Aspecto Teórico de La NEE
Aspecto Teórico de La NEE
Aspecto Teórico de La NEE
Dicha metodologa se desarrolla por el mtodo de los bits de inteligencia (como en los
ordenadores, el bit de inteligencia es la mxima cantidad de informacin que puede
ser procesada a la vez en un segundo). Las palabras, los nmeros, las lminas de
animales son enseadas a los nios en grupos de 10, varias veces al da (3 4
veces) y cada lmina se le muestra durante un segundo. El nio al final acaba
reconociendo la lmina, ya sea un dibujo, una palabra, un cuadro o un conjunto de
puntos.
El Mtodo sigue los siguientes
pasos:
1. En una primera fase son carteles en cartn blanco de unos 15 cm. de altura y
las letras rojas de entre 12 x 10 cm. todas minsculas, con una separacin de al
menos 1,2 cm. Entre cada letra. Las palabras son las ms cercanas al nio, pap,
mam, su nombre, el de familiares cercanos o cosas placenteras para l, agua,
bibern, mueco y se hacen series normalmente con cierto acercamiento semntico.
Se hacen diariamente en sesiones secuenciadas y hasta que el nio reconozca las
palabras.
2. En una segunda fase se confeccionan carteles de 12 cm. de altura con letras de
unos 10 cm. las letras seguirn siendo rojas y minsculas. Las palabras tendrn
relacin con el cuerpo. Las sesiones seguirn igual.
3. En un tercer paso los carteles sern de 15 cm. de altura y con letras minsculas
de 8 cm. y las palabras sern de vocabulario domstico, objetos, profesiones acciones.
4. En una cuarta fase eligiendo el libro que se le va a ensear en el sexto paso (de
no ms de 150 palabras, de no ms de 15 20 pginas, de letras de no menos de 6
cm. de altura, con texto e ilustraciones bien separados). Se extraen las palabras de
ese libro escribiendo cada una en una tarjeta de cartulina blanca de 7 8 cm. de
altura, con letras minsculas de color negro (por primera vez). Estas palabras se le
van enseando en el orden en que aparecen en el libro, en sesiones similares a las
anteriores.
5. La quinta fase es muy similar a la anterior y consiste en ensear frases hechas
con las palabras anteriormente preparadas. Se preparan esas frases en cartulinas de
2,5 cm. de altura y letras negras de 2,5 cm. Estas tarjetas, de dos o tres palabras, se
unen con anillas formando un libro de hojas sueltas de
unas 50 pginas.
6. El sexto paso consiste en la lectura del libro
elegido para extraer palabras en el paso cuarto.
7. La ltima fase se le ensea el alfabeto, las letras por separado. En realidad es
volver a un procedimiento analtico, despus de haberle enseado globalidades con
significado.
Este mtodo exige la repeticin de las diversas actividades durante varias veces al
da, lo que se traduce en horas de intervencin diarias. Adems, es muy estricto en
cuanto al cumplimiento de estas rutinas. Por ello quien decida aplicar el mtodo, debe
comprometerse seriamente con l.
Mtodo Troncoso
Es un mtodo de enseanza referente a lectura y escritura para alumnos con sndrome
de Down. Dicho mtodo fue creado por Mara Victoria Troncoso, en la
fundacin Sndrome de Down en Cantabria Espaa.
En la estructuracin de este mtodo de lectura se han
tenido en cuenta tanto las habilidades de las personas
con sndrome de Down como sus dificultades especficas.
Para su inicio se requiere:
Que el alumno se encuentre motivado y tenga gusto por
aprender y comprender lo que lee.
Procesos previos de discriminacin y lectura de
seguridad.
Este mtodo de lectura comprende 3 etapas
diferenciadas por los objetivos concretos y por los materiales propios de cada una de
ellas. Al mismo tiempo las 3 etapas estn interrelacionadas y, en ocasiones, deben
trabajarse simultneamente objetivos de una y otra. La razn fundamental es que
deben mantenerse y consolidarse las condiciones de comprensin, fluidez y
motivacin en cualquier momento del proceso. No es preciso completar todos los
objetivos de una etapa para trabajar la siguiente.
La primera etapa es la de percepcin global y reconocimiento de palabras escritas
comprendiendo su significado. Lo importante en esta etapa es que el alumno entienda
en qu consiste leer; es decir que, a travs de unos smbolos grficos se accede a
significados, a mensajes. Se empieza con palabras aisladas y pronto se le presentan
frases.
En la segunda etapa se trabaja el aprendizaje de
slabas. El objetivo fundamental es que el alumno
comprenda que hay un cdigo que nos permite
acceder a cualquier palabra escrita, no aprendida
previamente. Cuando dominamos el cdigo podemos
leer todos los textos escritos en nuestra lengua,
aunque no conozcamos el significado de algunas
palabras.
Una vez que el alumno ha comprendido en qu consiste leer y va conociendo la
mecnica lectora, se llega a la tercera etapa que es la del progreso lector. El objetivo
fundamental es lograr que el alumno lea textos, progresivamente ms complejos, que
le permitan: a) hacer un uso prctico y funcional de sus habilidades lectoras; b) usar la
lectura como una actividad ldica de informacin y entretenimiento en sus ratos de
ocio; y c) aprender, en sentido amplio, a travs de la informacin escrita.
Convivencia con los integrantes de la institucin
La convivencia con los integrantes de la institucin fue muy buena, ya que desde el
primero momento que llegamos recibimos una sonrisa con mucha amabilidad por
parte del gua que nos realiz el recorrido, as como el dems personal presente.
En cada color, los maestros eran amables y los alumnos sonrean, incluso en algunos
casos se presentaban diciendo su nombre y saludando.
Se recibi mucha informacin parte del personal,
Sentir acerca de la visita
La experiencia en la institucin Rafaela Arganiz es muy enriquecedora en todos los
aspectos, ya que el estar ah dentro y convivir con el personal como con los alumnos,
cambia totalmente la manera que muchas personas pueden tener al ver las cosas.
El personal est suficientemente preparado para atender las necesidades de los
alumnos, lo cual es de mucha ayuda al desarrollo de ellos, con actividades dinmicas
que al igual nos dejan un granito de enseanza a nosotras como futuras docentes.
Los nios transmiten mucha tranquilidad y en sus ojos se puede ver anhelo y alegra,
ya que ellos disfrutan cada momento y mantienen las ganas de aprender y conocer el
mundo, de llevar una vida normal, ser tratados como todas las personas.
Es muy importante permitirles a los alumnos las mismas oportunidades que todos,
como la oportunidad de formar su carcter, ensear la profundidad del amor, del
compromiso, lo que es realmente en la vida y sobre todo esperanza, el placer de
disfrutar cada momento como un nio.
Conclusin:
En esta visita a la institucin Rafaela Arganiz logramos darnos cuenta de la
importancia que se tiene el trabajar con diversos mtodos las necesidades especiales
que algunos nios pueden presentar a lo largo de nuestra vida, ms por nuestra
carrera que est enfocada en etapa inicial de los nios. Esta experiencia nos permite
abrir los ojos a un nuevo enfoque porque nos damos cuenta que a pesar de que
algunos alumnos pueden presentar algunas necesidades especiales, cuentan con las
mismas ganas de aprender y conocer del mundo que aunque la estrategia de
enseanza cambia los conocimientos se deben fomentar en todos los alumnos.
Concluimos que por medio de la visita abrimos ms nuestras mentes a nuevos
conocimientos que podemos adquirir y que son esenciales al momento de aplicar
nuestra prctica docente, es gracias a este tipo de actividades donde podemos
encontrar la puerta para poder entender que debemos de incluir a las personas que
tienen capacidades diferentes a nosotras, que dentro de una sociedad tan
acomplejada somos consideradas como personas normales, pero debemos entender
que todos somos parte de nuestra sociedad y como futuras docentes dudemos de
tratar de hacer lo necesario por cumplir la meta de quitar esos complejos.
Bibliografa
https://www.youtube.com/watch?v=CZdAQbne4ns&list=PLjT_tL-
uc68b63jhNI47S2HC2Sa7eGItr
http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/libro/pdf/capitulo6.pdf
https://ptyalcantabria.wordpress.com/aprendizaje-lecto-escritura-2/metodos-
globales/el-metodo-de-lectura-glenn-doman/