baco Dorado

Material
baco de perlas doradas,
Tarjetas pequeas (2 cm x 2 cm) grises con nmeros del 0 al 9 (cuatro juegos de
la serie)
Cartoncillos blancos
Material de escritura

Descripcin del material

Este baco tiene un nuevo pasaje a la abstraccin. Es un baco horizontal

donde las filas de perlas se encuentran dispuestas en forma vertical. Las perlas
son todas doradas y es la posicin que distingue el valor de cada perla. Las rayas
negra, gris y blanca slo tienen escrito el valor de cada fila. Sobre el lado
derecho hay cuatro puntos con los colores que representan las jerarquas.

A estos se le sobreponen carteles grises que sirven de multiplicadores. El

valor del cartn me da el punto. Segn lo acomode quiere decir unidad, decena,
centena o unidad de millar. El multiplicando lo escribo en un billete y lo
acomodo en la parte de abajo del tablero. Las perlas se colocan en la parte de
arriba para indicar que el baco est en cero y se bajan para realizar las
operaciones.

Los ejercicios se hacen a tres niveles:

1. El producto total
2. El producto parcial
3. El producto parcial teniendo en cuenta el cambio

Presentacin

Llamo a un nio y me siento a su lado.

-Te presento un nuevo material. Se llama Abaco dorado. Qu
observas? (durante unos segundos el nio ir dando sus observaciones, por lo
general a estas alturas del programa puede identificar las jerarquas, el hecho de
que los ceros aumenten, que hay dos espacios para colocar cifras.
-Muy interesante, pues este material se llama baco dorado y sirve para
multiplicar. Vamos a probar.
 Escribo mi cantidad en un billete que se acomodar sobre la franja de
ceros en la parte inferior del tablero. El multiplicador se descompone y se
pondr el billete de las unidades sobre el punto verde y el de las decenas sobre
el punto azul.

- La multiplicacin va a ser:
6 542 X 36

Se inicia la operacin con las unidades, como se hace con el baco chico o
grande y volteamos las decenas para no confundir.

Vamos a comenzar con las unidades repitiendo cada una de las cifras del
multiplicando, por el multiplicador.
 2 X 6 = 12 Bajo dos unidades y una decena.
40 X 6 = 240 Bajo cuatro decenas y dos centenas.
500 X 6 = 3000 Bajo tres unidades de millar.
6000 X 6 = 36000 Bajo seis unidades de millar y tres decenas de millar

-Nuestro primer producto parcial es 39252 (le pedimos al alumno lo anote en un

papelito que ya tenemos preparado con la operacin en forma vertical.
Recordamos alinear unidades con unidades.)

-Ahora vamos con las decenas. Recuerdas lo que sucede cuando convertimos las
decenas de nuestro multiplicador a unidades? (remitimos al juego del Banco). Si
el 30 lo convertimos en 3 (bajamos el nmero a la posicin de las unidades), a
todo el multiplicando se le agrega un cero (recorremos a la izquierda
permitiendo que el 0 de las unidades forme parte de la cantidad colocada, ya no
ser 6542 sino 65420).
Se voltea boca abajo la cifra de las unidades del multiplicador, pongo el baco
en ceros y continuo con la multiplicacin partiendo del orden inferior.

20 X 3 = 6 Bajo 6 decenas
400 X 3 = 12 Bajo dos centenas y una unidad de millar
5000 X 3 = 15 Bajo 5 unidades de millar y una decena de millar
6000 X 3 = 18 Bajo 8 decenas de millar y una centena de millar

-El resultado del segundo producto parcial es: 196 260. (El alumno lo escribe
alineando la cantidad a la cantidad del primer resultado parcial).
Se suman en papel ambos productos parciales quedando en el producto total la
cantidad:

235512

Multiplicacin por 3 cifras

Va escribiendo los productos parciales, al terminar cada uno borra el baco.
Un nio lo hace con el material y el otro va registrando los productos.
Se suman los tres productos parciales ya sin material,
Cuando va escribiendo los productos parciales no escriben los ceros.
Publicado por Maite en 20:27 1 comentario:
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Etiquetas: Matemticas, multiplicacin, poder del 10

baco grande
baco grande

Propsito
Ayudar al nio a alcanzar la abstraccin de la suma, resta y multiplicacin.

Edad
 6 a 7 aos.

Material
Material del sistema decimal
Banco
Estampillas o billetes
baco grande
Material de escritura

Es importante antes de comenzar con el baco grande verificar que los alumnos tengan las tablas
de multiplicacin bien internalizadas y que hayan trabajado con anterioridad con el baco
pequeo. Si no, es necesario detenernos y hacer ejercicios previos.

1. Conteo

1.1.Registro de cantidades en hoja sin cero

Material
baco grande
Hoja de baco grande.

Nota: Slo dos nios a la vez

-Se acuerdan como trabajamos con el material de jerarquas?

Aqu recordamos las familias simples, la de los millares y la de los

millones. Les recordamos que forma tienen cada orden: cubo, barra y placa. Y
tomando de una en una cada perla del baco decimos:

-Aqu tenemos una unidad, 2 unidades. 10 unidades y que pasa cuando tenemos
10 unidades las cambiamos por una decena, pasamos a 2 decenas (y as hasta
llegar a las 10 decenas).

-10 decenas qu forman? una centena

Un nio lo va registrando en la hoja y el otro manipula el material.
No se escribe el cero nicamente ubica las jerarquas en el papel. As
hasta unidades de milln.
Es importante que escriban el nmero sobre la lnea de la jerarqua y se
escribe con lpiz sobre la hoja. Se requiere del acompaamiento de la gua hasta
el final.
La hoja es lo suficientemente larga como para alcanzar a llegar a los 9
millones.

1.2.Agregando el cero
Material
baco grande
Hoja de baco grande.

Si los nios estn muy interesados ese mismo da o si no al da siguiente

vamos a trabajar las cantidades pero con cero.
Recordamos las familias.
 Ahora se cambian de lugares, uno escribe y otro manipula.

Comenzamos a mover las perlas y vamos diciendo:

- 1 unidad, 2 unidades 10 unidades las cambiamos y escribe 1 en el lugar de las
decenas.
-Cuando tengo una decena, cuntas unidades tengo? (se hace referencia en el
baco) 0 por eso voy a escribir 0en las unidades y as se representa el 10: una
decena y 0 unidades. (Digo mientras registro).
-Una centena no tiene decenas y no tiene unidades ahora, cuntos ceros tiene
una centena? Dos, una centena, cero decenas y cero unidades, se representa 100.

La gua se queda todo el tiempo hasta los 9 millones en la primera parte,

en la segunda si ve a los nios que pueden solos los puede dejar y regresar en un
momento.
2. Multiplicacin larga

Material
baco grande
Hoja para registro de multiplicacin
Colores rojo, azul y verde

Nota:
Se realiza igual que con el baco chico, con el propsito de llegar a usar todas las jerarquas.
Los nios deben saber al menos dos tablas de multiplicar.

-Cmo pondras 70 en el baco? (y as se van dictando veinte unidades en el baco o tres

centenas, la idea es ir recordando las agrupaciones de unidades en los colores del baco).

Despus de trabajar varias cantidades, se escribe una cantidad grande que no implique
cambios en el registro y se le ponen unidades debajo para multiplicar:

-Recuerdas lo que es multiplicar? (repetir una cantidad varias veces)

-Pues vamos a trabajar la multiplicacin con este baco.

1324
X 32
Vamos diciendo:

-Cuatro unidades dos veces: 8 (registramos en el baco y anotamos con color verde el 8)

Seguimos hasta completar la operacin con las unidades y borramos la cantidad en el

baco.

Al pasar al 30 recordamos que estamos multiplicando por decenas.

-Recuerdas qu sucede si multiplicas una unidad por una decena?... Y una decena por una
decena?...
-Cuatro unidades treinta veces son 120. Nos aseguramos que coloque la cantidad
correctamente en el baco respetando el cero de las unidades y anotamos la cantidad.
 Al finalizar las operaciones sumamos la cantidad y registramos.

La idea es que el nio se aventure a multiplicar cantidades largas que puedan llevarlo a
las diferentes jerarquas.

Publicado por Maite en 20:14 2 comentarios:

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Etiquetas: Matemticas, multiplicacin, operaciones fundamentales

Juego del banco

Juego del banco

Material
Una tarjetita con los smbolos + x =
Billetes blancos con nmeros en colores (correspondientes al color jerrquico)
Billetes de colores con nmeros negros
Tarjetas con fondo gris un 0 y una de 00
Tarjetas de fondo gris con unidades en negro

Edad
Alrededor de los 7, 8 aos.
Propsito
Objetivo reforzar concepto de multiplicacin con operaciones ms largas.

Nota
Esperamos que se sepan la mayora de las tablas de multiplicar.
Previamente trabajaron en casa de nios cadenas cortas y largas, juego del banco, timbres,
tablero de perlas rojas, tableros de memorizacin y decanomio.
Deben conocer el poder del 10, 100 y mil y ser capaces de comprender la propiedad
conmutativa de manera sensorial.

Se llama a tres nios y se les dice:

-Hoy vamos a jugar un juego muy especial. Se llama el juego del banco. Para ello tenemos que
nombrar al cajero, al banquero y al cliente. Quin quiere ser el banquero? (se les asigna el rol
de cajero, banquero y cliente).

Al banquero le da las tarjetas, al cajero se le recuerda que es importante que recuerde

las tablas de multiplicar y al cliente se le pide que apoye a sus compaeros a acomodar las
tarjetas.
Dos nios acomodan las tarjetas del 1 al 9 millones (fondo blanco y el nmero con el color
de las jerarquas).
El cajero acomoda las tarjetas grises en otra mesa y las de fondo de color de las
jerarquas y el nmero en negro.

1. Con slo un producto final

Al nio que es el cliente se le pide una cantidad y se forma con los billetes blancos: Puedes
darme 1 358?

Se colocan los billetes en el tapete y despus se le pone el smbolo de multiplicacin y se

toma un nmero con decenas y unidades, 47, se coloca al lado y decimos:

-Lo multiplicamos por 40 (se colocan los dos nmeros) y siete (se coloca el siete sobre el
cero).

Se les recuerda cmo se deconstruye el nmero para multiplicarlo por la unidad (7) y le
recordamos que siempre se comienza a multiplicar por las unidades. Al banquero se le van
pidiendo las cantidades resultantes de cada multiplicacin.
 Se voltea el 40 y el x 7 se va bajando y se va poniendo el resultado con las
tarjetas

Pedimos a los nios que vayan realizando los cambios para sumar las cantidades y cuanto
tengamos los billetes decimos:

- Sumamos las cantidades resultantes de la multiplicacin por 7 y nos da:

Ahora pasamos a la siguiente jerarqua y comenzamos recuperando informacin

vista con el material de jerarquas y sistema decimal (el poder del 10, 100 y
1000):

-Recuerdan qu sucede si a un nmero lo multiplico por 10? Por 100? Por mil?
Los nios recordarn que los ceros se aumentan.
-A eso le llamamos el poder del 10, 100 y mil. Aunque lo mismo sucede con el
10000, 100000 y las unidades siguientes.
-Pero recordemos tambin Cul es el resultado de 4 veces 10? (40) y de 100
veces 4 (40) en este momento se pueden usar las barras de colores para
ejemplificar si algn nio lo requiere-.
-Cuando invertimos el orden en la multiplicacin le llamamos propiedad
conmutativa. Hoy vamos a aplicarla.
-En este segundo momento de nuestro juego del banco, recordemos que debemos
multiplicar por las decenas. Vamos a aplicar tanto el poder del 10 como la
propiedad conmutativa.
-Como 40 x 8 es lo mismo que 8 x 40, convertiremos nuestro 40 en unidades y el
cero se lo iremos entregando a cada una de las cantidades.
 Se voltea el 7 tapando el 9 del 40 y decimos:

Se hace la segunda suma parcial y decimos el resultado es:

-Ahora sumemos los dos resultados parciales

-Entonces 1358 X 47 = 63826

Nota: No es necesario escribirlo solo si los nios quieren. Lo pueden escribir de

manera horizontal o bien vertical, cuidando que estn alineadas las unidades con
las unidades.

2. Cambiando el producto final categora por categora

Igual que en el anterior pero se va registrando cada resultado parcial (en una
hoja) y se mantienen las cantidades en su posicin realizando los cambios al
terminar cada categora.

3. Haciendo cambios cada que es necesario

Va cambiando y suma las de la misma jerarqua, no puede haber 2 tarjetas de
cada jerarqua.
Publicado por Maite en 20:09 2 comentarios:
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Etiquetas: Matemticas, multiplicacin, poder del 10

jueves, 14 de marzo de 2013

baco chico
baco chico
Introduccin
Este material nos permite el pasaje de la cantidad real a las jerarquas simblicas.
En este nuevo material jerrquico las cantidades entre el 1, 10, 100 y 1000 sern
representados por perlas cuyos colores nos darn la jerarqua. Habr un desarrollo interno que no
expresa el nmero.
Como es un material meramente simblico, cada perla representa 10 unidades, ms el
orden precedente y 10 unidades menos que el orden subsiguiente.

Video: http://www.youtube.com/watch?v=-6wfz5lA5WY

Material
Material del sistema decimal
Banco
Estampillas o billetes
baco chico
Material de escritura

Descripcin del material:

Las tres primeras filas estn a igual distancia pero en la ltima el espacio es ms grande para
sealar que se indica una nueva clase.

Notamos que en la segunda clase el color es gris porque es una clase mayor, son unidades pero
ms grandes que la anterior, la del millar.
Junto con el baco se usa el material de banco que indican las distintas jerarquas.

NOTA:
El valor de la cifra en este material es relativo pues depender de la posicin y color de
las perlas.
Examinemos la posicin: con el sistema decimal el nio no estaba ligado a la posicin,
pero de aqu en adelante deber aprender a respetar el orden jerrquico. Se abandona la
numeracin, tamao, etc. Pero permanece el color para ayudar sensorialmente al nio a
distinguir las jerarquas.
Las nuevas representaciones jerrquicas deben mantener un orden, los colores
representan lo mismo que el nio ya conoce por el sistema decimal: verde para la unidad, ya sea
simple o de millar o de milln, azul para las decenas, y rojo para las centenas.

EL VALOR ABSOLUTO DE UN DIGITO ES EL VALOR SIMPLE

 123456789

EL VALOR RELATIVO ES POR EL LUGAR OPOSICION QUE OCUPA

2345

2000
300
40
5

Regreso al material del sistema decimal y tomo el ejemplo 133. Como valor absoluto son 3,
3, 1 y como valor relativo son tres unidades, tres decenas y una centena. El valor se dio por el
lugar que ocupa.

1. Valor posicional

1.1.Valor real y simblico

Se toma una unidad y digo: Esta perla equivale a la unidad simple,

Muevo la perla en el baco y la comparo con la del sistema decimal (cubo), muevo las diez
perlas del primer hilo y le muestro al nio la decena del sistema decimal (barra) y le digo:

-10 unidades no pueden estar sueltas en nuestro sistema decimal, por eso la cambio por esta
perla azul, y muevo una perla azul que equivale a una decena.

-Se cuentan y al llegar a diez tendr 100, las comparo con la placa de la centena y muevo una
perla roja; hago lo mismo y al llegar a mil lo comparo con la unidad de millar del sistema decimal
y muevo una perla verde al siguiente hilo del baco.

Se hace la leccin de tres tiempos para comprobar si el nio puede relacionar el material
real con el simblico y si sabe respetar el valor jerrquico. Ahora formo una cantidad con el
sistema decimal y le pido al nio que la forme con el baco.
Le pido al nio que forme una cantidad que yo le voy a dictar.

1.2.Valor posicional de los nmeros

Material
Abaco chico
Mdulo correspondiente: verde, azul y rojo

Presentacin
Muevo la primera perla verde y sobre la lnea verde del mdulo escribo 1, luego muevo la
segunda perla verde y sobre el mdulo escribo 2, y as continuo hasta llegar al 9.

Regreso las perlas a su posicin original y empiezo a mover las perlas azules. Ahora
escribo 1 sobre la lnea azul y muevo un lugar hacia la izquierda (que en este momento del
ejercicio quedara vaco el lugar de las unidades).
Hago el mismo procedimiento con las centenas. Al llegar a la unidad de millar escribo
solo 1 porque con el baco chico no hay espacio para pasar a la siguiente jerarqua. Una vez que
ya he terminado de escribir los nmeros, ahora pongo los ceros.
 El nio podr ver que la unidad no tiene ceros, la decena tiene uno, la centena tiene dos y la
unidad de millar, tres.

Mdulo de escritura

1.3.Ejercicio de formacin de cantidades

1.- El maestro forma una cantidad sobre el baco y le pide al nio que lo lea.
2.- El maestro escribe una cantidad sobre un papel y el nio lo lee.
3.- El nio forma cualquier cantidad en el baco, lo lee y lo escribe en el mdulo.

NOTA:
Los nmeros se deben formar en la misma manera como se escriben en el papel,
partiendo de la cantidad ms grande.
Las dificultades se deben presentar una a la vez y en forma progresiva.
Es importante que el nio sepa leer y escribir los nmeros.

Propsito:
Familiarizar al nio con las jerarquas.
Comprensin del valor relativo de cada cifra.
Cuando se est seguro de que el nio ya sabe formar bien los nmeros y leerlos
correctamente, se pasa a hacer operaciones en el baco.

2. Operaciones con el baco y escritura en el mdulo

Hacemos las tres primeras operaciones pero la divisin no se har en el baco.

Para la suma hay dos pasajes:
a) Ejercicio de la suma.
b) Abstraccin, que el nio sea capaz de hacer la suma sin el material.
 2.1.Suma

Material
baco chico
Mdulo correspondiente
Lpices de colores

Escribo sobre la parte izquierda del mdulo la operacin que quiero hacer. Formo el
primer sumando, a partir de la cifra mayor. Luego, el segundo sumando lo formo a partir de las
unidades y el resultado lo escribo en el mdulo.
3313
+ 326
3639

1.1.1 Suma esttica

PRIMER NIVEL
Sumas con tres sumandos

1344
+ 1232
2321
4897

Se forma el primer sumando a partir de la cifra mayor, una perla de mil, luego muevo tres perlas
rojas de cien, luego cuatro perlas azules de diez y por ultimo cuatro perlas de unidades. Se pide
al nio que lea la cantidad que deber leer, mil trescientos cuarenta y cuatro. Luego se forman
los siguientes sumandos, uno a la vez, ahora a partir de las unidades.

Como es suma no hay movimientos de cambio y la respuesta se leer la que qued en

cada hilo. Se escribe la operacin en la parte izquierda del mdulo.
Otro ejemplo:

4000
+ 800
 90
7
4897

1344
+1232
2321
4897

SEGUNDO NIVEL
Ahora escribo la suma en el mdulo, no formo el primer sumando en el baco, sino que
uno todas las unidades y escribo el resultado, luego hago lo mismo con las decenas, as hasta
llegar a los millares. El resultado es el mismo, lo que cambia es el procedimiento.

1344
+ 1232
2321

4897
2.1.2. Suma dinmica

Escribo sobre el mdulo la cantidad que voy a sumar. Formo el primer sumando en la
forma cono se lee. Luego agrego las unidades del segundo sumando, ya tengo 4, ahora agrego 7,
me da 11, regreso 10 unidades a su posicin original, muevo una perla azul de las decenas y una
unidad. As continuo hasta terminar.

2324
+ 3567
1458
2324

+ 3 567
1 458
7 349

Juego para pensar

Juego: 999 + 1

Que el nio vea que por un nmero se mueven tres jerarquas.

2.2. Resta

2.2.1 Resta esttica

 Formo el minuendo a partir del millar, que es la manera como se lee un numero, luego se quitan
las unidades, despus las decenas, las centenas y por ltimo los millares.

3598
- 1237

2.2.2. Resta dinmica

Formo el minuendo de la manera acostumbrada. Tengo que quitar 6 a 5. No pude,

muevo una decena a la izquierda y avanzo 10 unidades, ahora ya puedo quitar lo que me
falta. Se hace lo mismo con los dems nmeros.
3275
- 1486

El segundo caso es haciendo la operacin pero escribiendo cada vez el resultado. Este es
un paso a la abstraccin.

Juego para pensar

1000 1000 Es interesante hacer estas operaciones.
- 1 - 999

Suceder lo mismo que la suma, debo mover jerarquas. Primero se hace el cambio y
luego se procede la operacin.

2.3. Multiplicaicin

2.3.1 Multiplicacin por 10, 100, 1000 con el sistema decimal

Tomo el material del sistema decimal y digo

-Para hacer una decena Cuntas unidades necesitamos? 10,
-Cuntas unidades necesitamos para hacer una centena? 100,
-Cuntas unidades necesitamos para hacer una unidad de millar? 1000.
Se hacen varios ejercicios.

a. Multiplicar por 10
 Sobre un papel escribo: 125 X 10 =
Tomo 10 veces el 125 con el material del sistema decimal. Hago los cambios necesarios para
llegar a 1250 y lo escribo con rojo.

-Si tomo una decena 10 veces me da 100, si tomo una unidad 10 veces me da una decena:
25 X 10 = 250
5 X 10 = 50

-Cuando multiplico por 10 puedo encontrar mi resultado agregando un cero a mi multiplicando.

125 se convierte en 1250.

25 se convierte en 250.
5 se convierte en 50.

Vemos que tengo el mismo nmero ms un cero.

-El 10 cuntos ceros tiene? 1

El resultado se repite multiplicando con el cero del multiplicador.

125 X 10 = 1250

El nio empezara a darse cuenta de que para multiplicar por 10 aade un cero a la cantidad
original.

b. Multiplicar por 100

3X 100 = Tomo 4 unidades y las alineo.

-Si tomo esta unidad 100 veces, tengo 100.

Hago lo mismo 4 veces y las alineo. Pongo 4 cuadrados del 100 y le enseo al nio como se
escribe.
4 X 100

-Tengo 25 y lo quiero multiplicar por 100.

-Si tomo 100 barras del 10 Qu tengo? 1000, pongo un cubo de millar y as lo repito otra vez. -Si
tomo esta unidad 100 veces qu tengo? 100.

Ahora voy poniendo el material en la columna.

25 X 100 = 2500
 -Cuntos ceros tiene el multiplicador? (2).
-Cuntos el producto? (2).
-Cuando quiero multiplicar por 100 solo aado a mi numero dos ceros.

25 X 100 = 2500

c. Multiplicar por 1000

4X 1000 = Coloco mis cuatro unidades y digo:

-si tomo 1 mil veces tengo un millar y as cuatro veces. Es igual a 4000.

-Para multiplicar por 10, 100 y 1000, basta aadir al multiplicando 1, 2 o 3 ceros, los mismos que
tiene el multiplicador.

2.3.2. Multiplicacin por 10, 100 y 100 con el baco.

Multiplico 2 X 10 =
Se toma el 2, 10 veces. Se mueven 2 perlas de la unidad y as hasta llegar al 10, ahora se mueve
una perla azul. Tomo de nuevo perlas verdes de dos en dos hasta llegar de nuevo al 10 y muevo
otra perla azul. El resultado ser 2 perlas azules. Hice dos pasajes de jerarquas.

Multiplico 3 X 100 =
Una unidad tomada 100 veces me da una centena. La pongo en el baco, pasaron dos jerarquas
de la unidad a la centena.
Ahora multiplico 3 X 1000 =
Una unidad tomada mil veces me da un millar. Tengo tres pasajes en las jerarquas.

Hago estos ejercicios para poner en evidencia a los pasajes de las jerarquas. Con el material del
sistema decimal pona en evidencia que multiplicar por 10, 100 y 1000 era poner ceros en el
resultado. Sobre el baco pongo en evidencia el pasaje de jerarquas.

2.4. Multiplicacin con baco

2.4.1. Multiplicacin esttica

Sobre la parte izquierda del mdulo escribo la operacin y sobre la derecha el numero
descompuesto.

122 100 X 3 = 300

X3 20 X 3 = 60
2X3= 6

Hago la operacin en el baco que ser reducida a operaciones muy sencillas. Tomo los
dos tres veces, da 6 unidades; 3 veces el 2 es igual a 6 decenas, 3 veces una centena = 1 se lee el
producto.

2.4.2. Multiplicacin dinmica

Anotamos una cantidad en el mdulo:

2345
X 4
 Parto de la unidad, 5 tomado 4 veces, es igual a 20, cambio dos veces; paso a las
decenas, 4 tomado 4 veces ms dos unidades del cambio es igual a 18, o sea 8 decenas y una
centena. 3 centenas tomadas 4 veces igual a 12 ms una del cambio igual a 13, o sea 3 centenas y
una unidad de millar. Por ltimo, los millares el 2 tomado 4 veces son 8 ms una que tengo es
igual a 9. Leo el resultado 9380 y lo escribo en el mdulo.

Con la misma operacin hago el otro pasaje. En este paso ya no digo 5 tomado 4 veces,
sino 5 X 4 da 20 y pongo dos centenas en el baco. As continuo hasta terminar la operacin, al
final veo mi resultado y lo escribo.

5 X 4 = 20
40 X 4 = 80
300 X 4 = 1200
2000 X 4 = 8000

La primera vez que el nio usa el baco la maestra hace dos pasajes para poner en
evidencia dos cosas distintas. Cuando el nio ha comprendido el primer pasaje la maestra
enfatiza el cambio: 5 X 4 = 20 tomo dos decenas; 4 decenas por 4 son igual a 16 centenas que van
a ser 18 porque llevo 2 del cambio anterior. 3 X 4 = 12 centenas, que hacen un millar y dos
centenas, ms 3 que tenia del cambio anterior. 2 X 4 = 8 ms una del cambio anterior es igual a
9.

baco grande

Propsito
Ayudar al nio a alcanzar la abstraccin de la suma, resta y multiplicacin.

Edad
6 a 7 aos.

Material
Material del sistema decimal
Banco
Estampillas o billetes
baco grande
Material de escritura
 Es importante antes de comenzar con el baco grande verificar que los alumnos tengan las tablas
de multiplicacin bien internalizadas y que hayan trabajado con anterioridad con el baco
pequeo. Si no, es necesario detenernos y hacer ejercicios previos.

1. Conteo

1.1.Registro de cantidades en hoja sin cero

Material
baco grande
Hoja de baco grande.

Nota: Slo dos nios a la vez

-Se acuerdan como trabajamos con el material de jerarquas?

Aqu recordamos las familias simples, la de los millares y la de los

millones. Les recordamos que forma tienen cada orden: cubo, barra y placa. Y
tomando de una en una cada perla del baco decimos:

-Aqu tenemos una unidad, 2 unidades. 10 unidades y que pasa cuando tenemos
10 unidades las cambiamos por una decena, pasamos a 2 decenas (y as hasta
llegar a las 10 decenas).

-10 decenas qu forman? una centena

Un nio lo va registrando en la hoja y el otro manipula el material.
No se escribe el cero nicamente ubica las jerarquas en el papel. As
hasta unidades de milln.
Es importante que escriban el nmero sobre la lnea de la jerarqua y se
escribe con lpiz sobre la hoja. Se requiere del acompaamiento de la gua hasta
el final.
La hoja es lo suficientemente larga como para alcanzar a llegar a los 9
millones.

1.2.Agregando el cero
Material
baco grande
Hoja de baco grande.

Si los nios estn muy interesados ese mismo da o si no al da siguiente

vamos a trabajar las cantidades pero con cero.
Recordamos las familias.
Ahora se cambian de lugares, uno escribe y otro manipula.

Comenzamos a mover las perlas y vamos diciendo:

- 1 unidad, 2 unidades 10 unidades las cambiamos y escribe 1 en el lugar de las
decenas.
-Cuando tengo una decena, cuntas unidades tengo? (se hace referencia en el
baco) 0 por eso voy a escribir 0en las unidades y as se representa el 10: una
decena y 0 unidades. (Digo mientras registro).
-Una centena no tiene decenas y no tiene unidades ahora, cuntos ceros tiene
una centena? Dos, una centena, cero decenas y cero unidades, se representa 100.

La gua se queda todo el tiempo hasta los 9 millones en la primera parte,

en la segunda si ve a los nios que pueden solos los puede dejar y regresar en un
momento.
2. Multiplicacin larga

Material
baco grande
Hoja para registro de multiplicacin
Colores rojo, azul y verde

Nota:
Se realiza igual que con el baco chico, con el propsito de llegar a usar todas las jerarquas.
Los nios deben saber al menos dos tablas de multiplicar.

-Cmo pondras 70 en el baco? (y as se van dictando veinte unidades en el baco o tres

centenas, la idea es ir recordando las agrupaciones de unidades en los colores del baco).

Despus de trabajar varias cantidades, se escribe una cantidad grande que no implique
cambios en el registro y se le ponen unidades debajo para multiplicar:

-Recuerdas lo que es multiplicar? (repetir una cantidad varias veces)

-Pues vamos a trabajar la multiplicacin con este baco.

1324
X 32
Vamos diciendo:

-Cuatro unidades dos veces: 8 (registramos en el baco y anotamos con color verde el 8)

Seguimos hasta completar la operacin con las unidades y borramos la cantidad en el

baco.

Al pasar al 30 recordamos que estamos multiplicando por decenas.

-Recuerdas qu sucede si multiplicas una unidad por una decena?... Y una decena por una
decena?...
-Cuatro unidades treinta veces son 120. Nos aseguramos que coloque la cantidad
correctamente en el baco respetando el cero de las unidades y anotamos la cantidad.

Al finalizar las operaciones sumamos la cantidad y registramos.

La idea es que el nio se aventure a multiplicar cantidades largas que puedan llevarlo a
las diferentes jerarquas.

Material de Jerarquas
Hasta ahora sabemos que nuestro sistema decimal est basado en el 10, y al pasar ste, se podr pasar a
otra jerarqua, la intencin es que el nio llegue ms all del millar.

Material:
Cubo verde de cm cbico
Cubo verde de 5 cm cbicos (millar)
Cubo verde de 50 cm cbicos (milln) dividido en con en 10 partes con lneas horizontales
Lnea azul de 5 cm
Lnea azul grande de 50 cm dividido con verde en 10 lneas horizontales
Un cuadrado rojo de 5 cm2 dividido en 10 con lneas horizontales azules
Un cuadrado rojo de 50 cm2 dividido en 10 con lneas horizontales azules
Un juego de tarjetas de 1 a 1 milln en negro usando comas.

Propsito directo:
Hacer consciente al nio de las jerarquas, unificando sentido de cantidad, forma y color.

Edad:
7 aos.

Descripcin del material:

Este material es la presentacin geomtrica decimal, de la unidad simple a la del milln. No es
necesario proseguir despus del milln, porque el nio tiene ya a su disposicin material suficiente para
imaginar las jerarquas mayores.

Es tambin la representacin geomtrica de la decena de la potencia del 0 a la 6ta potencia. Este

material est construido en madera ligera para que el nio lo pueda mover fcilmente.

Las medidas estn a la mitad de lo que debera ser. La unidad est representada por medio
centmetro. Y la proporcin aumenta, pero hay una relacin estrecha entre una jerarqua y la siguiente que
ser 10 veces mayor que la anterior.
 Las unidades estn representadas por cubos, las decenas por barras, las centenas por
paraleleppedos cuadrangulares.
La unidad simple mide cm.
La decena simple mide cm X cm X 5 y tiene rayas verdes.
La centena simple ser 10 veces mayor y tendr rayas azules.
La unidad de millar es 10 veces mayor, es un cubo verde con rayas rojas.
La decena de millar es una barra azul, 10 veces mayor al cubo del millar y tiene rayas verdes.
La centena del millar es un cuadrado 10 veces a la barra, es rojo y con rayas azules.
La unidad de milln es un cubo que mide 50 X 50 X 50, es verde y con rayas rojas.

Observamos: tenemos 3 cubos verdes, siempre unidades, 2 cuadrados rojos y dos bastones azules.

1. Cantidad
1.1.Sensorial

Propsito
La asociacin entre el smbolo y la cantidad.
Dar la idea del patrn de punto, lnea, cuadrado.
Dar la idea de la base de la decena.

Hacemos la presentacin sentados frente a los nios. Tomo la unidad y les digo:

- Esta es la unidad
- Qu pasa si tengo 10 unidades y las junto?

Se cambia a la barra azul y se dice:

- se forma una decena.

Se hace lo mismo con la centena indicando que diez lneas juntas forman una centena y lo mismo se
hace con el cubo verde del millar.
Se pasa de la unidad del millar a la barra azul grande y se comprueba que en verdad corresponde a
las 10 unidades verdes juntas. Lo mismo se hace con cada paso hasta llegar al milln.

Reafirmo:
-La decena est formada por 10 unidades y estas lneas verdes nos indican el orden precedente.
- El 100 est formado por 10 decenas, las rayas azules nos dicen la jerarqua inferior que me ayudan a
formar un orden superior.
- En el 100 las rayas rojas me dicen que estas 10 centenas forman el cubo.

Tomo el 1000 y digo:

- Este 10,000 esta formado por 10 de 1000

A partir de 10,000 enfatizo el nombre.

- el cubo grande tambin es unidad pero de milln y porque es unidad tambin es verde.
 Otro ejercicio: Se separan los tres cubos y le pido al nio que me diga a que unidad corresponde cada
uno: unidad, unidad de millar y unidad de milln.

1.2.Comparacin de piezas

Propsito
Dar la oportunidad de comparar.
Agrupar por familias de punto, lnea y superficie.

Cuando todas las cantidades estn acomodadas en su sitio se pide que se lleven cada uno de los nios (de
uno por uno) cada una de las cantidades a un sitio del ambiente para que los nios memoricen las
cantidades. Una vez esparcidas por el ambiente, se vuelve a pedir de uno por uno que lo vayan
recolectando.
Es necesario indicarles dnde lo tienen que colocar, de tal manera que vayan colocando por familias de
cubos, lneas y superficies.

1.3.Smbolo y cantidad

Propsito:
Mostrar el patrn de las comas y de los ceros y llegar a la asociacin de la cantidad con el smbolo.
El nio conoce los smbolos hasta el 1000. Ahora ya no tienen colores jerrquicos, los nmeros son negros,
pero se introduce la coma (,) que separa una clase de otra.

Se comienza a mostrar las tarjetas de una a una diciendo:

-El uno est formado por un 1, el 10 por un uno y un cero, el 100 por un uno y dos ceros, el mil por un uno,
por una coma y tres ceros (y as hasta el millar).

Despus reforzamos:
-El diez mil es el primero que tiene una coma
Esto es diez mil: 10,000
Esto es cien mil: 100,000
Esto es un milln: 1,000,000.

-El milln tiene dos comas porque comprende: unidad, decena y centena simple; unidad, decena y centena
de millar; y unidad de milln. Tenemos dos clases completas y el inicio de otra.

Ejercicios de refuerzo:

1. Se puede hacer una leccin de tres tiempos para reforzar o esconder las tarjetas como en
el trabajo anterior.
2. Juego de observaciones para que los estudiantes lleguen a la conclusin de que cada
familia est formada por un cubo, una barra y una placa: el 1, 10 y 100. La familia del millar est
formada por el 1,000, el 10,000 y el 100,000. La familia del milln est representada slo por el
1,000,000
3. Gran leccin de los nmeros

4.
5.
6. Se acuerdan cuando les cont la aparicin del hombre en la tierra? que llegaron con dos regalos:
corazn y mente, y con estas capacidades y la mano crearon muchas cosas, entre ellas el lenguaje,
al principio gestos y sonidos, poco tiempo despus pudieron escribir en las cuevas pictogramas
hasta ir perfeccionando las letras y lo que hoy conocemos como alfabeto. Hoy vamos a conocer
otro alfabeto, el de los nmeros
7.

8.
9. Todo parte de la necesidad del ser humano de contar.
10.
11. En el sur de Amrica los malayos slo tenan dos formas de contar: 1 y muchos. (Esta forma de
contar an sigue siendo usada por los nativos Australianos).
12.
13. Otro grupo de Malayos comenzaron a utilizar las piedras para darse una idea de la cantidad de las
cosas, cada piedra representaba una cosa. Pero slo tenan el concepto de uno y muchos Se
imaginan lo difcil que debe ser contar con slo dos cifras?
14.
15. Los fenicios que ya haban desarrollado el alfabeto cuneiforme- crearon un sistema de nmeros y
estaba basado en el 16. (Se muestra un carteln).
16.
17. Los griegos crearon su propio sistema basado en smbolos con valores asignados a letras. (Carteln)
18.

19. Los Romanos crearon sus propios

nmeros y a las letras les asignaron valores. (Carteln).
20.
21. Se toman todos los cartones y se pregunta: qu hay en comn?
22.
 23. Deducimos que el nmero 1 es muy parecido.
24.
25. Los chinos tenan un sistema de numeracin diferente, ellos escriben de arriba para abajo y hacen
smbolos muy bonitos y es probable que algunos de ellos se hayan copiado para dar forma a lo que
hoy conocemos como smbolos numricos.
26. Lo que nosotros conocemos como nmeros arbigos curiosamente en Arabia no se usan.
27.
28. Los verdaderos nmeros arbigos son estos (cartel) y seguramente llegaron a Europa.
29.
30. Y es verdad que comienzan a parecerse a los que hoy usamos, pero si se dan cuenta hay un nmero
que an no aparece (el cero).
31.
32. Estos nmeros fueron cambiando hasta ser ms parecidos a los que hoy conocemos (cartel) Sin
embargo el cero no aparece hasta mucho tiempo despus.
33.
34. Si recuerdan en la caja de husos que pasaba en el cero era una caja vaca, verdad, porque cero
significa nada.
35.
36.
37. Historia de los nmeros egipcios
38. Gracias a que los egipcios vivan cerca del ro Nilo, pudieron desarrollar el papel, mismo en el que
dejaban testimonio de lo que iban estudiando.
39.
40. Por ello podemos saber que el:

41. 1 un bastn
42. 10 un hueso
43. 100 un rollo
44. 1000 una flor de loto
45. 10000 un dedo doblado
46. 100000 un renacuajo
47. 1000000 el faran dando gracias al sol
48.
49.
50.
51. Actividades siguientes y paralelas al material
52. Posibles historias siguientes: la relacin ngulos nmero, la aparicin del cero, los nmeros
mayas
53. Hacer investigaciones sobre diferentes sistemas numricos.
baco grande
 Propsito
Ayudar al nio a alcanzar la abstraccin de la suma, resta y multiplicacin.

Edad
6 a 7 aos.

Material
Material del sistema decimal
Banco
Estampillas o billetes
baco grande
Material de escritura

Es importante antes de comenzar con el baco grande verificar que los alumnos tengan las tablas
de multiplicacin bien internalizadas y que hayan trabajado con anterioridad con el baco
pequeo. Si no, es necesario detenernos y hacer ejercicios previos.

1. Conteo

1.1.Registro de cantidades en hoja sin cero

Material
baco grande
Hoja de baco grande.

Nota: Slo dos nios a la vez

-Se acuerdan como trabajamos con el material de jerarquas?

Aqu recordamos las familias simples, la de los millares y la de los

millones. Les recordamos que forma tienen cada orden: cubo, barra y placa. Y
tomando de una en una cada perla del baco decimos:
 -Aqu tenemos una unidad, 2 unidades. 10 unidades y que pasa cuando tenemos
10 unidades las cambiamos por una decena, pasamos a 2 decenas (y as hasta
llegar a las 10 decenas).

-10 decenas qu forman? una centena

Un nio lo va registrando en la hoja y el otro manipula el material.
No se escribe el cero nicamente ubica las jerarquas en el papel. As
hasta unidades de milln.
Es importante que escriban el nmero sobre la lnea de la jerarqua y se
escribe con lpiz sobre la hoja. Se requiere del acompaamiento de la gua hasta
el final.
La hoja es lo suficientemente larga como para alcanzar a llegar a los 9
millones.

1.2.Agregando el cero
Material
baco grande
Hoja de baco grande.

Si los nios estn muy interesados ese mismo da o si no al da siguiente

vamos a trabajar las cantidades pero con cero.
Recordamos las familias.
Ahora se cambian de lugares, uno escribe y otro manipula.

Comenzamos a mover las perlas y vamos diciendo:

- 1 unidad, 2 unidades 10 unidades las cambiamos y escribe 1 en el lugar de las
decenas.
-Cuando tengo una decena, cuntas unidades tengo? (se hace referencia en el
baco) 0 por eso voy a escribir 0en las unidades y as se representa el 10: una
decena y 0 unidades. (Digo mientras registro).
-Una centena no tiene decenas y no tiene unidades ahora, cuntos ceros tiene
una centena? Dos, una centena, cero decenas y cero unidades, se representa 100.

La gua se queda todo el tiempo hasta los 9 millones en la primera parte,

en la segunda si ve a los nios que pueden solos los puede dejar y regresar en un
momento.
2. Multiplicacin larga

Material
baco grande
Hoja para registro de multiplicacin
Colores rojo, azul y verde

Nota:
Se realiza igual que con el baco chico, con el propsito de llegar a usar todas las jerarquas.
Los nios deben saber al menos dos tablas de multiplicar.
-Cmo pondras 70 en el baco? (y as se van dictando veinte unidades en el baco o tres
centenas, la idea es ir recordando las agrupaciones de unidades en los colores del baco).

Despus de trabajar varias cantidades, se escribe una cantidad grande que no implique
cambios en el registro y se le ponen unidades debajo para multiplicar:

-Recuerdas lo que es multiplicar? (repetir una cantidad varias veces)

-Pues vamos a trabajar la multiplicacin con este baco.

1324
X 32
Vamos diciendo:

-Cuatro unidades dos veces: 8 (registramos en el baco y anotamos con color verde el 8)

Seguimos hasta completar la operacin con las unidades y borramos la cantidad en el

baco.

Al pasar al 30 recordamos que estamos multiplicando por decenas.

-Recuerdas qu sucede si multiplicas una unidad por una decena?... Y una decena por una
decena?...
-Cuatro unidades treinta veces son 120. Nos aseguramos que coloque la cantidad
correctamente en el baco respetando el cero de las unidades y anotamos la cantidad.

Al finalizar las operaciones sumamos la cantidad y registramos.

La idea es que el nio se aventure a multiplicar cantidades largas que puedan llevarlo a
las diferentes jerarquas.

Publicado por Maite en 20:14 2 comentarios:

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Etiquetas: Matemticas, multiplicacin, operaciones fundamentales

jueves, 14 de marzo de 2013

baco chico

baco chico
Introduccin
Este material nos permite el pasaje de la cantidad real a las jerarquas simblicas.
En este nuevo material jerrquico las cantidades entre el 1, 10, 100 y 1000 sern
representados por perlas cuyos colores nos darn la jerarqua. Habr un desarrollo interno que no
expresa el nmero.
Como es un material meramente simblico, cada perla representa 10 unidades, ms el
orden precedente y 10 unidades menos que el orden subsiguiente.

Video: http://www.youtube.com/watch?v=-6wfz5lA5WY

Material
Material del sistema decimal
Banco
 Estampillas o billetes
baco chico
Material de escritura

Descripcin del material:

Las tres primeras filas estn a igual distancia pero en la ltima el espacio es ms grande para
sealar que se indica una nueva clase.

Notamos que en la segunda clase el color es gris porque es una clase mayor, son unidades pero
ms grandes que la anterior, la del millar.
Junto con el baco se usa el material de banco que indican las distintas jerarquas.

NOTA:
El valor de la cifra en este material es relativo pues depender de la posicin y color de
las perlas.
Examinemos la posicin: con el sistema decimal el nio no estaba ligado a la posicin,
pero de aqu en adelante deber aprender a respetar el orden jerrquico. Se abandona la
numeracin, tamao, etc. Pero permanece el color para ayudar sensorialmente al nio a
distinguir las jerarquas.
Las nuevas representaciones jerrquicas deben mantener un orden, los colores
representan lo mismo que el nio ya conoce por el sistema decimal: verde para la unidad, ya sea
simple o de millar o de milln, azul para las decenas, y rojo para las centenas.

EL VALOR ABSOLUTO DE UN DIGITO ES EL VALOR SIMPLE

123456789

EL VALOR RELATIVO ES POR EL LUGAR OPOSICION QUE OCUPA

2345

2000
300
40
5

Regreso al material del sistema decimal y tomo el ejemplo 133. Como valor absoluto son 3,
3, 1 y como valor relativo son tres unidades, tres decenas y una centena. El valor se dio por el
lugar que ocupa.

1. Valor posicional

1.1.Valor real y simblico

Se toma una unidad y digo: Esta perla equivale a la unidad simple,

Muevo la perla en el baco y la comparo con la del sistema decimal (cubo), muevo las diez
perlas del primer hilo y le muestro al nio la decena del sistema decimal (barra) y le digo:

-10 unidades no pueden estar sueltas en nuestro sistema decimal, por eso la cambio por esta
perla azul, y muevo una perla azul que equivale a una decena.

-Se cuentan y al llegar a diez tendr 100, las comparo con la placa de la centena y muevo una
perla roja; hago lo mismo y al llegar a mil lo comparo con la unidad de millar del sistema decimal
y muevo una perla verde al siguiente hilo del baco.
 Se hace la leccin de tres tiempos para comprobar si el nio puede relacionar el material
real con el simblico y si sabe respetar el valor jerrquico. Ahora formo una cantidad con el
sistema decimal y le pido al nio que la forme con el baco.
Le pido al nio que forme una cantidad que yo le voy a dictar.

1.2.Valor posicional de los nmeros

Material
Abaco chico
Mdulo correspondiente: verde, azul y rojo

Presentacin
Muevo la primera perla verde y sobre la lnea verde del mdulo escribo 1, luego muevo la
segunda perla verde y sobre el mdulo escribo 2, y as continuo hasta llegar al 9.

Regreso las perlas a su posicin original y empiezo a mover las perlas azules. Ahora
escribo 1 sobre la lnea azul y muevo un lugar hacia la izquierda (que en este momento del
ejercicio quedara vaco el lugar de las unidades).
Hago el mismo procedimiento con las centenas. Al llegar a la unidad de millar escribo
solo 1 porque con el baco chico no hay espacio para pasar a la siguiente jerarqua. Una vez que
ya he terminado de escribir los nmeros, ahora pongo los ceros.
El nio podr ver que la unidad no tiene ceros, la decena tiene uno, la centena tiene dos y la
unidad de millar, tres.

Mdulo de escritura

1.3.Ejercicio de formacin de cantidades

1.- El maestro forma una cantidad sobre el baco y le pide al nio que lo lea.
 2.- El maestro escribe una cantidad sobre un papel y el nio lo lee.
3.- El nio forma cualquier cantidad en el baco, lo lee y lo escribe en el mdulo.

NOTA:
Los nmeros se deben formar en la misma manera como se escriben en el papel,
partiendo de la cantidad ms grande.
Las dificultades se deben presentar una a la vez y en forma progresiva.
Es importante que el nio sepa leer y escribir los nmeros.

Propsito:
Familiarizar al nio con las jerarquas.
Comprensin del valor relativo de cada cifra.
Cuando se est seguro de que el nio ya sabe formar bien los nmeros y leerlos
correctamente, se pasa a hacer operaciones en el baco.

2. Operaciones con el baco y escritura en el mdulo

Hacemos las tres primeras operaciones pero la divisin no se har en el baco.

Para la suma hay dos pasajes:
a) Ejercicio de la suma.
b) Abstraccin, que el nio sea capaz de hacer la suma sin el material.

2.1.Suma

Material
baco chico
Mdulo correspondiente
Lpices de colores

Escribo sobre la parte izquierda del mdulo la operacin que quiero hacer. Formo el
primer sumando, a partir de la cifra mayor. Luego, el segundo sumando lo formo a partir de las
unidades y el resultado lo escribo en el mdulo.
3313
+ 326
3639
1.1.1 Suma esttica

PRIMER NIVEL
Sumas con tres sumandos

1344
+ 1232
2321
4897

Se forma el primer sumando a partir de la cifra mayor, una perla de mil, luego muevo tres perlas
rojas de cien, luego cuatro perlas azules de diez y por ultimo cuatro perlas de unidades. Se pide
al nio que lea la cantidad que deber leer, mil trescientos cuarenta y cuatro. Luego se forman
los siguientes sumandos, uno a la vez, ahora a partir de las unidades.

Como es suma no hay movimientos de cambio y la respuesta se leer la que qued en

cada hilo. Se escribe la operacin en la parte izquierda del mdulo.
Otro ejemplo:

4000
+ 800
90
7
4897

1344
+1232
2321
4897

SEGUNDO NIVEL
Ahora escribo la suma en el mdulo, no formo el primer sumando en el baco, sino que
uno todas las unidades y escribo el resultado, luego hago lo mismo con las decenas, as hasta
llegar a los millares. El resultado es el mismo, lo que cambia es el procedimiento.

1344
+ 1232
2321

4897
2.1.2. Suma dinmica

Escribo sobre el mdulo la cantidad que voy a sumar. Formo el primer sumando en la
forma cono se lee. Luego agrego las unidades del segundo sumando, ya tengo 4, ahora agrego 7,
me da 11, regreso 10 unidades a su posicin original, muevo una perla azul de las decenas y una
unidad. As continuo hasta terminar.
 2324
+ 3567
1458
2324

+ 3 567
1 458
7 349

Juego para pensar

Juego: 999 + 1

Que el nio vea que por un nmero se mueven tres jerarquas.

2.2. Resta

2.2.1 Resta esttica

Formo el minuendo a partir del millar, que es la manera como se lee un numero, luego se quitan
las unidades, despus las decenas, las centenas y por ltimo los millares.

3598
- 1237

2.2.2. Resta dinmica

Formo el minuendo de la manera acostumbrada. Tengo que quitar 6 a 5. No pude,

muevo una decena a la izquierda y avanzo 10 unidades, ahora ya puedo quitar lo que me
falta. Se hace lo mismo con los dems nmeros.
3275
- 1486

El segundo caso es haciendo la operacin pero escribiendo cada vez el resultado. Este es
un paso a la abstraccin.

Juego para pensar

1000 1000 Es interesante hacer estas operaciones.
- 1 - 999

Suceder lo mismo que la suma, debo mover jerarquas. Primero se hace el cambio y
luego se procede la operacin.

2.3. Multiplicaicin

2.3.1 Multiplicacin por 10, 100, 1000 con el sistema decimal

Tomo el material del sistema decimal y digo

 -Para hacer una decena Cuntas unidades necesitamos? 10,
-Cuntas unidades necesitamos para hacer una centena? 100,
-Cuntas unidades necesitamos para hacer una unidad de millar? 1000.
Se hacen varios ejercicios.

a. Multiplicar por 10

Sobre un papel escribo: 125 X 10 =

Tomo 10 veces el 125 con el material del sistema decimal. Hago los cambios necesarios para
llegar a 1250 y lo escribo con rojo.

-Si tomo una decena 10 veces me da 100, si tomo una unidad 10 veces me da una decena:
25 X 10 = 250
5 X 10 = 50

-Cuando multiplico por 10 puedo encontrar mi resultado agregando un cero a mi multiplicando.

125 se convierte en 1250.

25 se convierte en 250.
5 se convierte en 50.

Vemos que tengo el mismo nmero ms un cero.

-El 10 cuntos ceros tiene? 1

El resultado se repite multiplicando con el cero del multiplicador.

125 X 10 = 1250

El nio empezara a darse cuenta de que para multiplicar por 10 aade un cero a la cantidad
original.

b. Multiplicar por 100

3X 100 = Tomo 4 unidades y las alineo.

-Si tomo esta unidad 100 veces, tengo 100.

Hago lo mismo 4 veces y las alineo. Pongo 4 cuadrados del 100 y le enseo al nio como se
escribe.
4 X 100

-Tengo 25 y lo quiero multiplicar por 100.

 -Si tomo 100 barras del 10 Qu tengo? 1000, pongo un cubo de millar y as lo repito otra vez. -Si
tomo esta unidad 100 veces qu tengo? 100.

Ahora voy poniendo el material en la columna.

25 X 100 = 2500

-Cuntos ceros tiene el multiplicador? (2).

-Cuntos el producto? (2).
-Cuando quiero multiplicar por 100 solo aado a mi numero dos ceros.

25 X 100 = 2500

c. Multiplicar por 1000

4X 1000 = Coloco mis cuatro unidades y digo:

-si tomo 1 mil veces tengo un millar y as cuatro veces. Es igual a 4000.

-Para multiplicar por 10, 100 y 1000, basta aadir al multiplicando 1, 2 o 3 ceros, los mismos que
tiene el multiplicador.

2.3.2. Multiplicacin por 10, 100 y 100 con el baco.

Multiplico 2 X 10 =
Se toma el 2, 10 veces. Se mueven 2 perlas de la unidad y as hasta llegar al 10, ahora se mueve
una perla azul. Tomo de nuevo perlas verdes de dos en dos hasta llegar de nuevo al 10 y muevo
otra perla azul. El resultado ser 2 perlas azules. Hice dos pasajes de jerarquas.

Multiplico 3 X 100 =
Una unidad tomada 100 veces me da una centena. La pongo en el baco, pasaron dos jerarquas
de la unidad a la centena.
Ahora multiplico 3 X 1000 =
Una unidad tomada mil veces me da un millar. Tengo tres pasajes en las jerarquas.

Hago estos ejercicios para poner en evidencia a los pasajes de las jerarquas. Con el material del
sistema decimal pona en evidencia que multiplicar por 10, 100 y 1000 era poner ceros en el
resultado. Sobre el baco pongo en evidencia el pasaje de jerarquas.

2.4. Multiplicacin con baco

2.4.1. Multiplicacin esttica

Sobre la parte izquierda del mdulo escribo la operacin y sobre la derecha el numero
descompuesto.

122 100 X 3 = 300

X3 20 X 3 = 60
2X3= 6

Hago la operacin en el baco que ser reducida a operaciones muy sencillas. Tomo los
dos tres veces, da 6 unidades; 3 veces el 2 es igual a 6 decenas, 3 veces una centena = 1 se lee el
producto.

2.4.2. Multiplicacin dinmica

Anotamos una cantidad en el mdulo:
2345
X 4

Parto de la unidad, 5 tomado 4 veces, es igual a 20, cambio dos veces; paso a las
decenas, 4 tomado 4 veces ms dos unidades del cambio es igual a 18, o sea 8 decenas y una
centena. 3 centenas tomadas 4 veces igual a 12 ms una del cambio igual a 13, o sea 3 centenas y
una unidad de millar. Por ltimo, los millares el 2 tomado 4 veces son 8 ms una que tengo es
igual a 9. Leo el resultado 9380 y lo escribo en el mdulo.

Con la misma operacin hago el otro pasaje. En este paso ya no digo 5 tomado 4 veces,
sino 5 X 4 da 20 y pongo dos centenas en el baco. As continuo hasta terminar la operacin, al
final veo mi resultado y lo escribo.

5 X 4 = 20
40 X 4 = 80
300 X 4 = 1200
2000 X 4 = 8000

La primera vez que el nio usa el baco la maestra hace dos pasajes para poner en
evidencia dos cosas distintas. Cuando el nio ha comprendido el primer pasaje la maestra
enfatiza el cambio: 5 X 4 = 20 tomo dos decenas; 4 decenas por 4 son igual a 16 centenas que van
a ser 18 porque llevo 2 del cambio anterior. 3 X 4 = 12 centenas, que hacen un millar y dos
centenas, ms 3 que tenia del cambio anterior. 2 X 4 = 8 ms una del cambio anterior es igual a
9.

MONTESSORI
LECTURA INTERPRETADA EN MONTESSORI

Muchas veces se habla sobre lectura significativa.

En Montessori son muchos los materiales con los que se trabaja la lecto-escritura, y en
general es significativa para los nios; tiene que ver con sus intereses, con sus actividades,
etc.

Pero entre los muchos recursos para lectura, la lectura interpretada (algo muy parecido al
juego de mmica), es un material muy sencillo, fcil de llevar al aula y que les encanta.
Son tarjetas naranjas que contienen oraciones clasificadas en series. Las oraciones estn
escritas en tercera persona del singular. De cada serie hay como diez ejemplos y se van
cambiando. Estas oraciones son de los libros de Mara Montessori, pero una vez que las
hayan hecho se podran complementar con oraciones de cualquier libro que estn leyendo.

Observareis que el lenguaje no es sencillo y est lleno de matices, precisamente para

intentar integrarlos.

Estas tarjetas se trabajan en grupos. Un nio la lee, la comprende y la interpreta con su

cuerpo, haciendo mmica.

Por ejemplo: Cay de rodillas a sus pies

El resto de nios intentan adivinarlo y al final se lee.

Un recurso muy sencillo, pero que les encanta aqu disponible para descargar gratis, solo
para imprimir, cortar y plastificar.