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GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CUSCO
EMBLEMÁTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INCA GARCILASO DE LA VEGA
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2019

CUSCO - PERU
2019
Av. De la cultura s/n Telef. 403848 0

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PRESENTACION
El presente documento de planeamiento es un instrumento técnico pedagógico estratégico de nivel

institucional que pragmatiza las aspiraciones educativas más trascendentes de la comunidad educativa “Inca
Garcilaso de la Vega” la misma que dirigirá todas las acciones académicas dándole sentido real y significativo
al esfuerzo mancomunado de los actores educativos: directivos, docentes, estudiantes, padres de familia y
personal administrativo.
El objetivo central de este proyecto es concretizar los objetivos estratégicos y perfiles ideales
formulados a partir de un diagnostico en el PEI. Por lo tanto, se representan los procesos de aprendizaje y
enseñanza en perspectiva de tangibilizar los logros educativos deseados para garantizar la formación integral
del educando, que inicia con una diversificación y contextualización de metas, criterios, contenidos,
competencias y actitudes en un escenario, social y político regional debidamente identificado y caracterizado.
La institución Educativa “Inca Garcilaso de la Vega”, al formular y aprobar el presente Proyecto

Curricular inicia la nueva etapa de innovación pedagógico que estará plasmado en proyectos de
mejoramiento de calidad educativa en cada una de las áreas, sustentado en la investigación y producción
intelectual de los maestros en la perspectiva de fortalecer los éxitos que nacen y subyacen en la MISION y
VISION institucional que convoca a todos los actores de la comunidad educadora a superar toda expectativa
de liderazgo frente al reto de cambio constante y globalización universal en la ciencia y tecnología
Equipo Directivo

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2019
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

1.1. DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA : Emblemática GUE “Inca Garcilaso de la Vega”
DIRECCION : Av. De La Cultura S/N
DISTRITO : Cusco
PROVINCIA : Cusco
REGIÓN : Cusco
1.2. IDENTIFICACION DE LA I.E

CODIGO DE LOCAL : 146187
CODIGO MODULAR : Sec. 0233056 Prim: 0206110
TELEFONO : 403848
WEB : http://www.colegiogarcilasocusco.edu.pe/
DIRECCIÓN ELECTRONICA : [email protected]
NIVEL EDUCATIVO : EBR Primaria - Secundaria
TURNO : Mañana - Tarde
TIPO DE GESTIÓN : Estatal
POBLACIÓN ESTUDIANTIL:
 PRIMARIA : 1589
 SECUNDARIA : 2098
UGEL : Cusco
DRE : Cusco
1.3. EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR : Prof. Humberto V. Suarez Ríos
PRIMARIA TURNO MAÑANA : Dra. Ofelia Paredes Tello

PRIMARIA TURNO TARDE : Dra. Firka Narda Casafranca Soto
FORMACIÓN GENERAL I : Mgt. Marisol Chavez Cusihuamán
FORMACIÓN GENERAL II : Lic. Néstor Salas Meza
FORMACION TECNICA : Lic. Marcelino, Arque Nina
ADMINISTRACION : Mgt. Edgard, Zavaleta
1.4. TALENTO HUMANO

JERARQUICOS : 19
DOCENTES PRIMARIA : 60
DOCENTES SECUNDARIA : 95
AUXILIARES DE EDUCACION : 14
ADMINISTRATIVOS : 32
PSICOLOGOS : 02
ENFERMERAS : 02
PROMOTORES PNP : 02
II. VISION- MISION

2.1. VISIÓN:
Visión al 2021: Institución Educativa Acreditada. Actores educativos comprometidos. Estudiantes competentes, auténticos
y felices con un sólido proyecto ético de vida orientados al buen vivir. Formación técnica y humanística certificada. Gestión
participativa, sostenible y eco eficiente.
2.2. MISIÓN:
“Formar ciudadanos competentes para el buen vivir o allin kausay”
2.3. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN NUESTRA EXISTENCIA Y TRABAJO

 Llankay o Allin Ruray: Trabaja, trabaja bien
 Yachay o Allin Yachay: Aprende, aprende bien
 Sonqoy o Allin Munay : Ama a la madre tierra, ama al prójimo, quiere bien
2.4. OBJETIVOS ESTRATEGICOS AL 2021

1. Alcanzar la acreditación de la calidad de procesos y resultados educativos
2. Construir, compartir y encarnar la identidad institucional entre todos los actores educativos de la I.E.
3. Construir y compartir espacios seguros y saludables.
4. Establecer y encarnar una gestión participativa, por procesos, resultados y ecoeficiente
5. Formar hombres competentes, amantes de la libertad y felicidad con un sólido proyecto ético de vida personal
fundamentados en el allinta llankay (trabaja bien), el allinta yachay (aprende bien), allinta munay (quiere bien)
para el buen vivir o allín kausay.

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III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA
Contexto Problemas – Causas Competencias transversales - Aprendizajes claves. Alternativa de solución

Retos a
enfrent ar
Mundial Consumismo y Desarrollo humano y educación  Genera y promueve el buen vivir fundamentados en la  Formar y educar ciudadanos generadores y
utilitarismo, subyugado al desarrollo paz, la ecoeficiencia, el desarrollo sostenible y la promotores de la paz, la buena convivencia y
violencia. tecnoeconómico para el defensa de la vida. (Convive y participa el buen vivir en la aldea universal.
“Los poderes de la utilitarismo y consumismo democráticamente en la búsqueda del bien común.
ciencia, la técnica y Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. )
la industria deben  Formar y educar ciudadanos generadores y
ser controlados por promotores de la ecoeficiencia y desarrollo
la ética” (Morin, sostenible.
2010: 73). Allinta munay allin kausaypaq..
Escenarios Mundialización, nuevas  Formar y educar desde y para el pensamiento

desconocidos,  Piensa y actúa crítica y creativamente adaptándose a
tecnologías, migraciones, crítico.
nuevos contextos y escenarios (escepticismo ilustrado e
cada vez más competencia internacional, intuición calificada).  Formar y educar desde y para la creatividad y
relativos, evolución de mercados, la innovación.
competitivos, y desafíos medioambientales y  Formar y educar desde y para la alta
globales. políticas transnacionales, inteligencia socioemocional y desarrollo de
producción y aceleración de habilidades blandas
nuevos conocimientos,  Formar y educar desde y para el cambio, la
escenarios relativos y adaptación a nuevos y escenarios
desconocidos. desconocidos.
 Formar y educar desde y para la gestión de
grandes cantidades de información cada vez
más relativos, en colectivos (trabajo en
equipo) y uso de las TIC.
 Formar y educar desde y para una

comunicación, oral, escrita y audio visual
eficaz en distintos idiomas
 Formar y educar desde y para el aprender a
aprendes, la aplicación y movilización de
competencias.
Allinta yachay, allinta ruray allin causaypaq.

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Nacional- Un país  Crisis y pobreza de valores  Actúa éticamente con: integridad, autenticidad,  Educar desde y para vivir con ética,
Regional atravesado por la éticos morales y sociales. respeto, justicia, responsabilidad, solidaridad, equidad, integridad, autenticidad, respeto justicia,
corrupción la tolerancia, honestidad, responsabilidad social, bien responsabilidad, solidaridad, equidad,
violencia y la común, democracia, igualdad, libertad. tolerancia, honestidad, responsabilidad social,
inseguridad bien común, democracia, igualdad, libertad
Educación y  Régimen educativo nacional  Vive, se forma y educa en base a un plan de vida..  Formación y educación fundamentada en: un
formación, aun totalitario, uniformizador y proyecto de vida; inteligencia y talentos,
superficial, masificante, desvinculado de la intereses y expectativas, habilidades y
descontextualizad esencia humana y personal del capacidades personales.
o a los nuevos estudiante y del entorno en la
escenarios. que actúa y actuará.
Sociedad que  Estado, y ciudadanos  Valora la educación y su rol transformador.  Formar ciudadanos consientes del impacto de
busaca y a la vez mezquinos con la educación la educación para el bienestar individual y
conspira contra su colectivo.
desarrollo e
igualdad
Local Educación y  Reproducción del régimen  Gestiona su vida, educación y formación con  Formar y educar en base a un sólido plan de
institucional formación, educativo nacional aun responsabilidad en base a un sólido plan de vida; vida, intereses, expectativas, talentos y
superficial, totalitario, uniformizador y desde sus intereses, expectativas, talentos y habilidades, alto nivel de exigencia académica
descontextualizad masificante, desvinculado de la habilidades con un nivel de auto exigencia académica y orientada al emprendimiento.
o a los nuevos esencia humana y personal del y/o formación técnica orientados al emprendimiento.
escenarios. estudiante y del entorno en la
que actúa y actuará.

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IV. CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES.
Las aulas de la GUE Inca Garcilaso de la Vega albergan a estudiantes cuyos padres provienen de
distintas provincias de la región del Cusco y regiones vecinas como: Apurimac, Madre de Dios,
Puno, etc. Los padres en su mayoría son de baja y mediana condición socio económico, muchos de
ellos trabajan todo el día para poder llevar el sustento a sus hogares, evidenciándose escaso apoyo al
aprendizaje de sus menores hijos lo cual influye en su rendimiento académico y comportamiento.
Un porcentaje importante, además de estudiar trabaja contribuyendo de esta forma al ingreso

familiar. Más del 60 % de estudiantes provienen de hogares disfuncionales constituyendo un riesgo
para la estabilidad emocional y de aprendizaje.
Según encuesta de expectativa de formación y dada la naturaleza de la I.E. más del 60 % de estudiantes
y padres de familia optan en el nivel secundario por la formación técnica sin renunciar sobre su
expectativa de que sus hijos continúen estudios superiores universitarios
FORTALEZAS SITUACIONES NECESIDADES DE ENFOQUES

CRITICAS APRENDIZAJE TRANSVERSALES/TEMAS
OPORTUNIDADES TRANSVERSALES
PARA LA FORMACION
 Estudiantes  Mundialización, nuevas  Pensamiento crítico y  Educar para:
con deseos de tecnologías, resolución de problemas. Aprender a aprender,
superación migraciones, aprender a conocer,
competencia  Colaboración y liderazgo. aprender a hacer,
aprender a ser y aprender
internacional, evolución
 Agilidad y adaptabilidad. a vivir juntos
de mercados, desafíos Allinta ruway = Trabaja bien.
medioambientales y  Iniciativa y espíritu Allinta Yachay = aprende bien
 Estudiantes políticos empresarial. Allinta munay = quiere bien
inquietos transnacionales
 Comunicación oral y escrita Allin kausay = Buen vivir
 Divorcio entre el eficaz.
currículo escolar de EBR  Aprendizajes generadores
y los aprendizajes o  Formación diferenciada para una sana convivencia
desde 3ro de secundaria en y clima escolar favorable
habilidades exigidos en para el aprendizaje
función a plan de vida
 Estudiantes los ingresos a
que viven cian universidades
 Acceso a la información y
la realidad análisis de la misma.  Aprendizajes para
social a diario  Escaso porcentaje de fortalecer la identidad
estudiantes descubren,  Reconocimiento y personal y social.
encienden y fortalecen revaloración de los saberes
su talento y vocación. de diversas culturas.
 Débil motivación  Gestione coeficiente de los

recursos.  Aprendizajes para la para
intrínseca para el la gestión de riesgos y la
 Estudiantes aprendizaje. conciencia ambiental
 Manejo de TIC.
con buen
desarrollo de  Débil cultura y hábitos
 Gestión y trabajo con
autonomía e por la lectura y
grandes cantidades de
independencia producción de textos
información y en colectivos  Desarrollo de habilidades
. escritos y orales.
blandas y aprendizajes
 Gestión del tiempo claves para la vida.
 Escaso hábito y desidia
por la lectura y  Ética y valores
producción de texto.
 Autoestima.
 Estudiantes con Autoconocimiento.
tendencia a vivir un Autonomía
mundo irreal
 Proyecto de vida.

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 El contexto y realidad de las

siguientes décadas.
 Estudiantes  I.E. cumple condiciones

 Formación técnica o  Gestiona proyectos de
interesados en para ofrecer entre al 30 emprendimiento
la formación a 50% de estudiantes humanística en base a económico o social
proyecto de vida
técnica. formación técnica en
secundaria
V. OBJETIVO DEL PCI
Formar hombres competentes, amantes de la libertad y felicidad con un sólido plan ético de vida personal
fundamentados en el allinta llankay (trabaja bien), el allinta yachay (aprende bien), allinta munay (quiere
bien) para el buen vivir o allín kausay.
VI. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
6.1. PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTES
Al finalizar los estudios de los niveles primarios y secundarios se espera que los estudiantes muestren las
siguientes características personales y sociales:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y
a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten
a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.
Los perfiles anteriores son características básicas permitiendo alcanzar las siguientes
competencias fundamentales.
1. Genera y promueve el buen vivir fundamentados en la paz, la eco eficiencia, el desarrollo sostenible y la
defensa de la vida.

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2. Piensa y actúa crítica y creativamente adaptándose a nuevos contextos y escenarios con: integridad,
autenticidad, respeto, justicia, responsabilidad, solidaridad, equidad, tolerancia, honestidad, responsabilidad
social, bien común, democracia, igualdad, libertad.
3. Gestiona su vida, educación y formación con responsabilidad en base a un sólido plan de vida; desde sus
intereses, expectativas, talentos y habilidades con un nivel de auto exigencia académica y/o formación
técnica orientados al emprendimiento.
VALORES Y ACTITUDES
Enfoque Valores Actitudes Comportamiento

Conciencia de - Expresa sus ideas libremente. - Repudia el robo y el fraude.
derechos - Actúa responsablemente dentro de la - Evita coger los útiles escolares,
De derechos sociedad dinero y/o materiales diversos.
Libertad y - Cuida lo ajeno como propio. - Se desplaza con libertad y
responsabilidad - Trae siempre todo sus materiales de responsabilidad.
trabajo al aula. - Participa en actividades de
- Es puntual y perseverante en sus tareas mitigación (disminución de
- Cumple con las tareas oportunamente. riesgos) en su comunidad.
- Demuestra confianza en sí mismo. - Respeta las señales de tránsito.
- Participa en los trabajos de investigación de
manera creativa.
- Participa espontánea y oportunamente
Diálogo y - Pide la palabra para expresar sus ideas. - Emplea vocabulario adecuado para
concertación - Escucha atentamente la opinión del (a) expresarse.
profesor y sus compañeros.
Enfoque Respeto por las - Acepta las observaciones de sus - Involucra a sus compañeros en los
inclusivo o de diferencias compañeros. trabajos en equipo.
atención a la - Escucha y respeta las opiniones de los - Acepta las críticas de sus
diversidad demás compañeros.
- Demuestra respeto por sus compañeros.
- Acepta a sus compañeros como son.
Equidad en la - Realiza actividades diferenciadas de -Comparte situaciones significativas
enseñanza acuerdo a sus características que se de su entorno.
articulan en situaciones significativas.
Confianza en la - Participa en forma autónoma ejerciendo su - Toma decisiones oportunamente.
persona ciudadanía en la toma de decisiones.
- Demuestra seguridad y confianza en lo que
dice y hace.
Enfoque Respeto a la - Contribuye con los logros de la institución - Se identifica con las actividades
intercultural identidad cultural educativa. culturales, cívicas y/o deportivas de la
- Valora las manifestaciones culturales de su institución.
localidad y región. -Toma iniciativa para cuidar el
- Se identifica con las tradiciones costumbres patrimonio cultural.
y productos de la región. - Participa con entusiasmo en las
festividades que programa la I.E.
- Cuida el patrimonio cultural y
natural de la IE.
Se identifica en las actividades propias
de su región.
- Cuida el patrimonio cultural y
material de la IE.
- Genera paz y armonía en el aula.
- Valora y demuestra respeto por los
símbolos patrios, héroes y personajes
ilustres de su región y país.
Justicia - Asume sus errores para mejorar su trabajo. - Es justo en la toma de decisiones
- Reflexiona sobre sus aprendizajes para - Actúa con justicia en todo momento.
lograr el éxito. - Promueve acciones en bien de su
- Interactúa roles por mutuo acuerdo. salón enfatizando en prevención de
- Es justo con los integrantes de grupo. desastres

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Diálogo - Valora las perspectivas culturales y las Valora y respeta la diversidad

intercultural relaciona con el saber científico. lingüística y cultural de su región y
país.
Enfoque Igualdad y - Trata a sus compañeros sin hacer - Respeta las diferencias de
igualdad de Dignidad distinciones discriminatorias opiniones de sus compañeros
género Empatía - Es tolerante ante situaciones difíciles. - Escucha la opinión de sus
- Se pone en el lugar del otro para compañeros.
comprenderlo mejor.
Enfoque Solidaridad - Se muestra solidario con sus compañeros. - Se solidariza con las personas que
ambiental - Demuestra iniciativa en el trabajo en necesitan ayuda dentro de la
equipo. institución.
- Plantea sugerencias para lograr metas - Participa activamente
comunes. colaborando en la práctica de
- Apoya a sus compañeros en el desarrollo simulacros de evacuación.
de las actividades de trabajo. - Ayuda a sus compañeros para que
- Comparte conocimientos y experiencias. se comporten correctamente.
- Comparte roles de trabajo de equipo.
Respeto a la vida - Desarrollan acciones a favor de la - Recicla material en desuso para el
preservación de la flora y fauna local. cuidado del medio ambiente.
- Promueven estilos de vida en armonía con - Usa adecuadamente el agua de la
el ambiente, revalorando los saberes locales IE.
y el conocimiento ancestral.
- Impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes.
Enfoque Equidad y justicia - Demuestra respeto por los bienes ajenos. - Mantiene sus textos escolares en
orientación al - Actúa con sentido común frente al cuidado buen estado.
bien común del material escolar. - Devuelve textos y objetos
encontrados a sus compañeros.
Enfoque Flexibilidad y - Muestra iniciativa en interés en los trabajos - Tiene visión prospectiva a la
búsqueda de apertura de investigación. investigación.
la excelencia - Lidera y toma la iniciativa cuando trabaja en - Integra círculos de
equipo. interaprendizaje.
- Culmina proyectos y tareas oportunamente.
Superación - Se esfuerza por conseguir el logro - Demuestra constancia en el
personal propuesto. trabajo que realiza.
- Es perseverante en su tarea de estudiante. - Persiste a pesar de los errores.
6.2. PERFIL DEL DOCENTE
Relativo a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Docentes con convicción y clara conciencia de su misión de vida.
Relativo a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes
1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Relativo a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad

en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

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4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias
y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los contextos culturales.
En relación a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,

contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este
pueda generar aprendizajes de calidad.
7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y

otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
En relación del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo

de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
9. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
6.3. PERFIL DE MIEMBROS DE EQUIPO DIRECTIVO
En relación de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
1. Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los

procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje
2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y

la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; así como previniendo riesgos
4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas,

en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
En relación a orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar
la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje
6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

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VII. PROPUESTA CURICULAR Y PEDAGOGICA.
7.1. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO
Optamos por una educación centrada en aprendizajes que deben ser significativas; considerando al educando
como sujeto activo portador de saberes previos a partir de los cuales construye nuevos saberes y el docente
como un guía, conductor y facilitador de hechos concretos de aprendizajes funcionales y adecuables a su
aspiración universitaria y personal del educando.
Los educandos deben ser capaces de descubrir sus habilidades, potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje mediante la investigación – acción ejerciendo la metacognición para enfrentar con éxito los retos
del desarrollo.
Currículo: Es la concretización material del conjunto de actividades, procedimientos, intenciones y

experiencias para el desarrollo del hecho educativo concreto y comprende los siguientes pasos y contenidos:
El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y deducen teorías,
conocimientos y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del contexto educativo (competencias) para la
satisfacción de sus aspiraciones personales y sociales como parte de su PROYECTO DE VIDA.
La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y experiencias

interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres dimensiones de su desarrollo
personal con la finalidad de transformar de un estado “A” hacia un estado “B” .
7.2. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados ámbitos de la vida social.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos
Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a
la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio

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deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se

entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como
el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este
modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas
y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración
Enfoque Igualdad de Género
Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual,
estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones.
Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos,
la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo
de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable
Enfoque Orientación al bien común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen

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su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y
la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
7.3. DEFINICIONES CLAVES
El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave
que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso.
Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A
continuación se presenta cada una de ellas
Competencia:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

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Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
7.4. AREAS- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN PRIMARIA Y SECUN DARIA
AREA CURRICULAR COMPETENCIA CAPACIDAD
PRIMARIA SECUNDARIA
Construye su identidad  Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Desarrollo Convive y participa  Interactúa con todas las personas
personal, democráticamente en la  Construye y asume acuerdos y normas
ciudadana y búsqueda del bien común  Maneja conflictos de manera constructiva
cívica
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas
Personal interpretaciones  Comprende el tiempo histórico
social históricas  Explica y argumenta procesos históricos
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos

Ciencias responsablemente el naturales y sociales
Sociales espacio y el ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para preservar el ambiente local y
global
Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos del
responsablemente los sistema económico y financiero
recursos económicos  Toma decisiones económicas y financieras
 Crea propuestas de valor

Educación Gestiona proyectos de  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
para el emprendimiento metas
trabajo económico o social  Aplica habilidades técnicas
 Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo
manera autónoma a  Se expresa corporalmente
través de su
Educación Educación motricidad
Física Física Asume una vida  Comprende las relaciones entre la actividad física,
saludable alimentación, postura e higiene y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
habilidades sociomotrices  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales

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Manifestaciones artístico-  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales

culturales  Reflexiona creativa y críticamente sobre las
Arte y cultura Arte y cultura manifestaciones artístico- culturales
Crea proyectos desde los  Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos  Aplica procesos de creación
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Se comunica oralmente  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
en su lengua materna estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
Comunicación Comunicación Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito
textos escritos en su  Infiere e interpreta información del texto
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua Materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
Se comunica oralmente  Obtiene información de textos orales
en inglés como lengua  Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
contexto del texto oral
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito
Inglés. Inglés. textos escritos en inglés  Infiere e interpreta información del texto
como lengua extranjera  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos en inglés como  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua extranjera cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones
científicos para construir  Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos  Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
Ciencia y Ciencia y conocimientos sobre los universo
tecnología tecnología seres vivos; materia y  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía; biodiversidad, científico y tecnológico
Tierra y universo
Diseña y construye  Determina una alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas  Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas  Implementa y valida alternativas de solución
de su entorno tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución tecnológica

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Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones numéricas

cantidad  Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a expresiones
regularidad, equivalencia algebraicas
Matemática Matemática y cambio  Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia
Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
gestión de datos e o probabilísticas
incertidumbre  Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
Resuelve problemas de  Modela objetos con formas geométricas y sus
forma, movimiento y transformaciones
localización  Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Construye su identidad  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
como persona humana, persona digna, libre y trascendente
amada por Dios, digna,  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
libre y trascendente, entorno argumentando su fe de manera comprensible
comprendiendo la y respetuosa
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
Educación Educación con las que le son
Religiosa Religiosa cercanas
Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en  Actúa coherentemente en razón de su fe según los
su proyecto de vida en principios de su conciencia moral en situaciones
coherencia con su concretas de la vida.
creencia
Religiosa
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Competencias transversales en
todas las áreas Genera y promueve el buen vivir
Piensa y actúa crítica y creativamente
Actúa éticamente
Valora la educación y su rol transformador
Vive, se forma y educa en base a un plan de vida

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VIII. PLAN DE ESTUDIOS
8.1. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADOS DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 5 5 5 5 5 5
Total de horas 30 30 30 30 30 30
En el III Ciclo, de las 05 horas de libre disponibilidad, mientras se implemente el área de

Ingles. 01 horas se destinarán para matemática, 01 para comunicación, 01 para Ciencia y
tecnología, 01 para personal social y una 01 para tutoría.
En el IV y V ciclo de las en 05 horas de libre disponibilidad, mientras se implemente el área

de Ingles. 02 horas se destinarán para matemática, 02 para comunicación, y una 01 para tutoría
8.2. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Los países con economías transformadoras cuentan con un gran número de técnicos y profesionales
dentro de su fuerza laboral. Y, generalmente, los trabajadores técnicos son más numerosos que los
profesionales universitarios en sus modelos de producción … Sin embargo, en el Perú tenemos la
situación inversa: más profesionales que técnicos y estos últimos representan apenas el 4,5 % de la PEA.
(SINEACE, p 13, 2014)
La IE Emblemática GUE Inca Garcilaso de la Vega luego de haber sido reconocido como Institución
Educativa Emblemática y centenaria del País. Mediante la RESOLUCION MINISTERIAL N° 0069-2009 –
del 09 de marzo de 2009 fue favorecida con la construcción de un local moderno la cual se ha
cristalizado en dos etapas concluyéndose la segunda etapa el 2015. La nueva infraestructura abarca 8
pabellones entre ellos el pabellón 7 y 8 destinados estrictamente para talleres y funcionamiento del área
de EPT–Secundaria Técnica. En los últimos años 3 años la GUE Inca Garcilaso de la Vega ha sido
favorecido con el equipamiento de 4 talleres entre ellos: taller de confecciones, mecánica de producción,
electricidad, carpintería y ebanistería; este equipamiento se suma a la maquinaria y equipos que se
han heredado de la ex variante técnica y equipamiento adquirido por la propia IE. Se cuenta con
presupuesto para atender la formación técnica de una parte de los estudiantes y lo más importante,
existe demanda de formación de estudiantes y padres de familia y el mercado laboral regional y
nacional requiere de técnicos.
Según la declaración de Política Sectorial Lineamientos priorizados por la gestión del MINEDU (periodo
2016-2021). Precisa entre otros “implementar políticas diferenciadas basadas en el principio de
igualdad de oportunidades, entendida, no como brindar a cada estudiante el mismo servicio, sino
en brindarle a cada estudiante las condiciones que este necesita para que pueda desarrollar al
máximo y de forma integral su potencial, así esto implique servicios y costos diferenciados”.

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En el nivel secundario la GUE Inca Garcilaso de la Vega brindará una formación y educación
fundamentada en un plan de vida sustentado en intereses, expectativas, talentos habilidades década
estudiante. La concreción de este servicio educativo personalizado; así como, las condiciones
institucionales descritas líneas arriba demanda la aplicación y adaptación de dos planes de estudio
en el nivel secundario: El plan de estudios de Secundaria Técnica (RMNº 667- 2018 MINEDU) y JER
(RMNº 647-2018 MINEDU) las mismas se detallan a continuación.
8.2.1. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

JORNADA ESCOLAR REGULAR: CIENTIFICO HUMANISTICA
GRADOS DE ESTUDIOS
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°

ÁREAS CURRICULARES JER (C-L) JER (C-L) JER ( C ) JER ( L ) JER ( C ) JER ( L ) JER ( C ) JER ( L )
4 4
Matemática 4 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4 4 4 4
Inglés 2* 2* 2* 2* 2* 2* 2* 2*
Arte y cultura 2* 2* 2* 2* 2* 2* 2* 2*
Ciencias sociales 3 3 3 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y
cívica 3 3 3 3 3 3 3 3
Educación física 2* 2* 2* 2* 2* 2* 2* 2*
Educación religiosa 2 2 2 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnología 4 4 4 3 4 3 4 3
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2 2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad (HLD) 2 2 2 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35 35 35 35
*Las horas en las áreas de inglés, Arte y Cultura y Educación Física se implementará conforme se
disponga de plazas docentes para dicho fin, mientras tanto pasan a incrementar las HLD.
Considerando que al 2019 aún se cuenta con 5 HLD, estas se usarán de la forma siguiente:
En el VI Ciclo: 2 horas para matemática, 2 horas para comunicación y 1 hora para Quéchua
En el VII Ciclo las horas de libre disponibilidad se usan para:
JER VII Ciclo Grupo Ciencias: (Estudiantes con talento – habilidades y expectativa en opciones
profesionales relacionados con números y las ciencias naturales). 2 horas para matemática, 2 horas
para CTA 1 hora quechua y/o Tutoría para desarrollar investigación y proyectos en el marco de su opción
profesional o expectativa).
JER VII Ciclo Grupo Letras: (Estudiantes con talento – habilidades y expectativa en opciones
profesionales relacionados con letras y las sociales). 2 horas para comunicación, 1 hora para CCSS, 1
hora para DPCC y 1 hora para quechua y/o Tutoría para desarrollar investigación y proyectos en el marco
de su opción profesional o expectativa)

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8.3. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

FORMACION TECNICA
GRADOS DE ESTUDIO
3° 4° 5°
ÁREAS CURRICULARES 1° 2°
4 4 4
Matemática 4 4
4 4 4
Comunicación 4 4
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y cultura 2 2 2 2 2
Ciencias sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y 3 3 3
cívica 3 3
2 2 2
Educación física 2 2
2 2 2
Educación religiosa 2 2
Ciencia y tecnología 3 3 3 3 3
8 8 8
Educación para el trabajo 8 8
2 2 2
Tutoría y orientación educativa 2 2
- - -
Horas de libre disponibilidad - -
35 35 35
Total de horas 35 35
IX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
9.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una
situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor
al que tenían.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará
en la situación significativa.
Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,

para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes
pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando
el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.

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Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos
saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que
además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse
una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes
previos y el nuevo aprendizaje.
Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias,
la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o
más competencias implicadas.
Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis,
una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.
Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner
en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento
que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado
puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de
manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.
Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje
vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la

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interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual.
Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean
el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
9.2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios
de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los
estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,
aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto
supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias
similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-
afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona
que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la
institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente
o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes,
procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción
de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de
las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente
con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se
generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.
9.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA.

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen

retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

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 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban
y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los

estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y
logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (trimestres y anual)

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Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la
evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de
calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
La escala de calificación en ambos niveles es la siguiente:
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente
En el nivel secundario mientras se implemente el CNEB podrá utilizarse la siguiente escala

numérica de calificación.
X. ENFOQUES Y ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

POR AREAS
10.1. PERSONAL SOCIAL
Enfoques de área de personal social
Enfoque del área de Personal Social En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos
a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse
con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área
enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada

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estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis
en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer
una ciudadanía informada.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Personal Social
El área promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las siguientes:
 Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y globales en
base a diversas fuentes de información.
 Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios

diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger información que les
permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales.
 Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la propia

convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas,
conflictos y necesidades que surjan de la vida social.
 Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se propicie la

toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo.
 Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento
crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con
mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
 Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos
hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano
(como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.
 Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la economía,
convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y gestionan sus recursos,
proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien común, a partir del análisis, la
deliberación y la toma de acuerdos.
10.2. EDUCACION FISICA
Enfoque de área de educación física
Enfoque del área de Educación Física En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque relacionado con la construcción de la corporeidad.
Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se

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relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados
estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos
particulares que configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la realidad. Es
importante alejarse de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de fundamentos
deportivos y apropiarse de una práctica formativa, repensando las practicas pedagógicas que buscan un
desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la vida.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de

hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en
el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración
de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados
con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes.
Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño,
niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia,
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos
que se le presentan (sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Educación Física
El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:
 Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes,
independientemente del género; de tal manera que todas las actividades puedan ser llevadas a la
práctica fomentando la participación de los estudiantes y no la parcelación, clasificación o el
exceso de competitividad.
 Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos dramáticos, juegos
tradicionales, populares y autóctonos, juegos predeportivos y actividades físicas en diferentes
contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero
que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas. A partir
del tercer grado los estudiantes se inician en dinámicas grupales, en donde asume y adjudica un
rol.
 Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía, a través de su motricidad.
 Organizar actividades que permitan la prevención del sedentarismo o inactividad, así como el
conocimiento de los beneficios de la actividad física para la salud y su relación con la calidad de
vida, y la prevención de enfermedades de tipo no trasmisibles. Además se debe continuar
ofreciendo situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que
progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas.
10.3. ARTE Y CULTURA
Enfoque del área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas respuestas
pedagógicas que reconocen las características sociales y culturales de la producción artística como
herramienta de identidad territorial y de diferenciación ciudadana. Así mismo, cuestiona valores como la
originalidad, las estrategias de construcción de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia
del arte occidental.

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Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas artísticas y
culturales de la localidad en relación con manifestaciones artísticas globales. De esta manera promueve
la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de diferentes lenguajes –
entre ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el diseño, el
arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografía, los medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros.
Así mismo, este enfoque facilita la integración de los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de
exploración y producción creativa donde muchas veces se necesitan usar dos o más de estos lenguajes
de maneras concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito específico.
La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte, que
partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían de manera articulada todos los hoy llamados
“lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la petición u ofrenda por una abundante
cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representación a través del lenguaje gestual y la interpretación
simbólica global, estaban íntimamente ligados a un propósito. En las primeras etapas del desarrollo de un
niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan,
crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. La separación de los
lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido incentivado en
el disfrute de estas actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente posee más habilidades.
Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es

situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante, que permite
la formación integral de ciudadanos activos y participativos del desarrollo local.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Arte y Cultura
El área de Arte y Cultura intenta reflejar el carácter dinámico de las artes y la cultura, por lo cual es importante
señalar que cuando los docentes se aproximen a la enseñanza y aprendizaje del área, deben abordarlo desde
una visión holística y creativa que esté de acuerdo a las circunstancias particulares de los estudiantes, del
entorno y de la escuela. No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les
faciliten toda la información, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar
cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el
desarrollo de las dos competencias que el área plantea.
Para la apreciación crítica:
 Identificar las diversas manifestaciones artístico- culturales de su localidad, para que el estudiante
aprenda sobre contextos que les sean familiares y significativos. También darles la oportunidad de
examinar manifestaciones de otras épocas, lugares y culturas para tener diversos referentes para sus
propias creaciones.
 Investigar sobre artistas o manifestaciones artístico-culturales que le interesen y estimulen. Darles la

posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.
 Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios

arqueológicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemáticas, lugares
sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de música y poesía, a funciones de danza, títeres
y marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de acuerdo con
lo que haya en cada localidad.
 Estudiar prácticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo, mitos,
leyendas, cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones
relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse la radio,
televisión o cine como medios para la apreciación crítica.
 Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales propias de las
diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes ancestrales
que son expresión de una relación más armoniosa y sostenible del ser humano con la naturaleza.

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 Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (líneas, formas, colores),
táctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus propias creaciones.
Para la creación artística:
 Realizar actividades artísticas en espacios físicos especiales, donde exista poca contaminación
acústica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar cómodamente con sus
materiales.
 Contar con los muebles adecuados para enseñar a los estudiantes a guardar de manera ordenada y
en lugares específicos los materiales que necesitan usar en el aula, así como a cuidarlos.
 Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos de experimentar con los
materiales y con su cuerpo a su manera, así como probar con ideas nuevas. Ello implica no imponer
modelos que el estudiante deba copiar.
 Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo promover
las prácticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y reutilizarlos
a su manera en sus creaciones.
 Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseñen determinadas habilidades en
algún medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarín o un actor).
 Promover procesos lúdicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus
aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten aspectos como la
exploración, la interacción con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y códigos comunes, el
dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginación.
 Generar oportunidades para la integración de los diversos lenguajes artísticos de modo que se
alimenten y se articulen entre sí. El maestro puede partir del lenguaje que domina, sin embargo, se
nutre si interactúa y utiliza diversos lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un
desarrollo holístico del estudiante.
 Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las
tecnologías de información y comunicación para explorar, navegar y experimentar interactivamente en
el proceso de creación en los diversos lenguajes de las artes.
10.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN
Enfoque del área de Comunicación En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una
perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los

estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en

contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos.
Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

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 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan
en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar
con el lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de
expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones,
siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos
de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de

diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales,
en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la
información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se

retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que
los niños intenten expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes
artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por
ejemplo, búsquedas de información por Internet).
10.5. ÁREA DE INGLÉS
Enfoque del área de inglés
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para
desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados
soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando participan en su vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada
los usos y posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales
y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. Es así que, la oralidad y el
lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica

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tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en un país donde se hablan
47 lenguas originarias, además del castellano.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de inglés
Es recomendable considerar lo siguiente:
 Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase utilizándolo de manera
regular y en todas las actividades posibles. Las interacciones se realizan empleando la lengua
extranjera entre pares y con el profesor para facilitar su comprensión y su progresivo aprendizaje.
 Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de su proceso de

aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente cumple el rol de organizador, facilitador y
orientador del proceso.
 Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material auténtico que
permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a las que suceden en la vida real,
movilizando conocimientos previos que resulten adecuados para desenvolverse en diversos
escenarios.
 Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la escritura en inglés,

propiciando situaciones comunicativas desafiantes y significativas para el estudiante que
garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.
 Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y fomenten el trabajo en
equipo: juego de roles, actividades para recoger información, actividades de resolución de
problemas, actividades para transferir información, actividades para dialogar, entre otras.
 Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos y materiales

educativos innovadores centrados en el estudiante, que promuevan el uso del idioma inglés y que
incluyan en lo posible el uso de tecnología en el aula, tales como: licencias de autoaprendizaje,
software educativo, uso de laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones móviles, videos, audios,
entre otros.
 Contar con docentes a cargo del área curricular que tengan dominio lingüístico y metodológico del
idioma inglés, de manera que propicien mejores aprendizajes en la lengua extranjera
10.6. ÁREA DE MATEMÁTICA
Enfoque del área de Matemática
enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría
de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas.
En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de
los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas
situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es
entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce
de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización
de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente
propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos

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matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o

prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir
de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma,
movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el

que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto
implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el
estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que
garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su
reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que
surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la

matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Matemática
Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:
 Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes. Paulatinamente, a

lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un proceso de aprendizaje basado en
la indagación y descubrimiento, así como en la interacción con sus pares.
 Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones matemáticas,

aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen estrategias y
procedimientos que les permitan resolver problemas y comprender el mundo usando las
matemáticas.
 Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto personal, familiar y

escolar, los cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje de la matemática en su
sentido más útil, funcional y significativo. Más adelante serán problemas en situaciones de
contextos más amplios como los sociales y comerciales, por ejemplo, situaciones de compra-
venta, pago de pasajes, reparto de cantidades, descuentos, ubicación y orientación espacial,
dibujo y diseño, situaciones que incluyen información expresada con grandes cantidades, entre
otras. Así mismo, se presentarán diversas oportunidades en las que surge la necesidad de
manejar con mayor precisión unidades de medida y la interpretación de información estadística.
10.7. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.

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 La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus
conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que
les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una
reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia
y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su

vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal
forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como
ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que
influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología
 El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el placer
por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construcción de
conocimientos científicos y tecnológicos.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello las
competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la educación básica.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden considerarse

otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.
 Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a
experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos
previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que representan la

naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla.
 Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la ciencia y la

tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir y
comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y que
un simulador puede ayudar en su reconstrucción y comprensión.
 En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la

importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitirá abordar
las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber que
los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter
social.
 En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se articulan
entre sí. Además, estas competencias se articulan con competencias de otras áreas.
10.8. ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos,
tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas con la finalidad de
resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando una
alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus
ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad; diseña la estrategia que le
permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir

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o prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para
mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia
10.9. ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro
de un modelo de “Aprovechamiento de TIC” que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar,
interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de
prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la
complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en
los diversos campos del saber, así también para crear
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC
 El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de aprendizaje y generar
condiciones didácticas para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrán apropiarse y
aplicar dichas estrategias en diversas situaciones significativas que se plantean en el aula. Se
recomiendan las siguientes estrategias:
 Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación gráfica o espacial de la

comprensión de un tema utilizando bloques de información. Pueden ser fácilmente visualizados y
representan ideas esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión o se ingresa información
nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
 Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestión en equipo en un

proceso de intercambio de información basado en entornos virtuales. Recomendado para todos los
grados de nivel primario.
 Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones aprovechando

la predisposición psicológica a participar en ellos para desarrollar motivación, concentración, esfuerzo,
fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los
grados de nivel primario.
 Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera sistemática organizada y compartida. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
 Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir o registrar
sucesos o eventos. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Programación: Es diseñar y construir secuencias lógicamente organizadas para automatizar tareas o apoyar
el desarrollo de actividades en entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to. Conforme el estudiante
adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias, las aplica de manera autorregulada,
mejora su realización a través de versiones o correcciones, adecúa la estrategia al contenido y al contexto,
toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), así como

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organiza y personaliza su entorno virtual según las estrategias que prefiere. Este dominio requiere que el
estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de logro alcanzado a través de sus
resultados y consecuencias.
10.10.COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognición propiamente

dicha no se separa de la autorregulación pues son dos líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de
manera autónoma. Las investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como teórica y
práctica. La parte teórica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido
denominada práctica por ser específicamente de carácter procedimental, a esta parte se le ha llamado
también autorregulación del aprendizaje. La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a ser
conscientes de las potencialidades y limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las
tareas que son transformadas en objetivos y metas, y que además implica conocer las estrategias para
alcanzar o para resolver la tarea. La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de
dirigir y ajustar su propio aprendizaje para conseguir sus objetivos. Además, es entendida como la
competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera
autónoma, a través de la toma de decisiones permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y
comportamentales antes, durante y después del proceso de aprendizaje.
Evolución de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes
El desarrollo de esta competencia tiene una evolución a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos –como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.
 En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños ya tienen un nivel de conciencia
de sí mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de distinguir que una
cosa es el pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que
además se evidencia cuando el niño o niña hace uso de los términos pienso y conozco.
 Hacia los 4 años, los niños entienden que los comportamientos de las otras personas se encuentran
orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idénticos a los suyos. Estos primeros
años son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cómo uno sabe lo que
sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los años la
metacognición se va así volviendo más explícita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos
conciencia de cómo aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
 En la niñez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeños considerables del aprender a

aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educación inicial de manera
sostenida. Los niños, hacia los 11 o 12, años logran manejar conocimientos bastante sorprendentes
respecto a su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base conceptual
respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresión no sucede de manera
sistemática respecto a la dimensión más procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al
uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
Orientaciones para todos los niveles
 Partir de la evaluación formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus aciertos y
dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluación puede identificar sus propios
recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y de los

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conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar una evaluación
constante de las acciones en relación a las estrategias seleccionadas y a los logros obtenidos.
 Planificar las acciones más estratégicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las
acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas estrategias
previamente conocidas que considere le será más funcional y le dará los mejores resultados.
 Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes la manera en que logró el
esperado respecto de alguna temática. Y establezcan conclusiones de sí la forma que usó para
aprender le resultó eficaz y eficiente.
 Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes los contenidos aprendidos
ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qué le faltó y empezar a prever que podría hacer
para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual permite también fijar mejor la
atención sobre los procedimientos establecidos para este logro.

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ANEXO

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SISTEMA DE PLANIFICACION CURRICULAR
¿Cuándo? Abril Agosto Diciembre

Marzo Agosto Setiembre Octubre
a a
Julio Noviembre
Balance de I Balance e informe final de año

Ejecución de planes y Ejecución de planes y Diagnóstico de
¿Qué? Reajuste de Semestre de año escolar
programas por programas por necesidades de Reajuste de PEI, PCI,
planificación, equipos. Colegiados, escolar y reajuste
equipos. Colegiados, aprendizaje y grado de RI, MOF, TUPA
organización de año de planes y Semana de planificación de
GIAs, micro talleres, GIAs, micro talleres, satisfacción de servicio
escolar. programas siguiente año escolar
educativo
Equipo directivo y Equipo directivo y Docentes por grados, CONEI

Docentes por grados, Equipo Directivo Equipo directivo y jerárquico
jerárquico jerárquico ciclos, áreas, comités,
ciclos, áreas, comités, Responsables comisiones y
¿Quién y Representantes, representantes comisiones, estamentos representantes
comisiones, estamentos
a docentes por equipos
quienes
? En base a aportes de
los actores
Padres de educativos
Estudiantes
Familia
1. Evaluación e informe de gestión

¿Para 1. Orientaciones generales para 1. Necesidades
qué? Formación de escolar
el año escolar. 1. Reajuste y priorización de Formación de de aprendizaje
Product estudiantes 2. Conformación de comisiones y comités
2. Socialización y aprobación de POA(s). estudiantes conforme 1. PEI, PCI, RI, MOF,
os conforme a misión, 3. Distribución de secciones, CDH,
PEI, PCI, RI, PAT, PMAPD, MOF, a misión, visión y 2. Necesidades TUPA
visión y principios designación de Jerárquicos.
TUPA, POA(s) y otros planes de principios de mejora de reajustados.
institucionales. 4. Formación de equipos de trabajo
distintas comisiones. 2. Planes de mejora. institucionales. servicio
Mejoras de 5. Orientaciones generales para la
3. Socialización y aprobación de Mejorar de proceso educativo
proceso programación y planificación
programaciones curriculares.
curricular.

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GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO

EMBLEMÁTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2019

Av. De la cultura s/n Telef. 403848 0

El presente documento de planeamiento es un instrumento técnico pedagógico estratégico de nivel

La institución Educativa “Inca Garcilaso de la Vega”, al formular y aprobar el presente Proyecto

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2019

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

1.2. IDENTIFICACION DE LA I.E

1.3. EQUIPO DIRECTIVO

PRIMARIA TURNO MAÑANA : Dra. Ofelia Paredes Tello

1.4. TALENTO HUMANO

II. VISION- MISION

2.3. PRINCIPIOS QUE ORIENTAN NUESTRA EXISTENCIA Y TRABAJO

2.4. OBJETIVOS ESTRATEGICOS AL 2021

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III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA

Contexto Problemas – Causas Competencias transversales - Aprendizajes claves. Alternativa de solución

Escenarios Mundialización, nuevas  Formar y educar desde y para el pensamiento

 Formar y educar desde y para una

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IV. CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES.

Un porcentaje importante, además de estudiar trabaja contribuyendo de esta forma al ingreso

FORTALEZAS SITUACIONES NECESIDADES DE ENFOQUES

 Débil motivación  Gestione coeficiente de los

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 El contexto y realidad de las

 Estudiantes  I.E. cumple condiciones

V. OBJETIVO DEL PCI

VI. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

6.1. PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTES

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Enfoque Valores Actitudes Comportamiento

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Diálogo - Valora las perspectivas culturales y las Valora y respeta la diversidad

6.2. PERFIL DEL DOCENTE

Relativo a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Docentes con convicción y clara conciencia de su misión de vida.

Relativo a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Relativo a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad

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En relación a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,

7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y

En relación del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo

6.3. PERFIL DE MIEMBROS DE EQUIPO DIRECTIVO

En relación de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

1. Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los

2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y

4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas,

En relación a orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes

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VII. PROPUESTA CURICULAR Y PEDAGOGICA.

7.1. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO