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Clase 1

El Juego. Divertirse es cosa seria.

Aportes desde la teora winnicottiana.

Lic. Andrs Nelken

El nio que juega, habita en una

regin que no es posible abandonar
con facilidad, y en la que no se
admiten intrusiones. Esa zona de
juego est fuera del individuo, pero no
es el mundo exterior. Tampoco es una
realidad psquica interna.
D.W. Winnicott

Introduccin general:

El juego es una actividad inseparable del espritu de

diversin de la humanidad. Desde tiempos remotos es una actividad
usual de los hombres. Actividad que se ve sometida a una o ms
reglas, y se puede ganar o perder o simplemente hacerlo por el
hecho en si mismo. Puede ser una actividad fsica o espiritual, que no
posea aplicacin inmediata. Se puede decir que para la conciencia
del que juega lo hace por el placer mismo que produce el hecho de
hacerlo. Adems, desde el punto de vista pedaggico es un recurso
formativo muy adecuado para el desarrollo del individuo.

Definiciones varias:

Tenemos diversas conceptualizaciones o mejor

dicho, definiciones varias para la palabra juego. En el Diccionario
Webster, se dice que el juego es una actividad que implica placer o
entretenimiento, se le opone al trabajo. Hay actividad, pero se
enfatiza la ausencia de cualquier objetivo que no sea entretener.
Mara Moliner en su Diccionario del Uso del Espaol, define al juego
como cualquier ejercicio que sirve para divertirse. Se aplicaba la
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palabra jocus a las fiestas y regocijo pblicos que se organizaban en

Grecia y Roma. Adems seala entre tantas entradas de la palabra
juego, una acepcin que es: un juego de nios, a la que seala
como frase calificativa que se aplica a una actividad o asunto que no
tiene dificultad seria o que se hace sin darle importancia. Respecto
del jugar, jocari, la misma autora nos dice: moverse o hacer cosas
con la nica finalidad de divertirse.

Winnicott dice que los nios juegan por varias

razones. Una de las innegables, es que lo hacen por el placer de
hacerlo, ya que gozan de toda la experiencia al hacerlo tanto en lo
fsico como en lo emocional. Tambin juegan para mostrar agresin u
odio, y es sumamente relevante que el adulto comprenda que si el
nio efectivamente libera agresin, lo est haciendo de una
manera socialmente aceptable, que es a travs del juego. Es decir
que tiene que tener un entorno que le favorezca poder hacerlo
reconociendo el esfuerzo social que hace el nio. Pueden jugar para
controlar ansiedades que de otra manera afloraran con el temor de
no poder controlarlas. La ansiedad siempre subyace al juego de los
nios. Si hay amenaza de exceso de ansiedad entonces puede
aparecer el juego compulsivo o el juego repetitivo. Puede jugar un
nio para adquirir experiencia y ningn lugar mejor que el jugar para
ello. Al jugar los nios entablan relaciones sociales y esto implica
encontrar amigos pero tambin enemigos dentro del juego. El juego
tiende a la unificacin y la integracin general de la personalidad.

El juego en psicoanlisis:

Cuando se trata de darle un sentido corriente o

usual a la palabra juego o a la actividad del jugar, encontramos que
varios definidores encuentran en el juego un cmulo de conductas
sin importancia ni trascendencia alguna. Existe una tendencia a
nombrar como juego casi cualquier conducta cotidiana que realizan
los nios, sobre todo los ms pequeos. En este sentido, saltar,
correr o hacer algn tipo de movimiento fsico espontneo, podra ser
un juego. Estar divirtindose con alguna actividad, sea entendible o
no para el observador, puede ser un gran juego para unos nios.

Es para nosotros, los analistas, que el juego y el

jugar adquiere una dimensin tan singular como lo es cualquier otro
tipo de discurso, porque puede posibilitar que dos personas puedan
comunicarse, y adems comunicar cosas, o estados de nimo o
cualquier tipo de sentimientos y emociones. Quiz, uno de los
sentidos ms importantes que tenga el juego es el de pretender,
hacer como si, estar actuando una realidad que es propia de esa
misma situacin y que probablemente tenga que ver con algn
aspecto de la realidad de la persona que juega.

El juego es un elemento modificatorio de la

personalidad, porque el juego es sorpresa, es insight. Winnicott dice
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que el juego en si mismo es estimulante. Cuando uno juega, hace, y

cuando hace, crea, y crear es sorprenderse. Para que una persona
juegue, es necesario que la experiencia sea sostenida por otra
persona. Es decir, que se pueda generar una confianza endopsquica
para poder jugar. Sera la tarea de la madre, o del analista, aportar a
la situacin a fin de que el juego pueda desarrollarse. Esto est
emparentado con el concepto winnicottiano sobre la capacidad de
estar a solas, en presencia de alguien. Ese alguien que est cerca y
que aporta al entorno emocional. Siguiendo el desarrollo del nio,
este avanzar hacia una etapa en la cual podr jugar en
superposicin con el jugar de su madre. Siempre hablamos de una
madre capaz de jugar de acuerdo a las capacidades de su hijo de
poder aceptar ese jugar, y habiendo adems una posibilidad de
rechazar alguna de las formas del jugar de la madre. El corolario de
esta etapa sera la posibilidad de jugar juntos dentro de una relacin.

Es justamente en esta zona de superposicin que

Winnicott seala la posibilidad de introducir enriquecimientos. El
jugar por si solo es teraputico ya que parte de la idea de que el
juego es una psicoterapia de aplicacin inmediata y universal.
Sigue diciendo: el juego, es una experiencia siempre creadora, y es
una experiencia en el continuo espacio-tiempo, una forma de vida
bsica. Es decir que el juego y sobre todo su calidad, y el jugar ms
especficamente, tienen una significacin principalsima en el
desarrollo del infante y en la consecucin del sentimiento de ser.

El Dr. Jos Valeros, dice que en la literatura

psicoanaltica en general, se da al juego un sentido funcional
equivalente a: 1) descarga instintiva, 2) externalizacin de una
fantasa inconciente, 3) expresin de una situacin de angustia, 4)
equivalente masturbatorio, 5) conducta de comunicacin. Estas
acepciones no parecen alcanzar a lo que llamamos conductas
creativas, o el juego creativo, cuyo hecho psicolgico central, es
justamente la creatividad.

Jugar sin ninguna interrupcin al juego mismo, es

estar vivo y activo. Es en este sentido que el juego es universal y
corresponde a los estados sanos de la persona. Esto por si solo elude
cualquier necesidad de definicin que intentemos darle a la palabra
juego. Un nio que pueda jugar estar desarrollando sus iniciativas,
sus gustos personales y sus propias destrezas para la actividad.
Como reafirma el Dr. Valeros, el nio logra prioritariamente
desarrollar su personalidad en el rea del juego y adems despliega
sus sentidos personales. Esto significa la posibilidad de que el nio se
contacte con su realidad, con su entorno, de una manera
absolutamente nica, ntima y privada. Es de esta manera que el
nio pone el sello personal a su propia existencia, y el juego le
proporciona en gran medida poder hacerlo. La concepcin del juego
como una actividad creadora del yo aporta la comprensin del jugar
como expresin de un buen desarrollo, como dira Winnicott, del rea
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transicional. Es as que Winnicott interesado ms en el jugar del

nio o del adulto que en el contenido del juego, enfatiza la manera
en que el individuo usa el jugar para procesar sus propias
experiencias, y al mismo tiempo para comunicarse.

Un aspecto relevante del juego es la interaccin

entre la fantasa inconciente que participa en la motivacin para
jugar y como se articula esa fantasa con la percepcin y el manejo
del material de juego. A esto, Winnicott llam fenmenos
transicionales ya que no son ni puramente subjetivos ni puramente
materiales (materiales en el sentido de que en toda creatividad hay
siempre una realizacin en el campo material) (siempre se juega
creativamente con un material, porque lo creativo es lo que le sucede
al material). Est claro que el poder jugar, en la teora Winnicottiana,
es un logro del desarrollo emocional. La persona que juega, nio o
adulto, tiende un puente entre su realidad interna y la realidad que
lo rodea, a travs del espacio transicional. Por eso es sinnimo de
vida creativa y constituye la matriz de la experiencia de la propia
persona, del propio self, a travs de la vida.

Cuando M. Klein introduce la teora del juego para

utilizarlo teraputicamente, Winnicott parte de la base de que el
chico expresa sus conflictos a travs del juego. Winnicott dice que lo
esencial del jugar, no del juego, es desarrollar una actividad
creadora, que sea una expresin del verdadero si mismo. Pero es
cierto que cuando el juego se erotiza o se agresiviza, el conflicto
impregna el juego. Corresponde a la persona que acompaa la
experiencia, sea la madre o analista, restablecer las condiciones
necesarias para poder continuar o eventualmente poder comenzar la
actividad.
Pero el juego no se reduce al conflicto, no es algo que yo hago
simplemente para elaborar un conflicto y a partir del conflicto. Ni es
una forma regresiva de enfrentarme con la realidad. Puede ser de
acuerdo al uso que yo le de al juego. Pero el jugar es otra cosa. El
jugar me expresa de alguna manera a mi. Esto ya lo destac Marion
Milner. Yo puedo hacer uso defensivo del juego o no. Defensivo
significa usar el juego como protector contra la realidad, o el uso del
juego como expresin de situaciones conflictivas desplazadas. El
juego y el jugar pueden cumplir esa funcin en determinado
momento. Pero eso no es lo esencial del jugar. Lo esencial es la
creatividad, y con ir hallndose, encontrndose a uno mismo. La
concepcin del juego como una actividad creadora del yo, aporta la
comprensin del jugar como expresin de un buen desarrollo del rea
intermedia, tal cual lo expres anteriormente.

Melanie Klein hizo hincapi en la fantasa

masturbatoria que subyace al juego, y por eso es que se tiende a
pensar en la excitacin fsica relacionada con el juego. Winnicott
insiste en que el juego debe ser estudiado por si mismo,
independientemente del concepto de sublimacin del instinto. Por
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eso es que insiste en que si aparece una excitacin fsica el juego se

detiene. Si el compromiso instintivo es muy grande el juego se
arruina.

Correlato terico:
En el comienzo de la vida el nio y el objeto es
todo uno. Todo lo que el nio piensa, es. Estamos en la etapa de la
omnipotencia mgica. La madre, lo que hace para sostener la
situacin, es presentar el objeto para que el nio lo pueda encontrar.
Esta es una de las mentadas paradojas de Winnicott, quien pide que
se la deje como tal, que no se la resuelva. Es el perodo de ilusin.
No hay realidad exterior reconocida, y esto debe ser as, por lo
menos al principio. A medida que el nio se va desarrollando, el
objeto puede ser repudiado, reaceptado y percibido en forma
objetiva. Todo esto se puede hacer a condicin de que exista una
madre, o figura materna, que est dispuesta a participar de todo
esto, y por el tiempo que el nio lo necesite. Es as que el nio
empieza a gozar de experiencias que se entrelazan y se basan en la
omnipotencia mgica, es decir, los procesos intrapsquicos se
entrelazan con la realidad externa de una forma particular para ese
nio en esa situacin. La confianza que le genera la madre o persona
que sostiene esa situacin es la que propicia el campo de juego. Ese
es el espacio potencial que se genera entre un hijo y una madre, y lo
que se generar entre un paciente y su analista, sea nio o adulto.
Es en este campo donde pueden y quiz deban ocurrir cosas que en
la realidad externa no ocurren. Porque el juego es eso, un rea
intermedia de experiencia, un rea de virtualidad. Es la virtualidad,
pienso, lo que le confiere a la persona que juega, nio o adulto,
mayor confianza y mayor posibilidad para dar rienda suelta a la
creacin dentro del juego. Es cierto que esta situacin tiene algo de
magia y por lo tanto es una situacin precaria como la magia misma,
dice Winnicott. El juego en un sentido, es un estado mental frgil, y
deben ser interpretadas las ansiedades que hacen obstculo para el
desarrollo de la actividad. La interpretacin debera aportar un buen
grado de discriminacin entre fantasa y realidad, entre lo conciente
y lo inconciente.

Entonces, en un nio jugando, encontraremos

concentracin (en lo que hace), ilusin, relajacin casi absoluta,
sorpresa (no hay nada preparado), un bienestar general y a veces el
descubrimiento de formas que pueden ser de cualquier manera, ya
que no hay algo que est bien o mal. Es la creacin del que juega, y
el observador como ya lo dije, observa y sostiene. En este sentido,
creo que el papel del observador, aun cuando fuera participante, es
primordial para sostener la situacin, y en el caso de un analista este
papel debe incluir el ms absoluto de los respetos por la expresin
ms desenfadada de la persona. Por algo hablamos de la virtualidad
en estas escenas. Si le tocara intervenir, cosa muy probable en los
analistas de nios, las intervenciones, las interpretaciones sern
dentro del juego, no fuera del mismo, a menos que sea para
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establecer algn tipo de relacin entre el paciente que juega y el

analista.

Para que esta conducta aparezca en nuestros

pacientes, el campo generado debe ser de absoluta confianza y
dependencia del que juega hacia la persona que sostiene esta
situacin, sea la madre o sea el analista. Al analista, le deja una tarea
que implica proveer todo el setting emocional y fsico para que su
paciente pueda jugar, es decir que nunca ser centro de atencin, tal
como la madre al principio de la vida hizo o debi hacer con su bebe.
Esto es, crear una distancia compartida, distancia en la cual hay
juego, pero el juego asociado al espacio libre, a la posibilidad de
expansin, la posibilidad de maniobrar, etc. Winnicott nos dice: los
nios juegan con mayor facilidad cuando la otra persona tambin es
capaz de jugar.

Dentro de nuestra prctica analtica con nios, es

fcil advertir un error frecuente que tiene que ver con lo que
pensamos del juego de nuestros pacientes. Se dice habitualmente
que el nio juega, al igual que adulto habla, para comunicarle algo al
analista. Esto no siempre es as. A veces los nios, y los adultos dicen
o hacen cosas, no para hacernos saber algo, sea esto conciente o
inconciente. A veces hacen o dicen cosas para hacernos cosas o para
hacernos sentir cosas. Distinto es que tratemos de encontrar siempre
un sentido, tanto al juego de los nios como a la palabra del adulto.

Especficamente en el campo del juego, un nio

podr jugar con distintos sentidos, como por ejemplo mostrar una
conducta ertica, o destructiva o de control, o bien puede estar
haciendo un trabajo de elaboracin. Cuando hablamos de conductas
de control, nos referimos a conductas defensivas. En el juego lo que
nunca se pierde es el contacto entre el mundo interno y el externo.
Es como re-crear la realidad circundante.

Si bien es aceptado que a cada conducta manifiesta

de un paciente le corresponde una fantasa inconciente, es necesario
aclarar que en el juego creativo, no es la fantasa inconciente lo que
est en el centro de la atencin del nio, sino es el juego en si
mismo. Tal es as, que un sentido principalsimo del juego creativo es
el aumento de la destreza en el manejo de los elementos del juego.
Recordemos que la creatividad es lo que le pasa al material.

El momento de creatividad parece ser aquel en que

se descubren las pautas que conectan la fantasa con la realidad
externa. La estructura de pautas que conectan ambas realidades es
el smbolo, lo creado o lo descubierto, y que termina enriqueciendo y
modificando tanto a la fantasa inconciente como al conocimiento
personal de la realidad.
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En todo anlisis de nios aparece tarde o temprano

algn juego reglado. En general son los juegos de mesa, pero puede
ser cualquier juego que se juegue con determinadas reglas
establecidas de antemano. Son juegos de interaccin y sus reglas son
el material del juego. Se puede pensar el anlisis en estos momentos
como un juego de interaccin, ya que tiene reglas de interaccin,
tiene intercambios reglados. Dentro de las reglas, est la que
establece regladamente al juego creativo. Sera un juego creativo
dentro de un juego de interaccin. As, las transferencias del paciente
o del analista, se hacen evidentes cuando se salen de las reglas del
juego interactivo o creativo. El analista muestra su elaboracin
creativa del material, que es aportado por el paciente. Jugar es
entonces, ver, crear, aceptar, encontrar y descubrir todo tipo de
alternativas dentro de reglas establecidas. El psicoanlisis puede ser
llamado entonces, el juego de encontrar significados alternativos a la
conducta del paciente.

Algunas cuestiones tcnicas:

El juego en un sentido, es un estado mental frgil, y

deben ser interpretadas las ansiedades que hacen obstculo para el
desarrollo de la actividad, a fin de restablecer o facilitar la iniciacin
del mismo. La patologa del juego, aparece cuando este se presenta
cristalizado, o montono, o repetitivo y esclerosado, y no es el juego
vital del chico sano. La interpretacin debera aportar un buen grado
de discriminacin entre fantasa y realidad, entre lo conciente y lo
inconciente, y nuevamente, la posibilidad de promover cambios en
estas conductas patolgicas. Winnicott dice que se puede pensar en
una escala en uno de cuyos extremos podemos encontrar el jugar
que es una simple y placentera dramatizacin de la vida del mundo
interno. En el otro extremo de la escala, estara el jugar que contiene
una negacin del mundo interno, y que se presenta siempre en forma
compulsiva y cargado de ansiedades que le confieren un aura de
infelicidad

Si estamos en presencia de un nio jugando

creativamente, no debemos interpretar absolutamente nada. Esto no
significa no tratar de comprender lo que el nio est haciendo. Pero si
interpretamos, dejamos la funcin que nos corresponde que es la de
proveer todo lo relacionado con el ambiente necesario para que el
juego pueda desarrollarse. Es difcil tolerar a veces, ver a un nio tan
compenetrado en su juego, dejndonos irremediablemente afuera,
de aqu que una interpretacin nuestra, puede ser interpretada a su
vez como una intolerancia a la diferenciacin entre el nio y uno
mismo. Debemos mantener contacto permanente con el juego del
nio sin invadirlo. En el mejor de los casos, el nio interrumpido le
podr decir a su analista que por favor no moleste. Y tendr razn.
Quiz lo ms difcil es poder integrar la funcin interpretativa con las
funciones tendientes a mantener el juego.
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Si uno se mete en el juego del chico, se mete para

jugar, se mete en el rea del chico. Si queremos poner un orden
lgico en el jugar del chico, estamos cometiendo un gran error. Por
eso cuando reducimos un juego de un chico con una interpretacin, y
le decimos tu autito es el pene de tu padre... etc. etc., lo que
hacemos es que el chico no entienda nada y deje de jugar. Es como
meterse en el rea transicional del chico.

Con un chico uno se mete en el jugar del chico que

es siempre activo, y desde el juego yo estudio el mundo interno del
chico, pero no se lo interpreto desde afuera. Hay que tener mucho
cuidado porque con la interpretacin se puede "aplanar" la zona de
juego.

Uno tiene que tener la plasticidad de aceptar el rol

que el chico impone en el juego. El jugar del chico es creativo en si
mismo, y es el chico el que le debe poner fin, no uno. Si el juego lo
enajena, hay que interpretar para restablecer las cosas en su lugar.
Sera una situacin similar a la que se produce cuando lo instintivo
irrumpe en el juego echndolo a perder.

En el juego, como en cualquier discurso hablado, se

despliegan transferencias, y stas pueden funcionar como motivacin
del contenido del juego o del discurso. Esto, dice Valeros, no nos
habilita para equiparar el juego a transferencia. Esta es una parte
del juego, pero el jugar, dice, es una conducta estructural y
dinmicamente ms amplia que el contenido transferido. No se juega
necesariamente para transferir, se juega porque es una necesidad
bsica y vital.

Consideraciones finales.

Afirma Winnicott en un artculo dedicado a los

padres, titulado What do we mean by a normal child, (1946) (Qu
queremos decir con un nio normal) que el placer por jugar es como
la marca incuestionable de un buen desarrollo y de una buena salud
del nio en crecimiento. Y continua diciendo que: si un chico juega,
podr haber lugar para un sntoma o dos. Pero si encontramos el
placer por el juego, probablemente nada serio podr esperarse que
le ocurra a este nio. Si adems, en el juego se emplea una rica
imaginacin (uso del rea transicional) y adems se extrae placer de
juegos que dependen de la exacta percepcin de la realidad externa,
entonces ustedes (padres) podrn ser bastante felices, aun cuando
este mismo nio, moje su cama o tenga caprichos o se encuentre en
algn momento deprimido.

Termina diciendo que, el jugar muestra que este

nio es capaz, si se le da un razonable y estable entorno, de
desarrollar una manera personal de vivir, y transformarse en una
persona completa, deseado as y bienvenido al mundo.
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