MTU - Dra.

Edith Salamanca Chura

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EL SUBRAYADO

En qu consiste?
Consiste en resaltar con una lnea las ideas principales de un texto.

Recordemos las caractersticas de la idea principal:

- Se formula como oracin

- Puede afirmar o negar algo
- Tiene autonoma
- Posee jerarqua, si suprimiramos la idea, no se entendera el texto.
- Puede estar escrita literalmente en el texto o se puede inferir (si la idea principal
no estuviera explcita, es necesario abstraerla y darle la forma oracional).

Cmo identificar la idea principal?

La identificacin de la idea principal se facilita aplicando estrategias durante nuestra lectura, entre
ellas tenemos:

a. Formulacin de preguntas

Para determinar la idea principal es conveniente hallar primero el tema. Para identificar el tema
realice la siguiente pregunta:
De qu o de quin se trata fundamentalmente en el texto?
Luego responda a la pregunta Qu se dice bsicamente del tema?

Ejemplo:

El proceso lector comienza con el propsito de lectura, no hay lectura posible sin un propsito. Hay
diversos propsitos, como leer para seguir instrucciones, informarse, entretenerse, indagar,
aprender, buscar informacin, aprender a leer, reescribir, conocer cmo es un texto, etc.

b. Suprimiendo las explicaciones

Consiste en eliminar toda la informacin redundante, dejando nicamente aquella oracin que
constituya el resumen del texto y que aparezca expresada de forma explcita.

Ejemplo:

Una lengua no es ninguna planta silvestre que por fuerza de algunas leyes biolgicas dadas nace,
se desarrolla y muere inexorablemente, como gustaba imaginar una vieja escuela lingstica. La
lengua es una creacin colectiva de los hombres que la hablan y la escriben y de ellos emana su
fuerza como instrumento de comunicacin y cognicin.

Al leer podemos identificar y sombrear las ideas explicativas (ideas secundarias), que nos brindan
detalles y nos quedamos con la idea esencial.

c. Generalizando las ideas

Consiste en inferir la proposicin ms general a partir de un conjunto de oraciones que
constituyen su ejemplificacin. Es importante que las oraciones estn en el mismo nivel de
jerarqua.

Ejemplo:
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates
saltan de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras. Los delfines y las ballenas, sin
embargo, se han adaptado a la vida acutica y nadan como si fuesen peces; en tanto que los
murcilagos vuelan por la noche, orientndose con su sistema de radar.
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La idea principal no est explcita, pero el texto ofrece suficiente informacin para afirmar que la
idea fundamental es la siguiente: Los mamferos utilizan diversas formas de desplazamiento.

d. Construyendo la idea fundamental

Consiste en reemplazar un conjunto de proposiciones por una ms general que no se
encuentra explcita en el texto, pero que se puede derivar como una conclusin lgica o
consecuencia de todas ellas.
Ejemplo:
Estn en los alimentos de todo tipo y son la fuente inagotable de nuestra salud. Su carencia o
su exceso nos afecta, nos cura o nos mantiene. Por eso, conocerlas con detenimiento es parte
del arte de vivir. Las vitaminas son algo as como la sustancia esencial, la piedra filosofal del
organismo. No nos proporcionan energa directamente, pero transforman todo lo que ingerimos
en energa. Sin ellas sencillamente no podemos vivir.

La idea principal: Las vitaminas son indispensables para vivir pues transforman lo que
ingerimos en energa.

No siempre la idea principal aparece al inicio. As, por su ubicacin, tenemos tipos de prrafos.
Veamos:

a. Prrafo analizante
La idea principal se escribe al inicio del prrafo. Los dems enunciados nos servirn para
explicar lo antes expresado. Ejemplo:
A travs del tiempo, la creacin artstica se ha ejercido en Colombia con descollante talento.
Desde pocas precolombinas sobresale en el panorama indgena la actividad de ceramistas y
orfebres, de escultores y artfices; en Quimbaya, Calima, Tolima, Sin, San Agustn, Tumaco,
Tairona, Nario o Cundinamarca y Boyac, ellos concibieron un arte que en sus respectivas
especialidades emula con el mejor del continente.

b. Prrafo sintetizante
La idea principal se ubica al final del prrafo. Esta idea se presenta como la conclusin general
de todo prrafo. Ejemplo:
Los animales de la latitud norte requieren ms calor para soportar el fro que los de los trpicos.
Mucho de este calor es suministrado por el consumo de grasas que dan energa y que
provienen de otros animales. Por ejemplo, el esquimal come grasa de ballena porque la
necesita y porque est prontamente disponible. El medio ambiente tambin desempea su
papel al determinar los hbitos alimenticios. El alimento de los animales acuticos difiere del de
los animales terrestres. Todo ello significa que la escogencia del alimento es determinada por
varios factores, entre los cuales estn las condiciones climticas, la disponibilidad y el medio
ambiente.

c. Prrafo analizante sintetizante

Al inicio se presentan ideas secundarias, luego se resumen en una idea principal que se vuelve
a explicar con otras ideas secundarias. Ejemplo:
Uno de los primeros estudios sobre la nutricin fue hecho por Santorio en 1614. Este seor se
pesaba antes y despus de las comidas con el fin de averiguar cunto del alimento comido se
desvaneca en forma de sudor insensible y de calor. Ms tarde, los investigadores descubrieron
que el alimento se oxida en el cuerpo, liberando energa, y que el contenido de energa de ese
cuerpo, poda ser medido. La unidad de medicin adoptada fue la calora alimenticia. Ella es
conocida tambin como la gran calora. La calora es la cantidad de calor requerido para elevar
un kilogramo (un litro) de agua a un grado centgrado. La pequea calora, usada en los
laboratorios qumicos es la cantidad de calor requerida para elevar un gramo (un centmetro
cbico) de agua a un grado centgrado.
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d. Prrafo paralelo
En este tipo de prrafo no se puede jerarquizar ideas; es decir, todas son fundamentales. Estos
describen, comparan y hacen paralelos. Ejemplo:
Hay diferencias importantes entre el Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento. Los dos
apuntan al mismo mensaje de salvacin en Cristo. Sin embargo, el pueblo de Dios en el Antiguo
Testamento vea la ley en primer plano, y la profeca del Mesas era una profeca lejana. Ahora
el pueblo de Dios en el Nuevo Testamento ha visto a Jess y lo ve en primer plano, mientras la
ley ahora est en segundo plano.

e. Prrafo encuadrado
Al inicio se expresa la idea principal y luego la detallan, para finalmente concluir con la misma
idea principal, pero expresada con otros trminos. Ejemplo:
Cualquier persona puede enviar cualquier clase de mensaje a otra mediante la Internet. Estos
mensajes pueden referirse a asuntos de negocios como de educacin o de formacin, o
simplemente por diversin. Los estudiantes de todo el mundo se pueden enviar mensajes. Los
presidiarios pueden entablar animadas conversaciones con amigos con los que nunca se
podran reunir. Corresponsales que podran sentirse incmodos charlando cara a cara olvidan
los vnculos a travs de la red. En resumen, la comunicacin mediante la Internet est al
alcance de cualquier persona.

EL RESUMEN

1. En qu consiste?
Es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretacin crtica;
es decir, es una breve redaccin que recoge las ideas principales del texto.

2. Cules son las caractersticas de un buen resumen?

De manera general, el resultado de esta tcnica tiene algunas caractersticas que lo catalogan
como un buen resumen:
Es conciso, generalmente se dice que debe tener el 30 % del texto original, aunque esta cifra
es totalmente referencial.
Presenta la informacin ms relevante del texto original.
Se utiliza un lenguaje cercano al empleado en el texto original.
Por lo general, se respeta la secuencia que el autor ha utilizado en la presentacin de las ideas
en el texto original, aunque la informacin puede ser tambin reordenada.
Las ideas estn conectadas unas con otras y se pueden leer de corrido.
Est libre de comentarios y expresiones personales de quien elabora el resumen. Por ejemplo,
no se puede incluir frases como ms adelante, me parece, el autor dice, aunque mi
opinin es distinta, etc.

Resumir no significa eliminar unas frases del texto y dejar otras, sino escribir
otro texto. La clave para realizar un resumen correcto es ser capaz de hablar con
la propia voz, con un estilo personal, pero con absoluta objetividad.

Ejemplo:

Texto original:
La sociedad blanca europea desarrolla la danza por dos vas fundamentales: por una parte, la
acota y desarrolla en los ambientes de poder econmico y social, como actividad ldica propia de
la burguesa, y por otra como arte culto, dirigido a los mismos estratos sociales. En los pueblos
negros de frica, la danza es uno de sus ms poderosos aglutinantes sociales, y sus pasos y
formas estrechan la convivencia entre los diferentes individuos de una sociedad.
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Fuente: https://pca.edu.co/userfiles/file/METODOS_DE_ESTUDIO.pdf

Resumen
Mientras en la sociedad blanca la danza est relacionada con sensaciones como la distraccin o el
entrenamiento, en las sociedades negras de frica tiene fuertes connotaciones sociales.

Fuente: https://pca.edu.co/userfiles/file/METODOS_DE_ESTUDIO.pdf

3. Modelamiento para resumir un texto extenso

Cuando el texto es extenso es recomendable seguir un procedimiento:
- Lea el texto
- En cada prrafo identifique la idea principal y subryelo
- Parafrasee las ideas principales
- Escriba un resumen

Texto original
Prcticas docentes y mejora de la escuela.
Nacarid Rodrguez*

El significado de la formacin de profesionales reflexivos

La Pedagoga Crtica en su reinterpretacin y actualizacin del pensamiento de los
Grandes Pedagogos, recupera al docente como profesional reflexivo, dejando atrs la arraigada
concepcin del docente como tcnico experto en la aplicacin de estrategias y medios. Como
ciencia crtica, la Pedagoga concibe la educacin como un proceso histrico, complejo, singular y
cambiante, producto de las relaciones entre los seres humanos. Para comprender las acciones
educativas es preciso conocer el significado que tienen para los actores en las circunstancias
especficas de los contextos particulares. Los problemas de la educacin son problemas prcticos,
es decir no se resuelven con un concepto o un saber, ameritan la adopcin de decisiones y el
desarrollo de acciones en situaciones concretas, de cuyas condiciones de aplicacin y resultados
emergern los criterios de validez (Carr y Kemmis, 1988).

Los docentes, como profesionales reflexivos, consideran la pedagoga como la ciencia de la

educacin y no como la simple aplicacin de conocimientos generados en otras disciplinas. Los
docentes reflexivos son profesionales crticos, practicantes permanentes de la reflexin intencional
sobre su propia prctica como mtodo de perfeccionamiento del ejercicio profesional (Elliot, J.,
1990; Stenhouse, 1987). Se educan mientras mejoran su prctica y mejoran su prctica mientras
educan. Son profesionales transformadores que alimentan el deseo por encontrar nuevas
soluciones y respuestas a los problemas del trabajo cotidiano, conscientes de su compromiso con
los alumnos, con sus oportunidades para aprender, y con el futuro de la sociedad.
La docencia es una profesin de carcter tico orientada por fines y valores, que dan las
pautas para la seleccin de los medios ms idneos, no puede haber incongruencia, y menos,
contradiccin entre fines y valores con los procedimientos para lograrlos. La formacin de
ciudadanos para la democracia solo puede lograrse mediante la prctica de la democracia, por ello
las acciones pedaggicas son primordiales. Un docente reflexivo ejerce una vigilancia permanente
sobre los procesos diseados y ejecutados, tambin sobre los resultados, pero siempre para
mejorar los procesos.
Las prcticas docentes pueden constituir una invalorable oportunidad de aprendizaje para
los profesores de prcticas (PPD), para los estudiantes de formacin docente (EFD) y para los
docentes en ejercicio (DE) en las escuelas, si logran utilizar el pensamiento reflexivo en el
reconocimiento de las congruencias y diferencias entre la teora y las prcticas; en la verificacin
de las teoras segn sus aportes para las acciones prcticas; en la asimilacin de la disposicin
personal para enfrentar situaciones complejas, de incertidumbre y ambigedad; en la identificacin
de la importancia de la autorreflexin, la reflexin en la accin y despus de la accin. (Schn,
1992).
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La integracin investigacin-enseanza
Los pedagogos crticos encuentran un paralelismo entre la investigacin-accin, la
enseanza y el desarrollo del currculum (Stenhouse, 1987), por ello, identifican al docente con el
investigador, de all se deriva el concepto de autonoma en la profesin. El profesional de la
docencia no tiene por qu ser un mero usuario del conocimiento producido por otros, sino que
puede generar conocimientos derivados de sus acciones prcticas mediante la reflexin y la
contextualizacin. El docente es investigador en la medida que no se deja vencer por la rutina, se
aleja de los estereotipos, desarrolla principios de procedimientos para orientar las actividades de
aprendizaje, asume las teoras y la planificacin de la enseanza como hiptesis en busca de
validacin prctica. Contrasta sus teoras y creencias mediante la aplicacin para solucionar
problemas prcticos, utiliza los resultados y la evaluacin del proceso para descartar, asumir o
mejorar las teoras.

En este sentido investigar y ensear se identifican tanto en procedimientos como en metas,

en palabras de Paulo Freire (1999: 30): No hay enseanza sin investigacin ni investigacin sin
enseanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el cuerpo del otro. Mientras enseo
contino buscando, indagando. Enseo porque busco, porque indagu, porque indago y me
indago. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo.
Investigo para conocer lo que an no conozco y comunicar o anunciar la novedad.

Los fundamentos ontolgicos y epistemolgicos del paradigma crtico y los procedimientos

de la investigacin-accin se muestran como las guas ms propicias para alcanzar en un mismo
proceso la integracin de docencia, desarrollo profesional e investigacin para mejorar la
enseanza (Elliot, 1993). Esta modalidad de investigacin facilita la organizacin de comunidades
democrticas, favorece el desarrollo de formas superiores de pensamiento y el empoderamiento
colectivo (Kincheloe, 2001).
Tomado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
pid=S131649102007000400015&script=sci_arttext

Resumen

Desde la perspectiva de la Pedagoga crtica, el docente es un profesional reflexivo y no, como

antao se consideraba, un tcnico que solo aplica los conocimientos generados por las otras ciencias
relacionadas a la educacin. En tal sentido, busca encontrar nuevas soluciones y respuestas a los
problemas que van emergiendo en su prctica docente.
Las acciones pedaggicas son fundamentales, por ello el docente reflexivo asume una actitud
crtica y analtica de los procesos diseados y ejecutados, as como de los resultados de la enseanza con
el propsito de mejorarlos. De esta forma, la prctica docente genera oportunidades de aprendizaje no
solo para los profesores de prcticas, sino tambin para los estudiantes de formacin docente, as como
para los docentes en ejercicio en las escuelas.
El enunciado no hay enseanza sin investigacin ni investigacin sin enseanza refleja el
paralelismo entre la investigacin-accin, la enseanza y el desarrollo del currculum. En este sentido, se
asume que el docente es investigador y como tal puede producir conocimientos como consecuencia de su
prctica docente que se caracteriza por una serie de aspectos entre ellos:
- Va ms all de la rutina y los estereotipos
- Plantea procedimientos para guiar las actividades de aprendizaje
- Pretende validar, en la prctica, la planificacin de la enseanza con su respectiva teora.
- Confronta sus teoras y creencias mediante la aplicacin para resolver problemas prcticos.
- Aprovecha los resultados y la evaluacin del proceso para mejorar las teoras.

En conclusin, la enseanza mejorar si los docentes aplican los procedimientos de la

investigacin- accin asumiendo una actitud reflexiva permanente en su prctica docente.
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LA PARFRASIS O PARAFRASEO
1. En qu consiste?
Es decir, lo mismo que expresa un texto original, pero de otra forma.

2. Qu tipos de parfrasis se pueden elaborar?

Parfrasis sustitutiva
Persigue la equivalencia directa con el enunciado parafraseado (se aplica cuando el texto original
es relativamente claro) a travs del uso de la sinonimia lxica, procurando cambios mnimos en la
estructura del texto.
Ejemplo:

Cita textual
La Pedagoga Crtica en su reinterpretacin y actualizacin del pensamiento de los Grandes
Pedagogos, recupera al docente como profesional reflexivo, dejando atrs la arraigada concepcin
del docente como tcnico experto en la aplicacin de estrategias y medios.

Fuente: Tomado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?

pid=S131649102007000400015&script=sci_arttext

Cita parafraseada
Desde la perspectiva de la Pedagoga crtica, el docente es un profesional reflexivo y no, como
antao se consideraba, un tcnico diestro en el empleo de procedimientos y recursos.

Parfrasis oblicua
Este tipo de parfrasis desambigua o clarifica el enunciado parafraseado. Se aplica cuando el texto
original es considerado denso o abstruso, es decir, cuando queremos que el mensaje sea accesible
al lector en cuanto a su significado.

Ejemplo:
Cita textual
El docente es investigador en la medida que no se deja vencer por la rutina, se aleja de los
estereotipos, desarrolla principios de procedimientos para orientar las actividades de aprendizaje,
asume las teoras y la planificacin de la enseanza como hiptesis en busca de validacin
prctica. Contrasta sus teoras y creencias mediante la aplicacin para solucionar problemas
prcticos, utiliza los resultados y la evaluacin del proceso para descartar, asumir o mejorar las
teoras.
Fuente: Tomado de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
pid=S131649102007000400015&script=sci_arttext

Cita parafraseada
Cuando se asume que el docente es investigador, se entiende que puede producir
conocimientos como producto de su prctica docente que se caracteriza por una serie de aspectos
entre ellos:
- Va ms all de la rutina y los estereotipos
- Plantea procedimientos para guiar las actividades de aprendizaje
- Pretende validar, en la prctica, la planificacin de la enseanza con su respectiva teora.
- Confronta sus teoras y creencias mediante la aplicacin para resolver problemas prcticos.
- Aprovecha los resultados y la evaluacin del proceso para mejorar las teoras.