta que al tratarse de un recurso online que, queramos
hacer accesible a cualquier persona en cualquier parte del mundo, necesitbamos una
red, Internet. Y en este sentido la nica tecnologa de realidad virtual que nos
facilitaba esto era la no inmersiva. En definitiva, la realidad virtual no inmersiva nos
posibilita un nuevo mundo a travs de una ventana de escritorio.
En cuanto a la aplicacin al Museo Pedaggico de Arte Infantil
Durante aos el Museo Pedaggico de Arte Infantil ha suscitado enorme inters sobre
todo en el mbito acadmico relacionado con el arte infantil. No en vano, la pgina
Web de dicho museo es un referente no slo nacional sino internacional. En este
sentido, ha sido constante la peticin de informacin y colaboracin con el MUPAI,
sobre todo de investigadores, docentes y estudiantes de todas partes del mundo. Se
observ que la mayor parte de estas peticiones, recalcaban la imposibilidad fsica de
poder acceder o acercarse al museo para poder conocerlo y ver las obras expuestas.
Esto nos pareci muy interesante. Con todas las tecnologas que tenemos a nuestro
alcance, por qu no elaboramos un recurso, con el cual todas aquellas personas
interesadas en conocer el museo y que no puedan acceder a l lo puedan visitar a
travs de la red? Pero es ms, por qu no hacerlo de tal manera que incluso puedan
261
visitar la obra expuesta, de manera que puedan manipularla y examinarla si es de su

inters para sus investigaciones? stas y otras preguntas fueron surgiendo a medida
que se profundizaba ms en las posibilidades de una tecnologa hasta el momento
bastante desconocida para nosotros.
Por ello, este proyecto no slo trata del uso de la realidad virtual como recurso para
una visita 3D por el MUPAI. Va ms all. Se trataba de crear un recurso til tanto a
efectos de acceso tridimensional al mismo como a efectos de conocimiento e
investigacin. Por ello, no deba tratarse nica y exclusivamente de un recurso 3D y ya
est, sino que adems haba que dotarle de recursos didcticos a fin de resultar til a
efectos pedaggicos. El reto era difcil porque la realidad virtual es una tecnologa
muy compleja que necesita de gran investigacin a fin de poder controlarla.
Como podemos comprobar en la grfica inmediatamente inferior, para tratarse de un
museo pedaggico de arte infantil inter-universitario, el MUPAI recibe bastantes
visitas de sus usuarios. En una franja temporal de un mes, el museo recibi 2166
visitas, siendo 4806 las pginas vistas por estas. Lo que establece un promedio de 72,2
visitas al da y 160,2 pginas vistas al da. Por tanto hablamos de un museo con un
nmero de visitas bastante aceptable.
El nmero de visitas y pginas vistas recibidas por su sitio, el promedio de pginas vistas por visita
(P/V) y el nmero de visitas y pginas vistas durante un determinado perodo. Los promedios se
calculan en funcin del intervalo seleccionado, incluidas las fechas futuras, segn corresponda.
262
Por otro lado, cunado decimos que el MUPAI es un referente internacional, nos
referimos sobre todo a los pases de habla hispana. Esto es debido a que es el nico
idioma en el que este museo difunde sus contenidos. En este sentido existe un
propsito de llevar la informacin de este museo a varias lenguas para que su difusin
y utilidad sea aun mayor.
En el grfico de visitas por ubicacin podemos observar claramente las zonas de
influencia y de visita a travs de la red de este museo virtual.
Las ciudades de los usuarios que ms visitan el sitio
En cuanto a su utilizacin como recurso on-line
Uno de los objetivos perseguidos era la posibilidad de acceso al MUPAI Virtual 3D

desde cualquier lugar, a cualquier hora y por supuesto disponible para todo el mundo.
Estos requisitos nos los ofreca claramente Internet ya que la tecnologa de realidad
virtual no inmersiva nos permite su difusin a travs de la Red a muy bajo coste para
el Museo y absolutamente accesible y gratis para el usuario. De tal modo que
podamos utilizar la realidad virtual en su vertiente no inmersiva para conseguir
nuestros objetivos.
263
En cuanto que est dirigido a docentes, investigadores y estudiantes
Como ya he comentado anteriormente, a lo largo de los aos en los que lleva en

funcionamiento el MUPAI han sido numerosos los investigadores, docentes y
estudiantes de todas partes del mundo que se han interesado por el MUPAI y por su
forma de trabajo. Han sido estos, en mayor medida, los interesados y los que en
ocasiones nos comentaban su frustracin por no poder acceder fsicamente al museo
por un sin fin de motivos. En este sentido, y con la intencin de ayudar y apoyar a
estos docentes, investigadores y estudiantes se pens la posibilidad de crear un
recurso til para estos colectivos en trminos tanto de acceso tridimensional lo ms
real posible al museo como en trminos de utilidad pedaggica, didctica y de
informacin. Si bien, y como he dicho anteriormente, est destinado a los colectivos
antes mencionados, no es menos cierto que otros colectivos se pueden beneficiar de
este recurso.
En este momento se hace necesario precisar una serie de aspectos. Como por ejemplo
qu es el MUPAI?, cundo y por qu surge?, cules son sus objetivos?, etc. Para ello
haremos un repaso de la historia del MUPAI tanto como espacio fsico como medio online.
V.4.2 Planificacin y etapas del proyecto.
FASE I. Especificacin
En esta fase de especificar todo lo referente al comienzo del proyecto, sus objetivos,
etc.
1. Inicio del proyecto
Ante el gran avance que sufren las nuevas tecnologas en los ltimos tiempos, cada
vez surgen ms posibilidades de mejora en todos los mbitos de la sociedad. En este
sentido, el mbito de la pedagoga y la educacin aparece enormemente beneficiada
debido a un gran nmero de avances tecnolgicos, que hasta hace bien poco no eran
accesibles para el usuario, pero que actualmente si lo son.
264
Una de estas nuevas tecnologas que proporciona una cantidad de ventajas

innumerables, y que se presenta como el futuro en todo lo relacionado con la imagen,
es la realidad virtual. Tecnologa que cuenta con un amplio espectro de recursos como
puedan ser los softwares de animacin y modelado 3D, equipos perifricos de recogida
de datos como los escneres, o de reproduccin como las modeladoras 3D, el campo
de la realidad virtual con sus equipos perifricos como el guante y el traje de datos,
etc.
Lo primero que haremos ser definir qu es exactamente lo que queremos hacer. Para
ello nos realizamos una serie de preguntas a las que poco a poco haba que ir dndoles
respuesta: Qu es lo que queremos hacer?, Cul es el fin que pretendemos
conseguir?, A quin va ir dirigido?, Cmo lo queremos hacer?, Con qu contamos y
qu necesitamos para conseguirlo?, Qu nuevas tecnologas nos pueden ayudar?, etc.
2. Objetivos del proyecto.
En este sentido, primero necesitamos definir cules son los objetivos perseguidos, qu
es lo que pretendemos conseguir con este proyecto. A continuacin se enumeran estos
objetivos:
Objetivo Principal
Pedaggico de Arte Infantil.
cuenta el MUPAI, tanto bidimensional como tridimensional, y que por razones de
hacer accesible el MUPAI a investigadores, docentes y estudiantes, con elementos
265
Eliminar las barreras tanto fsicas como temporales que implica el Museo fsico, de tal
manera que creando un recurso on-line, todos aquellos interesados en el MUPAI y que
no tienen la posibilidad de acceder a l, tengan la posibilidad de conocerlo en
cualquier lugar y momento.
Satisfacer todas las demandas de investigadores y educadores, que nos escriben desde
todas partes del mundo, de tener acceso a los fondos del MUPAI.
Servir como punto de referencia para la comunidad educativa de los enormes
beneficios que supone la utilizacin de la realidad virtual para fines educativos. No
slo en el campo museal o artstico, sino en otros tan dispares como la medicina,
arquitectura, etc.
A quin va dirigido?
Como ya comentbamos al comienzo de este captulo, esta aplicacin va dirigida a
investigadores, docentes y estudiantes ya que son estos los perfiles de usuarios que
ms inters han mostrado en el MuPAI durante estos aos.
3. Estudio de caractersticas de usuarios actuales y futuros
Una vez establecidos los objetivos se llevaron a cabo una serie de acciones
encaminadas a identificar a usuarios actuales y futuros, tanto por el inters mostrado
por los mismos como por los avances tecnolgicos que nos permiten conocer el perfil
del usuario (en trminos tcnicos de acceso) que accede a nuestro Museo On-line. Sin
olvidarnos de todas aquellas personas que mantienen un inters y un contacto
266
permanente con el Museo as como de aquellas que han tenido la posibilidad de

visitarnos fsicamente.
Este es un recurso que est enfocado de manera prioritaria a la comunidad educativa,
sin olvidar a otros posibles usuarios. Cuando hablamos de la comunidad educativa nos
estamos refiriendo sobre todo a investigadores, educadores y estudiantes que son el
perfil de usuario ms interesado tanto en los fondos del Museo como en las actividades
que en l se realizan.
Para poder conocer a nuestros usuarios, tanto en aspectos tcnicos como de otra
ndole se llev a cabo la instalacin de un software en la pgina Web del MUPAI
(http://www.ucm.es/info/MUPAI) encargado de proporcionarnos toda una serie de
datos muy tiles a la hora de hacer accesible y til este recurso al mayor nmero de
personas posible. Estos datos que se exponen a continuacin en diferentes tablas y
grficas nos ofrecen datos muy tiles como:
Cuantos usuarios se conectan a nuestra web, y cuantos son recurrentes
Qu navegadores usan nuestros usuarios. Qu versiones de los mismos.
Cul es su resolucin de pantalla.
Por dnde acceden a nuestra web
Etc.
Todos estos datos fueron obtenidos gracias a Google Analytics entre el 15 de Octubre
de 2006 y el 15 de Diciembre de 2006, es decir, en un espacio temporal de dos meses.
267
Resumen de visitas
Los cuatro grficos de este informe proporcionan un resumen rpido de las visitas a su sitio. Los datos que se muestran son:
El nmero de visitas y pginas vistas recibidas por su sitio, el promedio de pginas vistas por visita (P/V) y el nmero de visitas y
pginas vistas durante un determinado perodo. Los promedios se calculan en funcin del intervalo seleccionado, incluidas las fechas
futuras, segn corresponda.
El nmero de usuarios que visitan el sitio por primera vez y los usuarios recurrentes
Las ciudades de los usuarios que ms visitan el sitio
Los principales orgenes de referencia al sitio.
268
Los informes que nos muestra Google Analytics al acceder a la pgina principal o vista
general de webmaster son los siguientes:
Visitas y pginas vistas
Grfico de visitas por ubicacin
Visitas por usuarios nuevos y recurrentes
Visitas por origen
En estos informes de inicio podemos observar que en un mes y medio el flujo de
visitas es de un total de 2734 y 6018 pginas vistas. O lo que es lo mismo, una media
de 60,7 visitas al da y 133,7 pginas vistas al da. Pensamos que para tratarse de un
museo pedaggico de arte infantil con carcter universitario es una media ms que
aceptable.
Tambin en la grfica de visitas por ubicacin, sealados con puntos naranjas
podemos ver los lugares desde los que acceden los usuarios del MUPAI Virtual.
Podemos observar el gran nmero de usuarios que posee el MUPAI Virtual sobre todo
en Espaa y Sudamrica. Esto sin duda, como ya comentamos anteriormente, se debe
a que el MUPAI Virtual slo difunde sus contenidos en castellano.
En las grficas de usuarios nuevos y recurrentes apreciamos que el 16,46% de los
usuarios del MUPAI Virtual son recurrentes y el 83,54% nuevos. Es agradable decir que
a lo largo de los aos el museo ha ido fidelizando usuarios interesados en el arte
infantil hasta llegar a casi el 17% de los usuarios que acceden al MUPAI Virtual.
Por ltimo, tambin cabe sealar que el origen de las visitas a dicho museo se realiza
en un 20,23% de manera directa, lo que supone sobre todo ser un acceso favorito de
muchos usuarios.
269
Versiones de plataforma
Para qu plataformas debera optimizar mi sitio y sus contenidos? Este informe proporciona una lista de los sistemas operativos que
utilizan sus usuarios. Haga clic en el signo ms que aparece junto a una de las entradas para desplegar la informacin y visualizar la
popularidad de cada versin de plataforma.
Definiciones:
Visitas es el nmero de visitas cuyos usuarios emplean una plataforma concreta.
Porcentaje hace referencia al porcentaje de visitas cuyos usuarios utilizan esta plataforma.
270
Como comentbamos anteriormente, para nosotros era un requisito fundamental que

el recurso fuera til y utilizable por el mayor nmero de personas posible. No
pretendamos realizar un recurso increble pero que su uso fuera limitado slo a unos
pocos. Deba ser por tanto, un museo virtual 3D con aquellas caractersticas que hacen
de un recurso online algo til. Es decir, buena navegabilidad, buena velocidad de
descarga, buena visualizacin, etc. Todo esto implica dos partes fundamentales: la
parte tcnica y la parte humana. En cuanto a la primera son estos informes los que
nos dan una gua de actuacin, en cuanto a la segunda se refiere a nuestros aciertos o
no en el desarrollo del recurso.
Todos estos datos son referidos a las caractersticas de los equipos de nuestros
usuarios.
Para empezar debamos saber con qu plataforma accedan mayormente los usuarios
del MUPAI a fin de adaptarnos a sus condiciones de operatividad.
En este sentido no hubo demasiadas sorpresas ya que los resultados obtenidos se
limitaron a confirmarnos lo que ya presumamos.
El 97,55% de los usuarios que accedan al MUPAI Virtual utilizaba Windows como
sistema operativo en sus ordenadores.
Este dato nos ofrece una informacin muy til para posteriores decisiones en el
camino de hacer un recurso til y accesible.
271
Versiones de navegador
Para qu navegadores debo optimizar mi sitio y sus contenidos? Este informe proporciona una lista de las versiones de navegador
utilizadas para acceder a su sitio. Haga clic en el signo ms de una de las entradas para ver los detalles y visualizar la popularidad
de cada versin de navegador.
Definiciones:
Visitas es el nmero de visitas cuyos usuarios emplean un navegador concreto.
Porcentaje hace referencia al porcentaje total de visitas cuyos usuarios utilizan este navegador.
272
Adems, para nuestro inters debamos conocer el navegador o navegadores que

utilizan los usuarios de MUPAI Virtual a fin de adaptar el recurso 3D a sus necesidades.
Pero no slo eso, adems y atendiendo a estos resultados tenamos que decidir que
tipo de visualizador de realidad virtual no inmersiva (VRML) utilizbamos.
Como podemos observar en la grfica el 90,49% de nuestras visitas utilizan el
navegador Internet Explorer. Por tanto, no bamos a tener demasiados problemas ya
que la mayora de visualizadores de VRML son compatibles con Internet Explorer. En
este sentido y con el objetivo de no limitarnos a esto, decidimos escoger un
visualizador compatible con:
Internet Explorer
Mozilla
Netscape
Opera
Safari (MacOX)
Este visualizador era el Cortona de la empresa ParallelGraphics. Fue de hecho el nico
visualizador encontrado compatible con tantos navegadores. Adems de ser
compatible con Internet Explorer, tambin era compatible con un navegador llamado
Safari del sistema operativo Macintosh. Lo cual supuso una gran noticia en trminos de
extender la posibilidad de utilizacin de este recurso a ms personas.
273
Combinaciones de navegador y plataforma

Para qu combinaciones de navegador y plataforma debo optimizar mi sitio y sus contenidos? Este informe le permite revisar qu
combinaciones de navegador y plataforma utilizan los usuarios que actualmente visitan su sitio.
Definiciones:
Visitas es el nmero de usuarios que utilizan una combinacin de navegador y plataforma determinada.
Porcentaje hace referencia al porcentaje de visitas cuyos usuarios emplean esta combinacin.
274
Por otro lado, y para ser un poco ms precisos tambin obtuvimos los datos de las
versiones de los navegadores y su combinacin con los sistemas operativos a fin de
evitar posibles inconvenientes posteriores y adems poseer an mayor informacin de
las caractersticas tcnicas de los equipos de nuestros usuarios.
Como podemos ver en la grfica el 76,15% acceden con Internet Explorer 6.0 y el
sistema operativo Windows XP.
Para resumir, hasta el momento nuestros esfuerzos deban ir dirigidos a crear un
recurso compatible con el sistema operativo Windows XP y con el navegador Internet
Explorer 6.0 sobre todo.
275
Resoluciones de pantalla
Para qu resoluciones de pantalla debo optimizar mi sitio y sus contenidos? Este informe le permite examinar qu resoluciones de
pantalla emplean los usuarios en su sitio. Si la mayora utiliza una resolucin inferior a la suya, puede examinar la funcionalidad del
sitio estableciendo la resolucin habitual.
Definiciones:
Visitas describe el nmero de visitas por resolucin de pantalla.
Porcentaje hace referencia al porcentaje de visitas por resolucin de pantalla.
276
En cuanto a las resoluciones de pantalla, nuestro inters sobre todo se centraba en la

comodidad y facilidad de visualizacin adems de la calidad de imagen. Teniendo en
cuenta que la calidad de imagen en cierta medida no dependa de nosotros (ya que
nuestra intencin era colgar el recurso con la mxima calidad que el ancho de banda
nos permitiera), sino ms bien del equipo del usuario, atendimos a otro aspecto, el de
la comodidad. El recurso deba ser hecho de tal manera que el usuario cuando quisiera
visualizarlo no tuviera ni que hacer scroll, ni que la imagen quedara cortada en la
pantalla. Por tanto, el ajuste de la resolucin de pantalla era un requisito necesario.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos:
1. Un 58,30% a 1024x768
2. Un 20,48 a 800x600
3. Un 8,71 a 1280x1024
4. Un 6,14 a 1280x800
Etc.
Debamos realizar pruebas atendiendo a estas resoluciones de pantalla con el fin de
adaptarnos a las mismas y que en ninguno de los casos, la mala visualizacin o la
incomodidad en la misma fueran excusa para que el usuario decidiera abandonar el
recurso 3D.
Las resoluciones tenidas en cuenta manera prioritaria fueron la 1, 3 y 4 ya que la 2
estaba bastante lejos de las anteriores y no haba posibilidad de ajustarla para evitar
los posibles inconvenientes anteriormente citados.
277
Idiomas
Cul es el idioma de preferencia de mis usuarios?
Definiciones:
Visitas es el nmero de visitas procedentes de un idioma concreto.
Porcentaje hace referencia al porcentaje total de visitas procedentes de esta configuracin de idioma.
278
En estas estadsticas o informes se recogen los idiomas de preferencia de los usuarios

del MUPAI Virtual. En este sentido la grfica nos dice que el idioma de preferencia es
el espaol, tanto el tradicional como el internacional segn la configuracin de los
ordenadores de los usuarios. El tercer lugar lo ocupa el ingls de Estados Unidos pero
ya a una ligera distancia del espaol. Tengamos en cuenta que es un dato normal ya
que el MUPAI Virtual slo difunde sus contenidos en castellano.
279
Versin de Flash
Para qu versiones de Flash debo optimizar mi contenido en Flash?
Definiciones:
Visitas es el nmero de visitas procedentes de navegadores con una versin concreta de Flash.
Porcentaje hace referencia al porcentaje total de visitas procedentes de navegadores con esta versin de Flash.
280
Como ya ha sucedido anteriormente con algn dato de estos informes, la existencia y

la versin de flash no es requisito indispensable para esta investigacin, si bien nos
vale para obtener informacin adicional para evaluar la posibilidad de implantar algn
recurso en flash. En cuanto a las versiones, entendiendo que la ms baja que aparece
en la grfica es la versin 6, sera esta la que se utilizara para generar el recurso ya
que versiones inferiores son compatibles con superiores, pero al revs no sucede lo
mismo.
281
Velocidad de conexin
Para qu velocidades de conexin debo optimizar mi sitio y sus contenidos?
Definiciones:
Visitas es el nmero de visitas cuyos usuarios emplean navegadores con una velocidad de conexin especfica.
Porcentaje hace referencia al porcentaje de visitas cuyos usuarios utilizan navegadores con esta velocidad de conexin.
282
Este informe es de los ms importantes para el marco experimental de nuestra

investigacin. La velocidad de conexin va a guiar parte de todas nuestras actuaciones
futuras en cuanto a virtualizacin del recurso. Esto quiere decir que cuanto mayor sea
la velocidad de conexin (ancho de banda), mayor va a ser la calidad a la que los
recursos van a poder ser colgados en la red. En este sentido, podemos observar que el
48,32% acceden mediante ADSL mientras que el 26,34 acceden mediante dial-up, o lo
que el lo mismo, mediante MODEM. Tengamos en cuenta que la velocidad mxima
terica de este tipo de conexiones es de 56 kbit/s, mientras que en ADSL al ser una
tecnologa de acceso a Internet de banda ancha permite transmitir ms datos lo que
se traduce en mayor velocidad. Actualmente los anchos de banda ms comunes suelen
ser de 0,5 MHz y 1,1 MHz.
Tabla comparativa de velocidades en ADSL
ADSL
ADSL2
ADSL2+
Ancho de banda de descarga
0,5 MHz
1,1 MHz
2,2 MHz
Velocidad mxima de subida
1 Mbps
1 Mbps
1,2 Mbps
Velocidad mxima de descarga
8 Mbps
12 Mbps
24 Mbps
Distancia
2 km
2,5 km
2,5 km
Tiempo de sincronizacin
10 a 30 s
3s
3s
Correccin de errores
No
Se realizaron pruebas en torno al peso del recurso y a su velocidad de descarga. Todo

ello encaminado a que una excesiva tardanza en la descarga de este recurso no
condujera al usuario a tener que abandonar dicho recurso. Por tanto debamos ajustar
calidad (peso)/tiempo de descarga con distintas calidades y distintos velocidades de
conexin.
De tal manera, que se ajust el recurso a un tipo de conexin ADSL en el que el
tiempo de descarga no superara los cinco segundos (entendamos tras algunas pruebas
realizadas que esta era la franja temporal en la que los usuarios abandonaran la
pgina Web).
283
Origen de referencia
Qu diferencias existen entre los usuarios que provienen de orgenes distintos (motores de bsqueda, boletines o sitios de
referencia) con respecto al nmero de visitas, porcentaje de conversiones y el valor medio de cada visita?
Cada origen est calificado por medio, entre corchetes, como [referencia]. El medio puede hacer referencia a los medios con los que
etiquet los vnculos de referencia o a uno de los casos siguientes:
[Orgnico] seala los usuarios que han accedido a travs de una lista de un motor de bsqueda gratuito.
[Referencia] indica los usuarios que han accedido a travs de vnculos que no se etiquetaron con variables de campaa.
[(Sin definir)] indica los usuarios remitidos por vnculos que estaban etiquetados con variables de campaa, pero para los cuales la
variable del medio no estaba configurada.
(directo)[(Ninguno)] indica los usuarios que han visitado el sitio introduciendo la URL directamente en el navegador.
Visitas indica el nmero de visitas provenientes del origen.
Pginas vistas/Visitas son las pginas vistas divididas entre el nmero de visitas.
284
En estos informes se muestran los sitios de acceso al MUPAI Virtual. Observamos que
Google es el lugar por donde ms usuarios acceden y despus a larga distancia se
encuentra el acceso de manera directa. En cuanto a la difusin del recurso es un dato
muy interesante. De tal manera que nuestra intencin debe ser que contra ms
usuarios accedan de manera directa mejor. Eso querr decir que nos conocen. A parte
del acceso mediante Google que es un buscador nos ilusion la gran cantidad de
usuarios que acceden de manera directa y los muchos sitios por los que acceden. Ya
sea por Universia, Educared, Cnice, etc.
Esto nos indica que la difusin del MUPAI Virtual en estos trminos est siendo la
correcta.
285
Ubicacin geogrfica
Qu diferencias se producen en cuanto a las conversiones y el valor medio de visitas entre los usuarios de distintas regiones? Este
informe compara el nmero de visitas, las pginas vistas por visita, los porcentajes de conversin y el valor medio de cada visita de
cada regin geogrfica.
Visitas indica el nmero de visitas que recibe su sitio desde un pas, regin o ciudad. Pginas vistas/Visitas son las pginas vistas
divididas entre el nmero de visitas.
286
En cuanto al acceso al MUPAI Virtual por ubicacin geogrfica podemos constatar dos
cosas. Primero, que el mayor nmero de accesos se producen desde Espaa. Tengamos
en cuenta que el MUPAI es un museo pionero en Espaa y el nico museo pedaggico
de arte infantil que existe en nuestro pas. Y segundo, que las ocho primeras
posiciones en los accesos por ubicacin geogrfica son de pases de habla hispana, en
noveno lugar Portugal y en dcimo lugar Estados Unidos. De tal forma que de manera
prioritaria el recurso debe utilizar el castellano en sus contenidos, si bien
posteriormente puede ir siendo traducido a diversas lenguas. En ingls por supuesto y
despus en algn idioma asitico.
Si pensamos en la grfica que nos mostraba el mapa con los lugares de acceso nos
daremos cuenta a las claras que desde Asia el MUPAI Virtual no cuenta con un solo
usuario a travs de la red. Y digo a travs de la red porque de manera telefnica, por
carta o presencial si ha tenido personas interesadas en el museo.
287
Grfico de visitas por ubicacin

El Grfico de visitas por ubicacin representa el volumen de usuarios procedentes de distintas ubicaciones de todo el mundo. Los
puntos ms grandes indican las ubicaciones que dirigen ms usuarios a su sitio Web. Haga clic en cualquier punto para ver:
Visitas: el nmero de visitas
Pginas vistas/visitas: el promedio de pginas vistas en cada visita
Esta grfica corrobora lo anteriormente expuesto.
288
Usuarios nuevos y recurrentes

Qu diferencia se produce entre los usuarios nuevos y los recurrentes con respecto a las conversiones y al valor medio por visita?
Este informe le muestra el nmero de visitas, los porcentajes de conversiones por cada objetivo y el valor medio por visita de los
usuarios nuevos y los recurrentes.
Visitas es el nmero de visitas realizadas tanto por nuevos usuarios como por los recurrentes.
Pginas vistas/Visitas es el nmero de pginas vistas dividido entre el nmero de visitas.
289
Como vemos en las estadsticas, el 16,46% de los usuarios son recurrentes. No es una
mala cifra, si bien nuestra intencin a travs de la mejora de nuestros recursos y
contenidos debe ser fidelizar al usuario para que tenga nuestra pgina Web como un
referente en cuanto a Arte Infantil se refiere. De tal manera que cada da sea mayor
el porcentaje de usuarios recurrentes.
290
Todos estos datos nos ayudaron a filtrar un sinfn de parmetros a tener en cuenta a la
hora de realizar nuestro recurso. En nuestro trabajo y adaptacin del recurso siempre
debe estar presente el usuario. Nuestra intencin no es la de realizar algo
extraordinario en trminos tecnolgicos pero que luego no tenga una utilidad lo ms
extensa posible, ya sea por complejidad u otros motivos. La idea es desarrollar un
recurso con la mxima calidad posible pero siempre atendiendo a un nivel de usuario
bsico. Por lo tanto la tecnologa a utilizar no debe dificultar en modo alguno que el
visitante pueda encontrar de utilidad este recurso.
Fase II. Planificacin
4. Posibilidades de virtualizacin y publicacin de los recursos
Una vez establecidos los requisitos mnimos de virtualizacin y de publicacin en lo

referente a las necesidades del usuario, se llev a cabo un segundo estudio de todos
los recursos que se encontraban a nuestro alcance, tanto de software como de equipos
perifricos y que sean los mejores a la hora de hacer un recurso va Web de calidad y
al mismo tiempo lo suficientemente sencillo de manejar para que un usuario normal
de la red no tenga ningn problema.
Esta fase se puede dividir en dos etapas principalmente:
Seleccin de escner 3D capaz de virtualizar contenidos tridimesionales. Para ello se
cont con una empresa situada en Alcal de Henares llamada Tragacanto. Esta
empresa cuenta con un equipo bastante sofisticado en cuanto a tecnologa 3D se
refiere. Para la recogida de datos se utiliz un escner 3D con capacidad de adems
de generar la malla del objeto, recoger la imagen de color y textura de la figura y
aplicrselo al objeto en cuestin. Aunque para acortar el tiempo y abaratar el coste
del escaneo se estableci un protocolo de virtualizacin, esta fase sin duda fue la ms
costosa. Si bien ms adelante se precisar con ms detalle. Tambin se contempl la
posibilidad de utilizar otros escneres, como por ejemplo con el que cuenta la
Universidad Complutense, pero una vez analizadas las posibilidades se lleg a la
conclusin que el de la Universidad alargara demasiado este proceso. Incluso la
calidad que nos ofreca en cuanto a recogida de puntos era menor que el escner de la
empresa Tragacanto.
291
Por otro lado, una vez que contbamos con un equipo de muy buenas prestaciones y
que el coste no era demasiado caro se procedi a la bsqueda de distintos tipos de
formato de archivos de imgenes tridimensionales capaces de poder ser visualizados
va Web y adems poder interactuar con ellos. En este sentido, el primero que se
prob fue el .VRML (acrnimo del ingls Virtual Reality Modeling Language). Se trata
de un formato de archivo normalizado que tiene como objetivo la representacin de
grficos interactivos tridimensionales; diseado particularmente para su empleo en la
Web. Consiste en un formato de fichero de texto en el que se especifican los vrtices
y las aristas de cada polgono tridimensional, adems del color de su superficie.
Es posible asociar direcciones Web a los componentes grficos as definidos, de
manera que el usuario pueda acceder a una pgina Web o a otro fichero VRML de
Internet cada vez que haga clic en el componente grfico en cuestin. Pero para la
calidad que perseguamos en la representacin tridimensional de los objetos, era un
archivo de muy poca comprensin, lo cual provocaba que los archivos pesasen
demasiado y fuera inviable poder visualizarlos va Web con totales garantas. Estamos
hablando de objetos cuya malla poda estar formada en algunos casos por ms de
275.000 polgonos.
Si bien el VRML cuenta con otro tipo de ventajas por lo cual fue utilizado para la
virtualizacin en 3D del Museo. Estas ventajas a las que nos referimos tienen que ver
con ser un estndar internacional de visualizacin 3D a travs de la Web y la
posibilidad de insertar animacin e hipervnculos en la escena. Para que los objetos
pudieran ser visualizables va Web, deban de pesar muy poco.
En este sentido se produjo una bsqueda exhaustiva de las posibilidades que nos
ofreca el mercado y se encontr un tipo de archivo que nos dej asombrados. El
archivo pertenece a la empresa INUS TECHNOLOGY y est insertado en le programa
Rapidform. Su nombre en cuestin es .icf. ste era el archivo que habamos estado
buscando. Se trata de un archivo con una compresin de tal calibre que, objetos
virtualizados con ms de 275.000 polgonos no pesan ms que una imagen
bidimensional de baja calidad y que por el contrario, a como podra parecer la prdida
de calidad es inapreciable a pesar de la compresin. Adems lleva consigo un
visualizador de archivos 3D muy ligero y fcil de manejar.
5. Planificacin de acciones, recursos y estrategias didcticas

292
Teniendo clara la viabilidad del proyecto en cuestin, se llev a cabo una

planificacin exhaustiva de todo lo necesario, en trminos de equipos necesarios,
acciones y estrategias que bamos a utilizar en la realizacin del proyecto.
Los recursos que a partir de este momento bamos a necesitar se limitaban de manera
exclusiva a softwares capaces de trabajar con imagen tridimensional. En cuanto a las
estrategias y acciones didcticas a implementar en la plataforma se sigui un proceso
de seleccin de stas atendiendo a los diferentes perfiles de usuario a los que
pretendamos llegar.
La realidad virtual es una tecnologa que, adems de llevar de manera intrnseca unos
beneficios didcticos incuestionables, nos permite utilizar mediante vnculos y
sensores todos los medias de los que hablbamos al comienzo de esta tesis. En este
sentido se estableci un protocolo de requisitos que deban cumplir estas acciones y
estrategias a fin de resultar tiles. Estas acciones y estrategias deben:
Posibilitar la integracin en un nico soporte dos o ms medias.
Estar diseados bajo el paradigma constructivista.
Permitir que el estudiante sea capaz de aprender a aprender, de pensar y de
aprovechar cualquier experiencia formativa a lo largo de su vida.
Ser capaces de incrementar la interactividad.
Permitir simular situaciones reales.
Tener un componente prctico importante.
Permitir la interrelacin con otros materiales.
Tener una estructura lineal y jerrquica de los contenidos.
Estructurar los contenidos en unidades o mdulos que pueden interrelacionarse
siguiendo diferentes itinerarios.
Posibilitar la incorporacin de elementos imaginativos.
Posibilitar la participacin o intervencin activa en el desarrollo del contenido por
parte del usuario.
Tener capacidad de representar la realidad tal y como se nos presenta.
Facilitar de acceso o consulta de elementos concretos.
Posibilitar resaltar los aspectos ms relevantes del conjunto que se presenta.
Posibilitar la modificacin de los contenidos incorporando elementos nuevos o de
actualidad.
Facilitar el acceso al usuario para el tratamiento o la recepcin de los contenidos.
293
Posibilitar la incorporacin de sistemas de evaluacin con correcciones a tiempo real.

Posibilitar al usuario la capacidad de poder modificar o editar los contenidos que se le
presenten.
Posibilitar al usuario el control en el progreso en las actividades, de activar o
desactivar, de decidir un cambio de actividad, etc.
Facilitar el desarrollo de tipos de recursos para la mayor o menor necesidad de
conocimientos tcnicos, estructura o recursos especficos
6. Recursos y equipos necesarios para el proceso (herramientas)
Los recursos y equipos necesarios para la realizacin de este proceso se detallan a

continuacin.
Escner
Tipo: lser 3D por no contacto.
Mtodo: medicin por triangulacin en bloque, mediante galvanmetro y espejo
giratorio
Precisin: a 20 C (+-) 8 micrones
Acutancia: en condiciones ptimas, calibrando el sistema a 20 C con el colimador de
campos, se obtiene (+-) 50 micrones
Tiempo de exposicin: 2,5 sec
Luz ambiente: > 500 lux
Luz: calibracin de la luz para obtener un buen ajuste de autofoco
Luz: Fluorescencia 5.600 Kelvin, dimerizable, con filtrado de frecuencias especficas.
Toma de datos: espacio x,y,z (nube de puntos) - r,g,b (24 bit raster)
Antivibracin: Columna para el escner sobre silentbloks con > de 500 Kg de balastros
de plomo.
Giratorio: giro en micropasos controlado por software, plato muy pesado.
Fondo: absorbente tela oscurante negra
Estacin de trabajo mvil Pentium 4, 2GB Ram, Tarjeta NVidia para captura de nubes.
Estacin de trabajo 64 bits, dual Xeon, 8GB RAM, Discos Ultra - SCSI, tarjeta Wildcat
800 Realizm para formacin de los modelos.
Softwares
A continuacin presentamos los softwares utilizados en la realizacin del recurso:
3D Studio max
294
http://www.autodesk.com/3dsmax
Software desarrollado por la compaa Autodesk. Este software de gran potencia, est
pensado de manera prioritaria para la animacin 3D, si bien cuenta con una serie de
posibilidades muy tiles no tan conocidas. 3D Studio Max nos permite modelar y crear
nuestros escenarios y mundos para poder despus exportarlos a archivos de realidad
virtual como .VRML97, .X3D, Quicktime VR o .EOZ (de la empresa EON). Adems
cuenta con una serie de utilidades especficas de VRML que nos permiten realizar
hipervnculos, animacin, etc. Tiene ciertas limitaciones en cuanto a lo que VRML es
capaz de desarrollar, pero es un recurso tremendamente til para realizar mundos
virtuales de manera rpida.
Interfaz de 3D Studio Max
Rapidform
http://www.rapidform.com
Software de la compaa INUS Technology. Es un procesador de datos para la

reconstruccin de objetos reales. Sirve como soporte para el escaneo de piezas que
posteriormente sern tratadas con el fin de corregir posibles errores que el escner
295
pudiera recoger. Este software, de hecho, fue un gran hallazgo ya que nos permita,
adems de tratar los objetos despus de su escaneo con una versatilidad y
potencialidad enormes, exportar los mismos en un formato de archivo llamado ICF,
que nos posibilitaba poder colgar en la red mallas de incluso 300.000 polgonos con
un peso de no ms de 500 KB.
Interfaz de Rapidform
Dreamweaver
http://www.adobe.com/es/products/dreamweaver
Es un software que hasta hace poco perteneca a Macromedia, pero esta compaa
fue absorbida por ADOBE. Se trata de un editor de pginas web, no muy difcil de
manejar y que nos permite la insercin del archivo ICF, que posteriormente nos
posibilita la visualizacin mediante un Active X de los objetos en 3D.
296
Interfaz de Dreamweaver
Cortona
http://www.parallelgraphics.com/cortona
Ventana de visualizacin de Cortona
297
Programa perteneciente a la compaa ParallelGraphics. Se trata de uno de los

visualizadores de VRML ms utilizados. Es uno de los visualizadores ms utilizados de
VRML.
VRMLPad
http://www.parallelgraphics.com/products/vrmlpad/
Interfaz de VRMLPad
Editor de VRML.
Ordenadores
Los ordenadores con los que contamos no necesariamente deban tener gran potencia.
De hecho todos estos programas y procesos fueron realizados en equipos nivel usuario.
8. Establecimiento de protocolo de virtualizacin
Para el proceso de virtualizacin necesitbamos un protocolo a fin de no aumentar

demasiado los costes y acortar los tiempos. El Protocolo de Virtualizacin se
estableci atendiendo a los siguientes parmetros:
298
1. Teniendo en cuenta la fase de anlisis y seleccin del contenido.

2. Atendiendo a la calidad necesaria a fin de resultar un recurso verdaderamente til.
3. Enfatizando adems en el ahorro durante el proceso.
FASE III. Muestreo
8. Fase de anlisis y seleccin del contenido
Una vez cubiertas todas las posibilidades de virtualizacin y publicacin de

contenidos, se llev a cabo un anlisis de aquellas figuras susceptibles de una mejor
virtualizacin y que no encarecieran ni alargaran demasiado el proceso. Para ello se
tuvieron en cuenta una serie de requisitos que enumero a continuacin:
1. No ser figuras demasiado grandes.
2. Que no tuviesen elementos como pelo, plumas, etc., que son elementos muy
difciles de recoger por el escner 3D.
3. No escoger objetos con demasiado brillo ni que contuviesen elementos metlicos o
reflectantes.
4. Establecer ms o menos una homogeneidad en todas las figuras seleccionadas en
cuanto a tamao, recovecos y dificultades varias a la hora de la virtualizacin. Todo
esto encaminado a la realizacin de un protocolo de escaneo, el cual permitira
abaratar sobremanera el proceso. Por qu? Porque as la intervencin del tcnico
sera menor y la adecuacin de la mquina para cada figura virtualizada sera el
mismo.
Fase IV. Construccin
9. Virtualizacin de recursos
299
El proceso de virtualizacin se llev a cabo durante unas 8 semanas para un total de

36 piezas.
La virtualizacin se llev a cabo mediante escner 3D y software. Una vez realizada la
misma los objetos eran tratados con el software rapidform para corregir posibles
errores o defectos en las figuras digitales. Este programa, rapidform, adems nos
permite generar un archivo .icf de muy poco peso, caracterstica imprescindible para
su visualizacin va Web, y que a su vez genera un index.html para su posterior subida
a Internet.
El resultado de la virtualizacin de los recursos fue enteramente satisfactorio.
300
301
302
303
10. Diseo de la Interfaz
Para el diseo de la interfaz se establecieron una serie de requisitos fundamentales

como:
Ser limpia y clara, sin la inclusin de demasiados elementos que ayudan a confundir
ms que a aclarar en el proceso de navegacin.
Que el recurso virtual 3D ocupe el mayor espacio posible atendiendo a los estudios
hechos al comienzo sobre las caractersticas de los equipos de nuestros usuarios.
Todos los recursos, hipervnculos e informacin debern estar dentro del recurso
virtual 3D.
La navegacin debe ser sencilla y gil.
11. Eleccin de acciones de utilidad didctica
304
En el captulo de Gua del usuario se detallar de manera precisa todas estas acciones.
Si bien, como adelanto cabe mencionar algunos ejemplos:
Acceso a hipervnculos desde el propio recurso virtual 3D.
Apariencia y actuacin parecida a la de un videojuego.
Gran interactividad.
Insercin de acciones animadas.
Manipulacin de objetos virtuales tridimensionales.
Autoeleccin del recorrido a seguir.
Textos explicativos
Recursos sonoros.
Etc.
FASE V. Pruebas
12. Pruebas de funcionalidad y utilidad
Estas pruebas fueron llevadas a cabo desde diferentes posibilidades, tanto en en

equipos como en conexiones a Internet, navegadores, etc. El programa Cortona es, de
los probados el visualizador que ms compatibilidad con distintos navegadores nos
ofreca.
En este sentido, la virtualizacin realizada era accesible para equipos con baja
potencia como con alta potencia. Aunque el lmite inferior establecido se situaba en
un Pentium II.
En cuanto al ancho de banda de Internet, la virtualizacin se realiz atendiendo
tambin a los informes tcnicos de nuestros usuarios y las conexiones que utilizaban
para conectarse con la pgina Web principal del MUPAI.
Las pruebas de funcionalidad y utilidad fueron plenamente satisfactorias en todos los
aspectos.
FASE VI. Publicacin
13. Montaje y publicacin de recursos va Web
305
En lo referente a la publicacin de recursos en Internet se sigui el siguiente proceso:

En un primer momento, y como ya contbamos con los recursos virtualizados, se llev
a cabo un estudio con el fin de definir exactamente los procedimientos a seguir para
proporcionar al usuario un acceso lo ms sencillo posible. De tal manera que su
intervencin se limitase a la simple manipulacin de los objetos digitales 3D. En este
sentido la eleccin del software usado y de la maquetacin del recurso Web van
encaminados hacia ese fin.
El montaje y publicacin de recursos se realiz de manera satisfactoria. Ahora ya slo
caba esperar la evaluacin del recurso por parte de los usuarios a fin de seguir
mejorando el recurso constantemente y el estudio respuesta.
306
FASE VII. Evaluacin.
14. Evaluacin y estudio respuesta
La evaluacin se realiz mediante unas encuestas utilizando como evaluadores a los

distintos perfiles para los que pretendamos que fuera til el recurso 3D. Es decir,
investigadores, docentes y estudiantes, que examinaron varios aspectos del recurso y
nos ayudaron a corregir posibles errores o inconvenientes.
Se llevaron acabo tres evaluaciones hasta conseguir los resultados buscados.
Consideramos que tres era un buen nmero de evaluaciones con el fin de ajustar
todos aquellos aspectos que los usuarios requiriesen y nosotros entendiramos
susceptibles de mejorar para lograr los objetivos perseguidos.
1 En estas imgenes podemos observar cul fue la primera versin del MUPAI Virtual
3D a evaluar.
307
Entre los aspectos que fueron positivamente evaluados se encuentran:

La facilidad de navegacin y la velocidad de la misma.
La posibilidad de manipulacin de los objetos tridimensionales de las estanteras.
La velocidad de descarga.
El tamao de la pantalla de visualizacin.
En esta versin del museo hubo varios aspectos que hubo que mejorar, entre ellos:
La sensacin de realismo. En esta versin podemos ver que los objetos tienen sombras
reales pero por el contrario no las proyectan a los objetos de alrededor. Esa es una
caracterstica del VRML, no produce sombras proyectadas. Para lo cual, hubo que
encontrar alguna forma de solventar este inconveniente. En este sentido, el programa
3D Studio Max nos facilitaba una solucin llamada renderizar a textura. De tal forma,
que las sombras podan ser incorporadas a las imgenes de texturas para as dar esa
sensacin de proyeccin de las sombras. Con la ventaja de que este sistema no
aumentaba el tamao del archivo.
308
Acciones de interaccin usuario-museo. A pesar de la existencia de algunas de estas

acciones, se requera aun mayor interaccin para darle aun ms participacin al
usuario en su manipulacin y navegacin por el museo. Para ello, se dot al museo de
algunas acciones, como por ejemplo la apertura y cierre de cajones y puertas,
acciones dinmicas de links, etc.
Textos de informacin sobre acciones y navegabilidad con el fin de hacerlas ms
sencillas.
Links para la informacin de la pgina Web principal del museo.
2 En esta segunda fase de evaluacin este fue el resultado obtenido.
309
En este sentido cabe apreciar cmo la sensacin de realidad con respecto a la primera
versin es mucho mayor. Se aprecia la inclusin de sombras proyectadas que
favorecen de manera clara la sensacin de realidad.
Adems se puede apreciar la creacin de nuevos recursos de interaccin entre el
museo virtual 3D y el usuario como son unas cajoneras con botones de apertura y
cierre, de los cuales salen unos mens de vinculacin a la informacin requerida.
Adems de paneles textuales de informacin situados en la pared y puertas que se
abren a nuestro paso para acceder a otras instalaciones.
Todos aquellos aspectos susceptibles de mejora propuestos en la primera versin del
museo fueron mejorados y evaluados satisfactoriamente.
Como nico aspecto a mejorar se nos present la posibilidad de ampliacin de este
espacio para ofrecer tambin fondos bidimensionales.
3 En esta tercera y ltima fase se aprecia la creacin de ms instalaciones donde

poder exponer ms cantidad de recursos. En este caso bidimensionales pero tambin
con gran nmero de acciones de interaccin entre el usuario y el museo virtual 3D.
310
Una vez realizadas estas dos evaluaciones, se procedi a realizar la ltima con los
siguientes resultados:
311
ENCUESTAS PARA DOCENTES, INVESTIGADORES Y ESTUDIANTES

Esta encuesta est dirigida e la evaluacin por parte del usuario del recurso virtual
MuPAI Virtual 3D:
Evala de 1 a 10 los siguientes aspectos. Slo es posible seleccionar una opcin.
El acceso
1
10
10
10
10
10
10
La navegabilidad
1
La calidad grfica
1
La informacin en general
1
Recursos didcticos
1
Utilidad del recurso para docentes

1
Responde a las siguientes cuestiones

Tienes pensado volver a utilizar este recurso alguna otra vez?
SI
NO
Te parece una buena idea este tipo de museo?
SI
NO
Responde a las siguientes cuestiones

Define qu es lo que mejoraras de este recurso.
312
Qu te ha parecido el Museo?
313
RESULTADOS
El acceso
La calificacin media fue de un 8. En general los resultados fueron satisfactorios.
Cabra mencionar alguna problema para aquellas personas que tienen dificultad en la
nevegacin por Internet.
La navegabilidad
La calificacin media fue de un 8,5. En aquellas conexiones de 512 kbps o 1 MB,
funcion perfectamente. En aquellos que usaban modem de 56 Kbps la navegacin se
entrecortaba un poco.
La calidad grfica
La calificacin fue de un 9,5. En general la satisfaccin fue generalizada. Debemos
decir que la calidad grfica depende en gran medida del tipo de equipo y monitor que
se tenga. Aun as la nota es bastante alta.
La informacin en general
La calificacin media fue de un 7,5. En este sentido, hubo recomendaciones de hacer
una especie de gua o manual de uso atendiendo al nivel del usuario.
Recursos didcticos
Los recursos didcticos fueron evaluados con un 9. Cabra decir, que estos recursos
irn creciendo a medida que siga evolucionando el MuPAI Virtual 3D. Se incluirn
propuestas didcticas aportadas por profesores, talleres online, ms interactividad,
textos explicativos insertados en el espacio tridimensional, etc.
Utilidad del recurso para los tres perfiles. Las calificaciones fueron las siguientes:
Docentes: 9
Investigadores: 8,5
Estudiantes: 8
Tienes pensado volver a utilizar este recurso alguna otra vez?
El 99% de los sujetos encuestados respondieron que s volveran a utilizar este recurso.
Slo el 1% respondi que no. Un gran logro de este museo sera poder fidelizar a los
314
usuarios, es decir, que resultasen ser usuarios recurrentes que tuvieran el MuPAI
Virtual 3D como un lugar de referencia para sus clases, investigaciones y estudios.
Te parece una buena idea este tipo de museo?
El 100% de los encuestados respondi que s. En la ltima pregunta de esta encuesta,
podemos encontrar respuestas en la direccin de poder conocer por qu les parece
buena idea este tipo de museos.
Define qu es lo que mejoraras de este recurso.
En cuanto a aquello que mejoraran del recurso, las respuestas ms relevantes son las
siguientes:
Segn el nivel del usuario convendra proporcionar informacin adaptada a este nivel.
Incluira propuestas didcticas aportadas por los profesores.
La iluminacin resulta un poco oscura para poder visualizar perfectamente el museo y
los recursos.
Estara bien contar con msica ambiente durante el paseo por el museo.
La apertura y cierre de los cajones con acceso a la informacin del MuPAI la hara ms
sencilla.
El acceso aun ms sencillo.
Qu te ha parecido el Museo?
Hubo respuestas de todo tipo. Desde aquellas que lo calificaban de interesante,
fantstico, muy real, muy til, etc. a aquellas un poco ms razonadas como:
- Me ha parecido fantstico poder visualizar objetos hechos por nios en 3D y poder
moverlos yo con el ratn.
- Me parece muy real, me falta acostumbrarme un poco a moverme con el ratn por
el museo por que no lo controlo demasiado.
- Esto para los chiquillos puede ser muy interesante, es algo as como un videojuego.
A lo mejor ayuda a motivarles.
- Los objetos en 3D son impresionantes, estoy encantada.
- Es un museo muy espectacular, puedes verlo desde tu casa y en cualquier
momento. Yo conozco fsicamente el MuPAI y estoy asombrada de lo bien que est.
315
- Lo veo muy til, me parece que para un museo tan pequeo como el MuPAI le
puede venir muy bien.
- Es una muy buena idea, la cierta similitud con el videojuego puede motivar al
usuario a usarlo.
- Para los que no podemos visitarlo, es una buena forma de mostrarnos el museo.
- Me encanta sobre todo la libertad casi total de movimientos para moverme. En
otros museos solo me dejan rotar.
- El museo esta muy bien, pero me gustara que incluyerais ms objetos 3D
Estas y otras respuestas en la misma direccin que las anteriores fueron las realizadas
por los encuestados. En este sentido, han sido escogidas las ms representativas.
En el siguiente apartado, y en aras de un mejor conocimiento del funcionamiento del
museo, se propone una gua del usuario.
316
V.4.2 Gua del usuario
A continuacin realizaremos un recorrido por el MUPAI Virtual 3D a fin de explicar su

funcionamiento. Para ello nos serviremos de imgenes, indicaciones y explicaciones de
las mismas. Nuestra intencin es crear una gua del usuario, aunque, el
funcionamiento de este recurso es muy sencillo.
Instrucciones de navegacin
Zona
de
descarga
de
visualizador de VRML
Al
conectar
con
la
pgina
Web
del
MUPAI
Virtual
3D
(http://www.ucm.es/info/MUPAI/MUPAI_virtual/) nos aparece por un lado, justo en

el centro inferior de la pantalla la ventana de visualizacin, en la franja blanca, las
instrucciones para navegar. Y por otro lado, vemos una leyenda en la parte central
inferior que dice: No ves el Museo? Pincha aqu. Esto quiere decir que, en caso de
conexin si el usuario no ve el museo, es decir, le aparece la ventana en color gris o
blanco, significa que no posee un visualizador de VRML y por lo tanto debe
descargrselo e instalarlo en el ordenador. Pulsando sobre la leyenda anteriormente
317
mencionada tiene la posibilidad de descargarse e instalar un visualizador de VRML

llamado Cortona. Este visualizador nos permitir ver el museo. Elegimos este
visualizador porque otorga compatibilidad con bastantes navegadores actuales. A
saber: Internet Explorer, Netscape, Mozilla, Opera y Safari.
Al pinchar sobre No ves el Museo? Pulsa aqu, se abre la ventana de dilogo de la

imagen superior. Nos pregunta la accin que queremos realizar: ejecutar, guardar o
cancelar. Para instalar el visualizador de VRML inmediatamente pulsamos sobre
ejecutar, si queremos instalarlo ms tarde pulsamos sobre guardar y si queremos salir
de la instalacin pulsamos sobre cancelar. Suponiendo que pulsamos sobre ejecutar,
nos aparece la siguiente ventana de dilogo.
Esta ventana es una advertencia de seguridad, si bien no es necesario prestarle

demasiada atencin ya que el software a instalar es el mismo que est contenido en la
318
pgina de Paralell Graphics (fabricantes de Cortona). Por lo tanto es de total

confianza. Elegiremos la opcin ejecutar.
En esta ventana nos dan la bienvenida y nos pregunta si deseamos seguir con la
instalacin. Pulsaremos sobre el botn next.
A continuacin nos muestra el acuerdo de licencia, pulsaremos sobre el botn Accept.
319
La ventana de la imagen superior nos informa de los browsers o navegadores que

soporta este software y el tipo de instalacin a realizar. En este sentido, dependiendo
de los navegadores que tengamos instalados nos dar la opcin de sealarlos. Si no los
tenemos instalados nos aparecer la opcin en gris sin posibilidad de marcar. En
cuanto al tipo de instalacin, si no somos expertos en este tema, elegiremos la opcin
Typical y pulsaremos sobre el botn Next.
Esta ventana nos confirma que estamos listos para instalar el programa y que
pulsemos sobre el botn Next para comenzar la instalacin. El proceso de instalacin
no suele tardar ms de diez segundos, si bien depender del equipo en el que se
trabaje.
320
Una vez instalado Cortona nos pregunta sobre el renderizador que deseamos usar. Es
muy recomendable seleccionar OpenGL renderer ya que todas las tarjetas grficas
actualmente traen este sistema para la visualizacin 3D. Adems, la experiencia nos
muestra que se trabaja mejor en este sistema.
321
Una vez concluido todo el proceso, por ltimo nos confirma que Cortona ha sido
instalado satisfactoriamente y que pulsemos sobre el botn Finish para salir de la
instalacin.
Ya terminado todo el proceso de instalacin del software podemos visualizar el MUPAI
Virtual 3D.
Estas cajoneras contienen

vnculos
diferentes
pginas Web.
En el mismo instante en que accedemos al MUPAI Virtual 3D, si giramos con el ratn
un poco a la izquierda, nos encontramos con unas cajoneras, unos botones y una
leyenda de explicacin. Las cajoneras contienen en su interior vnculos a pginas Web
de acceso la informacin seleccionada. Pero para que se abran estas cajoneras
debemos pinchar sobre los botones que se encuentran en la parte superior. Cada
botn est asociado a su cajonera por color. El botn izquierdo (segn nuestra visin)
abre las cajoneras y despliega el men contenido en su interior. El botn derecho en
cambio cierra dichas cajoneras e introduce el men). Los vnculos que aparecen
funcionan desde cualquier ubicacin de la sala siempre y cuando tengamos visin
sobre ellos y no se interponga ningn obstculo entre nosotros y el vnculo.
322
Izquierdo=abrir
Derecho=cerrar
Vnculos de acceso a
informacin
Pulsando sobre cada uno de los botones, los

cajones realizan las acciones de abrirse y
cerrarse. Los botones van asociados a su cajn
correspondiente mediante un color.
Los vnculos que aparecen se refieren todos a informacin de inters sobre el museo y
el Departamento de Didctica de la Expresin Plstica, que es donde dicho museo se
encuentra ubicado fsicamente. Podemos ver las publicaciones, talleres, noticias, etc.
Adems se incluye un apartado especial para el proyecto Curarte. Proyecto I+D que
est desarrollando dicho Departamento de Didctica.
Como ejemplo podemos ver que si situamos el cursos sobre un enlace debajo nos
aparece una pequea leyenda con el ttulo del enlace, adems de un smbolo en forma
de ancla (en la imagen no aparece pero s en la navegacin). Esta ancla nos indica que
estamos dentro de la zona de activacin del vnculo. Si pinchamos con el ratn sobre
el vnculo nos llega directamente a la pgina de enlace donde se encuentra la
informacin seleccionada como se muestra en la imagen inferior.
323
Todos los mens desplegados. Cada

uno de los cuales posee un vnculo.
324
Esta sera la visin que tendramos con todos los mens desplegados. Como
comentbamos anteriormente, tanto los botones como los vnculos se pueden activar
desde cualquier parte de la sala siempre que tengamos visin de ellos.
Dicho esto, pasamos a uno de los aspectos ms importantes, sino el ms importante de
este recurso.
En otra visin del MUPAI Virtual 3D, esta situada a la derecha, podemos observar la
existencia de estanteras, dentro de las cuales se encuentran objetos o figuras
realizadas por nios. En estos momentos contamos con un total de 38, con la intencin
de ir incrementando paulatinamente la coleccin.
Pinchando sobre cada una de

las figuras podemos examinarla
en tres dimensiones con todo
lujo de detalles.
325
Objetos
para
ser
visualizados
tridimensionalmente
Todas estas figuras cuentan con vnculos (al igual que veamos anteriormente). Si nos
situamos encima de alguna de ellas nos aparece un smbolo en forma de ancla que nos
indica que nos encontramos en la zona de activacin del vnculo. Haciendo clic sobre
un cualquier objeto situado en las estanteras, nos aparece ese objeto en tres
dimensiones como podemos ver en la figura inferior. Si bien antes nos pide descargar
un Active X para instalar el visualizador. Su instalacin es sumamente sencilla ya que
se limita a hacernos la pregunta si deseamos su instalacin, contestamos que s, y
despus la figura se carga y aparece.
326
Ficha e instrucciones de uso para

Figura en 3D
la manipulacin del objeto
As es como nos aparece la figura cuando hacemos clic sobre ella. La pantalla se
divide en dos zonas claramente diferenciadas:
En la parte izquierda-central se sita la figura, la que, como veremos posteriormente,
podemos examinar a nuestro antojo.
En la parte derecha y en naranja, nos encontramos la ficha sobre el objeto. Esta ficha
es susceptible d e ser ampliada posteriormente, si bien en este momento cuenta con
tres parmetros bsicos, como son el tamao de la figura, el material con el cual est
hecho, y la edad del nio que la realiz. Adems debajo de esta ficha y en letras
blancas se encuentran una serie de indicaciones a cerca de cmo manipular la figura.
327
Objeto siendo rotado
Para poder manipular el objeto, primero debemos hacer un clic encima de la figura
para activar el objeto y despus simplemente pinchar con el ratn y arrastrar el
mismo hacia donde queremos que gire la figura. Para tener una mejor imagen del
objeto y examinarlo correctamente se eligi un fondo absolutamente blanco. Este
fondo ayuda a no distraerse con elementos y colores perifricos. Incluso para darle
an mayor realismo al objeto, adems de el mismo poseer sombras y luces, proyecta
una sombra sobre un suelo ficticio blanco que ayuda a proporcionar realidad.
Adems de la rotacin del objeto, se permiten otros aspectos de visualizacin que
iremos viendo a continuacin.
328
Objeto siendo alejado
Como podemos observar en esta imagen y en la posterior, el objeto puede ser alejado
o acercado dependiendo de nuestro particular inters. Tanto para acercarlo como
para alejarlo lo nico que hay que hacer, y que se explica claramente en la parte
derecha, es pulsar sobre la tecla Maysculas y mover el ratn, con el ratn izquierdo
pulsado, hacia arriba y hacia abajo. Hacia arriba, la figura se alejar y hacia abajo,
se acercar.
Mayusc. + Clic ratn.
329
Objeto examinado de cerca
Objeto
movido
siendo
por
pantalla
la
de
visualizacin
330
Existe otra opcin de manipulacin que es la que completa las acciones para poder
manipular completamente y a nuestro antojo los objetos. Primero hemos visto que se
podan rotar, despus que se pueden acercar o alejar y ahora veremos que tambin se
pueden mover por toda la pantalla de visualizacin.
En este caso en vez de pulsar la tecla de las maysculas, la accin la realizamos
pulsando la tecla Control (CTRL).
CTRL+Clic ratn
Puertas de prximo acceso a recursos 3D
En alguno de los accesos al MUPAI Virtual 3D se puede encontrar alguna leyenda de

prxima apertura o acceso. Esto nos sirve especialmente para informar que poco a
poco el MUPAI Virtual 3D ser ampliado con el fin de poner a disposicin del usuario
nuevos fondos que poder consultar. Estas puertas de acceso estn provistas de unos
sensores de proximidad, de tal manera que el usuario cuando se acerque a una
distancia preestablecida la puerta ejecutar la accin de abrirse, por el contrario
cuando salga de la zona de activacin de este sensor, la puerta se cerrar.
331
Texto de informacin sobre las

noticias ms importantes
Justo en la pared que se encuentra a espaldas de nuestro acceso al museo, aparece un

texto que nos ir informado de las noticias ms importantes que acontezcan en
relacin con el museo o sus actividades. Estas noticias se irn actualizando atendiendo
siempre a la aparicin de noticias de inters. Su actualizacin es de suma facilidad.
332
Puerta de acceso a la sala donde se encuentran

los fondos bidimensionales
Lo visto hasta ahora, aparte de aquellos efectos dinmicos, intenta ser una fiel
reproduccin del MUPAI fsico. Si bien dado su limitado tamao, y nuestra necesidad
de exponer todos los fondos que podamos, necesitbamos de la posibilidad de seguir
creando espacios de exposicin. En este sentido, hasta el momento hemos tratado el
tema de la informacin acerca del museo y sus fondos tridimensionales. Por ello, y
entendiendo que el museo cuenta con gran cantidad de fondos bidimensionales, se
aprob la necesidad de crear un lugar de exposicin de dichos fondos. Como podemos
ver en la imagen superior, en la puerta frontal segn accedemos al museo, al abrirse
encontramos una leyenda que nos informa del acceso a los fondos bidimensionales.
333
Acceso a salas de fondos bidimensionales
En nuestro camino encontramos un pasillo de acceso con unas puertas correderas que
segn avanzamos se van abriendo. Al superarlas nos encontramos en una sala con
cuatro puertas de acceso a distintas salas en donde se encuentran dibujos expuestos.
334
En la entrada a cada una de las salas, hay

identificada la etapa a la que corresponden los
dibujos que hay en cada una de las salas.
En la entrada a cada una de las salas aparece cada una de las etapas en las que se
divide el dibujo del nio. Por tanto, los dibujos contenidos en las mismas atendern a
este requisito.
Las puertas tienen instalados sensores

para que se abran y se cierren al paso
de los usuarios.
335
El sistema de entrada a las salas es el mismo que el comentado anteriormente. Segn

nos vamos acercando a las puertas estas se abren. Si salimos de su zona de influencia,
estas se cierran.
Cada uno de los dibujos posee un vnculo que nos lleva a la

visualizacin en grande de dicho dibujo y a una ficha de la obra
Una vez dentro de las salas nos encontramos con los dibujos expuestos. En cada una
de las salas hay doce dibujos, cada uno de los cuales con su vnculo.
336
Cuando nos situamos encima de un dibujo nos aparece un smbolo

en forma de ancla. Si pinchamos sobre el nos aparece en grande y
con su ficha.
Al pinchar sobre cada uno de los dibujos accedemos a una pgina Web de informacin
acerca de la obra.
Dibujo en grande
Ficha de la obra
337
Al igual que sucediera con los fondos tridimensionales en la parte central-izquierda

nos encontramos con el dibujo en cuestin a gran tamao y buena resolucin y a la
derecha la ficha de dicha obra. Ficha que contiene el tamao de la obra, la tcnica
utilizada y la edad del nio que la cre.
Puerta de acceso a fondos

tridimensionales.
Por ltimo, podemos volver sobre nuestros pasos y entrar de nuevo en la sala donde se
encuentran los fondos tridimensionales.
338

Al final de cada captulo de esta investigacin, hemos elaborado unas conclusiones, que
hacen referencia a cada uno de los temas tratados en los mismos. Una vez terminada la
investigacin objeto de esta tesis incorporamos las que se derivan del trabajo de campo
final y que podemos resumir en las siguientes:
- Respecto a la aplicacin de las nuevas tecnologas al museo.
El uso de las nuevas tecnologas aplicadas al museo ha sido constante a partir de
mediados del siglo XX con el cambio de concepto de museo. En este sentido han cumplido
eficazmente sus funciones de acceso, conservacin, documentacin, informacin, etc.
- Respecto a la realidad virtual
Segn el escritor de ciencia ficcin J. G. Ballard hay que remontarse a la invencin del
lenguaje para encontrar un detonador de transformaciones tan decisivas como las que a
su parecer desencadenara la realidad virtual. En este sentido y atendiendo a lo expuesto
en esta investigacin no pensamos que sea del todo exagerado esta afirmacin.
Atendiendo a las caractersticas de esta tecnologa y a sus posibilidades, pensamos que
estamos ante una tecnologa que cambiar muchas cosas.
- Respecto a la realidad virtual y la investigacin
El uso de esta tecnologa en casi todos los campos y sectores de la sociedad es
incuestionable. Desde simuladores de entrenamiento para pilotos, hasta videojuegos,
pasando por reconstrucciones arqueolgicas, etc. Y este hecho se produce porque la
realidad virtual ha demostrado su eficacia y su versatilidad en las distintos tipos y formas
de aplicacin.
- Respecto a la realidad virtual y su aplicacin en la educacin en general y en la
educacin artstica en particular.
La educacin est empezando a asimilar el uso de esta tecnologa. Desde que es
accesible a nivel usuario, los educadores han visto en esta tecnologa una herramienta
importante en el terreno de la educacin. Son numerosos los proyectos encaminados a
desarrollar aplicaciones de esta tecnologa en el mundo educativo. Desde enciclopedias
digitales, pasando por museos hasta aulas virtuales y un largo etctera.
- Respecto al uso de la realidad virtual en el museo
339
El museo ha estado utilizando esta tecnologa pero de manera bastante limitada y no

contemplando todas las posibilidades que trae consigo. Aparte de ser muchos los museos
que aun hoy no usan esta tecnologa entre sus recursos, los que cuentan con ella todava
no la han explotado en toda su dimensin. La realidad virtual posee hoy en da unas
posibilidades lo suficientemente atractivas y tiles para el pblico, adems de baratas
(realidad virtual no inmersiva), como para que los museos se decidan de una vez por
todas a utilizar esta tecnologa de modo ms sofisticado.
- Respecto a su uso por investigadores, docentes y estudiantes
Respecto a esta cuestin cabra mencionar primero, que el 99% de los encuestados
respondi que afirmativamente cuando se le pregunt si volvera a utilizar este recurso.
Segundo, que al 100% de los encuestados les parece una buena idea este tipo de recurso.
Y por ltimo en las evaluaciones sobre los diferentes perfiles, los docentes puntan en un
9 la utilidad para este colectivo, los investigadores en un 8,5 y los estudiantes en un 7,5.
En este sentido y a la espera de ver la evolucin tanto del museo como sus usuarios
podemos afirmar que el recurso resulta til para los tres perfiles a los que este recurso
va dirigido.
- Respecto al trabajo de campo final
Tras analizar todos los datos obtenidos podemos afirmar que, el trabajo de campo en
general ha resultado satisfactorio en la consecucin de los objetivos perseguidos, si bien
cabe tiempo para realizar la mejora de aquellos aspectos que nos han sealado los
usuarios en las encuestas y lo que hemos percibido nosotros a travs de la observacin.
Cabra sealar que el trabajo de campo, aun en su complejidad ha sido realizado sin
conocimientos profesionales de informtica y programacin. Todo partiendo desde un
conocimiento a nivel usuario y mucha investigacin ha sido posible realizar este recurso
virtual 3D. Con ello, queremos destacar que es una posibilidad accesible a cualquier
persona que maneje normalmente un ordenador.
- Respecto a la demostracin de las hiptesis y cumplimiento de los objetivos.

En el primer captulo de esta tesis establecamos las hiptesis y los objetivos de esta
investigacin.
En cuanto a las hiptesis:
Hiptesis principal
340

Proporciona un aprendizaje y experiencia en primera persona a travs de nuestros
sentidos.
Permite recorrer las instalaciones del museo tridimensionalmente siendo el usuario el
dueo de sus movimientos.
Permite examinar de manera exhaustiva los fondos bidimensionales.
Permite examinar de manera exhaustiva los fondos tridimensionales, pudiendo
manipularlos de modo similar a como si los tuviera en sus manos.
Favorece la relacin usuario-museo ya que el dueo de sus acciones es el propio
usuario.
Proporciona motivacin. Es una manera muy atractiva de visitar un museo. Parecida a
como si fuera un videojuego. Lo cual hace ms interesante el acceso a la informacin. En
nuestra observacin de usuarios que accedan a este recurso se poda percibir esta
motivacin y curiosidad.
Provee de experiencia real ya que como decamos anteriormente es el propio usuario el
que elige sus acciones e interacta con el mundo virtual a travs de sus sentidos.
Requiere una participacin ms activa por parte del usuario.
Favorece la inmersin del usuario en la escena.
Puede ilustrar ms exactamente algunas caractersticas, procesos que se siguen en el
museo.
Permite la creacin de nuevas actividades con las que el museo no contaba.
Posibilita la creacin de juegos con gran carga didctica en tres dimensiones, la
exploracin de espacios no accesibles, etc.
Permite una nueva forma de difusin de sus fondos.
Permite la difusin de una manera ciertamente real de museos cerrados al pblico.
La actualizacin de la informacin y contenidos con esta tecnologa es muy sencilla.
Al utilizar la realidad virtual no inmersiva compatible con Internet nos permite establecer
conexiones de museos entre s y por lo tanto el intercambio de informacin constante.
Facilitando as el acceso del usuario a dicha informacin.
Nos permite integrar todos los medias en un mismo recurso.
341
Consideramos por tanto que, tras los datos aportados en esta investigacin, este recurso
es til y accesible para estudiantes, docentes e investigadores y adems es til como
forma de visita al MUPAI tridimensionalmente.
Hiptesis secundarias
Este recurso favorecer la experiencia de aprendizaje de las personas que no
pueden visitar fsicamente el MuPAI?
La repuesta no puede ser otra que afirmativa. Tras las encuestas realizadas a los distintos
perfiles a los que va dirigido el recurso, todos sin excepcin consideraron este recurso
como til en el proceso de enseanza-aprendizaje.
visitar el museo, como recurso didctico til y accesible para investigadores,
docentes y estudiantes interesados en el Museo Pedaggico de Arte Infantil (MUPAI)?
En este caso, y como se deduce de las encuestas realizadas, el recurso resulta til para
todos los perfiles interesados en el MuPAI.
Sus respuestas en este sentido fueron
afirmativas con una consideracin y valoracin bastante alta.

Este recurso servira como respuesta a los problemas de espacio con los que cuenta
el Museo Pedaggico de Arte Infantil (MUPAI)?
Esta tecnologa nos va a permitir hacer un museo tan grande como queramos,
permitindonos ofrecer al usuario toda la obra con la que cuenta en sus fondos el MuPAI.
Podremos generar un recurso con innumerables salas, fondos y recursos tridimensionales
y solventar por tanto, los problemas de espacio del museo. En este sentido cabra decir
que a da de hoy somos si no el nico, uno de los pocos museos que ofrece la posibilidad
de ver objetos tridimensionales de ms de 250.000 polgonos a travs de la Web y con
libertad de manipulacin.
Con este recurso facilitamos el acceso al MuPAI a personas con alguna minusvala.
Primero desde el punto de vista fsico, ya que el acceso a este museo es difcil debido a
que las instalaciones de la Facultad de Bellas Artes no se encuentran adaptadas para este
grupo de personas. Por tanto pueden realizar una visita muy real a travs de la Web
342
(nunca ser igual que la visita fsica) que en cierta manera solvente este problema. Y por
otro lado, desde el punto de vista visual. Para evaluar este recurso en este sentido, nos
pusimos en contacto con el Museo Tiflolgico de la ONCE y ms concretamente con
Bernab Martnez Snchez, Jefe del Departamento de Atencin a Usuarios, y nos coment
la conveniencia de este tipo de recursos. En muchos casos los museos con la instalacin
de vitrinas u otros accesorios dificultan la visualizacin de las obras a personas con
alguna deficiencia visual (nunca total, ya que para los ciegos sera absurdo a no ser que
les estuviera permitido tocar los objetos). Adems, teniendo en cuenta que el museo
dispone de recursos enteramente manipulables tridimensionalmente, la utilidad es aun
mayor.
En cuanto a los objetivos:

Objetivo principal
Pedaggico de Arte Infantil (MuPAI).
Objetivos secundarios
hacer accesible el MUPAI a investigadores, docentes y estudiantes, con elementos
343
Consideramos que, tras lo visto durante toda esta investigacin, los objetivos han sido
cumplidos en toda su formulacin y complejidad. En este sentido, en respuesta a los
mismos atenderemos a las respuestas realizadas en el apartado de las hiptesis.
344
VII. APLICACIONES
Las aplicaciones que puede aportar esta tesis se basan principalmente, en los siguientes
puntos:
-Adems de las aplicaciones con las que cuenta este museo por ser un recurso online
accesible a todo el mundo, se encuentran otras aplicaciones que pueden resultar
bastante interesantes. Entre ellas se encuentra la posibilidad de incorporarlo al proyecto
ICON (Diseo y evaluacin de un catlogo digital de imgenes para la realizacin de
material educativo) o al propio Campus Virtual de la UCM.
-En cuanto al proyecto ICON
Este proyecto realizado por el GIMuPAI, perteneciente al Departamento de Didctica de
la Expresin Plstica de la Facultad de Bellas Artes de la UCM, fue concedido por el
Vicerrectorado de Innovacin, Calidad y Desarrollo dentro de Grupos Innovadores:
Proyectos de innovacin educativa y mejora de la docencia.
Dicho proyecto de investigacin consista en la creacin de un recurso online, nicamente
utilizable por el mbito acadmico de la UCM ya que se accede mediante contrasea, que
fuera almacn de gran cantidad de recursos visuales aportados por alumnos, docentes e
investigadores. A estos se les asignara un perfil de acceso para otorgarles ms o menos
privilegios de manipulacin de la plataforma. La inclusin de las imgenes en la base de
datos las haran los propios usuarios asignndoles adems una serie de caractersticas con
diferentes fines. Por un lado, con el fin que las imgenes estuviesen debidamente
documentadas, y por otro lado la necesidad de establecer unos perfiles estndar para
una mejor bsqueda de los contenidos por parte del usuario.
Adems se gener la posibilidad de que los propios alumnos de Bellas Artes pudieran
colgar su propio dossier artstico, a fin que cualquier persona, incluidos sus propios
docentes pudieran tener acceso a sus obras.
Dicho esto, el proyecto MUPAI Virtual 3D cumple con toda una serie de requisitos para
poder incorporarse a la plataforma ICON con totales garantas de funcionamiento y
utilidad. Es utilizable va online, cuenta con recursos en forma de imgenes tanto
345
bidimensionales como tridimensionales, permite conocer de manera remota el MUAPI,

sirve como recurso de apoyo a investigadores, docentes y estudiantes, etc.
346
Este recurso servir como plataforma para la creacin de una base de datos formada por
objetos trdimensionales de todo tipo con el objetivo de ser un recurso til para la
educacin artstica y la docencia en Bellas Artes. De tal forma que, por ejemplo, si un
docente quiere mostrar a sus alumnos como es un tipo de pincel, slo tendr que
conectarse a Internet, introducirse en la base de datos y ensear a sus alumnos este
objeto en 3D manipulable. O el propio alumno podr introducirse en esta base de datos y
comprobarlo por s mismo.
En cuanto a la aplicacin al Campus Virtual de la UCM
El Campus Virtual de la UCM cuenta cada ao con ms asignaturas y alumnos interesados
en este recurso. Todos conocemos la enorme importancia que la educacin e-learning
tendr en un futuro inmediato. Por ello la creacin de nuevos recursos que mejoren y
complementen dicha educacin debe ser una necesidad e incluso obligacin tanto de
docentes como de alumnos. En este sentido pensamos que el MUPAI Virtual 3D cumple
claramente con esta necesidad de creacin de nuevos recursos online donde prima de
manera fundamental el aspecto de investigacin y de mejora.
347
Pensamos que la realidad virtual y su aplicacin al Campus Virtual ser slo cuestin de
tiempo, de hecho ya existen proyectos encaminados a crear aulas virtuales 3D donde los
alumnos puedan relacionarse entre s de manera tridimensional.
Por otro lado consideramos que el MUPAI Virtual 3D le otorgara al Campus Virtual una
nueva dimensin y ofrecera a otros colectivos posibles ideas de utilizacin de la realidad
virtual a otros campos.
En cuanto a abrir nuevas posibilidades de utilizacin de la realidad virtual aplicada al

museo.
Creemos que gracias a esta investigacin se abren nuevas posibilidades para el museo
sobre todo en cuanto a difusin de recursos tridimensionales. Hasta ahora los museos
virtuales 3D que nos encontrbamos en la red no exponan sus recursos tridimensionales
de manera realista de tal manera que estos pudieran ser examinados y manipulados. O si
lo hacan era a una baja calidad. En este sentido el MUPAI Virtual 3D posee objetos de
hasta trescientos mil polgonos, con una calidad extraordinaria y accesibles, examinables
y manipulables a travs de Internet.
348
En cuanto a la utilidad de la realidad virtual como un recurso til en trminos

pedaggicos.
Una de nuestras intenciones es extender el uso de la realidad virtual en trminos
pedaggicos lo ms posible. Por tanto, adems de las posibilidades descritas en esta
tesis, existen seguramente muchas ms que todava estn por ser descubiertas.
349
VIII. INVESTIGACIN FUTURA

Las perspectivas de desarrollo de los temas objeto de esta tesis podramos resumirlas en
las siguientes:
Aplicacin de la realidad virtual a otros campos. Aunque se ha escogido el museo como
institucin de aplicacin de esta tecnologa, su uso puede extenderse a otros campos.
La realidad virtual como tecnologa que se incorporar a nuestro quehacer diario.
La realidad virtual dentro de poco estar dentro de nuestras vidas, de qu manera nos
afectar una tecnologa capaz de recrear y crear mundos inmersivos tridimensionales?
La realidad virtual nos abre nuevas posibilidades como herramienta til para la
educacin. La creatividad e imaginacin de los agentes docentes ser clave para hacer de
esta tecnologa un recurso de primer orden para la educacin.
Para terminar y a la vista de todas las alegaciones pertinentes, consideramos que la
combinacin realidad virtual y museos es til y aconsejable a la hora de dotar al museo
de nuevas posibilidades de difusin, informacin conocimiento y educacin, pudindose
ampliar a otras reas, ya que su uso favorece el proceso enseanza-aprendizaje, a la vez
que permite al museo poder ofrecer a sus usuarios la exploracin exhaustiva de sus
fondos, recorrer sus instalaciones tridimensionalmente y proporcionar al usuario un
aprendizaje en primera persona. Con ello el museo podr romper con barreras tanto
espaciales como temporales, de idioma y a su vez incidir en la resolucin de algunas de
las carencias con las que todava cuenta el museo. Ofreciendo por tanto un mejor
servicio a la sociedad.
350
IX. GLOSARIO DE TRMINOS
3D Studio max
Programa informtico de animacin y modelado 3D. Perteneciente a la empresa
Autodesk.
Active X
Es un conjunto de tecnologas desarrolladas por Microsoft que permiten a los
componentes de software interactuar entre s en un ambiente conectado de red, como
Internet, independientemente del lenguaje de desarrollo en que fueron creados.
ADOBE
Es una empresa de software con sede en San Jos (California, USA) fundada en Diciembre
de 1982 por John Warnock y Charles Geschke. Destaca en el mundo del software por sus
programas de edicin de pginas Web, vdeo e imagen digital.
ADSL
Son las siglas de Asymmetric Digital Subscriber Line ("Lnea de Abonado Digital
Asimtrica"). Consiste en una lnea digital de alta velocidad, apoyada en el par simtrico
de cobre que lleva la lnea telefnica convencional o lnea de abonado.
Es una tecnologa de acceso a Internet de banda ancha, lo que implica capacidad para
transmitir ms datos, lo que, a su vez, se traduce en mayor velocidad.
Algoritmos
Un algoritmo es un conjunto finito de instrucciones o pasos que sirven para ejecutar una
tarea o resolver un problema.
Ancho de banda
Capacidad mxima de transmisin, que se mide en bits por segundo.
ARPA (Advanced Research Projects Agency)
(Agencia de Proyectos de Investigacin Avanzada). Considerada como el origen de
Internet.
Atari
351
Atari es una empresa estadounidense desarrolladora de hardware y software en el campo

de los videojuegos. Fundada en 1972 por Nolan Bushnell. Las oficinas centrales de Atari
se encuentran en Nueva York, Estados Unidos.
Autodesk
Empresa desarrolladora de software, autora de aplicaciones como AutoCad, 3D Studio,
Animator, AutoSketch, etc.
Bitmaps
Un mapa de bits, o bitmap, es la representacin binaria en la cual un bit o conjunto de
bits corresponde a alguna parte de un objeto como una imagen o fuente.
Ciberespacio
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola de Lengua es el mbito artificial
creado por medios informticos.
Lo podramos definir exactamente como el "lugar" por el que viajan los usuarios de
ordenadores cuando "navegan" a travs de una red. Trmino concebido por el escritor
William Gibson en su novela de ciencia ficcin "Neuromante" (1984) con el propsito de
describir un mundo de redes de informacin.
Cortona
Visualizador de realidad virtual no inmersiva (VRML).
Discos duros internos, externos
Dispositivos hardware para almacenar informacin.
Diseo automatizado (CAD)
DAC son las siglas de Diseo Asistido por Computador (del ingls CAD, Computer Aided
Design). Bsicamente se trata de una base de datos de entidades geomtricas (puntos,
lneas, arcos, etc) con la que se puede operar a travs de una interfaz grfica. Permite
disear en dos o tres dimensiones mediante geometra almbrica, es decir, puntos,
lneas, arcos, splines; superficies y slidos para obtener un modelo numrico de un
objeto o conjunto de ellos.
Dreamweaver
Programa (software) informtico de diseo y creacin de pginas Web perteneciente
hasta hace bien poco a Macromedia y actualmente a Adobe Systems.
352
E-Learning
La Unin Europea define el e-Learning como "el uso de nuevas tecnologas multimedia y
de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje mediante el acceso a recursos y
servicios, y a colaboraciones e intercambios a larga distancia".
Equipos perifricos
Conjunto de dispositivos hardware de una computadora que potencia la capacidad de
ste y permite la entrada y/o salida de datos. El trmino suele aplicarse a los dispositivos
que no forman parte indispensable de una computadora y que son, en cierta forma,
opcionales. Aunque tambin se suele utilizar habitualmente para definir a los elementos
que se conectan externamente a un puerto de la computadora.
IBM (Internacional Business Machines)
Conocida coloquialmente como el Gigante Azul, es una empresa que fabrica y
comercializa hardware, software y servicios relacionados con la informtica. Tiene su
sede en Armonk (Estados Unidos) y est constituida como tal desde el 15 de junio de
1911, pero lleva operando desde 1888.
ICF
Formato de archivo creado por la empresa Inus Technology e insertado en el programa
Rapidform. Este formato de archivo posee una gran capacidad de compresin y muy poca
prdida de calidad. Especialmente usado para poder visualizar por Internet figuras
tridimensionales muy complejas.
ICOM
El Consejo Internacional de Museos, fundado en 1946, est consagrado a la promocin y
al desarrollo de los museos y la profesin museolgica en el mbito internacional.
Instituto Tecnolgico de Nueva York (NYIT)
El Instituto Tecnolgico de Nueva York es una universidad privada, coeducacional de los
EE.UU. Posee tres campus, dos en la Long Island, y uno en New York City. La universidad
fue fundada en 1955.
Investigacin accin
Es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en
situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas
353
sociales o educativas, as como la comprensin de esas prcticas y de las situaciones en

que stas tienen lugar. (Kemmis, Sy Mc. Taggart, R. 1988).
Link
Enlace, hipervnculo con otros documentos de la red.
Macromedia
Era una empresa de software de grficos y desarrollo Web con centrales en San
Francisco, California. El 18 de abril de 2005, Adobe Systems adquiri Macromedia.
Medias
Cada uno de los diferentes canales de distribucin de la informacin en formato digital.
Entre ellos encontramos el texto, ilustraciones, animaciones, audio, video, software e
hipermedia.
Microprocesador
Conjunto de circuitos electrnicos altamente integrado para clculo y control
computacional, es utilizado como Unidad Central de Proceso en un sistema
microordenador
en
otros
dispositivos
electrnicos
complejos
como
cmaras
fotogrficas, impresoras, etc. y como aadido en pequeos aparatos extrables de otro

aparato ms complejo como por ejemplo: equipos musicales de automviles, etc...
MIT (Massachusetts Institute of Technology)
MIT es el acrnimo de Massachusetts Institute of Technology (Instituto Tecnolgico de
Massachusetts), una de las principales instituciones dedicadas a la ciencia, la ingeniera y
la investigacin. Est situado en Boston (Estados Unidos) y se dedica a la docencia y a la
investigacin. Cuenta con numerosos premios Nobel, no en vano es considerada uno de
los centros docentes y de investigacin ms importante del mundo, especializado en
nuevas tecnologas multimedia.
mp3
Formato de audio comprimido adems del nombre que reciben dispositivos hardware de
pequeo formato capaces de reproducir audio, guardar informacin, etc.
mp4
MP4 es la extensin oficial para la nueva generacin de archivos MPEG-4. Almacenarn
diferentes tipos de datos, desde msica a imgenes, etc.
354
MS Windows
Microsoft Disk Operating System o Sistema operativo de disco de Microsoft
Odyssey
De la compaa Magnavox. Odissey es la primera consola de videojuegos destinada a los
usuarios, precediendo en 3 aos la aparicin de ATARI Pong. Fue diseada por Ralph Baer
y su funcionamiento era analgico y no digital. Su lanzamiento se produjo en 1972.
Pendriver
Pequeo dispositivo de almacenamiento que utiliza la memoria flash para guardar la
informacin sin necesidad de pilas.
Pixar
Estudio de animacin por computadora, especializados en graficos 3D. Ganadora de
varios Premios Oscar por sus cortometrajes ,largometrajes y logros tcnicos entre otros.
Quicktime VR
Una parte de la arquitectura de QuickTime que permite ver los panoramas interactivos
de 360 grados.
Rapidform
Programa (software) informtico de escaneado y retoque de objetos 3D perteneciente a
Inus Technology.
Renderizacin
Adaptacin al castellano del vocablo ingls rendering y que define un proceso de clculo
complejo desarrollado por un ordenador destinado a generar una imagen 2D a partir de
una escena 3D. La traduccin ms fidedigna es "interpretacin", aunque se suele usar el
trmino ingls. As podra decirse que en el proceso de renderizacin, la computadora
"interpreta" la escena 3D y la plasma en una imagen 2D. Tambin se emplean
coloquialmente los trminos "renderizar" y "renderizado".
Servicios online
Lo podramos definir como servicios en lnea. Es decir, aquel servicio que siempre est a
disposicin de aquellas personas con un ordenador y conexin a la Red.
Shaders
355
Tipo de lenguaje de programacin destinado a programar el procesado de elementos de

cualquier interfaz 3D o tarjeta grfica (pxeles, polgonos, texels, etc.).
SIGGRAPH
Fundado en 1947, SIGGRAPH es el grupo de inters en infografa o computacin grfica
de la ACM, y es tambin el nombre de la conferencia sobre el rea organizada por el
grupo SIGGRAPH.
Silicon Graphics
Silicon Graphics, Inc., comnmente llamado SGI, comenz como un fabricante de
terminales para representacin grfica. Fue fundado por Jim Clark.
Software
Es un trmino general utilizado para denominar varias clases de programas usados para
que puedan funcionar los ordenadores y los dispositivos relacionados. (El hardware, sin
embargo describe los aspectos fsicos de computadoras y de dispositivos relacionados.)
Soportes magneto-pticos
Son soportes o discos que utilizan la tecnologa lser para el registro y lectura de la
informacin.
Como ejemplos: CD-ROM (Compact Disc-Read Only Memory), CD-I, DVD (Digital Video
Disk), HD-DVD (High Definition Digital Versatile Disc), Blu-Ray Disc (BD) (Lser azul).
Tarjetas grficas
Una tarjeta grfica o tarjeta de vdeo es una tarjeta de circuito impreso encargada de
transformar las seales elctricas que llegan desde el microprocesador en informacin
comprensible y representable por la pantalla del ordenador.
Tecnologas de la comunicacin e informacin (TIC)
Instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar,
producir, presentar e intercambiar informacin por medios electrnicos y automticos.
Ejemplos? Los equipos fsicos y programas informticos, material de telecomunicaciones
en forma de computadoras personales, scanners, cmaras digitales, asistentes
personales digitales, telfonos, facsmiles, modems, tocadiscos, grabadoras de CD y
DVD, radio y televisin, adems de programas como bases de datos y aplicaciones
multimedia. En resumen, las TIC son aquellas tecnologas que permiten transmitir,
procesar y difundir informacin de manera instantnea. Son consideradas la base para
356
reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene que construir una Sociedad de la
Informacin y una Economa del Conocimiento.
VRML (acrnimo del ingls Virtual Reality Modeling Language)
Formato de archivo normalizado que tiene como objetivo la representacin de grficos
interactivos tridimensionales; diseado particularmente para su empleo en la web.
Consiste en un formato de fichero de texto en el que se especifican los vertices y las
aristas de cada polgono tridimensional, adems del color de su superficie, etc.
Igual que el HTML nos sirve para maquetar pginas web, el VRML lo usamos para crear
mundos en tres dimensiones a los que accedemos utilizando nuestro navegador, igual que
si visitasemos una pgina web, con la salvedad que nuestras visitas no se limitan a ver un
simple texto y fotografas, sino que nos permite ver todo tipo de objetos y construcciones
en 3D por los que podemos pasear o interactuar.
Web
Del ingls, tela de araa. Conjunto de informacin enlazada en Internet, y que se
visualiza con un navegador
XFlow
Software desarrollado por una empresa espaola (Next Limit) cuya sede se encuentra en
Madrid. Este software consiste en la simulacin del comportamiento de fluidos con
propsitos cientficos.
357
X. AUTORES
Alvy Ray Smith
Nacido el 8 de septiembre de 1943, es un valioso pionero en grficos por ordenador. En
1965, recibi su licenciatura en ingeniera elctrica por la Universidad del estado de New
Mxico. En 1970 l recibi un Ph.D. en informtica de la universidad de Stanford, con una
disertacin sobre los autmatas celulares. Entre 1969 y 1973 fue profesor asociado de
ingeniera elctrica e informtica en la universidad de Nueva York.
Bernard Deloche
Es profesor en la universidad de Lyon, miembro del consejo internacional de los museos
(ICOM), y miembro del tribunal de apelacin de Lyon.
Bill Gates (William Henry Gates III)
Nacido el 28 de octubre de 1955 en Seattle (Washington) ms conocido como Bill Gates,
es un empresario estadounidense, cofundador de la empresa de software Microsoft,
productora del sistema operativo para computadoras personales ms utilizado en el
mundo.
Brenda Wiederhold
La Doctora Brenda K. Wiederhold trabaja como directora del cuadro superior de IMI
(Interactive media institute, Instituto interactivo de los medios) y es ejecutiva del centro
mdico de realidad virtual (VRMC, Virtual reality medical center), de una corporacin
mdica profesional. Es tambin profesora en el departamento de psiquiatra en UCSD
(Universidad de California, San Diego).
David Evans
Cre el departamento de informtica de UVA (Universidad de Virginia) como profesor
asociado en noviembre de 1999 despus de terminar su PhD, en el MIT. Realiz proyectos
como
Perracotta,
donde
desarroll
tcnicas
para
automticamente
caractersticas temporales del software del mundo real usando anlisis dinmico.
Derrick de Kherkove
358
deducir
Es director del Programa McLuhan de Cultura y Tecnologa y profesor del Departamento

de Francs de la Universidad de Toronto. En 1975 se doctor en lengua y literatura
francesas por la Universidad de Toronto y en 1979 obtuvo el doctorado en sociologa del
arte por la Universidad de Tours (Francia).
Derrick de Kerckhove ha realizado seminarios sobre inteligencia conectada por todo el
mundo.
Don Tapscot
Internacionalmente reconocido, Tapscott es asesor de las 100 empresas ms grandes de
Estados Unidos, y es considerado un "gur" de de las tecnologas de la informacin por
personas de la talla de Marshall McLuhan, Nichols Negroponte y el exvicepresidente de
Estados Unidos, Al Gore. Adems, su libro "Growing Up Digital" (Creciendo Digitalmente) traducido a siete idiomas- ha sido analizado con entusiasmo por el New York Times,
Washington Post, Time Magazine y USA Today, entre muchos otros.
Edwin Catmull
El doctor Edwin Catmull, nacido en 1945 en Virginia Occidental es cientfico de
computacin y actual presidente de los estudios de animacin Disney-Pixar Studios.
Como cientfico informtico, Catmull ha contribuido con muchos descubrimientos en
grficos por computadora. Se le considera el inventor de la tcnica del Z-Buffer.
Federico Faggin
Nacido en Vicenza, Italia, el 1 de diciembre de 1941. Faggin recibi un grado de Laurea
en
fsica, summa cum laude, en la universidad de Padua. En 1970 cre el primer
microprocesador para la compaa Intel Intel, junto con Marcian (Ted) Hoff, Masatoshi
Shima y Stanley Mazor.
Francisca Hernndez Hernndez
Francisca Hernndez Hernndez es profesora del Departamento de Prehistoria de la
Universidad Complutense de Madrid. En la actualidad, imparte las disciplinas de
Museologa y Gestin del Patrimonio Cultural.
George Lucas
George Walton Lucas, Jr., nacido el 14 de mayo de 1944 en Modesto, California, Estados
Unidos, es el creador de la exitosa saga flmica de Star Wars y posteriormente de Indiana
359
Jones. Es el presidente de Lucasfilm Ltd, LucasArts Entertainment Company, y Lucas

Digital Ltd, Lucas Licensing, LucasBooks y Lucas Learning Ltd.
Henri Gouraud
Informtico francs que creo un nuevo algoritmo que permiti que los contornos de los
polgonos no se vieran tan lineales, dando as la sensacin de una superficie suave. Hizo
su Doctorado en la universidad de Utah en 1971, trabajando con Dave Evans e Ivan
Sutherland, para una disertacin titulada Presentacin en ordenador de superficies
curvadas.
Ivan Sutherland
Ivan Edward Sutherland naci en 1938 en Hastings (Nebraska), es programador
informtico y un pionero de Internet, entre otras cosas.
Es Miembro entre otras instituciones de, National Academy of Sciences desde 1978, de la
National Academy of Engineering desde 1973 y Institute of Electrical and Electronic
Engineers.
J. G. Ballard
James Graham Ballard, nacido el 18 de noviembre de 1930 en Shangai (China), es un
escritor britnico de ciencia ficcin.
Su literatura desarrolla la problemtica del siglo XX, ya sean las catstrofes
medioambentales o el efecto en el hombre de la evolucin tecnolgica.
James Blinn
James F. Blinn es investigador y uno de los pioneros de los grficos por ordenador.
Recibi en 1970 su licenciatura en fsica y comunicaciones, y ms adelante un masters en
ingeniera en la universidad de Michigan. En 1978 recibi un Ph.D. en informtica en la
universidad de Utah. Blinn ide nuevos mtodos para representar cmo los objetos y luz
interactuan en un mundo virtual tridimensional. Actualmente trabaja en Microsoft
Research.
John Cromby,
Es profesor de Psicologa en el departamento de estudios humanos interdisciplinarios de
la universidad Bradford en Inglaterra. Ha investigado el uso de ambientes virtuales
generados por computadora para educar a personas con problemas de aprendizaje.
John Shaffer
360
Graduado en el programa tecnologa educacional en la universidad del estado de San

Diego en 2006. Trabaja para el grupo de mejora del entrenamiento y del funcionamiento
en General Physics Corporation. Especialista sobre todo en diseo y desarrollo eLearning.
John Warnock
Nacido el 6 de octubre de 1940, es un informtico americano conocido como el cofundador con Charles Geschke de Adobe Systems Inc. Estudi en la Universidad de Utah
junto con Jim Clark.
Jim Clark
Estudio en la Universidad de Utah junto con John Warnock y fue el fundador de Silicn
Grphics Inc. (SGI).
Loren Carpenter
Nacido en 1947, es investigador y desarrollador de grficos por ordenador.
Co-fundador
y cientfico jefe de los estudios de animacin de Pixar. Una de sus muchas invenciones
es el algoritmo A-Buffer.
Mara Luisa Bellido Gant
Doctora en Historia del Arte por la Universidad Carlos III de Madrid con la tesis doctoral
"Museos virtuales y digitales: Proyectos y realidades. Del arte del objeto al ciberarte".
Ha sido profesora en las Universidades de Crdoba y Carlos III de Madrid impartiendo las
asignaturas de Arte Contemporneo, Historia del Cine, Patrimonio Cultural y Museologa.
En la actualidad es Profesora Titular de Historia del Arte de la Universidad de Granada y
coordinadora del Master Universitario de Museologa de dicha Universidad.
Maria Roussou
Es doctora en informtica por la universidad de Londres (UCL). Adems es diseadora de
realidad virtual interactiva, investigadora y educadora. Dedicada a combinar tecnologa
innovadora con la educacin y la cultura. Desde (1998-2002) dirigi el departamento de
realidad virtual de la fundacin del mundo helnico (FHW), institucin del patrimonio
cultural basada en Atenas, Grecia.
Marvin Minsky
Marvin Lee Minsky nace en la ciudad de Nueva York el 9 de agosto de 1927.
Ha hecho muchas contribuciones a la Inteligencia artificial, a la psicologa cognoscitiva, a
las matemticas, a la lingstica de cmputo, a la robtica, y a la ptica. Estos ltimos
aos l ha trabajado principalmente en proporcionar a las mquinas la capacidad humana
361
del razonamiento. Su concepto de la estructura y de la funcin intelectuales humanas se

presenta en la sociedad de la mente (CD-ROM, libro) que es tambin el ttulo del curso
que l ensea en el MIT.
Masatoshi Shima
Nacido el 22 de agosto de 1943 en Shizuoka (Japn), era en parte responsable del diseo
del primer microprocesador del mundo, Intel 4004. Estudi qumica orgnica en la
universidad de Tohoku en Sendai, Japn.
Masatoshi Shima trabaj en ltima instancia de cerca con Ted Hoff y Federico Faggin
de Intel para terminar el diseo del microprocesador de Intel 4004 Meredith Bricken
R.S. Kalawsky
Director de la escuela de investigacin de ingeniera de sistemas, Universidad de
Loughborough (Leicestershire).
Ralph Baer
Naci el 8 de marzo de 1922 en Alemania, es considerado el padre de los videojuegos.
Baer lleg a Estados Unidos en 1938y es reconocido por sus muchas contribuciones a los
juegos y a la industria del videojuego, de hecho invent la consola casera para los
videojuegos. En 2006, le concedieron la medalla nacional de tecnologa.
Rafael Sospedra
D. Rafael Sospedra Roca, Licenciado en arqueologa y Doctor por la universidad de
Barcelona. Miembro del Grupo de investigacin MUSEIA (es un grupo de investigacin en
patrimonio cultural, museologa, Museografa e ICT).
Rebecca Allen
Artista visionaria internacional inspirada por gran variedad de medios. Trabaja con
grficos tridimensionales, animacin, videos clips, videojuegos, sistemas de vida
artificial, interfaces multisensoriales, realidad interactiva en instalaciones, realidad
virtual y realidad mezclada o aumentada.
Rob Cook
Comenz su vida profesional en la industria aeroespacial donde fue el primero que
consigui computar desarrollando modelos de software de los sistemas de control y de los
sistemas pticos. Es miembro de la British Computer Society (MBCS), Chartered Engineer
(CEng) and a Chartered IT Professional (CITP).
362
Rosario Lpez de Prado

Es Jefe de la Divisin de Documentacin de la Filmoteca Espaola.
Hasta ocupar este cargo, Rosario Lpez de Prado era Directora de la Biblioteca del Museo
Arqueolgico Nacional.
Sherry Turkle
Es psicloga clnica y profesora de ciencia, tecnologa y sociedad en el Instituto de
Tecnologa de Massachusetts (MIT). Nacida en New York City (E.E.U.U.), enfoc su
investigacin sobre el psicoanlisis y la cultura y sobre la psicologa de la relacin de la
gente con tecnologa, especialmente la informtica y el apego con el ordenador.
Skip Rizzo
Doctor y Professor USC Leonard Davis School of Gerontology. Director del laboratorio de
entornos virtuales, del centro integrado de sistemas mediales.
Steve Lisberger
Estudia los mecanismos del cerebro que transforman el movimiento de objetos en el
mundo, o nuestro propio movimiento, en los movimientos exactos del ojo. Director de
cine y creador de Tron, pelcula de ciencia ficcin producida por los estudios Walt Disney
Productions en 1982, fue una de las primeras pelculas en utilizar grficos generados por
ordenador, adems de tener su propio estilo visual.
Steve Paul Jobs
Nacido el 24 de febrero de 1955, crea Apple en un garaje junto a Stephen Gary Wozniak.
Es un famoso empresario e informtico de EE.UU, adems de ser el presidente de Apple
Computer y una de las ms importantes figuras de la industria informtica.
Stephen Gary Wozniak
Nacido el 11 de agosto de 1950, es un ingeniero de software estadounidense convertido
en filntropo. Sus inventos y mquinas estn reconocidos como grandes contribuciones a
la revolucin del ordenador personal en los aos setenta. Wozniak fund Apple Computer
junto con Steve Jobs en 1976 y cre los ordenadores Apple I y Apple II a mediados de los
aos setenta. El Apple II se convirti en el ordenador mejor vendido de los aos setenta y
de los primeros ochenta.
Steve Russell
Steve "Slug" Russell es programador y cientfico, conocido por haber creado uno de los
primeros videojuegos llamado Spacewar! en 1961, junto a algunos de sus compaeros del
363
Tech Model Railroad Club en el MIT. Spacewar fue incuestionablemente el primer

videojuego en obtener amplio reconocimiento, y es generalmente reconocido como el
primero del gnero "shoot-'em' up".
Tambin escribi las primeras dos implementaciones del lenguaje de programacin Lisp
para la IBM 704. En un tiempo Steve trabaj para una compaa fundada por Nolan
Bushnell que tiempo despus se convertira en Atari.
Ted Hoff (Marcian Edward "Ted" Hoff Jr)
Naci el 28 de octubre de 1937 en Rochester (New York), en 1971 invent el
microprocesador. La idea que tuvo este joven ingeniero electrnico fue muy brillante
cambiando el paradigma que hasta entonces se tena sobre el desarrollo de los circuitos
electrnicos.
Turner Whitted
Turner Whitted es el encargado del rea en la investigacin de Microsoft. En su papel
actual supervisa el Human Centered Computing effort de MSR (Microsoft Research).
Fue miembro de la facultad de la informtica en la Universidad de Carolina del Norte
Vernica Pantelidis
La Dr. Veronica Pantelidis es profesora en la universidad de educacin, del departamento
de tecnologa educacional, en la Universidad del Este de Carolina. Ella es co-directora
del laboratorio de realidad virtual y educacin. Adems es tambin co-redactora del
diario VR en las escuelas.
364
XI. BIBLIOGRAFA
TESIS
ACASO LPEZ-BOSCH, Mara. Nuevas tecnologas en la didctica de la expresin plstica
[Recurso electrnico]: el CD-ROM como alternativa multimedia a los mtodos
tradicionales de educacin artstica. Director: Manuel Hernndez Belver. Universidad
Complutense de Madrid, Departamento de Didctica de la Expresin Plstica. 1997.
VILA VALDS, Noem. Diseo y desarrollo de recursos on-line: aplicaciones virtuales de
arte infantil en contextos hospitalarios. Directores: Manuel Hernndez Belver y Ana M
Ulln de la Fuente. Universidad Complutense de Madrid, Departamento de Didctica de la
Expresin Plstica. 2005.
BELLIDO GANT, M. Luisa. "Museos virtuales y digitales: proyectos y realidades. Del arte
del objeto al ciberarte". Director: Federico Castro Morales, Codirector: Fernando Martn
Martn. Universidad Carlos III de Madrid, Departamento de Humanidades, 1998.
COFN FEIJOO, M. Ftima. "Integracin y difusin del museo a travs de la red Internet.
Propuesta interactiva del museo pedaggico de arte infantil (MUPAI)". Director: Manuel
Hernndez Belver. Universidad Complutense de Madrid, Departamento de Didctica de la
Expresin Plstica, 2003.
ESPONA ANDREU, M. Pilar. "El museo virtual. Concepto y posibilidades. Experiencias del
cibermuseo interactivo: la creacin de una coleccin". Director: Juan Bautista Peir
Lpez. Universidad Politcnica de Valencia, Departamento de Pintura, 2003.
GARCA GARCA, Alberto Lus. La Realidad Virtual. Director: Vivar Zurita Hiplito.
Universidad Complutense de Madrid. Departamento de Comunicacin Audiovisual y
Publicidad I, 1999.
GARCA JIMNEZ, Mnica. Del museo virtual al estudio. Una aproximacin al arte a
travs de la interfaz". Director: Josep M. Catala Domnech. Universidad Autnoma de
Barcelona, Departamento de Comunicacin Audiovisual y Publicidad, 1999.
365
LEVIS CZERNIK, Diego. Realidades Inmateriales: Comunicacin Digital, Realidad Virtual

y Transformacin Social. Director: Murciano Martnez Marcial. Universidad Autnoma de
Barcelona. Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicacin. 1996.
MORENO SEZ, Mara del Carmen. Tcnicas fotogrficas alternativas-nuevas tecnologas
y sus posibles aplicaciones pedaggicas. Directores: Manuel Snchez Mndez y Carmen
Van Den Eynde Collado. Universidad Complutense de Madrid, Departamento de Didctica
de la Expresin Plstica. 2002.
PORRAS MORALES, Cecilia Margarita. Realidad Virtual. Usos y Limitaciones en la
Educacin Superior.
Director: Valbuena De La Fuente, Felicsimo. Universidad
Complutense de Madrid. Departamento de Periodismo III. 2002.

SABBATINI, Marcelo. "Museos y centros de ciencia virtuales. Complementacin y
potenciacin del aprendizaje de ciencias a travs de experimentos virtuales". Director:
Miguel ngel Quintanilla Fisac. Universidad de Salamanca, Departamento de Procesos de
Formacin en espacios virtuales, 2004.
SIMO CACHORRO, gueda. Aplicacin de la Realidad Virtual en la Creacin Artstica.
Director: Rekalde Izaguirre, Jos. Universidad Pas Vasco. Departamento de Pintura. 2001
LIBROS
METODOLOGAS DE INVESTIGACIN
ALVIRA, F. (1981). Los dos mtodos de las ciencias sociales. Madrid, Centro de
investigaciones sociolgicas.
ARNAL, J., DEL RINCN, D., LATORRE, A. (1994). Metodologas de investigacin
educativa de perspectiva humanstico interpretativa, en Investigacin educativa.
Fundamentos y metodologa. Barcelona, Labor.
AAVV (2005) La investigacin-accin, un camino hacia la innovacin educativa.
Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Nacional de Tucuman.
366
BISQUERRA, R., (1989). Investigacin-accin, Mtodos de investigacin educativa. Gua

prctica. Barcelona, Ceac.
LATORRE, A., DEL RINCN, D., ARNAL, J. (1996). Bases metodolgicas de la
investigacin educativa. Barcelona, Ed. GR92.
ECO, U. (1998). Cmo se escribe una tesis. Barcelona, Gedisa.
FERNNDEZ DAZ, M. J. (1985). Paradigmas de la investigacin pedaggica en A. de la
Orden (ed.): Investigacin educativa, Madrid, Anaya.
KUHN. T. S. (1984). Segundos pensamientos sobre paradigmas. Madrid, Tecnos.
LA PIERRE, S. (1997): Research methods and methodologies for art education. Reston,
NAEA
NUEVAS TECNOLOGAS
CASTELLS, M., 1997. La revolucin tecnolgica de la informacin. En La era de la
informacin. Vol. 1 La sociedad red. Madrid, Alianza Editorial.
DYAZ, A., ARAGONESES, J. (1995). Arte, placer y tecnologa. Madrid: Anaya
Multimedia, D.L.
HARASAIN, L., HILTZ, S., TOROFF, M., TELES, L. (2000). Redes de aprendizaje.
Barcelona, Gedisa.
MANZINI, E. (1996). Artefactos: Hacia una nueva ecologa del ambiente artificial.
Madrid, Ed. Celeste.
RIGAL, CH. (1992). Electrografa y mecenazgo. Museum, Pars.
PROVENZO, E.F. (1991). Video Kids: Making Sense of Nintendo. Cambridge, MA:
Harvard University Press.
ZINDER, I. (compiladora) (2004). Alfabetismos digitales: comunicacin, innovacin y
educacin en la era electrnica. Mlaga, Ajibe.
367
NUEVAS TECNOLOGAS Y MUSEOS

BELLIDO GANT, M L (2001). Arte, museos y nuevas tecnologas. Madrid, Ed. Trea
GONZLEZ, S. (1995). La informatizacin en los museos. Miscelnea Museologa,
Universidad del Pais Vasco, Bilbao.
ROUSSOU, M. AND EFRAIMOGLOU, D. (1999). High-end Interactive Media in the
Museum. In Computer Graphics, ACM SIGGRAPH 1999.
THOMAS, S., AND MINTZ, A. (1998) The Virtual and the Real: Media in the Museum.
American Association of Museums.
BROWSE, D. (1993). "Using Technology to Support Education Reform".Cap. II: Educational
Technologies. Disponible on line. The Internet Public Library.
EDUCACIN ARTSTICA
ACASO, M et al (2000). Qu es la educacin artstica?. Madrid, Editorial Complutense.
AGIRRE, I. (2000). Teoras y prcticas en educacin artstica. Ideas para una revisin
pragmatista de la educacin artstica. Navarra, Universidad Pblica de Navarra.
ALVAREZ, D. (2000). Educacin artstica On Line. Guas Praxis para el Profesorado de la
ESO: Educacin artstica: plstica y visual. Barcelona: Praxis.
ARNHEIM, R. (1993). Consideraciones sobre Educacin Artstica. Barcelona, Paids.
BARKAN, M. (1956). Research in art education. Kutztown (Pennsylvania), NAEA.
CARVER, S. R. (1995). Interactive multimedia for art education: a curriculum
Thesis (M.A). State University of New York Collage.
CARY, R. (1998). Critical art pedagogy: foundations for postmodern art education. NY,
Garland.
368
EFLAND, FREEDMAN Y STHUR, (2003). La educacin en el arte posmoderno. Barcelona,

Paids.
EISNER, E. (1966). Readings in art education. Walham, Blaisdell Publishing Company.
EISNER, E. (2003). El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes visuales en la
creacin de la conciencia. Barcelona, Paids.
EWEN, S. (1988). All consuming images: The politics of style in contemporary culture.
Nueva Cork, Basic Books.
FREEDMAN, K. (2006). Ensear cultura visual: currculum, esttica y la vida social del
arte. Ed. Octaedro, Barcelona.
GIL AMEIJEIRAS, M. T. (1991). Consideraciones sobre la educacin artstica. En
Hernndez, F. Jodar, A. y Marn, R: Qu es la educacin artstica? Barcelona, Sendai.
HERNNDEZ BELVER, M. (Coord.), (2000). Educacin artstica y arte infantil. Madrid:
Fundamentos.
HERNNDEZ, F., MARN, R y JODAR, A. (coords) (1994). Qu es la educacin artstica?
Barcelona, Sendai.
HERNNDEZ, F. (2000). Educacin y cultura visual. Barcelona: Octaedro
MARN VIADEL, R. (1991). Qu es la educacin artstica?. Barcelona, Sendai.
MIRZOEFF, N. (2003). Cultura visual. Barcelona, Paids.
SNCHEZ MENDEZ, M. et al (2000). Educacin artstica y arte infantil. Madrid,
Fundamentos.
SMITH,R.A.(1986). Excellence in art education. Reston, NAEA.
STEPHENS, K. (2000). A Critical discusin of the New Literacy Studies. Brithish journal
of Educational Studies.
369
URIA URRAZA, E (1995). Investigacin en educacin artstica. En GOI, A.

Psicodidctica y aprendizajes escolares. Bilbao, Universidad del Pas Vasco.
VVAA. (1995). Art education in action: art history and art criticism. Santa Monica,
Getty Center for Education in the Arts.
EDUCACIN ARTSTICA Y MUSEOS

BELVER, y ULLN, A. (2007). La creatividad a travs del juego. Salamanca, Amar.
CALAF, R. y FONTAL, O. y VALLE, R. (2007). Museos de Arte y Educacin. Construir
patrimonios desde la diversidad. Gijn, Trea.
HUERTA, R. y DE LA CALLE, R. (2007). Espacios estimulantes. Museos y educacin
artstica. Valencia, PUV.
PADRO, C. (2003). La museologa crtica como una forma de reflexionar sobre los
museos como zonas de conflicto e intercambio, en LORENTE, J.P. y ALMAZN, D. (eds.)
Museologa crtica y arte contemporneo. Zaragoza, Universidad de Zaragoza.
MUSEOS
HERNNDEZ BELVER, M .et al (2001). Los valores de la educacin a travs del MUPAI.
Valencia, Universidad de Valencia.
HERNNDEZ BELVER, M. et al (2000). Web Site del MUPAI. Catlogo de la oferta
cientfica de la UCM. Otri, UCM.
HERNNDEZ BELVER, M. (Coord.), (1995). El MUPAI como contexto de investigacin. El
arte de los nios: investigacin y didctica del MUPAI. Madrid, Fundamentos.
HERNNDEZ HERNNDEZ, F. (1998). Manual de Museologa. Madrid, Ed. Sntesis.
SALA, R., SOSPEDRA, R. (2005). Museografa Didctica
Audiovisual, Multimedia y
Virtual. Captulo 6 del libro Museografa Didctica. Coords. Juan Santacana Mestre y
Nuria Serrat Antol (2005). Barcelona, Ed. Ariel.
370
SNCHEZ MENDEZ, M. (1995). El arte de los nios: investigacin y didctica del MUPAI.
Madrid, Fundamentos.
SANTACANA, J., SERRAT, N. (2005). Museografa Didctica. Barcelona, Ed. Ariel.
ROSER CALAF, OLAIA FONTAL Y ROSA EVA VALLE (coords.) (2007). Museos de arte y
educacin: construir patrimonios desde la diversidad. Gijn, Trea.
RUIZ BERRO, J. (2002). Los nuevos museos de educacin: Enfoques y perspectivas.
Madrid, Universidad Complutense, Centro de Formacin del Profesorado.
TILDEN,FREEMAN. (1967). "Interpreting Our Heritage". University of North Carolina Press.
ARTE INFANTIL
ACASO, M. en BELVER, M. MORENO, C. y NUERE, S. (2005). Repensando el arte infantil,
una propuesta para la prctica. Arte infantil en contextos contemporneos. Madrid,
Envida.
BELVER,
M.
MORENO,
C.
NUERE,
S.
(2005).
Arte
infantil
en
contextos
contemporneos. Madrid, Envida.

BELVER, M. ACASO, M. y MERODIO, I. (2005). Arte infantil y cultura visual. Madrid,
Envida.
MARTNEZ, L. M. (2004). Arte y smbolo en la infancia. Barcelona, Octaedro.
MATTHEWS, J. (2002). El arte en la infancia y en la adolescencia. Barcelona, Paids.
ARTE INFANTIL Y NUEVAS TECNOLOGAS

ACASO, M et al (2000). Arte infantil y nuevas tecnologas. Educacin artstica y arte
infantil. Madrid, Ed. Fundamentos.
371
ACASO, M. et al (1995). El museo interactivo, el museo que viene. El Arte de los Nios:
Investigacin y Didctica del MUPAI. Madrid, Fundamentos.
REALIDAD VIRTUAL
ALBERICH, J. [et al.]; editado por Jordi Snchez Navarro (2004).
Realidad virtual:
visiones sobre el ciberespacio. Barcelona, Ed. Devir.

BRICKEN, M. (1991). Virtual Reality Learning Environments: Potentials and Challenges.
Computer Graphics.
BURDEA, G. (1993). Virtual Reality Systems and Applications. Electro 93 International
Conference.
BURDEA, G. (1996). Tecnologas de la realidad virtual. Barcelona, Ed. Paids.
CASEY, L. (1994). Realidad Virtual. Madrid, Ed. McGraw-Hill.
DEL PINO GONZLEZ, L. M. (1995). Realidad Virtual. Ed. Paraninfo, Madrid.
FERNNDEZ SNCHEZ, M. C. (2001). La imagen tridimensional. Sevilla, Ed. Mergablum.
GUBERN, R. (2003). Del bisonte a la realidad virtual: la escena y el laberinto.
Barcelona, Ed. Anagrama.
HILL, P. D. (1996). As se crea Realidad Virtual. Barcelona, Ed. Rosaljai S. L.
HORROCKS, C. (2004). Marshall McLuhan y la realidad virtual. Barcelona, Ed Gedisa.
LARIJANI, L. CASEY (1994). Realidad virtual. Madrid, Ed. McGraw-Hill.
LAVROFF, N. (1994). Mundos virtuales: realidad virtual y ciberespacio. Madrid, Ed.
Anaya.
MALDONADO, T. (1999). Lo real y lo virtual. Ed. Gedisa, Barcelona.
RHEINGOLD, H. (1994). Realidad virtual. Barcelona, Ed. Gedisa.
372
ROUSSOU, M. (1999). "Incorporating Immersive Projection-based Virtual Reality in Public

Spaces", Proceedings of 3rd International Immerse Projection Technology Workshop,
Stuttgart, Germany.
SHERMAN B., JUDKINS, P. (1994). Glimpses of heaven, visions of hell: virtual reality and
its applications. Londres, Hodder & Stoughton.
SLATER, M., WILBUR S. (1997). A Framework for Immersive Virtual Environments (FIVE):
Speculations on the Role of Presence in Virtual Environments. PRESENCE 6(6), MIT Press.
STAMPE, D. (1994). Realidad virtual. Madrid, Ed. Anaya Multimedia.
REALIDAD VIRTUAL Y EDUCACIN

CROMBY, J., STANDEN, P., BROWN, D. (1995). Using Virtual Environments in Special
Education. VR in the Schools 1(3), 1-4.
WINN, W. (1993). A Conceptual Basis for Educational Applications of Virtual Reality.
Technical Report. Human Interface Technology Laboratory - University of Washington.
REVISTAS
ACASO, M. (2001). Arte infantil en la red. Descubrir el arte n 30.
ACASO, M. (1999). El Museo Pedaggico de Arte Infantil: objetivos y planteamientos.
Revista de educacin artstica de Eslovenia.
ACASO, M. (1999). Qu es el Museo Pedaggico de Arte Infantil?. Comunicacin y arte
n 2.
ANTONIO, A., VILLALOBOS, M. Y LUNA, E. (2000). Cundo y cmo usar la Realidad
Virtual en la Enseanza, revista de Enseanza y Tecnologa, Enero-Abril 2000.
373
ARA, J. C. (1993). La nueva educacin artstica significativa: definiendo la educacin

artstica en un periodo de cambio. Arte, Individuo y Sociedad, vol. 5.
ARA GISBERT, J. C. (1987). Educacin por el arte, arte por la Educacin. Arte y
Educacin, n 1.
Arte, individuo y sociedad: temas de arte y educacin artstica (en la biblioteca de la
Facultad de BBAA desde el n 1)
AZNAR VALLEJO, F. (1990). Reflexiones didcticas acerca del papel de las nuevas
tecnologas en la enseanza del arte. Arte, individuo y sociedad n 3.
BARRAGN, J. M. (1995). Las fundamentaciones de la educacin artstica. El boletn de
las artes visuales n 4.
BRAVO REYES, C. (1998). "El sistema multimedia en el proceso pedaggico" en Revista
Electrnica Video, vol.3 (n 12).La Habana. Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona.
DELOCHE, B. (2002). "Museos y Nuevas Tecnologas". mus-A (revista de los museos de
Andaluca). Sevilla, Consejera de Cultura. Junta de Andaluca. Direccin General de
Museos.
FREEDMAN, K. (1994). Visual art/virtual art: teaching technology for meaning. Studies
in art education, 50.
JUANOLA, R. (1995). Educacin artstica. Cuadernos de pedagoga 15.
LACRUZ, M. Y OTROS (2000). Educacin y nuevas tecnologas ante el siglo XXI, revista
Comunicacin y Pedagoga, N 164, Barcelona (Espaa).
LPEZ DE PRADO, R. (2000-2001). Museos europeos en Internet (1) y (2), en Revista de
Museologa, n. 20-21, Madrid.
MARN VIADEL, R. (1996). Qu hay que ensear en la educacin artstica? Por un
currculo visual. Boletn de educacin de las artes visuales n 7.
374
MARIN VIADEL, R. (1987). La informacin bibliogrfica sobre la educacin artstica.

Icnica 8.
PANTELIDIS, V. (1996). Suggestions on when to use and when not to use virtual reality
in education, VR in the schools, vol. 2, N 1, 18, University of East Carolina (EEUU).
WEBGRAFA
ARTCULOS
ARROYO, S. R., RODRGUEZ, J. El uso de las tecnologas educativas: la teleformacin.
http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c3/2-3-15.htm
BROWSE, D. (1993). "Using Technology to Support Education Reform".Cap. II: Educational
Technologies. Disponible on line. The Internet Public Library: www.ipL.org
FLMAN, D. (Departamento de Informtica de la Universidad de Umea)
http://www.informatik.umu.se/~dfallman/projects/vrie/
GONZLEZ REDONDO, T. (2002). "Cine interactivo: definicin y caractersticas" Televisin
Digital e Interactiva; http://www.tvdi.net/cgi-bin/trad/html/articulos/articulo25.html
Extractos de la Conferencia General del ICOM 2007
http://www.icom-oesterreich.at/2007/es-thema.html
Fundacin Espaola Ciencia Y Tecnologa. Informes Preparatorios Para El Libro Blanco
Arte-Ciencia Tecnologa. La Investigacin en Arte-Ciencia-Tecnologa
Relator: Juan
Martn Prada.
www.artecienciatecnologia.org/borradores/invstg.pdf
GARCA RUIZ, M.A. (1998). "Panorama General de las Aplicaciones de la Realidad Virtual
en la Educacin". http://www.cogs.susx.ac.uk/users/miguelga/espaniol.htm.
375
HILERA, J.R., OTN, S., MARTNEZ, J. "Aplicacin de la Realidad Virtual en la enseanza

a travs de Internet". Universidad de Alcal.
http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/hilera-oton.html
SHAFFER, J. (2002). New Horizons for Learning
http://www.newhorizons.org
KALAWSKY, R. S. Exploiting Virtual Reality Techniques in Education and Training:
Technological Issues. A report prepared for AGOCG. Advanced VR Research Centre.
Loughborough University of Technology
www.agocg.ac.uk/reports/virtual/vrtech/title.htm
MARSHALL, S. (2000). The Learning Store of the Illinois Mathematics and Science
Academy. http://www.learndev.org
PANTELIDIS, V. Reasons to Use Virtual Reality in Education
http://vr.coe.ecu.edu/reas.html
PREZ ARENAS, L. M., GUARNIZO LVAREZ, J. E., VALLEJO, C. (2005). Realidad Virtual:
Tecnologa para la educacin
http://altair.udea.edu.co/delaurbe/?module=displaystory&story_id=1607&format=html
ROUSSOU, M. (2000). "Immersive Interactive Virtual Reality and Informal Education"
VERA OCETE, G., BURGOS GONZLEZ, M A., ORTEGA CARRILLO, J. A. La realidad virtual
y sus posibilidades didcticas.
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero%201/Articulos/Realidad%20virtua
l.doc
Todas ellas en lnea en el momento en la ltima revisin a 2 de abril de 2007.
MUSEOS
376
Korean Virtual Museum
http://www.kcaf.or.kr/ehome3/english/vrml/index.html
Museo del Templo Mayor
http://aztlan.inah.gob.mx:8080/teopantli/index.html
Foundation of the Helenic World
http://www.fhw.gr/index_en.html
Toucan virtual Museum
http://www.toucan.co.jp/page/VRMLFrameE.html
Cardiac Virtual Museum
http://arrhythmia.hofstra.edu/vrml/museumn/museumn.html
Museo Reina Sofa
Museo del Louvre
National Museum of Australia
http://www.nma.gov.au/visit/virtual_tour/
The Metropolitan Museum of Art - Works of Art Virtual Reality Tour
http://www.metmuseum.org/home.asp
The State Hermitage Museum
http://www.hermitage.ru/html_En/index.html
377
National Gallery of Art WASHINTONG- Calder Exhibition

http://www.nga.gov/exhibitions/calder/realsp/roomenter-foyer.htm
Van Goghs Van Goghs: Masterpiecesfrom the Van Gogh Museum, Amsterdam
http://www.nga.gov/exhibitions/gogh/html/realspace/room1-room0.htm
The Natural History Museum
http://www.nhm.ac.uk/nature-online/virtual-wonders/index.html

ARTISTAS
Rebecca Allen
http://rebeccaallen.com/
gueda Simo Chamorro
http://www.aguedasimo.net/
PROYECTOS
Red de Museos de Arte (Art Museum Network: AMN)
http://www.amn.org
Excalendar.net
http://www.excalendar.net/
Amico
http://www.amico.org
Videomuseum
http://www.videomuseum.fr
Espacio virtual de la Fundacin Telefnica para la difusin del patrimonio cultural.
http://www.arsvirtual.com/p_espagnol/visitas_virtuales/index.jsp
378
Laboratorio de realidad virtual de la Universidad de UCLA.

http://www.cvrlab.org/
Proyecto Michelangelo Digital de la Universidad de Stanford
http://graphics.stanford.edu/projects/mich/
Museo Interactivo Tourbot
http://www.ics.forth.gr/tourbot/
Reconstruccin virtual de antiguos pueblos de Europa
http://dea.brunel.ac.uk/project/murale/
Realidad aumentada para visualizacin y estudio del patrimonio cultural.
http://archeoguide.intranet.gr/
PROGRAMAS
Rapidform
http://www.rapidform.com
3D Studio max
http://www.autodesk.com/3dsmax
Dreamweaver
http://www.adobe.com/es/products/dreamweaver
Cortona
http://www.parallelgraphics.com/cortona
VRMLPad
http://www.parallelgraphics.com/products/vrmlpad/
PUBLICACIONES SOBRE APLICACIONES DE REALIDAD VIRTUAL
379
Pgina web de la East Carolina University, con publicaciones de aplicaciones de la

realidad virtual.
http://vr.coe.ecu.edu/pub.htm
En lnea en el momento en la ltima revisin a 5 de abril de 2007.
OTROS
http://www.unece.org/stats/documents/ces/sem.52/6.x.pdf
http://www.icom-ce.org/
http://www.audioguiarte.com/audioguia.htm
http://ui4all.ics.forth.gr/i3SD2000/Roussou.PDF
Pgina oficial Silicon Graphics Espaa
http://192.48.170.160/global/es/newsroom/2002/2002032701.html
http://www.vilars2000.com
http://www.ucm.es/info/MUPAI
http://oliba.uoc.edu/index_es.html
http://www.clarin.com/diario/2005/04/21/conexiones/t-961368.htm
http://wings.buffalo.edu/academic/department/eng/mae/vrlab
http://www.buysgi.com/global/es/newsroom/2004/2004_07_09.html
http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/hilera-oton.html
http://www.ucm.es/info/bbaa/estruorg/museolog/pg8m.htm
http://www.ucm.es/info/mupai
380
381

Ucm t29925

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ucm t29925

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ucm t29925

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE BELLAS ARTES

APLICACIONES DIDCTICAS DE LA REALIDAD

MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR

Bajo la direccin de las doctoras:

APLICACIONES DIDCTICAS DE LA REALIDAD VIRTUAL AL

Daniel Zapatero Guilln

Universidad Complutense de Madrid

II. NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS AL MUSEO.

III. REALIDAD VIRTUAL.

IV. LOS MUSEOS VIRTUALES 3D

MARCO EXPERIMENTAL 235

VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

VIII. INVESTIGACIN FUTURA.

IX. GLOSARIO DE TRMINOS.

I.2.1 Realidad virtual.

I.2.2 Realidad virtual y arte.

1.2.3 Museos virtuales

1.2.4 Museos pedaggicos de arte infantil

1.3.1 Nuevas Tecnologas y Museos..

1.3.2 Realidad Virtual

1.3.3 Realidad virtual y educacin en el Museo

I.4 Propuesta de investigacin 23

I.5.1 Objetivo principal:

I.5.2 Objetivos secundarios:

I.6 Hiptesis planteadas 27

I.6.2 Hiptesis secundarias:

I.7 Presentacin de la metodologa 32

I.7.2 Objeto formal

I.8 Contexto de aplicacin

I.8.1 Contexto Tecnolgico

I.8.2 Contexto Educativo Online

I.8.3 Contexto Educacin Artstica Online. 57

II. NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS AL MUSEO

II.2 Antecedentes histricos

II.2.1 El Museo en la segunda mitad del siglo XX (cambio de concepto).

II.2.2 La Informatizacin y virtualizacin de los museos 70

II.3 Los museos y las nuevas tecnologas.. 73

II.3.3 Cine interactivo. 77

II.3.6 Soportes magneto-pticos

II.3.7 Tecnologas de la Comunicacin

II.3.8 Realidad Virtual..

II.4 Los medias en el Museo Virtual 90

II.4.2 Aportaciones de los medias al proceso de aprendizaje

II.4.3 Elaboracin de un Material Didctico Multimedia.

II.5 Usos de las Tecnologas Educativas en el museo

II.6 Resumen y conclusiones

III. REALIDAD VIRTUAL 111

III.1.1 Orgenes de la realidad virtual..

III.1.2 Qu se necesita para crear mundos virtuales? . 120

III.2 Conceptos que estructuran la Realidad Virtual 122

III.2.2 Concepto de manipulacin

III.2.3 Concepto de navegacin

III.3 Caractersticas de los sistemas de realidad virtual

III.3.1 Capacidad Sinttica.

III.3.3 Tridimensionalidad 126

III.4 Tipos de Realidad Virtual

III.4.1 Realidad Virtual Inmersiva.