Guia Orientaciones Aplicacion CR Inicial

GUA DE ORIENTACIONES
PARA LA APLICACIN
DEL CURRCULO
DE EDUCACIN INICIAL
SUB NIVEL 1
MIES - MINEDUC
Gua de orientaciones para la aplicacin del currculo de educacin inicial Sub Nivel 1 - MIES-MINEDUC
Betty Tola
Ministra de Inclusin Econmica y Social
Cecilia Tamayo
Viceministra de Ciclo de Vida y Familia
Berenice Cordero
Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral
Luca Van Isschot

Directora Nacional de Centros Infantiles del Buen Vivir
Compiladores del Contenido:
Mnica Guerrero
Mayra Molineros
Gabriela Echeverra
Equipo Tcnico Nacional de Currculo
Direccin Nacional de Centros Infantiles del Buen Vivir
Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral-MIES
Gua de Orientaciones para la Aplicacin del Currculo de Educacin Inicial

Sub Nivel 1-MIES-MINEDUC
Impresin:
El Telgrafo EP
Primera Edicin
[4] Quito, 2015
www.inclusion.gob.ec
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
Contenido
1. Introduccin 9
2. Antecedentes 10
3. Marco legal 10
4. Marco terico 11
4.1. Desarrollo y aprendizaje 11
4.2. El desarrollo y aprendizaje en las nias y nios menores de tres aos de edad 13
4.3. Orientaciones metodolgicas para la aplicacin del currculo de educacin inicial Sub nivel 1 14
4.4. Estructura curricular definida en el currculo de educacin inicial del MINEDUC 14
4.4.1. Caractersticas del diseo curricular 14
1. Coherencia 14
2. Flexibilidad 14
3. Integracin curricular 14
4. Progresin 15
5. Comunicabilidad 15
4.4.2. Elementos organizadores del diseo curricular 15
1. Perfil de salida 15
2. Ejes de desarrollo y aprendizaje 15
3. mbitos de desarrollo y aprendizaje 15
4. Objetivos por sub nivel 15
5. Objetivos de aprendizaje 15
6. Destreza educacin inicial 1 15

[5]
7. Orientaciones metodolgicas 15
8. Orientaciones para el proceso la evaluacin 15
4.4.3. Caracterizacin de los ejes y mbitos de desarrollo y aprendizaje 16

4.5. Metodologa juego trabajo determinada en el currculo de educacin inicial del MINEDUC 17
4.5.1. Rincones para el Sub Nivel 1 determinados en la gua metodolgica para la

implementacin del currculo de educacin inicial del MINEDUC 17
4.5.2. Objetivo y materiales de los rincones para el sub nivel 1 18
4.6. Jornada diaria 19
4.6.1. Caractersticas principales de la jornada diaria en el CIBV 20
El horario de la jornada diaria debe contemplar el alternar los distintos procesos 20
4.6.2. Actividades cotidianas a desarrollarse en la jornada diaria 21
a. Verificar reas internas y externas del CIBV 21
b. Recibimiento y bienvenida de las nias y nios 21
c. Recomendaciones para el recibimiento de nias y nios en el CIBV 22
d. Recepcin del servicio de alimentacin (desayuno y refrigerio) 22
e. Proceso de adaptacin de nias y nios CIBV 22
f. Juego de integracin inicial 23
g. Desarrollo de las actividades educativas 23
h. Orientaciones para los ambientes de aprendizajes 24
4.7. Orientaciones para los recursos de aprendizaje 24
a. Material didctico 24
b. Criterios para la seleccin de material didctico 24
c. Pertinencia de los materiales 25
d. Diversidad cultural 25
e. Calidad 25
f. Materiales no pertinentes 25
g. Caractersticas de los materiales 26

[6]
a. Seguridad del material 26
b. Tipo de material 26
c. Tamao del material 26

4.7.1. Criterios para la utilizacin de materiales didctico con reciclaje 26
Ejemplos bsicos con material de reciclaje 27
4.7.2. Orientaciones para la planificacin de las experiencias de aprendizaje 27
1. Planificacin de educativa en los Centros Infantiles del Buen Vivir - CIBV 27
2. La importancia de la planificacin educativa en el aprendizaje y desarrollo 27
3. Experiencias de aprendizaje determinas en el currculo de educacin inicial del MINEDUC 28
Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas 29
4. Momentos de la experiencia de aprendizaje 29
a. El momento de inicio 29
b. El momento de desarrollo 29
c. El momento de cierre 30
5. Metodologa para el uso de los contenidos de la gua 30
5.1. Esquema para uso de los contenidos para el desarrollo de las destrezas del
currculo de educacin inicial 31
6. Caractersticas del desarrollo de las nias y nios de 0 a 3 aos de edad 31
a. La nia y el nio de 0 a 1 ao 31
b. La nia y el nio de 1 a 2 aos 32
c. La nia y el nio de 2 a 3 aos 32
7. Proceso de evaluacin determinado por el currculo de educacin inicial del MINEDUC 33
7.1. Momentos de la evaluacin 34
8. Anexos del proceso de evaluacin para el Sub Nivel 1 del currculo de educacin inicial del MINEDUC 35
8.1. Evaluacin inicial diagnstica 35
8.1.1. Ficha de persona atendida 35
8.1.2. Ficha de registro asistencia (registro diario) 37
8.2 Evaluacin de proceso 37 [7]
8.2.1 Ficha de observacin (registro semanal) 37
8.2.2. Lista de cotejo (registro mensual) 37
8.2.3. Registro anecdtico (registro segn necesidad) 37

8.3. Registro de evaluacin formal por mbitos de desarrollo y aprendizaje (registro semestral) 38
8.3.1. Vinculacin emocional y social 38
8.3.2. Descubrimiento del medio natural y cultural 42
8.3.3. Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal 45
8.3.4. Exploracin del cuerpo y motricidad 48
8.4. Portafolio 52
8.5. Formato de planificacin educativas CIBV 53
8.5.1. Formato de planificacin educativa CIBV 53
8.5.2. Ejemplo de planificacin educativa CIBV 54
8.5.3. Articulacin entre educacin inicial y primer grado de educacin general bsica 62
9. Contenido para la aplicacin del currculo de educacin inicial, Sub Nivel 1 MIES - MINEDUC 63
9.1. Destrezas para el Sub Nivel 1 64
9.2. mbitos de desarrollo y aprendizaje 65
Vinculacin emocional y social 65
Descubrimiento del medio natural y cultural 77
Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal 86
Exploracin del cuerpo y Motricidad 96
10. Bibliografa 111
[8]
1. Introduccin
La infancia temprana se considera desde el momento del nacimiento
hasta los tres aos de edad; est etapa es la ms significativa del desarrollo
humano por los profundos cambios que se viven y por las formaciones de
carcter neurolgico, fsico y psicolgico que ocurren en este periodo.
El infante, en apenas tres aos de vida, pasa de ser totalmente

dependiente de un adulto, a convertirse en un ser cada vez ms autnomo
e independiente. Se trata de una etapa de importantes y acelerados
cambios, altamente sensibles a las influencias externas, que van a ir
construyendo su individualidad. En esta etapa de la vida, el afecto,
la salud y la calidad de atencin que recibe en el entorno familiar, las
oportunidades, las experiencias comunitarias e institucionales, el tipo de
interacciones sociales que entabla, van a ir determinando el proceso de
desarrollo y aprendizaje.
Este intrincado y complejo proceso, en el que lo madurativo se ve

afectado por lo interactivo y viceversa, depende en buena medida, de
la calidad del cuidado y las oportunidades de educacin temprana que
se le proporcione a la nia o nio, aspectos que debern ser tomados en
cuenta cuando se tiene la responsabilidad y el compromiso de lograr que
esta primera etapa de la vida se convierta en un pilar fundamental del
individuo en formacin, especialmente cuando se trata de los grupos ms
vulnerables de la poblacin. Mientras se encuentre organizado el tiempo
que la nia y el nio transcurre con el adulto, mayor ser el efecto de su
accionar; todo lo que se haga o deje de hacer en esta etapa repercutir en
su vida futura.
Sin embargo, para lograr que la actividad programada responda a las

necesidades y caractersticas de cada nia o nio y adquiera la destreza [9]
esperada, es importante identificar los pasos o conductas que le llevarn
al logro de la misma.
El presente documento est dirigido a las Coordinadoras, Educadoras

de los Centros Infantiles del Buen Vivir, del Ministerio de Inclusin
Econmica y Social, siendo su objetivo brindarles una herramienta
pedaggica que les permita planificar, con mayor efectividad sus
actividades educativas y se logre estimular el inters de la nia y el nio
por aprender.
El Ministerio de Educacin, como entidad rectora de la poltica educativa,

pone a disposicin de las personas operadoras de los servicios el Currculo
de Educacin Inicial cuyo fin es orientar su accionar pedaggico. El
currculo cuenta con una estructura que responde a los aspectos socio
afectivos y cognitivos que intervienen en el desarrollo y el aprendizaje,
organizados en ejes, mbitos de desarrollo y aprendizaje, objetivos de
subnivel, objetivos de aprendizaje, destreza, orientaciones metodolgicas
y orientaciones para el proceso de evaluacin.
La gua de orientaciones, es un complemento del Currculo de Educacin

Inicial que, tiene la finalidad orientar a las educadoras en el proceso de
planificacin educativa en los servicios CIBV.
2. Antecedentes
En el marco del Currculo de Educacin Inicial Familiares en el servicio Creciendo con Nuestros
2014 del Ministerio de Educacin, el Ministerio Hijos, como las Coordinadoras y Educadoras en
de Inclusin Econmica y Social, como rector los Centros Infantiles del Buen Vivir.
de la poltica pblica para el desarrollo integral
de las nias y nios de 0 a 36 meses, a travs de El presente documento recoge los aportes
la Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral, terico-metodolgicos y la experiencia en el
da cumplimiento a lo que establece la LOEI, mbito de la primera infancia a travs de la
aplicando el Currculo de Educacin Inicial asesora cubana del CELEP y la propuesta del
Sub nivel 1, a travs de los procesos educativos y equipo tcnico de la Subsecretara de Desarrollo
planificaciones que realizan tanto las Educadoras Infantil integral.
3. Marco legal
El Currculo de Educacin Inicial se fundamenta en:
Constitucin de la Repblica (2008), Infancia, cuyo objetivo es consolidar un

en su Art. 26 estpula que la educacin es modelo integral e intersectorial de atencin
derecho de las personas a lo largo de su vida a la primera infancia con enfoque territorial,
y un deber inexcusable del Estado y, en su intercultural y de gnero, asegurar el acceso,
Art. 344 reconoce por primera vez en el la cobertura y calidad de los servicios
pas a la Educacin Inicial como parte del y promover la corresponsabilidad de la
[ 10 ] Sistema Educativo Nacional. familia y comunidad.
Plan Nacional para el Buen Vivir El Cdigo de la Niez y Adolescencia

(20132017), plantea las Polticas de la (2003) en el artculo 37, numeral 4,
primera infancia para el desarrollo integral establece que el Estado debe garantizar el
como una prioridad de la poltica pblica. acceso efectivo a la educacin inicial de
cero a cinco aos, para lo cual desarrollar
El Ministerio Coordinador de programas y proyectos flexibles y abiertos,
Desarrollo Social (2014), define la adecuados a las necesidades culturales de
Estrategia Nacional Intersectorial de Primera los educandos.
Reglamento General de la (LOEI) que comprende a infantes de tres a

en su captulo tercero, en el artculo cinco aos de edad, lo que permite que
27, determina que el nivel de Educacin en el diseo curricular se expliciten
Inicial consta de dos subniveles: aprendizajes segn las caractersticas de
los nios en cada uno de los subniveles
Inicial 1 que comprenda infantes de considerando las diversidades lingsticas
hasta tres aos de edad; el Inicial 2 y culturales.
4. Marco terico
4.1. Desarrollo y aprendizaje
Estudios realizados sobre el desarrollo del sino y fundamentalmente porque responde a las
cerebro, las relaciones interpersonales experiencias y oportunidades que le brinda el
y los efectos de las condiciones del entorno familiar, social y cultural en el que se
entorno en el comportamiento vienen desenvuelve. El entorno, no es simplemente una
demostrando que son mltiples los factores condicin externa, sino una verdadera fuente
que intervienen en el desarrollo humano. que potencializa el desarrollo.
Predisposicin biologa y experiencia son
interdependientes; una y otra se afectan, El desarrollo de las nias y los nios es resultado
especialmente en los primeros aos de vida. de un proceso dinmico, en el que interviene
la maduracin neurofisiolgica, estrechamente
Mustard (2011), afirma que es tal la fuerza de relacionada con las condiciones del entorno
las condiciones del entorno social, econmico y social y cultural; es decir, con la calidad y
cultural en el desarrollo del cerebro que logra formas de cuidado, el afecto, la alimentacin y
meterse bajo la piel, afectando la salud, el el bienestar, especialmente en los tres primeros
bienestar y por tanto el desarrollo en todas sus aos de vida, y de cuya afectacin resultan
expresiones. el desarrollo cognitivo, la comunicacin y el
lenguaje, el pensamiento lgico y las habilidades
Young y Fujimoto-Gmez (2004), asegura sociales, todas las cuales participan en los
que ahora sabemos que las experiencias durante procesos de desarrollo y aprendizaje.
la primera infancia moldean el desarrollo
del cerebro, y que las actitudes, capacidades, La nia y el nio se desarrollan y aprenden
emociones, y habilidades sociales se desarrollan interactuando con las personas y los objetos de
a lo largo de los primeros aos de vida. su entorno inmediato. La prctica, la imitacin,
las vas senso-perceptivas, conjuntamente
El desarrollo y el aprendizaje, a partir del con las sensaciones y las emociones que esas
momento del nacimiento, son resultado del experiencias le procuran, son los elementos que le [ 11 ]
tipo y calidad de las interacciones que la nia o van a permitir formar sus primeras capacidades
nio establece con las personas con las que tiene perceptivo-motrices, de comunicacin y del
contacto y participan de su cuidado, quienes a lenguaje.
su vez se hallan afectadas por las condiciones
del entorno social. Y aunque desarrollo y aprendizaje son procesos
distintos stos se afectan y retroalimentan.
El perodo del desarrollo humano en los primeros
3 aos de vida es intenso, acelerado, al mismo Mientras el desarrollo es un fenmeno
tiempo que frgil y permeable, no slo debido al multifactorial, resultado de la interaccin
proceso de maduracin de la estructura gentica, entre factores externos (sociales, culturales,
ambientales) e internos (neurolgicos, alambrado y proceso de esculpir el cerebro.

fisiolgicos, psicolgicos), el aprendizaje es Muchas partes del cerebro son ms plsticas, en
resultado de la experiencia y ms concretamente, los primeros aos de desarrollo.
de la oportunidad de acceder a experiencias de
calidad. John Bolwby (19071990), afirma que
la teora del apego, pone nfasis en la
El aprendizaje es un proceso interactivo importancia del vnculo afectivo que se crea
mediante el cual el sujeto se va apropiando del entre el beb y su cuidador/a, como elemento
mundo social y de los objetos, adquiriendo cada condicionante del comportamiento y de sus
vez mayor dominio y autonoma en su entorno. relaciones interpersonales. Bolwby en sus
estudios, identifica que el vnculo que el nio/a
De todo este conjunto de factores -internos y establece con su cuidador/a construye la base
externos- que afectan el desarrollo humano, que desarrolla la confianza en s mismo y en
uno de los ms importantes por no decir el el mundo que le rodea, lo que le aporta mayor
ms influyente, va a estar relacionado con las seguridad e inters por explorar su entorno.
primeras experiencias socio-afectivas, lo que se
conoce como apego. La informacin que recibe el cerebro de un
infante se aproxima a travs de los sentidos:
Mustard (2011), afirma que hoy sabemos que el tacto, el odo, la visin, el gusto, el olfato.
la interaccin madre nia/nio, especialmente Cuando en el infante se activan los rganos de
el momento de la lactancia, no solamente los sentidos, como ocurre en el momento de
nutre, tambin estimula la maduracin y la lactancia, por efecto del contacto fsico, de
multiplicacin de neuronas y promueve las las expresiones de afecto, en el contacto visual
conexiones sinpticas. El cerebro constituye la con su madre o cuidadora, el cerebro se activa
base de las emociones, del comportamiento y el incrementndose la conexin entre neuronas.
aprendizaje. Consecuentemente, la relacin afectiva que
genera el contacto de la nia y el nio con su
Mustard (2011), asegura que el desarrollo de cuidador, abre a la comunicacin y los estmulos
las neuronas involucra la activacin de genes placenteros dejan en el infante huellas de
y la estimulacin de las conexiones sinpticas bienestar, seguridad y afecto, elementos que
entre las clulas nerviosas (formacin sinptica). van a contribuir en un desarrollo y aprendizaje
A menudo se refiere a este proceso como el efectivo.
[ 12 ]
Desarrollo neuronal hasta los 3 aos
La Nia/o al nacer tiene aproximadamente 100.000

millones de neuronas
Mediante la estimulacin ambiental, sensorial, fsica,

cognitiva y afectiva y genera la plasticidad cerebral-
conexiones neuronales.
Lo que produce un aumento de conexiones

neurales sinapsis aproximadamente 1.000 billones de
conexiones neuronales, siendo una etapa fundamental
para el aprendizaje de las nias/os de 3 aos de edad.
Fuentes: Center of Development Child. Harvard University.
Al momento de nacer, un beb tiene en multiplicando a medida que la nia y el nio

promedio 100.000 millones de neuronas, pero crecen, mediante la estimulacin ambiental,
pocas conexiones neuronales. stas se irn sensorial, cognitiva y del movimiento.
La actividad regular y sistemtica estimula el crecimiento de nuevas clulas

nerviosas y aumenta el nmero de conexiones sinpticas (neuronales) entre
las ya existentes. Para conseguir esta plasticidad neuronal necesitamos
estimular adecuadamente y de forma consistente a la nia o nio en actividades
que tengan inters y requieran atencin, que sean repetitivas en el tiempo
pero no estereotipadas, que se den a lo largo del tiempo y que tengan una
retroalimentacin positiva.
[ 13 ]
4.2. El desarrollo y aprendizaje en las nias y nios menores de tres
aos de edad
El Currculo de Educacin Inicial MINEDUC actitudes que fortalecen su formacin integral,
(2014), concibe el aprendizaje como un proceso mediante interacciones positivas que faciliten
sistemtico e intencionado por medio del cual la mediacin pedaggica en un ambiente de
la nia y el nio construye conocimientos y aprendizaje estimulante.
potencia el desarrollo de habilidades, valores y
Qu necesitan los nios para potenciar su desarrollo y aprendizaje?
Ser reconocido, Experiencias

valorado y
autovalorarse como de aprendizaje
Participar sujeto significativas
e interactuar Explorar,
con los otros en experimentar, jugar
una convivencia y crear
armnica
Ambientes
Aprender en su NIOS QUE de aprendizaje
lengua materna APRENDEN Y SE seguros, acogedores y
estimulantes
DESARROLLAN
Expresarse y Docentes
comunicarse a travs competentes y
del lenguaje comprometidos
Descubrir su
Familia Cuidado, proteccin
medio natural y
y comunidad y afecto
cultural
participando
activamente
Fuente: Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC (2014)Equipo Tcnico de la Direccin Nacional de Currculo.
4.3. Orientaciones metodolgicas para la aplicacin del currculo de

educacin inicial Sub nivel 1
El Currculo de Educacin Inicial posibiliten una educacin integral basada en el
MINEDUC (2014), para el sub nivel 1, genera juego, la exploracin, la experimentacin y la
oportunidades de aprendizaje para lograr creatividad. En este nivel se recomienda como
procesos pedaggicos interactivos, motivadores lineamientos metodolgicos al Juego-Trabajo y
e innovadores, que respeten las diferencias la organizacin de Experiencias de Aprendizaje
individuales, culturales y los distintos ritmos como los mecanismos que permitan el desarrollo
y estilos de aprendizaje de las nias y nios, y de las destrezas y contenidos planteados.
4.4. Estructura curricular definida en el currculo de educacin

inicial del MINEDUC
4.4.1. Caractersticas del diseo 2. Flexibilidad:
curricular
Tiene un carcter orientador que admite
[ 14 ] Segn el Currculo de Educacin Inicial diferentes formas de ejecucin y la
MINEDUC (2014), define cinco caractersticas utilizacin de diversos materiales de apoyo
curriculares: curriculares, que permiten su adaptacin a
los diferentes contextos nacionales.
1. Coherencia:
3. Integracin curricular:
Considera los fines y los objetivos de la
Educacin Inicial, sus ideas fundamentales Mantiene el equilibrio de los conocimientos
y sus concepciones educativas. curriculares para lograr la formacin
integral, considerando los mbitos del sentir, en cada uno de los subniveles de
pensar y actuar de los nios en su proceso Educacin Inicial.
de aprendizaje.
4. Objetivos por sub nivel:
4. Progresin:
Orientan las expectativas de aprendizaje
Las destrezas descritas en los diferentes aos que se requieren alcanzar en cada subnivel
de edad, que abarca esta propuesta, han educativo posibilitando lograr el perfil de
sido formuladas en secuencia y gradacin salida, a partir de stos, se derivan los objetivos
determinando alcanzar diferentes niveles de de aprendizaje. Su formulacin est definida
dificultad. en funcin de cada uno de los mbitos.
5. Comunicabilidad: 5. Objetivos de aprendizaje:
Facilita la claridad de los enunciados para Enunciados que evidencian el logro de las
su comprensin y apropiacin. destrezas que se desea alcanzar en un perodo
determinado. Son intenciones explcitas de
4.4.2. Elementos organizadores del lo que se espera conseguir por medio de la
diseo curricular accin educativa.
Segn el Currculo de Educacin Inicial 6. Destreza educacin inicial 1:

MINEDUC (2014), define ocho elementos
curriculares: Referentes estimados que evidencian el nivel
progresivo de desarrollo y aprendizaje del
1. Perfil de salida: nio, con la finalidad de establecer un proceso
sistematizado de estimulacin, que permita
Es la descripcin de los desempeos potencializar al mximo su desarrollo.
esenciales que debe demostrar el nio al
finalizar la Educacin Inicial. 7. Orientaciones metodolgicas:
2. Ejes de desarrollo y aprendizaje: Es el conjunto de sugerencias didcticas,

cuyo objetivo es guiar la accin del
Campos generales del proceso de desarrollo docente y orientarlo en la toma de las
y aprendizaje, respondiendo a la formacin mejores decisiones pedaggicas que debe
integral de los nios. A partir de ellos, se asumirlas para el desarrollo del proceso de
desprenden elementos curriculares ms enseanza-aprendizaje, con el fin de que
especficos que orientan las diferentes los profesionales de este nivel educativo
oportunidades de aprendizaje. dispongan de directrices metodolgicas que
faciliten y dinamicen el logro del desarrollo [ 15 ]
3. mbitos de desarrollo y aprendizaje: y aprendizaje de las nias y nios.
Espacios curriculares ms especficos, 8. Orientaciones para el proceso la evaluacin:

que se derivan de los ejes de desarrollo
y aprendizaje e integran un conjunto de Es el conjunto de sugerencias tcnicas que
aspectos relacionados con el proceso de permiten tomar decisiones oportunas acerca
formacin de los nios, con el propsito de la accin educativa y de las interacciones
de identificar, secuenciar y organizar los que se requieran para mejorar el proceso de
objetivos de aprendizaje y las destrezas enseanza aprendizaje, desde el enfoque.
4.4.3. Caracterizacin de los ejes y mbitos de desarrollo y aprendizaje
Eje de desarrollo personal y social:
Eje de descubrimiento del medio natural y

cultural:
Eje de expresin y comunicacin:
Fuente: Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC (2014).
[ 16 ]
4.5. Metodologa juego trabajo determinada en el currculo de

educacin inicial del MINEDUC
Segn el Currculo de Educacin Inicial del hogar, construccin, agua, arena, entre
MINEDUC (2014), la metodologa consiste en otros, en donde las educadoras deben estar
organizar diferentes espacios o ambientes de presentes en todo momento observndolos
aprendizaje, denominados rincones, donde los constantemente, con el fin de precautelar
nios juegan en pequeos grupos realizando su seguridad e integridad fsica, previendo
diversas actividades. Se trata de una metodologa el riesgo que puede existir por accidentes
flexible que permite atender de mejor manera la ocasionados por objetos; a esta edad el medio
diversidad del aula y potenciar las capacidades e ms significativo para explorar y conocer los
intereses de cada nia y nio. Los rincones de juego objetos es su boca, su sentido y la habilidad
trabajo permiten que las nias y nios aprendan de reconocer el peligro que todava no se
de forma espontnea y segn sus necesidades. encuentra plenamente desarrollada.
La principal caracterstica del juego trabajo 4.5.1. Rincones para el Sub Nivel
en rincones es que brinda una autntica 1 determinados en la
oportunidad de aprender jugando. gua metodolgica para la
implementacin del currculo de
A travs de esta metodologa, se reconoce educacin inicial del MINEDUC
al juego como la actividad ms genuina e
importante en la infancia temprana. La Gua Metodolgica para la implementacin
del currculo de educacin inicial del
Es innegable que el juego es esencial para el MINEDUC (2014), asegura para que el juego
bienestar emocional, social, fsico y cognitivo en los rincones cumpla con su intencionalidad
de las nias y nios. pedaggica, la mediacin de educadoras/es es
importante. Debe ser una mediacin de calidad
Los rincones de juego trabajo que el docente y asumir diferentes formas de interaccin:
oferta deben estar ubicados dentro y fuera
del aula de clase, proporcionar material Rincn del Gimnasio (Motriz Grueso).
motivador que despierte el inters en las
nias - nios y organizados para responder Rincn de la Construccin.
a las caractersticas del contexto.
Rincn del Hogar (La casita).
Entre los rincones que se sugieren estructurar
estn: lectura, construccin, hogar, arte, Rincn de la Msica.
ciencias, agua, arena, entre otros.
Rincn de la Lectura.
Para las nias y nios de 0 a 2 aos, los [ 17 ]
rincones ms recomendables podran ser: el Arenero.
4.5.2. Objetivo y materiales de los rincones para el sub nivel 1
OBJETIVO: Desarrollar la motricidad gruesa: gatear, pararse, deslizarse, caminar, trepar, saltar,
reptar, correr entre otras habilidades, equilibrio, coordinacin corporal.
Rincn del
MATERIALES: Colchonetas, rampas, arcos, escalones, tneles, aros, pelotas, conos, juguetes de
Gimnasio (Motriz
Grueso)
arrastre, carritos, coches, vagones para montar, balancines.
OBJETIVO: Explorar nociones de espacio, forma, tamao, longitud, altura, peso, volumen, resistencia
y otras; se ejercita habilidades motrices y la coordinacin ojo-mano, se desarrolla la imaginacin.
MATERIALES: Bloques de construccin, multi-cubos de esponja y caucho, bloques magnticos,
Rincn de la
Construccin
carros, trenes desarmables, pistas o carreteras desarmables, envaces diversos, juegos de encajar y
embonar, tornillos, galletas, juegos de ensartar y enhebrar.
OBJETIVO: Recrear actividades e interacciones del hogar, inicio del juego simblico desarrolla la
imaginacin lenguaje, socializacin, esquema corporal, percepcin sensorial y motricidad.
Rincn del Hogar MATERIALES: Camas, sabanas, cobijas, cojines, muecas/os, cochecitos para pasearles, ropa para
(La casita) muecos, disfraces, refrigeradora, lavaplatos, mesa, silla, vajilla, cubiertos, mantel, frutas plsticas,
juguetes para jugar a la cocinita, escoba, recogedor, espejo grande.
OBJETIVO: Explorar sonidos, melodas, ritmos, se desarrolla motricidad, esquema corporal,

percepcin auditiva, lenguaje y el juego compartido .
MATERIALES: Tambores, maracas, panderetas, xilfonos, caja china, marimba, castauelas,
Rincn de la campanas, platillos, tringulos, silbatos grandes y largos, chinescos, rondador, grabadoras, C.D. con
msica
msica, infantil, clsica, propia de la regin, ejercicios corporales y sonidos onomatopyicos.
OBJETIVO: Desarrollar la discriminacin visual, imaginacin, creatividad, fantasa, el lenguaje

mediante la identificacin de formas, colores, tamaos, texturas.
MATERIALES: Libros apropiados para nias/os menores de tres aos con lminas e ilustraciones
Rincn de la grandes, caloridas, llamativas, con poco texto, plastificados, con texturas, de tela, tridimensionales
lectura
(tcnica POP onomatopyicos, pictogramas, ambientes rotuladas.
OBJETIVO: Desarrollar nociones de espacio cantidad, capacidad, volumen y peso mediante la

imaginacin en juegos diversos; promueve el juego compartido.
MATERIALES: Recipientes amplios y resistentes para arena con tapa, piscina inflable, baldes, palas,
Arenero embudos, cernidores, rastrillos, animales de juguete, moldes, arena de la playa; se puede construir
en el piso adecuado y cubierto.
[ 18 ]
Fuente: Subsecretara DII.

El Currculo de Educacin Inicial MINEDUC Espacio fsico que le aporte seguridad,

(2014), considera el juego como la principal bienestar, comodidad, interactivos, motivadores
estrategia en el proceso de enseanza e Innovadores, que respondan a las diferencias
aprendizaje, por tratarse de la forma natural individuales, culturales, los distintos ritmos y
como la nia y el nio, en la interaccin, estilos de aprendizaje de las nias y nios, y
descubre y se apropia del mundo que les rodea. posibiliten una educacin integral basada en el
juego, la exploracin y la experiencia.
La intervencin educativa con nias y
nios menores de 3 aos de edad, dadas las Jornada diaria debe garantizar momentos
caractersticas implica que, adicionalmente, se de alimentacin adecuada, de aseo, de
tomen en cuenta los siguientes factores: recreacin, actividades educativas y sueo.
Creacin del vnculo socio afectivo con Recursos educativos adecuados en calidad
el adulto que le cuida, quien le procure y tamao, pertinentes al nivel de desarrollo
proteccin y afecto. alcanzado, que despiertan y activan
sus sentidos, que animan su curiosidad,
Participacin e involucramiento del entorno promueven la comunicacin, la exploracin
familiar en el proceso educativo. del entorno ms inmediato y la interaccin
con otros (nios y adultos).
4.6. Jornada diaria
La organizacin del tiempo en los Centros Desarrollo de las actividades de sueo y

Infantiles del Buen Vivir es necesaria descanso.
mediante la planificacin de una jornada
diaria, considerando las actividades cotidianas Despedida y entrega de la nia o nio a la
predecibles, pero a la vez, flexible. Esto permite madre, padre o familiar adulto responsable
a las nias y nios establecer una secuencia de de su cuidado.
actividades que realizan diariamente lo cual
contribuye a conformar marcos de referencia Las actividades desarrolladas en el CIBV
espacio-temporales que le dan seguridad al durante todo el da deben garantizar procesos
poder imaginar lo que viene y le da confianza, pedaggicos, vinculados a los mbitos de
al saber que la jornada puede modificarse para desarrollo y aprendizaje, en los perodos
responder a sus necesidades e intereses. de vigilia, higiene, sueo, alimentacin y
descanso, los mismos que deben convertirse
Se entiende por jornada diaria (horario de vida) en momentos significativos y educativos en
aquella que incluye de manera organizada, la vida de las nias y nios.
todos los momentos educativos que contribuyen
a la formacin integral de las nias y nios que Toda actividad debe promover el [ 19 ]
asisten a los Centros Infantiles del Buen Vivir desarrollo de la imaginacin, del asombro,
CIBV que son: la creatividad, la alegra y el disfrute de
las actividades pedaggicas. Asimismo,
Recibimiento bienvenida de las nias y nios. se convierten en un instrumento para
estimular la socializacin, el intercambio
Desarrollo de las actividades de higiene. con otras nias y nios, adultos,
expresar sentimientos-emociones-deseos,
Desarrollo de las actividades de alimentacin. mediaciones para fortalecer valores, reglas
y hbitos, el respeto y el conocimiento de
Desarrollo de las actividades educativas. lmites y costumbres.
4.6.1. Caractersticas principales de la considerar tanto las actividades constantes

jornada diaria en el CIBV como las actividades imprevistas (monitoreo
salud, odontolgico, vacunas, fiestas de la
El horario de la jornada diaria debe comunidad, costumbres, tradiciones etc.)
contemplar el alternar los distintos procesos:
La jornada debe estar en funcin de los
Higiene, alimentacin, sueo, as como las intereses y necesidades de las nias y nios,
actividades educativas. por lo tanto es conveniente un horario de
vida lo suficientemente flexible para ir
Recuerde que los horarios sugeridos por ao abordando las actividades segn se vayan
de vida pueden adaptarse a los requerimientos generando.
particulares de los grupos de nias y nios
en cada CIBV. Es responsabilidad de la El tiempo de duracin de las actividades
coordinadora verificar el cumplimiento educativas debe estar en concordancia
secuencial de las actividades, la pertinencia con la edad de nias y nios, ya que son
de la hora en que se ejecuta cada actividad, propensos a la fatiga porque sus neuronas
la coordinacin del uso de espacios como no poseen todava una alta capacidad para
el del comedor o las zonas recreativas, en el trabajo y requieren un tiempo prudencial
funcin de las necesidades e intereses de las para su recuperacin funcional.
nias y nios.
Si la jornada diaria en los CIBV es de tiempo
Para definir la duracin de cada actividad completo, programar actividades educativas
durante la jornada diaria, la coordinadora en la maana y en la tarde actividades de
junto a sus educadoras desarrollo infantil refuerzo o libres.
integral, deber tomar en cuenta los
horarios de vida de cada nia y nio En la maana es necesario desarrollar
segn las caractersticas del grupo de edad actividades que requieran mayor atencin
responsable. por parte de nias y nios y en la tarde,
realizar actividades de refuerzo con el
El dilogo que se mantenga con la familia mismo mbito y contenido desarrollado en
permitir obtener los siguientes detalles: la la maana, pero con diferentes estrategias
edad de las nias y nios, las condiciones de metodolgicas, ms libres y ldicas.
salud y estado nutricional.
En trminos generales, se puede sealar
Los tiempos determinados en la Jornada que a menor edad hay menor umbral de
Diaria deben ser naturales, sin forzar los atencin sobre un objeto o una accin.
ritmos de aprendizaje de las nias y nios. Slo como referencia podemos sealar el
manejo de estos tiempos para planificar sus
[ 20 ] La jornada diaria de trabajo debe actividades.
A continuacin se grfica y detalla cada actividad de la jornada diaria:
Recibimiento Actividades Sueo y

Higiene Alimentacin Despedida
y bienvenida educativas descanso
JORNADA DIARIA
4.6.2. Actividades cotidianas a a sus padres, madres o persona responsable,

desarrollarse en la jornada diaria para iniciar sus actividades en otro espacio
distinto al de su hogar y con otras personas
a. Verificar reas internas y externas del distintas a su familia. Por tal razn, este
CIBV momento debe garantizar que todas las
nias y nios que asisten al Centro Infantil
Antes de iniciar las actividades del desarrollo del Buen Vivir, sean recibidos con mucho
de la Jornada Diaria, es responsabilidad cario por parte de la Coordinadora y
de la coordinadora de desarrollo infantil Educadora Desarrollo Infantil Integral de
integral, verificar las reas internas y turno, para generar seguridad y un estado
externas del CIBV, mediante el recorrido de nimo favorable en las nias y los nios
de las mismas, garantizando que estn listas y en sus familias.
para la atencin integral de las nias y nios
de los diferentes grupos de edad. Al momento de recibir a las nias y nios,
es importante la comunicacin entre el
Mediante la preparacin previa de los familiar, coordinadora, educadora, ya que
ambientes de aseo, alimentacin, descanso les permite mantener una informacin
y de actividades socioeducativas internas directa y poder retroalimentar cualquier
y externas con las que cuente el CIBV, se novedad que se haya presentado el da
evitar accidentes frecuentes, improvisacin anterior con la nia o el nio, la dinmica [ 21 ]
en el arreglo y preparacin de materiales del hogar, y conocer las condiciones fsicas,
para el desarrollo de las actividades emocionales o cualquier eventualidad que
programadas en la jornada diaria. haya ocurrido, esta informacin le permite
a la educadora estar atenta en la conducta
b. Recibimiento y bienvenida de las nias y nios de la nia o nio durante la jornada
Es fundamenta tomar en cuenta los siguientes En la bienvenida es crucial como espacio

aspectos en el inicio de la jornada diaria para el encuentro y los intercambios entre
de las nias y nios, momento donde dejan las nias - nios y educadoras. Se debe dar
la bienvenida de tal modo que la nia y el ya recibi alimentacin, o la ropa que

nio se sienta seguro y confiado del lugar y usar, novedades, logros que tenga que
las personas con las que se quedar. comunicarle, etc.
Recuerde que las nias y nios deben ser Despdase de la persona que entrega a la
recibidos despiertos. Nunca reciba a una nia o nio y recomiende que se despida
nia o nio dormido o enfermo. de su hija o hijo.
El padre, madre o persona responsable d. Recepcin del servicio de alimentacin

debe presentar un certificado de salud (desayuno y refrigerio)
que justifique la inasistencia al CIBV de
la nia o nio. Es responsabilidad de la Coordinadora
recibir el servicio de alimentacin, para
Revise a la nia y nio si viene con el desayuno y refrigerio de la maana,
alguna novedad (fsica o emocional) y para lo cual aplicar la ficha diaria de
comente con su padre, madre o persona recepcin de alimentos en base a la norma
responsable inmediatamente. tcnica de externalizacin y planificacin
del men semanal aprobado. (Revisar
Escriba en el Registro Anecdtico, de protocolo de externalizacin del servicio de
las nias y nios, e indique la accin alimentacin).
que se emprendi frente a lo sucedi, el
mismo que debe contar con la firma de Considerar que mediante la aceptacin
responsabilidad tanto del familiar, como del informe diario positivo del Servicio
de la Coordinadora/or, Educadora/or de Alimentacin, la Coordinadora/or es
del CIBV. responsable de la calidad de los alimentos
que vayan a consumir ese da las nias y
El padre, madre o persona responsable nios, segn la planificacin del men
deber firmar en el registro la entrega de semanal.
su hija o hijo en el CIBV, para cumplir
con el protocolo de ingreso. e. Proceso de adaptacin de nias y nios
CIBV
c. Recomendaciones para el recibimiento de
nias y nios en el CIBV Mediante la dinmica de cada CIBV, y
tomando en cuenta el ingreso de las nias y
Salude al padre, madre o persona nios debe considerarse, que en el momento
responsable con alegra y sonriendo. en el que ingresa una nia o nio nuevo
en los CIBV, se deber aplicar el proceso
Acrquese a la nia o nio con los brazos de adaptacin tomando en cuenta los
[ 22 ] abiertos para recibirlo. siguientes factores:
Abrcelo y exprese cario con la Edad de las nias y nios.

mirada, una sonrisa, con un tono de voz
suave y una buena actitud, para que la Tiempo de permanencia que se
nia o nio pueda sentir su alegra por establece para el perodo de Adaptacin
recibirlos. (Distribuir el horario diario de atencin
comenzando con dos horas la primera
Converse brevemente con la madre, semana, cuatro horas la segunda semana
padre o persona responsable de la nia y la tercera y cuarta semana se completa
o nio sobre cmo pas la noche o si progresivamente las ocho horas).
Recomendaciones a familia a horarios a Es fundamental aprovechar estos momentos

cumplir en este proceso. para fomentar valores, normas de respeto,
de orden, nociones, destrezas que ayuden
Acompaamiento de familias a a potencializar el desarrollo integral de las
educadoras y coordinadora en el proceso. nias y nios.
Es recomendable que la madre, padre o g. Desarrollo de las actividades educativas

adulto responsable ingrese al ambiente de
aprendizaje donde permanecer la nia - En la Jornada Diaria se ha establecido
el nio o a su vez al grupo conjunto para tiempos exclusivos para el desarrollo
realizar las actividades educativas conjuntas de actividades educativas intencionales
(segn organizacin del CIBV). (planificadas en el formato), pero sin dejar
de concebir que todos los momentos de la
La madre, padre o adulto responsable jornada diaria son educativos.
deber familiarizarse con el lugar donde
permanecer la nia o nio. Dgale cosas Se ha determinado elaborar la planificacin
como: mira qu lindo este juguete, que educativa en el formato establecido en el
linda msica etc. Describa el espacio desarrollo de la jornada, el mismo que deber
donde la nia y el nio se van a quedar. ser elaborado por las Educadoras de Desarrollo
Infantil Integral, con la orientacin de la
En este perodo de adaptacin, las Coordinadora/or del CIBV considerando la
actividades debern ser ldicas, flexibilidad en los horarios de adaptacin y
reconocimiento de los nuevos ambientes el tipo de actividades planificadas segn los
de aprendizaje libres, grupales y variadas, lineamientos de esta Gua.
tomando en cuenta que se deber manejar
la planificacin educativa en los 3 ejes y 4 Es fundamental considerar que si se tiene
mbitos de desarrollo y aprendizaje. un formato de planificacin para las
actividades educativas de la maana, el
Las educadoras deben brindar confianza mismo deber ser usado para la aplicacin
y seguridad a las nias y nios para en los momentos de la tarde como un
lograr el objetivo deseado en el proceso de refuerzo al eje - mbito de desarrollo y
adaptacin. aprendizaje, objetivos de aprendizaje,
destrezas y contenidos seleccionados en el
f. Juego de integracin inicial da para ser desarrollados con diferentes
estrategias metodolgicas, recordando que
Es importante tomar en cuenta el grupo en la tarde es recomendable realizar juegos
de nias y nios que tenemos en los CIBV, de integracin en rincones, en el rea
ya que es necesario identificar las nias y externa, con material ldico que llame la
nios nuevos de las nias y nios que ya atencin de las nias y nios, ya que estos, [ 23 ]
han culminado su proceso de adaptacin despus del medio da, se encontrarn con
con xito. menos predisposicin para desarrollar
actividades de atencin y concentracin.
Para desarrollar juegos de integracin, es
necesario considerar las caractersticas y La importancia de la planificacin de la
edades de las nias y nios que participen jornada diaria y las actividades educativas
de los juegos, teniendo el objetivo claro de permitirn:
que la intencin es que las nias y nios
se conozcan entre s, as se encuentren en Proyectar la actividad en funcin de las
diferentes grupos de edad. necesidades de las nias y los nios.
Apoyar en el momento de llevar a cabo medida que ganan autonoma al gatear,

lo planeado, ya que seala exactamente pararse y caminar, es importante que las
qu es lo que debe hacer, evitando nias y nios puedan sacar y guardar los
improvisaciones, olvidos y errores; por lo materiales de manera autnoma.
tanto es una herramientas fundamental
para su labor. 4. Es indispensable que los espacios tengan
orden y limpieza, pues las nias y nios
Organiza el trabajo a corto y mediano plazo. necesitan que el medio que les rodea
se encuentre razonablemente definido
h. Orientaciones para los ambientes de y organizado por que ello les trasmita
aprendizajes seguridad y serenidad.
Las nias y nios que permanecen en 5. Es muy importante que los baos se
los centros infantiles por largo tiempo, mantengan limpios y que no se los
necesitan estar cmodos y seguros en estos utilice como bodega para amontonar
espacios que son como un segundo hogar. materiales.
Cada unidad de atencin debe organizarse
de acuerdo a la infraestructura disponible, 6. La organizacin CIBV debe responder
considerando los siguientes criterios. a las necesidades vitales de las nias y
nios; por ejemplo, no es indispensable
1. Se debe garantizar la seguridad y el tener aulas, sino que se puede
bienestar de las nias y nios, con distribuir y aprovechar el espacio
prioridad para los ms pequeos. pensando ms bien en las dependencias
de un hogar (dormitorio para descansar,
2. Es importante contar con una adecuada bao, comedor, rincones, etc.). Esto
ventilacin e iluminacin; se debe cuidar ayuda a evitar una separacin rgida
que los muebles no bloquen la luz ni la entre grupos de edad, pues los espacios
ventilacin natural. se pueden utilizar de manera rotativa
o compartida, entre grupos de edad
3. Es necesario ordenar los espacios de a lo largo de la jornada, favoreciendo
manera que los juguetes y otros materiales la interaccin entre nias y nios de
estn al alcance de las nias y nios. A diferentes edades.
4.7. Orientaciones para los recursos de aprendizaje:
a. Material didctico
Se define como el conjunto de objetos y Los materiales se seleccionan o se disean

[ 24 ] recursos que sirven para establecer una para cada mbito de desarrollo y aprendizaje,
comunicacin efectiva entre la nia, el nio destreza y contenido, en funcin de su
y el entorno inmediato; son un medio para objetivo de aprendizaje y del subnivel 1.
facilitar los aprendizajes.
b. Criterios para la seleccin de material
Los materiales didcticos al ser manipulados didctico
por las nias y nios, desarrollan la actividad
perceptiva y los procesos mentales de Los materiales didcticos deben ser
comprensin y expresin de las cualidades de generadores de espacios de aprendizaje,
los objetos, construccin, creacin, entre otros. deben responder a unos determinados
criterios de utilidad que les hagan actuar d. Diversidad cultural

como elementos motivadores y de desarrollo
de diversas actividades para lograr objetivos El material didctico debe responder a
concretos de acuerdo a las caractersticas las caractersticas del entorno inmediato
y necesidades de las nias y nios. Por ello para que las nias y nios se identifiquen
deben ser seguros, atractivos, duraderos, con ellos y sientan que su cultura es
funcionales y pertinentes. valorada, es decir, que respondan a
las necesidades de la localidad donde
El Currculo de Educacin Inicial considera funciona el CIBV, que reflejen la realidad
el juego como la principal estrategia en natural, socio cultural y lingstica del
el proceso de enseanza aprendizaje entorno de la nia y nio, pero tambin
(MINEDUC, 2014), por tratarse de la forma la de otras realidades. Dicho material no
natural como la nia y el nio, mediante debe generar estereotipos de gnero.
la interaccin, descubre y se apropia del
entorno inmediato; y, partiendo de que todo e. Calidad
momento de la vida de las nias y las nios,
constituye un momento educativo; adquieren El material didctico que se adquiera debe ser
conocimientos, cuando se apropian de de preferencia de fabricacin nacional, con
procedimientos de actuacin, de formas materiales de durabilidad y fcil limpieza.
de resolver problemas, de comportamiento
social, -siempre y cuando stas tengan un Para los procesos de adquisicin de
significado para ellos, puesto que toman en materiales didcticos, se recomienda la
cuenta sus intereses, sus motivos, sus deseos-; coordinacin con el Instituto de Economa
cuando la nia y el nio juega, en cualquier Popular y Solidaria IEPS para generar
tipo de actividad, cuando se asea, cuando ferias inclusivas con artesanos calificados de
se alimenta y an cuando duerme, todo se sus propias localidades, que garanticen la
convierte en un momento educativo que calidad de los materiales.
influye en su desarrollo y aprendizaje.
f. Materiales no pertinentes
La importancia de realizar una
seleccin adecuada de materiales En la diversidad de materiales, existen algunos
didcticos para las nias y nios entre que no se recomiendan ser utilizados como
0 y 3 aos debe orientarse a acompaar herramientas de aprendizaje para el proceso
dos momentos fundamentales en su educativo, ya que no favorecen el desarrollo
desarrollo, mediante el juego. infantil Integral, como por ejemplo:
c. Pertinencia de los materiales Andadores, que son aparatos en los que se

coloca a la nia y nio para que camine.
La pertinencia de los materiales se refiere [ 25 ]
a que si stos favorecen de forma especial Escalera de espumas: Las nias y nios van
el desarrollo infantil integral de las nias y construyendo sus apoyos y desplazamientos
nios, los mismos no deben ser disonantes de acuerdo a su peso y a la fuerza de gravedad,
con lo que ofrece el contexto cultural porque por ello necesitan de un piso y mobiliario
puede trasmitir la idea de que lo propio no estable. Si el material no es estable, la nia
tiene valor educativo. o el nio inmediatamente baja el centro de
gravedad y lo pasa con demasiado apoyos
Por lo tanto, se considerar en funcin de los ya que el miedo o la angustia de cada
siguientes aspectos: predomina.
Es importante proporcionar a la nia y al nio c. Tamao del material

materiales didcticos, objetos y mobiliarios
que lo alienten a la accin, al movimiento y Los materiales didcticos deben tener
que no le despierten inseguridad. el tamao adecuado para la edad de
las nias y nios, ya que materiales
Material de espuma para psicomotricidad: muy pequeos representan peligros
Tambin es un material que con el tiempo se permanentes (atragantamientos, asfixia,
vuelve inestable y se mueve con facilidad, no sordera, etc.). En funcin de la edad del
siendo en definitiva un objeto de apoyo para nio, el material variar en tamao.
el nio y la nia que quieren desarrollar una
la actividad que exige movimiento, como Preferir materiales didcticos muy
saltar, trepar, subir, bajar, etc. diversos en forma, color, textura y olor
para potencializar el desarrollo de las
g. Caractersticas de los materiales nias y nios.
Para realizar la seleccin y adquisicin de los 4.7.1. Criterios para la utilizacin de

materiales didcticos es importante tener en materiales didcticos con reciclaje
cuenta las siguientes caractersticas fsicas:
Un material reciclable es aquel que ha tenido
a. Seguridad del material un uso especfico pero que con creatividad
e iniciativa se puede re-usar para darle otro
Verificar la seguridad de la estructura uso distinto. Una educadora puede apoyarse
y la fabricacin, a fin de que stos no de las familias de las nias - nios y de la
representen peligros para las nias y planificacin de actividades para crear nuevo
nios (esquinas y puntas redondeadas). material didctico. Los rincones de aprendizaje
requieren de diversos materiales, fabricados
Al adquirir material de madera o y elaborados empleando material de reciclaje
barnizado con pintura, verificar que la tanto de la zona como otros ya reconocidos a
pintura no sea txica, que afecte a la nivel mundial.
salud de las nias y nios (evitar que
contengan plomo, colorantes y otros). Varios son los materiales que entran en esta
categora de reciclable o reusable, sin embargo,
b. Tipo de material no todos pueden ser seguros para las edades de
las nias y nios. Dentro de los materiales que
Preferir material didctico elaborado se sugiere considerar para elaborar materiales
con fibras naturales del medio, que sean seguros estn: telas, calcetines o medias, tubos
suaves, resistentes y lavables. de papel higinico, tarros de lata y sus tapas,
cubetas de huevo, botellas de plstico, cartones,
[ 26 ] Evitar que el material didctico a mate, paja toquilla, semillas, caa guadua, entre
adquirirse, sea elaborado con plstico otros; los que no se recomiendan son: vidrio y
quebradizo que se rompa y se desgarre caucho (llantas) principalmente.
si se lo muerde.
Los beneficios de emplear material de reciclaje
El material didctico, debe ser de es que, adems de promover el cuidado del
preferencia de esponja resistente, de medio ambiente, se promueve la creatividad de
caucho o de madera muy liviano. la nia y nio, ya que un material didctico no
estructurado o fabricado, invita a la nia y nio que realizar en el transcurso del da con
a darle un nuevo concepto y uso a un objeto, determinado contenido.
pues una de las condiciones de la creatividad
es no limitar con prejuicios, ni estereotipos, Como fue mencionado, planificar se relaciona
sino ms bien ser libre de explorar y darle su con definir qu se aprender, para qu y
propio sentido a un objeto propio de su entorno cmo; y en ello va implcita la forma como se
inmediato. utiliza el tiempo y el espacio, los materiales
didcticos de los que se apoyar para el
Ejemplos bsicos con material de reciclaje: desarrollo del aprendizaje y las interacciones
al interior del CIBV. En resumen, es la
Libro de texturas programacin que se hace para trabajar
los contenidos curriculares para facilitar la
Cubo de actividades (con cierres, botones, construccin de conocimientos.
velcro, etc.)
2. La importancia de la planificacin
Tteres educativa en el aprendizaje y desarrollo
Maracas, tambores, chinescos, pandereta, etc. Es importante sealar que la planificacin

educativa es una de las herramientas
Gusanos fundamentales en la organizacin del
trabajo de educadoras/es, en los CIBV,
Muecos pues permite establecer los objetivos que
se desea alcanzar a la hora de aplicar las
Trenes, etc. actividades que se han diseado para las
nias y nios. El resultado de una buena
4.7.2. Orientaciones para la planificacin planificacin educativa es un desarrollo
de las experiencias de aprendizaje integral y una eficaz difusin de las destrezas
a desarrollarse para que cada nia o nio
Esta seccin de la gua ofrece recomendaciones pueda enfrentarse a su vida futura.
generales para la planificacin educativa
del trabajo diario. Tambin incluye algunos Al planificar una actividad educativa es
ejemplos de experiencias de aprendizaje fundamental determinar la destreza con
planificadas. el contenido orientador a ser trabajado,
los materiales didcticos acordes a las
1. Planificacin educativa en los Centros caractersticas y edades de las nias y nios,
Infantiles del Buen Vivir - CIBV as como el propsito que necesariamente
deber ser comunicado a las nias y nios;
La planificacin educativa en los CIBV adems es importante tener en consideracin
es fundamental para lograr los objetivos lo siguiente: [ 27 ]
del Subnivel, Objetivos de Aprendizaje,
Destrezas por edad y Contenidos de las Planificar en funcin de las destrezas
Destrezas en todos los mbitos de Desarrollo que se pretenden desarrollar o fortalecer
y Aprendizaje, porque organiza y jerarquiza y generar logros de aprendizaje que se
qu y cmo ser el aprendizaje y desarrollo; desean alcanzar.
por lo tanto involucra al conjunto de
decisiones y acciones que se toman a lo largo Considerar estrategias y materiales
de una jornada diaria. As la educadora/ didcticos congruentes con los contenidos
or define las experiencias de aprendizaje a trabajar.
Activar permanentemente la un conjunto de vivencias y actividades

recuperacin de conocimientos previos, desafiantes, intencionalmente diseadas
antes de iniciar la actividad educativa. por el docente, que surgen la promocin del
inters de los nios producindoles gozo y
Utilizar recursos didcticos y ldicos asombro, teniendo como propsito promover
diversos para motivar el aprendizaje a el desarrollo de las destrezas que se plantean
travs del juego mediante experiencias en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.
de aprendizaje.
El propsito de las experiencias de
Disear estrategias donde las nias y aprendizaje es formar, desde edades
nios apliquen lo aprendido y lo pongan tempranas, a personas capaces de indagar,
en prctica. explorar, experimentar y hacer hiptesis,
potenciando un pensamiento lgico que
Sustentarse en la estructura curricular permita desarrollar la capacidad intuitiva
y elementos organizadores del diseo y creativa, para que de esta manera,
curricular. construyan su conocimiento a partir de sus
experiencias y vivencias.
La organizacin de las experiencias
de aprendizaje se da en torno a las Para lograr vivencias y actividades
realidades significativas para las nias y desafiantes, el docente debe proporcionar
nios y a sus intereses. un entorno organizado para el aprendizaje,
donde el nio se sienta estimulado para
El tipo de planificacin depender de las explorar por s mismo, usar sus conocimientos
caractersticas y edades de las nias y y habilidades en una variedad de situaciones,
nios con las que se trabaja. probar hiptesis que le ayuden a construir
nuevas ideas y contar con el apoyo de pares
Otro punto importante de la planificacin y adultos que le estimulen a sentirse capaz y
educativa es la preparacin del ambiente seguro frente al desafo.
de aprendizaje que permite que las
educadoras/es diseen situaciones en El docente, en su rol de mediador, debe
que las interacciones de las nias y nios estar permanentemente observando las
surjan espontneamente y el aprendizaje habilidades y capacidades de la nia y el
colaborativo pueda darse de mejor manera nio, proponiendo nuevas actividades,
a travs de la metodologa propuesta. brindando apoyo y generando retos.
Asimismo, la planificacin nos permite Es importante mencionar que el desarrollo

desarrollar secuencias de contenidos de una experiencia de aprendizaje puede
para abordar una destreza especfica ser una excelente herramienta para lograr
[ 28 ] de forma organizada y subsiguiente en la participacin familiar y comunitaria,
cuanto a su nivel de complejidad. ya sea para la recoleccin, adaptacin o
elaboracin del material; para involucrarlos
3. Experiencias de aprendizaje determinan en la organizacin y salidas de visitas
en el currculo de educacin inicial del pedaggicas; para compartir un tiempo
MINEDUC con el grupo de nias y nios en el que
se pueden indicar actividades, labores y
El Currculo de Educacin Inicial del vivencias de miembros de la familia; todo
MINEDUC (2014: 44-45), define a ello con el fin de incentivar al compromiso y
las experiencias de aprendizaje como corresponsabilidad familiar.
Una experiencia de aprendizaje debe tener las Una de las condiciones que se requiere para
siguientes caractersticas: lograr que una experiencia de aprendizaje
sea efectiva, es que esta debe ser planificada,
Garantizar la participacin activa de proponiendo un conjunto de actividades
todos los nios. desafiantes que induzcan a la exploracin
y a la reflexin para que los nios puedan
Respetar el ritmo de aprendizaje, llegar a sus propias conclusiones.
ya que cada nia y nio aprende en
tiempos distintos y con diferentes estilos, 4. Momentos de la experiencia de
respetando y valorando su diversidad. aprendizaje:
Tener pertinencia cultural y contextual. El Currculo de Educacin Inicial

MINEDUC (2014: 46), las actividades y
Facilitar la interaccin positiva entre los acciones planteadas en la experiencia de
nios y tambin con los adultos; es decir, aprendizaje determinan un perodo de
establecer una relacin libre de tensiones tiempo, puede ser un da (para los nios
y donde los nios se encuentren inmersos de 0 a 2 aos) o bien una o varias semanas
en sus actividades gracias al disfrute qu (para nios de 3 a 5 aos); por este motivo,
estas le provocan. es importante tener claro los momentos en
los que se lleva a cabo la experiencia, para
Garantizar actividades en las que puedan de esta manera, mantener el inters y las
expresar sus ideas y sentimientos, se acciones diarias bien direccionadas.
respete y valore la diversidad en todos sus
mbitos, con normas claras, conocidas y a. El momento de inicio:
comprendidas.
Los nios y docentes dialogan, planean
Fomentar la interaccin de los nios y se entusiasman por lo que van a
con problemas mediante actividades descubrir, organizan las actividades del da
estimulantes, que respondan a situaciones recordando cul es el objetivo al que quieren
de su vida diaria y que le estimulen a llegar. Si la experiencia dura ms de un da,
explorar el entorno. este momento tendr que cumplirse cada
da, de esta manera, los nios encuentran
Propiciar la indagacin y reflexin como sentido a lo que estn realizando.
procesos significativos que permitan
desarrollar su pensamiento mediante el b. El momento de desarrollo:
fomento de la curiosidad, la exploracin, la
imaginacin, evitando ofrecer respuestas Se refiere a cuando los nios se
a lo antes de que estos pregunten o lleguen encuentran inmersos en las acciones y
a sus propias conclusiones, y/o formulen actividades propiamente dichas, cuando [ 29 ]
preguntas cerradas que solo permiten experimentan, preguntan, exploran,
una respuesta correcta. juegan y crean; es el momento en el cual
el docente interacta con los nios desde
Contextualizar cualquier entorno su rol de mediador, haciendo preguntas
para que posibilite variadas y ricas que les invite a indagar y respondiendo
experiencias, para lo cual se debe a las preguntas de los nios; poniendo
conocer las condiciones socioculturales a su disposicin el material necesario y
de las nias y los nios. creando los ambientes de aprendizaje
para que se den las distintas interacciones;
es cuando los nios estn descubriendo y que descubrieron y aprendieron , as

asombrndose. como lo que les result difcil, permite
retroalimentar sus experiencias y
c. El momento de cierre: estimular sus capacidades para superar
las dificultades. Es el momento donde
Es el espacio en el que las nias y los los nios presentan sus producciones al
nios sienten que lo que hicieron tiene grupo o se hacen exposiciones para el
un sentido y que es importante para ellos resto del personal del centro infantil o para
y para los dems. Reunirse cada da las familias, donde se transmiten lo que
para recordar lo que se hizo, identificar experimentaron, vivenciaron las nias
lo que fue fcil, lo que disfrutaron, lo y nios.
5. Metodologa para el uso de los contenidos de la gua

Como ya ha sido descrito en el presente Las consideraciones antes descritas son
documento, el desarrollo de las nias y los determinantes para que las educadoras
nios de 0 a 3 aos son integrales; aprende y educadores realicen una Planificacin
interactuando con las personas y los objetos de Educativa de calidad. Sin embargo, el
su entorno inmediato. Debe enfatizarse que, Ministerio de Inclusin Econmica y Social,
todo momento en la vida de las nias y los nios dadas las particularidades de las nias y nios
constituye un momento educativo, por lo tanto, que se atienden en los servicios CIBV, y las
las condiciones del entorno, las oportunidades de caractersticas de su personal educativo, se ve
interaccin social y material, ricas en estmulos,en la necesidad de elaborar contenidos que
son elementos a ser, considerados para un logren alcanzar el mximo potencial de
adecuado desarrollo integral en los primeros cada destreza de las matrices curriculares por
aos de vida, lo cual solo es posible alcanzar mbito de desarrollo y aprendizaje del Currculo
mediante la accin conjunta y responsable entre de Educacin Inicial del MINEDUC; adems,
el Estado, la familia y la comunidad. es necesario realizar una subdivisin de los
grupos etarios de estas matrices ya que las
En este contexto, el currculo de educacin caractersticas de las nias y nios se marcan
inicial del MINEDUC (2014) considera, para mes a mes, (0 a 3 meses 3 a 6 meses 6 a 9
una mejor prctica pedaggica y el desarrollo meses - 9 a 12 meses).
de las destrezas, tomar en cuenta algunos
elementos como: la construccin de ambientes Los contenidos que se incluyen en este documento
y experiencias de aprendizaje, la intervencin de tienen el objetivo de orientar y operativizar
profesionales competentes y comprometidos y el el desarrollo de las destrezas a travs de la
juego trabajo como la principal estrategia en planificacin educativa y su ejecucin mediante
[ 30 ] el proceso educativo. las estrategias metodolgicas ya descritas.
5.1. Esquema para uso de los contenidos para el desarrollo de las

destrezas del currculo de educacin inicial
Ubicar el
Ubicar el eje Ubicar el contenido a Desarrollar la
Ubicar el Ubicar la planificacin
de mbito de desarrollarse en el formato
objetivo de destreza a establecido
desarrollo y desarrollo y para
aprendizaje alcanzarse segn el
aprendizaje aprendizaje alcanzar la servicio CIBV
destreza
6. Caractersticas del desarrollo de las nias y nios de 0 a 3

aos de edad
a. La nia y el nio de 0 a 1 ao:
Dependencia total de los adultos, que se manifiesta en el dominio paulatino

son los encargados de satisfacerle todas de la posicin erecta y en el inicio de la
sus necesidades bsicas, especialmente, marcha independiente.
las de afecto, como base fundamental
para todo su desarrollo integral. Dominio ascendente de los movimientos
de las manos, hasta que pueden
Ritmo veloz de crecimiento y de lograr el agarre y, posteriormente, la
desarrollo, el cual se evidencia en el manipulacin de los objetos.
notable aumento de la talla y el peso,
as como en el perfeccionamiento de las Fortalecimiento en ascenso de los
estructuras corporales. rganos de los sentidos, lo que propicia
la fijacin de la vista en el rostro de las
Fortalecimiento de la capacidad de personas, fundamentalmente, en el de la
funcionamiento del sistema nervioso, madre y en los objetos ms significativos
la que aumenta, en dependencia de la (concentracin visual) y, luego, el
estimulacin del adulto y que propicia la seguimiento de su movilidad en el espacio
ampliacin progresiva de los perodos de (desplazamiento visual). Al mismo tiempo, [ 31 ]
vigilia. el logro de la concentracin auditiva
(detencin de los movimientos al escuchar
Poca resistencia a las enfermedades, a un sonido) y, posteriormente, la bsqueda
los cambios de temperatura y de lugar, lo del sonido (desplazamiento de la vista
cual exige el cuidado especial de su salud hacia el lugar donde este se produce).
e higiene.
Comprensin paulatina del lenguaje,
Perfeccionamiento progresivo del acompaado de la emisin de las
desarrollo de los movimientos, lo que primeras palabras.
b. La nia y el nio de 1 a 2 aos: Mediante las palabras se puede y no

se puede, se inicia la apropiacin de
Predominio de cambios frecuentes de normas de comportamiento, lo que sienta
estados de nimo: hay momentos en los las bases para su posterior desarrollo
que estn alegres, entretenidos y, luego, moral.
manifiestan cansancio y mal humor.
Su atencin contina siendo involuntaria;
Fortalecimiento de las actividades con slo son capaces de concentrarse entre 7
los objetos, en esta etapa se concentra y 10 minutos.
esencialmente su inters (18 a 24 meses).
c. La nia y el nio de 2 a 3 aos:
La relacin emocional con los adultos,
contina siendo la va ms importante Expresan mejor sus emociones, lo
para satisfacer sus necesidades afectivas. que favorece sus relaciones con las
Se ampla gradualmente, el campo de personas ms cercanas y con otras
sus relaciones, lo que se deriva en que se menos conocidas; comprenden mejor
familiaricen con personas ajenas y con las palabras se puede y no se puede;
ambientes nuevos. as como algunas normas primarias de
comportamiento, como comunicar su
Manifestacin de las primeras acciones necesidad de ir al bao.
de independencia, como intentar quitarse
las medias, los zapatos y algunas prendas Se avergenzan cuando se les dice que
de vestir; colocar las manos debajo del han hecho algo mal.
agua, como para lavrselas; expresar
los primeros hbitos de cortesa, como Se despierta su curiosidad por observar
dar las gracias, saludar y despedirse todo el mundo que lo rodea.
diciendo adis, mediante gestos, aunque
no siempre este sea su comportamiento. Comprenden mejor formas inciales
de relaciones sociales, como jugar
Inicio de la manifestacin de los primeros amistosamente y relacionarse con los
hbitos alimentarios y de mesa. dems nios y nias.
Disfrutan los paseos y participan en Dominan algunos hbitos de

juegos de movimiento, en musicales y comportamiento, tales como comer
se inician los de tipo didctico, como solos, lavarse las manos, quitarse
observar lminas y libros. las medias y los zapatos, recoger los
juguetes, ordenar las sillas, as como
Se aprecia una ampliacin gradual del regar las plantas y dar de comer y cuidar
[ 32 ] vocabulario (lenguaje activo), aunque un animalito; aunque todava necesiten
sigue predominando la comprensin del de apoyo o de recordatorio, en algunos
lenguaje del adulto, especialmente en los momentos.
primeros seis meses (de 12 a 18 meses).
Paulatinamente, comienzan a utilizar Realizan mltiples acciones con los
algunas palabras que en este mismo objetos; no solo los conocen y establecen
perodo solo comprendan. relaciones entre ellos, sino que reconocen
su forma, su color, su tamao, sino que
Inicia la manifestacin de la imitacin pueden hasta llegar a establecer lo que
oral: pueden llegar a reproducir es igual y lo que es diferente.
pequeas oraciones y frases cortas.
7. Proceso de evaluacin determinado por el currculo de

educacin inicial del MINEDUC
Segn el Currculo de Educacin Inicial determinados fines y no es el fin en s misma.

MINEDUC (2014:55), concibe a la evaluacin
como un juicio de valor que permite conocer Es importante recordar que en Educacin
qu tan eficiente ha sido la labor del docente Inicial no se evala para aprobar o desaprobar,
en la formacin de las nias y nios, conocer el evaluamos para favorecer el desarrollo integral
nivel de desarrollo y aprendizaje en el que stos de los nios, para descubrir sus potencialidades
se encuentran y brindar informacin a quienes personales, para reforzar su autoestima y
lo necesiten. Esta concepcin se ajusta a un detectar posibles limitaciones que afectan al
enfoque desde el que evaluar no significa medir aprendizaje y desarrollo.
ni discriminar, se constituye ms bien, en un
referente para tomar nuevas alternativas para Para llevar a cabo el proceso de evaluacin
el mejoramiento del trabajo diario del docente. en este nivel, es imprescindible que el
profesional lo haga de manera personalizada
El proceso de evaluacin en este nivel permite y que tenga presente que no todos los nios
tomar decisiones oportunas acerca de la logran las destrezas al mismo tiempo ni de la
accin educativa y de las intervenciones que misma manera; se cuenta con un rango para
se requieran. Se concibe a la evaluacin como que los procesos en cada nio se visualicen
un proceso cualitativo, permanente, continuo, y se consoliden, as como para identificar
sistemtico, objetivo, flexible e integral que situaciones de posible intervencin especfica;
permite realizar ajustes a las orientaciones por lo tanto, la evaluacin que se realiza a los
a brindar, para optimizar el desarrollo y nios ha de ser flexible y abierta, en el sentido
aprendizaje de los nios; tambin se convierte de que se tomar en cuenta el momento
en un invaluable instrumento para reorganizar emocional que vive el nio y la situacin
las acciones con las familias. familiar, volvindose un proceso sistmico y un
apoyo para los nios y la familia, por lo que la
La evaluacin entendida de esta manera evaluacin ayudar al nio en el desarrollo de
se convierte en un medio para alcanzar una autoestima positiva.
[ 33 ]
7.1. Momentos de la evaluacin

MOMENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIN
MOMENTOS TCNICAS INSTRUMENTOS
Ficha de persona
Atendida (Instrumento del manual de
procesos MIES. Se registra al ingreso de la
nia y nio, se realiza con la entrevista).
Ficha de registro Asistencia (Instrumento
Entrevista (Se realiza a familias donde se registra la asistencia diaria de las
inicio del ao de servicio para nias y nios).
EVALUACIN INICIAL O conocer a nias y nios y su Ficha de observacin (Segn planificacin
DIAGNSTICA contexto). educativa construye cada educadora segn
(Lnea base- contexto Dilogo (Espontaneo con nias y instrumento adjunto).
social-familiar y tener nios en los diferentes momentos Lista de cotejo (Se registra la presencia
claro el estado de salud, de de la jornada diaria). o ausencia de actitudes, caracterstica y
desarrollo, capacidades y destrezas puntuales en relacin a los tres ejes
aptitudes de la nia/nio Observacin (Libre espontnea
y planificada para evaluar algn de desarrollo y aprendizaje. Se puede utilizar
segn su edad luego del en el diagnostico y durante el proceso.
proceso de adaptacin). comportamiento especfico,
destreza, habilidad y actitudes en (Su aplicacin es mensual en base a los
las nias y nios). contenidos elaborados para la propuesta).
Al finalizar el mes cada educadora realizar
un consolidado de todos los contenidos
desarrollados en el mes para elaborar su
planificacin en base a los logros o dificultades
registrados de las nias y nios (utilizar el
mismo formato)
Ficha de observacin (Aplicacin como
anterior proceso).
Registro anecdtico (Fichas mensuales
individuales por nia/nio registro de datos
EVALUACIN DE acerca de la evolucin del desarrollo integral)
PROCESO
Registro de evaluacin formal
(Continua, permanente (Sistematizacin de todo el proceso educativo
y permite obtener con nias y nios ubicando las destrezas
informacin clara sobre los Observacin segn edades utilizado una escala de valor se
avances, logros, desempeo, Dilogo lo realizar cada 6 meses).
actitudes, ritmos de
aprendizaje, dificultades Lista de cotejo (Aplicacin como el anterior
para reorientar las acciones proceso).
[ 34 ]
educativas). Portafolio (Considerando las edades de las
nias y nios se deber elaborar un lbum
gigante del grupo de edad atendido con
papelote donde se plasmen algunas destrezas
desarrolladas mediante diferentes tcnicas).
Fuente: Currculo de Educacin Inicial - MINEDUC- 2014.
8. Anexos del proceso de evaluacin para el Sub Nivel 1 del

currculo de educacin inicial del MINEDUC
8.1. Evaluacin inicial diagnstica
8.1.1. Ficha de persona atendida
REGISTRO DE PERSONA ATENDIDA EN LA UNIDAD DE ATENCIN Versin: 1

Cdigo: N/A
VICEMINISTERIO DE INCLUSIN SOCIAL Fecha: 2015/10/23
Pgina: N/A
Para la ejecucin de la ficha, se llenara la informacin con LETRA MAYUSCULA IMPRENTA Y SIN TILDES.
SECCIN 1.- TIPO DE ADMINISTRACIN Convenio de Cooperacin 1
Administracin Directa 2 Publicos sin fondos MIES 3 Privados 4 Pasar a seccin 3

SECCIN 2.- DATOS DE LA ENTIDAD COOPERANTE
2.1. Nmero de convenio de cooperacin suscrito entre la Entidad Cooperante y el MIES
2.2. Ruc Entidad Cooperante
2.3. Nombre de la Entidad Cooperante
2.4. Tipo de Entidad Cooperante
1 GAD Provincial 2 GAD Municipal 3 GAD Parroquial 4 OSC 5 Organizacin Religiosa
2.5. Direccin de la Entidad Cooperante (Calle primaria / N / Calle secundaria / Sector) 2.6. Referencia de ubicacin
2.7. Provincia 2.8. Cantn 2.9. Parroquia Telfs: 2.10. Fijo 2.11. Celular 2.12. Correo Electrnico
2.13. Nombre del representante legal Apellidos Nombres

SECCIN 3.- DATOS DE LA UNIDAD DE ATENCIN
3.1. Cdigo de la unidad de atencin 3.2. Ruc de la unidad de atencin
3.3. Nombre de la unidad de atencin

3.4. Direccin de la unidad de atencin (Calle primaria / N / Calle secundaria / Sector) 3.5. Referencia de ubicacin
3.6. Provincia 3.7. Cantn 3.8. Parroquia Telfs: 3.9. Fijo 3.10. Celular 3.11. Correo Electrnico
3.12. Tipo de Servicio 3.13. Modalidad

Centros infantiles del buen vivir (CIBV) 1
Centros de desarrollo infantil (CDI) 2
Desarrollo Infantil Integral 1 Creciendo con nuestros hijos (CNH) 3
Centro Gerontolgicos de atencin Diurna. 1

Atencin Integral a Personas Adultos Atencin Domiciliaria. 2
Mayores 2 Espacios alternativos de revitalizacin, recreacin, socializacin y encuentro. 3
Centro Gerontolgicos residenciales. 4
Atencin Integral a Personas Con Centro diurno de desarrollo integral para personas con Discapacidad. 1
Discapacidad 3 Atencin en el hogar y la comunidad para personas con Discapacidad. 2
Centro de referencia y acogida inclusivo para personas con discapacidad en situacin de abandono. 3
Juventud y Adolescencia 4 MIESpacio juvenil 1

Espacio Juvenil (convenio) 2
Servicio Especializado de Proteccin Especial (SEPE) 1

Centro de Acogimiento institucional para nios, nias y Adolescentes 2
Acogimiento familiar 3
Proteccin Especial 5 Erradicacin del Trabajo Infantil 4
Erradicacin progresiva de la Mendicidad 5
Unidades de erradicacin del Trabajo Infantil 6
Gestin de riesgos 7
Adopciones 8
[ 35 ]
SECCIN 4.- DATOS GENERALES E IDENTIFICACIN DE LA PERSONA USUARIA EN LA UNIDAD DE ATENCIN
4.1. Apellidos Nombres 4.2. Fecha de Nacimiento
D D M M A A A A
4.3. Nacionalidad: si es nacionalidad Ecuatoriana pasar a pasar 4.5

4.4. N. de documento identificacin para personas extranjeras
4.5. Documento de identificacin? 4.6. N Cdula de ciudadana 4.7. Fecha de Ingreso a la unidad de atencin
Cdula de ciudadana 1 D D M M A A A A
4.6.1 Inscripcin Tomo Pgina Acta
Partida de nacimiento 2
Sin identificacin 3 pasar 4.8
4.8. Direccin domiciliaria (Calle primaria / N / Calle secundaria / Sector)
4.9. Referencia de ubicacin 4.10. Provincia 4.11. Cantn 4.12. Parroquia
4.13. Aporta o es afiliado a: IESS ISFFA ISPOL Privado

Aplica para personas mayores de 12 aos o mas
4.14. Recibe pensin: SI NO
4.15. Actualmente es usuario (a) de: Bono de Desarrollo Humano 1 Pensiones para adultos mayores 2
Pensiones para personas con discapacidad 3 Bono de discapacidad Joaqun Gallegos Lara 4
4.16. Sexo: 4.18. Tiene Discapacidad? 4.23. Nivel de Instruccin: (Para personas de 5
Hombre 1 Si 1 4.21. Asiste a establecimiento de educacin aos y ms)
Mujer 2 No 2 pasar 4.20 especial para personas con discapacidad? Personas de 15 aos y ms
Institutos superiores, tcnicos o
4.3. Nacionalidad: si es nacionalidad Ecuatoriana pasar a pasar 4.5
4.4. N. de documento identificacin para personas extranjeras
4.5. Documento de identificacin? 4.6. N Cdula de ciudadana 4.7. Fecha de Ingreso a la unidad de atencin
Cdula de ciudadana 1 D D M M A A A A
4.6.1 Inscripcin Tomo Pgina Acta
Partida de nacimiento 2
Sin identificacin 3 pasar 4.8
4.8. Direccin domiciliaria (Calle primaria / N / Calle secundaria / Sector)
4.9. Referencia de ubicacin 4.10. Provincia 4.11. Cantn 4.12. Parroquia
4.13. Aporta o es afiliado a: IESS ISFFA ISPOL Privado

Aplica para personas mayores de 12 aos o mas
4.14. Recibe pensin: SI NO
4.16. Sexo: 4.18. Tiene Discapacidad? 4.23. Nivel de Instruccin: (Para personas de 5
Hombre 1 Si 1 4.21. Asiste a establecimiento de educacin aos y ms)
Mujer 2 No 2 pasar 4.20 especial para personas con discapacidad? Personas de 15 aos y ms
Institutos superiores, tcnicos o
4.17. Autoidentificacin tnica: 4.16. Tiene carnet del CONADIS/MSP? Si 1 No 2 pedaggicos,que no estn relacionadas con
Indgena 1 Si 1
Afroecuatoriano 2 No 2 4.22. Condiciones de salud con diagnstico Ninguno 1
Negro 3 4.19. Qu Porcentaje? Enfermedades catastrficas, raras o Centro de Alfabetizacin 2
Mulato 4 % hurfanas 1 Preescolar 3
Montubio 5 4.20. Tipo de Discapacidad: Enfermedades crnicas 2 Educacin General Bsica 4
Mestizo 6 Fsica 1 Bachillerato General Unificado 5
Blanco 7 Mental 2 Superior no Universitario 6
Otro 8 Intelectual 3 Superior Universitario 7
Visual 4 Postgrado 8
Auditiva 5
4.24. Estado civil: solo 12 aos y ms Soltero 1 Casado 2 Divorciado 3 Viudo 4 Unin de Hecho 5
SECCIN 5.- PARA SERVICIOS CON MODALIDAD DE ACOGIMIENTO (No aplica para los Servicios de Desarrollo Infantil y Juventud)
5.1. Acogimiento Institucional 5.2. Acogimiento Familiar
El usuaria/o est en proceso de:
5.1. Esclarecimiento de la situacin legal? 1 5.2. Reinsercin familiar 2 5.3. Autonoma 3 5.4. Adopcin 4
(No aplica para Adulto Mayor)
SECCIN 6.- PARA EL SERVICIO DE PROTECCIN ESPECIAL - MODALIDAD ERRADICACIN TRABAJO INFANTIL (ETI/UETI)
6.1. En qu actividad de trabajo infantil fue identificado el nio, nia o adolescente?
Trabajo en calle 1 Domstico 3 Pesca 5 Bananeras 7
Agrcola 2 Ladrilleras/Bloqueras 4 Mineras 6 Otros 8 Cul?
SECCIN 7.- PARA LOS SERVICIOS DE PROTECCIN ESPECIAL (MODALIDAD ERRADICACIN DE LA MENDICIDAD)
7.1. El usuario cuenta con un lugar para vivir? Si 1 No 2
SECCIN 8.- DATOS DEL O LA REPRESENTANTE / REFERENTE O CUIDADOR(A)
8.1.Tiene representante/referente o cuidador? Si 1 No 2 Pasar a seccin 9 8.2. Sexo H 1 M 2
8.3.Parentesco con la persona atendida?
Conyuge 1 Hermano/a 4 Suegro/a 7 Otros no Parientes 10
Padre/Madre 2 Abuelo/a 5 Yerno/nuera 8 Empleada/o domstica 11
Hijo/a 3 Nieto/a 6 Otros Parientes 9
8.4. Nombres y Apellidos 8.5. Cdula de ciudadana
8.6. Direccin domiciliaria (Calle primaria / N / Calle secundaria / Sector) 8.7. Referencia de ubicacin
8.8. Provincia 8.9. Cantn 8.10. Parroquia 8.11. Nacionalidad Telfs: 8.12. Fijo 8.13. Celular 8.14. Correo Electrnico
8.15. Autoidentificacin: 8.16. Tiene Discapacidad? 8.19. Tipo de Discapacidad: Personas 8.20. Nivel de Instruccin:
Indgena 1 Si 1 Fsica 1 de 15 aos y Ninguno 1
Afroecuatoriano 2 No 2 pasar 8.20 Mental 2 ms. Centro de Alfabetizacin 2
Negro 3 8.17. Tiene carnet del CONADIS/MSP? Intelectual 3 Preescolar 3
Institutos
Mulato 4 Si 1 Visual 4 Educacin General Bsica 4
superiores,
Montubio 5 No 2 Auditiva 5 tcnicos o Bachillerato General Unificado 5
Mestizo 6 8.18. Qu Porcentaje? pedaggicos Superior no Universitario 6
Blanco 7 % ,que no Superior Universitario 7
Otro 8 estn Postgrado 8
relacionadas
8.21. Aporta o es afiliado a: IESS ISFFA ISPOL Privado 8.22. Recibe pensin: SI NO
SECCIN 9.- RESPONSABLE DEL LEVANTAMIENTO DE LA INFORMACIN (DATOS DEL DIRECTOR Y O DEL RESPONSABLE DE LA UNIDAD DE ATENCIN)
9.1. Apellidos Nombres 9.2. Cdula de ciudadana o Pasaporte
9.3. Cargo dd mm aaaa

9.4. FECHA: 2 0 1 4
[ 36 ]
Firma
SECCIN 10.- TCNICO DE SEGUIMIENTO EN EL DISTRITO (MIES)

10.1. Apellidos Nombres 10.2. Cdula de ciudadana o Pasaporte
10.3. Cargo dd mm aaaa

10.4. FECHA: 2 0 1 4
Firma
Observaciones:
NOTA: 3.13. MODALIDAD Nombres segn norma Tcnica N156.

8.1.2. Ficha de registro asistencia (registro diario)
REGISTRO DE ASISTENCIA
Grupo de Edad: 1 a 2 aos Mes: septiembre/2014
No Apellidos y Nombres L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
1 Sonia Rales x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
2 Sofa Castro
3 Luis Mera x
4 Daniela Castro x
5 Felipe Duarte x
8.2 Evaluacin de proceso
8.2.1 Ficha de observacin (registro semanal)
FICHA DE OBSERVACIN
Nombre: Daniela Bravo Edad:1 ao 3 meses
Fecha: 23-09-2014
Observacin Anlisis del registro
Daniel es un nio muy afectivo con sus compaeros, a
Es necesario solicitar una reunin con los padres para
mediados de este mes se muestra muy retrado, irritado,
sugerirles que l nio tiene que verle el mdico.
falta de apetito y pasa durmiendo.
8.2.2. Lista de cotejo (registro mensual)
LISTA DE COTEJO
Mes: Marzo 2014
Semana: 2 - del 12 al 16
Aula: Los Pinginos
mbito de desarrollo y aprendizaje: Vinculacin Emocional y Social, Descubrimiento del Medio Natural y Cultural,
Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal y Exploracin del cuerpo y motricidad (Se repite dos veces en la semana)
Grupo de Edad: 1 a 2 aos Nro. de nias y nios: 10
Contenidos para desarrollar las destrezas
Identifica Realiza Realiza
caractersticas de Disfruta en movimientos de movimiento de
Interacta en
Nombres de las nias y forma, tamao y color realizar trazos, desplazamiento desplazamiento
No. nios del grupo de edad en los objetos, juguete espacios y de dibujos, pinturas llevando objetos en diferentes
y elementos de la vida juegos en grupo y los describe livianos de un planos y
cotidiana lugar a otro direcciones
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Alvarado Paola X X X X X
2 Bermdez Gustavo X X X X X
3 Calisto Germn X X X X X
4 Peralta Patricia X X X X X
[ 37 ]
8.2.3. Registro anecdtico (registro segn necesidad)
REGISTRO ANECDTICO
Nombre Diego Zambrano
Fecha 15 de septiembre
Observacin: Diego hoy se qued en el CIBV sin llorar, se despidi de su ta y la dej ir.
Fecha 25 de octubre
Observacin: Diego Avis para ir al bao, es la tercera vez esta semana. A punto de controlar sus esfnteres durante el da.
Fecha
Observacin:
8.3. Registro de evaluacin formal por mbitos de desarrollo y

aprendizaje (registro semestral)
8.3.1. Vinculacin emocional y social
REGISTRO DE EVALUACIN FORMAL

Nombre de la nia o nio: Alvarado Paola
Periodo: Enero a junio/julio a diciembre
Grupo de Edad: Hasta 6 meses
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
mbito: Vinculacin emocional y social
Destreza Iniciada En proceso Adquirida
Responder con miradas, gestos y movimientos de su cuerpo cuando escucha

su nombre.
Reconocer las voces y rostros de su madre, padre y personas que lo cuidan

estableciendo relaciones de pertenencia.
Realizar acciones que demuestran inconformidad cuando desaparece su

madre o quien asuma su vnculo primario.
Demostrar satisfaccin ante el bao diario y realizar acciones que expresan

su agrado o desagrado ante otras prcticas de aseo personal que le realiza el
adulto.
Realizar acciones (llorar) y otros gestos que demuestran su incomodidad ante

el paal sucio.
Realizar algunas acciones de desvestirse como sacarse el gorro y dejarse vestir

por el adulto.
Realizar acciones para alimentarse de manera autnoma como: colocar con

sus manos el seno de la madre en su boca, sostener el bibern con las dos
manos.
Imitar acciones sencillas de juegos y canciones como respuesta de la

interaccin con otras personas.
Responder con sonrisas ante expresiones de saludo afectivas, que le realizan

las personas cercanas a su vnculo familiar.
[ 38 ] Disfrutar del contacto corporal y caricias mientras lacta del seno materno,
reafirmando su vnculo afectivo.
Reaccionar con acciones de aceptacin y rechazo ante nuevos alimentos,

objetos y situaciones.
Expresar necesidades y emociones a travs del llanto, grito, sonrisa y risa.


Grupo de Edad: 6 meses a 1 ao
Reconocer caractersticas propias de su identidad como reaccionar al escuchar

su nombre.
Identificar la presencia de personas extraas y reconocer a su madre, padre o

personas cercanas generando vnculos de pertenencia familiar.
Realizar acciones que demuestran su inconformidad cuando desaparecen

personas u objetos con los que ha generado relacin de pertenencia.
Manifestar disposicin y colaboracin en las actividades de su higiene

personal que le realiza el adulto.
Realizar acciones, gestos u otras expresiones verbales que demuestran su

incomodidad ante el paal sucio.
Realizar algunas acciones de desvestirse como sacarse los zapatos y demostrar

colaboracin para que lo vistan como extender los brazos.
Intentar alimentarse de manera independiente realizando acciones como:

levantar la ropa de la madre buscando el seno, sostener el bibern con una
mano, utilizar las manos para llevarse alimentos a la boca, intentar cogerlos
con la cuchara.
Imitar acciones de orden como guardar objetos en un recipiente sealado.
Interactuar con el adulto a travs de juegos sencillos con acciones y objetos

que llamen su atencin.
Responder con gestos, movimientos y sonidos ante rdenes sencillas dadas

por el adulto.
Imitar acciones de saludo (hola, chao).
[ 39 ]
Reafirmar el vnculo con su madre y establecer vnculos con otros adultos
significativos con los que interacta positivamente.
Realizar acciones de aceptacin y rechazo ante alimentos y objetos que le

agradan o desagradan.
Manifestar espontneamente sus emociones mediante diversas formas de

expresin del lenguaje.


Grupo de Edad: 1 a 2 aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo Personal y Social
mbito: Vinculacin Emocional y Social
Reconocer caractersticas propias de su identidad como repetir su nombre

cuando le preguntan.
Identificar a los miembros de su familia inmediata (mam, pap, hermanos y,

otras personas cercanas) reconocindolos como integrantes de la familia a la
que pertenece.
Demostrar nociones de propiedad hacia personas y objetos con los que genera
relacin de pertenencia, utilizando posesivos como mo.
Intentar lavarse las manos y cara con apoyo del adulto iniciando su proceso de
autonoma en la realizacin de actividades de aseo.
Incrementar gradualmente los avisos de su necesidad de evacuar durante el

da como parte del proceso de control de esfnteres.
Intentar acciones de vestirse y desvestiste como quitarse las medias, el saco,

ponerse el pantaln y demostrar colaboracin para que lo vistan como:
extender los brazos y las piernas.
Realizar acciones para alimentarse con niveles de creciente autonoma como:
usar la taza para beber lquidos pudiendo derramar parte de su contenido,
intentar utilizar la cuchara para alimentarse, colocando en ocasiones los
alimentos con la mano.
Apoyar en el orden de los espacios guardando los objetos y juguetes en el lugar

donde se le indica
Participar en espacios comunes de juego donde se encuentran otros nios sin

necesariamente interactuar con ellos.
Cumplir consignas sencillas que apoyan las actividades realizadas por el

adulto.
Practicar acciones de cortesa cuando se lo recuerdan (saluda y se despide).
[ 40 ]
Establecer vnculos con las personas de su entorno inmediato demostrando
preferencia por interactuar con algunas de ellas.
Manifestar agrado o desagrado con relacin a objetos, alimentos y situaciones a

travs de gestos, acciones y palabras sencillas.
Reconocer algunas de sus emociones y sentimientos y expresarlas

espontneamente mediante lenguaje verbal y no verbal.
Fuente: Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC (2014)


Grupo de Edad: 2 a 3 aos
Identificar caractersticas propias de su identidad como contestar cul es su

nombre y apellido cuando le preguntan.
Diferenciar por los nombres a los miembros de su familia y personas cercanas,

reconocindose como parte de la misma.
Reconocerse como nia o nio identificando sus caractersticas fsicas.
Demostrar nociones de propiedad hacia las personas y objetos con los que
genera relacin de pertenencia, utilizando palabras y acciones.
Lavarse las manos y cara con la supervisin del adulto y los dientes con apoyo del
adulto incrementando los niveles de autonoma en la realizacin de acciones de
aseo.
Controlar esfnteres en forma gradual durante el da, requiriendo la ayuda del

adulto para ir al bao.
Manifestar acciones de creciente autonoma en relacin a las prcticas de

vestirse y desvestirse como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los
pantalones, intentando vestirse solo.
Practicar con mayor control acciones para alimentarse de manera autnoma

como: usar varios utensilios para beber lquidos y la cuchara.
Colaborar con el orden de los espacios ubicando los objetos y juguetes en el

lugar que se los ubica habitualmente.
Empezar a unirse en pareja para jugar y a participar en juegos grupales

propuestos por el adulto.
Demostrar inters en colaborar en actividades que realizan personas mayores a

l en su entorno inmediato.
Practicar algunas normas bsicas de comportamiento (pedir por favor y decir

gracias).
[ 41 ]
Relacionarse con un nmero mayor de personas de su entorno, ampliando su
campo de interaccin con ellas.
Demostrar agrado o desagrado a objetos, alimentos y situaciones identificadas,

mediante acciones y palabras que explican las razones de su aceptacin o
rechazo.
Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y

expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.

8.3.2. Descubrimiento del medio natural y cultural

Grupo de edad: Hasta 6 meses
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio natural y cultural
mbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Buscar objetos parcialmente escondidos o cuando se caen mientras los est
mirando.
Repetir acciones con intencionalidad como: sacudir el sonajero para escuchar
el sonido, realizar un gesto que cause agrado al adulto, entre otros.
Reaccionar ante sonidos y voces que atrae su atencin.
Explorar objetos de su entorno inmediato con sus manos y boca.
Centrar la mirada hacia objetos mviles que tiene luces y brillos.
Reaccionar con acciones de incomodidad ante texturas speras y sabores

desagradables.
Manipular y explorar objetos que le llaman la atencin.
Percibir a travs de los sentidos la presencia de seres objetos y acontecimientos

del entorno que le llaman la atencin.

Nombre de la nia o nio: Luis Crdenas
Periodo: Enero a junio / julio a diciembre
Grupo de edad: 6 meses a 1 ao
Buscar objetos en el lugar de siempre, al esconderlos cuando los mira.
Experimentar la relacin causa - efecto mediante acciones como: lanzar
objetos, pulsar interruptores, entre otros.
Reaccionar ante la presencia de sonidos, efectos sonoros y voces de personas
cercanas de su entorno.
Reconocer objetos personales que habitualmente utiliza.
Seguir con la mirada objetos que tienen colores fuertes, luces y brillos.
Reaccionar ante el contacto con texturas speras y suaves y ante sabores
[ 42 ] agradables y desagradables.
Ejecutar acciones de la rutina establecida por el adulto asocindolas con el da
y la noche iniciando su proceso de desarrollo de nociones de temporalidad.
Manipular y explorar objetos (juguetes) segn su funcionalidad.
Disfrutar de la interaccin con los diferentes seres vivos y elementos de
la naturaleza, mediante la percepcin de los mismos y por medio de los
sentidos.

Nombre de la nia o nio: Mnica Prado
Grupo de edad: 1 a 2 aos
Buscar objetos en el lugar que se los guarda habitualmente, aunque no estn

presentes.
Realizar modificaciones de las acciones para experimentar la relacin causa-

efecto como pisar un objeto que suena, y luego obtener el mismo sonido
sentndose sobre l.
Reconocer algunos sonidos como de objetos cotidianos y onomatopeyas de

animales y acciones.
Identificar objetos de su entorno que los observa y/o interacta

frecuentemente.
Asociar objetos de su entorno que tienen igual color.
Explorar texturas, olores y sabores de los elementos de su entorno.
Reconocer cundo es de da y cundo es de noche asocindolos a la claridad y

a la oscuridad.
Reconocer la nocin grande y pequeo en objetos del entorno.
Identificar a la nocin de cuantificacin ms.
Repetir oralmente nmeros indistintamente.
Relacionar objetos similares en funcin de un criterio que determine el adulto

como forma, tamao, color u otro.
Reconocer por su nombre algunos animales asocindolos con movimientos y

sonidos que producen.
[ 43 ]
Observar y manipular algunas plantas de su entorno que le llaman la atencin.
Imitar acciones de cuidado de plantas y animales.
Disfrutar de diferentes manifestaciones de su entorno.


Nombre de la nia o nio: Germn Gutirrez
Explora objetos y elementos del entorno descubriendo sus caractersticas.
Diferenciar algunos sonidos como los de los elementos de la naturaleza, de

objetos cotidianos y onomatopeyas.
Discriminar objetos de su entorno por su forma, tamao y color.
Reconocer tres colores (amarillo, azul y rojo) en objetos de su entorno.
Identificar algunos atributos de elementos de su entorno como duro/blando,

dulce/salado.
Identificar alimentos dulces y saldos demostrando preferencia por uno u otro.
Reconocer olores agradables y desagradables de elementos del entorno.
Diferenciar el da y la noche asocindolas con las acciones que ejecuta.
Reconocer las nociones arriba/abajo, dentro/fuera y abierto/ cerrado en su

relacin con objetos.
Identificar nociones de cuantificacin como: uno/ ninguno; mucho/ poco.
Contar oralmente los nmeros del 1 al 5 en orden.
Agrupar objetos en funcin de categoras amplias como alimentos, vestimenta,

juguetes u otros.
Identificar algunos animales reconociendo los beneficios que podemos tener

de ellos.
[ 44 ]
Explorar por medio de los sentidos algunos atributos (color, forma) de las
plantas de su entorno, que despiertan su curiosidad.
Manifestar actitudes que fomenten el cuidado y proteccin de animales y

plantas.
Participar en algunas prcticas culturales de su entorno disfrutando de las

diferentes manifestaciones artsticas.

8.3.3. Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal

Rita Len
Nombre de la nia o nio:
Enero a junio / julio a diciembre
Periodo:
Hasta 6 meses
Grupo de edad:
Expresin y comunicacin
Eje de desarrollo y aprendizaje: mbito:
Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
Realizar gestos de alegra ante los movimientos corporales que realiza el
adulto cuando canta o ejecuta alguna accin.
Comprender rdenes muy sencillas acompaadas de gesto.
Poner atencin al escuchar canciones.
Reproducir sonidos sencillos y repetir cadenas silbicas espontneamente.
Rer fuertemente.
Expresarse empleando slabas para comunicar sus requerimientos.

Nombre de la nia o nio: Carmelita Torres
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresin y comunicacin
mbito: Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
Expresar sus necesidades y deseos utilizando gestos y movimientos sencillos.
Imitar gestos de movimientos del adulto relacionados con acciones y

canciones de cuna e infantiles.
Realizar acciones que demuestran la comprensin de palabras y rdenes
sencillas.
Reaccionar al escuchar canciones.
Pronunciar sonidos, fonemas, slabas y palabras, pivotes que son bsicamente

comprendidas por la familia y las personas que lo cuidan.
Imitar la accin de soplar.

[ 45 ]
Expresarse emplendola palabra frase para comunicar sus requerimientos.
Utilizar un nmero reducido de palabras en su lenguaje verbal.
Fijar su atencin cuando el adulto relata un cuento acompaado de material

grfico y concreto.

Nombre de la nia o nio: Mery Proao
Comunicar sus deseos, sentimientos y emociones a travs de gestos,

movimientos.
Imitar acciones que representan a personas, objetos y animales.
Imitar movimientos sencillos tratando de seguir el ritmo de las canciones.
Responder a preguntas sencillas.
Demostrar la comprensin del significado de algunas palabras y frases al

escuchar cuentos sobre s mismo o su familia, respondiendo pregunta.
Intentar seguir canciones y rimas cortas y sencillas.
Pronunciar palabras y frases que son bsicamente comprendidas por la familia

y las personas que la cuidad.
Imitar movimientos de mejillas, lengua y labios y realizar la accin de soplar.
Expresar frases sencillas de dos palabras para comunicarse.
Utilizar vocabulario ms amplio de palabras en su lenguaje verbal.
Demostrar inters por las imgenes de los cuentos y otros materiales impresos
y digitales.
[ 46 ]
Disfrutar de la lectura de cuentos o historias breves, narrados por el adulto.
Realizar trazos mediante el garabateo desordenado para expresar grficamente

sus representaciones mentales.


Nombre de la nia o nio: Ins Lpez
Comunicar con intencionalidad sus deseos sentimientos y emociones a travs
de gestos y movimientos identificados.
Representar a animales y personas mediante el juego simblico.
Realizar movimientos al escuchar canciones intentado seguir el ritmo.
Seguir instrucciones sencillas que involucren una actividad.
Participa en conversaciones breves mediante preguntas.
Demostrar la compresin del significado de frases y oraciones, respondiendo

algunas preguntas sencillas sobre el contenido de un cuento ledo por el adulto.
Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los para textos
que observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento.
Repetir y completar canciones, poesas y rimas sencillas.
Pronunciar con claridad la mayora de palabras de su lenguaje verbal,

pudiendo presentarse dificultad de ciertos fonemas.
Realizar movimientos ms complejos de mejillas, lengua, labios y glotis.
Expresar frases comprensibles de ms de dos palabras empleando

indistintamente sustantivos, verbos, adjetivo, pronombres y artculos.
Manejar en su lenguaje verbal un nmero significativo de palabras.
Describir imgenes de diferentes de tipos de textos como cuentos, revistas,

rtulos, material digital, entre otros.
[ 47 ]
Identificar algunos logotipos de productos y objetos conocidos en las

propagandas de su entorno.
Disfrutar de la lectura de cuentos narrados por el adulto, pidiendo que le

repitan los de su mayor agrado.
Realizar trazos mediante el garabateo controlado para expresar grficamente

sus representaciones mentales de objetos, animales y personas.

8.3.4. Exploracin del cuerpo y motricidad

Nombre de la nia o nio: Mayra Toapanta
Grupo de edad: Hasta 6 meses
mbito: Exploracin del cuerpo y motricidad
Realizar movimientos de rotacin, flexin, extensin, balanceo y giros con

partes de mi cuerpo.
Mantener el equilibrio en los diferentes cambios de posicin del cuerpo: de

boca arriba a boca abajo y de costado a sentado.
Agarrar objetos y mantenerlos en sus manos por un tiempo.
Realizar movimientos de manos como: agarrar objetos, activar el

funcionamiento de juguetes con la palma de la mano, entre otros.
Golpear un objeto sobre una superficie.
Percibir las partes del cuerpo mediante masajes que le realiza el adulto.
[ 48 ]
Observarse y rer cuando ve su imagen en el espejo.


Nombre de la nia o nio: Ral Parra
Utilizar alguna forma de desplazamiento como gatear o arrastrarse

coordinadamente por diferentes lugares
Pararse con apoyos diversos para lograr bipedestacin (ponerse de pie),

iniciando el proceso del caminar.
Subir y bajar escaleras utilizando alguna forma de desplazamiento como

gatear, sentarse o arrastrarse.
Gatear, reptar y sentarse indistintamente a diferentes velocidades marcando

trayectos diversos evitando obstculos del entorno.
Mantener el equilibrio en los diferentes cambios de posicin del cuerpo: de

sentado a parado.
Coger con las manos objetos grandes y pequeos como medio de exploracin
de su entorno.
Realizar acciones de coordinacin de movimientos de manos y dedos como:

apilar objetos grandes, meter y sacar, tapar y destapar objetos.
Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y pie como patear pelotas

con ayuda.
Lanzar objetos indistintamente.
Reconocer sealndose en su cuerpo algunas partes del mismo, cundo el

adulto le pregunta.
Reconocerse en el espejo y realizar movimientos para la percepcin global del [ 49 ]

cuerpo.


Nombre de la nia o nio: Luis Merizalde
Caminar con mayor estabilidad y confianza por diferentes lugares.
Correr distancias cortas libre de obstculos.
Subir y bajar escaleras con apoyo a un lado, en posicin de pie, escaln por
escaln ubicando los dos pies en cada peldao.
Intentar saltar con dos pies en sentido vertical de manera autnoma sobre el
mismo lugar.
Caminar y correr de un lugar a otro, deteniendo la velocidad en el punto de

llegada en superficies planas.
Mantener el equilibrio en la ejecucin de desplazamientos sin alturas: caminar

por una lnea recta razada en el piso.
Realizar diferentes movimientos de mueca, manos y dedos que le permitan

coger objetos utilizando la pinza palmar.

ensartar, desenroscar y apilar objetos pequeos, entre otros.
Explorar y manipular diferentes materiales utilizando tcnicas grafo plsticas

para la produccin de trabajos estimulando su creatividad.
Experimentar trazos a travs de garabateo descontrolado, utilizando la pinza

palmar y formato A8.
Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y pie como patear pelotas sin
orientacin.
Lanzar objetos Intentando orientarlos hacia un punto.
[ 50 ]
Reconocer las partes de la cara y algunas del cuerpo, a travs de la exploracin
sensorial, cuando el adulto le pregunta.
Imitar movimientos para la percepcin global del cuerpo como parte del
proceso de estructuracin de su imagen corporal.
Utilizar alternadamente las dos manos y pies sin predominio frecuente de uno
de los dos lados, para realizar las actividades.


Nombre de la nia o nio: Patricia Rojas
Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.
Correr con seguridad distancias ms largas, a mayor velocidad y con

pequeos obstculos.
Subir escaleras sin apoyo en posicin de pie, escaln por escaln ubicando los
dos pies en cada peldao, y bajarlas con ayuda.
Saltar en dos pies en sentido vertical y horizontal de manera autnoma,
longitudes de aproximadamente 30 cm y uno o dos peldaos.
Iniciar movimiento de galope y salpicada.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando

estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies
planas.
Trepar y reptar obstculos pequeos.
Mantener el equilibrio en la ejecucin de desplazamientos con pequeas

alturas como:, caminar por una lnea recta y curva trazadas en el piso.
Realizar ejercicios de equilibrio dinmico controlando los movimientos de las
partes gruesas del cuerpo.
Realizar diferentes movimientos de mueca, manos y dedos que le permitan
coger objetos utilizando la pinza trpode.
ensartar cuentas con orificio ms pequeo, enroscar- desenroscar, girar
perillas y apilar mayor nmero de objetos, entre otros.
Explorar distintas posibilidades de produccin de trabajos ms laborados
utilizando materiales y tcnicas grafo plsticas estimulando su imaginacin y
creatividad.
Realizar trazos a travs de garabateo controlado, utilizando la pinza trpode y
formato A6.
Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y pie como patear pelotas
hacia una direccin.
Lanzar objetos direccionados hacia un punto.
Identificar y nombrar las partes gruesas de su cuerpo (cabeza, tronco y

extremidades) y de la cara a travs de la exploracin sensorial.
Explorar diferentes formas de movimiento para interiorizar su percepcin [ 51 ]
global como parte del proceso de estructuracin de la imagen corporal.
Utilizar con ms frecuencia una de las dos manos o pies al realizar las
actividades.
Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba/ abajo, dentro/fuera
mediante desplazamientos, de acuerdo a consignas dadas.
Intentar representar grficamente el cuerpo humano en funcin de su
representacin mental.
8.4. Portafolio
[ 52 ]
NOTA: El Portafolio se lo debe elaborar de tamao de un papelote recordar que las nias y nios menores de 3
aos necesitan jugar en planos grandes mientras ms grande mejor.
Formato de Planificacin Educativa para los Centros Infantiles del Buen Vivir (Modelo 1)
Experiencia de aprendizaje: (Escribir el nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje que englobe todas las actividades descritas para el desarrollo de los 3 ejes y 4 mbitos.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad Nro. de Nias y Nios: (Anotar
Nombre del CIBV: (Anotar el nombre del CIBV)
con el que se va a desarrollar la experiencia) cuntos nios estn presentes)
Tiempo estimado/Fecha: (Anotar la fecha de inicio de la semana y finalizacin de
Nombre de la Educadora/or: (Colocar el nombre de educadora responsable del grupo de
la semana, recordar que la planificacin es para 5 das una semana considerando
edad
los 3 ejes y los 4 mbitos, tomando en cuenta que un da se repite 1 mbito.)
Descripcin general de la experiencia de aprendizaje: Describir de manera general en qu consistir la experiencia y que van a lograr las nias y nios.
Elemento integrador: Sirve como el vnculo o medio para que las nias y los nios ejerciten las destrezas a partir de los siguientes elementos integradores: un juego, una cancin,
un cuento, una fiesta tradicional, un evento o un suceso importante, una visita por la comunidad, una noticia entre otros (enunciar las estrategias que se desarrollan en la semana).
Eje de Recursos y
mbitos de desarrollo y Objetivo de
desarrollo y Destrezas Contenidos Actividades materiales Indicadores para evaluar
aprendizaje aprendizaje
aprendizaje didcticos
Describir todas las
actividades que se
va a desarrollar,
Escribir los indicadores
da por da,
con los cuales se va
hasta concluir
evaluar el desarrollo
la experiencia.
de cada una de las
Recordar que al
destrezas y contenidos
leer la actividad
seleccionados. Cabe
8.5.1. Formato de planificacin educativa CIBV
Anotar el objetivo permita imaginar

Anotar las Anotar la lista de indicar que los indicadores
Anotar el eje de aprendizaje todo el proceso
Anotar los mbitos del destrezas Anotar el equipos, materiales no estn desarrollados
del Currculo del mbito que que se va a realizar
eje que corresponde del seleccionadas contenido a didcticos y dems los elaborarn cada una
de Educacin corresponde del detalladamente
8.5. Formato de planificacin educativas CIBV
Currculo de Educacin del Currculo desarrollarse recursos necesarios de las educadoras con
Inicial a los Currculo de durante la
Inicial a los que cuyo segn la para desarrollar la la orientacin de las
que pertenecen Educacin Inicial a actividad.
pertenecen las destrezas desarrollo se destreza planificacin, para coordinadoras en base al
las destrezas los que pertenecen Considerar que
seleccionadas. ejercitar o seleccionada. prever su elaboracin objetivo de aprendizaje,
seleccionadas. las destrezas se debe iniciar
estimular. con tiempo. destreza y contenido.
seleccionadas. motivando-
predisponiendo
Para elaborar el indicador
a la nia y nio
es necesario hacerse la
con la actividad
pregunta SI NO alcanza
a desarrollarse,
la nia o nio la actividad
por lo cual deber
planificada en el da.
relacionarse la
motivacin con la
actividad diaria.
Fuente: Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC (2014) / Equipo Nacional de Currculo SDII-CIBV-2015.
[ 53 ]
[ 54 ]
Formato de Planificacin Educativa para los Centros Infantiles del Buen Vivir (Modelo 1)
Experiencia de aprendizaje: El mundo de las formas
Nombre del CIBV: Mis Coranzoncitos
Grupo de edad: 2-3 aos No. de nias y nios: 10
Canton: Daule
Tiempo estimado/fecha: del lunes 7 de septiembre al viernes 11 de septiembre Nombre de la educadora/or: Paola Lpez Plas
Descripcin general de la experiencia de apredizaje: la experiencia consiste en desarrollar la percepcin sensoriala travs de la interaccin de diversas actividades para
estimular el desarrollo de sus habilidades de pensar, hablar e interactuar.
Elemento integrador: Cantos, juegos , baile, ejercicios corporales, dactilopintura.
Eje de mbito de Recursos y
Objetivo de Indicador para
desarrollo y desarrollo y Destreza Contenido Actividades materiales
aprendizaje evaluar
aprendizaje aprendizaje didcticos
Lunes 7 de septiembre de 2015 Cancin La
magia de las
Motivacin: figuras en
Incentivo a las nias y nios a entonar la una cartulina
cancin de las figuras con el nombre La tamao
magia de las figuras (descrita en el anexo de la papelote
pgina siguiente letra e imgenes). mediante
grficos.
Desarrollo de Actividades:
1. Invito a las nias y nios a recorrer Objetos y
toda el rea de aprendizaje y a la vez ir juguetes del rea
identificando las formas de los objetos: de aprendizaje.
crculo, cuadrado y triangulo, que
8.5.2. Ejemplo de planificacin educativa CIBV
Identificar las Identifica encontramos en las paredes, techo,

caractersticas caractersticas de
anaqueles, juguete, piso, cuadros, ventanas. Rincn
fsicas de los de forma, construccin.
Discriminar 2. Pido a las nias y nios que se sienten en el Nombra
Descubrimiento Descubrimiento objetos de su tamao y
objetos de su circulo previamente dibujado en el piso del Masking: dos figuras
del medio del medio entorno mediante color en
entorno por su rincn de construccin , para jugar tingo- Dibujar crculo geomtricas
natural y natural y la discriminacin los objetos, tingo-tango, antes de empezar a jugar le
forma, tamao grande para el de las tres
cultural cultural sensorial para juguete y explico las reglas del juego:
y color. de nias presentadas.
desarrollar elementos a. Por sus manos van a pasar tres objetos grupo
y nios; dibujos
su capacidad de la vida con diferentes figuras. de: crculo,
perceptiva. cotidiana. b. Vamos a repetir las palabras tingo- tringulo y
tingo y los objetos tendrn que seguir cuadrado.
pasando por todas las manitos de los
amigos. Objetos de
c. Cuando escuchen tango debern cartn, madera,
detenerse y nombrar la figura del
plstico
objeto que est en sus manos. Mediante con forma
la pregunta de la educadora. Juan de crculo,
qu forma tiene tu objeto es un tringulo y
crculo, tringulo o cuadrado? As
para
sucesivamente para todos, animndolos cuadrado
el tingo, tingo,
y guindoles en el juego. tango.
d. Este juego lo vamos a repetir hasta
cinco nias o nios que participen
aprendizaje evaluar
3. Para cerrar la actividad pido a las nias y
nios que observen el crculo, tringulo y
cuadrado dibujado con masking en el piso
a un lado del circulo que hemos formado
con las nias y nios; La educadora toma
un objeto de los objetos con los que se jug
en la actividad anterior les ensea y les
pregunta qu forma tiene y ellos responden
Cuadrado, la educadora se coloca delante
de las tres figuras dibujas y preguntar
donde est la mam cuadrado para que
todos sus hijitos de la misma se los agrupo
juntos.
4. De esta forma se agrupa las figuras donde
corresponda.
Cancin La
salta - salta
escrita en
Martes 8 de septiembre de 2015 una cartulina
tamao
Motivacin: papelote
Incrementar Animo a las nias y nios para mover el
cuerpo al ritmo de la cancin salta-salta mediante
su capacidad
(descrita en el anexo de la pgina siguiente grficos.
de relacionarse
Empezar a letra e imgenes). Considerando el estado
positivamente con
unirse en emocional de las nias y nios, si se observa 3 Sillas
otras personas
pareja para que el grupo est muy eufrico realizar
estableciendo Interacta Interacta
Desarrollo Vinculacin jugar y a una motivacin donde baje sus tenciones 3 Figuras
vnculos en espacios y en espacios y
personal y emocional y participar y si se encuentran muy tmidos realizar geomtricas
que facilitan de juegos en una motivacin que despierte su inters y juegos con otras
social social en juegos dibujadas en
laadquisicin de grupo. confianza. nias y nios.
grupales cartulina
la seguridad y
propuestos por
confianza en s Desarrollo De Actividades:
el adulto.
mismo, as como 1. Invito a las nias a jugar al juego de las Cancin La
a su proceso de sillas mediante las siguientes indicaciones: magia de las
socializacin. 2. Colocar tres sillas en la mitad del rea de
aprendizaje. figuras en
3. Cada silla tendr pegado en su espaldar una cartulina
una figura geomtrica tamao
papelote
mediante
grficos.
[ 55 ]
[ 56 ]
aprendizaje evaluar
4. La educadora indicar que de tres en tres
nias o nios bailarn alrededor de las
tres sillas, cuando se apague la msica
se sentarn en cada una sillas, mediante
la orientacin de la educadora buscarn
la figura que se encuentra en el espaldar
de la silla y mencionarn el nombre de la
figura. (la actividad ser dirigida por la
educadora para evitar posibles accidentes).
5. Incentivo a las nias y nios a jugar dentro
del rea con las figuras hechas en madera,
ubicndolas segn su forma.(figuras en
forma circular sobre la silla, triangular
sobre la mesa y cuadrada en el piso)
animndolos a lograrlo. En la actividad
deben participar todas las nias y nios
del grupo de edad.
6. Para cerrar la actividad la educadora
propicia un juego grupal para que
las nias y nios entonen y realicen
movimientos de la cancin la magia de las
figuras que cantamos el da anterior.
7. La educadora coloca a las nias y nios
fundas de basura tipo chaleco para
proteger su ropa de que se manche con la
mezcla de dactilopintura amarilla.
8. Cuando los tres grupos de nias y nios
hayan terminado de pintar con las manos
(dactilopintura), la educadora guiar
para que las nias y nios expongan su
trabajo, nombrando la figura y el color que
pintaron con sus manos.
9. La educadora orienta a las nias y nios
para quitarse la prenda de proteccin y

lavarse las manos.
aprendizaje evaluar
Mircoles 10 de septiembre de 2015
Cancin Saco
Motivacin:
la Manito
Animo a las nias y nios para cantar y mover
escrita en una
las manitos al ritmo de la cancin Saco la
Cartulina
manito (descrita en el anexo de la pgina
tamao
siguiente letra e imgenes).
Papelote
mediante
Desarrollo de actividades:
grficos.
1. Invito a las nias y nios a calentar las
Figuras
Realizar trazos manos mediante movimientos de dedos,
geomtricas
Disfrutar de mediante el palmas, aplausos, imitar a tocar el piano,
dibujadas su
las imgenes y garabateo hacer dibujos en aire con el dedo de las
contorno en un
grficos como controlado Disfruta en figuras ya conocidas.
Manifestacin papelote. Identifica el
medio de para expresar realizar trazos, 2. La educadora les cuenta a las nias y nios
Expresin y del lenguaje Masking. color y la figura
expresin no grficamente sus dibujos, que hoy han venido a visitarnos las figuras
comunicacin verbal y no Mezcla para pintada con sus
verbal para la representaciones pinturas y los pero estn muy triste porque no tienen
verbal dactilopintura manos.
comunicacin mentales describe color.
(pintura de agua
de ideas y de objetos, 3. Las nias y nios observan las figuras
color amarillo,
pensamientos. animales y expuestas en el piso dibujado el contorno
goma blanca,
personas. de un en un papelote.
detergente)
4. Invito a que las nias y nios decidan que
Bolsas de
figura van a pintar con sus manitos con
basura,
el color amarillo. La educadora motivar
camisetas viejas,
a las nias y nios diciendo: El cuadrado
mandiles para
se sentir muy feliz si pintamos con
proteger la ropa
nuestras manitos, ya no tendr fro, lo que
de las nias.
pintemos adornar nuestra rea y luego la
Jabn
guardaremos en nuestro portafolio para
Toalla
que vaya creciendo mucho- mucho.
[ 57 ]
[ 58 ]
aprendizaje evaluar
Jueves 11 de septiembre de 2015
Motivacin:
Animo a las nias y nios realizar ejercicios
corporales al aire libre o en el rincn del
gimnasio mediante las siguientes consignas:
De pie con el tronco en posicin vertical
con los brazos a los costados, la inspiracin
Explorar diferentes
ser nasal, profunda, regular y en un solo Tiza
formas de Realiza
movimiento. Masking
desplazamientos, movimientos
Caminar con Espiracin bucal o nasal, lenta, duradera, Botellas
desarrollando de Mantiene el
Exploracin seguridad controlada dominada y dcil. de plstico
Expresin y su capacidad desplazamiento equilibrio por
del cuerpo y trasladando Repetir el juego de 3 a 5 veces. transparente.
comunicacin. motora gruesa llevando los diferentes
motricidad. objetos de un
y alcanzando objetos livianos caminos.
lugar a otro. Desarrollo de actividades: Agua
niveles crecientes de un lugar a
1. Invito a las nias y nios a observar los Anilina color
de coordinacin otro.
diferentes caminos que tenemos dibujados amarillo
corporal.
en el piso.
2. Las nias y nios observan los caminos que
al inicio tendrn un crculo rojo dibujado
como punto de partida para recorrer el
camino:
.
.
.
aprendizaje evaluar
3. La educadora iniciar la actividad como
ejemplo para que las nias y nios puedan
observar, sealando que al pasar por los
diferentes caminos debern llevar dos
botellas plsticas llenas hasta la mitad con
agua de amarilla 1 en cada mano y que
no las podrn soltar mientras recorre su
camino.
4. Las nias y nios a pasar por los tres
Explorar diferentes caminos sujetando las botellas 1 en cada
Tiza
formas de Realiza mano, luego soltarn una botella para
Masking
desplazamientos, movimientos sujetar 1 sola con las dos manos y sujetarlas
Caminar con Botellas
desarrollando de sobre su cabeza mientras recorren los Mantiene el
Exploracin seguridad de plstico
Expresin y su capacidad desplazamiento diferentes caminos. equilibrio por
del cuerpo y trasladando transparente.
comunicacin. motora gruesa llevando 5. El mismo ejercicio se lo repite con 1 sola los diferentes
motricidad. objetos de un
y alcanzando objetos livianos botella sujetada con las dos manos frente a caminos.
lugar a otro. Agua
niveles crecientes de un lugar a al cuerpo de la nia o nio.
Anilina color
de coordinacin otro. 6. La educadora durante el juego motivar
amarillo
corporal. a las nias y nios a que no suelten las
botellas y se mantenga caminando dentro
de los diferentes caminos.
7. La actividad debe realizarse por cada nia y
nio hasta que logren caminar por los tres
caminos.
8. Cuando las nias y nios se encuentren
caminando por los diferentes lneas
preguntar de qu color es el agua que
llevan en las botellas.
[ 59 ]
[ 60 ]
aprendizaje evaluar
Viernes 12 de septiembre de 2015
Motivacin:
Juego de globos:
En el rea de aprendizaje libre de obstculos se
colocar muchos globos de color amarillo la mitas
colgados al alcance de las nias y nios y los
dems en el piso; mediante una msica infantil
animada las nias y nias bailarn y jugarn con
los globos; la actividad debe ser corta.
Desarrollo de actividades:
Mantener el 1. La educadora invita a las nias y nios a
Mantener el salir al patio para que observen la rayuela
equilibrio en los
equilibrio en de figuras dibujada en el piso identificando
movimientos
la ejecucin de Realiza qu Figura tiene. Motiva a las nias para Tiza Camina en
gruesos del cuerpo
desplazamientos movimiento de que participen en el juego mediante las Globos de color diferentes
Exploracin adoptando un
Expresin y con pequeas desplazamiento siguientes preguntas, Quin quiere saltar amarillo planos.
del cuerpo y adecuado control sobre nuestra rayuela de figuras?; Quin va
comunicacin. alturas como:, en diferentes C.D.
motricidad. postural que le a saltar con los dos pies juntos?, Quin va a
caminar por planos y Grabadora Identifica las
permita disfrutar saltar ms alto?
una lnea recta direcciones. tres figuras.
de la realizacin 2. La educadora organiza dos grupos de nias
y curva trazadas
de nuevas formas y nios para que de manera simultnea
en el piso.
de movimientos. camine, salten y reconozcan las figuras en
diferentes posiciones.
3. Se pide a las nias y nios que se junten en
solo grupo y la educadora va nombrando
a cada nia o nio por su nombre y le pide
que se ubique en las diferentes figuras.
4. La educadora pide a las nias y nios que
formen un tren para caminar solo por el
contorno de la rayuela de figuras.
5. Para cerrar la actividad pedimos a las nias
y nios que formen una semi luna y realicen
ejercicios de relajacin y respiracin ya que

su cuerpo se encuentra agitado.
aprendizaje evaluar
Notas a recordar:
Es responsabilidad de la coordinadora y
educadoras garantizar que en la planificacin
se desarrollen los 3 ejes y 4 mbitos de
desarrollo y aprendizaje en la semana mediante
actividades de juego en los rincones.
Si alguna actividad planificada no se
termina se podr continuar en la tarde, solo
en casos excepcionales.
La planificacin es flexible pero es
necesario considerar que las actividades
planificadas en la semana deben tener una
secuencia, de los logros a alcanzarse con las
nias y nios.
Cuando se trabaje con Dactilopitura
recordar que tiene una mezcla que puede
hacer dao a las nias y nios por lo cual la
supervisin y orientacin de la educadora
tiene que ser rigurosa con el apoyo
permanente de la coordinadora.
Previamente dibujar las lneas, rayuela de
figuras en el piso del patio con tiza y si
se realiza en el rincn del gimnasio con
masking .
Contar con botellas llenas hasta la mitad
con agua de color amarillo.
Indicar a las nias y nios que no abran las
botellas y menos pueden beber el agua.
El indicador se lo registra al terminar la
actividad diaria para conocer los avances
o dificultades con el objetivo de reforzar la
semana siguiente.
Fuente: Equipo de Educadoras/Coordinadora CIBV Mis Corazoncitos Zona 5 Distrito Salitre Cantn Daule-2015/ Equipo Nacional de Currculo SDII-CIBV-2015.
[ 61 ]
[ 62 ]
8.5.3. Articulacin entre educacin inicial y primer grado de educacin general bsica
EDUCACIN INICIAL EDUCACIN BSICA
EJES DE COMPONENTES
MBITOS DE DESARROLLO Y
DESARROLLO Y DE LOS EJES DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
0-3 aos 3-5 aos 5-6 aos
Desarrollo personal Vinculacin Identidad y autonoma
Identidad y autonoma
y social emocional y social Convivencia
Convivencia
Descubrimiento y
Relaciones con el medio
Descubrimiento Descubrimiento comprensin del medio
natural y cultural
del medio natural y del medio natural y natural y cultural
cultural cultural Relaciones lgico/ Relaciones lgico/
matemticas matemticas
Comprensin y Comprensin y expresin
Manifestacin del
expresin del lenguaje oral y escrita
lenguaje verbal y no
Expresin y Comprensin y expresin
verbal Expresin artstica
comunicacin artstica
Exploracin del Expresin corporal y
Expresin corporal
cuerpo y motricidad motricidad
Fuente: Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC (2014) Equipo Tcnico de la Direccin Nacional de Currculo.
9. Contenido para la aplicacin del currculo de

educacin inicial
Sub Nivel 1 MIES - MINEDUC
[ 63 ]
[ 64 ]
9.1. Destrezas para el Sub Nivel 1
MBITO DE DESTREZAS CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL
EJES DE DESARROLLO
DESARROLLO Y 6 meses a 1
Y APRENDIZAJE Hasta 6 meses 1 a 2 aos 2 a 3 aos
APRENDIZAJE ao
Desarrollo personal y Vinculacin

12 14 14 15
social emocional y social
Descubrimiento Descubrimiento
del medio natural y del medio natural y 8 9 15 16
cultural cultural
Manifestacin del
lenguaje verbal y no 6 9 13 16
Expresin y verbal
comunicacin
Exploracin de cuerpo
7 11 15 20
y motricidad
Total x mbito y edad 33 43 57 67

Total destrezas sub Nivel 1 200
Fuente: Currculo de Educacin Inicial - MINEDUC - 2014.

9.2. mbitos de desarrollo y aprendizaje
Vinculacin emocional y social
GRUPO DE EDAD DE 0 A 6 MESES
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Desarrollo personal y social
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Vinculacin emocional y social
Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza,
OBJETIVO DE SUBNIVEL: a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles
crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DESTREZAS CONTENIDO
GRUPO 0 A 3 MESES
Inicia contactos afectivos fsicos, auditivos y visuales (gestos, sonidos. caricias, abrazos,
besos, entre otras).
Observa al adulto directamente y lo sigue con la mirada si est movindose.
Responder con miradas, Realiza movimientos de brazos y piernas ante la presencia de un adulto con el que ha
gestos y movimientos de su
creado un vnculo.
cuerpo cuando escucha su
nombre. GRUPO 3 A 6 MESES
Mantiene contactos afectivos fsicos, auditivos y visuales (gestos, sonidos, caricias,
abrazos, besos, entre otras).
Inicia la curiosidad por conocer todo aquello que le rodea.
Desarrollar su identidad, a partir Reconoce la voz del adulto que ha creado un vnculo de apego.
del reconocimiento de ciertas
GRUPO 0 A 3 MESES
caractersticas propias y de vnculos de
pertenencia con personas y objetos de Inicia los vnculos afectivos con su madre, padre y otro adulto responsable del cuidado
su entorno cercano. en todos los momentos del da y, especialmente, durante la alimentacin, el bao, el aseo
y el sueo.
Inicia con el reconocimiento al adulto ms cercano.
Reconocer las voces y rostros Disfruta del afecto y contacto corporal de las personas que lo cuidan.
de su madre, padre y personas
GRUPO 3 A 6 MESES
que lo cuidan estableciendo
relaciones de pertenencia. Consolida el vnculo afectivo con su madre, padre y otro adulto responsable del cuidado
en todos los momentos del da y, especialmente, durante la alimentacin, el bao, el aseo
y el sueo.
Reconoce a los familiares ms cercanos y otros adultos responsables de su cuidado.
Acepta y disfruta de las caricias, besos, palabras que lo tranquilizan de las personas
adultas conocidas que lo cuidan.
[ 65 ]
[ 66 ]
GRUPO 0 A 3 MESES
Inicia reacciones de angustia, protesta y/o desagrado, como respuesta de inconformidad
cuando la madre, padre y otro adulto responsable del cuidado, desaparece.
Realizar acciones que Expresa mediante el llanto, gestos la ausencia o inconformidad cuando desaparece la
demuestran inconformidad madre, padre u otro adulto responsable de su cuidado.
cuando desaparece su madre GRUPO 3 A 6 MESES
o quien asuma su vnculo Aumenta las expresiones de protesta, faciales y su tonicidad muscular, como respuesta a
primario. la salida de su madre, padre y otro adulto responsable del cuidado.
Nota cuando la madre, padre o adulto responsable de su cuidado desaparece.
Permanece tranquilo por un momento cuando desaparecen las personas responsables
de su cuidado.
GRUPO 0 A 3 MESES
Inicia con expresiones de alegra, placer y/o desagrado como reaccin a las prcticas de
Demostrar satisfaccin ante el aseo personal que le realiza el adulto responsable del cuidado.
bao diario y realizar acciones Disfruta y se relaja en el momento del bao a travs de canciones o cuentos.
que expresan su agrado o
GRUPO 3 A 6 MESES
desagrado ante otras prcticas
de aseo personal que le realiza Manifiesta expresiones de satisfaccin, afecto, agrado y/o desagrado en el momento del
el adulto. bao y/o aseo.
Interacta con el adulto demostrando su agrado o desagrado en el momento del bao o aseo.
Incrementar el nivel de independencia Se familiariza con el momento del bao mediante su relajacin y tranquilidad.
en la ejecucin de acciones cotidianas,
GRUPO 0 A 3 MESES
desarrollando progresivamente su
autonoma. Manifiesta a travs del llanto, desagrado frente al paal sucio.
Realiza movimientos con sus brazos y piernas ante la incomodidad del paal sucio.
Realizar acciones (llorar) y Permanece tranquilo cuando le cambian de paal.
otros gestos que demuestran GRUPO 3 A 6 MESES
su incomodidad ante el paal Exterioriza emociones gestuales y verbales agradables y desagradables al sentirse con el
sucio. paal sucio y al momento de su cambio.
Realizar movimientos corporales ante la incomodidad del paal sucio.
Disfruta cuando le cambian de paal.
Interacta con el adulto al momento de cambio de paal.

GRUPO 0 A 3 MESES
Manifiesta agrado o desagrado ante el contacto con el adulto mediante el cambio de ropa.
Interacta con la madre, padre o adulto responsable del cuidado, a travs del contacto
Realizar algunas acciones de con la piel, las miradas, caricias, sonrisas, llanto y otras, durante el momento del cambio
desvestirse como sacarse el de ropa.
gorro y dejarse vestir por el GRUPO 3 A 6 MESES
adulto. Manifiesta expresiones gestuales y verbales agradables y desagradables al momento del
cambio de ropa.
Interacta con el adulto al momento del cambio de ropa.
Manipula prendas pequeas de vestir mediante el cambio de ropa.
GRUPO 0 A 3 MESES
Reacciona al contacto corporal, intercambio de miradas, sonrisas y llanto, como parte
del apego inmediato.
Responde a la estimulacin para el agarre del seno de la madre en el momento de la
Realizar acciones para lactancia.
alimentarse de manera Muestra agrado cuando la persona responsable de su cuidado lo alimenta en horarios
autnoma como: colocar con
ms o menos fijos.
sus manos el seno de la madre
en su boca, sostener el bibern GRUPO 3 A 6 MESES
con las dos manos. Responde al contacto fsico con la madre, mediante acciones de autonoma.
Agarra el seno de la madre en el momento de la lactancia.
Acaricia el seno de la madre en el momento de la lactancia.
Interacta con la madre al momento de alimentarse.
Inicia el agarre del bibern utilizando sus manos.
GRUPO 0 A 3 MESES
Demuestra un estado emocional positivo ante la presencia del adulto.
Manifiesta estado emocional positivo ante las canciones de cuna, arrullos, nanas.
Incrementar su capacidad de Sonre frente al adulto cuando escucha canciones, arrullos o palabras.
relacionarse positivamente con otras Imitar acciones sencillas de GRUPO 3 A 6 MESES
personas estableciendo vnculos que juegos y canciones como Demuestra mediante expresiones faciales y corporales, un estado emocional positivo o
facilitan la adquisicin de la seguridad respuesta de la interaccin con negativo ante la presencia del adulto.
y confianza en s mismo, as como a su otras personas. Reacciona con estado emocional positivo o negativo a los juegos de mano, canciones,
proceso de socializacin. ritmos, etc.
Interacta con el adulto demostrando su apego y emocin ante juegos de manos,
canciones, ritmos, etc.
Agita los brazos y piernas demostrando agrado ante un juego o cancin.
[ 67 ]
[ 68 ]
GRUPO 0 A 3 MESES
Reacciona afectivamente con los adultos cercanos.
Responder con sonrisas Disfruta de las caricias del adulto.
ante expresiones de saludo Observa durante pocos minutos a travs de juego expresiones de enojo y felicidad
afectivas, que le realizan las
realizadas por el adulto responsable de su cuidado.
personas cercanas a su vnculo
familiar GRUPO 3 A 6 MESES
Expresa acciones de afecto o desagrado al contacto con otras personas cercanas.
Responde mediante sonrisas al contacto con otras personas cercanas.
GRUPO 0 A 3 MESES
Se estimula las acciones de apego inmediato.
Disfrutar del contacto Demuestra afecto y alegra en el momento de la lactancia.
corporal y caricias mientras Disfruta de afecto y contacto corporal en el momento de la lactancia.
lacta del seno materno, GRUPO 3 A 6 MESES
reafirmando su vnculo Mantiene el contacto fsico con la madre.
afectivo. Refuerza el vnculo afectivo al estar en contacto corporal con su madre.
Expresa con gestos su aceptacin y agrado al momento de la lactancia.
Percibe emociones de su madre al momento de la lactancia.
GRUPO 0 A 3 MESES
Expresa emociones al momento de alimentarse.
Reacciona con movimientos corporales, ante la presencia del adulto.
Reaccionar con acciones de Responde a estmulos del agarre al contacto con el objeto que se le ofrece.
aceptacin y rechazo ante
Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atencin.
nuevos alimentos, objetos y
situaciones. GRUPO 3 A 6 MESES
Desarrollar la capacidad de expresar sus Se motiva al agarre mediante objetos de diferentes texturas, colores y con sonidos.
emociones, sentimientos y preferencias Manifiesta agrado o desagrado a la hora de alimentarse y/o introducir nuevos alimentos.
como parte del proceso de aceptacin y Se familiariza con otras personas del entorno ms cercano.
autorregulacin de s mismo. GRUPO DE 0 A 3 MESES
Reacciona con expresiones de satisfaccin, agrado o desagrado ante sus necesidades.
Expresar necesidades y Manifiesta sus necesidades a travs de la risa y llanto.
emociones a travs del llanto, GRUPO 3 A 6 MESES
grito, sonrisa y risa. Expresa en todo momento sentimientos frente al contacto fsico, afecto y agrado.
Llama la atencin del adulto responsable del cuidado mediante el llanto, gritos a
responder sus necesidades.
GRUPO DE EDAD DE 6 MESES A 1 AO
GRUPO DE 6 A 9 MESES
Inicia la nia y el nio en las actividades del grupo familiar.
Se familiariza la nia y el nio con su nombre.
Responde con gestos y movimientos corporales ante el llamado de su nombre.
Reconocer caractersticas Reacciona ante la costumbre de escuchar su nombre mediante sonrisas, movimientos de
propias de su identidad como
cabeza, etc.
reaccionar al escuchar su
nombre. GRUPO DE 9 A 12 MESES
Se ampla las relaciones con otras personas cercanas al grupo familiar.
La nia y el nio reconoce su nombre.
Desarrollar su identidad, a partir Voltea la cabeza buscando a la persona que menciona su nombre.
del reconocimiento de ciertas Se acerca a la persona que le llama por su nombre gateando o dando sus primeros pasos.
caractersticas propias y de vnculos
de pertenencia con personas y objetos GRUPO DE 6 A 9 MESES
de su entorno cercano. Establece vnculos afectivos con otros miembros del grupo familiar.
Inicia las relaciones con personas ajenas al grupo familiar.
Identificar la presencia de Sonre frente a personas alegres.
personas extraas y reconocer GRUPO DE 9 A 12 MESES
a su madre, padre o personas Expresa mediante gestos faciales, verbales y corporales al reconocer a su madre, padre o
cercanas generando vnculos de personas cercanas.
pertenencia familiar. Busca a su mama, pap o adulto responsable de su cuidado para jugar.
Amplia las relaciones con personas ajenas al grupo familiar.
Coopera en juegos sencillos.
Inicia la socializacin con nias/os de su misma edad.
[ 69 ]
[ 70 ]
GRUPO 6 A 9 MESES
Establece el vnculo emocional con las personas, objetos y juguetes preferidos.
Expresa mediante el llanto o gestos su inconformidad cuando desaparecen personas u
Realizar acciones que objetos con relacin de pertenencia.
demuestran su inconformidad Llora cuando esta sola/o.
cuando desaparecen personas u
objetos con los que ha generado GRUPO 9 A 12 MESES
relacin de pertenencia. Inicia las relaciones con personas menos cercanas a su entorno inmediato.
Demuestra con efusividad acciones cuando desaparece personas u objetos.
Fortalece el vnculo con objetos y juguetes preferidos.
Busca objetos escondidos ante su presencia.
Manifestar disposicin y Demuestra satisfaccin de necesidades bsicas de alimentacin, bao, aseo, sueo.
colaboracin en las actividades Colabora con el adulto en actividades de higiene personal.
de su higiene personal que le GRUPO DE 9 A 12 MESES
realiza el adulto. Participa la nia y el nio en los momentos de higiene y alimentacin.
Se familiariza con las actividades de su higiene personal como hbito.
Incrementar el nivel de independencia GRUPO DE 6 A 9 MESES
en la ejecucin de acciones cotidianas,
Expresa sensaciones de agrado o disgusto ante el cambio de paal.
desarrollando progresivamente su
autonoma. Colabora con el adulto en el momento de cambio de paal.
Realizar acciones, gestos u Manipula prendas de vestir u objetos durante el cambio del paal.
otras expresiones verbales que
demuestran su incomodidad
ante el paal sucio. Reacciona mediante gestos y emisin de sonidos al cambio de paal.
Interacta con el adulto en el momento de cambio del paal.
Se familiariza con el cambio del paal mientras le cantan, nombran partes de su cuerpo
o conversan.
GRUPO 6 A 9 MESES
Expresa agrado y tranquilidad durante el cambio de ropa.
Realizar algunas acciones Colabora durante el cambio de ropa.
de desvestirse como sacarse Sostiene prendas de vestir para que lo vistan.
los zapatos y demostrar
Intenta sacarse prendas de vestir sencillas como medias, zapatos, etc.
colaboracin para que lo vistan
como extender los brazos. GRUPO 9 A 12 MESES
Participa en el momento del cambio de ropa.
Identifica prendas de vestir preferidas.
GRUPO 6 A 9 MESES
Intentar alimentarse de manera Agarra un objeto con una o dos manos.
independiente realizando Inicia el movimiento de agarre a manera de pinza.
acciones como: levantar la ropa Manipula una cuchara plstica con alimentos semislidos y slidos mientras lo alimentan.
de la madre buscando el seno,
GRUPO 9 A 12 MESES
sostener el bibern con una
mano, utilizar las manos para Fortalece el agarre y el movimiento a manera de pinza.
llevarse alimentos a la boca, Inicia en la utilizacin de la cuchara y el jarro para acceder a los alimentos.
intentar cogerlos con la cuchara. Manipula ciertos objetos como: cuchara, taza, etc.
Toma pequeas cantidades de lquido en una taza aunque se desparrame.
GRUPO 6 A 9 MESES
Realiza acciones de orden mediante la imitacin.
Imitar acciones de orden como Realiza movimientos de imitacin en su propio esquema corporal.
guardar objetos en un recipiente GRUPO 9 A 12 MESES
sealado. Contina con acciones de orden por imitacin.
Realiza ejercicios de imitacin frente a un espejo.
Manifiesta sonidos por imitacin onomatopyica y palabras familiares: mam, pap.
Realiza acciones de interaccin de la nia/o con el adulto.
Incrementar su capacidad de Inicia el juego con personas cercanas.
relacionarse positivamente con otras Interactuar con el adulto a Escoge un juguete para jugar.
personas estableciendo vnculos travs de juegos sencillos con
Inicia el juego.
que facilitan la adquisicin de la acciones y objetos que llamen su
seguridad y confianza en s mismo, as atencin. GRUPO DE 9 A 12 MESES
como a su proceso de socializacin. Interacta la nia - nio con el adulto, mediadas por un objeto.
Promueve el juego con nuevas personas de su entorno.
Imita movimientos de adultos como juego.
[ 71 ]
[ 72 ]
Manifiesta acciones de imitacin frente a las rdenes dadas por el adulto.
Juega con canciones que le piden realizar alguna accin como dar palmaditas, di hola, etc.
Responder con gestos, GRUPO DE 9 A 12 MESES
movimientos y sonidos ante
Realiza acciones mediante rdenes sencillas (dame, toma).
rdenes sencillas dadas por el
adulto. Reconoce el significado del no.
Relaciona las actividades de rutina como comer, dormir, baarse, despedirse, saludar
con la palabra dicha en ese momento por el adulto.
Busca con la mirada o gestos cuando le preguntan donde esta mam, pap o personas conocidas.
Expresa acciones mediante gestos y palabras.
Imitar acciones de saludo (hola,
chao).
Realiza gestos de saludo propios de la familia.
Manifiesta verbalmente mediante slabas o balbuceo hola/chao.
Reafirmar el vnculo con su Establece relaciones con familiares ms cercanos.
madre y establecer vnculos Fortalece el vnculo con su madre.
con otros adultos significativos GRUPO DE 9 A 12 MESES
con los que interacta Se relaciona con familiares ms cercanos y personas que le son significativas.
positivamente. Interacta con familiares ms cercanos y personas que le son ms significativas.
Reconoce a las personas ms cercanas mediante una sonrisa o abrazo.
Realizar acciones de aceptacin Establece relaciones afectivas y de situaciones que promueven expresiones de agrado o
y rechazo ante alimentos
desagrado en la nia - nio.
Desarrollar la capacidad de expresar y objetos que le agradan o
sus emociones, sentimientos y desagradan. GRUPO DE 9 A 12 MESES
preferencias como parte del proceso Expresa emociones de afecto por familiares y otras personas cercanas.
de aceptacin y autorregulacin de s Manifestar espontneamente GRUPO DE 6 A 9 MESES
mismo. sus emociones mediante Demuestra un estado emocional positivo.
diversas formas de expresin del GRUPO DE 9 A 12 MESES
lenguaje. Expresa mediante acciones gestuales y verbales frente a situaciones de la vida cotidiana.
GRUPO DE EDAD DE 1 A 2 AOS
Reconocer caractersticas propias de su
Inicia el reconocimiento de s mismo mediante su nombre.
identidad como repetir su nombre cuando
Reacciona mediante movimientos corporales cuando lo llaman por su nombre.
le preguntan.
Desarrollar su identidad, a Identificar a los miembros de su familia
partir del reconocimiento de Establece relaciones de afecto a sus familiares ms cercanos mediante gestos, palabras
inmediata (mam, pap, hermanos y,
ciertas caractersticas propias y y movimientos que llamen su atencin.
otras personas cercanas) reconocindolos
de vnculos de pertenencia con Muestra expresiones gestuales y corporales en el momento que observa imgenes de
como integrantes de la familia a la que
personas y objetos de su entorno familiares cercanos.
pertenece.
cercano. Demostrar nociones de propiedad hacia
personas y objetos con los que genera Reconoce juguetes y objetos de su pertenencia.
relacin de pertenencia, utilizando Se motiva en la bsqueda de objetos y juguetes de su preferencia.
posesivos como mo.
Intentar lavarse las manos y cara con
Participa en los momentos del aseo personal.
apoyo del adulto iniciando su proceso de
Demuestra agrado en los momentos del aseo personal.
autonoma en la realizacin de actividades
Inicia en el reconocimiento de objetos de aseo personal.
de aseo.
Reconoce las partes de su cuerpo.
Incrementar el nivel de Incrementar gradualmente los avisos de su
Reconoce el espacio de aseo donde realiza sus necesidades de evacuacin.
independencia en la ejecucin de necesidad de evacuar durante el da como
Avisa al adulto sus necesidades de evacuacin mediante expresin verbal, gestual y
acciones cotidianas, desarrollando parte del proceso de control de esfnteres.
corporal.
progresivamente su autonoma.
Intentar acciones de vestirse y desvestirse
como quitarse las medias, el saco, ponerse Colabora en el momento del cambio de ropa.
el pantaln y demostrar colaboracin para Inicia en el reconocimiento de sus prendas de vestir.
que lo vistan como: extender los brazos y las Inicia acciones para vestirse y desvestirse.
piernas.
[ 73 ]
[ 74 ]
Realizar acciones para alimentarse con
niveles de creciente autonoma como:
Agarra objetos con facilidad.
usar la taza para beber lquidos pudiendo
Practica acciones con la pinza digital.
derramar parte de su contenido, intentar
Identifica los utensilios propios para su alimentacin.
utilizar la cuchara para alimentarse,
Inicia acciones para alimentarse sola/o.
colocando en ocasiones los alimentos con
la mano.
Apoyar en el orden de los espacios Reconoce los juguetes y espacios del ambiente de aprendizaje.
guardando los objetos y juguetes en el Identifica los espacios donde se guardan sus juguetes.
lugar donde se le indica. Colabora en la accin de guardar objetos y juguetes.
Participa en los espacios de juegos en rincones.
Participar en espacios comunes de juego
Participa en los espacios de juegos al aire libre.
donde se encuentran otros nios sin
Inicia su preferencia al elegir un espacio de juego.
necesariamente interactuar con ellos.
Interacta con otras nias nios cuando lo desea.
Incrementar su capacidad de Cumplir consignas sencillas que apoyan Se familiariza con consignas sencillas que promueven el juego.
relacionarse positivamente con las actividades realizadas por el adulto. Responde a consignas sencillas.
otras personas estableciendo
vnculos que facilitan la
adquisicin de la seguridad y Practicar acciones de cortesa cuando se lo Imita mediante gestos, movimientos corporales acciones de cortesa.
confianza en s mismo, as como a recuerdan (saluda y se despide). Expresa gestos de saludo y de despedida.
su proceso de socializacin.
Establecer vnculos con las personas Se relaciona con familiares y personas significativas.
de su entorno inmediato demostrando Inicia el reconocimiento de otros familiares.
preferencia por interactuar con algunas de Interacta con el grupo de nias y nios en espacios de juego.
ellas. Demuestra agrado al interactuar con sus pares y personas de su entorno cercano.
Manifestar agrado o desagrado con Demuestra emociones y expresiones gestuales y verbales ante situaciones de la vida
relacin a objetos, alimentos y situaciones cotidiana.
Desarrollar la capacidad a travs de gestos, acciones y palabras Inicia el cuidado de objetos personales.
de expresar sus emociones, sencillas. Identifica objetos de su agrado o desagrado de su entorno.
sentimientos y preferencias como
Muestra inters por las acciones que realizan los adultos ms cercanos.
parte del proceso de aceptacin y Reconocer algunas de sus emociones

Manifiesta expresiones gestuales y verbales ante diferentes situaciones de la vida
autorregulacin de s mismo. y sentimientos y expresarlas
cotidiana.
espontneamente mediante lenguaje
Manifiesta agrado o desagrado mediante el lenguaje verbal y no verbal en las acciones
verbal y no verbal.
que realiza.
Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y
OBJETIVO DE SUBNIVEL: confianza, a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo
niveles crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.
Identificar caractersticas propias de su
Responde al llamarlo por su nombre y apellido.
identidad como contestar cul es su nombre
Se identifica de acuerdo a sus caractersticas propias.
y apellido cuando le preguntan.
Diferenciar por los nombres a los miembros Reconoce los nombres de los miembros de su familia y de personas cercanas.
Desarrollar su identidad, a de su familia y personas cercanas, Inicia el reconocimiento de los nombres de sus amigas/os cercanos.
partir del reconocimiento de reconocindose como parte de la misma. Llama por su nombre a sus amigas/os en espacios de juego.
ciertas caractersticas propias y Se identifica a s mismo por gnero.
de vnculos de pertenencia con Reconocerse como nia o nio identificando Identifica algunos objetos personales.
personas y objetos de su entorno sus caractersticas fsicas. Inicia el descubrimiento de algunas caractersticas fsicas.
cercano. Reconoce prendas de vestir a partir del gnero.
Demostrar nociones de propiedad hacia
Identifica nominalmente a personas, juguetes y objetos de su entorno.
las personas y objetos con los que genera
Reconoce verbalmente acciones comunes que realizan personas y animales.
relacin de pertenencia, utilizando palabras
Reconoce objetos suyos y de otros de uso cotidiano.
y acciones.
Lavarse las manos y cara con la supervisin Participa en el momento del aseo personal.
del adulto y los dientes con apoyo del adulto Identifica objetos de aseo personal.
incrementando los niveles de autonoma en Disfruta de los momentos de aseo personal.
la realizacin de acciones de aseo. Inicia la aceptacin de normas de convivencia social.
Controlar esfnteres en forma gradual Expresa verbalmente sus necesidades de evacuacin.
durante el da, requiriendo la ayuda del Incrementa el proceso de control de esfnteres durante el da.
Incrementar el nivel de adulto para ir al bao. Identifica el espacio de aseo donde realiza sus necesidades de evacuacin.
independencia en la ejecucin
de acciones cotidianas, Manifestar acciones de creciente autonoma
Se pone sola/o las prendas de vestir (chaqueta, saco abierto, pantalones).
desarrollando progresivamente en relacin a las prcticas de vestirse y
Se saca sola/o las prendas de vestir (chaqueta, saco abierto, pantalones).
su autonoma. desvestirse como: sacarse los zapatos, la
Se saca los zapatos sola/o.
chaqueta, subirse y bajarse los pantalones,
Participa mediante acciones autnomas al vestirse, desvestirse y calzarse.
intentando vestirse solo.
Practicar con mayor control acciones para Reconoce los utensilios para su alimentacin.
alimentarse de manera autnoma como: Identifica el uso de los utensilios para su alimentacin.
usar varios utensilios para beber lquidos y Utiliza correctamente los utensilios de alimentacin.
la cuchara. Practica normas, hbitos de mesa y prcticas culturales.
[ 75 ]
[ 76 ]
Ejecuta acciones de orden de sus prendas personales, juguetes y otros objetos de su
Colaborar con el orden de los espacios
entorno.
I ubicando los objetos y juguetes en el lugar
Ubica en el orden cotidiano los diferentes objetos y juguetes de su ambiente de
que se los ubica habitualmente.
aprendizaje.
Interacta en espacios de juegos en grupo.
Empezar a unirse en pareja para jugar y a
Practica acciones elementales de juegos de roles.
participar en juegos grupales propuestos por
Respeta las normas de los juegos en actividades grupales.
el adulto.
Realiza juegos de parejas en los diferentes rincones.
Incrementar su capacidad de Demostrar inters en colaborar en Participa conjuntamente en actividades que realizan los adultos.
relacionarse positivamente con actividades que realizan personas mayores a Colabora en actividades cotidianas del ambiente aprendizaje.
otras personas estableciendo l en su entorno inmediato. Demuestra inters por mantener su entorno ordenado, organizado y limpio.
vnculos que facilitan la Practica normas sencillas de convivencia.
adquisicin de la seguridad y Practicar algunas normas bsicas de Dice gracias y por favor en diferentes actividades cotidianas.
confianza en s mismo, as como a comportamiento (pedir por favor y decir Identifica cuando las nias y nios no aplican las normas bsicas de
su proceso de socializacin. gracias). comportamiento.
Manifiesta verbalmente las normas bsicas de comportamiento.
Relacionarse con un nmero mayor de Se relaciona con un amplio crculo de personas de su entorno y fuera de l.
personas de su entorno, ampliando su Manifiesta agrado al relacionarse con otros grupos de edad.
campo de interaccin con ellas. Aplica normas de cortesa con nias y nios de diferentes edades.
Demostrar agrado o desagrado a objetos, Participa en el cuidado de los objetos de su entorno.
alimentos y situaciones identificadas, Demuestra agrado o desagrado en algunos alimentos.
Desarrollar la capacidad mediante acciones y palabras que explican Manifiesta preferencias por objetos, juguetes y alimentos.
de expresar sus emociones, las razones de su aceptacin o rechazo. Manifiesta verbalmente la aceptacin o rechazo a situaciones de la vida cotidiana.
sentimientos y preferencias como
parte del proceso de aceptacin y Identificar algunas emociones y Reconoce diferentes estados de nimo en nias, nios, adultos, lminas, fotografas,
autorregulacin de s mismo. sentimientos de las personas de su entorno dibujos.
y expresar las suyas mediante el lenguaje Imita diferentes estados de nimo.
verbal y no verbal. Expresa gestual y verbalmente emociones, sentimientos.
Descubrimiento del medio natural y cultural
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Descubrimiento del medio natural y cultural
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Descubrimiento del medio natural y cultural
Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan
OBJETIVO DE SUBNIVEL:
ampliar la comprensin de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Inicia la concentracin visual en el rostro del adulto.
Mantiene la concentracin en un objeto que se encuentra en su campo visual.
Buscar objetos parcialmente escondidos Sigue con su mirada el rostro del adulto y/o de un objeto que se desplaza lentamente.
o cuando se le caen mientras los est
Adquirir las nociones de mirando.
Incrementa la concentracin visual y auditiva.
permanencia de objeto y
Fija su mirada en el desplazamiento de objetos que se mueven lentamente en el
causalidad a partir de la
entorno prximo.
observacin, manipulacin y
exploracin sensoperceptiva.
Repetir acciones con intencionalidad Sigue un objeto sonoro que se desplaza en su campo visual inmediato.
como: sacudir el sonajero para escuchar Agarra un objeto por segundos.
el sonido, realizar un gesto que cause GRUPO DE 3 A 6 MESES
agrado al adulto, entre otros. Identifica el objeto sonoro que se desplaza en su campo visual inmediato.
Voltea la cabeza buscando la fuente de donde proviene el sonido.
Descubre la localizacin de fuentes de voces y otros sonidos.
Reaccionar ante sonidos y voces que Agita brazos y piernas cuando le llama la atencin algn sonido o voces.
atrae su atencin. GRUPO DE 3 A 6 MESES
Identificar las caractersticas Sigue sonidos o voces con movimientos de cuello y cabeza.
fsicas de los objetos de Reconoce voces de adultos afectivamente cercanos.
su entorno mediante la
discriminacin sensorial
para desarrollar su capacidad Inicia el agarre de objetos que le proporciona el adulto.
perceptiva. GRUPO DE 3 A 6 MESES
Explorar objetos de su entorno
Fortalece el agarre intencional de objetos pequeos.
inmediato con sus manos y boca.
Realiza acciones sencillas con los objetos (agarrar, tirar, mover)
Agarra objetos con una o con dos manos.
Agarra objetos y se los lleva a la boca.
[ 77 ]
[ 78 ]
Inicia la concentracin y desplazamiento visual de objetos que se mueven
lentamente en su campo.
Inicia la concentracin auditiva de estmulos sonoros en su medio ms cercano.
Centrar la mirada hacia objetos mviles
Fija su mirada en objetos llamativos.
que tienen luces y brillos.
Mantiene la fijacin visual de objetos que se desplazan lentamente.
Detecta auditivamente estmulos sonoros.
Fija indefinidamente su mirada en objetos llamativos.
Exterioriza mediante gestos faciales ante sabores dulces y amargos.
Reaccionar con acciones de Expresa mediante emociones su incomodidad ante texturas speras.
incomodidad ante texturas speras y GRUPO DE 3 A 6 MESES
sabores desagradables. Inicia la relacin de olores y sabores que le son familiares.
Reconoce olores, sabores y texturas que le son familiares.
Realiza movimientos corporales mostrando su incomodidad ante texturas speras.
Adquirir nociones bsicas Inicia la manipulacin no intencional de diferentes objetos.
tmporo espaciales y de cantidad Sostiene por poco tiempo objetos pequeos.
Manipular y explorar objetos que le
desarrollando habilidades GRUPO DE 3 A 6 MESES
llaman la atencin.
cognitivas que permitan Inicia la exploracin de objetos de su entorno.
solucionar problemas sencillos. Incrementa la manipulacin de objetos de diferentes texturas y tamaos.
Observa con atencin la textura de objetos.
Descubrir diferentes elementos Percibir a travs de los sentidos Mantiene la concentracin visual en el rostro del adulto.
naturales y culturales mediante la presencia de seres, objetos y Observa durante pocos minutos la presencia del adulto u objeto.
la exploracin e indagacin a acontecimientos del entorno que le GRUPO DE 3 A 6 MESES
travs de sus sentidos. llaman la atencin. Inicia la observacin del objeto que se desplaza en su campo visual.
Explora a travs de sus sentidos los objetos que le llaman la atencin en su entorno.
Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la
comprensin de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Busca objetos que se esconden ante la vista de las nias/os.
Buscar objetos en el lugar Busca objetos que se mueven con rapidez.
de siempre, al esconderlos GRUPO DE 9 A 12 MESES
Adquirir las nociones de cuando l los mira. Realiza acciones de relacin culo manual (ojo-mano).
permanencia de objeto y Inicia relaciones de tamao entre objetos.
causalidad a partir de la Juega con objetos preferidos.
observacin, manipulacin y GRUPO DE 6 A 9 MESES
exploracin sensoperceptiva. Experimentar la
Repite acciones que se le muestran.
relacin causa efecto
Sigue visualmente objetos que se desplazan o caen.
mediante acciones como
lanzar objetos, pulsar
Realiza acciones con diferentes objetos.
interruptores, entre otros.
Imita acciones que se le muestran.
Reaccionar ante la
Localiza la fuente del sonido de su entorno ms cercano.
presencia de sonidos,
efectos sonoros y voces de
Identificar las caractersticas Identifica la fuente sonora del entorno ms cercano y lejano.
personas cercanas de su
fsicas de los objetos de Reacciona ante la presencia de efectos sonoros y voces de personas cercanas.
entorno.
su entorno mediante la Juega a ubicar sonidos que producen objetos cotidianos.
discriminacin sensorial
GRUPO 6 A 9 MESES
para desarrollar su capacidad
Inicia el reconocimiento de objetos que habitualmente se utilizan.
perceptiva. Reconocer objetos
Desarrolla preferencia por algn objeto preferido.
personales que
GRUPO 9 A 12 MESES
habitualmente utiliza.
Reconoce objetos y juguetes del medio natural ms cercano.
Identifica sus objetos personales.
[ 79 ]
[ 80 ]
Seguir con la mirada
Busca visualmente objetos llamativos por sus colores, brillos y sonidos.
objetos que tienen colores
fuertes, luces y brillos.
Sigue visualmente diferentes objetos y juguetes conocidos que se esconden a la vista.
. GRUPO DE 6 A 9 MESES
Reaccionar ante el contacto Discrimina olores, sabores y texturas diferentes.
con texturas speras y Inicia el reconocimiento de sabores agradables y desagradables incluidos en su alimentacin.
suaves; y ante sabores GRUPO DE 9 A 12 MESES
agradables y desagradables. Identifica olores, sabores y texturas diferentes.
Asimila sabores agradables y desagradables incluidos en su alimentacin.
Inicia la organizacin del horario de vida de las nias y nios, que contribuya a la formacin
Ejecutar acciones de la de hbitos: alimentarios, higinicos y de sueo, as como a los momentos de estimulacin, en
rutina establecida por el correspondencia con el horario en que esta se produce.
adulto asocindolas con el Ejercita mediante juegos los diferentes momentos de la jornada diaria.
da y la noche iniciando su GRUPO DE 9 A 12 MESES
Adquirir nociones bsicas proceso de desarrollo de Fortalece la organizacin del horario de vida de las nias y nios, que contribuya a la formacin
tmporo espaciales y de cantidad nociones de temporalidad. de hbitos: alimentarios, higinicos, de sueo, as como a los momentos de estimulacin, en
desarrollando habilidades correspondencia con el horario en que esta se produce.
cognitivas que permitan Ejercita mediante juegos los diferentes momentos de la jornada diaria.
solucionar problemas sencillos.
Manipula diferentes objetos y juguetes realizando acciones sencillas con ellos.
Manipular y explorar
Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha cado.
objetos (juguetes) segn su
funcionalidad.
Realiza acciones manipulando diferentes objetos y juguetes.
Inicia la realizacin de acciones de carcter instrumental.
Disfrutar de la interaccin
Descubrir diferentes elementos con los diferentes seres
Se relaciona con los miembros de la familia, con la diversidad de objetos y juguetes cotidianos
naturales y culturales mediante vivos y elementos de la
significativos.
la exploracin e indagacin a naturaleza, mediante la
travs de sus sentidos. percepcin de los mismos y
Interacta con los miembros de la familia y con nuevos objetos y juguetes.

por medio de los sentidos.
Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la
comprensin de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Busca un objeto escondido dentro de una caja, debajo de una tela, detrs de un objeto ms
Buscar objetos en el lugar que se los
grande, envuelto en un papel.
guarda habitualmente, aunque no
Adquirir las nociones de Practica juegos para la permanencia del objeto.
estn presentes.
permanencia de objeto y Entiende consignas cortas (traer un objeto de donde se lo guarda habitualmente).
causalidad a partir de la Realizar modificaciones de las Ejecuta acciones instrumentales entre un objeto que sirve de medio para lograr un fin (otro
observacin, manipulacin y acciones para experimentar la objeto que se desea obtener).
exploracin sensoperceptiva. relacin causa efecto como pisar un Realiza juegos mediante desplaza objetos: tirarlos con un hilo, piola, rodar una pelota por
objeto que suena, y luego obtener el un tubo o diferentes superficies (planas, inclinadas), pisar fundas plsticas para escuchar su
mismo sonido sentndose sobre l. sonido.
Reconocer algunos sonidos como de Identifica voces de personas significativas.
objetos cotidianos y onomatopeyas Reconoce sonidos del entorno cercano y lejano.
de animales y acciones. Imita sonidos onomatopeyas de animales y acciones del entorno ms conocido.
Identificar objetos de su entorno
Inicia establecer relaciones entre objetos conocidos (familiares) y su denominacin.
que los observa y/o interacta
Identificar las caractersticas Establece relacin de juegos con juguetes preferidos por el nia o nio.
frecuentemente.
fsicas de los objetos de
su entorno mediante la Inicia la relacin de nociones de igualdad de tamao entre objetos de su entorno ms
discriminacin sensorial cercano.
Asociar objetos de su entorno que
para desarrollar su capacidad Inicia la relacin de nociones de igualdad de forma entre objetos de su entorno ms cercano.
tienen igual color.
perceptiva. Inicia la relacin de nociones de igualdad de color entre objetos de su entorno ms cercano.
Aparea objetos que tengan el mismo color.
Identifica olores, sabores de alimentos cotidianos.
Explorar texturas, olores y sabores Identifica diferentes texturas en los alimentos, en la ropa, objetos, as como en la diversidad
de los elementos de su entorno. de la naturaleza de su entorno ms cercano.
Manifiesta agrado o desagrado con olores y sabores de elementos de su entorno.
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[ 82 ]
Reconocer cundo es de da y Inicia el reconocimiento del da y la noche en funcin de las actividades ms significativas
cundo es de noche asocindolos a la que se realizan, as como del horario en que estas se cumplen (maana y tarde-noche).
claridad y a la oscuridad. Realiza acciones que caractericen el da y la noche.
Relaciona nociones de igualdad de tamao entre diferentes objetos de su entorno ms
Reconocer la nocin grande y cercano.
Adquirir nociones bsicas pequeo en objetos del entorno. Reconoce figuras, objetos y elementos grandes y pequeas de su entorno ms cercano.
temporales, espaciales y Percibe y discrimina algunas caractersticas de objetos grandes y pequeos.
de cantidad desarrollando Identifica donde hay muchos y pocos objetos.
Identificar a la nocin de
habilidades cognitivas que Reconoce nociones de cantidad uno a uno.
cuantificacin ms.
permitan solucionar problemas Realiza juegos de repartir objetos uno a uno.
sencillos. Repetir oralmente nmeros Repite el nmero cuando se le nombra.
indistintamente. Repite de 3 a 5 nmeros en orden y desorden.
Relacionar objetos similares en Inicia la relacin de igualdad de tamao entre diferentes objetos de su entorno ms cercanos.
funcin de un criterio que determine Inicia la relacin de igualdad de forma entre diferentes objetos de su entorno ms cercanos.
el adulto como forma, tamao, color Inicia la relacin de igualdad de color entre diferentes objetos de su entorno ms cercanos.
u otro. Realiza juegos para asociar la funcin de los objetos.
Reconocer por su nombre Inicia la relacin entre el nombre y las acciones de animales ms cercanos y el sonido que
algunos animales asocindolos produce.
con movimientos y sonidos que Reproduce sonidos y movimientos de animales ms conocidos de su entorno.
producen. Descubre algunas caractersticas de los animales ms conocidos de su entorno.
Observar y manipular algunas
Observa y manipula algunas plantas de su entorno que no ofrezcan peligro.
Descubrir diferentes elementos plantas de su entorno que le llaman
Descubre algunas caractersticas de plantas de su entorno.
naturales y culturales mediante la atencin.
la exploracin e indagacin a Inicia la imitacin de acciones de cuidado de las plantas y animales de su entorno.
travs de sus sentidos. Imitar acciones de cuidado de Se involucra en actividades de cuidado de la naturaleza.
plantas y animales. Muestra inters y cuidado de la naturaleza.
Manifiesta agrado por el cuidado de las plantas y animales.
Disfrutar de diferentes Muestra agrado en diferentes manifestaciones culturales y sociales
manifestaciones culturales de su Interacta positivamente en eventos culturales y sociales
entorno. Imita juegos propios de fiestas culturales de su entorno.
Grupo de edad de 2 a 3 aos
Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar
la comprensin de los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Adquirir las nociones de
permanencia de objeto y Explora objetos y elementos Identifica las propiedades esenciales de objetos y elementos del entorno (color, forma y
causalidad a partir de la del entorno descubriendo sus tamao) que permitan explorar las caractersticas y propiedades.
observacin, manipulacin y caractersticas. Identifica caractersticas propias de objetos, juguetes y elementos de su entorno.
exploracin sensoperceptiva.
Diferencia sonidos que provienen de algunos elementos de la naturaleza.
Diferenciar algunos sonidos Discrimina sonidos que producen algunos de los objetos conocidos.
como los de elementos de la Discrimina sonidos onomatopyicos.
naturaleza, de objetos cotidianos y Identifica algunos sonidos que corresponden a elementos de la naturaleza, a objetos y a
onomatopeyas. onomatopeyas conocidos.
Imita sonidos que provienen de objetos, juguetes, elementos y animales de la naturaleza.
Identifica caractersticas de forma, tamao y color en los objetos, juguetes y elementos de la
Identificar las caractersticas vida cotidiana.
fsicas de los objetos de Discriminar objetos de su entorno
Identifica en objetos de la vida cotidiana nociones de tamao: grande, pequeo y ms pequeo.
su entorno mediante la por su forma, tamao y color.
Agrupa objetos, juguetes y elementos por su forma, tamao y color.
discriminacin sensorial Clasifica objetos, juguetes y elementos por su forma, tamao y color.
para desarrollar su capacidad
perceptiva. Reconocer tres colores (amarillo, Distingue tres colores primarios en los juguetes y objetos ms cercanos al entorno de las nias/os.
azul y rojo) en objetos de su Discrimina tres colores primarios en objetos, juguetes y elementos de su entorno.
entorno. Agrupa objetos, juguetes y figuras por su color.
Discrimina algunos olores, sabores y texturas, ms cercanos y significativos a su experiencia
Identificar algunos atributos de personal.
elementos de su entorno como Diferencia alimentos dulces de los salados.
duro/blando, dulce/salado. Identifica alimentos slidos de los lquidos.
Reconoce olores, sabores y textura en varios alimentos.
[ 83 ]
[ 84 ]
Identificar alimentos dulces y Reconoce alimentos dulces y salados.
salados demostrando preferencia Manifiesta agrado ante los alimentos dulces y salados.
por uno u otro. Juega a distinguir sabores dulces de los salados.
Reconocer olores agradables y Identifica olores agradables y desagradables segn su experiencia personal.
desagradables de elementos del Manifiesta agrado y desagrado ante distintos olores.
entorno. Diferencia olores agradables y desagradables de su entorno.
Descubre algunas nociones temporales (da, noche).
Diferenciar el da y la noche
Diferencia el da de la noche en funcin de las actividades que se realizan, as como del horario
asocindolas con las acciones que
en que estas tienen lugar (maana y tarde-noche).
ejecuta.
Asocia actividades que se realizan en el da y la noche.
Inicia la nocin arriba/abajo, dentro/fuera en relacin a su esquema corporal.
Adquirir nociones bsicas Inicia la nocin de orden espacial arriba/abajo, de acuerdo a la experiencia personal de las
tmporo, espaciales y de Reconocer las nociones arriba/ nias/os.
cantidad desarrollando abajo, dentro/fuera y abierto/ Inicia la nocin de relaciones dentro/fuera de acuerdo a la experiencia personal de las nias/os.
habilidades cognitivas que le cerrado en su relacin con objetos. Inicia la nocin de relaciones abierto/ cerrado de acuerdo a la experiencia personal de las
permitan solucionar problemas nias/os.
sencillos. Realiza juegos de ubicacin segn la instruccin del adulto.
Inicia la familiarizacin con la nocin mucho y poco.
Identificar nociones de Inicia la nocin uno o ninguno.
cuantificacin como: uno/ Reconoce nociones de cuantificacin.
ninguno; mucho/ poco. Agrupa objetos segn la instruccin del adulto (uno/ninguno; mucho/poco).
Reparte objetos segn la instruccin del adulto (uno/ninguno; mucho/poco).
Repite oralmente los nmeros del 1 al 5 en orden y desorden.
Contar oralmente los nmeros del
Memoriza los nmeros del 1 al 5 en orden.
1 al 5 en orden.
Cuenta objetos hasta cinco.
Agrupa objetos por algunas de sus caractersticas: color, tamao, forma, uso.
Agrupar objetos en funcin de Inicia la formacin de la representacin de un objeto por la unin de sus partes en un
categoras amplias como alimentos, rompecabezas, conformado por dos y tres piezas.
vestimenta, juguetes u otros. Juega a separar objetos, juguetes, alimentos, prendas de vestir en recibientes o canastas.
Asocia las caractersticas de los objetos, juguetes segn su funcin.
Identificar algunos animales Reconoce animales cercanos que ofrecen beneficios.
reconociendo los beneficios que Identifica caractersticas de los animales.
podemos tener de ellos. Participa en el cuidado de los animales de su entorno ms cercano.
Identifica el color de las hojas, de las flores, de los frutos en las plantas de su entorno.
Explorar por medio de los sentidos
Identifica la forma de las hojas, flores y frutos en las plantas de su entorno.
algunos atributos (color, forma)
Reconoce caractersticas generales de las plantas.
Descubrir diferentes elementos de las plantas de su entorno, que
Reconoce los beneficios de las plantas para el ser humano, animales.
naturales y culturales mediante despiertan su curiosidad.
Manifiesta curiosidad por plantas desconocidas.
la exploracin e indagacin a
travs de sus sentidos. Manifestar actitudes que fomenten Practica acciones que fomentan el cuidado de animales y plantas conocidas de su entorno.
el cuidado y proteccin de animales Interacta positivamente en acciones que fomenten el cuidado de animales y plantas.
y plantas. Reconoce y repite los nombres de animales y plantas.
Participar en algunas prcticas
Inicia la familiarizacin con canciones, bailes y rondas infantiles propias de su cultura.
culturales de su entorno
Participa y disfruta ante las diferentes manifestaciones culturales.
disfrutando de las diferentes
Socializa con sus pares mediante el baile y manifestaciones artsticas culturales.
manifestaciones artsticas.
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[ 86 ]
Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresin y Comunicacin
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades, emociones e
ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interaccin con los dems.
Reacciona con gestos o movimientos corporales a la voz del adulto y a las melodas que entona.
Emplear el lenguaje no verbal Realizar gestos de alegra
Inicia la comunicacin afectiva en diferentes momentos del da, mediante sonidos guturales o
como medio de comunicacin de ante los movimientos
lalacin.
sus necesidades, deseos e ideas corporales que realiza el
estimulando el desarrollo del adulto cuando canta o
Reacciona positivamente ante la voz de las personas conocidas.
juego simblico. ejecuta alguna accin.
Manifiesta expresiones ante diferentes melodas.
Inicia el balbuceo en todos los momentos de la vigilia.
Reacciona de manera expresiva cuando el adulto inicia la comunicacin.
Comprender rdenes muy
Responde mediante sonidos guturales ante expresiones o conversacin del adulto.
sencillas acompaadas de
gestos.
Vocaliza sonidos como muestra de un estado emocional positivo o negativo.
Comprender el significado de Vocaliza sonidos cuando el adulto le habla.
palabras, frases y oraciones que GRUPO DE 0 A 3 MESES
permitan la expresin de sus Reacciona de manera positiva cuando le cantan y le conversan.
ideas y deseos a los dems. Sonre al momento de escuchar una conversacin o cancin.
Poner atencin al escuchar Se relaja al escuchar una cancin agradable para l.
canciones. GRUPO DE 3 A 6 MESES
Intenta reproducir sonidos guturales, lalacin, balbuceo, silabeo.
Realiza movimientos gestuales de mostrando su estado de nimo.
Identifica canciones familiares quedndose en silencio.

Emite sonidos sencillos.
Comunica sus necesidades a travs del llanto.
Reproducir sonidos
Inicia mediante sonidos guturales, balbuceos principios de involucramiento familiar.
sencillos y repetir cadenas
silbicas espontneamente.
Reproduce sonidos sencillos.
Inicio del momento de sonidos silbicos.
Inicia el momento de imitacin de sonidos.
Incrementar paulatinamente
el uso del lenguaje oral con
Demuestra su estado emocional en todos los momentos de la vigilia.
un manejo de vocabulario y
Re ante la presencia de un adulto conocido.
pronunciacin creciente as como
Muestra agrado ante sonidos o voces conocidas.
la estructuracin progresiva de
Rer fuertemente. GRUPO DE 3 A 6 MESES
oraciones, para comunicarse
Comunica mediante el llanto o risa su estado emocional.
facilitando su interaccin con los
Expresa mediante la risa su agrado y conformidad.
otros.
Llama la atencin del adulto mediante risas o llanto.
Re a carcajadas demostrando su agrado.
Inicio de la emisin de 4 sonidos sencillos (gorjeos, balbuceo, lalacin y guturales).
Expresarse empleando
slabas para comunicar sus
Utiliza el balbuceo como entretenimiento ante objetos que tienen movimiento o sonido.
requerimientos.
Utiliza el balbuceo, sonidos guturales o lalacin para expresar necesidades.
Llama la atencin del adulto mediante la expresin de sonidos.
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EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Expresin y comunicacin
OBJETIVOS DE
DESTREZAS CONTENIDO
APRENDIZAJE
Establece contactos afectivos, fsicos, visuales y auditivos mediante la presencia del adulto, o de
objetos llamativos.
Expresar sus necesidades y Genera la comunicacin mediante gorjeos y silabeos.
deseos utilizando gestos y Expresa a travs del silabeo sus necesidades.
movimientos sencillos. GRUPO DE 9 A 12 MESES
Busca la mirada de las personas que se encuentran a su alrededor, mediante la reproduccin de sonidos.
Emplear el lenguaje no verbal
Fortalece la comunicacin mediante la emisin de silabas y primeras palabras.
como medio de comunicacin
Expresa a travs de sonidos silbicos o primeras palabras sus necesidades y preferencias.
de sus necesidades, deseos
e ideas estimulando el
Demuestra acciones y gestos, acompaados de palabras, melodas y canciones infantiles.
desarrollo del juego simblico.
Imitar gestos de Inicio de la comprensin del lenguaje con el apoyo de gestos, objetos y juguetes.
movimientos del adulto Identifica canciones preferidas y las imita mediante el tarareo y movimientos de manos y pies.
relacionados con acciones Demuestra agrado al escuchar sus canciones familiares.
y canciones de cuna e GRUPO DE 9 A 12 MESES
infantiles. Utiliza acciones y gestos, acompaados de palabras, sonidos onomatopyicos, melodas y canciones infantiles.
Se comunica a travs del lenguaje con el apoyo de palabras, gestos, sonidos, objetos y juguetes.
Reconoce canciones familiares y realiza movimientos espontneos.
Utiliza gestos, sonidos onomatopyicos, objetos y juguetes, para transmitir sus emociones y gustos.
Comprender el significado de Realizar acciones Inicia la comprensin de rdenes sencilla.
palabras, frases y oraciones que demuestran la Realiza actividades sencillas ante la peticin del adulto.
que permitan la expresin de comprensin de palabras y GRUPO DE 9 A 12 MESES
sus ideas y deseos a los dems. rdenes sencillas. Comprende rdenes sencillas, si/no, dame/toma, etc.
Realiza movimientos de acuerdo a las canciones, y rimas.

Reconoce a miembros de la familia cuando se le pide que toque.
OBJETIVOS DE
DESTREZAS CONTENIDO
APRENDIZAJE
Demuestra su estado emocional al escuchar canciones o melodas.
Reaccionar al escuchar Disfruta al escuchar ritmos, timbres, canciones o msica.
canciones. GRUPO DE 9 A 12 MESES
Emite sonidos al escuchar canciones, melodas y ritmos sonoros.
Realiza movimientos corporales al escuchar canciones, melodas y ritmos sonoros.
Emite sonidos y slabas ante la presencia de la familia, personas conocidas.
Pronunciar sonidos, Emite sonidos ante objetos significativos.
fonemas, slabas y Expresa mediante sonidos atencin a sus necesidades.
palabras, pivotes que son GRUPO DE 9 A 12 MESES
bsicamente comprendidas Fortalece el uso de slabas o palabras.
por la familia y las Imita gorjeos y vocalizacin a, e, u.
Incrementar paulatinamente personas que lo cuidan. Imita sonidos onomatopyicos y palabras familiares como: mam, pap.
el uso del lenguaje oral con Repite cadena de slabas y slabas duplicadas: dadada/bababa o ba-ba/pa-pa, etc.
un manejo de vocabulario Busca objetos que tienen sonido y movimiento.
y pronunciacin creciente, GRUPO DE 6 A 9 MESES
as como la estructuracin Expresa mediante carcajadas sus emociones.
progresiva de oraciones, para Imitar la accin de soplar. Inicia la accin de soplar cuando el adulto le ensea.
comunicarse facilitando su GRUPO DE 9 A 12 MESES
interaccin con los otros. Reproduce la accin de soplar diferentes objetos.
Inicio de la relacin objeto palabra.
Expresarse empleando
Expresa mediante balbuceos sus requerimientos.
la palabra frase
para comunicar sus
Fortalece la relacin objeto palabra.
requerimientos.
Identifica la accin con su necesidad.
Comunica mediante slabas sus requerimientos.
[ 89 ]
[ 90 ]
OBJETIVOS DE
DESTREZAS CONTENIDO
APRENDIZAJE
Se comunica utilizando silabas y sonidos.
Utilizar un nmero Se involucra en actividades familiares mediante la utilizacin de slabas y sonidos.
reducido de palabras en GRUPO DE 9 A 12 MESES
su lenguaje verbal. Se comunica utilizando las primeras palabras.
Mantiene conversaciones sencillas utilizando sus primeras palabras.
Interacta con su entorno familiar mediante conversaciones cortas y sencillas.
Disfrutar de las imgenes Manifiesta emociones positivas o negativas ante la palabra del adulto cuando este se acompaa de
Fijar su atencin cuando
y grficos como medio de objetos, juguetes y lminas.
el adulto relata un cuento
expresin del lenguaje no GRUPO DE 9 A 12 MESES
acompaado de material
verbal para la comunicacin Expresa emociones, acompaado de momentos de atencin ante las palabras y representaciones de
grfico y concreto.
de ideas y pensamientos. objetos y relatos que ofrece el adulto.
Fija su atencin ante relatos o cuentos cortos acompaados de material grfico o concreto.
Utiliza acciones y palabras que estimulen la comunicacin.
Comunicar sus deseos,
Demuestra comprensin del lenguaje.
sentimientos y emociones a
Incrementa progresivamente su lenguaje verbal.
Emplear el lenguaje no verbal travs de gestos, movimientos.
Imita gestos de diferentes expresiones (feliz, triste, enojado, asustado, etc).
como medio de comunicacin
Reproduce acciones imitando a personas, objetos y animales de su entorno cercano.
desus necesidades, deseos e ideas Imitar acciones que representan
Reconoce objetos y juguetes que son parte de su vida cotidiana.
estimulando el desarrollo del a personas, objetos y animales.
Reconoce acciones que representan a personas, objetos y animales conocidos.
juego simblico.
Imitar movimientos sencillos Disfruta observando bailes, danzas populares segn su cultura.
tratando de seguir el ritmo de las Realiza movimientos, de gestos mediante diferentes ritmos y melodas.
canciones. Inicio del acompaamiento musical mediantes gestos, palabras y movimientos.
Fortalece la comprensin del lenguaje mediante el cumplimiento de rdenes sencillas.
Responde a preguntas sencillas.
Responder a preguntas sencillas. Realiza preguntas sencillas al adulto.
Utiliza S o NO segn la comprensin del lenguaje.
Realiza acciones segn la comprensin del lenguaje.
Comprende rdenes sencillas.
Demostrar la comprensin del Emite palabras nombrando objetos, juguetes, personas, animales y elementos de su entorno ms
Comprender el significado de
significado de algunas palabras cercano.
palabras, frases y oraciones que
y frases al escuchar cuentos Identifica a los objetos por el nombre.
permitan la expresin de sus
sobre s mismo o su familia, Demuestra agrado al escuchar el relato de un cuento.
ideas y deseos a los dems.
respondiendo preguntas. Disfruta mirando imgenes grandes y coloridas.
Describe acciones de acuerdo a la imagen observada.
Mueve el cuerpo de forma libre.
Baila siguiendo el ritmo de las canciones y melodas.
Intentar seguir canciones y rimas
Canta al escuchar una meloda.
cortas y sencillas.
Memoriza canciones, rimas cortas y sencillas.
Describe canciones, rimas cortas y sencillas mediante imgenes.
[ 91 ]
[ 92 ]
Pronunciacin palabras cortas.
Pronunciar palabras y frases que Inicio de frases sencillas.
son bsicamente comprendidas
Reconoce los objetos por su nombre.
por la familia y las personas que
la cuidan. Reacciona al escuchar el nombre de las personas que se encuentran cercanas a l.
Incrementa su vocabulario mediante estructuracin de oraciones cortas.
Incrementar paulatinamente Inicio movimientos de los msculos de la cara.
el uso del lenguaje oral con Reproduce estados de nimo siguiendo los gestos del adulto (carita triste, alegre, feliz, etc.).
Imitar movimientos de mejillas,
lengua y labios y realizar la Imita movimientos con la lengua, labios, mejillas.
pronunciacin creciente, as
accin de soplar. Realiza ejercicios de mejillas, lengua, labios al realizar la accin de soplar.
como de la estructuracin
progresiva de oraciones, para Reproduce canciones acompaada de expresiones faciales y movimientos corporales.
comunicarse facilitando su Utiliza frases sencillas de dos palabras.
interaccin con los otros. Expresar frases sencillas de dos Sigue consignas sencillas de desplazamiento (sentarse, saltar, etc.).
palabras para comunicarse. Expresa sus necesidades mediante el lenguaje.
Expresa sus preferencias en el juego, juguetes, alimentos y aseo mediante el lenguaje.
Utilizar vocabulario ms amplio
Pronuncia con facilidad frases de dos palabras.
de palabras en su lenguaje
Intenta pronunciar frases de tres o cuatro palabras.
verbal.
Demuestra inters ante cuentos y relatos sencillos que ofrece el adulto acompaado de lminas,
objetos y otros.
Demostrar inters por las Identifica lminas con dibujos como: lavarse la cara, peinarse, cepillarse los dientes, etc.
imgenes de los cuentos y otros
Describe acciones completas mediante la observacin de imgenes, dibujos, lminas, cuentos,
materiales impresos y digitales.
revistas, etc.
Manifiesta su agrado al observar imgenes, dibujos, lminas, cuentos, revistas, etc.
Disfrutar de las imgenes Interviene en los relatos y cuentos breves que ofrece el adulto.
y grficos como medio de Disfrutar de la lectura de Disfruta de relatos con tteres.
expresin del lemguaje no verbal cuentos o historias breves, Demuestra inters y atencin a las acciones que se realizan con disfraces.
para la comunicacin de ideas y narrados por el adulto. Inicia la lectura de imgenes.
pensamientos. Nombra los personajes preferidos de una historia.
Realiza trazos y garabatos en diferentes superficies (en el piso, arena o tierra hmeda, hojas de
Realizar trazos mediante el papel, otros).
garabateo desordenado para Demuestra satisfaccin al plasmar sus manos, dedos, pies con pintura.
expresar grficamente sus Disfruta del garabateo libre.

representaciones mentales. Inicia la accin de sostener un crayn o lpiz con la pinza digital.
Plasma libremente sus representaciones mentales en un papelote.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades, emociones e ideas
con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interaccin con los dems.
Comunicar con intencionalidad

Comunica de manera verbal y no verbal sus necesidades bsicas, deseos y sentimientos.
sus deseos, sentimientos y
Busca la manera de comunicarse con el adulto a travs de gestos, palabras, objetos.
emociones a travs de gestos y
Comprende consignas sencillas que pide el adulto.
movimientos identificados.
Emplear el lenguaje no verbal Disfruta del juego de roles, representando personas y acciones de su vida cotidiana utilizando
como medio de comunicacin de Representar a animales rincones.
sus necesidades, deseos e ideas y personas mediante el juego Demuestra satisfaccin al jugar con otras nias y nios.
estimulando el desarrollo del juego simblico. Establece y respeta las reglas del juego.
simblico. Realiza representaciones de animales y personas en papel.
Demuestra expresiones verbales y de movimientos que acompaen el ritmo de canciones y
Realizar movimientos al melodas.
escuchar canciones intentado Sigue el ritmo de la msica.
seguir el ritmo. Canta cuando escucha una cancin que le guste.
Imita movimientos mediante la comprensin de la letra de la cancin.
Cumple rdenes complejas que implican dos o ms acciones.
Seguir instrucciones sencillas
Pregunta, si / no mediante la compresin de la consigna que le dieron.
Comprender el significado de que involucren una actividad.
Describe actividades de la vida cotidiana.
palabras, frases y oraciones que
permitan la expresin de sus ideas y Articula frases y expresiones sencillas.
deseos a los dems. Participa en conversaciones Realiza preguntas y da respuestas sencillas.
breves mediante preguntas. Establece conversaciones sencillas con adultos cercanos y otras nias y nios.
Narra acciones realizadas por la nia y el nio.
[ 93 ]
[ 94 ]
Demostrar la compresin
Articulacin de frases y expresiones sencillas mediante conversaciones acerca de las
del significado de frases y
experiencias infantiles.
oraciones, respondiendo
Realiza preguntas y respuestas sencillas.
algunas preguntas
Fortalecimientos de la utilizacin de conversaciones con adultos cercanos y otras nias y nios.
sencillas sobre el
Se interesa por el relato de un cuento realizando preguntas.
contenido de un cuento
Nombra los personajes principales de un cuento.
ledo por el adulto.
Intentar relatar cuentos
Realiza narraciones de cuentos que incluyen tres o cuatro acciones y con apoyo de lminas.
narrados por el adulto con
Establece relatos sencillos de la vida cotidiana.
ayuda de los paratextos que
Narra de forma corta un cuento.
observa, sin necesariamente
Describe acciones que observa en laminas, imgenes, dibujos, revistas, etc.
seguir la secuencia del cuento.
Realiza expresiones verbales y de movimientos que acompaen el ritmo de canciones,
melodas, rimas y poesas sencillas.
Escucha con atencin canciones, poesas y rimas sencillas.
Repetir y completar canciones,
Repite y completa canciones, poesas y rimas sencillas mediante imgenes.
poesas y rimas sencillas.
Memoriza y canta canciones cortas.
Memoriza poesas y rimas cortas.
Sigue el ritmo de canciones con mediante las palmas y esquema corporal.
Pronunciar con claridad la Pronunciacin con claridad oraciones sencillas.
Incrementar paulatinamente
mayora de palabras de su Responde a preguntas cotidianas.
el uso del lenguaje oral con
lenguaje verbal, pudiendo Utiliza el S y NO en acciones, juegos con otras nias y nios.
presentarse dificultad en ciertos Expresa sus necesidades de buen trato, alimentacin, salud y recreacin.
pronunciacin crecientes, as
fonemas. Realiza expresiones mediante diferentes formas de lenguaje: verbal, gestual, artstico.
como la estructuracin progresiva
de oraciones, para comunicarse Ejercita movimientos a travs de juegos con mejillas, lengua, labios y glotis.
Realizar movimientos ms
facilitando su interaccin con los Imita movimiento de la cara, mejillas, lengua, labios y glotis.
complejos de mejillas, lengua,
otros. Realiza movimientos de boca cuando entona una cancin.
labios y glotis.
Nombra las partes de la cara (frente, mejillas, nariz, quijada, cejas, pestaas, labios, lengua).
Expresar frases comprensibles
Realiza oraciones sencillas con el empleo de sustantivos, verbos, adjetivo y artculos.
de ms de dos palabras
Describe verbalmente acciones que realiza en la vida cotidiana.
empleando indistintamente
Pronuncia frases de ms de dos palabras en juegos con otras nias y nios.
sustantivos, verbos, adjetivo,
Expresa su agrado y desagrado mediante el leguaje verbal de acciones de la vida cotidiana.
pronombres y artculos.
Manifiesta expresiones verbales que comuniquen deseos, estados emocionales y formas
inciales de pensamiento.
Manejar en su lenguaje verbal
Dialoga con otras nias y nios en juegos.
un nmero significativo de
Mantiene dilogos cortos utilizando expresiones (mo, tuyo, mi, t, yo y preguntas cundo?
palabras.
dnde?, por qu?, cmo?).
Repite oraciones que escucha pronunciando correctamente las palabras.
Inicia la promocin de palabras y expresiones elementales acerca de las cualidades elementales
de los objetos y juguetes (color, forma, tamao, entre otros).
Describir imgenes de
Inicia las posibilidades de expresar las cualidades ms sobresalientes de objetos, juguetes y
diferentes de tipos de textos
lminas sencillas.
como cuentos, revistas, rtulos,
Describe oralmente cuentos, revistas, rtulos, material digital, laminas, dibujos mediante frases
material digital, entre otros.
sencillas.
Menciona las actividades que realiza diariamente de forma secuencial.
Identificar algunos logotipos de Inicio del reconocimiento de algunas representaciones o imagines simples de objetos de
Disfrutar de las imgenes y productos y objetos conocidos direcciones espaciales y prohibiciones.
grficos como medio de expresin en las propagandas de su Inicia la lectura de imgenes, propagandas, stikers, productos conocidos.
del lenguaje no verbal para entorno. Inicia la asociacin entre el lenguaje oral y el escrito.
la comunicacin de ideas y
pensamientos. Disfrutar de la lectura de Demuestra inters por los cuentos narrados por el adulto.
cuentos narrados por el adulto, Narra pictogramas sencillos y cuentos que le contaron.
pidiendo que le repitan los de Describe las imgenes de un cuento corto.
su mayor agrado. Manifiesta mediante el lenguaje oral ideas, vivencias, gustos emociones al escuchar un cuento.
Realizar trazos mediante el Expresa sus emociones mediante trazos y garabatos de objetos y juguetes significativos.
garabateo controlado para Disfruta en realizar trazos, dibujos, pinturas y los describe.
expresar grficamente sus Describe imgenes de accin que le gustan.
representaciones mentales de Imita y realiza trazos sobre diferentes superficies grandes.
objetos, animales y personas. Copia dibujos, trazos sencillos en papel.
[ 95 ]
[ 96 ]
Exploracin del cuerpo y Motricidad

Expresin y comunicacin
EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
Exploracin del cuerpo y motricidad
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
Objetivos de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad
OBJETIVO DE SUBNIVEL: motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuracin
de su esquema corporal.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DESTREZAS CONTENIDOS
Realiza movimientos de rotacin de la cabeza siguiendo el rostro del adulto o de un objeto llamativo.
Levanta su cabeza en el momento que esta boca abajo.
Explorar diferentes formas de Extiende brazos y piernas como resultado de reflejos.
Realizar movimientos de
desplazamientos, desarrollando GRUPO DE 3 A 6 MESES
rotacin, flexin, extensin,
su capacidad motora gruesa y Fortalece sus movimientos de rotacin de cabeza, tronco, flexin.
balanceo y giros con partes de
alcanzando niveles crecientes de Fortalece extensin de piernas y brazos.
mi cuerpo.
coordinacin corporal. Realiza acciones de giros en posicin de acostado.
Realiza balanceo en posicin vertical, sobre un rollo de espuma.
Gira la cabeza a un lado y a otro, sobre las caderas, hacia atrs en posicin boca abajo.
Gira totalmente, al encontrarse boca abajo.
Mantener el equilibrio en los Realiza movimientos del cuerpo en diferentes posiciones.
Mantener el equilibrio en
movimientos gruesos del cuerpo Intenta sostener la cabeza arriba cuando se le apoya sobre una almohada.
los diferentes cambios de
adoptando un adecuado control Se apoya en antebrazos cuando esta boca abajo.
posicin del cuerpo: de boca
postural que le permita disfrutar de GRUPO DE 3 A 6 MESES
arriba a boca abajo y de
la realizacin de nuevas formas de Realiza cambios de posicin del cuerpo.
acostado a sentado.
movimientos. Mantiene el equilibrio del cuerpo en posicin de sentado.
Levanta la cabeza y los hombros, sujetndole por los brazos para llevarle a posicin de sentado.
Mantiene agarrado objetos pequeos que le brinda el adulto.
Sostiene el objeto utilizando una mano.
Desarrollar la coordinacin
Aprieta el dedo colocado en su mano.
visomotriz de ojo-mano y pie Agarrar objetos y mantenerlos

a travs de la manipulacin de en sus manos por un tiempo.
Agarra de forma intencional objetos pequeos por un tiempo determinado.
objetos.
Extiende sus manos para agarrar lo que le llama la atencin.
Mueve el sonajero que se le ha colocado en las manos.
Agarra cosas y se mete a la boca.
Realizar movimientos de Realiza movimientos de manos (cierra, abre, dedos).
manos como: agarrar objetos, Realiza movimientos de su esquema corporal: alza sus manos, estira sus pies.
activar el funcionamiento de GRUPO DE 3 A 6 MESES
juguetes con la palma de la Desarrolla la prensin palmar de objetos agarrndolos y soltndolos.
mano, entre otros. Sostiene dos cubos en cada mano.
Presiona objetos con sus manos.
Agarra y suelta objetos pequeos con sus manos.
Inicia la curiosidad al escuchar el sonido cuando el objeto cae.
Golpear un objeto sobre una GRUPO DE 3 A 6 MESES
superficie. Afianza el desarrollo de la prensin palmar de objetos y el control motor de las manos.
Coger, lanzar, golpear, sostener, apretar, extraer, guardar, trasladar.
Manipula un objeto para golpear con otro en un espacio o superficie.
Juega a golpear objetos de manera brusca y sonora.
Disfruta de masajes y movimientos proporcionados por el adulto.
Estira su cuerpo dando muestra de relajacin a travs movimientos gestuales.
Percibir las partes del cuerpo Responde con una sonrisa ante el masaje del adulto.
mediante masajes que le GRUPO DE 3 A 6 MESES
realiza el adulto. Explora su propio cuerpo y sus posibilidades.
Explora sus manos y pies mediante los sentidos.
Explorar su cuerpo a travs de los Contina explorando su cuerpo y descubre sus pies.
sentidos, movimientos y posiciones Juega con sus manos, pies y dems partes de su cuerpo.
para una adecuada estructuracin GRUPO DE 0 A 3 MESES
del esquema corporal. Inicia el descubrimiento de su imagen frente al espejo.
Sonre frente al espejo al escuchar voces familiares.
Sonre frente al espejo al escuchar un sonajero.
Observarse y rer cuando ve su
imagen en el espejo.
Explora su imagen en el espejo.
Imita gestos y movimientos que realiza la educadora o adulto responsable.
Observa juegos de otras nias y nios en el espejo.
Sonre al mirar su imagen reflejada en el espejo.
[ 97 ]
[ 98 ]
MBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Exploracin del cuerpo y motricidad
Objetivos de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su
OBJETIVO DE SUBNIVEL: habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso
de estructuracin de su esquema corporal.
Mantiene la posicin sentado sin apoyo.
Realiza movimiento de arrastre como va de desplazamiento.
Utilizar alguna forma de
Realiza movimientos de desplazamiento por diferentes lugares.
desplazamiento como
gatear o arrastrarse
Realiza movimiento de desplazamiento al gateo en forma coordinada.
coordinadamente por
Mueve las piernas en posicin vertical.
diferentes lugares.
Eleva las caderas en posicin boca arriba.
Realiza movimientos de rotacin del cuerpo de un lado a otro, boca arriba y boca abajo, boca arriba
en vaivn, sostenido a un aro, boca abajo en diferentes direcciones.
Explorar diferentes formas de
Mantiene la posicin de pie con apoyo de la pared o un mueble.
desplazamientos, desarrollando Pararse con apoyos
Inicia actividades de locomocin: Gateo.
su capacidad motora gruesa y diversos para lograr
alcanzando niveles crecientes de bipedestacin (ponerse
Mantiene la posicin de pie con apoyo y por sus propios medios de forma prolongada.
coordinacin corporal. de pie), iniciando el
Intenta desplazarse en posicin bpeda con apoyo.
proceso del caminar.
Intenta dar sus primeros pasos sin apoyo.
Refuerza sus actividades de locomocin: gateo y caminado.
Realiza ejercicios de flexin - extensin de brazos y piernas.
Subir y bajar escaleras
Se sostiene en sus piernas para impulsarse.
utilizando alguna forma
Intenta desplazarse para subir escaleras, de hasta tres gradas con el apoyo del adulto.
de desplazamiento
como gatear, sentarse o
Realiza movimientos para de la posicin de sentado se incorpore de pie.

arrastrarse.
Realiza movimientos de desplazamiento para subir y bajar escaleras de hasta cinco gradas, con el
apoyo del adulto.
Gatear, reptar y sentarse
Realiza movimientos de desplazamiento con diferentes velocidades.
indistintamente a
Realiza acciones para posiciones de sentarse y pararse.
diferentes velocidades
marcando trayectos
Realiza movimientos mediante el gateo con obstculos y de la posicin bpeda.
diversos evitando
Evita pequeos obstculos que se encuentra al frente.
obstculos del entorno.
Se sostiene de diferentes objetos para superar los obstculos.
Mantiene la postura corporal para fortalecer el equilibrio.
Mantener el equilibrio en los Realiza movimientos de balanceo utilizando algn objeto.
movimientos gruesos del cuerpo Mantener el equilibrio Mantiene el equilibrio con la ayuda del adulto.
adoptando un adecuado control en los diferentes cambios GRUPO DE 9 A 12 MESES
postural que le permita disfrutar de posicin del cuerpo: Promocin de posturas corporales que fortalezcan el equilibrio.
de la realizacin de nuevas de sentado a parado. Mantiene la postura de sentado apoyado contra la pared sin apoyo.
formas de movimientos. Mantiene la postura de sentado apoyado en sus manos.
Realiza movimientos de la posicin de acostado boca arriba a la posicin sentado.
Realiza movimientos de sentado a parado sin apoyo.
Agarra objetos pequeos y pequeos del entorno.
Sostiene con fijacin y fuerza objetos que le atraen.
Coger con las manos
Desarrollar la coordinacin Se lleva objetos a la boca.
objetos grandes y
visomotriz de ojo-mano y pie Adapta el movimiento de la mano para tomar un objeto.
pequeos como medio
a travs de la manipulacin de GRUPO DE 9 A 12 MESES
de exploracin de su
objetos. Desarrolla la prensin palmar de objetos y el control motor de las manos: coger, lanzar, sostener,
entorno.
apretar, extraer, guardar, trasladar.
Estruja papel utilizando las dos manos.
Coge un objeto en forma de rastrillo.
[ 99 ]
[ 100 ]
Manipula objetos de una mano a otra.
Traspasa los objetos simultneamente de una mano a la otra.
Realizar acciones
Encuentra objetos escondidos.
de coordinacin de
Destapa objetos.
movimientos de manos
Intenta apretar una esponja.
y dedos como: apilar
objetos grandes, meter
Manipula objetos mediante la pinza digital.
y sacar, tapar y destapar
Coordina movimientos de manos y dedos.
objetos.
Saca objetos de una caja.
Guarda objetos en una caja.
Sostiene dos objetos, uno en cada mano.
Pasa un objeto de una mano a otra.
Adapta el movimiento de la mano para tomar un objeto.
Realizar movimientos
Lanza un objeto y luego lo recoge.
para la coordinacin de
Empuja objetos utilizando sus pies.
ojo y pie como patear
pelotas con ayuda.
Coordina movimientos ojo pie.
Inicia ejercicios de equilibrio coordinando su esquema corporal y el espacio.
Patea la pelota con la direccin del adulto.
Realiza lanzamiento de objetos grandes y pequeos.
Juega a lanzar objetos de diferente textura y tamao.
Lanzar objetos Lanza objetos y los encuentra.
Indistintamente. GRUPO DE 9 A 12 MESES
Lanza objetos grandes y pequeos a una determinada direccin sin tanta precisin.
Desarrolla la prensin palmar de objetos como: coger, lanzar, golpear, sostener, apretar, extraer,
guardar y trasladar.
Observa las partes de su cuerpo en su esquema corporal frente a un espejo.
Reconocer sealndose
Observa las partes de su cuerpo y las de sus amigas/os mediante juegos.
en su cuerpo algunas
Seala partes de su cuerpo por imitacin frente al adulto.
partes del mismo,
cundo el adulto le
Seala algunas partes de su cuerpo cuando se le pregunta.
Explorar su cuerpo a travs de pregunta.
Reconoce el cuerpo de la nia y el nio.
los sentidos, movimientos y
Reconoce el cuerpo de la nia y el nio mediante cuentos o imgenes.
posiciones para una adecuada
estructuracin del esquema
Observa su imagen en el espejo.
corporal.
Reconocerse en el espejo Imita movimientos frente al espejo.
y realizar movimientos Se reconoce frente al espejo respondiendo a su nombre.
para la percepcin global GRUPO DE 9 A 12 MESES
del cuerpo. Reconoce su cuerpo en el reflejo del espejo.
Juega con su imagen en el espejo.
Realiza movimientos libres frente al espejo.
[ 101 ]
[ 102 ]
Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina
OBJETIVO DE SUBNIVEL: para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuracin de su esquema
corporal.
Caminar con mayor Se desplaza con seguridad caminando por diferentes direcciones.
estabilidad y confianza por Realiza actividades de expresin corporal para desplazarse por el espacio: arrastrase, marchar,
diferentes lugares. trepar muebles de diferentes alturas paredes de cuerdas, mallas de sogas y llantas.
Camina y corre en superficies irregulares.
Correr distancias cortas libre
Se desplaza con seguridad corriendo por diferentes direcciones.
de obstculos.
Realiza juegos de carreras con otras nias y nios.
Subir y bajar escaleras con Sube y baja escaleras sostenindose o con apoyo del adulto.
apoyo a un lado, en posicin Ubica los dos pies juntos al subir y bajar gradas con apoyo.
Explorar diferentes formas de de pie, escaln por escaln Juega a subir y bajar escaleras alternando los pies sin sostenerse.
desplazamientos, desarrollando ubicando los dos pies en cada Realiza diferentes juegos en parejas subiendo y bajando escaleras.
su capacidad motora gruesa y peldao. Realiza ejercicios para correr y girar segn la consigna del adulto.
alcanzando niveles crecientes de Realiza varios movimientos para saltar con dos pies en el mismo lugar.
coordinacin corporal. Intentar saltar con dos pies Practica y goza de las habilidades motrices para el equilibrio: Salto de obstculos, salto de una altura
en sentido vertical de manera corta, caminar, giros.
autnoma sobre el mismo Realiza ejercicios en puntas de pies sobre una lnea recta, en zigzag, en lneas curva, siguiendo la
lugar. forma cuadrada y circular.
Realiza ejercicios para saltar en un solo pie con ayuda y en distintas direcciones.
Caminar y correr de un lugar Realiza diferentes movimientos al correr y caminar hasta un punto determinado.
a otro, deteniendo la velocidad Practica y goza de las habilidades motrices para el equilibrio: caminar, correr, giros, pedaleo.
en el punto de llegada en Corre por todo el espacio detenindose al escuchar la consigna.
superficies planas. Realiza juegos de competencia detenindose en puntos determinados para recoger objetos.
Mantener el equilibrio en los
Se para en un pie sin ayuda.
movimientos gruesos del cuerpo Mantener el equilibrio en la
Se para en punta de pies.
adoptando un adecuado control ejecucin de desplazamientos
Camina sobre una tabla sin caerse.

postural que le permita disfrutar sin alturas: caminar por una
Camina sobre una lnea recta trazada en el piso.
de la realizacin de nuevas lnea recta trazada en el piso.
Se desplaza por la viga de textura sin perder el equilibrio.
formas de movimientos.
Realiza juegos para movimientos de brazos, manos y dedos.
Realizar diferentes
Perfecciona la manipulacin de objetos mediante la pinza palmar.
movimientos de mueca,
Realiza juegos brazos, manos y dedos movindolos hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia
manos y dedos que le permitan
atrs.
coger objetos utilizando la
Realiza juegos para cerrar y abril las manos.
pinza palmar.
Imita movimiento de brazos mueca, manos y dedos siguiendo diferentes canciones.
Realiza ejercicios con manos y dedos.
Realizar acciones de
Intenta destapar y tapar objetos con tapas redondas.
coordinacin de movimientos
Imita torres de dos, tres y cuatro cubos grandes.
de manos y dedos como:
Realiza movimientos de sus manos en la lnea media (una sostiene y otra manipula).
ensartar, desenroscar y apilar
Realiza juegos con tableros de ensartar de mximo 4 piezas.
objetos pequeos, entre otros.
Realiza juegos para apilar objetos.
Desarrolla diferentes tcnicas grafo-plsticas segn grado de progresividad y edad:
Arrugado.
Rasgado.
Desarrollar la coordinacin
Trozado.
visomotriz de ojo-mano y pie
Armado (tridimensional /luego bidimensional).
a travs de la manipulacin de
Dactilopintura.
objetos. Explorar y manipular
Modelado (masa/plastilina).
diferentes materiales
Picado.
utilizando tcnicas grafo
Plegado (de 2 a 3 dobles).
plsticas para la produccin
Pintura: dibujo Ciego (crayn cartulina negra-blanca/ isopos cloro/tempera/tierra de color/
de trabajos estimulando su
tiza).
creatividad.
Rodillo.
Estampado .
Enhebrado (al finalizar los 2 aos).
Punteado (al finalizar los 2 aos).
Rompecabezas (al finalizar los 2 aos).
Collage (al finalizar los 2 aos).
Experimentar trazos a travs
Realiza la tcnica de garabateo libremente (formato A1-pliego de papel).
de garabateo descontrolado,
Imita trazos en diferentes superficies sin forma exacta (formato A1-pliego de papel).
utilizando la pinza palmar y
Realiza dibujos sin motivos perfeccionados (formato A1-pliego de papel).
formato A8.
[ 103 ]
[ 104 ]
Realizar movimientos para Patea la pelota.
la coordinacin de ojo y Mantiene el equilibrio al patear la pelota.
pie como patear pelotas sin Realiza movimientos de manos y pies mediantes diferentes ritmos.
orientacin. Coordina movimientos ojo pie sin orientacin.
Imita el lanzamiento de una pelota/objeto grande.
Lanza y recibe una pelota grande.
Lanzar objetos intentando Lanza y recibe objetos orientado hacia un punto (caja, cajn, canasta).
orientarlos hacia un punto. Lanza y recibe objetos con sus pares.
Realiza juegos para que lance la pelota.
Lanza la pelota derribando cajas u objetos.
Manifiesta agrado y desagrado de los masajes corporales.
Reconocer las partes de la cara
Reconoce cuatro o ms pates de la cara en s mismo (ojos ,boca, nariz, orejas).
y algunas del cuerpo, a travs
Reconoce tres partes de la cara en un mueco (ojos, boca, nariz).
de la exploracin sensorial,
Reconoce las partes gruesas del cuerpo (brazos, piernas).
cuando el adulto le pregunta.
Reconoce partes de su cara y algunas de su cuerpo en el espejo.
Explorar su cuerpo a travs de Imitar movimientos para la Reconoce diferencias y parecidos entre una nia y un nio.
los sentidos, movimientos y percepcin global del cuerpo Realiza movimientos de las diferentes partes de la estructura corporal.
posiciones para una adecuada como parte del proceso de Seala en su cuerpo las partes que tienen las nias y los nios.
estructuracin del esquema estructuracin de su imagen Diferencia las partes del cuerpo que tienen las nias y los nios.
corporal. corporal. Identifica a una nia o nio en muecos/as, siluetas, dibujos, fotografas, imgenes, etc.
Utilizar alternadamente
Realiza movimientos que propicien la alternancia de pies y manos.
las dos manos y pies sin
De sentado a parado con apoyo.
predominio frecuente de uno
De rodillas a parado con apoyo.
de los dos lados, para realizar
Realiza juegos donde manipule objetos con las manos y mueva objetos con los pies.
las actividades.
Objetivos de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar
OBJETIVO DE SUBNIVEL: su habilidad motriz gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el
proceso de estructuracin de su esquema corporal.
Camina en superficies irregulares.
Imita juegos mientras camina de un lugar a otro (extendiendo brazos en diferentes posiciones,
Caminar con seguridad doblando rodillas, levantando piernas).
trasladando objetos de un lugar Juega a mover todo el cuerpo levando, acostado y caminando.
a otro. Sigue el ritmo de una cancin mientras camina.
Realiza movimientos de desplazamiento llevando objetos livianos de un lugar a otro.
Intercambia objetos que lleva mientras camina con sus pares.
Corre en superficies irregulares.
Ejercita la carrera hacia distintas direcciones y bordeando obstculos.
Correr con seguridad distancias
Explorar diferentes formas de Realiza competencias de velocidad en grupo de nias y nios.
ms largas, a mayor velocidad y
desplazamientos, desarrollando Realiza competencias de velocidad dando giros y con obstculos.
con pequeos obstculos.
su capacidad motora gruesa y Trepa diferentes alturas con seguridad.
alcanzando niveles crecientes de Realiza ejercicios para coordinar y controlas movimientos corporales.
coordinacin corporal. Subir escaleras sin apoyo en Sube escaleras sin sostenerse.
posicin de pie, escaln por Realiza movimiento para subir escaleras con alternancia de pies.
escaln ubicando los dos pies Baja escaleras alternando los pies con apoyo.
en cada peldao, y bajarlas con Coordina habilidades de ascenso descenso de escaleras.
ayuda. Inicia saltos con ayuda de un escaln al otro.
Saltar en dos pies en sentido Realiza saltos con los dos pies en un mismo lugar.
vertical y horizontal de manera Realiza saltos con los dos pies y en diferentes direcciones.
autnoma, longitudes de Juega a saltar cuerdas o cintas ubicadas en una altura determinada.
aproximadamente 30 cm y uno o Realiza saltos de diferentes alturas (hasta 30 cm).
dos peldaos. Imita movimientos de saltos en dos pies siguiendo el ritmo de una cancin.
[ 105 ]
[ 106 ]
Realiza diferentes ejercicios para el galope (imitar a un caballo) y salticado (saltar impulsando
una pierna con la otra).
Iniciar movimiento de galope y
Coordina movimientos de brazos y pies al realizar el galope y salticado.
salticado.
Mantiene el equilibrio al realizar el galope y salticado
Imita movimientos de diferentes animales mediante el galopeo y salticado.
Coordina y controla el movimiento del cuerpo.
Caminar, correr y saltar de un
Realiza ejercitacin de las habilidades motrices al caminar.
lugar a otro coordinadamente
Realiza ejercitacin de las habilidades motrices al correr.
combinando estas formas de
Realiza ejercitacin de las habilidades motrices al saltar en distintas direcciones.
desplazamiento, a velocidades
Juega individualmente o en grupo y ejercita todas las habilidades motrices a la vez como
diferentes y en superficies
caminar, correr, girar y saltar con el cuerpo en diferentes direcciones.
planas.
Realiza juegos de competencia combinando varias habilidades motrices ya ejercitadas.
Realiza ejercicios de habilidades al trepar y reptar con obstculos.
Trepar y reptar obstculos Mantiene el equilibrio al trepar y reptar superficies irregulares.
pequeos. Juega a trepar redes de sogas, lomas, colchonetas, resbaladeras pequeas en un tiempo
determinado.
Realiza movimiento de desplazamiento en diferentes planos y direcciones.
Camina sobre una lnea recta con un objeto en las manos, en la cabeza, hacia atrs, hacia los
lados.
Camina sobre una lnea curva con un objeto liviano en las manos.
Mantener el equilibrio en la Realiza diferentes movimientos para recoger piedras pequeas, semillas, hojas, palitos del piso.
ejecucin de desplazamientos Imita ejercicios acompaados al ritmo de la msica utilizando palmas de las manos y pies.
con pequeas alturas como:, Realiza juegos por todo el espacio en:
Mantener el equilibrio en los caminar por una lnea recta y Caminata normal
movimientos gruesos del cuerpo curva trazadas en el piso. Un solo pie
adoptando un adecuado control Puntas de pies
postural que le permita disfrutar Posicin cuclillas
de la realizacin de nuevas Patear la pelota
formas de movimientos. Esquivando obstculos
Mantiene el equilibrio de distintas partes del cuerpo.
Camina en punta de pies.
Realizar ejercicios de equilibrio
Realiza juegos para que puede girar y correr.
dinmico controlando los
Realiza movimientos para agacharse y pararse sin apoyo.

movimientos de las partes
Realiza ejercicios en la viga de textura sin ayuda.
gruesas del cuerpo.
Realiza competencias a un punto determinado mediante la ejercitacin de la carrera, giros,
trepar, saltar etc.
Controla movimientos de brazos, muecas y dedos.
Realizar diferentes movimientos Manipula objetos con los tres dedos (pulgar, ndice y medio).
de mueca, manos y dedos Realiza ejercicios para recoger objetos pequeos.
que le permitan coger objetos Realiza ejercicios para guardar objetos pequeos en recipiente acordes al tamao.
utilizando la pinza trpode. Realiza algunas tcnicas grafo plstica para ejercitar la pinza trpode (arrugar, rasgar, trozar,
modelar, plegar, etc).
Realizar acciones de Realiza habilidades de coordinacin de movimientos de manos y dedos como :
coordinacin de movimientos Ensartar cuentas con orificio ms pequeo, ms grande.
de manos y dedos como: Ensartar ejes combinados y figurativos o rompecabezas verticales.
ensartar cuentas con orificio Enroscar frascos, botellas, galones de diferentes tamaos ms pequeo a ms grande.
ms pequeo, enroscar- Desenroscar frascos, botellas, galones de diferentes tamaos ms pequeo a ms grande.
desenroscar, girar perillas y Girar perillas de deferentes juguetes.
Desarrollar la coordinacin apilar mayor nmero de objetos, Apilar mayor nmero de objetos, entre otros.
visomotriz de ojo-mano y pie entre otros. Pulsen botones (luz).
a travs de la manipulacin de Realiza ejercicios para los movimientos de manos y dedos siguiendo el ritmo de una cancin.
objetos. Mejora su coordinacin de destrezas grafo-motoras.
Arrugado.
Rasgado.
Explorar distintas posibilidades Trozado.
de produccin de trabajos ms Armado (tridimensional /luego bidimensional).
elaborados utilizando materiales Dactilopintura.
y tcnicas grafo plsticas Modelado (masa/plastilina).
estimulando su imaginacin y Picado.
creatividad. Apilamiento.
Construccin.
Plegado (de 3 a 6 dobles).
Pintura: dibujo Ciego (crayn cartulina negra-blanca/ isopos cloro/tempera/tierra de color/
tiza).
[ 107 ]
[ 108 ]
Rodillo.
Estampado.
Enhebrado.
Punteado.
Cosido.
Rompecabezas.
Collage.
Trazos circulares en superficies grandes (papelote).
Inicio de recorte con tijera.
Realiza ejercitacin de dedos y coordinacin de movimientos finos mediante la construccin
de un juguete con el conjunto de tcnicas grafo plsticas.
Manifiesta agrado al realizar las diferentes tcnicas grafo plsticas.
Controla movimientos de sus dedos en un plano determinado.
Realizar trazos a travs
Realiza diversos trazos de manos y dedos en un plano determinado (formato A1 y A3).
de garabateo controlado,
Realiza trazos y garabateo controlado con la pinza trpode (formato A1 y A3).
utilizando la pinza trpode y
Realiza trazos circulares de diferentes tamaos (formato A1 y A3).
formato A6.
Imita diferentes trazos grandes circulares, verticales, sinuosos (formato A1 y A3).
Realizar movimientos para
Controla movimientos de ojo y pie en una direccin determinada.
la coordinacin de ojo y pie
Coordina movimientos hacia una direccin determinada.
como patear pelotas hacia una
Juega en parejas con diferentes objetos utilizando manos y pies.
direccin.
Controla la habilidad de lanzamiento hacia una direccin determinada.
Lanzar objetos direccionados Mantiene el equilibrio en el lanzamiento hacia una direccin determinada.
hacia un punto. Juega en competencia para lanzar objetos a una direccin determinada.
Juega en parejas para recibir y lanzar objetos sin dejarlos caer.
Identificar y nombrar las partes Explora e identifica las partes de la cara (ojos, nariz, boca, orejas, cejas, mejillas).
gruesas de su cuerpo (cabeza, Explora e identifica las partes del cuerpo (piernas, pies, brazos manos).
tronco y extremidades) y de la Identifica las partes de la cara y del cuerpo en sus pares.
cara a travs de la exploracin Identifica y nombra las partes de la cara en un dibujo, silueta, imagen, fotografa.
sensorial. Completa las partes de la cara y cuerpo en una silueta.
Identifica la imagen corporal.
Explorar diferentes formas de Identifica su imagen corporal frente al espejo.
movimiento para interiorizar su Identifica su imagen corporal frente al espejo y la de una nia o nio.
percepcin global como parte Identifica diferencia y parecidos entre una nia y nio
del proceso de estructuracin de Nombra caractersticas fsicas de una nia o nio.
Explorar su cuerpo a travs de la imagen corporal. Diferencia en lminas cualidades de las nias y nios.
los sentidos, movimientos y Seala partes del cuerpo segn gnero.
posiciones para una adecuada Utilizar con ms frecuencia Manipula objetos con coordinacin de una mano a la otra.
estructuracin del esquema una de las dos manos o pies al Coordina actividades con manos y pies cotidianamente.
corporal. realizar las actividades. Realiza ejercicios con seguridad utilizando manos y pies.
Reconoce nociones de arriba y abajo respecto de su propio cuerpo.
Orientarse en el espacio
Reconoce nociones adentro y afuera respecto de su propio cuerpo.
reconociendo las nociones
Realiza ejercicios corporales en funcin de su cuerpo y de las nociones arriba/ abajo, dentro/
arriba/ abajo, dentro/ fuera
fuera.
mediante desplazamientos, de
Juega con el grupo total para reconocer las nociones arriba/abajo, dentro/fuera.
acuerdo a consignas dadas.
Juega en parejas para reconocer las nociones arriba/abajo, dentro/fuera.
Intentar representar Realiza dibujos libremente sobre papeles grandes, usando crayones, pinceles, las manos y los pies.
grficamente el cuerpo humano Realiza un monigote del cuerpo humano y le da un nombre.
en funcin de su representacin Expresa ideas, emociones, vivencias mediante el dibujo.
mental. Compara la representacin grfica para completarla.
[ 109 ]
10. Bibliografa
Besoain, Carolina y Mara Pa Santelices (2010), Transmisin
Intergeneracional del Apego y funcin reflexiva materna: una revisin.
En Terapia Psicolgica, 2010, Vol. 27, N 1. Chile: p. 113 118.
Bolwby, John (1953) Child Care and the Growth of Love. Pelican Books.
Baltimore, MD. PP.82.
Mustard, Fraser J. (2013). Desarrollo del cerebro basado en la experiencia

temprana y su efecto en la salud, el aprendizaje y la conducta.
En http://www.oas.org/udse/dit2/relacionados/archivos/desarrollo-
cerebral.aspx (bajado el 7 de abril de 2013).
Young, Mary Eming y Gaby Fujimoto Gmez. Desarrollo Infantil

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Unidad de Desarrollo Social y Educacin OEA; p. 186 a 198.
Planificacin del trabajo docente http://goo.gl/wNYeU Va @

juandoming: Sivero: Planificacin http://bit.ly/dKfaps []
Ministerio de Educacin del Ecuador (2014), Currculo de Educacin

Inicial - Gua Metodolgica para la implementacin del Currculo de
Educacin Inicial MINEDUC.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social (2015), Gua Metodolgica

del Servicio CIBV.
Ministerio de Inclusin Econmica y Social (2015), Gua Metodolgica

del Servicio CNH.
Distrito Metropolitano de Quito- Administracin Centro MBS, [ 111 ]

Currculo Operativo de la Educacin Inicial para nias y nios de 0 a3
aos de edad, Tomo 1, COSPE, UNIN EUROPEA,/ Enero 2006.
Lee todo en: Definicin de planeacin educativa - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/planeacion-educativa/#ixzz3SZiwWZ38

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GUA DE ORIENTACIONES

Luca Van Isschot

Compiladores del Contenido:

Gua de Orientaciones para la Aplicacin del Currculo de Educacin Inicial

[4] Quito, 2015

4.1. Desarrollo y aprendizaje 11

4.4. Estructura curricular definida en el currculo de educacin inicial del MINEDUC 14

4.4.1. Caractersticas del diseo curricular  14

4.4.2. Elementos organizadores del diseo curricular  15

2. Ejes de desarrollo y aprendizaje 15

3. mbitos de desarrollo y aprendizaje 15

4. Objetivos por sub nivel 15

6. Destreza educacin inicial 1 15

8. Orientaciones para el proceso la evaluacin  15

4.4.3. Caracterizacin de los ejes y mbitos de desarrollo y aprendizaje 16

4.5.1. Rincones para el Sub Nivel 1 determinados en la gua metodolgica para la

4.5.2. Objetivo y materiales de los rincones para el sub nivel 1 18

4.6. Jornada diaria 19

4.6.1. Caractersticas principales de la jornada diaria en el CIBV 20

El horario de la jornada diaria debe contemplar el alternar los distintos procesos  20

4.6.2. Actividades cotidianas a desarrollarse en la jornada diaria 21

a. Verificar reas internas y externas del CIBV 21

b. Recibimiento y bienvenida de las nias y nios 21

c. Recomendaciones para el recibimiento de nias y nios en el CIBV 22

d. Recepcin del servicio de alimentacin (desayuno y refrigerio) 22

e. Proceso de adaptacin de nias y nios CIBV 22

f. Juego de integracin inicial 23

g. Desarrollo de las actividades educativas 23

h. Orientaciones para los ambientes de aprendizajes 24

4.7. Orientaciones para los recursos de aprendizaje 24

b. Criterios para la seleccin de material didctico 24

c. Pertinencia de los materiales 25

g. Caractersticas de los materiales 26

c. Tamao del material 26

4.7.1. Criterios para la utilizacin de materiales didctico con reciclaje 26

Ejemplos bsicos con material de reciclaje  27

4.7.2. Orientaciones para la planificacin de las experiencias de aprendizaje 27

1. Planificacin de educativa en los Centros Infantiles del Buen Vivir - CIBV 27

2. La importancia de la planificacin educativa en el aprendizaje y desarrollo 27

3. Experiencias de aprendizaje determinas en el currculo de educacin inicial del MINEDUC 28

Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas 29

4. Momentos de la experiencia de aprendizaje 29

5. Metodologa para el uso de los contenidos de la gua 30

6. Caractersticas del desarrollo de las nias y nios de 0 a 3 aos de edad 31

a. La nia y el nio de 0 a 1 ao 31

b. La nia y el nio de 1 a 2 aos 32

c. La nia y el nio de 2 a 3 aos 32

7. Proceso de evaluacin determinado por el currculo de educacin inicial del MINEDUC 33

7.1. Momentos de la evaluacin 34

8.1. Evaluacin inicial diagnstica 35

8.1.1. Ficha de persona atendida 35

8.1.2. Ficha de registro asistencia (registro diario) 37

8.2 Evaluacin de proceso 37 [7]

8.2.1 Ficha de observacin (registro semanal) 37

8.2.2. Lista de cotejo (registro mensual) 37

8.2.3. Registro anecdtico (registro segn necesidad) 37

8.3.1. Vinculacin emocional y social  38

8.3.2. Descubrimiento del medio natural y cultural 42

8.3.3. Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal 45

4.1. Desarrollo y aprendizaje 11

4.4. Estructura curricular definida en el currculo de educacin inicial del MINEDUC 14

4.4.1. Caractersticas del diseo curricular 14

4.4.2. Elementos organizadores del diseo curricular 15

2. Ejes de desarrollo y aprendizaje 15

3. mbitos de desarrollo y aprendizaje 15

4. Objetivos por sub nivel 15

6. Destreza educacin inicial 1 15

8. Orientaciones para el proceso la evaluacin 15

4.4.3. Caracterizacin de los ejes y mbitos de desarrollo y aprendizaje 16

4.5.2. Objetivo y materiales de los rincones para el sub nivel 1 18

4.6. Jornada diaria 19

4.6.1. Caractersticas principales de la jornada diaria en el CIBV 20

El horario de la jornada diaria debe contemplar el alternar los distintos procesos 20

4.6.2. Actividades cotidianas a desarrollarse en la jornada diaria 21

a. Verificar reas internas y externas del CIBV 21

b. Recibimiento y bienvenida de las nias y nios 21

c. Recomendaciones para el recibimiento de nias y nios en el CIBV 22

d. Recepcin del servicio de alimentacin (desayuno y refrigerio) 22

e. Proceso de adaptacin de nias y nios CIBV 22

f. Juego de integracin inicial 23

g. Desarrollo de las actividades educativas 23

h. Orientaciones para los ambientes de aprendizajes 24

4.7. Orientaciones para los recursos de aprendizaje 24

b. Criterios para la seleccin de material didctico 24

c. Pertinencia de los materiales 25

g. Caractersticas de los materiales 26

c. Tamao del material 26

4.7.1. Criterios para la utilizacin de materiales didctico con reciclaje 26

Ejemplos bsicos con material de reciclaje 27

4.7.2. Orientaciones para la planificacin de las experiencias de aprendizaje 27

1. Planificacin de educativa en los Centros Infantiles del Buen Vivir - CIBV 27

2. La importancia de la planificacin educativa en el aprendizaje y desarrollo 27

3. Experiencias de aprendizaje determinas en el currculo de educacin inicial del MINEDUC 28

Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas 29

4. Momentos de la experiencia de aprendizaje 29

5. Metodologa para el uso de los contenidos de la gua 30

6. Caractersticas del desarrollo de las nias y nios de 0 a 3 aos de edad 31

a. La nia y el nio de 0 a 1 ao 31

b. La nia y el nio de 1 a 2 aos 32

c. La nia y el nio de 2 a 3 aos 32

7. Proceso de evaluacin determinado por el currculo de educacin inicial del MINEDUC 33

7.1. Momentos de la evaluacin 34

8.1. Evaluacin inicial diagnstica 35

8.1.1. Ficha de persona atendida 35

8.1.2. Ficha de registro asistencia (registro diario) 37

8.2 Evaluacin de proceso 37 [7]

8.2.1 Ficha de observacin (registro semanal) 37

8.2.2. Lista de cotejo (registro mensual) 37

8.2.3. Registro anecdtico (registro segn necesidad) 37

8.3.1. Vinculacin emocional y social 38

8.3.2. Descubrimiento del medio natural y cultural 42

8.3.3. Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal 45

8.3.4. Exploracin del cuerpo y motricidad 48

8.5. Formato de planificacin educativas CIBV 53

8.5.1. Formato de planificacin educativa CIBV 53

8.5.2. Ejemplo de planificacin educativa CIBV 54

9.1. Destrezas para el Sub Nivel 1 64

9.2. mbitos de desarrollo y aprendizaje 65

Vinculacin emocional y social 65

Descubrimiento del medio natural y cultural 77

Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal 86

Exploracin del cuerpo y Motricidad 96

10. Bibliografa 111